DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Universidad Autnoma de Nuevo Len Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3ra Generacin

Nombre completo: CURP: IES Formadora: Plantel donde labora: Entidad Federativa: No. de Generacin PROFORDEMS:

Dalia Remess Parra REPD640710MVZMRL03 UANL Prepa 3 (Grupo 038) ANUIES CBTis 22 Nuevo Len Tercera

Convocatoria CERTIDEMS a la que Segunda responde: Telfonos: Casa: 8180572363 Oficina: 8181230877 Celular: 8115549378 Correo electrnico: dalyrepa@hotmail.com

Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

INDICE

EVIDENCIA

PGINA

Evidencia Mdulo I Mapa conceptual Evidencia Mdulo II Producto integrador del Mdulo II Evidencia Mdulo III D Caso integrador (evaluacin 5 3

de

la

Unidad

31

Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Mdulo I. Mapa Conceptual

Grupo: 038

Mdulo 1

Unidad: 3

Actividad No. AcIn3

Sede: Prepa 3

Fecha de Entrega Nombre del Docente Instructores:

14 de diciembre de 2009 Dalia Remess Parra dalyrepa@hotmail.com MC. Ma. Estela Durn Campos MIA. Ivn Zaleta Bustos

Actividad Propsito

Mapa Conceptual Conceptos significativos sobre la RIEMS

aprendizajes

Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo.

CONCLUSIN PERSONAL As como para Mxico es un gran reto generar un cambio educativo, lo es tambin para m como docente adoptar esta nueva modalidad, pero con actitud positiva, ganas de aprender para ensear a los jvenes con el enfoque en competencias; adquiriendo primero como docente, las habilidades, conocimientos en este diplomado, comprometiendo a cumplir con mis actividades, participar en las sesiones presenciales y foros. Quiero agradecer a mi mami, que en paz descanse, que an sin tener estudios, ella era una gran mujer con carcter y una gran sabidura, que supo educar a cinco hijos sola; es a quien debo ser independiente, autnoma, me enseo a enfrentar los retos que me ha deparado la vida, ser congruente en mi decir y en mi hacer, tener valores, calidad humana. Por siempre mi madre, ser para m el mejor ejemplo a seguir! Ahora comprendo que no solo las competencias se ensean a los alumnos, estas se adquieren en el seno de nuestra familia, doy gracias por tener la oportunidad de trabajar para la educacin en Mxico y ser una empleada comprometida a generar este cambio de gran relevancia.

Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com

ESQUEMA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Competencias Genricas Disciplinares

Profesionales.

Cobertura Calidad Equidad

Mecanismo s de gestin MCC

cias del mundo actual

EJES Certificacin NACIONALE S Bachillerato Tecnolgico Y General

UANL CONALEP

RETOS

Respo nder a las exigen

SNB

Libre trnsit o

Pertinencia y relevancia de planes de estudio

INTERNACIONALES Europa Sudamrica REFORMAS

PRINCIPIO S BASICOS

Reconocimiento Universal de Bachillerato

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Mdulo II. Producto integrador del mdulo 2 Grupo: 038 Mdulo 2 Fecha de Entrega Nombre del Docente Instructores: Unidad: V Actividad No. 15A Sede: Preparatoria # 3

26 de marzo de 2010 Dalia Remess Parra dalyrepa@hotmail.com MC. Ma. Estela Durn Campos MIA. Ivn Zaleta Bustos

Actividad 15A Propsito

Programa de una asignatura Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior por competencias.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE QUIMICA II Campo disciplinar Unidad de aprendizaje Semestre Ciencias experimentales Qumica II 2

Posicin de la asignatura dentro del Posicin de la asignatura dentro del curriculum y su relacin con otras Curriculum est establecida en las asignaturas estructuras curriculares de las reas: fsicomatemtico, econmico-administrativo y qumico-biolgico. Su relacin con otras asignaturas son: Biologa, Ecologa, Fsica, Matemticas Propsito formativo El programa de Qumica, que forma parte del componente bsico y propedutico de la estructura del bachillerato tecnolgico, se elabor pensando en el aprendizaje como un proceso de construccin de estructuras conceptuales (conceptos) y categoriales, para que el estudiante desarrolle un pensamiento complejo y categorial, aprenda de manera significativa y finalmente aplique lo aprendido. El programa abre la posibilidad de que cada profesor lo interprete de acuerdo con el contexto y las necesidades de enseanzaaprendizaje que se le presenten. Por consiguiente, dicho programa se estructur organizando los conocimientos en un concepto fundamental y subsidiario. El programa de Qumica est conformado por las asignaturas de Qumica I, Qumica II y Bioqumica (depende de la especialidad), ubicadas en el primer, segundo y sexto semestres, respectivamente. La disciplina est constituida por el concepto fundamental Materia y Energa, puesto que este es el conocimiento ms global del rea, el que integra todos los conocimientos que se deben desarrollar en las tres asignaturas que constituyen Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com 32

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS la disciplina. La Qumica II se integra por los conceptos subsidiarios: estequiometria y qumica del carbono. Por medio de la primera, el estudiante puede comprender y cuantificar las reacciones que ocurren entre las sustancias que existen en la naturaleza, as como los medios en los cuales pueden ocurrir dichas reacciones. La qumica del carbono contribuye a desarrollar la estructura de compuestos formados esencialmente por cadenas carbonadas y la aplicacin en la preservacin de los recursos naturales, en el marco del desarrollo sustentable. Es pertinente aclarar que los temas: Tabla peridica y Reacciones qumicas no desaparecen del programa de estudios, sino que se convierten en un eje transversal que se desarrollarn con las diversas actividades de aprendizaje establecidas en las Secuencias Didcticas. Competencias Genricas a desarrollar en el curso 4. 5. 6. 7. 8. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la Utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, Considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Captulos que contiene el programa de Qumica II MATERIA Y ENERGA

Estequiometria Relaciones estequiomtricas

Qumica del carbono

Soluciones

Grupos funcionales

Hidrocarburos s

cidos y bases

Concentracin

Concepto fundamental

Concepto subsidiario Tabla peridica y reacciones qumicas deben desarrollarse como ejes transversales de la materia

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Objetivo General del curso Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Consolidar los aprendizajes de Qumica inorgnica, (general) adquiridos por el alumno en el curso de orientacin en el nivel medio superior y ampliar sus conocimientos de Qumica orgnica para que puedan ser de utilidad tanto para estudiantes que quieren dirigir su inters hacia el apasionante campo de la investigacin, que les permita articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una formacin que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y mejorar su calificacin profesional. Dosificacin semestral Estequiometria Relaciones estequiomtricas Soluciones Concentracin cidos y bases Qumica orgnica Hidrocarburos Grupos funcionales Total horas/semestre Nmero de horas 2 17 7 8 8 4 8 8 64

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS MATERIA Y ENERGA ESTEQUIOMETRA Recursos generales a emplear ACTIVIDADES POR UNIDADES EN CLASES DE MS DE 40 ESTUDIANTES Dirigidas por el profesor Presentacin en Power Point del termino Estequiometria, relacionndolo a la vida diaria. Al concluir la exposicin solicitar a los alumnos se integren en equipos y presenten su definicin. Entre compaeros En equipos proponer su definicin de estequiometria . Y discutirla en clase. Entregarla al docente. Auto dirigidas

Objetivos especficos

Nivel de conocimiento

Tcnicas e instrumentos de evaluacin Semi informal

Definir Estequiometria.

Uniestructural

Auditorio Proyector

Sumativa

RELACIONES ESTEQUIOMTRICAS Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com 32 32

Objetivos especficos

Nivel de conocimiento

ACTIVIDADES POR UNIDADES EN CLASES DE MS Recursos DE 40 ESTUDIANTES generales a DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES emplear Dirigidas el Entre Auto PORTAFOLIO DE por EVIDENCIAS profesor compaeros Dirigidas Auditorio Proyector Ejercicios impresos Presentacin en P.P. de los smbolos auxiliares en las ecuaciones qumicas. Entregar a los estudiantes en forma impresa los smbolos qumicos. Al concluir la exposicin, solicitar a los alumnos resuelvan los ejercicios prcticos de reacciones qumicas, en forma individual citando los smbolos auxiliares. Material impreso Proporcionar el material impreso a los estudiantes, para identificar la simbologa en ecuaciones qumicas Por parejas, identificar los smbolos en las ecuaciones qumicas presentadas en el documento impreso. En equipos describirn si las ecuaciones en los ejercicios prcticos 32

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Citar los Uniestructura smbolos l auxiliares que se utilizan en las ecuaciones qumicas.

Cada alumno Semiformal resolver los ejercicios prcticos de las reacciones qumicas, citando los smbolos auxiliares y entregar sus respuestas al maestro.

Identificar la Uniestructura simbologa l. correspondiente a la representacin de los cambios qumicos.

Semiformal

Describir las Multiestructur condiciones para al escribir Ing. Dalia Remess Parra correctamente 3 Generacin, Portevi_REPD640710 una ecuacin dalyrepa@hotmail.com qumica.

Auditorio

De acuerdo a los conocimientos Video previos de proyector nomenclatura mostrar Material y qumica, con un video a los ejercicios estudiantes las prctico

Formal, se usa un medio impreso en el cual el alumno debe respaldar su respuesta y

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS SOLUCIONES

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Objetivos especficos

Nivel de conocimiento

ACTIVIDADES POR UNIDADES EN CLASES DE Recursos MS DE 40 ESTUDIANTES generales a DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES emplear Dirigidas por el Auto PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Entre profesor compaeros dirigidas Auditorio Proyector Presentacin en Power Point de los conceptos de soluciones y sus componentes. Solicitar a los alumnos formar equipos e identifiquen 3 ideas principales de la presentacin y entregarlos al maestro. Presentacin en Power Point de los diferentes tipos de soluciones. Al concluir la presentacin solicitar a los alumnos realizar un mapa conceptual citando los diferentes tipos de soluciones. Entregar a los estudiantes en forma impresa un listado de soluciones. Solicitar a los alumnos resolver el ejercicio en forma individual, identificando las soluciones empricas y valoradas. Entregar al maestro. Los alumnos formaran equipos para identificar 3 ideas principales de la presentacin y entregar al maestro.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin Semiformal

Definir soluciones y sus componentes

Uniestructural

Citar los diferentes tipos de soluciones

Uniestructural.

Auditorio Proyector

Por parejas realizar un mapa conceptual citando los diferentes tipos de soluciones.

Semiformal

Identificar las soluciones empricas y valoradas

Uniestructural

Material impreso

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Identificar Semiformal las soluciones empricas y valoradas presentada s en el documento impreso. Entregar al maestro.

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS CONCENTRACIN

Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com 32

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Objetivos especficos

ACTIVIDADES POR UNIDADES EN CLASES DE Recursos MS DE 40 ESTUDIANTES generales a Nivel de emplear conocimiento DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES Dirigidas por el Auto PORTAFOLIO DE EVIDENCIASEntre profesor compaeros dirigidas Auditorio Proyector Video Presentacin de un video del concepto de concentracin, relacionndolo a la vida diaria. Al concluir la exposicin solicitar a los alumnos se integren en equipos y presenten su definicin. Proporcionar el material impreso a los estudiantes y presentar las formas para expresar la concentracin de las sustancias en las soluciones valoradas. Al concluir la exposicin solicitar a los alumnos realicen un mapa conceptual para ilustrar las formas para expresar la concentracin de las sustancias en las soluciones valoradas. . Explicacin en Power Point de la metodologa para resolver los diferentes clculos empleados en las soluciones En equipos propondrn su definicin de estequiometri a. Y discutirla en clase. Entregarla al docente.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin Semiformal

Citar el Uniestructura concepto de l concentracin.

Ilustrar las Multiestructur formas para al expresar la concentracin de las sustancias en las soluciones valoradas.

Material impreso

Integrarse en parejas y realizar un mapa conceptual para ilustrar las formas para expresar la concentraci n de las sustancias en las soluciones valoradas. Entregar al maestro.

Semiformal

Explicar los Relacional problemas Ing. Dalia Remess Parra para 3 Generacin, Portevi_REPD640710 determinar la dalyrepa@hotmail.com concentracin de los tipos de soluciones

Auditorio Proyector Material impreso.

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Realizar Semiformal un mapa de procedi mientos para explicar

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ACIDOS Y BASES

Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com 32

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Objetivos especficos

Nivel de conocimiento

Recursos ACTIVIDADES POR UNIDADES EN CLASES DE DIPLOMADO EN COMPETENCIAS 40 ESTUDIANTES generales a MS DE DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS emplear Dirigidas por el profesor Entre compaeros En equipos propondrn el concepto de acido y sus caracterstica s. Entregarla al docente. Auto dirigidas

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Citar el concepto de acido y sus caracterstica s.

Uniestructura l

Auditorio Proyector Video

Presentacin de un video del concepto de acido, relacionndolo a la vida diaria. Al concluir la exposicin solicitar a los alumnos se integren en equipos y citen el concepto de acido y sus caractersticas. Presentacin de un video del concepto de base, relacionndolo a la vida diaria. Al concluir la exposicin solicitar a los alumnos se integren en equipos y citen el concepto de acido y sus caractersticas. Presentacin en Power Point de las teoras acido-base. Al concluir solicitar a los alumnos entregar un mapa conceptual para identificar las teoras acido-base.

Semiformal

Citar el concepto de base y sus caracterstica s.

Uniestructura l

Auditorio Proyector Video

En equipos propondrn el concepto de base y sus caracterstica s. Entregarla al docente.

Semiformal

Identificar las teoras acido-base.

Uniestructura l

Auditorio Proyector Material impreso.

Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com

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Realizar Semiformal un mapa concept ual para identifica r las teoras acidobase.

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS QUIMICA DEL CARBONO Recursos generales a emplear ACTIVIDADES POR UNIDADES EN CLASES DE MS DE 40 ESTUDIANTES Dirigidas por el profesor Presentar un video de la introduccin a la qumica orgnica. Al concluir la exposicin, solicitar a los alumnos formar equipos y citar el concepto de qumica orgnica. Proyectar las caractersticas de los compuestos orgnicos e inorgnicos. Entregar a los estudiantes en forma impresa un listado de compuestos orgnicos e inorgnicos. Al concluir la exposicin solicitar a los alumnos resolver el ejercicio en forma individual, identificando los compuestos orgnicos e inorgnicos. 32 Entre compaeros Los alumnos formaran equipos para citar el concepto de qumica orgnica y entregar al maestro. Auto dirigidas Semiformal

Objetivos especficos

Nivel de conocimiento

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Citar concepto qumica orgnica.

el de

Uniestructura l

Auditorio Proyector Video

Identificar los compuestos orgnicos e inorgnicos.

Uniestructura l.

Material impreso

Identifica Semiformal r los compues tos orgnico s y los inorgni cos presenta dos en el docume nto impreso. Entregar al maestro.

Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com

32 Sumativa

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS HIDROCARBUROS

Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com 32

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Objetivos especficos

ACTIVIDADES POR UNIDADES EN CLASES DE Recursos MS DE 40 ESTUDIANTES generales a Nivel de DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES emplear conocimiento PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Dirigidas por el Entre profesor compaeros Uniestructura l Video Auditorio Proyector Presentar un video de los principales hidrocarburos producidos en Mxico. Al concluir solicitar a los alumnos citen los principales hidrocarburos que se usan en la vida diaria y a nivel industrial.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Citar los hidrocarburos.

Citar los Semiformal principal es hidrocar buros que se usan en la vida diaria y a nivel industria l. Enviar al correo electrni co del docente.

Identificar los hidrocarburos de acuerdo con su estructura.

Uniestructura l

Material impreso.

Proporcionar el material impreso a los estudiantes, para identificar los diferentes hidrocarburos.

Por parejas, identificar los diferentes hidrocarburo s. presentadas en el documento impreso. Entregar al maestro.

Semiformal

Describir las Multiestructur caractersticas al de los Ing. Dalia Remess Parra hidrocarburos 3 Generacin, Portevi_REPD640710 de acuerdo con dalyrepa@hotmail.com su estructura.

Proyector Auditorio Material impreso.

Proyectar caractersticas de hidrocarburos acuerdo con estructura. concluir exposicin, proporcionar

las los de su Al la

Por parejas describir las caracterstica s de los hidrocarburo s de acuerdo con su 32 el estructura,

Semiformal

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS GRUPOS FUNCIONALES

Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com 32

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Objetivo

Nivel Segn Biggs Uniestruct ural

ACTIVIDADES EN CLASES NUMEROSAS Recursos de Dirigidas por el Entre Auto DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES aprendizaj profesor compaeros dirigida PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS e s Auditorio Proyector Presentacin en Power Point de los principales compuestos con grupos funcionales producidos en Mxico. Al concluir solicitar a los alumnos citen los principales grupos funcionales que se usan en la vida diaria y a nivel industrial.

Tcnicas e instrumento s de evaluacin

Citar los grupos funcionales.

Citar Semiformal los principa les grupos funcion ales que se usan en la vida diaria y a nivel industri al. Enviar al correo electrn ico del docente . Por parejas, identificar los diferentes grupos funcionales , presentadas en el documento impreso. Entregar al maestro. Por parejas describir las caracterstic as de los grupos funcionale s de acuerdo con su estructura, presentadas en el material impreso. Entregar al maestro. Semiformal

Identificar los grupos funcionales. de acuerdo con su estructura.

Uniestruct ural

Material impreso.

Proporcionar el material impreso a los estudiantes, para identificar los diferentes grupos funcionales .

Describir las caracterstica s de los grupos funcionales de acuerdo con su estructura.

Multiestruc tural

Material impreso.

Proporcionar el material impreso a los alumnos para describir las caractersticas de los grupos funcionales de acuerdo con su estructura.

Semiformal 32

Explicar las Relacional Auditorio Presentacin en reglas de Dalia Remess Parra Power Point de las Ing. Proyector nomenclatura Generacin, Portevi_REPD640710 reglas de 3 Material de los nomenclatura de dalyrepa@hotmail.com impreso. diferentes los diferentes grupos grupos

Realizar Semiformal un mapa de 32 procedi mientos

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Mdulo III D.

Caso integrador de la Unidad 4 (evaluacin) Grupo: 038 Mdulo 3 Unidad: 4 Actividad AcIn. 4 Sede: Preparatoria # 3

Fecha de Entrega (D-M-Ao) Nombre del Docente Instructores:

11 de junio de 2010 Dalia Remess Parra dalyrepa@hotmail.com M.C. Ma. Estela Durn Campos MIA. Ivn Zaleta Bustos

Actividad: Propsito:

Proyecto para la evaluacin de competencias Determinar la competencia o competencias a evaluar, los productos de aprendizaje que la evidencian, los criterios e indicadores de evaluacin, especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos.

Los mejores procedimientos que elegimos en equipo para evaluar las competencias en los estudiantes en la unidad de aprendizaje de lgebra son: Procedimientos elegidos Rbrica Experiencia y justificacin del porqu se eligieron estos procedimientos Se eligi, porque nos permite comprobar los criterios e indicadores que se van a evaluar, mediante: los niveles de aprendizaje y los criterios de evaluacin. Porque nos permite evaluar la forma de adquirir el aprendizaje en forma grupal y confirmar la capacidad para sostener un argumento, demostrando conocimiento amplio sobre la materia. Estos permiten que el alumno realice una actividad en la que conjunta los conocimientos adquiridos con una aplicacin prctica, donde experimenta, deduce, analiza y obtiene sus propias conclusiones que fortalecen su auto aprendizaje. de Se eligen porque son una seleccin para corroborar todas las actividades realizadas en clase y mediante una evidencia fsica nos demuestran las competencias adquiridas.

Debate

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Proyectos

Portafolio evidencias

Las experiencias que podemos tener con respecto a la evaluacin de los alumnos por competencias nos permiten comprobar que los alumnos adquirieron habilidades de acuerdo con la asignatura, como demostrar trabajo en equipo, aplicacin de conocimientos en diversos ambientes de aprendizaje, interaccin docente-alumno, alumno- alumno as como alumnos-equipos. Ing. Dalia Remess Parra 3 Generacin, Portevi_REPD640710 dalyrepa@hotmail.com

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Por otro lado, donde es ms fcil observar las habilidades adquiridas, es en las asignaturas de especialidad en donde las competencias se pueden evaluar de una forma ms prctica. Segn T. Tenbrink, Evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones. Esta informacin nos permitir conocer el grado de competencias desarrolladas por los estudiantes. En caso de considerar que todava no se han adquirido, entonces se deben tomar las decisiones adecuadas para replantear las actividades de enseanza, y siempre estar en una bsqueda constante de nuevas tcnicas de enseanza. El procedimiento de evaluacin tipo Examen se considera como un proceso de recoleccin de evidencias con elementos como: un cuestionario por escrito que permitan al docente identificar la aplicacin de los conocimientos adquiridos en su vida diaria, y en el caso de lgebra que domine los procedimientos. Por ejemplo el examen de opcin mltiple, en el cual se incluyan problemas razonados sustentando la respuesta en el desarrollo del mismo. Se crearon los cuatro atributos, que consideramos idneos y con los que debe contar el estudiante en la asignatura de lgebra, luego elaboramos las actividades en clase, con la finalidad de que desarrolle y adquiera un aprendizaje significativo, reforzando su propio aprendizaje con actividades extra clase, en la cual al estudiante se le encargan tareas que estn relacionadas con su vida cotidiana. Finalmente, la labor del docente es supervisar los productos presentados, si estos se realizaron adecuadamente, comprobando con ello que los estudiantes han dominado la competencia en la actividad asignada. Finalmente elaboramos un instrumento de registro para ir observando la evolucin de las competencias en los estudiantes a lo largo de un ciclo. Se debe tomar en cuenta que los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.

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