ROBERTO AMEHD QUIROZ SANCHEZ PRODUCTO NO.

Semblanza profesional a partir de revalorar la practica educativa

Al mirar atrs, el primer impulso es etiquetar a los maestros que tuve desde el nivel inicial como tradicionalistas positivistas enciclopdicos, pero me parece que lo justo es decir que fueron hombres y mujeres de su tiempo formados en un modelo que se limitaban a reproducir en el saln de clases. Es frecuente escuchar satanismos del tradicionalismo conductista presente en el modelo bajo el cual fuimos educados, lo cierto es que no se debe generalizar. Tuve maestros que dictaban (literalmente) su clase, combinndola con exposiciones y exmenes y tenan sin embargo una pasin y un compromiso que contagiaba a cualquiera, as como otros considerados de vanguardia que en aras de un constructivismo mal entendido, simplemente nos dejaban hacer lo que quisiramos en clase, llevando el concepto de gua y facilitador al extremo. Lo anterior que me queda claro que los modelos que me interpelan son aquellos que se basan en la intelectualidad del docente, pudiendo ser enciclopedistas e incluso tradicionales, pero sin perder la pasin por el trabajo en el aula. En mi caso, fue la transicin de Secundaria a Preparatoria el parteaguas que marc mi formacin acadmica y humana. Puesto que conoc a un profe llamado Alberto Espinoza, alias el comeln este maestro imparta sus clases de una manera muy amena, todos nos divertamos, no la pasbamos riendo y en el transcurso de la clase aprendamos, hasta los ms znganos competan con los cerebritos para entregar en primer lugar sus trabajos, yo era uno de los que competa y en ocasiones les ganaba a los mas inteligentes de la clase, me ego y autoestima se alimentaban de una manera insaciable, no quera dejar de competir, era el alimento que satisfaca mi alma, mi hora de hacerme presente ante todo el grupo, de sobresalir esos recuerdos son imborrables y muy gratos, cada logro en mi vida ha sido un momento memorable lleno de satisfaccin. Recuerdo que las actividades que realizbamos eran de algebra, calculo, aritmtica, disciplinas que a muchos les causaba aburrimiento en la secundaria y cuando la impartan otros maestros. Ese fue uno de los motivos por los que decid ser docente y llevar estas experiencias a mi grupo para desinhibir a los alumnos y transformar la educacin tediosa y aburrida en un clima de satisfaccin.

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Retos del docente para el siglo XXI y compromisos con la sociedad actual sobre: medio ambiente, gnero y derechos humanos
Retos

Medio ambiente

y Trabajar en la prctica de comunidades sustentables. y Crear conciencia en el ser humano para cuidar su entorno inmediato. y Fomentar la practica de las tres R y Clasificar la basura. y Utilizar la ciencia para beneficio. y Preservar y cuidar el medio ambiente al utilizar fertilizantes y productos naturales como la composta. y y y y y y y y Atencin a la diversidad Aplicar los valores y la inclusin Evitar prejuicios y estereotipos Respetar las discapacidades y la pluriculturalidad. Condicin social del nio Aplicar valores Equidad de genero Habilidades digitales

Genero

Derechos humanos

Por ende los maestros debemos comprometernos en: Ser puntual y cumplir con los 200 das hbiles que marca el calendario escolar oficial y con el horario extra clase (redes), documentarse en tiempo y forma para elaborar las planeaciones didcticas, atendiendo los tipos de aprendizaje de los alumnos para brindar una educacin de calidad. Aplicar las estrategias e instrumentos adecuados de evaluacin y autoevaluacin que permitan verificar los logros y avances del quehacer educativo as como replantear nuevas estrategias en donde sea necesario para elevar el aprovechamiento escolar de la institucin. Realizar la clase abierta, asistir a cursos para Alcanzar el Trayecto Formativo, realizar las actividades cvicas y culturales en tiempo y forma, cubrir todos los contenidos de los libros de texto al final de cada ciclo escolar, trabajar en equipo, cumplir con el deber ser, actualizarse en el uso Tics y utilizar las que estn a nuestro alcance para enriquecer nuestra tarea docente, predicar con el ejemplo y practicar los valores en cada momento para poder lograr los retos antes planteados.

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La Laicidad en la educacin bsica

El Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece en uno de sus prrafos que la Educacin que el Estado imparta ser laica, por lo tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa ; permitiendo desarrollar armnicamente todas la facultades del ser humano, respetar los derechos humanos y crear conciencia solidaria, libertad e independencia.

La laicidad en la educacin ofrece la capacidad y el derecho para elaborar o adherirse a valores y creencias propias, as como tambin, para pensar por su cuenta propia sin limitaciones dogmticas. Se enfoca en la libertad de conciencia, la autonoma moral e intelectual o pensamiento que como meta a largo plazo es que el estudiante como futuro ciudadano sea capaz de gobernarse y pensar libremente siendo responsable en su libertad y en las consecuencias de sus acciones y opiniones, siendo capaz de trazar su propio plan de vida a partir de los vnculos morales que mejor le parezcan y de ejercer su independencia. El pensamiento laico se ha ido consolidando mediante el uso libre de la razn, el antidogmatismo, la reflexin crtica, la investigacin cientfica y la duda; tambin rechaza verdades irracionales o sobrenaturales y la sociedad monoltica orientada hacia la veneracin de una verdad relevada, no acepta proyectos que pretenden imponer concepciones nicas y totales. La laicidad se vincula con la pluralidad al considerar a la sociedad como un conjunto de individuos plurales con convicciones, ideas y creencias diferentes. El maestro, al ser un constructor de xitos educativos, debe brindarles a sus alumnos la posibilidad de pensar sin prejuicios, ni esquemas mentales coercitivos. Brindarles la posibilidad de pensar la realidad, cuestionarla, transformarla y reestructurarla. El pensamiento laico entre los alumnos se puede fomentar mediante el pensamiento crtico y cientfico: la reflexin y el razonamiento que le permitan decidir qu creer o hacer. El docente debe proporcionar a los estudiantes estructuras de pensamiento crtico que los lleven a desarrollar los conceptos y categoras fundamentales de las ciencias. La escuela debe de fomentar ambientes educativos de sana convivencia y de cooperacin social por encima de ideas y valores. Promover el civismo y la solidaridad. Plantear cmo la complejidad de la realidad incluye la diversidad de innumerables puntos de vista. Ayudar en el reconocimiento del contexto particular del estudiante, sus valores culturales y sus tradiciones. ROBERTO AMEHD QUIROZ SNCHEZ PRODUCTO NO. 4

Propuesta de trabajo para el pensamiento critico.

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RETOS DE LOS DOCENTES EN LA RIEB

Planeacin: y y y y Conocimiento total de la curricula 2009 Pasar de actividades transmisoras a actividades formadoras Documentarse para impartir las clases Planear de acuerdo al inters y necesidades de los alumnos.

Estrategias didcticas: y y y y y Modificarlas de acuerdo a las necesidades Conocer los estndares Ser creativo Implementar estrategias de aprendizaje autnomo Estrategias colaborativas y en el uso de la tic

Colegiado: y y y y Disponibilidad Involucrar a los principales autores de la educacin Organizacin y activacin de programas Ser interdisciplinado

Evaluacin: y y y Dominar el enfoque formativo Realizar la autoevaluacin Poner en practica los tipos y momentos de la evaluacin.

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Compromisos para la articulacin curricular de educacin bsica

y y y y y y y y y y y y y

Planear de acuerdo a los estilos de aprendizaje Estar en constante capacitacin Cumplir con los 200 das de clase Cumplir con el horario escolar Ser inclusivo Crear indicadores como punto de partida y al final para valorar lo aprendido Investigar Disear materiales contextualizados a los estilos de aprendizaje y a las materias Utilizar las tics Compartir para construir Llegar a acuerdos y cumplirlos Practicar la laicidad Aplicar los instrumentos de evaluacin en sus tres momentos y sus tipos.

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Utilidad de la evaluacin
La evaluacin educativa en Mxico, es una de las reas ms complejas en el campo de la accin docente, ya que sustenta que el propsito fundamental de la educacin es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluacin, es posible analizar el proceso enseanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemtica de la evaluacin, es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo. Precisar con exactitud cules son las causas que han motivado el bajo nivel de aprendizaje del alumnado en Mxico, pareciera operacin sencilla; sin embargo, dado que no existe en el pas una cultura de evaluacin apropiada, es decir que cumpla con los parmetros para establecer la credibilidad de lo que los instrumentos de evaluacin aplicados a los alumnos y maestros arrojen, aqullas que se han realizado hasta la fecha, estn lejos de reflejar la situacin real que prevalece en las aulas. Por consiguiente y dada su importancia, este es el tema que en este trabajo refiere. Cuando nos referimos al trmino evaluacin se relaciona usualmente a la idea de medicin; sin embargo, medir significa determinar la extensin y/o cuantificacin de una cosa, en tanto que la evaluacin implica valorar la informacin, a travs de la emisin de un juicio. En el mbito educativo la operacin de evaluar consiste en estimar su valor no material; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos, reciben la atencin de quien evala, analizando y valorando sus caractersticas y condiciones en funcin de criterios o puntos de referencia ara emitir un juicio relevante para la educacin. Por lo tanto; la evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa (evaluacin formativa). Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la evaluacin.

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La evaluacin como proceso formativo e inclusivo.

La evaluacin formativa e inclusiva es una evaluacin congruente con las nuevas exigencias de Aprendizaje y propone un giro de enfoque centrando la atencin en el sujeto que aprende, por lo que la evaluacin como proceso formativo es favorecer el aprendizaje y la autonoma del alumno, trata de dar un seguimiento al aprendizaje y no slo a la comprobacin del mismo, algunas ocasiones los docentes estn ms preocupados por lo que hay que cubrir del programa, que por asegurarse si los alumnos comprenden lo que se les ensea. El objetivo de la Reforma Integral de Educacin Bsica, es partir desde los aprendizajes esperados, puesto que la evaluacin est presente desde la planeacin didctica, convirtindose la evaluacin en el punto central de la planeacin, por esto la RIEB considera la evaluacin como proceso formativo, que se realiza en todas las etapas del trabajo en el aula, y esta vinculada con las acciones del aprendizaje. Para cumplir esta condicin es necesario utilizar recursos para registrar los aprendizajes del alumno, como son las siguientes: Listas de cotejo, bitcora, portafolios etc... Es de gran utilidad tener un conocimiento profundo de las finalidades de la evaluacin ya que es parte fundamental en el trabajo docente, pues permite reflexionar , mejorar y ejecutar las actividades de enseanza, nos proporciona informacin til y relevante para que los conocimientos construidos sean mas amplios y significativos, nos permite detectar las debilidades y fortalezas de los Alumnos para disear estrategias didcticas, adems mantiene informado al alumno de sus avances en el aprendizaje y as evite repetir errores. La evaluacin entonces sirve para que la actividad tcnico-pedaggica del docente sea ms eficaz y promueva mejores aprendizajes.

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Cambios necesarios para incorporar las tics

En el salto de la enseanza al aprendizaje Los alumnos debern moverse en un entorno rico en informacin Este nuevo Rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades, como los siguientes:

y y y y y y

Uso y dominio de las tics Estar en constante capacitacin para no ser rebasado por las tics Planear actividades didcticas centradas en el aprendizaje del alumno. Realizar carpetas de trabajo y desempeo as como el uso de Tecnologa Investigar, analizar y seleccionar la informacin til. cambio de transmisor de conocimiento, fuente principal de informacin, experto en contenido y fuente de todas las respuestas a facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor y gua del participante en el proceso de aprendizaje.

Poner en prctica la evaluacin formativa.

Asignatura Ciencias naturales

mbito Ambiente y la salud

Aprendizajes esperados Explica algunas formas en que las plantas se reproducen y su interaccin con otros seres vivos y el ambiente. Describe algunas formas de reproduccin de los animales y las reconoce como adaptaciones al medio. Explica la importancia de los recursos naturales de Mxico.

Actividades Inicio A travs de cuestionamiento generar conocimientos previos.

Cmo mejorar las condiciones de nuestro ambiente? Cmo se genera la basura? Quines generan basura? Qu hacemos con la basura? Qu podemos hacer para reducir l generacin de basura? Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la poblaci
Desarrollo:

- Investigan cul es el destino de los desechos que se producen en la localidad y lo q

Ocasionan en el ambiente. -investiga los principales recursos naturales de Mxico: agua, suelos, vegetacin y fauna. Reconocen los recursos naturales a partir de su distribucin y diversidad para reflexionar acerca de su disponibilidad y la importancia de su conservacin. - Oriente a los alumnos para que consideren dos formas de reproduccin de las plantas: mediante la produccin de semillas y a partir de otras estructuras, como tallos, hojas y races. -Enfatice las interacciones que ocurren entre los factores fsicos y biolgicos del medio que intervienen en el proceso de reproduccin de las plantas, por ejemplo, en la polinizacin, la dispersin de semillas y frutos o la germinacin. - Presentan su investigacin en la clase.

geografa

Formacin cvica y tica

Recursos naturales Competencia: Analiza la diversidad natural de Mxico y la importancia de conservar sus recursos naturales. Ambiente y equilibrio

Cierre: - organizan una campaa permanente en la escuela para aplicar el programa de las 3 R (reduce, reutiliza y recic a fin de garantizar el uso racional de los recursos evitando daar a la naturaleza. - Evalan peridicamente la aplicacin del programa.