Formacin POR COMPETENCIAS FORMACION por Competencias

Formacin por Competencias

Quinta Leccin:
DISEO CURRICULAR Y LA FORMACIN POR COMPETENCIAS Profesor : Dra. Martha Chvez Lazarte

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INTRODUCCIN
El currculo es una seleccin cultural que se compone de procesos, capacidades y valores, contenidos como las formas del saber, mtodos y procedimientos, como las formas de hacer, que demanda la sociedad en un momento determinado. Cada institucin educativa en su plan formativo realiza una seleccin de los campos de conocimiento acordes con lo que las personas necesitan conocer para resolver un conjunto de problemas presentes en el sistema social. Tradicionalmente, el diseo curricular se caracteriz por: Bajo grado de participacin de los docentes, estudiantes y la comunidad en la planeacin educativa. Metodologas de diseo curricular acrticas . Bajo grado de integracin entre teora y prctica. Ausencia de estudios sistemticos sobre los requerimientos de formacin del talento humano. Tendencia a realizar cambios curriculares de forma ms que de fondo.

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Esto explica por qu se estructuran planes y programas acadmicos que si bien cumplen con la norma, no impulsan proceso de creacin e innovacin educativa que propicien verdaderos cambios en la concepcin y formacin del estudiante en los diferentes niveles y modalidades educativas.

En la preparacin de algunos diseo curriculares falta capacitacin, existe una mente rgida, academicista que bloquea la toma de conciencia y la contextualizacin en torno a la formacin humana integral.

La educacin no crea al hombre; lo ayuda a crearse a s mismo Maurice Debesse

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QU ES UN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS?

Se define como una actividad de seleccin de contenidos esenciales para vivir en la sociedad y desempearse en ella, lo cual implica elegir actitudes, habilidades, procedimentales y conocimientos bsicos, y excluir otros. El enfoque por competencias enfatiza en el diseo del currculo teniendo en cuenta los requerimientos del mundo laboral profesional, como tambin los grandes problemas de la sociedad y de la investigacin. Una formacin por competencias se refiere a criterios de idoneidad y estandarizacin de los procesos de enseanza aprendizaje. LA CULTURA DEL AISLAMIENTO GENERA DUDAS ENTRE LOS MAESTROS SOBRES SUS PROPIAS COMPETENCIAS

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Se busca establecer mecanismos que aseguren que el diseo curricular tenga una tendencia hacia la renovacin permanente y no sea una simple reforma. Asumir los cambios desde el interior del programa profesional ms que desde el exterior, como ocurre cuando se fijan por decreto o a partir de un grupo de expertos. Posibilitar la participacin amplia de todos los estamentos relacionados con el programa: docentes, estudiantes y personal administrativo.

No se puede cambiar de opinin sino se cambia de conducta

MANUEL LINARES RIVA

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FOCOS DE PRESION HACIA EL CAMBIO DEL CURRICULUM Y LA ENSEAZA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROBLEMTICA SOCIAL / EJES TRANSVERSALES VALORES
GLOBALIZACION ECONOMICA DEMOCRATIZACION POLITICA

FILOSOFIA POSMODERNA

SOCIEDAD INTERCULTURAL

MUTACION DE TRABAJO

NUEVAS TECNOLOGIAS

IDENTIDADES EMERGENTES

CIENCIA COMPLEJA

EVOLUCION CAMBIO SOCIAL

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FASES DEL DISEO CURRICULAR

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS 1. Organizacin y planeacin 2. Capacitacin 3. Estudio del contexto 4. Estructura curricular 5. Diseo de mdulos 6. Gestin de calidad

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1. ORGANIZACIN Y PLANEACIN
Sensibilizar a toda la comunidad universitaria frente a la importancia del diseo curricular por competencias.

Realizar la planeacin del proyecto.

Conformar un equipo institucional que lidere todo el proceso.

Conformar equipos en cada una de las carreras.

Capacitar a los diferentes comits.

LAS ESCUELAS, LOS CENTROS EDUCATIVOS, SON UN MICROCOSMOS DE LOS COMFLICTOS PRESENTES EN TODA LA SOCIEDAD

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2. CAPACITACIN
Determinar fortalezas y debilidades en los diferentes colectivos de la universidad con respecto al conocimiento y manejo del enfoque de competencias. Planear y programa de capacitacin acorde con el diagnstico. Planear actividades de capacitacin diversas de tal modo que beneficie al mayor nmeros de integrantes de la institucin. Realizar materiales de capacitacin para los diferentes integrantes. Llevar a cabo actividades de reflexin y autorreflexin con los integrantes de la comunidad. Orientar las capacitaciones en base a la obtencin de productos concretos.

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3. ESTUDIO DEL CONTEXTO

Realizar un anlisis crtico del currculo. Realizar una caracterizacin general de la profesin con el fin de determinar cmo se est percibiendo el perfil profesional en la sociedad, etc. Determinar los contenidos y problemas disciplinares ms importantes que deben manejar y resolver los profesionales. Determinar los contenidos y problemas ms relevantes a ser investigados. Establecer las actividades y problemas que deben estar en condiciones de manejar los profesionales de acuerdo con los requerimientos de las empresas y organizaciones. Determinar las expectativas y requerimientos de la sociedad respecto a la formacin de los profesionales.

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4. ESTRUCTURA CURRICULAR
Analizar el estudio de los diferentes contextos y determinar las competencias genricas y especficas de carcter global.

Establecer las unidades de competencia tanto genricas como especficas.

Relacionar las unidades de competencia con determinados problemas de los diferentes contextos.

Determinar los elementos de competencias en cada una de las unidades.

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5. DISEO DE MDULOS
Determinar qu unidad de competencia genrica o especfica se va a formar.

Definir en la unidad de competencia seleccionada los indicadores de desempeo, las evidencias requeridas y los saberes esenciales.

Establecer que otra unidades de competencias se van a formar o a reforzar.

Establecer qu actividades se van a llevar a cabo.

Determinar el proceso de evaluacin de las competencias.

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6. GESTIN DE CALIDAD
Establecer un equipo encargado de gestionar la calidad del currculo. Planear la forma cmo se va a evaluar peridicamente el currculo. Promover el dilogo, el debate y el acuerdo entorno al currculo, para comprenderlo mejor y mejorarlo. Definir cmo se van a implantar los planes de mejoramiento. Implementar mecanismos para asegurar que el currculo se ejecute acorde con lo planeado y que est en continuo mejoramiento. Determinar cmo se van a llevar a acabo las auditoras.

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GESTTIN CURRICULAR
DIRECCIONAMIENTO ORGANIZACIN CURRICULAR GESTIN DEL APRENDIZAJE Y DE LA EVALUACIN GESTIN DEL TALENTO HUMANO

P1. Equipo institucional de Gestin curricular

P3. Equipo curricular de programa

P7. Equipos de docencia e investigacin

P9. Equipo de gestin del talento humano docente y directivo

P4. Proyecto del programa acadmico P2. Modelo Educativo P5. Perfil de egreso y de ingreso

P8. Mdulos por proyectos formativos

P10. Gestin del talento humano docente y directivo.

P6. Malla curricular

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ENFOQUES DE LA FORMACIN POR COMPETENCIAS

FUNCIONALISTA CONDUCTUAL
CONSTRUCTIVISTA

SISTMICO COMPLEJO

Anlisis Funcional

Registro de comportamientos

ETED (Empleo Tipo Estudiando en su Dinmica)

Anlisis de problemas

Epistemologa funcionalista

Epistemologa emprico analtica y neo positivista

Epistemologa constructivista

Epistemologa del pensamiento complejo

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PASOS PARA GESTIONAR UN CURRCULO POR COMPETENCIAS

Paso 1: realizar una autoevalucin en torno a cmo se encuentra un programa acadmico respecto a los 10 procesos del currculo. Paso 2: realizar un estudio del contexto PROFESIONAL y SOCIAL. Paso 3: construir el perfil del egreso y de ingreso, as como la malla curricular y los mdulos.

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EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

Eje 1: Investigacin accin educativa
El diseo del currculo es un proceso eminentemente investigativo, tanto de construccin conceptual como de aplicacin. Integra el sujeto y el objeto, en tanto el docente es un investigador que se observa a s mismo, observando su prctica pedaggica y la de otros. Las metas del proceso investigativo se construyen de manera participativa con los integrantes de la comunidad educativa. Integra saberes acadmicos con saberes del contexto. Es un proceso recursivo continuo, no finaliza en ninguna etapa. Actividad llevada a cabo por los mismos docentes, quienes asumen de forma integral sus roles: investigadores, observadores y maestros. La metodologa que propone orientar el diseo curricular por competencias, tiene cuatro fases:

OBSERVACIN

DECONSTRUCCIN

RECONSTRUCCIN

PRCTICAEVALUACIN

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OBSERVACIN : en esta etapa se realiza una descripcin de la estructura del currculo que posee la institucin antes de realizar alguna modificacin. Se lleva cabo por medio de diferentes tcnicas: diario de campo, entrevistas, talleres, historias de vida. El currculo institucional requiere de un slida fundamentacin conceptual sobre el tema, donde se abordan aspectos como: modelos pedaggicos, diseo curricular, formacin, aprendizaje, competencias.

DECONSTRUCCIN : en esta etapa se emprende un anlisis del currculo con el fin de determinar sus aportes positivos, vacos, insuficiencias, elementos de inefectividad, modelos mentales negativos, procesos de pensamiento simple como la rigidez, resistencia al cambio, fragmentacin de la enseanza.

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RECONSTRUCCIN : se realiza en base al anlisis de los aspectos positivos y negativos del currculo que posee la institucin, se procede a una reconstruccin transformacin incorporando el enfoque de las competencias.

PRCTICA EVALUACIN : reconstruido el currculo se procede a poner en prctica el nuevo diseo curricular en la institucin educativa, mediante una continua evaluacin

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Eje 2: Prctica de la autorreflexin

Los modelos mentales son supuestos, hondamente arraigados. Por medio de la autorreflexin permanente tomamos conciencia de nuestros modelos mentales negativos y los modificamos con el fin de orientar la formacin desde la integralidad, el compromiso, la tica y la autorrealizacin plena. Requiere de la prctica continua de la metanoa.

Eje 3: Deconstruccin del currculo

Consiste en tomar contacto con el currculo del programa educativo y realizar un anlisis de su pertinencia con base en preguntas previamente formuladas y otras que surjan durante el desarrollo de la actividad. Se lleva a cabo mediante el anlisis crtico de las diversas ideas, teoras, concepciones y mtodos inherentes al diseo curricular que tiene la institucin educativa. Se busca tomar conciencia de las insuficiencias, vacos, obstculos y resistencias al cambio que hay en el currculo actual, analizando la manera cmo se ha ejecutado el programa de formacin en relacin con lo planeado y lo ideal.

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Eje 4: Investigacin del entorno

Formar con base en competencias requiere tener un alto grado de conocimiento y comprensin de los requerimientos sociales, laborales, polticos, econmicos, profesionales y empresariales en torno a las caractersticas que debe tener el talento humano que se propone formar la institucin educativa. Los requerimientos deben establecerse mediante estudios sistemticos que aporten informacin precisa para luego ser integrada al diseo curricular y a la identificacin de las competencias para formar a los nuevos profesionales.

Eje 5: Afrontamiento estratgico de la incertidumbre

Las estrategias son un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos que tienen como base el anlisis de las certidumbres e incertidumbres de los escenarios donde se aspira a ejecutarlas. ejecutarlas.

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Relacin entre estrategias y programas

Formacin integral

Estrategias Pasos flexibles para alcanzar resultados

Programas
Planeacin concreta de objetivos especficos, contenidos, metodologas y actividades

Estndares y polticas

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Eje 6: Identificacin y normalizacin de competencias

Las competencias constituyen la articulacin de los requerimientos del contexto social y laboral empresarial, con las expectativas de las personas en cuanto a su formacin y autogestin del proyecto tico de vida. Tiene como base la filosofa institucional y las polticas educativas. Las competencias constituyen un orientador de las actividades pedaggicas, didcticas y de evaluacin. Las competencias se determinan teniendo como base las dimensiones del desarrollo humano, el anlisis de funciones y tareas, los diagnsticos sociales y las tendencias econmicas. Con base en las competencias se procede a establecer los nodos problematizadores y los proyectos formativos.

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Eje 7: Construccin de Nodos problematizadores

Son conjuntos articulados de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas generales y actividades relacionadas con un determinado quehacer en la vida social, el mbito laboral y el entorno profesional. Son ejes dinamizadores de la formacin que se basan en la deteccin de problemas reales del contexto y su articulacin con las competencias. Integran y articulan saberes, con saberes populares y no acadmicos. Tienen en cuenta los espacios sociales y laborales profesionales, donde se inscriben las instituciones educativas y viven las personas dentro del marco de la globalizacin. Los saberes se establecen con el fin de explicar, comprender y resolver problemas generales. Los nodos problematizadores se operativizan a travs de proyectos formativos.

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Caractersticas de los nodos problematizadores

Tener un conjunto de competencias comunes. Ser la base de la transdisciplinariedad curricular, ya que constituyen una integracin de saberes acadmicos, cientficos, tecnolgicos, tcnicos y populares. Tener como base la transformacin de un determinado sistema de la realidad. Conjugar la teora con la prctica. Favorecer el desarrollo del pensamiento contextualizador y vinculador. Orientarse tanto a lo laboral profesional empresarial, como a la vida en sociedad y a la autorrealizacin de la persona. Ser dirigido por transdisciplinaria. equipos de docentes que trabajan de manera

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Eje 8: Conformacin de equipos docentes

Los nodos porblematizadores constituyen la estructura del currculo. Se determinan los equipos docentes encargados de administrar, gestionar, y poner en accin dichos nodos. Se requiere evaluar el talento humano docente acorde con las caractersticas de los diferentes nodos problematizadores. Las actividades docentes se conjugan entre la extensin social, investigacin, la multi, inter y transdisciplinariedad de las actividades de la docencia. La base es el trabajo en equipo, que trabajan en torno a un objetivo en comn, sus miembros se complementan mutuamente en competencias, habilidades, motivaciones, deseos y planes de vida. El reto de todo equipo es llegar a pensar como unidad en la diferencia.

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METODOLOGA Elaborar una visin compartida del equipo. Elegir un coordinador del quipo que oriente el trabajo facilitando la participacin activa de todos los integrantes. Realizar una planeacin del trabajo del equipo donde se identifique las actividades centrales. Realizar continuamente el proceso formativo de los estudiantes matriculados en el nodo. Constituir lneas de investigacin que orienten el diseo de proyectos de investigacin para la formacin de competencias.

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Eje 9: Construccin de proyectos formativos

Los nodos problematizadores se dividen a su vez en proyectos formativos, los cuales reemplazan las tradicionales asignaturas. Son procesos mediante los cuales se forman de manera especfica las unidades de competencia, la realizacin de actividades y la resolucin de problemas.

Los fines de la educacin en competencia son el pleno desarrollo de la persona

Antoni Zavala

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Principios bsicos en la evaluacin basada en competencias

1. La evaluacin se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad 2. La evaluacin se realiza teniendo en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo 3. Evaluacin en competencias se basa esencialmente en el desempeo 4. La evaluacin es tambin para el docente y la misma administracin de la universidad 5. La evaluacin desde le enfoque competencial integra lo cualitativo y cuantitativo 6. Participacin de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoracin 7. La evaluacin debe acompaar todo proceso formativo

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DIMENSIONES DE LA EVALUACIN
Desde el enfoque competencial se basa en tener encuentra lo siguiente: Autoevaluacin. Realizada por el mismo estudiante con pautas entregadas por el docente, se recomienda tener en cuenta la naturaleza de las competencias que se pretende evaluar, los indicadores de desempeo y niveles de logros establecidos. Coevaluacin: Consiste en el proceso por medio del cual los compaeros del grupo evalan a un estudiante en particular con respecto a la presentacin de videncias, teniendo como base indicadores de desempeo. Heterovaloracin: Es realizada por el responsable del proceso de aprendizaje. Consiste en un juicio sobre las caractersticas del aprendizaje de los estudiantes, sealando fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base la observacin general del desempeo en las sesiones de aprendizaje y evidencias especificas.

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Jams seremos libres solos; slo seremos libres juntos. Mi libertad crece en la medida en que crece tambin la tuya y gestamos conjuntamente una sociedad de ciudadanos libres y solidarios. Paulo Freire

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MUCHAS GRACIAS