Ministrio da Educao Secretaria de Educao Fundamental

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL CONTINUADO

PARMETROS EM AO

EDUCAO INFANTIL

Braslia 1999

Secretaria de Educao Fundamental Iara Glria Areias Prado Departamento de Poltica da Educao Fundamental Virgnia Zlia de Azevedo Rebeis Farha Coordenao-Geral de Estudos e Pesquisas da Educao Fundamental Maria Ins Laranjeira

B823p Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Programa de desenvolvimento profissional continuado / Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: A Secretaria, 1999. 90p.: il. (Parmetros em ao) Contedo: Educao Infantil. 1. Ensino Fundamental. 2. Educao Infantil. 3. Desenvolvimento Profissional. I. Ttulo.

Aos

Professores

Professoras

com satisfao que entregamos s nossas escolas, por meio das secretarias estaduais e municipais de educao, o material do projeto PARMETROS EM AO, que tem como propsito apoiar e incentivar o desenvolvimento profissional de professores e especialistas em educao, de forma articulada com a implementao dos Parmetros Curriculares Nacionais, dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e para a Educao Indgena e da Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. A idia central desse projeto favorecer a leitura compartilhada, o trabalho conjunto, a reflexo solidria, a aprendizagem em parceria. O projeto est organizado em mdulos de estudo compostos por atividades diferenciadas que procuram levar reflexo sobre as experincias que vm sendo desenvolvidas nas escolas e acrescentar elementos que possam aprimor-las. Para tanto, utiliza textos, filmes, programas em vdeo que podem, alm de ampliar o universo de conhecimento dos participantes, ajudar a elaborar propostas de trabalho com os colegas de grupo e realiz-las com seus alunos. A proposta do projeto PARMETROS EM AO tem a inteno de propiciar momentos agradveis de aprendizagem coletiva e a expectativa de que sejam teis para aprofundar o estudo dos Referenciais Curriculares elaborados pelo MEC, intensificando o gosto pela construo coletiva do conhecimento pedaggico, favorecendo o desenvolvimento pessoal e profissional dos participantes e, principalmente, criando novas possibilidades de trabalho com os alunos para melhorar a qualidade de suas aprendizagens. Desejamos a todos um bom trabalho. Paulo Renato Souza Ministro da Educao

Sumrio
Apresentao ..................................................................................... 7 Parte I 1. Finalidade ..................................................................................... 9 2. Pblico-alvo .................................................................................. 9 3. Requisitos para participar ............................................................ 10 4. Estrutura dos mdulos ................................................................. 10 5. Funes do(s) coordenador(es)-geral(is)....................................... 11 6. Funes do coordenador de grupo ............................................... 12 Parte II 1. Organizao geral dos mdulos de Educao Infantil .................... 14 2. Estrutura interna dos mdulos ..................................................... 15

Apresentao

o longo do perodo de 1995 a 1998, a Secretaria de Educao Fundamental do MEC elaborou os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e tambm os Referenciais para Educao Indgena, Educao Infantil, Educao de Jovens e Adultos e Formao de Professores. Uma ampla discusso nacional foi desencadeada em torno desses documentos, cuja funo principal apoiar os sistemas de ensino no desenvolvimento de propostas pedaggicas de qualidade, na perspectiva de uma educao para a cidadania. Essa meta exige impulsionar o desenvolvimento profissional dos professores no mbito das secretarias estaduais e municipais de educao. Com essa finalidade, a SEF/MEC estar implementando um programa que envolver um conjunto de aes voltadas para diferentes segmentos da comunidade educacional (professores, equipes tcnicas, diretores de escola e/ou creches) e ser desenvolvido em parceria com as secretarias estaduais e municipais, escolas de formao de professores em nvel mdio e superior e Organizaes No-Governamentais ONGs. O programa incluir diferentes aes, tais como: Distribuio e implementao, nos estados e municpios, dos Referenciais para a Formao de Professores. Apoio s equipes tcnicas das secretarias de educao para implementao de programas de formao continuada e para orientao das unidades escolares na formulao e no desenvolvimento de seus projetos educativos. Apoio aos estados e aos municpios interessados na reformulao de planos de carreira. Criao de plos de apoio tcnico-operacional para a Educao Infantil e para o Ensino Fundamental nas diferentes regies do pas. Elaborao e divulgao de novos programas da TV Escola. Realizao de seminrios sobre formao de formadores em parceria com as universidades e outras instituies. Elaborao e divulgao de mdulos orientadores de estudo dos Parmetros e Referenciais Curriculares Nacionais os PARMETROS EM AO, explicitados a seguir. Secretaria de Educao Fundamental

Parte

I
1. Finalidade Como uma ao inicial, a SEF/MEC oferece s secretarias de educao e escolas/grupos de escolas interessados em implementar os Referenciais Curriculares a realizao, em parceria, da atividade PARMETROS EM AO. Essa atividade foi planejada para ser realizada em um contexto de formao de profissionais de educao, propiciando o estabelecimento de vnculos com as prticas locais e tendo como finalidades: Apresentar alternativas de estudo dos Referenciais Curriculares a grupos de professores e a especialistas em educao, de modo que possam servir de instrumentos para o desenvolvimento profissional desses educadores. Analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais (Educao Infantil e Ensino Fundamental) elaboradas pelo Conselho Nacional de Educao, norteadoras do trabalho das escolas .1 Contribuir para o debate e a reflexo sobre o papel da escola e do professor na perspectiva do desenvolvimento de uma prtica de transformao da ao pedaggica. Criar espaos de aprendizagem coletiva, incentivando a prtica de encontros para estudar e trocar experincias e o trabalho coletivo nas escolas. Identificar as idias nucleares presentes nos Referenciais Curriculares e fazer as adaptaes locais necessrias, atendendo s demandas identificadas no mbito do estado/municpio ou da prpria escola. Potencializar o uso de materiais produzidos pelo MEC. Incentivar o uso da TV Escola como suporte para aes de formao de professores. 2. Pblico-alvo Professores que atuam no Ensino Fundamental (1 a 4 e 5 a 8 sries),2 na Educao Indgena, na Educao Infantil, na Educao de Jovens e Adultos. Especialistas em educao: diretores de escola, assistentes de
Essas diretrizes precisam ser conhecidas e discutidas pelos coordenadores-gerais e de grupo. 2 Incluem-se tambm professores que atuam em classes de alunos portadores de necessidades especiais, em funo de deficincia auditiva, visual, fsica ou mental.
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direo, coordenadores pedaggicos ou de rea, supervisores de ensino, tcnicos das equipes pedaggicas das secretarias, entre outros. 3. Requisitos para participar As secretarias estaduais/municipais, as escolas ou grupos de escolas que desejarem participar dos PARMETROS EM AO responsabilizar-se-o pela: indicao de coordenadores-gerais e de grupos; organizao dos grupos de estudo; preparao de local(is) e de recursos materiais para o desenvolvimento dos trabalhos; formulao de cronograma local de desenvolvimento das aes, de forma a possibilitar que professores e especialistas em educao tenham condies de participar; reproduo e distribuio do material; avaliao e acompanhamento da ao. recomendvel que as secretarias participantes incluam em seu plano de trabalho outras aes no sentido de ampliar a formao de seus professores e proporcionar condies de trabalho para que as escolas possam construir e desenvolver seus projetos educativos. Assim, por exemplo, importante pensar em: horrios de trabalho pedaggico, para que a equipe escolar possa planejar e desenvolver coletivamente sua ao educativa; criao de nveis de coordenao na secretaria de educao e nas escolas, com papis claramente definidos; materiais bibliogrfico, videogrfico e impresso, que constituam um acervo bsico para que professores possam ampliar os estudos feitos no decorrer dos mdulos; interao com especialistas em educao/pesquisadores da prpria regio ou de outros locais, que possam contribuir para ampliar as reflexes que acontecem nas escolas; alternativas que permitam que essa formao seja contemplada na progresso funcional dos professores, como uma das formas de estimular a participao em aes de formao continuada que envolvam a equipe escolar. Os principais materiais, necessrios ao desenvolvimento dos mdulos, j foram disponibilizados pelo Ministrio da Educao publicaes j enviadas s escolas e vdeos exibidos pela TV Escola. Os textos impressos que no constam das publicaes esto relacionados nos anexos de cada um dos mdulos, e os vdeos que no integraram ainda a programao da TV Escola sero exibidos antes do incio dos trabalhos com os professores, para que sejam gravados. 4. Estrutura dos mdulos Para cada mdulo, esto indicados: Tempo previsto: o perodo de tempo previsto para o desenvolvimento de cada mdulo uma orientao para o coordenador e poder ser ampliado ou reduzido de acordo com as peculiaridades locais. Assim, apenas uma referncia que, evidentemente, modifica-se muito se o
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grupo de professores for mais ou menos numeroso e participante, ou se uma atividade se estende mais ou menos, por uma ou outra razo. De qualquer forma, o coordenador deve estar atento para que seja possvel realizar todas as atividades, pois elas foram elaboradas com um encadeamento intencional. Finalidade do mdulo: orienta as metas que se pretende atingir com a realizao de cada mdulo e til para orientar o coordenador em suas intervenes. Expectativas de aprendizagem: capacidades que se espera que os professores participantes dos mdulos desenvolvam, a partir das atividades propostas, e que servem de critrios para a avaliao. Contedos do mdulo: principais conceitos, procedimentos e atitudes abordados no mdulo. Materiais necessrios: indicao de vdeos, textos, imagens etc. que sero utilizados no desenvolvimento do mdulo e, portanto, precisam ser providenciados com antecedncia. Sugesto de materiais complementares: sugesto de bibliografia, de programas de vdeo e de outros materiais que possam ser usados pelo grupo em atividades intercaladas com os perodos de realizao dos mdulos ou para aprofundamento dos contedos abordados. So indicaes importantes para a preparao dos coordenadores. Atividades: essas aparecem organizadas em seqncias, com os materiais necessrios indicados, encaminhamentos propostos e orientaes para os coordenadores de grupo. Essas orientaes para os coordenadores procuram deixar claro os objetivos, subsidiar sua interveno e sugerir possibilidades de flexibilizao das atividades. Anexos: textos, ilustraes e/ou folhas-tarefa necessrios realizao do mdulo. 5. Funes do(s) coordenador(es)-geral(is) fundamental que cada secretaria de educao estadual ou municipal indique coordenador(es) do programa, que far(o) a articulao entre a equipe da SEF/MEC e a de coordenadores de grupo, responsveis pelo encaminhamento dos trabalhos. Para definio de quem sero tais coordenadores, importante que cada secretaria mobilize pessoas da sua localidade comprometidas de fato com a promoo do desenvolvimento profissional dos educadores. Em funo do nmero de participantes envolvidos no PARMETROS EM AO, sero indicados os coordenadores, que podem atuar em nvel de coordenao-geral e coordenao de grupo. Sugere-se que haja um coordenador-geral para acompanhar o trabalho de 16 a 20 grupos. Esses coordenadores-gerais incumbir-se-o de: divulgar o programa junto aos diretores de escola; ajudar na organizao dos grupos de estudo, na definio de local(is) de funcionamento e na formulao do cronograma; providenciar os recursos materiais para o desenvolvimento dos trabalhos; orientar as reunies em que os coordenadores de grupo vo estudar as propostas contidas em cada mdulo e preparar seu trabalho com os professores;
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 assessorar e avaliar todo o desenvolvimento do programa; para tanto devero organizar um caderno de registros com a memria do projeto, que permita a posterior elaborao de relatrios a serem enviados SEF/MEC. 6. Funes do coordenador de grupo Alm dos coordenadores-gerais, as secretarias estaduais/municipais indicaro os coordenadores de grupo responsveis pelo encaminhamento dos mdulos. Podero ser coordenadores de grupo professores das universidades, integrantes de ONG, tcnicos da equipe pedaggica da secretaria, supervisores de ensino, diretores de escola e/ou creches, coordenadores pedaggicos e professores que estejam atuando em sala de aula. O importante que esse coordenador de grupo tenha disponibilidade para atuar como organizador e orientador dos trabalhos do grupo, incentivando a participao de todos e ajudando o grupo a enfrentar os desafios colocados pelas atividades. Para isso, os coordenadores de grupo precisam ser pessoas que gozem do reconhecimento dos professores. Para o bom andamento dos trabalhos, necessrio que os coordenadores de grupo tomem para si as seguintes tarefas: Coordenar as reunies dos grupos, funcionando como orientadores de aprendizagem, buscando propiciar a integrao dos participantes e indicando a organizao de pequenos grupos ou o trabalho individualizado. Ler previamente os textos indicados e preparar as atividades e os materiais, articulando-os com dados contextualizados na realidade local, para enriquecimento dos trabalhos. Elaborar atividades complementares para serem desenvolvidas pelos professores entre um encontro e outro e/ou entre os mdulos, de forma que os professores possam fazer uso do que aprenderam em sua sala de aula. Incentivar os professores a analisarem a prpria experincia, relacionando-a aos estudos que esto sendo feitos e a criarem outras alternativas de trabalho. Planejar e controlar o tempo destinado a cada atividade, bem como o uso do espao fsico e do equipamento necessrio. O tempo indicado nas atividades apenas uma referncia que, evidentemente, se modifica em funo do nmero de professores que compe o grupo, se for mais ou menos numeroso ou se uma atividade se estendeu mais ou menos, por uma ou outra razo. Criar espaos para que os professores possam comunicar suas experincias (por exemplo, a organizao de um mural ou caderno volante). Estimular a participao de todos os professores nas sesses de leitura dos documentos, intervindo para que todos fiquem vontade para expressar dvidas de qualquer natureza. Assistir previamente aos programas de vdeo e filmes que integram os mdulos: algumas vezes importante assistir a eles mais de uma vez, para poder preparar uma interveno que potencialize as
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discusses do grupo, especialmente quando o assunto for difcil ou razoavelmente novo para todos. Ajudar na sistematizao do trabalho, propondo aos participantes que organizem seu caderno de registro: um caderno para fazer anotaes pessoais, escrever concluses das atividades, documentar as snteses das discusses, formular perguntas que no foram respondidas para serem exploradas nas sesses seguintes, construindo assim um registro do percurso de formao ao longo dos mdulos. Esse registro essencial, inclusive, para o acompanhamento e a avaliao do mdulo. Avaliar o desenvolvimento de cada mdulo, o desempenho dos participantes e a prpria atuao; utilizar essa avaliao para orientar seu trabalho, fazendo mudanas ou adaptaes nas propostas; elaborar relatrios a serem enviados aos coordenadores-gerais. Para tanto, importante que o coordenador de grupo e os professores tenham clareza, desde o incio dos trabalhos, de quais so as expectativas de aprendizagem e os contedos previstos para o mdulo e de como e para que ser feita a avaliao. Tambm fundamental que, ao longo do trabalho, o grupo faa registros das concluses e encaminhamentos que auxiliem na elaborao dos relatrios. O coordenador de grupo deve atentar para os seguintes fatos: importante que, logo no primeiro encontro, explique aos professores a dinmica dos trabalhos e sua funo no grupo, qual seja, a de ajud-los a alcanar o melhor desempenho possvel. As discusses precisam ser alimentadas com questes que faam avanar a reflexo. Para isso, preciso que prepare, com antecedncia, algumas intervenes, partindo do que j sabe a respeito do conhecimento que os professores tm sobre o assunto em pauta. A proposta de trabalho com os mdulos pressupe que as expectativas de aprendizagem sejam compartilhadas com os professores desde o incio dos trabalhos. importante, portanto, que o coordenador apresente, no primeiro encontro, a pauta de contedos de todo o mdulo (para que os professores possam saber o que ser tratado no perodo) e, depois, a cada encontro, o que est previsto para o dia. Isso ajuda, inclusive, a ter melhores condies de controlar o tempo, uma vez que todo o grupo conhece a pauta. recomendvel que os filmes e os programas de vdeo sejam vistos com antecedncia e, principalmente, que o coordenador prepare a interveno que far durante a apresentao: momentos para fazer pausas, cenas a serem revistas, boas questes a serem colocadas ao grupo, outros pontos de discusso, alm dos propostos no mdulo. Ao final de cada mdulo, est prevista uma auto-avaliao, para que os professores analisem e registrem o processo de aprendizagem vivenciado (individual e coletivamente). Tambm o coordenador far sua avaliao em funo das expectativas de aprendizagem definidas para o mdulo, recuperando-as e posicionando-se em relao a elas e ao que os professores manifestaram.

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Parte

II
1. Organizao geral dos mdulos de Educao Infantil PARMETROS EM AO Educao Infantil est organizado em conjuntos de 11 mdulos, a serem desenvolvidos num total de 172 horas. Os mdulos foram estruturados prevendo a organizao de grupos de professores e especialistas em educao, que podero ser compostos por escola/creche ou por plos. Quando houver um nmero razovel de professores, os grupos podem ser formados por participantes de uma nica escola e/ou creche; caso contrrio, ser mais interessante que se renam professores de diferentes instituies. O tipo de composio dos grupos ser definido em cada secretaria de educao, pois depende, fundamentalmente, do nmero de participantes e das caractersticas especficas da rede local. sempre interessante garantir uma configurao de grupo que contenha professores e demais profissionais, para que todos tenham a oportunidade de trabalhar juntos. Quanto ao nmero de integrantes de cada grupo, tambm fica a critrio da secretaria, que no deve deixar de considerar que o nmero ideal de participantes por grupo no deve ser superior a trinta pessoas. Essa restrio de participantes por grupo deve-se ao tipo de trabalho proposto, que de construo coletiva, e grupos numerosos podem inviabilizar a dinmica. Da mesma forma, necessrio definir um cronograma adequado s condies de cada localidade. O trabalho deve ser organizado de forma a garantir um espaamento entre os encontros, para que os educadores possam elaborar o conhecimento desenvolvido em cada mdulo, fazer atividades complementares etc. desejvel que os mdulos sejam desenvolvidos em encontros semanais, com uma durao de aproximadamente 4 horas. No entanto, sabe-se que em alguns locais isso praticamente impossvel, como o caso das escolas isoladas. Existem muitas possibilidades de acerto de cronograma, dias, horas e espao, e cada local poder encontrar sua soluo. Os mdulos esto propostos na seguinte seqncia: Mdulo 1 A instituio e o projeto educativo (16h) Mdulo 2 Aprendizagem: cada uma que essas crianas falam... (16h) Mdulo 3 Brincar: a fada que vira professora ou o faz-de-conta invade a sala de aula... (14h) Mdulo 4 Identidade e autonomia: o que igual em todas as crianas o fato de serem diferentes entre si (18h).
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Mdulo 5 Cuidados: quem educa cuida (12h). Mdulo 6 Movimento: a criana e o movimento (16h). Mdulo 7 Artes: botando a mo na massa (18h). Mdulo 8 Msica: msica tambm se aprende (14h). Mdulo 9 Linguagem oral e escrita: ler e escrever pode ser til para mim tambm! (16h). Mdulo 10 Natureza e sociedade: um novo olhar para velhos assuntos (16h). Mdulo 11 Matemtica: gerando e construindo compreenso em Matemtica (16h). A seqenciao desses mdulos orientou-se pelos seguintes propsitos: Nos quatro primeiros mdulos, sensibilizar os participantes e propiciar discusses sobre algumas das concepes mais fundamentais para o trabalho na Educao Infantil, de tal forma que instaure no grupo um clima de reflexo compartilhada. Os mdulos seguintes, que abordam os eixos de trabalho dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil RCNEI, partem da reflexo sobre os fundamentos realizada nos mdulos anteriores, tornando possvel compreender o trabalho com os diversos campos do conhecimento. O mdulo de Instrumentos do professor prope uma discusso sobre aspectos da organizao do trabalho do professor. Vale ressaltar a importncia de os mdulos iniciais serem trabalhados antes dos outros, pois eles trazem questes importantes para o professor e so fundamentais para que a sua formao no se paute apenas em formas interessantes de trabalhar os contedos tradicionais, mas tambm em uma reflexo mais ampla sobre as concepes e questes educacionais que norteiam o trabalho. Os mdulos foram concebidos dentro de uma metodologia que procura problematizar a atuao do professor antes das leituras propostas, propiciando um envolvimento com as diferentes concepes tericas e com as atividades didticas delas decorrentes. 2. Estrutura interna dos mdulos Tempo previsto: perodo de tempo previsto para o desenvolvimento de cada mdulo, que poder ser ampliado ou reduzido de acordo com as peculiaridades locais. Finalidade do mdulo: metas que se pretende atingir com a realizao do mdulo. Expectativas de aprendizagem: capacidades que se espera que os professores em formao desenvolvam em funo das atividades propostas no mdulo e que serviro de critrios de avaliao para o coordenador do grupo. Contedos do mdulo: principais conceitos, procedimentos e atitudes abordados no mdulo. Materiais necessrios: indicao de vdeos, textos, imagens etc. Materiais complementares: sugesto de bibliografia, vdeos e outros materiais que possam ser usados pelo coordenador e pelo grupo, para aprofundamento dos contedos tratados no mdulo.
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 Atividades propostas: seqncias de atividades com orientaes para a atuao do coordenador do grupo. Anexos: textos, ilustraes e/ou folhas-tarefa necessrios realizao do mdulo, que no foi possvel inserir no prprio local em que fazem sentido.

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Mdulo

1 A instituio e o projeto educativo

16 horas

Propiciar condies para que os professores: percebam a necessidade de construir um projeto educativo para garantir a qualidade da prtica pedaggica; compreendam que a construo do projeto educativo envolve a participao de toda a comunidade escolar.

Ao final do mdulo espera-se que os professores possam: identificar alguns aspectos internos e externos instituio, que devem ser considerados quando da elaborao do projeto educativo; reconhecer o coletivo institucional na escola onde atuam; considerar a importncia do trabalho em parceria com as famlias.

As dimenses internas e externas do projeto educativo. O coletivo institucional e sua participao no desenvolvimento do projeto educativo. A parceria entre as famlias e as instituies.

RCNEI volume 1 (pp. 65 a 84); retroprojetor; televiso; vdeo; papel pardo; pincel atmico; fichas; filme Matilda.1 SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (4h) Dramatizao 1 etapa: Formao de trs grupos Estratgia para formao dos grupos: Quem estiver coordenando o trabalho dever ter uma quantidade de fichas que seja suficiente para todos os professores, sendo que as fichas precisam ser divididas em trs diferentes cores. Exemplo: vinte

Este filme no poder ser veiculado pela TV Escola, por problemas tcnicos. Para utiliz-lo na atividade, procure-o na locadora de vdeo da sua cidade.
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fichas na cor azul, vinte fichas na cor amarela e vinte fichas na cor verde para um total de sessenta professores. Distribuir as fichas aleatoriamente, de maneira que se formem trs grupos, cada um de uma cor. 2 etapa: Organizao e planejamento para o trabalho em grupo. Grupo I: O primeiro grupo dramatizar uma cena de chegada das crianas na instituio de Educao Infantil na qual ser representada a realidade da escola a que elas pertencem, como de fato agem e se comportam os membros dessa escola em suas respectivas funes (diretor, professor, coordenador, alunos, porteiro, merendeira, auxiliar, atendente, monitor, auxiliar de enfermagem, entre outros). importante ressaltar que, para se retratar a realidade dessa instituio, os papis a serem representados devero ser apenas aqueles que nela existem. Grupo II: Um segundo grupo dramatizar a chegada das crianas na instituio de Educao Infantil em uma situao imaginria, onde idealizaro os papis dos profissionais da instituio e da comunidade escolar, da maneira como o grupo acredita que seria uma instituio onde todos os seus integrantes estivessem comprometidos com o projeto educativo da instituio. Observao: nessa representao podero estar presentes outras personagens, como, por exemplo, pais, irmos, entre outros, que no se encontravam na cena anterior, pois talvez haja a necessidade de acrescentar outras funes que no estejam presentes naquela realidade institucional. Grupo III: O terceiro grupo observar as dramatizaes realizadas pelo Grupo I e pelo Grupo II e far anotaes em relao s cenas, sobre o que mais chamou a ateno, o que achou mais importante, o que considerou negativo nas encenaes e as principais diferenas observadas entre as atitudes representadas nas duas dramatizaes. importante que o coordenador da atividade sugira outros aspectos que considere interessantes para serem observados. Por fim, esse grupo passar para o papel pardo todas as anotaes feitas, compondo, assim, um painel, que ser apresentado, pelo grupo, aos professores dos outros dois grupos. SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (4h) Proposta para leitura Cada ttulo da pgina 65 a 84 dos RCNEI ser lido pelos professores por meio da seguinte estratgia: a) cada ttulo da pgina 65 a 84 ser lido gradativamente; b) leitura silenciosa de cada ttulo por todos os professores; c) durante a leitura silenciosa, cada professor far anotaes, em seu caderno pessoal, do que considerou mais importante, do que no entendeu e do que discorda, para que durante o debate todos possam comentar com o grupo; d) aps a leitura silenciosa da cada ttulo os professores socializaro
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suas anotaes, abrindo um debate com a participao do grupo; e) quando todos fizerem seus comentrios acerca do que anotou do ttulo lido, passar imediatamente a realizar novamente as mesmas etapas das letras b, c e d para a leitura do ttulo seguinte. SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 ( 4h) Explorao de transparncias O coordenador far uma apresentao em transparncias (vide material complementar) de todos os aspectos que refletem as dimenses de natureza interna e externa do projeto educativo apresentadas nos RCNEI (pp. 65 a 84). Aps a explorao do contedo das transparncias (modelo anexo), o coordenador far uma reflexo com o grupo, estruturada nas seguintes questes: Qual o meu conhecimento sobre o projeto educativo, aps todas as discusses que realizamos no grupo? O que penso sobre a necessidade de as instituies de Educao Infantil criarem seus projetos educativos? Dos aspectos citados, o que considero mais relevante? Por qu? Qual a relao que existe entre projeto educativo e currculo? Qual a contribuio do projeto educativo para a minha prtica pedaggica? SEQNCIA DE ATIVIDADES 4 (4h) Filme Ser projetado o filme Matilda, para os professores. Aps o filme, os professores formaro pequenos grupos e faro uma discusso com base nas seguintes questes: Qual a relao que estabeleo entre as discusses das quais participei at o momento e o filme que assisti? O que gostei? O que no gostei? Em que o filme contribuiu para que eu compreendesse melhor a importncia do projeto educativo? Quais as informaes que foram acrescentadas minha aprendizagem?

MODELO DE TRANSPARNCIA Fonte de contedo: RCNEI (pp. 65 a 84 do volume I) I Modalidades de atendimento em creches e pr-escolas perodo integral, entre 8 e 12 horas por dia; meio perodo; perodo anual sem interrupo; 24 horas por dia; 3 a 4 horas por dia; perodo anual sem interrupo; um perodo na creche e outro na pr-escola.

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II Proposta curricular X Modalidade de atendimento considerar o nmero de horas que a criana passa na instituio, a idade com que comeou a freqentar e quantos anos ainda ter na Educao Infantil; procurar garantir o maior nmero de experincias diversificadas; possibilitar uma flexibilidade das propostas pedaggicas e dos objetivos educacionais que se pretende alcanar. III Aspectos relevantes para o desenvolvimento do projeto educativo O que considerar em cada aspecto 1. Ambiente institucional respeito s diferenas individuais dos profissionais; incentivo cooperao; negociao democrtica dos conflitos; busca de solues para as problemticas, com a participao do grupo institucional; exerccio dirio de acordos; construo permanente de afetividade; criar um clima de tranqilidade; construo de um clima democrtico e pluralista. 2. Coletivo institucional deve ser construdo a partir do esforo conjunto; organismo vivo, dinmico; responsvel: pela construo do projeto educacional; pela construo do clima institucional; por compartilhar conhecimentos; por debater as teorias e os saberes que sustentam a prtica pedaggica; pela construo da unidade do projeto educativo. IV Formao continuada deve fazer parte da rotina institucional; deve existir espao destinado formao; possibilita o encontro entre os profissionais para troca de idias sobre a prtica, para estudos, para organizao e planejamento, para discusso e aprimoramento do projeto educativo; favorece a participao dos projetos em reunies, palestras, visitas, atualizaes, entre outras atividades. V Espao fsico e recursos materiais elementos essenciais: a estruturao do espao; a forma como os materiais esto organizados; a qualidade dos materiais; a adequao dos materiais; componentes ativos do processo educacional que refletem a concepo de educao assumida pela instituio: espao fsico; materiais;
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 instrumentos sonoros; mobilirios; a melhoria da ao educativa no depende exclusivamente da existncia dos objetos; a qualidade dos materiais e o espao fsico esto condicionados ao uso que os professores fazem deles no trabalho com as crianas. VI Versatilidade do espao deve proporcionar condies para que as crianas possam usufruir do espao em benefcio do seu desenvolvimento e aprendizagem; precisa estar disponvel s modificaes propostas pelas crianas e pelos professores em funo das aes desenvolvidas; deve ser pensado e reorganizado, considerando as diferentes necessidades de cada faixa etria (precisa ser flexvel); deve ser disponvel para atender aos diferentes projetos e s diversificadas atividades; importante que os elementos que dividem os espaos sejam variados. VII Recursos materiais presena obrigatria nas instituies de Educao Infantil de forma cuidadosamente planejada; so um meio que auxilia a ao educativa das crianas. VIII Acessibilidade dos materiais os brinquedos e demais materiais precisam estar dispostos de forma acessvel s crianas; preciso que, em todas as salas, exista mobilirio adequado ao tamanho das crianas, para que estas disponham permanentemente de materiais para seu uso espontneo ou em atividades dirigidas; fundamental zelar pela segurana do espao e dos materiais. IX Critrios para formao de grupos de crianas os grupos devem ser planejados em uma concepo de educao e aprendizagem que considere a interao como elemento vital para o desenvolvimento, proporcionando o contato entre as crianas de diferentes faixas etrias e com diferentes capacidades; interessante prever constantes momentos na rotina, ou planejar projetos, que integrem os diferentes agrupamentos. X Organizao do tempo a rotina na educao pode ser facilitadora ou cerceadora dos processos de desenvolvimento e aprendizagem; o nmero de horas que a criana permanece na instituio, a amplitude dos cuidados fsicos necessrios ao atendimento, os ritmos e as diferenas individuais e a especificidade do trabalho pedaggico demandam um planejamento constante da rotina; a organizao do tempo deve prever possibilidades diversas, e muitas vezes simultneas, de atividades; uma rotina clara e compreensvel para as crianas fator de segurana;
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 a rotina bem planejada considerada um instrumento de dinamizao da aprendizagem e facilitador das percepes infantis sobre o tempo e o espao; a rotina orienta as aes das crianas e as do professor. XI Ambiente de cuidados deve considerar as necessidades das diferentes faixas etrias; deve incluir o acompanhamento do processo e do ritmo de crescimento e desenvolvimento fsico das crianas; a organizao dos momentos em que so previstos cuidados com o corpo podem variar, segundo os grupos etrios atendidos, o tempo de permanncia diria das crianas na instituio e os acordos estabelecidos com as famlias; o planejamento dos cuidados e da vida cotidiana na instituio deve ser iniciado pelo conhecimento sobre a criana e suas peculiaridades. XII Parceria com as famlias uma necessidade gerada a partir das caractersticas da faixa etria das crianas atendidas, bem como das necessidades atuais de construo de uma sociedade mais democrtica e pluralista; cabe, tambm, s instituies respeitar os vrios tipos de estrutura familiar; o trabalho com a diversidade e o convvio com as diferenas possibilitam a ampliao de horizontes tanto para o professor quanto para a criana; as instituies devem desenvolver a capacidade de ouvir e de observar e aprender com as famlias; as instituies de Educao Infantil devem criar oportunidades variadas para incluir as famlias no projeto institucional; integrar o conhecimento das famlias nos projetos e demais atividades pedaggicas; a instituio deve apresentar flexibilidade diante das singularidades dos pais e das crianas no momento de sua entrada na creche/pr-escola; a entrada da criana deve ser muito bem planejada, pois tem influncia marcante em suas reaes e emoes durante o processo inicial; recomendvel que a instituio estabelea um processo gradual de insero, ampliando o tempo de permanncia medida que a criana v se familiarizando com o professor, com o espao, com a rotina e com as outras crianas com as quais ir conviver; o remanejamento das crianas para outras turmas, havendo realmente necessidade, precisa ser gradativo e cercado de cuidados; a substituio dos professores deve ser pensada e planejada com ateno e antecedncia; a passagem da Educao Infantil para o Ensino Fundamental deve ser considerada, pois representa um marco significativo para a criana; preciso pensar em aes que visem ao acolhimento de famlias com necessidades especiais.

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Mdulo

2 Aprendizagem: cada uma que essas crianas falam...

16 horas

Propiciar condies para que os professores: situem sua ao educativa em relao a algumas concepes e prticas correntes; conheam algumas formas particulares de ser e pensar das crianas com as quais trabalham, ampliando sua compreenso sobre as possibilidades de aprendizagem da criana pequena.

Ao final deste mdulo espera-se que os professores possam: reconhecer a importncia que a resoluo de problemas e os conhecimentos prvios tm para a realizao de aprendizagens significativas; identificar a interao e a relao com a diversidade como formas de promover a aprendizagem da criana.

Singularidades da infncia nos dias de hoje. A diversidade das crianas presentes na instituio. Interao. Resoluo de problemas e conhecimentos prvios: aprendizagem significativa.

RCNEI; vdeo 1 do programa Professor da pr-escola mdulo I, programa Infncia; caderno; lpis; folhas soltas de papel sulfite; cartolinas (2 por pessoa); caneta hidrogrfica grossa (piloto ou similar). SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (4h) No caderno, escrever sobre algumas lembranas da infncia. Como foi sua infncia? Quais so as boas memrias? E as ruins? Do que se brincava? Com quem? O que se fazia obrigada e o que se fazia por prazer? O que se queria ser e fazer quando crescesse? Em grupo, relatar essas lembranas e conversar a respeito delas. O grupo deve ficar vontade para colocar suas impresses. No caderno, escrever sobre as seguintes questes: No que as crianas com as quais trabalho so parecidas com a criana que eu fui? No que
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elas so diferentes da criana que eu fui? O que elas possuem de igual entre si? E de diferente? Ler o captulo A criana (pp. 21 e 22) do volume 1 dos RCNEI, e o item Diversidade e individualidade (pp. 32 e 33), do volume 1 dos RCNEI. Para a leitura desse trecho dos RCNEI, pode-se propor a formao de pequenos grupos. A leitura pode ser realizada por trechos (por pargrafos, por exemplo), de forma que os professores possam fazer algumas paradas para tentar expor o que foi lido e verificar a compreenso, discutir, colocar dvidas etc. Depois, em pequenos grupos, refletir em torno das seguintes questes: Quem so as crianas com as quais trabalho? O que eu considero mais importante de trabalhar com elas? Por qu? Em grupo grande, expor as concluses e refletir conjuntamente sobre elas. Assistir ao vdeo Infncia mdulo 1 do programa Professor da pr-escola (15min). Em grupo, trocar impresses sobre o vdeo. SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (4h) Organizar trs grupos, se possvel, em espaos separados. Para cada grupo o coordenador dar, escrita em uma folha de papel, uma das trs frases que seguem: I. Nas interaes que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhes so prximas e com o meio que as circunda, as crianas revelam seu esforo para compreender o mundo em que vivem, as relaes contraditrias que presenciam... II. No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. III. O conhecimento no se constitui em cpia da realidade, mas, sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao. Cada grupo dever ler sua frase, discutir o seu significado, buscar exemplos, na sua prtica e na sua vida, que traduzam essas idias e preparar uma apresentao para o grupo grande sobre o assunto. Para essa apresentao, os grupos podem utilizar-se de vrios recursos, como, por exemplo, dramatizao, cartazes, desenhos etc. Realizar a apresentao e debater em grupo as idias contidas nessas frases. SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (4h) Essa atividade parte da seguinte situao, que dever ser lida para todos: Em um grupo de crianas de 4 anos, ao ouvir o professor falar que vo conversar sobre animais, uma das crianas diz: Eu sei que as baleias voam, eu vi na TV. Mas as baleias no so ferozes. Os tubares que so ferozes. Eles gostam de sangue. So como os vampiros, que tambm so muito ferozes. Mas eles no voam como os vampiros e as baleias. Para continuar essa atividade, os professores, organizados em
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trs grupos, recebem do coordenador uma cartela (sero trs cartelas diferentes, uma para cada grupo) contendo algumas informaes sobre o perfil desse professor e devero imaginar e escrever o dilogo desse professor com essa criana, com base no perfil apresentado. Para isso, o coordenador organiza trs grupos, que devero trabalhar em espaos separados, e distribui, a cada um, cartela contendo as seguintes informaes sobre o professor: Grupo 1 O professor acredita que as crianas possuem muitas idias erradas sobre as coisas, e o papel do professor corrigir essas idias e ensinar o certo, passar as informaes corretas para as crianas. Por isso, aquilo que a criana pensa e expressa pouco valor tem para a atividade. Grupo 2 O professor acredita que as crianas possuem muita imaginao, o que faz parte da idade. Ele acredita que, medida que crescem, as crianas vo, naturalmente, mudando suas idias e o professor pouco pode fazer para modificar o pensamento da criana sobre o mundo e sobre as coisas. Grupo 3 O professor acha que as crianas possuem muitas idias sobre o mundo e sobre as coisas e essas idias do pistas importantes para orientar o trabalho dele. Por isso, ele acredita que essas devem ser sempre o ponto de partida para o trabalho. Os professores devero escrever detalhadamente como seria o dilogo desse professor com a criana e descrever como continuaria a atividade at o seu final. Quando acabarem, cada grupo apresenta o dilogo para os outros grupos (podem ser escolhidas diferentes formas de apresentao: dramatizao, jogral, leitura simples do dilogo etc.), que devero tentar identificar qual o perfil do professor em cada dilogo. Depois, faz-se uma discusso sobre os trs professores apresentados a partir das seguintes questes: Qual professor as crianas escolheriam para si? Por qu? O que cada um dos professores fez para que a criana avanasse no seu conhecimento? Por qu? De que forma os conhecimentos que a criana j possui foram considerados? Houve desafios propostos para a criana por cada um dos professores? Ler o captulo referente Aprendizagem significativa e conhecimentos prvios e Resoluo de problemas, das pginas 33 e 34 dos RCNEI. SEQNCIA DE ATIVIDADES 4 (4h) Escrever em uma folha solta de papel sulfite quatro atividades que j foram realizadas com as crianas com as quais cada um trabalha, sendo duas consideradas pelo professor como bem sucedidas e duas,
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ao contrrio, consideradas mal sucedidas. Escrever essas atividades o mais detalhadamente possvel, como se fosse apresent-las num planejamento, sem identificar qual atividade foi bem ou mal sucedida. Depois, no caderno, escrever: Por que voc acha que essas atividades foram boas? E por que voc acha que foram ruins? Como voc identifica que essas atividades foram bem ou mal sucedidas? Quais so os critrios que voc utiliza para avali-las desta forma? O que falta s atividades mal sucedidas? Escrever as observaes no caderno e analisar se consideram os seguintes pontos: Qual o objetivo da atividade? Qual o desafio que ela prope para a criana? Que providncias foram tomadas previamente para que a atividade fosse realizada? Quais as instrues dadas para sua realizao? As instrues foram bem formuladas? Que materiais foram usados? Esses materiais utilizados foram adequados? Quais os contedos que foram trabalhados? O espao foi previamente arranjado? Como estava organizado o espao? Como foi a participao das crianas? As colocaes feitas pelas crianas mudaram alguma coisa daquilo que foi previamente planejado? Houve interao entre as crianas? Qual o desafio proposto pela atividade? Depois disso, em duplas, trocar as atividades escritas em folha solta. Cada um dever ler o que o parceiro escreveu e fazer observaes, dar sugestes, apontar alternativas, sempre justificando as crticas (por que daria certo ou por que no daria). Depois, conjuntamente, a dupla dever conversar sobre as observaes feitas, comparando com aquelas que cada um escreveu no caderno e preparar duas atividades que considerem adequadas e proveitosas, explicitando o que pretende ensinar, quais as estratgias que escolheu, quais as providncias necessrias, a arrumao do espao e dos materiais etc. Escrever as atividades em cartolina para apresentao em grupo e debate.

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Mdulo

3 Brincar: a fada que vira professora ou o faz-de-conta invade a sala de aula...

14 horas

Propiciar condies para que os professores: compreendam que o brincar uma linguagem prpria da infncia e que se desenvolve por meio da representao de papis e da atribuio de novos significados a objetos e aes; pensem sobre a forma como o contexto pr-escolar pode influenciar o uso de brinquedos e materiais pelas crianas, de maneira a contribuir para que a brincadeira se transforme em espao privilegiado de aprendizagem. Compreender a brincadeira como uma linguagem particular e como espao de aprendizagem. Elaborar proposta de observao da brincadeira das crianas. Confeccionar kits temticos para criar cenrios de brincadeiras. Estabelecer critrios para escolha, seleo e uso de diferentes materiais, de forma a enriquecer as brincadeiras das crianas.

Caractersticas e natureza sociais e culturais da brincadeira. Indicadores educativos e pedaggicos do contexto pr-escolar que influenciam a construo de uma singularidade dessa atividade infantil no interior da instituio: contedos desenvolvidos em atividades orientadas, organizao do espao e oferta de materiais. RCNEI volumes I e II; vdeo O menino maluquinho1 distribuio comercial; caixas de papelo de tamanhos variados (geladeira, TV, microondas, sapatos etc. em grande quantidade); fita crepe 5 rolos; papel crepom de cores variadas 30 rolos; cola; barbante; materiais de desenho e pintura variados; roupas e sapatos velhos para serem usados como fantasia. Vdeo Professor da pr-escola programa n 1 referente ao Brincar. Livros: BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 1995. (Coleo Questes da nossa poca, v. 43).
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Este filme no poder ser veiculado pela TV Escola, por problemas tcnicos. Para utiliz-lo na atividade, procure-o na locadora de vdeo da sua cidade.
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RUBIANO, Mrcia R. Bonagamba & CARVALHO, Mara I. Campos de. Organizao do espao em instituies pr-escolares. In: OLIVEIRA, Zilma Moraes Ramos de. (Org.). Educao Infantil: muitos olhares. So Paulo: Cortez, 1994, pp. 107 130. SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (2h) Individualmente, cada um procura se lembrar das brincadeiras que fazia quando era criana e as escreve no caderno. Quais as brincadeiras de que mais gostava? Essas brincadeiras eram realizadas de forma solitria ou de grupo? Onde eram realizadas? Quais eram os brinquedos com os quais cada um mais gostava de brincar? Em grupos pequenos, relatar suas lembranas, explicando as brincadeiras que no so conhecidas pelo grupo. Caso o grupo deseje, pode-se escolher uma ou mais brincadeiras para serem realizadas. Fazer uma lista das brincadeiras lembradas e apresentar para os outros grupos. O coordenador deve fazer uma lista na lousa, ou em papel grande, contendo todas as brincadeiras relatadas. Em seguida, cada professor faz uma lista das brincadeiras que as crianas de sua classe mais gostam de fazer e apresenta para o grupo. O coordenador faz na lousa, ao lado da primeira lista, uma outra lista com as brincadeiras que as crianas fazem nos dias de hoje. Em grupo, observar as duas listas e fazer uma reflexo: H brincadeiras presentes nas duas listas? Quais so as brincadeiras que as crianas de hoje no conhecem e que valem a pena ser resgatadas? SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (4h) Leitura e discusso, em pequenos grupos, das seguintes pginas do volume II dos RCNEI (pp. 22, 23, 31, 49 e 50): Pensar nas seguintes questes: Quais os materiais e brinquedos que so utilizados e postos disposio das crianas com as quais trabalho? Como so utilizados por elas? Quais os temas e enredos que podem ser vivenciados pelas crianas em suas brincadeiras? Como a disposio do espao e a oferta dos materiais ajuda ou impede que as crianas assumam diferentes papis, de modo a responder s suas hipteses, dvidas e/ou questes de cunho emocional, cognitivo, corporal, social, tico e esttico? Nos grupos, selecionar um tema de brincadeira: circo, castelos, fadas e reis, correios, vaquejada, casinha, folguedos, boi-bumb, viagem interplanetria etc., para construir um cenrio onde as crianas de sua sala possam brincar. Comear pensando em um tema e criar um cenrio em torno do qual a brincadeira possa ser desenvolvida: importante que os espaos sejam amplos, para que quatro a cinco crianas possam circular por entre eles, e o acabamento seja de qualidade, para que os brinquedos criados no se rasguem ou desmanchem rapidamente usar caixas grandes de papelo, forrar de papel jornal embebido em cola, recortar janelas, portas etc. Pesquisar em livros, revistas, filmes etc. materiais, fantasias e acessrios que possam complementar o cenrio criado. Coletar objetos, brinquedos industrializados ou artesanais de sua regio que possam ser
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usados pelas crianas nos cenrios criados. Traz-los para o prximo encontro. SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (4h) Em grupos, classificar e analisar os materiais e brinquedos trazidos para a seqncia anterior. Escrever em grandes cartazes as classes de brinquedos existentes, associando-os ao uso pelas crianas, seja nas brincadeiras de faz-de-conta, seja nos jogos com regras e com materiais de construo. Propor formas alternativas de construo de outros jogos, brinquedos e fantasias com materiais presentes em sala de aula. Criar um brinquedo, individualmente, para ser usado nos cenrios montados. Apresentar ao grupo, discutindo as possibilidades de uso pelas crianas. Elaborar um roteiro de observao das brincadeiras das crianas, caso pudessem utilizar os cenrios e brinquedos criados pelo grupo de professores: levar em considerao o uso dos espaos, dos materiais, as formas de agrupamento das crianas, seus gestos e falas. Levar para a sala e colocar em prtica. SEQNCIA DE ATIVIDADES 4 (4h) Assistir ao filme O menino maluquinho durao: 1h30min Reunir-se em pequenos grupos para refletir sobre as seguintes questes: Que tipo de brincadeiras so organizadas pelas crianas? Quais os principais contedos dessas brincadeiras? Por que algumas brincadeiras permitem que as crianas reelaborem suas angstias, dvidas e hipteses a respeito das coisas, nas cenas vistas no filme? Por que as crianas inventam ou buscam transformar a realidade de forma a que possam entend-la? Relate no caderno, de memria, uma brincadeira de faz-de-conta que ocorre freqentemente com as suas crianas. Escreva uma palavra sntese que ajude a responder a cada uma destas questes: 1. Quais as condies de espao, materiais e temas que do condies para que elas brinquem? 2. De que situao retiram o tema e os personagens com os quais brincam? 3. Que objetos utilizam para brincar? 4. De que forma usam os gestos e a linguagem para transformar os objetos fornecidos em brinquedos? Discutir em grupos. Complementar a reflexo com a leitura e a discusso das pginas 27 a 29 do volume I dos RCNEI.

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Mdulo

4 Identidade e autonomia: o que igual em todas as crianas o fato de serem diferentes entre si

18 horas

Propiciar condies para que os professores possam refletir e valorizar a singularidade das crianas. Possibilitar que os professores compreendam o desenvolvimento da autonomia das crianas como princpio da ao educativa.

Que os professores possam: ampliar a capacidade de identificar as formas singulares de as crianas pensarem, sentirem e se manifestarem; que possam reorganizar a prtica educativa visando auxiliar a construo de uma auto-imagem positiva das crianas, sua independncia em pequenas aes concretas, de acordo com a faixa etria. Concepo de identidade e autonomia. Anlise das hipteses das crianas a partir de dilogos reais. Anlise de situaes em que as crianas demonstrem buscar independncia em relao aos adultos. Organizao de atividades que possibilitem maior independncia das crianas. Valorizao das singularidades das crianas. RCNEI; vdeos: A criana de 3 a 7 anos e Socializao, srie Menino, quem foi teu mestre; pincel atmico; papel grande; fita adesiva ou crepe; canetas; lpis; cadernos individuais. SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (2h) Atividade coletiva Como atividade inicial de aquecimento o coordenador propor que as pessoas contem para o grupo a histria do prprio nome. Quem sugeriu? Por qu? E outras informaes que o professor julgar interessante relatar. Discutir no grupo como a histria pessoal, as caractersticas individuais, o nome, os modos de agir de cada um constituem marcas singulares que distinguem as pessoas entre si.
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Atividade em duplas Leitura dos RCNEI, volume 2 (Formao pessoal e social), pginas 11 a 14, at o final do primeiro pargrafo. Fazer uma sntese por escrito das principais idias ligadas construo da identidade. Procurar estabelecer relaes com as crianas que conhecem, respondendo s seguintes questes: No grupo onde trabalham, quais as semelhanas entre as crianas? Gostam das mesmas atividades? Possuem o mesmo ritmo para desempenh-las? Lembrar caractersticas singulares das crianas com quem atuam. Lembrar pequenas situaes do cotidiano onde as crianas manifestam o desejo de ficar independente dos adultos. Ao trmino da atividade, socializar no grupo grande. SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (2h) Construindo a identidade em ambientes coletivos Atividade coletiva Assistir ao programa n 4, Socializao, da srie Menino, quem foi teu mestre? O coordenador solicita a todos que observem as situaes cotidianas que aparecem contribuindo para a construo de uma auto-imagem positiva. Ao terminar a exposio do vdeo, discutir em grupo as cenas observadas. Rever trechos do vdeo se for necessrio. Observe como as crianas pequenas aprendem sobre os outros e sobre si mesmas; que estratgias utilizam. O papel da imitao e do brincar no processo de construo da identidade. Como entendem e lidam com regras e normas sociais. Como afirmam seus desejos e necessidades. feita uma nica lista das situaes cotidianas que contribuem para a construo da identidade, com as contribuies do grupo todo. Essa lista dever ser retomada vrias vezes at o fim dos encontros. importante que seja feita em papel grande, com espao entre as anotaes, para que seja possvel acrescentar itens. Anotar tambm a lista nos cadernos individuais. Para casa: a partir da lista, ir anotando no dia-a-dia outras situaes que no foram lembradas no trabalho coletivo. Levar para o prximo encontro. SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (4h) Orientaes didticas Retomar a lista do trabalho coletivo e acrescentar as contribuies que os professores trouxeram de casa. Atividade em pequenos grupos O coordenador dever dividir a turma em pequenos grupos que devero ler os diferentes tpicos das orientaes didticas do volume 2, Formao pessoal e social (pp. 30 a 47). Os grupos devero fazer uma sntese do que leram. Aps, estabelecero uma relao com a prtica que desenvolvem como professores, procurando responder principalmente s seguintes questes: Que estratgias os professores utilizam para que as crianas sintam-se mais capazes e autoconfiantes?
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 Quais as reais possibilidades de escolha que o trabalho educativo oferece? As crianas podem escolher entre vrias atividades em algum momento do dia? Podem optar por diferentes materiais, ao fazer um desenho, por exemplo? Tm a oportunidade de escolher o que comer? com quem brincar? As crianas tm espao, tempo e materiais para o faz-de-conta? Quais situaes so criadas especialmente visando promover a interao entre as crianas? Quais situaes so pensadas visando reduzir as discriminaes e as concepes estereotipadas sobre os papis masculinos e femininos? Apresentar no coletivo as discusses dos grupos. Discutir a presena ou ausncia das situaes que os RCNEI recomendam. Tirar um consenso do grupo sobre as aes que podem ser incorporadas. Retomar a lista inicial e acrescentar. Atividade coletiva Assistir ao programa n 3 Criana de 3 a 7 anos, da srie Menino, quem foi teu mestre? O coordenador solicita que os professores observem as situaes que envolvem conceitos e situaes trabalhadas anteriormente, relacionadas com a construo da identidade e com o desenvolvimento da autonomia. Quais so os conceitos ou situaes novas que aparecem? Registrar as respostas. Retomar a lista das situaes cotidianas e acrescentar os novos itens.

SEQNCIA DE ATIVIDADES 4 (4h) Autonomia e pensamento das crianas de 3 a 6 anos Atividade em pequenos grupos Leitura dos RCNEI, pgina 14, do 3 pargrafo at a pgina 15, final do 2 pargrafo. Discusso das idias principais. Em seguida, o coordenador deve distribuir cpias das pginas 19, 20 e 21 do livro Professor da pr-escola, volume 1, para os grupos. A tarefa ler os dilogos que aparecem e refletir sobre a maneira de as crianas pensarem. Os grupos individualmente devem responder: Por que as crianas pensam assim? De onde vm seus conhecimentos? importante para o professor saber como as crianas pensam? Como possibilitar que esses conhecimentos tenham lugar na prtica educativa? Discutir as respostas no grupo grande. Para casa: durante a semana, os professores devem propor atividades em que as crianas possam expressar suas idias e opinies sobre assuntos variados, em rodas de conversa, nas brincadeiras, nos desenhos etc. Os professores devem anotar nos cadernos individuais para apresentar ao grupo. Levar as produes das crianas, desenhos, hipteses de escrita etc. fundamental que essas produes reflitam a ao da criana. No servem exerccios mimeografados, desenhos feitos pelos adultos para as crianas colorirem, textos copiados etc. Olhar nos RCNEI (nos 3 volumes) as imagens das produes infantis que aparecem. Levar material desse tipo.
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SEQNCIA DE ATIVIDADES 5 (4h) Mos--obra Apresentar as situaes e pequenos dilogos anotados para o grupo, procurando retomar e responder s perguntas do ltimo bloco. Fazer uma exposio das produes selecionadas pelos professores. Analisar e discutir quais representam mais o pensamento e as concepes que as crianas tm sobre o mundo. Anotar as principais concluses. Atividades em duplas ou trios Retomar a ltima lista elaborada sobre as situaes cotidianas que facilitam o desenvolvimento da autonomia e a construo da identidade. Verificar se aps a anlise e discusso dos dilogos e das produes infantis os professores gostariam de acrescentar situaes que no foram pensadas anteriormente. Para facilitar, ler os RCNEI, volume 1, pginas 54 a 58. Fazer uma sntese. Atividade coletiva Apresentao, para o grupo, das snteses elaboradas. Retomar a lista e acrescentar as novas contribuies. Copiar nos cadernos individuais. SEQNCIA DE ATIVIDADES 6 (2h) Avaliao em grupo do trabalho neste mdulo Para esta atividade o grupo deve discutir as atividades feitas destacando: conceitos mais importantes apresentados e discutidos; as contribuies mais interessantes para a prtica educativa. MATERIAL COMPLEMENTAR MEC Professor da pr-escola, volume 1, pginas 163 a 175. Vdeo MEC Atuao do professor n 18, da srie Menino, quem foi teu mestre? Livros: VRIES, Rheta de & ZAN, Betty. A tica na Educao Infantil. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas, 1994. KAMII, Constance. A criana e o nmero. Campinas: Papirus, 1992.

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Mdulo

5 Cuidados: quem educa cuida

12 horas

Propiciar o desenvolvimento das capacidades de observao e reflexo dos professores sobre as prticas de cuidados desenvolvidas junto s crianas em instituies de Educao Infantil. Instrumentalizar os professores para possveis alteraes na rotina, visando ao desenvolvimento de uma ao de cuidados no coletivo infantil.

Que os professores aprendam a analisar as prticas de cuidados e tenham condies de reformular aes bsicas de cuidados no coletivo infantil.

Observao, anlise e reflexo. Concepo de cuidados. Rotinas de cuidados.

RCNEI; pincel atmico; papel grande; fita adesiva ou crepe; canetas; lpis; cadernos individuais; poema de Adlia Prado: Ensinamento Minha me achava estudo a coisa mais fina do mundo. No . A coisa mais fina do mundo o sentimento. Aquele dia de noite, o pai fazendo sero, ela falou comigo: Coitado, at essa hora no servio pesado.
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Arrumou po e caf, deixou o tacho no fogo com gua quente No falou em amor Essa palavra de luxo.

SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (2h) Conhecimentos prvios A possibilidade da construo de novos conhecimentos est indissociavelmente vinculada aos conhecimentos que os professores j possuem sobre o tema em questo. Portanto, partir do que eles j sabem sobre cuidados sempre uma estratgia interessante. Atividade de trabalho individual Pedir aos professores que escrevam no caderno uma lista de todas as aes compreendidas como sendo de cuidados para as crianas nas instituies de Educao Infantil onde atuam (reservar para trabalho posterior). Pedir que faam tambm uma lista individual dos cuidados que cada professor considera ser importante para si mesmo. Atividade coletiva No quadro-negro ou em uma folha grande, elaborar coletivamente, usando as contribuies individuais, duas listas: uma com o que o grupo entende que sejam cuidados para com as crianas e outro com os cuidados pessoais. Analisar, destacando os seguintes pontos: Identificar as semelhanas. Que aes aparecem tanto para as crianas como para os professores? Identificar as diferenas. Quais aes so apenas para as crianas e quais aparecem s para os adultos? Ler o poema da Adlia Prado (vide Material necessrio) e identificar que atitudes de cuidado para com o outro esto presentes no texto. Na lista das crianas e dos professores esse tipo de cuidado aparece? Discutir. possvel elaborar uma lista de cuidados para as crianas que incorporem alguns itens que estavam na dos professores e vice-versa? E o tipo de cuidado que Adlia to bem descreve? Como incorporar? Elaborar nova lista no coletivo e reservar para trabalho posterior. SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (2h) Ampliao de conhecimentos Atividade em pequenos grupos Aliar os conhecimentos prvios s novas informaes possibilita avanar. Utilizar nesse primeiro momento as informaes contidas nos RCNEI. Lembrar que para aprofundamento possvel recorrer s sugestes da bibliografia. Diviso da turma de professores em grupos pequenos para leitura das pginas 24 e 25 dos RCNEI (documento introdutrio). Refletir sobre a concepo de cuidados apresentada, buscando estabelecer relaes com o que foi levantado nas discusses iniciais. Discutir no grupo quais as estratgias que os professores utilizam para identificar as necessidades fsicas e afetivas das crianas, uma vez
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que elas so pequenas e nem sempre as verbalizam. Anotar as discusses para apresentar no grupo grande. Atividade coletiva Apresentar as discusses dos grupos no coletivo. Retomar a ltima lista, fazer os acrscimos que forem necessrios, incorporando os novos conhecimentos construdos pelo grupo. No caderno individual, copiar o que resultou, isto , o produto final. Para casa: a partir dessa lista fazer um diagnstico dos cuidados dispensados s crianas na instituio onde trabalha. Todas as aes descritas na lista acontecem? Anotar o que feito e quais aspectos no so trabalhados. Observe principalmente os seguintes pontos: Como as crianas fazem a higiene do corpo? feita a higiene das mos aps o uso dos sanitrios? Antes das refeies? Aps as brincadeiras na rea externa ou interna? Penteiam-se, lavam-se e enfeitam-se? feita a escovao dos dentes? Como? O uso do sanitrio, como feito? O professor auxilia as crianas, controla as condies de higiene do local? No caso de crianas bem pequenas serem atendidas, como feita a troca de fraldas? E a retirada das fraldas? Quais so os procedimentos? So feitas combinaes com as famlias para uma atuao conjunta nesse perodo? Quais refeies so feitas na instituio? Em que local so feitas? As crianas podem servir-se sozinhas? As crianas repousam na instituio? Dormem aps o almoo? Quando esto cansadas, tm momentos de descanso? Quando as crianas adoecem ou se machucam, quais so os procedimentos adotados? Observao: algumas dessas questes so especficas para professores que atuam com crianas de 0 a 3 anos. Verificar se h no grupo quem trabalhe com essa faixa etria. Caso contrrio no necessrio responder a essas perguntas. Este roteiro deve ser respondido individualmente, para ser entregue no segundo encontro (intervalo de, no mnimo, uma semana entre os encontros). SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (4h com intervalo aps 2h) Atividades em duplas ou trios O coordenador do grupo distribui no mximo duas perguntas por duplas ou trios, de forma que ao final todas as questes sejam respondidas. Cada dupla elabora uma sntese das respostas. De posse dessas snteses, os professores, ainda em duplas e/ou trios, lem os RCNEI, volume 2, Formao pessoal e social (pp. 45 a 61). A leitura deve possibilitar a ampliao de conhecimentos relacionados s perguntas respondidas e auxiliar na complementao das snteses feitas anteriormente. Atividade coletiva Apresentao para o grupo das snteses elaboradas. No quadro-negro ou em folhas grandes de papel, anotar as concluses dos grupos.
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Relacionar as concluses com a prtica de cuidados nas instituies, respondendo s seguintes questes: Quais dessas orientaes tm sido efetivamente seguidas? Quais no tm sido consideradas? Por qu? Listar quais questes so de ordem institucional, isto , dependem de recursos financeiros, mudanas organizacionais etc. Listar quais aes so de responsabilidade do professor, portanto, ou j so feitas ou podem ser introduzidas de imediato. Anotar nos cadernos individuais para discusso nas instituies onde trabalham. Para casa: responder s seguintes questes. Como as crianas so acolhidas na instituio? No incio do ano letivo h algum processo de adaptao? E quando as crianas entram durante o ano? Anotar e levar para o grupo. SEQNCIA DE ATIVIDADES 4 (4h com intervalo aps 2h) Trabalhando com a famlia Atividade em pequenos grupos Trocar as anotaes sobre o processo de adaptao e fazer uma sntese das respostas. Ler os RCNEI (pp. 79 a 83) A entrada na instituio. Ler o texto sobre adaptao, da Revista Criana n 29. Anotar quais os aspectos que envolvem a adaptao nesses textos e ainda no haviam sido apontados pelos professores. Retomar as snteses incluindo as novas aprendizagens. Aps a leitura, responder em grupo s seguintes questes, colocando V (verdadeiro) ou F (falso). Adaptao s funciona para crianas de classe mdia; as crianas de baixa renda no precisam. Choram um pouco no comeo, depois acabam acostumando. A famlia tambm sofre com a entrada da criana pequena nas instituies de educao. Pode ter receio de que a criana no seja bem cuidada, que no se acostume. A me, s vezes, sente-se culpada por trabalhar e ter que deixar o filho na instituio. Por esse motivo, o processo de adaptao deve ser planejado levando esses aspectos em considerao. As crianas reagem de forma diferente entrada na instituio. Algumas delas em poucos dias esto plenamente adaptadas, outras levam mais tempo, exigindo dos adultos, professores, diretores, coordenadores e famlias maior disponibilidade e ateno. Se a criana no quiser ficar na creche ou pr-escola melhor o professor distra-la, assim a me ou outro familiar pode sair escondido. Quando ela menos esperar estar s com as outras crianas e o pessoal da instituio. Nesse momento ela ter de acostumar-se nova situao. Para que a criana se sinta segura o professor deve preocupar-se em estabelecer uma passagem gradual entre os hbitos individuais de cada criana relativo ao sono, alimentao, higiene etc. e a rotina coletiva da instituio. Aps essa atividade, os grupos conferem as respostas. Discutindo se houver divergncias nas respostas. Atividade em pequenos grupos Solicitar aos professores que descrevam uma cena envolvendo a instituio
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de Educao Infantil e a famlia. A cena dever constituir-se em um pequeno episdio, de preferncia real. Os grupos, aps redigirem, devero apresentar o episdio no coletivo. O coordenador dever dividir o quadro-negro ou o papel grande em trs faixas; uma relativa famlia, outra instituio e outra s crianas, respondendo s seguintes questes: Como a famlia que aparece descrita nos episdios ao listar qualidades e defeitos. Como a instituio? Que papel desempenha nos episdios? Como a criana? Listar os adjetivos usados para descrev-la. Discutir no coletivo as imagens construdas por meio dos episdios. Comparar com a realidade encontrada. Ser que as concepes sobre famlia, nas creches e pr-escolas, so as mesmas dos episdios? Atividades em pequenos grupos Leitura das pginas 75 a 82 do volume 1 do Documento introdutrio, Parceria com as famlias. Destacar a concepo de famlia apresentada e as condies para um bom acolhimento da criana na instituio. Confrontar com a atividade anterior. Elaborar snteses relacionando com as prticas encontradas e discutir no coletivo as principais questes, com sugestes de encaminhamentos. SEQNCIA DE ATIVIDADES 5 Avaliao em grupo do trabalho neste mdulo, destacando: Conceitos mais importantes apresentados e discutidos. Contribuies para mudanas na prtica de cuidados.

MEC Revista Criana n 29 Hora do sono. (Adaptao.) MEC Subsdios para credenciamento e funcionamento de instituies de Educao Infantil. Volume II Educao Infantil e Sade: o estabelecimento de critrios de sade para o funcionamento de instituies de Educao Infantil. Marina Marcos Valado. ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde (Org.). Os afazeres na Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 1998. Vdeos Disponveis para emprstimo na Fundao Carlos Chagas, setor de Audiovisuais So Paulo. Tel: (011) 813-4511 ramal 2270/ fax: (011) 815-1059: Construindo programas de Educao Infantil de qualidade: uma viso geral. Realizao NAEYC Washington 1989 dublado e legendado em portugus. Aventurar-se e sentir-se seguro Os 3 primeiros anos. Realizao Crecheplan So Paulo, 1996. Nossa creche respeita a criana. MEC, 1995. Quando a criana comea a freqentar a creche: adaptao da criana e da famlia. Realizao FFCL Universidade de Ribeiro Preto So Paulo.

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Mdulo

6 Movimento: a criana e o movimento

16 horas

Propiciar condies para que os professores e especialistas: compreendam a importncia do movimento na comunicao e na expresso das crianas de 0 a 6 anos; compreendam a relao existente entre espao fsico movimento; reflitam sobre as respostas do profissional de Educao Infantil diante das manifestaes da motricidade das crianas.

Ao final deste mdulo de trabalho, espera-se que os professores possam: entender o significado do movimento da criana; organizar ambientes que contemplem e favoream o movimento das crianas; organizar atividades cujo contedo seja o movimento.

Expressividade. Equilbrio e coordenao motora.

RCNEI Volume III: Movimento; Revista Criana n 29 MEC; vrios pedaos de corda, de aproximadamente 1 metro de comprimento, com ns nas pontas para no desfiar; flip-chart; marcador; aparelho de som; CD ou fitas cassete; cartolinas; canetas hidrogrficas. SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (4h) O objetivo dessa atividade que os participantes resgatem a importncia que o movimento tem na vida das pessoas, mesmo na dos adultos (RCNEI, volume III, p. 12). Aps uma breve conversa inicial, onde os participantes procuraro lembrar-se dessas situaes e coment-las, o coordenador pedir que se levantem e formem uma roda, permanecendo em p, tranqilamente. A seguir, propor uma
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brincadeira, na qual as pessoas devem lembrar com o corpo como respondem a determinadas situaes cotidianas: Quando uma conversa est muito chata, comprida, como o movimento do nosso corpo? Quando estamos bravos? Quando uma aula, ou palestra, est desinteressante, que movimentos nosso corpo tende a fazer? Se alguma coisa muito boa aconteceu? Se estamos tristes, deprimidos? Se estamos com medo? Apavorados? A seguir, o coordenador pedir que os participantes procurem resgatar quais expresses faciais utilizam para se comunicar. Vocs podem se lembrar do olhar da me brava quando a criana faz alguma coisa errada na frente dos outros? E um olhar sedutor, de quem quer conquistar algum? Que expresso fazemos quando estamos com medo? Felizes? Eufricos? Bravos? Furiosos? etc. Encerrar com a leitura do artigo Roda de caretas, da Revista Criana n 39, MEC, pgina 21. SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (4h) Dividir a turma em dois ou mais subgrupos, propondo que comuniquem, por meio de um movimento ou da expresso corporal, sem o uso de palavras, as seguintes necessidades ou emoes, definindo uma para cada subgrupo, como, por exemplo: cansao; fome; conforto; raiva; medo. Cada um dos subgrupos apresentar-se- para os outros, que devero fazer uma leitura corporal, identificando qual a necessidade ou emoo que est sendo representada. Discusso da atividade com todo o grupo, embasada na leitura dos RCNEI (p. 10: Presena do movimento na Educao Infantil: idias e prticas correntes). Os professores devero ler o trecho e discutir, a partir da experincia da atividade anterior: o papel do movimento na comunicao e na expresso dos bebs e crianas pequenas; o papel do adulto como intrprete dessas manifestaes corporais, e como mediador na construo dos significados desses movimentos pela criana; ao final, cada um dever escrever no caderno as suas concluses e as principais idias colocadas na discusso. SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (4h) O coordenador pedir aos participantes que se organizem em duplas. Cada dupla receber dois pedaos de corda de aproximadamente 1 metro de comprimento. Segurando as extremidades de cada uma das cordas, a dupla ficar ligada por elas e comear a se movimentar
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ao som de uma msica. (A sugesto que seja uma msica instrumental, ritmada, que favorea a pesquisa de movimentos e a evoluo dos participantes pelo espao, como, por exemplo, uma valsa.) Ao terminar a atividade, o coordenador pedir aos participantes que se organizem em pequenos grupos para a leitura dos RCNEI, da pgina 20 24 (Expressividade, equilbrio e coordenao e Orientaes didticas), anotando em um caderno as possveis relaes entre o texto e a atividade com as cordas. Em seguida, o grupo inteiro reunir-se- novamente para trocar suas concluses. O coordenador poder orientar a discusso, propiciando que os professores falem: Sobre a relao com as cordas, considerando a experincia que acabaram de vivenciar: como as propriedades desse objeto a corda influenciaram na movimentao da dupla? Sobre a relao com o outro da dupla: como os movimentos de um influenciaram, enriqueceram, os movimentos do outro? Sobre quais habilidades (fora, equilbrio, velocidade, coordenao) esto envolvidas na pesquisa que acabaram de realizar com as cordas. Sobre como essas mesmas habilidades motoras so influenciadas e alteradas no trabalho com o outro. Sobre a diferena de qualidades de movimento e de aprendizagens envolvidas nessa atividade e em coreografias j marcadas e definidas. O coordenador dividir o grupo em dois e traar uma amarelinha no cho. Enquanto um subgrupo joga, o outro observa os movimentos e a organizao do jogo, anotando no caderno e vice-versa. Aps todos terem jogado e observado, o grupo todo discutir: Quais as competncias motoras de que se precisa para jogar bem a amarelinha? Quais os desafios envolvidos nesse jogo? SEQNCIA DE ATIVIDADES 4 (4h) Cada professor listar, sem caderno, de memria, as aes realizadas pelas crianas de 0 a 6 anos no dia-a-dia na instituio. Podem ser aes informais, que executam todos os dias, ou mais formais, esperadas, dentro de atividades propostas pelos professores. Por exemplo: andar, correr, saltar, esconder, olhar, engatinhar, comer, dormir, pular, experimentar, mexer, descansar, desenhar, construir, tomar banho, pintar, danar, pesquisar, conversar, ler, escrever, chorar, subir, descer, brincar, gritar, arrastar, ouvir, brigar, morder, bater etc. O coordenador do grupo dever, ento, listar na lousa todas as aes que surgirem, levando o grupo a considerar o quanto cada uma dessas aes est relacionada ao ambiente fsico e humano da instituio de Educao Infantil. O coordenador dividir o grupo em trs, entregando, a cada um, uma folha de cartolina e canetas hidrogrficas, com a seguinte consigna: Subgrupo 1: elaborar, por meio de um desenho, um espao fsico interno que contemple as necessidades de movimento de crianas de 0 a 1 ano.
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Subgrupo 2: elaborar, por meio de um desenho, um espao fsico interno que contemple as necessidades de movimento de crianas de 2 a 3 anos. Subgrupo 3: elaborar, por meio de um desenho, um espao fsico interno que contemple as necessidades de movimento de crianas de 4 a 6 anos. (Utilizar o texto O corpo e o movimento da criana de zero a seis anos, Revista Criana n 39 MEC, como apoio.) Observao: o coordenador poder optar por dividir o grupo de outra maneira, de acordo com a faixa etria atendida pelos professores participantes do grupo. Por exemplo: se no grupo no houver nenhum professor de berrio, o coordenador pode (ou no) excluir a consigna elaborada para o subgrupo 1. Em seguida, cada grupo faz a apresentao de seu desenho, explicando suas idias para os outros grupos. Ao final da apresentao de cada grupo, faz-se uma discusso sobre o projeto apresentado, mostrando-se as qualidades e dando sugestes para que o grupo que elaborou o desenho possa refaz-lo. Ao final da apresentao de todos os grupos, os desenhos so, ento, refeitos e expostos em um mural.

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Mdulo

7 Artes: botando a mo na massa

18 horas

Criar condies para que os professores: reflitam sobre o trabalho que desenvolvem em Arte, situando sua ao educativa em relao a algumas concepes e prticas correntes e relacionando suas experincias pessoais com as de seus alunos; ampliem sua compreenso sobre as possibilidades de aprendizagem da criana pequena, ampliando cada vez mais seu olhar em relao produo artstica de seus alunos. Ao final deste mdulo, espera-se que os professores possam: sentir-se capazes de propor atividades de Artes Visuais para seus alunos; perceber e respeitar a singularidade do processo artstico de cada ser humano adulto e criana.

Produo artstica. Relao entre a produo do adulto e a da criana. Etapas do desenho infantil. A crena no potencial criativo de cada criana. A importncia da apreciao e da reflexo para o fazer artstico.

RCNEI volume 3; caderno de anotaes; programas Fazer, observar, refletir e O desenho importante na escola, da srie Parmetros Curriculares Nacionais Arte, TV Escola MEC (1997); caneta/lpis; papel sulfite (tamanho duplo); papel sulfite (tamanho normal, cortado em 8 pedaos); caixa de lpis de cor 12 cores; apontador; estojo de caneta hidrocor 12 cores; tesoura; papel craft (papel grosso em rolo, para que possam ser feitos painis de diferentes tamanhos); papel espelho de vrias cores; pano colorido do tamanho de um lenol; fita crepe; percevejos;
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 cola Pritt; seleo de desenhos infantis na faixa de 0 a 6 anos; areia; terra; sucatas pequenas e diversas (pedrinhas, palitos de fsforo, tampinhas, botes, palitos de sorvete etc.); pedaos de papelo grosso (de caixa de supermercado) no tamanho de um sulfite duplo; cola PVC; revistas velhas; lpis 4B. SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (3h) 1. Individualmente, cada um procura se lembrar de sua experincia quando era pequeno: Na escola, como eram os momentos dedicados s Artes? Que materiais eram oferecidos aos alunos? Como eram encaminhadas as propostas? Voc sentia prazer nesses momentos? Quais as propostas de que voc mais gostava? Por qu? E quais as de que no gostava? Por qu? Havia algum momento em que os trabalhos dos alunos eram expostos? Voc se lembra dos comentrios do(a) professor(a) a respeito dos seus trabalhos ou dos trabalhos de seus colegas? E fora da escola? Voc desenhava ou pintava? Brincava com terra, areia, argila, madeira, cola? O que gostava de fazer com esses materiais? Essa brincadeira causava sujeira no espao, em suas roupas etc.? Que cores vm sua lembrana quando pensa nesses momentos? Quais os sons produzidos? Os adultos, quando presentes, ajudavam ou atrapalhavam esses momentos? Por qu? Os professores devem escrever um breve relato dessas lembranas procurando descrever esses itens acima. Em grupo, trocar as lembranas. Ler os RCNEI, volume 3 (p. 85). Em seguida, pedir que escrevam: Como voc gostaria que fossem as suas aulas de artes? O que voc mudaria? Que tipo de atividade gostaria que tivesse? O que gostaria de experimentar fazer? Depois, em grupo, conversar a respeito das colocaes de cada um. O coordenador escreve na lousa ou em cartazes a lista contendo as idias colocadas sobre como gostariam que fossem as aulas de artes. 2. Em seguida, pedir aos professores que pensem sobre o trabalho que desenvolvem e escrevam no caderno. Quais as atividades que desenvolvem com as crianas, relacionadas s artes visuais? Quais so os materiais utilizados? Quais so as atividades de que as crianas mais gostam? Em grupo, colocar suas experincias e trocar idias. O coordenador faz, na lousa, uma outra lista das atividades que so desenvolvidas pelos professores junto com as crianas.
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3. Pedir aos professores que comparem as duas listas. H semelhanas entre elas? E diferenas? O que poderia ser includo na lista do que j se faz com as crianas? Como cada um imagina que sero as lembranas que essas crianas com as quais cada um trabalha tero sobre a instituio e as atividades de artes desenvolvidas? Fazer uma discusso sobre estes pontos. 4. No caderno, cada um escreve as concluses a que chegou. 5. Leitura, em pequenos grupos, dos RCNEI, volume 3 (pp. 87 a 89) Presena das artes visuais na Educao Infantil: idia e prtica correntes. Lembrete: para que a leitura seja dinmica, ao fim de cada pargrafo o grupo pode fazer uma parada para expor aquilo que compreendeu do trecho lido. Estes momentos so propcios para evidenciar possveis diferenas de interpretao sobre o texto e permitir a exposio de dvidas. 6. Discutir em grupo as idias contidas no texto lido. SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (3h) 1. Cada participante pega uma caixa de lpis de cor e dois pedaos de papel (um do tamanho de um sulfite duplo e outro bem pequeno, do tamanho de uma folha de sulfite normal cortada em oito partes). Cada um dever lembrar-se de um desenho que gostava de fazer quando era criana, e faz-lo na folha maior, usando os lpis de cor. Depois refaz-lo, reduzindo esse desenho (com todos os seus detalhes e cores) de forma que ele caiba na folha pequena, procurando manter as propores. Discutir em grupo como foi para cada um fazer esta atividade. 2. Montar uma exposio desses desenhos. Procurar montar a exposio, cuidando no s da maneira como os desenhos estaro dispostos num mural, na lousa ou numa parede, como tambm do tipo de fundo que ser colocado sobre esse mural, lousa ou parede, de modo que os trabalhos sejam valorizados. O grupo discute estes aspectos e define qual a melhor maneira de se executar a montagem. Materiais para a montagem: Papel espelho colorido, papel craft, panos grandes coloridos, fita crepe, percevejos, estojo de caneta hidrocor 12 cores, cola Pritt. Depois de montada a exposio, reservar um tempo para que todos apreciem os trabalhos e troquem comentrios. Cada um pode falar de seu processo e escutar sobre o prprio trabalho. 3. Leitura dos RCNEI, captulo sobre Orientaes didticas, volume 3 (pp. 100 e 101). 4. Discusso e reflexo em grupo. Escrever no caderno as concluses a que o grupo chegou, pensando no texto e na experincia vivida (desenho, montagem da exposio e apreciao).
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Observao: A exposio deve permanecer por algum tempo, para que possa ser vista e revista por todos em outros momentos. Quando for desmontada, cada trabalho dever ser encaminhado para quem o fez, para que seja levado para casa. SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (3h) 1. Atividade com desenhos de crianas, previamente selecionados e trazidos para este encontro. Devem ser trazidos desenhos feitos por crianas de diferentes idades e que contemplem diferentes nveis de elaborao. Os desenhos devem ser organizados em funo da idade das crianas e colocados sobre um lugar espaoso, onde todos os educadores presentes possam v-los. Na falta de uma mesa grande ou balco, pode-se usar o cho para esta classificao. 2. Ler em grupo o seguinte trecho contido nos RCNEI: A crena de que existem crianas que tm mais facilidade do que outras para a aprendizagem em Artes Visuais exprime apenas um dos lados de uma grande e controvertida discusso. Neste documento defende-se a idia de que em toda criana sempre existe um potencial passvel de desenvolvimento sobre o qual a educao pode e deve atuar. A educao em Artes Visuais no visa formar artistas, mas, sim, crianas sensveis ao mundo e conhecedoras da linguagem das Artes. Esse trecho traz a idia de que toda criana pode aprender Arte, ou seja, que fazer arte e apreciar Arte no so dons que alguns poucos possuem e outros no, mas, sim, algo que pode ser desenvolvido em funo das experincias vividas e das relaes estabelecidas ao longo da vida. Em grupo, discutir sobre esta idia e refletir sobre o que o professor de Educao Infantil pode fazer para ampliar as experincias das crianas no que se refere s artes visuais. Anotar no caderno as idias que surgirem. 3. Em seguida, ler os RCNEI, volume 3 (pp. 91 a 93) captulo A criana e as artes visuais. A leitura deve ser realizada em pequenos grupos. Depois, retornar observao dos desenhos e procurar perceber as semelhanas e diferenas existentes dentro de cada grupo de desenhos: H garatujas? Que tipo de movimento aparece com mais freqncia nas garatujas das crianas pequenas? Se houver desenhos de diferentes fases de uma mesma criana, observar se possvel perceber quando ela comeou a fazer construes mais ordenadas. Procurar perceber a singularidade de cada criana (como cada uma ocupa o espao do papel: traos firmes e vigorosos X traos delicados e finos; uso intenso de cores em grandes reas X uso de uma s cor em todo o desenho). 4. Assistir ao programa 2, O desenho importante na escola, fita de vdeo n 5 da srie PCN da TV Escola.
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5. Retomar a discusso em torno da pergunta: o que o professor de Educao Infantil pode fazer para ampliar as experincias das crianas no que se refere s artes visuais? Anotar no caderno as novas idias que surgirem. SEQNCIA DE ATIVIDADES 4 (4h) 1. Cada educador escolhe um dos desenhos de criana que foram classificados na atividade anterior e vai observ-lo atentamente e depois copi-lo. 2. Em seguida, copiar uma obra de arte realizada por um adulto (sugesto: Santa Ceia, de Leonardo da Vinci, por ser uma obra fcil de ser encontrada). 3. Ao final dos trabalhos, montar uma exposio, colocando-se o desenho da criana, a cpia desse desenho feita pelo adulto e outra cpia, feita a partir da obra de arte. Novamente todos devem tomar parte nesta montagem, dando suas idias, de forma que a exposio seja montada com a preocupao de valorizar os trabalhos. Uma sugesto colocar, ao lado de cada obra, um carto contendo o ttulo do trabalho, o nome do autor e o material utilizado. Tempo para que todos passeiem pela exposio depois de montada. 4. Em seguida, o grupo volta a se reunir para que todos faam seus comentrios. Refletir sobre os seguintes pontos: Quais as sensaes ao copiar cada um dos desenhos? Ao copiar o desenho da criana, o que cada um percebeu sobre este desenho em particular, que antes, ao observ-lo, no havia percebido? O que cada um aprendeu com esta atividade? Qual dos desenhos foi mais fcil fazer? Qual foi o maior desafio proposto na cpia do desenho da criana? E na cpia do desenho do adulto? Quais foram as solues encontradas para os problemas que surgiram? O coordenador deve chamar a ateno para o fato de que o desenho do adulto j possui uma estruturao maior e uma linguagem mais conhecida dos adultos, ao passo que o desenho da criana possui uma estruturao diferente. Observao: a exposio dos desenhos feitos nessa atividade tambm deve ser mantida durante um tempo, de forma que todos possam voltar a apreci-la em outros momentos. Ao ser desmontada, cada um leva seu trabalho para casa e os desenhos das crianas voltam ao seu lugar de origem. 5. Em grupo, ler a seguinte frase contida nos RCNEI: A imitao, largamente utilizada no desenho pelas crianas, desenvolve uma funo importante no processo de aprendizagem. Imitar decorre
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antes de uma experincia pessoal, cuja inteno a apropriao de contedos, de formas e de figuras por meio da representao. Refletir sobre a idia contida neste trecho, relacionando-a com a experincia de cada um: Quais foram as sensaes durante a execuo do trabalho; as dificuldades e as solues encontradas etc. SEQNCIA DE ATIVIDADES 5 (3h) Cada educador escolhe um dos desenhos de criana que foram classificados na atividade, anterior e vai copi-lo, utilizando para isso materiais diversos, como pedrinhas, areia, terra, palito de fsforo, tampinhas de garrafa, botes, palito de sorvete etc. Este trabalho ter como suporte um pedao de papelo grosso (igual quele utilizado para fazer caixas), e os elementos devero ser colados com cola tipo PVC. Montar com a participao de todos uma exposio, colocando-se o desenho da criana e a reproduo feita pelo adulto. Tempo para que todos passeiem pela exposio depois de montada. Em seguida, reunir o grupo para que todos faam seus comentrios. O coordenador deve orientar os professores para que percebam as sensaes causadas pelo trabalho com materiais to diferentes. Em seguida, em grupos pequenos, realizar a leitura dos RCNEI (volume 3, pp. 95 a 113) Objetivos; Contedos (O fazer artstico e apreciao em artes visuais) e Orientaes gerais para o professor. Refletir sobre as condies oferecidas para as crianas realizarem trabalhos em artes visuais. As propostas abrangem tcnicas, materiais e experincias diversificadas? O que cada professor pode fazer para ampliar as experincias das crianas nesse campo? SEQNCIA DE ATIVIDADES 6 (2h) Recortar um rosto de pessoa de uma revista e colar esse rosto num papel sulfite. Em seguida, todos trocam suas colagens. A partir da, cada educador far um corpo, o mais extravagante possvel, para aquele rosto. O corpo dever ser desenhado com roupa e este desenho ser feito com lpis 4B. Depois de prontos, estes personagens sero trocados novamente para que outra pessoa, usando caneta hidrocor, faa com que cada pea de roupa receba uma estampa, isto , um tratamento grfico com cores diferentes. Depois disso, recortar os personagens e col-los sobre um papel craft grande, montando uma cena com todos eles. O grupo decidir como completar o fundo (uma paisagem, um cenrio comum, alguma coisa que unifique o trabalho). Pendurar o painel num lugar em que possa ser apreciado e comentado. Assistir ao programa Fazer, observar, refletir, da srie PCN Arte, da programao da TV Escola. Em grupo refletir e discutir sobre as aes relacionadas ao fazer, observar e refletir que so desenvolvidas pelos professores. Pensar sobre novas aes que podem ser desenvolvidas. Escrever as concluses no caderno.
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Programas da TV Escola: Eu, Leonardo (durao 60min) Realizao IBM Vision Associates, EUA. Direo: Lee R. Bobker. Publicaes: PCN 1 a 4 sries Arte. SZPIGEL, Mariza. Artes em classes da pr-escola. In: Arte na sala de aula (pp. 33 a 55). Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1995. IAVELBERG, Rosa. Desenho cultivado da criana. In: Arte na sala de aula (pp. 03 a 32). Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1995.

Mdulo

8 Msica: msica tambm se aprende

14 horas

Propiciar condies para que os professores e especialistas: compreendam a importncia da msica para a Educao Infantil; sintam-se familiarizados com a linguagem musical; percebam o carter construtivo da educao musical.

Ao final deste mdulo espera-se que os professores possam: perceber que a msica tambm se aprende; perceber a educao musical como um processo em que os conhecimentos prvios e a interao social tm papel fundamental para a realizao de aprendizagens significativas; valorizar o contato intuitivo e espontneo das crianas com a msica, por meio de jogos e brincadeiras, para que elas desenvolvam o gosto por essa linguagem; promover atividades de apreciao, produo e reflexo musicais em sua prtica. A presena da msica no cotidiano. A msica como fator de interao social. Produo, apreciao e reflexo musical. Alguns elementos de linguagem: altura, durao, intensidade e timbre.

RCNEI volume 3 (pp. 43 a 81); cartolina; cola; tesoura; canetas; revistas e jornais; caderno para registro.

SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (4h) Para aquecer o grupo, iniciar com uma conversa sobre msica: Quem gosta de cantar? Quem toca algum instrumento? Quem gosta de ouvir msica? Em que momentos gosta de cantar, tocar e ouvir msica? Em seguida, em grupos pequenos, listar msicas e canes conhecidas pelos professores segundo as categorias:
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 cano de roda; cano de carnaval; cano de festa junina; cano religiosa; msica de propaganda; hino cvico; acalanto; msica ou cano de sucesso (que toca muito no rdio e na televiso); msica ou cano preferida (do grupo ou de algum membro). Cada grupo dever apresentar pelo menos um trecho da msica ou cano selecionada, para que a assistncia possa reconhec-la. muito importante que o trecho seja cantado, mesmo que s se consiga reproduzir a melodia com uma slaba (l-l-l...). O coordenador deve preocupar-se em criar um clima descontrado para que os professores no se sintam envergonhados. Esse repertrio servir de base para outras tarefas. Pedir aos professores que tentem lembrar onde aprenderam essas msicas: alguma delas foi aprendida em situao de sala de aula? Refletir sobre o papel desempenhado pela escola na formao musical deles: Havia atividades musicais? Havia aulas de msica? O repertrio trabalhado em aula era interessante, despertava interesse em cantar, tocar ou ouvir? Havia uma ligao com o repertrio pessoal dos alunos? Propiciava ampliar esse repertrio, despertando interesse por conhecer outras maneiras de fazer msica? Leitura dos RCNEI (p. 47: 1, 2 e 3 pargrafos). Os professores trocam opinies e confeccionam cartazes em grupos, utilizando jornais e revistas e estabelecendo uma comparao entre a presena da msica na vida das pessoas com a presena da msica nas escolas. Como alternativa pode-se propor outro tema: Conhecimento musical dom? SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (2h) Os grupos se renem outra vez e selecionam outro repertrio, dessa vez baseado em sentimentos: msicas ou canes que falem de alegria, tristeza, revolta, medo e amor. Os grupos cantam, apresentando as msicas ou canes, justificando sua incluso na lista. Depois das apresentaes, os professores escolhem a msica ou cano que melhor expressou o sentimento pedido e procuram justificar sua escolha. Refletir e discutir sobre os seguintes temas: O compositor dessa msica tinha inteno de expressar esse sentimento ou foi um resultado casual? Que elementos contriburam para esse resultado? Pensar na letra, no intrprete ou nos intrpretes, nos instrumentos utilizados na execuo original, no ritmo, no desenho meldico. Os professores discutem. A discusso pode ser enriquecida pela leitura da pgina 45 dos RCNEI.
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SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (3h) Os professores escolhem uma cano para trabalharem juntos. importante que ela seja bem conhecida de todos, por isso os participantes devem trocar informaes sobre a letra, o refro, o andamento e tudo o mais que seja necessrio. Os professores devem montar um arranjo para essa cano: uma ou mais pessoas cantam e as demais acompanham. O acompanhamento deve ser produzido com o prprio corpo: palmas, estalos, assobios, batidas de p, palmadas na coxa etc. O arranjo pode definir momentos em que a intensidade do acompanhamento e da voz varie. O arranjo definir o nmero de timbres e motivos rtmicos que comporo o acompanhamento, que poder ser executado em pequenos grupos. O arranjo pode definir os momentos da cano em que a voz faz pausas e preencher com motivos de acompanhamento. O arranjo pode definir intervenes que ilustrem motivos da letra. Por exemplo: com suspiros, interjeies, gritos, galopes, imitaes etc. A cano executada com o arranjo do grupo. Ler os RCNEI, ltimo pargrafo da pgina 52 e 1 pargrafo da pgina 60, e depois tentar identificar e registrar no caderno o processo de definio dos elementos do arranjo, segundo a classificao: pesquisa de timbres, pesquisa de duraes (ritmos), pesquisa de intensidade, pesquisa de alturas. SEQNCIA DE ATIVIDADES 4 (3h) Leitura dos RCNEI, volume 3 (p. 55 at 3 pargrafo da p. 68). Em pequenos grupos, os professores lembram do repertrio de canes e brincadeiras musicadas de seus alunos e selecionam duas delas para serem trabalhadas. Pensar sobre o tipo de pesquisa sonora (de timbres, de alturas, de durao ou de intensidade) que elas poderiam suscitar em aula e transform-la em atividade a ser trabalhada com as crianas. Apresentar para o grupo todo e discutir. Escolher uma das atividades elaboradas, para ser aplicada agora no grupo de professores. O grupo que a imaginou deve dirigir a atividade. Registrar a atividade passo a passo no caderno: a cano ou brincadeira escolhida, o objetivo de pesquisa, as instrues, os contedos trabalhados etc. SEQNCIA DE ATIVIDADES 5 (2h) Leitura dos RCNEI, volume 3 (p. 48 2 pargrafo at o final da p. 49). Os professores analisam os itens I, II, III e IV e classificam as atividades propostas segundo as categorias: atividades de produo musical, de apreciao e de reflexo. Registrar no caderno. Descrever no caderno uma aula de msica para seus alunos, levando em considerao a idade deles, o repertrio, a dinmica prpria do grupo e propor atividades inter-relacionadas de produo, apreciao e reflexo. Discutir em pequenos grupos as estratgias de cada um.
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Mdulo

9 Linguagem oral e escrita: ler e escrever pode ser til para mim tambm!

16 horas

Situar os conhecimentos dos professores em relao possibilidade de aprendizagem da linguagem oral, da leitura e da escrita. Propiciar vivncias de leitura e escrita em grupo que sejam significativas, funcionais e/ou prazerosas para os professores.

Ao final deste mdulo espera-se que os professores possam: perceber-se e valorizar-se como leitores e escritores em potencial; perceber a importncia de criar um ambiente de comunicao dentro da sala de aula entre professor e alunos e entre os alunos, como condio bsica para o desenvolvimento saudvel da linguagem; perceber a sua importncia como modelo de leitor e escritor para as crianas; considerar os conhecimentos prvios das crianas em relao leitura e escrita para pensar situaes de interveno; planejar situaes efetivas, em que a leitura e a escrita se faam necessrias, funcionais e/ou prazerosas para as crianas.

Desenvolvimento da linguagem oral. Desenvolvimento da linguagem escrita. Prticas de leitura. Prticas de escrita.

RCNEI volume 3 (pp. 81 a 116); vdeo 3 Menino, quem foi teu mestre; caderno; cartolina e caneta piloto.

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 vdeo Menino, quem foi teu mestre primeira parte do Mdulo 3 Lngua Portuguesa; Revista Criana n 31 MEC/nov.98 Trabalhando a diversidade textual no pr (p. 27).

SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (4h) Professores reunidos em pequenos grupos vo refletir sobre as seguintes questes: Como as crianas aprendem a falar? Existe uma idia de que se a criana nunca ouvir ela no ir falar. Isso falso ou verdadeiro? Isso coerente ou no? Quais as situaes nas quais ocorre a conversa na sala de aula? Existe um ambiente de comunicao em minha sala de aula? Converso com os meus alunos? Eu deixo que eles conversem entre si? Eles precisam da minha ajuda para se entender? Em que situaes eu posso ouvir com ateno as crianas e gosto de ouvi-las? Que situaes eu crio para facilitar que sua fala seja contextualizada? Quais os problemas do cotidiano que me impedem de estar realmente ligada ao que as crianas esto pensando/falando? Fazer leitura dos RCNEI da pgina 81 a 90. Retomar as anotaes e discutir como acham que podem ajudar as crianas a ampliar sua capacidade de comunicao oral. SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (2h) Individualmente, escrever ou pensar e tentar responder no caderno seguinte questo: Para que voc acha que serve ler e escrever? Reunir-se em pequenos grupos para trocar o que cada um escreveu a respeito da funo da leitura e escrita. Fazer uma sntese e registrar em um cartaz (esses cartazes sero guardados para um prximo encontro). Tarefa para o prximo encontro: cada professor deve propor para seu grupo de crianas a mesma pergunta: Para que serve ler e escrever? Observar e registrar as falas das crianas no caderno e trazer para o prximo encontro. SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (4h) Em pequenos grupos, comparar o registro das idias dos professores com as falas das crianas a respeito da funo da escrita e leitura e refletir. Algumas questes que podem ajudar essa reflexo: Que tem de igual e de diferente nas idias e no modo de express-las? Como ser que as crianas tiraram tais concluses se no sabem ler e escrever? Apresentar para os professores o seguinte pargrafo escrito: As crianas desde muito cedo elaboram hipteses prprias, constroem
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conhecimentos a respeito da leitura e da escrita. Discutir a afirmao em pequenos grupos: o que voc supe que vem a ser hipteses de leitura e escrita? Assistir ao programa Lngua Portuguesa na pr-escola (na segunda parte do Mdulo 3 do vdeo Menino, quem foi teu mestre). Reunir em grande grupo para checar as hipteses levantadas com o que viram no vdeo. SEQNCIA DE ATIVIDADES 4 (4h) Fazer leitura dos RCNEI (pp. 91 a 116). Refletir e escrever no caderno: o que a leitura dos RCNEI, as discusses com as colegas, as falas das crianas e o vdeo me fizeram refletir sobre minha prtica de sala de aula? Algumas questes para ajudar a reflexo: Quais atividades que eu j fazia, que pude perceber como importantes para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita? Quais as atividades que aprendi com os colegas para incrementar minha prtica? Apresentar em grupos as reflexes e discutir. SEQNCIA DE ATIVIDADES 5 (2h) Como fechamento do mdulo, cada professor deve escolher algum colega do curso, com quem aprendeu algo, para presentear. O presente deve ser uma produo escrita qualquer, que tenha algum significado pessoal. Pode ser algo que o professor possa usar para fazer uma atividade com seus alunos ou simplesmente usar em benefcio prprio. Por exemplo: a regra de um jogo, a letra de uma msica, receita de um prato de comida, uma histria inventada ou reescrita de uma histria conhecida ou qualquer outra sugesto. Reunidos, cada professor entrega o seu presente, falando em poucas palavras por que escolheu aquele colega e aquele presente...

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Mdulo

10 Natureza e sociedade: um novo olhar para velhos assuntos

16 horas

Propiciar condies para que os professores: situem sua ao pedaggica em relao s concepes e prticas correntes, de modo a ter uma viso crtica das situaes burocrticas e pouco significativas; compreendam as principais finalidades do trabalho com esse eixo.

Ao final deste mdulo espera-se que os professores possam: escolher temticas adequadas a partir dos critrios de seleo de contedos; utilizar algumas das orientaes didticas na sua prtica.

Anlise e crtica das concepes correntes principais equvocos e problemas. Os critrios de seleo de contedos: importncia e desvios. Escolha e planejamento de temticas. Orientaes didticas gerais: lanando um novo olhar sobre velhas temticas.

RCNEI. Revistas: Globo Cincia, Superinteressante, Geogrfica Nacional e/ou similares.

SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (4h) Verdadeiro ou falso? Discutir, em grupos de 4 ou 5, as seguintes afirmaes, escolhendo se so verdadeiras ou falsas e justificando a escolha. O principal objetivo do eixo Natureza e Sociedade possibilitar que os alunos aprendam noes e conceitos bsicos para futuras aprendizagens. Datas como o Dia do ndio, a Pscoa, o Dia das Mes, entre outros, devem fazer parte dos contedos e atividades da Educao Infantil. Nessa etapa da escolaridade o professor deve ensinar os alunos a
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diferenciar bom/mau, limpo/sujo, feio/bonito, para uma boa formao moral. Para que os alunos consigam aprender, o professor deve partir daquilo que prximo e familiar, daquilo que parte da realidade das crianas. Fazer experincias condio para que as crianas aprendam no concreto. Ao final de um estudo na rea de Cincias Naturais os alunos devem superar suas idias iniciais (equivocadas) e saber os principais conceitos corretamente. Boa parte dos temas deve ser simplificada e fragmentada de modo a adequar-se capacidade de aprendizagem dos alunos. As discusses devem ser registradas no caderno. Depois da discusso, ler o item Concepes e prticas correntes e criar um nome para cada uma das diferentes concepes e prticas correntes. Discutir coletivamente, cada grupo expondo suas concluses para todos. Para casa: listar, no caderno, as temticas que j trabalhou no eixo Natureza e Sociedade. SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (4h) A partir da lista feita em casa, individualmente, no caderno, responder seguinte questo: como tenho escolhido os temas do eixo Natureza e Sociedade para serem trabalhados em classe? Em grupos de 4 ou 5, ler as respostas, listando as formas de escolha. Relacionar a lista com os critrios de seleo de contedos, respondendo s seguintes questes: Quais critrios tm sido considerados? Quais no tm sido considerados? Por qu? Em grupos de 4, fazer a leitura da parte referente aos contedos e objetivos. A partir das revistas, escolher temticas, justificar a escolha e situ-las dentro dos blocos de contedos. Elaborar atividades a partir do material escolhido, seguindo as orientaes didticas referentes ao bloco escolhido. A atividade planejada dever ser feita por cada um dos professores do grupo em sua classe e registrada para discusso. SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (4h) Os grupos devero ler suas anotaes, com a descrio da atividade, analisando os seguintes pontos: Os alunos formularam perguntas? Que problemas tiveram de resolver? Puderam estabelecer relaes entre aquilo que sabiam e os novos contedos? Houve troca de opinio entre os alunos? Tiveram contato direto com algum tipo de informao ou essa ficou todo o tempo nas mos do professor? Fizeram algum tipo de registro? Como? Leitura dos objetivos para responder seguinte questo: Em que medida essa atividade contribui para que se atinjam os objetivos do eixo de trabalho? Qual (is)?
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Sintetizar a discusso coletivamente, levantando quais os pontos (dos analisados acima) que os professores tm mais dificuldade em realizar, e tentar elaborar formas de superar essas dificuldades. SEQUNCIA DE ATIVIDADES 4 (4h) 1. Ler o captulo referente s orientaes gerais para o professor (RCNEI, volume 3, pp. 195 a 204) e, baseado na experincia de sala de aula, responder, em grupo, s questes listadas abaixo. Para responder s trs questes que se seguem, utilize uma das alternativas: sempre (d exemplos) s vezes (d exemplos) nunca (por qu?) a) No seu trabalho junto s crianas, voc costuma partir de perguntas interessantes? b) Voc costuma considerar os conhecimentos que as crianas j possuem sobre os diferentes assuntos? c) Em relao s estratgias de busca de informao, voc costuma utilizar: a coleta de dados? a experincia direta? a leitura de imagens e objetos? a leitura de livros, revistas, jornais etc.? Em relao diversidade de recursos: a) Quais so os recursos que voc costuma utilizar nas atividades com as crianas? b) Como eles so utilizados? De que forma voc costuma sistematizar os conhecimentos? De que forma voc trabalha a cooperao com as crianas? Faa um quadro, relatando quais so as atividades permanentes que voc desenvolve com as crianas e qual a freqncia com que ocorrem. Relate quais so os projetos que voc j desenvolveu com a sua turma de crianas. Quais so os jogos e brincadeiras que ocorrem na sua turma? Como eles acontecem? H alguma participao dos adultos nessas atividades? Como ocorre essa participao? Quais so os espaos utilizados para trabalhar os contedos desse eixo com as crianas? Como eles so aproveitados? c) Analise as suas respostas e responda: Quais os encaminhamentos mais utilizados? Quais os menos? Por qu?

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d) Individualmente, reler as anotaes iniciais, escolher alguma das afirmaes do V ou F sobre a qual tenha mudado a opinio e explicar a modificao: Eu pensava assim... porque... e hoje penso assim... porque...

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Mdulo

11 Matemtica: gerando e construindo compreenso em Matemtica

16 horas1

Propiciar condies para que professores e especialistas compreendam contedos matemticos, seus significados e formas de trabalho, necessrios Educao Infantil.

Pretende-se que ao final deste mdulo os professores e especialistas possam: informar-se quanto a diferentes aspectos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de contedos matemticos no nvel da Educao Infantil: resoluo de problemas, jogos e brincadeiras, aprendizagem matemtica significativa; valorizar contextos, conhecimentos prvios, experincias das crianas e significados, por elas atribudos a noes matemticas, como condio para a sua aprendizagem; tomar decises e planejar aes didticas, a partir de situaes no previstas na sala de aula; observar, incentivar e potencializar a capacidade das crianas em resolver problemas. Crenas e mitos relativos ao ensino e aprendizagem de noes matemticas na Educao Infantil. A resoluo de problemas como via de aprendizagem em Matemtica. Interao da criana com o meio e os contedos matemticos significativos. Critrios para o planejamento e organizao do trabalho didtico.
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RCNEI volume III (pp. 205 a 240); revistas e jornais; folhetos de lojas e supermercados; papel;

Este mdulo supe a realizao de duas etapas de oito horas. A primeira etapa dever ser ocupada com as atividades 1 e 2, que procuram inventariar conhecimentos prvios dos professores e desencadear reflexes sobre concepes de ensino e aprendizagem de noes matemticas. A segunda etapa ser ocupada com a atividade 3, que tem como eixo articulador a organizao do trabalho na sala de aula, requerendo, por isso, uma reflexo e uma sntese em que sejam considerados diferentes elementos da prtica pedaggica com Matemtica na Educao Infantil: aprendizagem significativa, objetivos de ensino, contedos trabalhados, formas de trabalho docente etc.
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cartolina ou papel manilha; caderno; tesoura (sem ponta); cola; fita adesiva; lpis.

RCNEI/Volume I.

SEQNCIA DE ATIVIDADES 1 (4h) Ensino e aprendizagem da Matemtica: crenas e mitos Todos os professores faro uma reflexo sobre o trabalho que realizam ou realizaram com crianas de 0 a 6 anos envolvendo noes matemticas, a partir de questes como: importante trabalhar com noes matemticas com as crianas pequenas? Por qu? Quais as principais noes matemticas importantes de se trabalhar com as crianas? Como essas noes foram ou devem ser trabalhadas na sala de aula? So utilizados materiais didtico-pedaggicos? Quais e por qu? A seguir, cada grupo faz a leitura, nos RNEI Matemtica, dos seguintes trechos: Presena da Matemtica na Educao Infantil: idias e prticas correntes (pp. 209 a 212) e A criana e a Matemtica (pp. 213 e 214). Confrontar as principais idias presentes no documento com as concluses tiradas a partir do exame da sua prtica. Sistematizar na lousa e transcrever nos seus cadernos os aspectos considerados mais significativos pelo grupo todo. SEQNCIA DE ATIVIDADES 2 (4h) Usos e funes do nmero Para essa atividade sero necessrios: revistas e jornais, folhetos, papel manilha ou cartolina, cola, tesoura, fita adesiva, caderno e lpis. Os professores, organizados em pequenos grupos, pesquisaro no material trazido para o encontro e recortaro todos os tipos de nmeros que encontrarem. Em seguida, os nmeros recortados so colados em folhas de cartolina ou papel manilha. Cada grupo dever observar semelhanas e diferenas e discutir os contextos em que esto sendo utilizados, a fim de explicitarem os vrios usos e funes dos nmeros. Por exemplo: qual a diferena entre o nmero que aparece na placa de um carro e o nmero que indica a quantidade de ovos de uma caixa? Registrar uma listagem desses usos nos seus cadernos. Feita essa parte, os grupos podem apresentar os resultados e complementar suas listagens feitas nos cadernos.
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Aps essa etapa, caber a cada grupo continuar a pesquisa, fazendo um esforo para lembrar de outras situaes em que aparecem nmeros e que no foram consideradas. Uma decorrncia dessa atividade perceber que, diferentemente das situaes tradicionalmente focalizadas na escola, os nmeros podem ter muitos usos diferentes da contagem ou das interminveis escritas de nmeros descontextualizados. Assim que se pode ver que os nmeros, alm de indicarem quantidades (aspectos da cardinalidade), podem indicar posio (ordinalidade), podem expressar medidas (altura, peso, tempo, temperatura etc.), quantias em dinheiro, indicar um cdigo (CEP, R.G. etc.), o nmero da nossa casa, o nmero na camisa do jogador, no placar de um jogo etc. Um trabalho exploratrio com as crianas para observarem e identificarem nmeros em situaes por elas vivenciadas, bem como a problematizao pelo professor de diversas dessas situaes, podem ser interessantes para lidar com a multiplicidade de aspectos que o contedo Nmero apresenta. Por exemplo: cada professor faz agora uma lista dos nmeros associados a si prprios, o que tambm poder ser proposto s crianas. Ao realizar essa atividade cada professor deve fazer um esforo de identificao das dificuldades que as crianas possivelmente apresentaro. Depois de realizada essa atividade convm fazer a leitura do trecho Contedos dos RCNEI Matemtica (pp. 217 a 234). SEQNCIA DE ATIVIDADES 3 (4h) Formas de trabalho na sala de aula Para essa atividade necessrio fazer a leitura do trecho: Orientaes gerais para o professor, da pgina 235 at a 241 dos RCNEI Matemtica, volume III. Ler tambm, no Documento introdutrio, no volume I, o trecho Organizao do tempo, atividades permanentes, seqncias de atividades e projetos de trabalho, da pgina 54 at a 57. Essa atividade visa a que os professores, alm de compreenderem as diferentes formas de organizao do trabalho didtico, procurem discutir situaes de trabalho na sala de aula que focalizem contedos matemticos e que sejam planejadas a partir de preocupaes do seguinte tipo: Quais conhecimentos os alunos apresentam? Que materiais sero buscados ou colocados disposio das crianas? Que tipo de perguntas podero ser formuladas inicialmente? Os textos lidos apresentam algumas sugestes de atividades permanentes, de seqncia de atividades e de projetos. Solicita-se que os professores ainda organizados em pequenos grupos levantem outros exemplos. Prope-se que escolham um exemplo (sugerido pelo grupo ou que o texto apresente) de atividade permanente, de seqncia de atividade e de projeto e procurem detalhar sua operacionalizao na sala de aula. Posteriormente, os grupos fazem uma exposio para os demais, debatendo os aspectos que julgarem necessrios.

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FICHA TCNICA Parmetros em Ao Educao Infantil Coordenao Geral Ana Amlia Inoue, Gisela Wajskop. Elaborao Ana Amlia Inoue, Ariclia Ribeiro do Nascimento, Carmem Lcia Homem de Mello, Cludia Rosemberg Aratangy, Gisela Wajskop, Laura Barbosa, Lcia Wajskop, Maria Paula Vignola Zurawski, Rosa Iavelberg, Slvia Maria P. Carvalho e Vincio de Macedo Santos.

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