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Académie de Caen
Commission départementale
« Maîtrise des langages » 2000 - 2001
CONTINUER À
APPRENDRE À LIRE
AU CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS
Inspection académique
de la Manche
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12 rue de la Chancellerie
BP 442
50002 Saint-Lô cedex
Tél : 02 33 06 92 00
Fax : 02 33 57 97 08
Crédits photographiques :
site internet du Ministère des Affaires étrangères
Mél : Ce.ia50@ac-caen.fr
SEPTEMBRE 2001
Il faut inlassablement le rappeler : transmettre la langue nationale est la priorité absolue
de l'école.
Se sentir chez soi dans la langue française est indispensable pour accéder à tous les
savoirs. La langue est en effet la véritable colonne vertébrale des apprentissages, la porte qui
ouvre aux autres disciplines. La langue est le savoir des savoirs.
J'ai invité les membres du groupe de travail départemental "Maîtrise des langages" à
constituer un document destiné à être utilisable par tous les maîtres de classes de cycle 3.
En effet, si les élèves qui quittent le CE1 se sont appropriés les techniques propres au
déchiffrement, leur apprentissage de la lecture n'est pas abouti.
Ainsi, au cycle des approfondissements, qui couvre les trois dernières années de la
scolarité élémentaire, il est indispensable de continuer à enseigner la lecture. La lecture
pour apprendre, la lecture pour comprendre. On apprend à lire dans toutes les disciplines et
c'est cela qui justifie les efforts des élèves. Ce cycle doit favoriser les rencontres avec les
textes longs et de plus en plus complexes, des textes riches qui donnent à penser, à
s'émouvoir, à s'amuser, à apprendre, des textes qui nourrissent des discussions entre
élèves, les rapprochent, les unissent "Avoir lu le même livre, c'est avoir habité la même
maison" disait si bien SAINT EXUPERY.
Pour familiariser l'élève avec la lecture, il faut des manuels scolaires dans la case du
bureau des élèves, des livres, des dictionnaires sur les étagères de la classe, beaucoup de
livres dans les bibliothèques-centres documentaires.
Daniel VANDENDRIESSCHE
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Continuer à apprendre à lire au cycle des approfondissements 1
Kézaco 7
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«Au cycle des approfondissements, il faut continuer à enseigner la lecture. La lecture pour
apprendre, la lecture pour comprendre.» Jack LANG, conférence de presse du 20/06/00.
Parce qu'un élève n'a pas fini d'apprendre à lire à l'issue du cycle 2 même s'il
maîtrise le code ;
Parce que la lecture qui s'exerce dans les disciplines fonctionne comme outil ;
Parce que la lecture compréhension est nécessaire au collège et dans la vie...
Parce que lire et écrire sont complémentaires.
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Cette page propose un aperçu rapide de quelques informations sur la compréhension
en lecture à partir des travaux de J.GIASSON et de R.GOIGOUX.
La compréhension littérale,
La compréhension globale qui montre la cohérence de la représentation construite à
partir du texte.
Les questions jouent un rôle important dans le travail sur la compréhension d'un texte. Il est
important de distinguer :
Les questions d'évaluation : la réponse n'est utilisée que pour dire si elle est exacte
ou non, par exemple: quel est le nom de ... Où se passe I'histoire...
Les questions d'enseignement : elles permettent de faire expliciter aux élèves les
stratégies qu'ils utilisent pour répondre, par exemple: qu'est-ce qui te fait dire que... ? ,
Pourquoi le titre est-il bien choisi ?...
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Exemples: apprendre à répondre à des questions de compréhension
Étape I : une nouvelle tâche didactique (travail individuel).
« Pour chaque question surligne tes mots qui t'ont aidé à trouver ta réponse ». (Le texte
écrit était fourni aux élèves en autant d'exemplaires qu'il y avait de questions).
Étape 2: confrontation (travail par deux).
« Compare tes réponses avec celles d'un autre élève. Essayez de vous mettre d'accord
sur une seule réponse à chaque fois ».
Étape 3: explication des procédures (travail collectif).
Explication des résultats et des procédures utilisées par chacun pour répondre aux
questions. (Les références textuelles fusent : « c'est comme dans Yacouba, qui doit tuer
un lion, comme dans Yakari le petit Indien, etc... »).
Fabrication d'une fiche-outil conservant ta mémoire de la synthèse réalisée collectivement.
Comment avons nous fait pour répondre aux questions?
nous avons recopié un morceau du texte ;
nous avons réuni des informations données à plusieurs endroits du texte ;
nous avons utilisé des connaissances que nous avions avant de lire ce texte.
Étape 4: appropriation personnelle (travail individuel).
Chaque question est donnée de nouveau aux élèves qui doivent vérifier s'ils sont capables
de savoir pour chacune d'entre elles :
A. s'il suffit de recopier un morceau du texte ;
B. s'il faut réunir des informations données à plusieurs endroits du texte ;
C. s'il faut utiliser des connaissances qu'on avait avant de lire ce texte.
À chaque nouvelle utilisation d'un questionnaire de compréhension, les enfants ont été
invités à réutiliser cette fiche-outil pour faciliter leur réflexion préalable.
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Questions et commentaires Questions et commentaires
1 - Il est possible d'expliquer le sens de ces deux mots avant de commencer la lecture.
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Questions et commentaires Questions et commentaires
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1) Lutter contre une lecture superficielle : éviter les questions centrées sur des détails non
pertinents pour la compréhension.
2) Centrer les questions sur les éléments essentiels du texte et sur l'articulation chronologique et
logique : permettre de saisir la cohérence de l'ensemble de l'histoire.
Remarques:
Quelques pistes :
faire élaborer des questions par les élèves : la confrontation entre élèves permettra de faire
le point sur les questions importantes, essentielles pour comprendre l'histoire ;
les cadres de récit avec mots clés : à partir du récit, élaborer un cadre qui reprend les
grandes articulations du texte et que l'élève doit compléter.
4) Travailler l'implicite du texte : cerner les valeurs en jeu, traduire son message. Mise en relation
avec les connaissances, le vécu, jugement critique :
qu'as-tu appris par cette histoire?
questions possibles que penses-tu de cette histoire ? quelle leçon pourrait-on tirer de cette
histoire? quelle est la morale de l'histoire ? etc.
Document établi en animation pédagogique d'après : « Enseigner le français à l'école » . C. Tisset. Hachette
Éducation - « La compréhension en lecture ». Giasson. Pratiques Pédagogiques.
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Des livres...
Pour s'informer:
GOIGOUX R., article Continuer à apprendre à lire (du cycle 2 au cycle 3) dans Lire des textes
littéraires au cycle III, Documents, actes et rapports pour l'éducation, Clermont-Ferrand, 22-26
septembre 1997, CRDP d'Auvergne.
Pour le plaisir:
Des stages de formation continue sont inscrits au plan départemental de formation pour
l'année scolaire 2001-2002 :
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Est composée de :
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