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para

EstndarEs CurriCularEs la EduCaCin BsiCa En MxiCo


Versin preliminar
Documento para discusin, no citar

Mxico, D. F., octubre de 2010

Secretara de Educacin Pblica

alonso lujambio irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

jos Fernando Gonzlez snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular

leopoldo F. rodrGuez Gutirrez

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

juan martn martnez becerra

Direccin General de Materiales Educativos

mara edith bernldez reyes

Direccin General de Educacin Indgena

rosalinda morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

leticia Gutirrez corona

EstndarEs CurriCularEs
para la

EduCaCin BsiCa

En

MxiCo

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin bsiCa En MxiCo. Versin preliminar fue elaborado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica Este documento es para discusin, no citar ni referenciar. CoorDInaDor GEnEral David Scott autorES David Scott Mabel Encinas Richard Andrews Jenny Houssart Sue Dale-Tunnicliffe CoorDInaCIn rESPonSaBlE DE InvEStIGaCIn En MxICo Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez Edgar Jimnez Cabrera Hugo Balbuena Corro Juan Manuel Martnez Garca Charles Posner ColaBoraDorES DEl EquIPo DE InvEStIGaCIn En MxICo Christopher Martin Elsa Guzmn Mara Teresa Fonseca Crdenas Teresa de Jess Mezo Peniche Hernn Velzquez Dimas Eric Ruiz Flores Gonzlez Gabriel Flores Bravo Efran Moreno Arciniega Jos Luis Ramrez Morales Carlos Rafael Gutirrez Saldvar Vctor Gonzlez Trinidad Efran Ruiz Gaytn Jos Antonio Moscoso Canabal Camilo Adonay Nucamendi Albores Flix lvarez rEvISIn aCaDMICa Miguel ngel Vargas Garca Hugo Balbuena Corro Mara Elena Hernndez Castellanos ColaBoraDorES DE traDuCCIn Jos Luis Reyes Iturbe Dora Luz Garca Torres Israel Saldaa Pacheco Sara Sofa Hernndez Bentez CoorDInaCIn EDItorIal Ernesto lpez orendain DISEo Y ForMaCIn Marisol G. Martnez Fernndez

PrIMEra EDICIn, 2010 D.r. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro, CP 06020, Cuauhtmoc, Mxico, DF Subsecretara de Educacin Bsica viaducto ro de la Piedad 507, Granjas Mxico, CP 08400, Iztacalco, Mxico, DF Impreso en Mxico. MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta

ndiCE
IntroDuCCIn i. estndares para lenGuaje y comunicacin 1.1. estndares para espaol en preescolar
1. lectura 2. Escritura 3. Hablar y escuchar 4. Multimodalidad 5. Conocimiento sobre lenguaje y comunicacin 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
11 13 14 15 17 18 19 20 20 21 23 23 25 25 25 27 28 29 29 30

1.2. estndares para espaol en primaria (1)


1. lectura 1.1. Funcin y propsito 1.2. Forma 2. Escritura 2.1. Funcin y propsito 2.2. Forma 3. Hablar y escuchar 4. Multimodalidad 5. Conocimiento sobre lenguaje y comunicacin 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

1.3. estndares para espaol en primaria (2)


1. lectura 1.1. Funcin y propsito 1.2. Forma 2. Escritura 2.1. Funcin y propsito 2.2. Forma 3. Hablar y escuchar 4. Multimodalidad 5. Conocimiento sobre lenguaje y comunicacin 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

31 33 34 35 36 37 27 38 40 41 42 43 44 45 47 47 48 49 50 52 53 54

1.4. estndares para espaol en secundaria


1. lectura 1.1. Funcin y propsito 1.1. Forma 2. Escritura 2.1. Funcin y propsito 2.2. Forma 3. Hablar y escuchar 4. Multimodalidad 5. Conocimiento sobre lenguaje y comunicacin 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

ii. estndares para matemticas 2.1 estndares para matemticas en preescolar


1. nmero 1.1. Conteo y uso de nmeros 1.2. Solucin de problemas numricos 1.3. representacin de informacin numrica 1.4. Patrones y relaciones numricas 2. Forma, espacio y medida 2.1. nombres y caractersticas de las figuras 2.2. lenguaje de ubicacin espacial

57 58 59 59 60 60 60 61 61 62

2.3. Comparacin y unidades no convencionales 2.4. uso de instrumentos de medicin 3. Actitudes hacia las matemticas

62 63 63 54 65 65 65 66 66 66 67 67 67 68 68 68 68 69 70 70 71 71 71 72 72 72 73 73 73 74 74 74

2.2. estndares para matemticas en primaria (1)


1. nmero 1.1. Comprensin del sistema numrico 1.2. Clculo 1.3. resolucin de problemas numricos 1.4. Patrones y relaciones numricas 2. Forma, espacio y medida 2.1. Figuras bidimensionales y tridimensionales 2.2. ubicacin espacial 2.3. Medida 3. Manejo de la informacin 3.1. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos. 3.2. Probabilidad 4. Actitudes hacia las matemticas

2.3. estndares para matemticas en primaria (2)


1. nmero 1.1. Comprensin del sistema numrico 1.2. Clculo 1.3. resolucin de problemas numricos 1.4. Patrones y relaciones numricas 2. Forma, espacio y medida 2.1. Figuras bidimensionales y tridimensionales 2.2. ubicacin espacial 2.3. Medida 3. Manejo de la informacin 3.1. Manejo de datos 3.2. Probabilidad 3.3. Proporcionalidad 4. Actitudes hacia las matemticas

2.4. estndares para matemticas en secundaria


1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 1.1. Comprensin del nmero y el clculo 1.2. resolucin de problemas con nmeros y literales 1.3 Patrones y funciones 2. Forma, espacio y medida 2.1. Formas geomtricas 2.2. Medida 3. Manejo de la informacin 3.1. representacin de la informacin 3.2. anlisis de la informacin 3.3. relaciones de probabilidad 4. Actitudes hacia las matemticas

75 76 76 77 78 79 79 80 81 81 81 82 82

iii estndares para ciencias 3.1. estndares para ciencias en preescolar


1. Conocimiento de fenmenos naturales 2. aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa 3. Conocimiento del mtodo cientfico 4. aplicacin del mtodo cientfico 5. Actitudes hacia la ciencia

85 86 87 88 89 90 92 93 93 95 96 97 98 99 99 102 103 105

3.2. estndares para ciencias en primaria (1)


1. Conocimiento de fenmenos naturales 2. aplicacin del conocimiento cientfico y la tecnologa 3. Conocimiento del mtodo cientfico 4. aplicacin del mtodo cientfico 5. Actitudes hacia la ciencia

3.3. estndares para ciencias en primaria (2)


1. Conocimiento de fenmenos naturales 2. aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa 3. Conocimiento del mtodo cientfico 4. aplicacin del mtodo cientfico

5. Actitudes hacia la ciencia

106 107 108 109 110 111 114 115 117 118

3.4. estndares para ciencias en secundaria


1.Conocimiento de fenmenos naturales 1a. Biologa 1b. Fsica 1c. qumica 2. aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa 3. Conocimiento del mtodo cientfico 4. aplicacin del mtodo cientfico 5. Actitudes hacia la ciencia

introduCCin
El objetivo de este proyecto ha sido desarrollar estndares para las cuatro etapas clave de la carrera educativa de los estudiantes: tercer ao de preescolar (5-6 aos), el tercer ao de primaria (8-9 aos de edad), sexto ao de primaria (11-12 aos), y tercer ao de secundaria (14-15 aos). Estas etapas clave estn diseadas para complementar los planes y programas de estudio de educacin bsica en Mxico y reflejan el currculo del nivel de estudios previo, por lo que la progresin (entre edad, niveles y etapas) es un elemento clave. Sin embargo, la progresin no debe ser expresada como ms de o mayores cantidades de, sino como una discreta construccin de conocimientos, habilidades y/o actitudes. Dicho lo anterior, la progresin sigue siendo importante, y se explica en un documento adjunto que detalla las relaciones entre los diferentes niveles y descriptores de las etapas clave. Los estndares definen lo que un nio debe saber, debe ser capaz de hacer y las actitudes que debe haber adquirido (e incluyen las caractersticas que persisten de la persona, como un positivo concepto de s mismo como lector, el deseo y la tendencia a leer, y el gusto o inters por la lectura), ya que son declaraciones de logros esperados o descriptores de los niveles que los definen. Los estndares curriculares no son los mismos que los estndares de enseanza o de evaluacin, por lo cual es importante que stos no se vean afectados de ningn modo an cuando no puedan ser utilizados como instrumentos de evaluacin. Adems, los estndares no especifican cmo deben ser enseados los conocimientos, habilidades y actitudes, por ejemplo, el papel del juego con los nios pequeos no debe ser especificado por los estndares, sino debe ser visto como una actividad valiosa por s misma y como una manera de ayudar a los estudiantes a cumplir con los estndares.

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Por otro lado, aunque los estndares pueden referirse a algunos contenidos en particular, stos no deben enumerar de manera total o mayoritaria los contenidos que los estudiantes deben aprender, ya que una buena parte de stos se deben dejar a la discrecin de los maestros y especialistas en desarrollo curricular. El objetivo de los estndares es articular los contenidos bsicos, no establecer una lista exhaustiva o un conjunto de restricciones que limite lo que se puede ensear ms all de lo especificado. Por lo tanto, los estndares deben complementarse con un currculo bien desarrollado y rico en contenido (el cual ya es operante), adems de ser coherente con las expectativas establecidas en los estndares que estn siendo desarrollados. A pesar de estar diseados para un nivel especfico, los estndares no definen los mtodos de intervencin o los materiales necesarios para apoyar a todos los estudiantes, particularmente aquellos que estn muy por debajo o muy por encima de las expectativas del nivel, ya que ningn conjunto de estndares especficos puede reflejar plenamente la gran variedad de habilidades, necesidades, tipos de aprendizaje y niveles de logro de los estudiantes en el aula, aunque s prevn seales claras para los estudiantes. Los estndares tambin deben ser interpretados como facilitadores de la participacin del mayor nmero posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias para asegurar la participacin mxima de los alumnos con discapacidades o necesidades educativas especiales, como el uso del Braille, lectores de pantalla y otros dispositivos de apoyo en la lectura, o el uso de mquinas, computadoras, o tecnologa de identificacin de voz en la escritura. En el mismo sentido, el lenguaje oral (compresin auditiva y produccin oral) debe interpretarse en un sentido ms amplio para incluir la lengua de seas.

Secretara de educacin Pblica

i. EstndarEs para lEnguajE y CoMuniCaCin


Las propuestas de estndares establecidas en el presente captulo reflejan los principios establecidos en el Currculo nacional de la educacin bsica en Mxico, el cual demanda un compromiso con:
La diversidad El desarrollo de la confianza en los jvenes El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje Actividades basadas en la colaboracin y la participacin ciudadana La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las relaciones sociales

Los estndares de Lenguaje y comunicacin proporcionan un modelo para la consecucin de las competencias comunicativas de los jvenes del siglo 21, dentro de un rico contexto cultural (nacional e internacional). De manera particular, estos estndares constituyen una base para la exploracin del papel que desempean el lenguaje y otras formas de comunicacin en la vida cultural y social de los jvenes, a medida que progresan en el sistema educativo y hacia su conocimiento del mundo. Los estndares nacionales que aqu se describen complementan las estructuras existentes con relacin a los principios y las competencias establecidas en el plan de estudios de educacin bsica. De manera particular, la atencin se centra en el qu de los estndares curriculares, conocimientos, habilidades y actitudes esperadas en las distintas etapas clave. El enfoque en la lectura, la escritura y la comunicacin oral no es debatible en ningn plan de estudios, sin embargo, es importante establecer que cada uno

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de estos aspectos del lenguaje tiene una importancia particular, adems de estar estrechamente relacionados entre s. Aunque con demasiada frecuencia se privilegia a la lectura sobre la escritura, y a la produccin oral sobre la comprensin auditiva, en la presente serie de estndares, cada uno de los aspectos del lenguaje adquiere el mismo estatus, aunque la produccin oral y la comprensin auditiva se alineen a fin de resaltar el estrecho vnculo entre estos aspectos. De la misma manera que la produccin oral y la comprensin auditiva van ligadas, tambin van ligadas la lectura y la escritura, y el currculo debe garantizar que esta relacin se aproveche en las prcticas de enseanza y aprendizaje. Desde la perspectiva de las habilidades lingsticas productivas, la produccin oral y la escritura pueden ser estrechamente vinculadas, as como la lectura y la comprensin auditiva son las habilidades receptivas (aunque se requiera de leer y escuchar activamente). Tambin es posible aprovechar las conexiones entre la lectura y el habla (como en la lectura en voz alta) y la escritura y el lenguaje oral (como asistir al proceso de la escritura en grupos o escuchar la narracin de los proyectos de otros). Adems, hay otras dos dimensiones del campo formativo de Lenguaje y comunicacin que deben ser incluidos: la multimodalidad y el conocimiento sobre el lenguaje y la comunicacin. Otras formas de comunicacin incluyen imgenes fijas o mviles, movimiento fsico, como danza, gestos y lenguaje no verbal y el tacto en el uso de Braille para alumnos ciegos o con debilidad visual. Los estndares propuestos tienen como objetivo minimizar las diferencias que los nios encuentran al salir del entorno familiar y entrar al sistema escolar, proporcionando una base slida para el progreso futuro a travs del sistema educativo. Los principios bsicos del lenguaje oral y escrito, as como el gusto hacia la lengua y otras formas de comunicacin se establecen para satisfacer las necesidades sociales de los alumnos.

1.1. EstndarEs

para Espaol En prEEsColar

Estos estndares reflejan los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004) y se agrupan en seis aspectos que incluyen una serie de actitudes con igual importancia en cada una de las cuatro fases clave:

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1. 2. 3. 4. 5. 6.

Lectura Escritura Hablar y escuchar Multimodalidad Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin Actidudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos en el PEP 2004 y apoya a todos los propsitos y las actividades en el programa, particularmente las siguientes. Se espera que los estudiantes:
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna. Mejoren su capacidad de escuchar, amplen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral en una variedad de situaciones. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Se aproximen al conocimiento de la cultura mediante distintas fuentes de informacin electrnica o impresa. Desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse a travs del lenguaje artstico, como la msica, la literatura, la plstica, la danza y el teatro.

1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, el lenguaje oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias y sentimientos, sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:

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1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

Entender que los textos escritos tienen significado. Entender que los textos escritos y las imgenes crean un significado juntos. Anticipar el contenido de una serie de textos escritos a partir de imgenes, letras o palabras. Seguir la lectura de obras literarias sencillas, como la poesa, guiones de teatro y textos documentales. Distinguir entre elementos de ficcin y realidad en textos escritos. Comparar y contrastar informacin factual en libros con experiencias propias. Seleccionar los textos de acuerdo a sus propios intereses y/o los propsitos de la lectura. Identificar las diferencias en los propsitos de obras literarias (como cuentos) y textos documentales. Seguir pasos simples en textos con instrucciones, como recetas o procedimientos para construir objetos.

1.10. Identificar la escritura convencional de los nmeros y su funcin en los textos escritos. 1.11. Obtener y organizar informacin sencilla en una variedad de fuentes. 1.12. Identificar palabras que se escriben de una manera similar, como los que empiezan con la letra de su nombre o los que terminan de una manera similar, como en rimas o canciones. 1.13. Distinguir entre los diferentes tipos de textos a partir de sus componentes grficos (visuales) y su organizacin textual, como historias, cuentos, fbulas, historietas, carteles, peridicos, cartas, instructivos, revistas, enciclopedias, diccionarios temticos y calendarios. 1.14. Identificar los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos sencillos como encabezados, firmas (en cartas), ilustraciones, grficas y mapas. 1.15. Identificar las diferentes partes de un libro como portada, ttulo, subttulo, ltima pgina, ilustraciones (imgenes), ndice y nmeros de pgina. 1.16. Identificar algunas palabras y letras en una serie de textos sencillos. 1.17. Entender la idea de que las historias pueden dividirse en segmentos y que cada segmento se relaciona con los dems. 1.18. Identificar la informacin que sea relevante para sus intereses en libros y otros materiales escritos.

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1.19. Disfrutar de la lectura y verla no slo como una parte importante del aprendizaje, sino como un elemento esencial para la comunicacin.

2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Reconocer que la escritura es una forma valiosa de comunicacin. Identificar cundo usar la escritura para comunicarse. Entender que la escritura es una forma de transmitir significados y que hay reglas y convenciones para su uso. Entender diferentes gneros de la escritura como cuentos, poemas y obras teatrales. Entender que escribir su nombre tiene efectos diferentes en diferentes circunstancias, por ejemplo, identificar su trabajo y pertenencias, registrar su participacin en determinadas tareas o solicitar el prstamo de libros de una biblioteca del aula. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. Entender las diferentes funciones del lenguaje escrito, por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar informacin. Entender la necesidad de corregir un texto escrito. Escribir algunas letras siguiendo las convenciones de escritura. Identificar la escritura convencional de los nmeros y la funcin que tienen en los textos escritos. 2.10. Conocer el formato del calendario e identificar la escritura convencional de los das de la semana para registrar eventos personales o colectivos. 2.11. Asignar atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e identificar los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas). 2.12. Identificar y usar algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios, tales como la rima en un poema. 2.13. Comenzar a desarrollar gusto por la escritura.

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3. Hablar y escuchar
El lenguaje oral es un elemento natural de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1. Comprender que el lenguaje es una capacidad humana fundamental y que es una forma de relacionarse con otros para entender y resolver diferencias. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. Dar y solicitar explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez ms completa. Participar en conversaciones prolongadas con una variedad de propsitos. Formular preguntas acerca de lo que se desea o se necesita. Exponer informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor las ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno. Intercambiar opiniones y expresar por qu se est de acuerdo o en desacuerdo con un tema. Pedir y ofrecer ayuda para completar una serie de tareas. Utilizar el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversacin, entrevista o exposicin. Expresarse de maneras diferentes al dirigirse a un adulto o a otros nios, en diversas situaciones comunicativas. 3.10. Comprender las convenciones comunes de conversacin como la toma de turnos de habla. 3.11. Comprender diferentes formas narrativas, como ancdotas, cuentos, historias, leyendas o fbulas. 3.12. Narrar ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas. 3.13. Utilizar entonacin y volumen en la comunicacin. 3.14. Crear de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, trabalenguas, rimas, adivinanzas y chistes. 3.15. Distinguir en una historia entre hechos fantsticos y reales y explicar las diferencias entre ellos.

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3.16. Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras teatrales apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz. 3.17. Recurrir a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno de manera cada vez ms precisa, a fin de enriquecer la narracin de sucesos reales e imaginarios. 3.18. Desarrollar gusto por el lenguaje oral, como hablante y oyente. 3.19. Comprender las relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, por ejemplo cmo la narracin puede ser un ensayo para la escritura. 3.20. Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. 3.21. Prestar atencin y escuchar lo que otros dicen. 3.22. Escuchar, memorizar y compartir poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

4. Multimodalidad
La multimodalidad puede operar en el aula de diferentes maneras: a travs de la combinacin de palabras e imgenes en los libros de lectura de los nios, informacin en los libros de consulta, el juego y el drama, y el acompaamiento de la msica y otros sonidos a las actividades de lenguaje. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1. 4.2. Entender que la comunicacin incluye una serie de formas que normalmente se utilizan en combinacin. Operar con seguridad en una amplia gama de modos de comunicacin, como el juego fsico y el dibujo, o por medio del habla, la escritura y la lectura. 4.3. 4.4. Usar otras formas de expresin, incluyendo imgenes fijas o mviles, movimiento fsico, danza, lenguaje no verbal, tacto y gestos. Dibujar, construir collages, hacer presentaciones multimodales en lnea, jugar y actuar, a la par que se desarrollan otras habilidades del lenguaje. 4.5. Desarrollar un gusto por lograr acceder a una amplia gama de formas de comunicacin.

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5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin


Desde los primeros aos, es importante desarrollar un meta-conocimiento sobre el lenguaje y la comunicacin, por lo que poco a poco el vocabulario se puede construir para auxiliar la comprensin y mejorar las habilidades comunicativas adquiridas en aos recientes. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. Entender que el lenguaje oral y escrito y otros medios de comunicacin estn relacionados entre s. Entender algunas de las fortalezas y debilidades de las diferentes formas de comunicacin. Recordar eventos o hechos (individuales o sociales) con relacin al tiempo y al espacio. Apreciar la diversidad lingstica de su regin y su cultura. Identificar la existencia de las personas y grupos que se comunican en idiomas diferentes al suyo. Identificar y usar palabras comunes en otras regiones del pas y reconocer su significado. Desarrollar un vocabulario sencillo sobre el lenguaje y la comunicacin. Desarrollar inters por el lenguaje y la comunicacin, y la motivacin para obtener ms informacin acerca de ellos. Entender que la comunicacin tiene su base en la gramtica y las convenciones de la lengua.

6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin


Estas convenciones son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunicacin. Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:
6.1. 6.2. Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente.

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6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. 6.9.

Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de su salud y bienestar. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. Respetar las opiniones de otras personas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y evidenciado. Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin. Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores. Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de conflictos.

6.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del mundo. 6.11. Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar habilidades de recuperacin de informacin. 6.12. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 6.13. Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en la comunicacin con los dems. 6.14. Entender la utilidad de cdigos orales y escritos para comunicarse y organizar sus ideas. 6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico y otras partes del mundo. 6.16. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, orador u oyente, as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

1.2. EstndarEs

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Estos estndares reflejan competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios en primaria. Se agrupan en seis aspectos e incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en las cuatro etapas clave:

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1. 2. 3. 4. 5. 6.

Lectura Escritura Hablar y escuchar Multimodalidad Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos que conforman el Plan de estudios de educacin preescolar. Lengua y comunicacin apoya todos los propsitos y actividades del programa de estudios pero especficamente al lenguaje oral y escrito. Al tercer ao de la escuela primaria, los nios deben haber desarrollado la capacidad cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y ser ms conscientes de s mismos. Se espera que los alumnos a esta edad puedan ampliamente:
Iniciar dilogos y debates sobre temas que les interesen y dirigir considerablemente el debate hacia el consenso. Ser competentes en la lengua escrita y estar conscientes de cmo se relaciona con otras formas de comunicacin. Continuar con el acceso a la cultura a travs de una amplia variedad de gneros y medios de comunicacin. Continuar desarrollando sensibilidad, imaginacin, iniciativa y creatividad a travs de las artes verbales y otras, trabajando hacia un mayor grado de precisin en el rendimiento y la ejecucin.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes formas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de s mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando comienzan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente - cuando la comunicacin es ms social y externa - es un

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avance significativo en la comprensin de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin. En el Plan de estudios de educacin primaria, espaol est organizado en tres grupos temticos: i) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de modos diferentes, ii) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es expresiva y esttica y iii) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es social. Los estndares de las especificaciones del Plan de estudios y las prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos de saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios a una edad especfica. Sin embargo, cada uno de los estndares para el lenguaje y la comunicacin en el nivel de primaria incluir estos tres elementos curriculares.

1. Lectura
La lectura abarca tanto textos de ficcin como documentales y est estrechamente relacionada con la produccin escrita, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin auditiva. Los vnculos entre texto e imagen se enfatizan y los textos escritos se deben utilizar para promover el hablar de experiencias y sentimientos as como hablar sobre el lenguaje. La lectura incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Hay un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones de obras teatrales; este material no ficticio incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real. Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma:

1.1. Funcin y propsito


1.1.1. Utilizar la lectura para cumplir con una serie de fines sociales, tales como la organizacin de su vida escolar, registro de eventos y tareas, y las normas de convivencia. 1.1.2. Explorar las potencialidades de los textos escritos, lo que lleva a la comprensin de fortalezas y limitaciones de la lengua escrita.

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1.1.3.

Identificar diferentes tipos de textos documentales y sus propsitos comunicativos, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos y avisos.

1.1.4.

Familiarizarse con una gama de diferentes gneros de ficcin y entender las diferencias entre ellos, por ejemplo, la poesa, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.

1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. 1.1.8. 1.1.9.

Identificar tipos de lectores particulares en relacin con determinados tipos de textos de ficcin y documentales. Escanear y leer rpidamente fuentes documentales para obtener informacin especfica. Recuperar informacin registrada en notas. Sintetizar informacin de una variedad de textos documentales, manteniendo las ideas centrales y el vocabulario especfico. Identificar la estructura bsica de un argumento en un texto documental e identificar evidencias en el texto para apoyar ese argumento.

1.1.10. Identificar, leer e interpretar una serie de textos sencillos de los medios de comunicacin. 1.1.11. Identificar caractersticas generales de textos explicativos, por ejemplo, temas, tipo de lenguaje y uso de ilustraciones. 1.1.12. Identificar las caractersticas y funciones principales de campaas publicitarias y medios de comunicacin involucrados. 1.1.13. Identificar criterios personales para la eleccin de un libro u otro tipo de texto. 1.1.14. Obtener informacin de un texto literario para establecer el orden de los eventos. 1.1.15. Distinguir entre elementos fantsticos y reales en textos literarios. 1.1.16. Leer y disfrutar leyendas y cuentos clsicos de Mxico e identificar los temas principales. 1.1.17. Identificar la forma y funcin de las bromas y, en particular, el papel del lenguaje en los chistes. 1.1.18. Entender las formas convencionales para llenar un formulario. 1.1.19. Identificar las caractersticas generales de un poema y su distribucin grfica en una pgina. 1.1.20. Identificar la nocin de estilo potico, tomando en cuenta el asunto y los recursos literarios en los poemas.

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1.2. Forma
1.2.1. Identificar los diferentes tipos de textos documentales as como sus formas grficas y semnticas, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos y las advertencias. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. Comprender los elementos clave de los libros como la paginacin, encabezados, ndices, captulos, secciones y subttulos. Comprender las separaciones entre las palabras y frases convencionales. Identificar y comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin en la lectura, por ejemplo, punto, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y los diferentes acentos. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7. Comprender el papel y la funcin de las convenciones del uso de maysculas y minsculas en textos escritos. Usar diccionarios tradicionales y electrnicos basados en el orden alfabtico para encontrar informacin. Emplear ndices, ttulos, subttulos para obtener informacin especfica.

2. Escritura
Es importante fomentar la produccin escrita como un medio de comunicacin. Es la habilidad mejor vinculada a la lectura (se consideran como recprocas), el habla y otras modalidades de comunicacin (sobre todo la visual). Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma:

2.1. Funcin y propsito


2.1.1. Apreciar el poder de la escritura, tras reconocer su capacidad de transmitir significados importantes y su flexibilidad en el formato, por ejemplo, cartas, correos electrnicos, informes e historias.

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2.1.2.

Elegir la produccin escrita como un modo de comunicacin para adaptarse a propsitos particulares e identificar la variedad de formas de escritura que se pueden utilizar para cumplir estos propsitos.

2.1.3. 2.1.4.

Comprender la funcin de un sistema de escritura, incluyendo las lenguas indgenas. Comprender que los diferentes tipos de textos requieren diferentes formas de escritura, por ejemplo, cuentos, carteles, noticias, anuncios e instrucciones.

2.1.5.

Crear ejemplos simples de textos documentales y de ficcin, por ejemplo, entradas de una enciclopedia, instrucciones, anuncios, cuentos cortos y poesa.

2.1.6. 2.1.7. 2.1.8.

Usar la escritura para organizar eventos de la vida, por ejemplo, el registro de eventos, mantener un diario o registro de tareas. Demostrar mayor competencia en la creacin de frases y textos completos para expresarse y transmitir informacin. Comprender la importancia y utilizar los recursos de la elaboracin de borradores, edicin y revisin para mejorar en la produccin escrita.

2.1.9.

Comprender las relaciones entre la escritura y la lectura y la escritura y el habla.

2.1.10. Comprender y usar los teclados de las computadoras o la tecnologa de reconocimiento de voz en el desarrollo de diferentes formas de escritura. 2.1.11. Emplear argumentos sencillos por escrito para hacer avanzar una causa en particular. 2.1.12. Reconstruir por escrito la trama de un cuento, estableciendo correspondencias entre la trama y las ilustraciones que acompaan a los cuentos. 2.1.13. Identificar y utilizar juegos de palabras y del lenguaje para escribir chistes y usar el humor en textos escritos. 2.1.14. Organizar datos sencillos en una tabla o un grfico. 2.1.15. Completar formularios sencillos.

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2.2. Forma
2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.2.8. Identificar y utilizar palabras relevantes y apropiadas escritas en frases simples. Utilizar palabras y frases por escrito que implican una comparacin: por el contrario, algunos y otros. Emplear conectores tales como por ejemplo, en contraste para escribir textos informativos. Utilizar las partes del discurso correctamente en la escritura de textos simples. Comprender el principio alfabtico de la escritura. Usar las convenciones de las maysculas y minsculas en la escritura de textos sencillos. Identificar y utilizar diversas alternativas grficas para la escritura de palabras. Utilizar la escritura convencional de palabras frecuentes y usar un diccionario impreso o electrnico para comprobar la ortografa de una palabra. 2.2.9. Usar signos de puntuacin correctamente en la escritura, por ejemplo, punto y aparte, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y diversos acentos. 2.2.10. Desarrollar y utilizar la escritura a mano para que pueda ser entendida por otras personas. 2.2.11. Separar palabras por escrito correctamente. 2.2.12. Usar diferentes tipos y tamaos de letra al utilizar medios electrnicos para crear diversos tipos de textos. 2.2.13. Utilizar convenciones de escritura para distinguir entre discurso directo e indirecto. 2.2.14. Emplear por escrito palabras y frases en narraciones que indiquen sucesin: mientras, despus, primero, por ltimo. 2.2.15. Usar palabras por escrito que indiquen causa y efecto, tales como porque, es por eso que, como. 2.2.16. Utilizar por escrito frases adjetivales que indiquen modo y tiempo.

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2.2.17. Usar por escrito representaciones convencionales de datos numricos. 2.2.18. Comprender y utilizar las diferentes partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusin.

3. Hablar y escuchar
La produccin del lenguaje oral es una parte natural de la comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una manera de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est estrechamente vinculado con la comprensin auditiva. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Comprender y utilizar un repertorio amplio de gneros de expresin. Realizar conexiones entre el lenguaje escrito y el oral. Desarrollar una variedad de estilos de voz para diferentes situaciones, entendiendo que lo que es apropiado en algunas situaciones, no lo es en otras. Desarrollar la confianza necesaria en el uso de la lengua para la consecucin de objetivos, explorar ideas, expresar informacin personal y alcanzar consensos y acuerdos. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. Participar en conversaciones y discusiones, tomando en cuenta el orden y la secuencia. Expresar opiniones de manera coherente y escuchar atentamente a aquellos que pudieran tener opiniones diferentes. Hacer comentarios pertinentes basados en la informacin existente. Expresar preferencias y puntos de vista usando el lenguaje oral. Utilizar recursos grficos para elaborar carteles, por ejemplo tamao de letra, brevedad de los textos, y uso de colores e ilustraciones en la construccin de materiales de apoyo para una presentacin. 3.10. Identificar las diferencias entre la informacin expresada en lenguaje oral y lenguaje escrito. 3.11. Seleccionar informacin relevante para una presentacin. 3.12. Mejorar la fluidez y la modulacin de la voz (entonacin) en la lectura en voz alta, por ejemplo, en presentaciones reales o en lecturas de poesa.

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3.13. Desarrollar las habilidades de escuchar con atencin y considerar las opiniones de otras personas.

4. Multimodalidad
Conforme las formas de comunicacin se separan una de la otra, se da un margen ms amplio para considerar la aplicacin de ms de una variedad en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada variedad quedan ms claras. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Entender las diferencias entre la escritura, imgenes fijas y mviles, el habla, gestos, movimiento fsico y otras formas de comunicacin. Entender las diferencias entre las distintas formas de comunicacin: cara a cara, por escrito y formas de comunicacin electrnicas. Demostrar una mayor competencia en el uso de las distintas formas de comunicacin. Combinar diferentes formas de lenguaje escrito. Redactar y analizar en una variedad de formas. Usar una variedad de formas de texto multimodal, como cmics, cuentos ilustrados y guas tursticas y de viaje que hacen uso de la palabra y la imagen as como la poesa hace uso de efectos de sonido.

5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin


En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor uso del vocabulario. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguir surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en el programa de lenguaje y comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

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5.1.

Entender que el lenguaje oral opera en diferentes niveles (palabra, frase, clusula, oracin, prrafo, estrofa, texto completo), tanto en la lengua escrita como en la oral.

5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9.

Analizar textos hablados y escritos para identificar los tipos generales del lenguaje y sus efectos. Distinguir entre los tipos formales e informales de la lengua, y mostrar cmo es que stos funcionan juntos y separados. Demostrar un entusiasmo cada vez mayor al hablar sobre el lenguaje y otros medios de comunicacin. Apreciar la nocin de la diversidad lingstica y comprender las diferencias en la estructura de diferentes lenguas. Entender cmo se organizan los materiales en una biblioteca. Conocer la funcin y las caractersticas de las regulaciones para el uso de las bibliotecas. Identificar los materiales de lectura necesarios para ampliar sus conocimientos sobre un tema de inters. Entender que el lenguaje y la comunicacin estn estructurados de diferentes maneras, y que esto tiene implicaciones para las convenciones en Mxico, las creencias, costumbres y formas de comportarse.

6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin


Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de la salud y el bienestar. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. Respetar las opiniones de otras personas.

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6.6. 6.7. 6.8. 6.9.

Desarrollar los hbitos de pensamiento racional y evidenciado. Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y comunicacin. Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores. Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de conflictos.

6.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del mundo. 6.11. Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar las habilidades de recuperacin de informacin. 6.12. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 6.13. Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en la comunicacin con los dems. 6.14. Entender la utilidad de los cdigos orales y escritos para comunicarse y organizacin sus ideas. 6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de su comunidad, su pas y otras partes del mundo. 6.16. Desarrollar un concepto positivo de uno mismo como lector, escritor, orador u oyente, as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

1.3. EstndarEs

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(2)

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los ltimos tres aos del Plan de estudios de primaria. Se agrupan en seis mbitos e incluyen un conjunto de disposiciones que son igualmente importantes en las cuatro etapas clave:
1. 2. 3. Lectura Escritura Hablar y escuchar

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4. 5. 6.

Multimodalidad Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Lenguaje y comunicacin constituyen uno de los seis campos formativos en el Programa de estudios de educacin bsica. Primaria. Este campo formativo favorece a los propsitos y las actividades planteados en el programa de estudios pero en particular a las competencias en el lenguaje oral y escrito. Para el sexto ao de primaria, los nios debern haber desarrollado la capacidad cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y llegar a ser ms conscientes de s mismos como aprendices independientes. Cuando los nios llegan al final de la primaria, se espera que hayan desarrollado una amplia gama de competencias en el uso de la lengua y que puedan entender tanto textos literarios como documentales. Se espera que estn conscientes de la variedad de formas de comunicacin y las utilicen en sus composiciones, as como en la lectura y su interpretacin. En particular, los estudiantes debern:
Estar conscientes de cmo opera el debate y la argumentacin dentro de la escuela y fuera de ella. Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan el estilo y la forma dependiendo de la audiencia. Continuar con el acercamiento a una variedad ms amplia de cultura y medios de comunicacin, incluyendo textos internacionales y nacionales. Desarrollar la confianza para hacer presentaciones de sus trabajos de investigacin y otros trabajos para diferentes audiencias.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes formas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de s mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando comienzan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente

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cuando la comunicacin es ms social y externa es un avance significativo en la comprensin de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin. Esta es una etapa de evolucin donde los nios desarrollan el aprendizaje sin ayuda de sus maestros, una vez que han aprendido suficientes tcnicas de estudio y cuando se sienten seguros en una variedad de formas de comunicacin. Las habilidades de investigacin se pueden desarrollar en esta etapa, adems de una conciencia ms clara sobre los tipos de texto y sus principales caractersticas. De la misma manera, el nmero de responsabilidades que los nios desarrollen en una comunidad y la comprensin de cmo funcionan las comunidades, fomentar el seguir aprendiendo. El nio aprende a funcionar de manera individual y colectiva, por ejemplo, en la lectura en silencio y en voz alta. El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos: i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, ii) actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica, y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria incluir estos tres elementos curriculares.

1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo, y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan, y los textos escritos deben ser utilizados para permitirles hablar de sus experiencias y sentimientos, y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen de la siguiente manera:

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1.1. Funcin y propsito


1.1.1. 1.1.2. Adquirir conocimientos bsicos de la literatura mexicana. Comprender las formas narrativas de la literatura indgena mexicana, la identificacin de aspectos relevantes de la escena y el carcter. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. Comprender los elementos bsicos de las obras literarias, es decir, historias, novelas, teatro y poesa. Identificar las motivaciones de los personajes en los textos literarios y diferenciar los puntos de vista de estos caracteres diferentes. Identificar el gnero literario de su preferencia. Comprender que los textos escritos pueden tener significados ocultos y que no hay necesidad de interpretarlos. Identificar los diferentes tipos de informacin transmitida en un texto, y comparar los dos textos diferentes que relatan los eventos relacionados. 1.1.8. 1.1.9. Identificar las diferencias entre hechos y opiniones durante la lectura. Entender las diferencias entre copia y parfrasis. 1.1.10. Comprender la representacin grfica de lugares y rutas. 1.1.11. Identificar el formato grfico y la secuenciacin de dilogos en obras teatrales. 1.1.12. Comprender la estructura y funcin de invitaciones. 1.1.13. Identificar e interpretar el contenido de diferentes tipos de informacin que las etiquetas comerciales y botellas (paquetes) ofrecen. 1.1.14. Identificar el contenido de textos publicitarios, por ejemplo, imgenes, tamaos y colores, la tipografa, economa del texto escrito, el atractivo visual y el tipo de frases sugestivas. 1.1.15. Identificar la funcin de las diferentes partes de un texto expositivo, por ejemplo, los ttulos, subttulos, grficos, tablas, ilustraciones y textos. 1.1.16. Reconocer las partes importantes de la narrativa, el estado inicial, por ejemplo, la aparicin de un conflicto y su resolucin, y las relaciones causa-efecto entre las diferentes partes.

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1.1.17. Identificar la funcin y los elementos de la narrativa biogrfica, y auto-biogrfica, como personajes, secuencia, escena, y medio ambiente. 1.1.18. Identificar el formato grfico y la organizacin de la informacin en las noticias audiovisuales y escritas. 1.1.19. Identificar las caractersticas de las fbulas. 1.1.20. Comprender la estructura y funcin de los proverbios. 1.1.21. Identificar la estructura y funcin de los guiones de radio. 1.1.22. Identificar y distinguir entre el significado literal y figurado de palabras y frases en un poema. 1.1.23. Identificar los sentimientos que los poemas pueden evocar y los medios para hacerlo. 1.1.24. Comprender la estructura y la funcin de un informe de investigacin. 1.1.25. Comprender la relacin entre la evidencia, por ejemplo, datos estadsticos y las conclusiones extradas de ella. 1.1.26. Saber cmo presentar datos estadsticos simples. 1.1.27. Recopilar y analizar informacin para resolver problemas.

1.2. Forma
1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. Identificar la forma y funcin de los prrafos en la organizacin de los textos escritos. Identificar las funciones de las diferentes partes de un texto, por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin. Comprender el uso de conectores de tiempo y secuencia utilizados en los textos escritos, como, primero, despus de, mientras tanto, y al mismo tiempo. 1.2.4. Identificar y comprender la funcin de las convenciones de puntuacin, por ejemplo, punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin y apstrofo, guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos escritos. 1.2.5. Comprender el papel y la funcin de las letras maysculas y minsculas en los textos escritos y saber cmo utilizarlas.

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1.2.6.

Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

1.2.7. 1.2.8. 1.2.9.

Comprender el uso de dispositivos tipogrficos para distinguir entre ttulos, subttulos y partes de un texto. Establecer similitudes y diferencias entre las palabras de la misma familia lxica. Identificar algunas de las caractersticas de la poesa, como aliteracin, repeticin, rima de comparacin y metfora.

1.2.10. Identificar la distribucin grfica de poemas, por ejemplo, en lneas y estrofas. 1.2.11. Entender el formato grfico de obras teatrales, y formatos de guiones teatrales.

2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura, (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. El rango del lenguaje escrito incluye diversas formas de composicin literaria y sus variantes, como el haiku, versos con rima y sin rima, y baladas en la poesa, o autobiografas y biografas en la escritura narrativa. La escritura documental continuar expandindose, diferenciando entre la escritura informativa y la escritura argumentativa. El lenguaje escrito en esta etapa incluye la composicin de biografas de personas que se admiran, as como la escritura autobiogrfica que se basa en la memoria y la imaginacin recreativa, mientras las habilidades de redaccin y edicin toman mayor importancia conforme la escritura se pone a prueba con diferentes audiencias (compaeros, maestros y otros) antes de su finalizacin. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y propsito, y la forma:

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2.1. Funcin y propsito


2.1.1. Crear textos sencillos en una variedad de formatos y estilos, y diferenciar el estilo de escritura de acuerdo al gnero, por ejemplo, relatos histricos, autobiogrficos, encuesta de presentacin de informes, guiones teatrales o radiofnicos, poemas y publicidad. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. Tener en cuenta los diferentes tipos de audiencia potencial para la comunicacin escrita en una variedad de formas. Crear los efectos deseados mediante el uso del vocabulario adecuado y la construccin de oraciones en la escritura. Utilizar un vocabulario apropiado para dar instrucciones sobre cmo llegar a distintos lugares y qu rutas tomar. Escribir cartas formales con el formato adecuado, por ejemplo, fecha, tema, destinatario, introduccin, desarrollo, cierre (por ejemplo, Le saluda atentamente) y firma. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. Completar formatos simples correctamente. Utilizar notas y diagramas para orientar la produccin de un texto. Utilizar el formato correcto y redactar textos sencillos instructivos y polmicos. Crear textos conceptualmente correctos, basados en la informacin proporcionada por dos o ms fuentes. 2.1.10. Resumir la informacin de manera apropiada. 2.1.11. Revisar y corregir textos escritos.

2.2. Forma
2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. Escribir textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin. Utilizar formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos, y en particular para organizar el dilogo. Usar oraciones subordinadas compuestas y complejas en textos escritos. Usar maysculas y minsculas correctamente en textos escritos.

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2.2.5.

Usar las diferentes partes del discurso correctamente en textos escritos, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

2.2.6.

Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar informacin acerca de las palabras de la misma familia lxica para corregir la ortografa y utilizar un corrector ortogrfico si se utiliza una computadora para la escritura.

2.2.7. 2.2.8. 2.2.9.

Usar un estilo de escritura formal y determinar cundo es ms adecuado. Organizar la escritura en prrafos, con puntos y aparte para separar oraciones. Utilizar acentos grficos en las palabras (qu, cmo, cundo...). misma manera, para establecer comparaciones.

2.2.10. Usar conectores como: por el contrario, en cambio y de la 2.2.11. Utilizar palabras y frases para establecer secuencias temporales en la escritura. 2.2.12. Utilizar palabras y frases para indicar las secuencias causales en la escritura. 2.2.13. Usar verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales apropiados como instrumentos descriptivos en la escritura. 2.2.14. Usar lenguaje figurado en la escritura para evocar emociones. 2.2.15. Usar aliteracin, repeticin, rima de comparacin y metfora al escribir poemas. 2.2.16. Utilizar conectores para crear expectativa como: en ese momento, de repente, etc.

3. Hablar y escuchar
El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Adems del evidente desarrollo en la etapa anterior, con el lenguaje oral ahora se espera avanzar hacia la presentacin de una gama ms amplia de situaciones sociales. La comprensin auditiva necesitar ser dirigida en algunos casos, es decir, con grabaciones que persigan un propsito en

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particular. Adems, la importancia de la presentacin de material grabado contina incrementndose a medida que se profundiza en el anlisis de ideas y se expresan puntos de vista. La gama de tipos de discurso que se aprenden pueden extenderse a travs del compromiso con la vida fuera de la escuela, as como dentro de ella. Por ejemplo, dentro de las actividades escolares pueden incluirse debates, consejos de las escuelas o simulacros de elecciones; ms all de la escuela, los nios pueden participar en la recaudacin de dinero y la realizacin de campaas altruistas (o de caridad). Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1. Distinguir entre las diferentes necesidades del lenguaje oral en diferentes situaciones, y saber que el estilo, registro y cambio de tono varan de acuerdo con la audiencia y el objetivo. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Desarrollar habilidades para poner en prctica el lenguaje oral en grupos pequeos o grandes en diferentes contextos. Evaluar diferentes niveles de cortesa y formalidad en situaciones variadas del discurso. Entender e interpretar lo que se escucha y procesarlo de acuerdo a sus propsitos particulares. Transformar lo que escuchan en habla, escritura u otras formas de comunicacin. Desarrollar la habilidad de escuchar un guin o un texto por completo y seleccionar las ideas principales. Desarrollar la concentracin durante la reproduccin de material de audio para tener una idea global de la intencin y objetivo del texto o transcripcin del audio. 3.8. 3.9. Escuchar una variedad de voces diferentes al espaol, incluyendo lenguas indgenas y otras lenguas internacionales. Participar en conversaciones complicadas y hacer presentaciones coherentes. 3.10. Compartir el conocimiento adquirido con una variedad de audiencias. 3.11. Usar el conocimiento adquirido para tomar decisiones o mantener una posicin argumentativa. 3.12. Escuchar y contribuir con ideas de una manera crtica. 3.13. Respetar puntos de vista diferentes a los propios.

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3.14. Usar estrategias diferentes para persuadir a otras personas. 3.15. Criticar de manera constructiva y responder de manera adecuada al ser criticados. 3.16. Utilizar informacin textual para explicar y sustentar argumentos propios. 3.17. Tomar notas mientras se escucha una presentacin o conversacin, aceptando que estas notas dependen del propsito y contexto. 3.18. Identificar los conflictos y las posibles soluciones en la discusin. 3.19. Hacer anuncios simples. 3.20. Planear una presentacin sencilla, es decir, la secuenciacin del tema, contenidos y recursos. 3.21. Controlar ritmo, modulacin y expresin de la voz al leer poemas en voz alta. 3.22. Entender el propsito y la organizacin de un debate convencional y tomar parte en estos debates. 3.23. Utilizar el lenguaje de una manera clara y concisa con un estilo impersonal.

4. Multimodalidad
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras. A pesar de que la tendencia en la educacin convencional es separar los diferentes medios de comunicacin, el objetivo debiera ser integrarlos y combinarlos en la medida de lo posible. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Distinguir entre las formas monomodal y multimodal de la comunicacin. Dibujar y escribir en diferentes formatos, y adoptar y utilizar gestos para activar la composicin multimodal. Comprender las potencialidades de cada forma. Utilizar todos los recursos de comunicacin (cara a cara, en papel o en formato electrnico) para expresar y transmitir un mensaje a una determinada audiencia(s).

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4.5. 4.6.

Usar interfaces multimodales en lnea, por ejemplo, palabras, iconos, imgenes fijas o en movimiento para construir textos. Utilizar collages, yuxtaposicin de diferentes elementos y un movimiento consciente de una forma a otra durante las secuencias de trabajo.

5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin


En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor uso del vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en materia de la lengua y la comunicacin. Es en esta etapa que el conocimiento de la lengua aumenta en importancia. El meta-lenguaje para la comunicacin debe ser utilizado con mayor frecuencia en la clase para crear conciencia. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
5.1. Entender convencionalidades del vocabulario para una gramtica sencilla, til y funcional en el habla, la escritura y otras formas de produccin del lenguaje. 5.2. 5.3. Hablar acerca la comprensin lectora y la auditiva con visin y precisin tcnica. Identificar los principales elementos estructurales en los textos, crear glosarios de trminos, y saber dnde buscar para obtener ms informacin por ejemplo, diccionarios de sinnimos, diccionarios generales, ndices, etc. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. Usar la investigacin y otras habilidades de estudio para probar teoras y explorar nuevos territorios en el lenguaje y la comunicacin. Reflexionar sistemticamente sobre los usos de la ortografa y la puntuacin. Identificar la informacin y las fuentes de informacin para responder a preguntas especficas. Utilizar palabras clave para encontrar informacin y predecir el contenido de un texto por va electrnica. Incluir referencias bibliogrficas en sus textos.

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5.9.

Tener en cuenta algunas diferencias en las estructuras gramaticales de las lenguas indgenas y el espaol.

5.10. Comprender y apreciar las diferentes expresiones culturales de Mxico.

6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin


Estas convenciones son cualidades constantes asociadas con el lenguaje y la comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. 6.9. Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de la salud y el bienestar. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. Respetar las opiniones de otras personas. Desarrollar los hbitos de pensamiento racional y evidenciado. Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin. Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores. Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de conflictos. 6.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del mundo. 6.11. Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar las habilidades de recuperacin de informacin. 6.12. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 6.13. Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en la comunicacin con los dems. 6.14. Entender la utilidad de los cdigos orales y escritos para comunicarse y organizacin sus ideas. 6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de su comunidad, su pas y otras partes del mundo.

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6.16. Desarrollar un concepto positivo de uno mismo como lector, escritor, orador u oyente, as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

1.4. EstndarEs

para Espaol En sECundaria

Los tres aos de educacin secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la experiencia en el uso de la lengua por parte de los jvenes, y para comprender y utilizar la comunicacin como una parte integral de un amplio conjunto de prcticas sociales. Para estos fines, los estndares para estos grados deben ser elevados y deben ser comparables con los establecidos a nivel internacional. Los jvenes que estn cursando el nivel de secundaria debern estar equipados con las habilidades lingsticas, comunicativas y sociales para que puedan contribuir de manera positiva y eficiente con la sociedad mexicana, y tambin para el resto del mundo. En particular, los estndares para estos grados incluyen los requisitos para que los estudiantes:
Sean capaces de leer y escribir lo suficientemente bien para participar en las prcticas sociales y de expresarse de forma individual. Contribuyan de manera creativa a las discusiones, debates y otras formas de intercambio que se habla en la escuela, la familia y la sociedad. Conozcan cmo el lenguaje y otras formas de comunicacin en el trabajo, y sean capaces de reflexionar sobre estos procesos. Desarrollen las habilidades comunicativas necesarias para convertirse en ciudadanos eficientes.

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los programas de estudio de espaol y se agrupan en seis rubros que incluyen un conjunto de actitudes igualmente importantes en las cuatro etapas clave:
1. 2. Lectura Escritura

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3. 4. 5. 6.

Hablar y escuchar Multimodalidad Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Lenguaje y Comunicacin es uno de los cuatro campos formativos del Plan de estudios para la Educacin Secundaria. Lenguaje y Comunicacin sirve de base para todos los propsitos y actividades en el programa de estudios, pero especialmente para el desarrollo de la competencia en el lenguaje hablado y el escrito. El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos: i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, ii) actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica, y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria incluir estos tres elementos curriculares. Los avances logrados en esta etapa les proporcionarn a los estudiantes las herramientas para los siguientes fines: para los exmenes de requisito, por una partey para el mundo de la obligacin social, la ciudadana y el mundo del trabajo por el otro. Un repertorio cada vez mayor de herramientas de escritura y lenguaje oral adems de otros aspectos, que les permitir sentirse capaces y responsables en la sociedad. Las dimensiones adicionales a la composicin e interpretacin en las otras formas de escribir, leer, hablar y escuchar - junto con un mayor conocimiento sobre el lenguaje - prepararn a los estudiantes para la vida en el siglo XXI.

1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias y sentimientos y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades

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y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real. La lectura debe continuar ampliando su gama para incluir obras literarias clsicas e histricas en las tradiciones espaola y mexicana. Tambin debe extenderse a una gama ms amplia de textos documentales del mundo real, tales como minutas de juntas, informes, artculos de opinin y artculos periodsticos. El material de lectura se ampla para incluir revistas, peridicos, medios de comunicacin en lnea (si est disponible), la poesa, guiones de obras de teatro, as como ficcin clsica y popular. Puede haber mucha variedad en la forma en que se introduce y ensea la lectura, incluyendo la exposicin formal en clase, la exploracin de textos en grupos pequeos, la contribucin con textos en lnea tipo wiki, la lectura en busca de informacin y la lectura para otros fines, como la bsqueda de evidencias para sustentar un argumento. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y el propsito, y la forma.

1.1. Funcin y propsito


1.1.1. Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y cmo estas relaciones pueden afectar la naturaleza de un texto escrito. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. Utilizar los diferentes tipos de medios de comunicacin para entender los desarrollos contemporneos en Mxico y el mundo. Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de diferentes gneros literarios, por ejemplo, autores, pocas y culturas. Interpretar y apreciar el valor esttico de la narrativa, textos poticos y dramticos. Reconocer los personajes y eventos recurrentes en los mitos de pueblos diferentes y determinar los valores que se unen a ellos. Comprender los propsitos y las caractersticas de los textos informativos. Comparar y contrastar las diferentes formas en que se presentan las noticias en los diferentes medios de comunicacin y leerlos de manera crtica.

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1.1.8. 1.1.9.

Distinguir entre la informacin basada en hechos y opiniones. Identificar potenciales selecciones u omisiones en noticias en textos de medios de comunicacin.

1.1.10. Identificar los formatos y las funciones de los distintos documentos administrativos y legales, es decir, acuerdos de compra y venta, escrituras, pagars, cheques, recibos, facturas y garantas, y sus implicaciones legales. 1.1.11. Leer y analizar los documentos que establecen derechos y obligaciones. 1.1.12. Comprender la importancia de una doble lectura de pasajes de textos para comprobar sus interpretaciones originales. 1.1.13. Leer opiniones literarias para ampliar sus conocimientos y perspectivas sobre la literatura y utilizarlas como gua para descubrir los textos que les pudieran interesar. 1.1.14. Identificar similitudes y diferencias en la forma como se trata el mismo tema en textos literarios de diferentes pocas y autores. 1.1.15. Identificar las intenciones del autor en una serie de textos, prestando especial atencin a la autora en medios de comunicacin. 1.1.16. Leer, interpretar y disfrutar de una amplia variedad de poesa, tanto mexicana como de otros pases. 1.1.17. Analizar y evaluar algunos de los efectos de la publicidad. 1.1.18. Utilizar el material impreso y los medios electrnicos disponibles para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. 1.1.19. Comprender y desarrollar los medios para recoger y analizar las formas simples de los datos sociales. 1.1.20. Leer, interpretar y evaluar una obra hispana histrica, prestando especial atencin a las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca, y las variantes de relevancia histrica del espaol. 1.1.21. Leer, interpretar y evaluar una obra de teatro clsica hispana, e identificar algunas de sus caractersticas literarias e histricas durante su lectura. 1.1.22. Leer e interpretar textos para satisfacer las demandas de la vida social, utilizando diferentes modalidades de acuerdo a sus propsitos.

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1.2. Forma
1.2.1. Comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin, como punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, apstrofos, guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos escritos. 1.2.2. Comprender el papel y la funcin de las convenciones de las letras maysculas y minsculas en los textos escritos y saber cmo utilizarlas en la lectura. 1.2.3. Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. Comprender las estructuras de oraciones y prrafos para ayudar a la comprensin y anlisis de textos. Comprender y utilizar la funcin sintctica, grfica y semntica de un texto para ayudar a la comprensin y anlisis de textos. Conocer las diferentes formas de organizar la informacin en un texto, por ejemplo, tema y subtemas, orden cronolgico, problema y solucin. 1.2.7. 1.2.8. 1.2.9. Comprender y utilizar las diferentes fuentes de referencia. Comprender y analizar la forma y la funcin del lenguaje figurativo, con especial referencia a la poesa. Identificar las caractersticas y funciones de algunos de los recursos lingsticos y visuales utilizados por los medios en la publicidad.

2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. En esta fase, los estudiantes explorarn textos ms especializados y usarn la escritura para reflexionar ms profundamente sobre las cuestiones que surgen de la experiencia social y de la

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lectura de textos literarios y documentales. Durante esta fase, existe la oportunidad de abrazar el mundo del discurso escrito como se manifiesta en todos los aspectos de la sociedad, por ejemplo, los estudiantes deben ser expuestos a la funcin de escribir obras teatrales o guiones para ser presentados en televisin, radio, cine, teatro o pblicos. Se les debe ensear tcnicas avanzadas de procesamiento de textos con el fin de mejorar su capacidad como escritores de una amplia gama de textos. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y el propsito, y la forma:

2.1. Funcin y propsito


2.1.1. Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y el impacto de estas relaciones en la escritura de textos. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. Generar, formar, editar y replantear textos escritos para adaptarlos a una amplia gama de propsitos. Redactar textos con una gama de variaciones, por ejemplo, escritura a mano, procesadores de texto y otros medios. Comprender y utilizar los textos escritos para comunicarse en situaciones formales e informales, y estar comprometidos con una comunicacin clara y precisa en todo momento. 2.1.5. 2.1.6. Usar el lenguaje de una manera imaginativa, libre y personal para reconstruir experiencias propias y crear obras de ficcin. Reconstruir el medio ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos clsicos de Amrica Latina, teniendo en cuenta las variantes sociales y dialectales utilizadas en los textos. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. Redactar una serie de informes, utilizando convenciones de escritura aceptadas. Utilizar diferentes conectores de secuencia de tiempo en la escritura. Escribir reglas claras para regular la convivencia en una institucin. do en cuenta audiencia, estructura temtica, y propiedad de recursos gramaticales y semnticos. 2.1.10. Escribir monografas simples para difundir informacin, tenien-

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2.1.11. Reconstruir por escrito, el argumento y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen y obras de teatro que ven. 2.1.12. Expresar por escrito sus opiniones sobre los contenidos televisivos y de diferentes programas de radio. 2.1.13. Escribir un guin para una obra teatral con las caractersticas adecuadas (tanto en contenido como grfica). 2.1.14. Escribir una carta formal expresando un punto de vista sobre una situacin problemtica y hacer una solicitud o una queja. 2.1.15. Escribir una revisin de un libro que hayan ledo con el fin de motivar a otros a leerlo. 2.1.16. Escribir cuentos y reflexionar sobre la trama, los personajes y los ambientes. 2.1.17. Escribir historias manteniendo cohesin entre las partes de la trama. 2.1.18. Preparar el informe de una entrevista utilizando convenciones gramaticales y semnticas adecuadas. 2.1.19. Crear un posible dialogo para una escena corta de un texto narrativo. 2.1.20. Escribir el guion escnico para contextualizar los dilogos. 2.1.21. Preparar un guin para la grabacin de un programa de audio o vdeo que incluya informacin sobre un tema de inters actual. 2.1.22. Completar un formato para presentar una solicitud de empleo y comprobar que documentos deben adjuntarse. 2.1.23. Escribir un informe sobre un experimento, utilizando vocabulario y recursos tcnicos adecuados. 2.1.24. Escribir un texto autobiogrfico utilizando las convenciones de escritura apropiadas. 2.1.25. Usar la escritura para planificar y preparar un discurso.

2.2. Forma
2.2.1. 2.2.2. Utilizar las formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos y para organizar el dilogo. Utilizar oraciones subordinadas, compuestas y complejas en los textos.

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2.2.3. 2.2.4.

Utilizar letras maysculas y minsculas correctamente. Usar las diferentes partes del discurso, como por ejemplo, los sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones, correctamente en el lenguaje escrito.

2.2.5.

Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar la informacin acerca de las palabras de la misma familia lxica para corregir la ortografa, y utilizar un corrector ortogrfico si se cuenta con procesador de textos.

2.2.6. 2.2.7.

Comprender y utilizar convenciones de referencia en el lenguaje escrito. Utilizar debidamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad, por ejemplo, conjunciones y adverbios en escritos biogrficos.

3. Hablar y escuchar
El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Est estrechamente ligada a la comprensin auditiva. El papel de la lengua en la educacin secundaria y ms all debe seguir siendo relevante. Su valor radica en el hecho de que refleja con mayor sensibilidad la amplia diversidad regional y local en la cultura mexicana y la sociedad, que la escritura. Es tambin una manera particular de explorar, entender y resolver diferencias (si fuese necesario). Una amplia gama de situaciones del habla son posibles, incluso dentro de la escuela. Por ejemplo, los eventos de la escuela se pueden organizar con la colaboracin de los estudiantes que toman la responsabilidad de ciertos aspectos. Se pueden organizar y promover campaas de promocin y persuasin. El lenguaje oral puede ser utilizado como un ensayo para la escritura o como seguimiento a ste, como parte de una composicin multimodal como una obra teatral o una pelcula. Puede haber ocasiones en que la Comprensin Auditiva sea la actividad principal dentro del saln de clases. La transcripcin de dilogos grabados a escritos, a prcticas orales u otras formas de comunicacin puede surgir directamente de las actividades de comprensin auditiva. La comprensin

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auditiva tambin puede ser una parte de la comunicacin multimodal, como en una pelcula, programa de televisin, o publicidad. El sonido en general - como en los efectos de sonido, o el sonido ambiental - puede contribuir en general al momento comunicativo de las expresiones artsticas y otras formas de comunicacin. Los alumnos buscarn desarrollar sus propias identidades a travs de la interaccin oral con otras personas: familia, amigos, autoridades y otros. Lo harn en el entendimiento de que la oposicin es natural y puede ayudar a aclarar las posturas propias, pero que este discurso es tambin un conducto a travs del cual se pueden alcanzar soluciones y consensos. A estas alturas el escuchar se vuelve una obligacin ciudadana: escuchar con atencin las opiniones dadas, reflexionar sobre ellas, y responder en consecuencia. El escuchar tambin puede desempear un papel central en la aceptacin y gusto de los textos literarios, y es parte integral de la radio, el cine, la televisin y otros medios de comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1. 3.2. Expresar y defender opiniones y creencias de una manera razonada, y usar el dilogo como una forma privilegiada para resolver conflictos. Entender el equilibrio y las relaciones entre las variaciones del espaol estndar hablado en Mxico y el usado en diferentes regiones y localidades. 3.3. Identificar el tono formal para la interaccin hablada, y entender cmo en este sentido, el discurso hablado es ms flexible y variado que el discurso escrito. 3.4. 3.5. Utilizar una amplia variedad de prcticas del habla, como intercambios informales o discursos oficiales y sus respectivas respuestas. Presentar resultados de investigaciones utilizando un lenguaje que contribuya a que los textos sean coherentes y comprensibles para las audiencias establecidas. 3.6. 3.7. Expresar su interpretacin y respuesta emocional a las historias y poemas que se leen o se escriben. Presentar informacin sobre temas especficos, mediante la integracin de explicaciones y descripciones significativas, teniendo en cuenta la audiencia a quien va dirigida la informacin, el tipo de lenguaje utilizado, los recursos prosdicos y el lenguaje corporal. 3.8. Leer poemas de la lrica tradicional en voz alta, dndoles significado conservando su musicalidad a travs del uso de la entonacin adecuada.

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3.9.

Hacer preguntas pertinentes al participar en debates. yendo datos o hechos relevantes para apoyarlas.

3.10. Expresar opiniones en los debates y defender su punto de vista, prove3.11. Llevar a cabo entrevistas con una serie de personas, y aprender a organizar los textos provenientes del lenguaje hablado mientras lo hacen. 3.12. Escuchar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin y analizar las diferentes estrategias discursivas utilizadas por los participantes para persuadir a la audiencia o para presentar una opinin sobre un tema. 3.13. Entender que las habilidades de escuchar y hablar son igualmente importantes, y que escuchar por su parte juega un papel importante en el gusto por y la interpretacin de la literatura. 3.14. Desarrollar la habilidad de escuchar guiones, cuentos, poemas, obras de ficcin, discursos, discusiones, debates, exposiciones y otros tipos de discurso documental con concentracin, empata y comprensin.

4. Multimodalidad
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras. El entender que a las formas ms confiables de almacenamiento de la informacin como la grabacin en archivos digitales (si est disponible), la escritura, impresin de dibujo, y otras formas de composicin, se les considera formas ms duraderas de comunicacin que las formas temporales y efmeras como el habla, el gesto y el movimiento; esta es una visin digna de promover. Ejemplos de trabajo multimodal incluyen: la realizacin de un cortometraje, la creacin de guiones grficos para la narracin secuencial, la creacin de historias, anuncios y otros gneros de sonido, edicin y mezcla de bandas sonoras, y la creacin de espectculos y presentaciones. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1. Comprender las potencialidades de las distintas formas de comunicacin y ser conscientes de las nuevas tendencias conforme van apareciendo.

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4.2. 4.3.

Desarrollar un sentido de la economa de la comunicacin y sus consecuencias, por ejemplo en la toma de decisiones al comunicarse. Desarrollar competencias en la composicin multimodal (si se dispone de computadoras) o en collages y otras combinaciones de palabras, imgenes y sonidos.

4.4. 4.5.

Habilitarse para cambiar de formas de comunicacin si el propsito comunicativo as lo requiriere. Desarrollar disposicin a una comunicacin motivada, clara y eficaz en una amplia variedad de formas a fin de convertirse en comunicadores y ciudadanos bien formados.

5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin


En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje, y un mayor uso del vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en materia de la lengua y la comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
5.1. 5.2. Entender que el lenguaje y la comunicacin pueden ser organizados de diferentes maneras. Identificar el uso de vocabulario y diferentes reglas gramaticales y semnticas, que las diferentes disciplinas y campos de operacin tienen en el mundo. 5.3. Comprender y utilizar la nocin de discurso en las conversaciones y presentaciones para hacer referencia tanto a los intercambios de conversacin, como a los tipos de comunicacin utilizados en el modelado de situaciones sociales. 5.4. 5.5. 5.6. Desarrollar los hbitos de revisin inicial, revisin final, reestructuracin, y reelaboracin de textos en una variedad de actividades. Desarrollar capacidades y una comprensin ms profunda a travs del estudio y la prctica de la lectura, la escritura y la oralidad. Estar dispuesto a saber ms sobre el lenguaje y la comunicacin con entusiasmo e inters.

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5.7.

Utilizar materiales cientficos, diccionarios especializados, Internet y enciclopedias, tanto en formato impreso como digital, para apoyar el aprendizaje y escribir textos informativos.

5.8. 5.9.

Reflexionar sobre el papel de la literatura en la transmisin de los valores culturales de una nacin. Identificar cmo se desarrolla la discriminacin y, en particular, cmo se relaciona con la forma de hablar, as como las estrategias para remediarla.

5.10. Entender la forma y funcin de los documentos que regulan el comportamiento de las personas. 5.11. Leer textos noticiosos de manera crtica. 5.12. Comprender los efectos de la escritura en la estabilizacin del lenguaje. 5.13. Comprender la importancia de hablar y escribir en ms de una lengua. 5.14. Ampliar las habilidades de comunicacin propias, contribuyendo, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos. 5.15. Ampliar el conocimiento de las caractersticas de una lengua y utilizarlo para comprender y producir textos. 5.16. Reflexionar sobre la relacin entre la literatura y el contexto social e histrico donde sta se desarrolla. 5.17. Tomar conciencia de la forma en que los perodos histricos, grupos sociales y ambientes son plasmados en textos literarios. 5.18. Reflexionar sobre los cambios que ocurren en el lenguaje y la gente a travs del tiempo. 5.19. Tomar conciencia del valor y la diversidad lingstica y cultural en el mundo. 5.20. Visualizarse a s mismos como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica. 5.21. Comprender la influencia e importancia de las lenguas indgenas y otras lenguas diferentes al espaol en Mxico.

6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin


Estas actitudes son cualidades constantes asociadas con el lenguaje y la comunicacin.

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Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:


6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. 6.9. Mostrar inters por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos, y desarrollar una mente inquisitiva. Crear adems de justificar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar y justificar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidando de su salud y bienestar. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las propias. Respetar las opiniones de otras personas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias. Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin. Valorar la autora propia y desarrollo como autor o expositor. Comprender la potencialidad y uso del lenguaje apropiado para la resolucin de conflictos. 6.10. Desarrollar la capacidad de reaccionar de una manera objetiva al investigar de aspectos del mundo. 6.11. Comprender la importancia de conservar la informacin y desarrollar las habilidades necesarias para recuperarla. 6.12. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 6.13. Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad, en la comunicacin con los dems. 6.14. Comprender la utilidad de los cdigos oral y escrito para comunicar y organizar ideas. 6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de la comunidad y pas propios, y de otras partes del mundo. 6.16. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, locutor u oyente, el deseo y la tendencia a leer, escribir, hablar o escuchar, y el gusto, o inters, por leer, escribir, hablar y escuchar.

ii. EstndarEs

para MatEMtiCas

Los estndares de este captulo reflejan los principios establecidos en el Currculo nacional de la educacin bsica en Mxico, los cuales demandan un compromiso con:
La diversidad El desarrollo de la confianza en los jvenes El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje Actividades basadas en la colaboracin y la participacin ciudadana La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las relaciones sociales

Los estndares para matemticas presentan la visin de una poblacin con conocimientos matemticos. stos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades y disposiciones que se espera de los estudiantes en el dominio de las matemticas en cuatro etapas clave, las que debern conducirlos a niveles altos de competencia matemtica. Los estndares deben ser aplicables para todos los estudiantes, independientemente de su sexo, origen cultural y tnico, actitudes previas, niveles de inters, y otros contextos y factores pertinentes. El estudio de las matemticas en la educacin bsica debe motivar a los estudiantes a desarrollar:
Una manera de pensar que les permita interpretar y comunicar situaciones matemticamente en una amplia variedad de entornos socio-culturales; Tcnicas apropiadas para reconocer y resolver problemas en una variedad de situaciones.

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Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina, el trabajo colaborativo y al pensamiento crtico sobre el entorno social y cultural en que se desenvuelven, as como en otros ambientes en los que se desenvolvern en un futuro.

La escuela debe ofrecer condiciones que permitan una actividad matemtica autnoma y flexible, por ejemplo, un entorno en el que los alumnos elaboren y validen sus conjeturas, formulen preguntas, utilicen sus propios procedimientos y adquieran herramientas matemticas y el conocimiento establecidos al momento de comunicar, analizar e interpretar ideas y procedimientos para la solucin de problemas. La progresin a travs de estos estndares se debe entender de diversas maneras:
Pasar de un lenguaje comn a un lenguaje matemtico para describir eventos y acontecimientos en el mundo. Ampliar la variedad de conocimientos, de modo que la comprensin abarque un uso ms amplio de formatos y procedimientos matemticos; Profundizar en la comprensin por medio de explicaciones matemticas de los mecanismos y procesos de la naturaleza y la sociedad; Familiarizarse con formas aceptadas y convencionales de notacin matemtica; Pasar de nociones simples de contar a una manipulacin ms complicada de nmeros, sus usos en diversas situaciones, tales como los clculos de probabilidad; Desarrollar habilidades, hbitos y actitudes de un matemtico.

Los estndares para matemticas son expresiones de lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en cuatro etapas clave. Sin embargo, cada conjunto de estndares tambin refleja el currculo del nivel de estudio anterior.

2.1. EstndarEs

para MatEMtiCas En prEEsColar

Durante los aos de preescolar, los nios deben adquirir una serie de experiencias que les permitan desarrollar su comprensin del nmero, forma, espacio y medida. Esto debe incluir actividades prcticas, oportunidades para distinguir vnculos

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entre las matemticas y las experiencias cotidianas, as como oportunidades para utilizar y desarrollar el lenguaje matemtico. Los dos aspectos principales en este campo formativo son Nmero y Forma, Espacio y Medida, aunque stos convergen entre s, ambos deben incluir oportunidades para la resolucin de problemas y el uso de un lenguaje apropiado. El objetivo general de los estndares en preescolar es: construir nociones matemticas, tomando como punto de partida situaciones que exijan el uso de conocimientos y competencias para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin de objetos, realizar clculos y cuentas, as como para reconocer propiedades y hacer comparaciones (Campo formativo. Pensamiento matemtico del Programa de Educacin Preescolar 2004). Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son habilidades que persisten a travs de las diferentes etapas clave y en todo el transcurso de la vida.

1. Nmero
El nmero se compone de cuatro conjuntos de competencias en convergencia. Las dos ltimas forman puntos de partida para el manejo de datos y el pensamiento algebraico, respectivamente.
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Conteo y uso de nmeros Solucin de problemas numricos Representacin de informacin numrica Patrones y relaciones numricas

Los estndares para este aspecto son los siguientes:

1.1. Conteo y uso de nmeros


1.1.1. Comprender relaciones de igualdad y desigualdad, por ejemplo, ms que, menos que y la misma cantidad que.

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1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5.

Comprender los principios del conteo. Observar que los nmeros se utilizan para una diversidad de propsitos e identificar ejemplos. Reconocer los nmeros que ve a su alrededor y formar cifras. Usar estrategias para contar, por ejemplo, organizar una fila de personas o aadir objetos.

1.2. Solucin de problemas numricos


1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. Formar conjuntos de objetos. Resolver problemas numricos simples en situaciones cotidianas. Comprender problemas numricos simples y estimar resultados. Explicar qu hizo para resolver un problema numrico.

1.3. Representacin de informacin numrica


1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. Agrupar conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y comparar el tamao de los conjuntos. Recopilar informacin de situaciones familiares y representarla por medio de objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas. Agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos, por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad, tamao, etc. Recopilar datos del medio ambiente y registrarlos en una tabla de frecuencias. Identificar frecuencias en una secuencia numrica utilizando criterios de repeticin y crecimiento.

1.4. Patrones y relaciones numricas


1.4.1. Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, empezando en el uno.

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1.4.2. 1.4.3. 1.4.4.

Identificar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etc.). Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, comenzando en el diez. Identificar algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, por ejemplo, la identificacin de casas, nmeros de telfono o los tamaos de ropa.

1.4.5.

Identificar cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.

1.4.6.

Anticipar lo que sigue en un patrn e identificar elementos faltantes.

2. Forma, espacio y medida


Este aspecto puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas convergentes:
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Nombres y caractersticas de las figuras Lenguaje de ubicacin espacial Comparacin y unidades no convencionales Uso de instrumentos de medicin

Los estndares para este aspecto son los siguientes:

2.1 Nombres y caractersticas de las figuras


2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. Reconocer y nombrar las caractersticas de objetos simples, figuras y cuerpos geomtricos. Identificar similitudes y diferencias que observan en objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Reconocer y describir figuras geomtricas y cuerpos desde diferentes perspectivas.

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prEliMinar

2.2. Lenguaje de ubicacin espacial


2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. Identificar y utilizar expresiones sencillas que denotan desplazamientos y posiciones. Identificar y utilizar expresiones sencillas que relacionan caractersticas de dos y tres dimensiones. Identificar algunas formas comunes en el medio ambiente y describir sus caractersticas. Conocer nombres de algunos objetos bidimensionales. Calcular y comparar perceptualmente caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Utilizar trminos sencillos para describir y comparar caractersticas medibles de algunos objetos, por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco. 2.2.7. Calcular la longitud, capacidad y peso de un objeto a travs de un intermediario, por ejemplo, un cordn, su pie, agua, aserrn o balanzas. 2.2.8. Explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana, por ejemplo, un experimento, una visita o lo que hicieron durante la jornada escolar, utilizar trminos tales como antes, despus, al final, ayer, hoy, y maana.

2.3. Comparacin y unidades no convencionales


2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. Identificar y usar expresiones simples para referirse a medidas. Identificar y usar expresiones simples para denotar comparacin. Identificar y usar expresiones simples para indicar secuencia de tiempo. Clasificar objetos segn su tamao, masa y capacidad. Identificar y usar expresiones simples para denotar objetos no convencionales y sus caractersticas.

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2.4. Uso de instrumentos de medicin


2.4.1. 2.4.2. Identificar nombres y usos de algunos instrumentos de medicin comn, segn lo que se desee medir. Distinguir los instrumentos de acuerdo a su funcin, por ejemplo, un metro para medir la altura, una bscula para medir peso, un termmetro para la temperatura y un reloj para saber la hora. 2.4.3. 2.4.4. Seleccionar y utilizar instrumentos adecuados para medir longitud, peso y capacidad. Identificar y utilizar los nombres de los das de la semana y los meses para identificarlos en el calendario.

3. Actitudes hacia las matemticas


Los estndares para este aspecto son los siguientes:
3.1. Expresar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y entornos naturales y humanos en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. 3.2. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano aritmtico, un deseo y tendencia por comprender y utilizar la notacin matemtica y un gusto por o inters en la comprensin y la aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales. Aplicar el razonamiento matemtico a estilos de vida personal y decisiones de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad por medio de notaciones y mtodos cientficos y matemticos. 3.7. 3.8. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de un orden matemtico.

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3.9.

Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo.

3.10. Desarrollar capacidad de actuar de manera objetiva en actividades durante la resolucin de problemas matemticos. 3.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas. 3.12. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.

2.2. EstndarEs

para MatEMtiCas En priMaria

(1)

Los programas de estudio de matemticas en primaria se basan en experiencias tempranas de matemticas que se ensean en los aos de preescolar. Este nivel educativo se basa en tres ejes temticos. El primero es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el cual se centra en el estudio realizado sobre el nmero en la etapa de preescolar. El segundo eje es Forma, espacio y medida, el cual se apoya en las experiencias prcticas que se ensean durante los aos de preescolar. Finalmente, el tercer eje llamado Manejo de la Informacin se basa en experiencias tempranas sobre el manejo de datos, presentado como parte del estudio del nmero en la etapa de preescolar, que a su vez, se introduce para el nivel de secundaria. Estos tres ejes estn vinculados entre s y los nios deben tener la oportunidad de plantear y resolver problemas as como la de comunicarse de forma matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes. Los nios deben ser motivados a trabajar en colaboracin y desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas. Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. A la par, tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de las diversas etapas clave y en todo el transcurso de la vida.

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1. Nmero
En la primaria, el nmero incluye los siguientes conjuntos de competencias en convergencia:
1. 2. 3. 4. Comprensin del sistema numrico Clculo Resolucin de problemas numricos Patrones y relaciones numricas

Los estndares para estos temas son los siguientes:

1.1. Comprensin del sistema numrico


1.1.1. 1.1.2. Desarrollar comprensin de nmeros naturales y del valor de su posicin en nmeros hasta con cuatro dgitos. Comprender y representar fracciones tales como m/2n (mitades, cuartos y octavos).

1.2. Clculo
1.2.1. Sumar y restar nmeros mentalmente empleando una serie de estrategias y registrar la adicin y la resta de nmeros con uno y dos dgitos utilizando smbolos apropiados. 1.2.2. 1.2.3. Llevar a cabo la multiplicacin con un solo dgito. Multiplicar mentalmente nmeros con un solo dgito y algunos de dos dgitos y utilizar formas cortas para multiplicar dgitos por 10, 100 o por sus mltiplos. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. Desarrollar un algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras por un dgito. Identificar los recursos ms pertinentes para llevar a cabo un clculo: mental o escrito. Comprender la divisin en situaciones relacionadas con la distribucin y agrupacin.

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1.2.7.

Enmarcar resultados de divisiones entre potencias de 10: 1, 10, 100 y 1000.

1.3. Resolucin de problemas numricos


1.3.1. Resolver problemas de suma y resta utilizando los diferentes aspectos de estas operaciones, por ejemplo, la adicin como una combinacin de conjuntos o como un incremento y la resta como sustraccin o marcar diferencia. 1.3.2. 1.3.3. Resolver problemas que involucren la multiplicacin de nmeros de un dgito. Solucionar una variedad de diferentes tipos de problemas de multiplicacin, por ejemplo, las relaciones proporcionales entre medidas, series rectangulares, la expresin de relaciones simples entre cantidades, tales como dobles o triples. 1.3.4. 1.3.5. Resolver problemas de divisin simple. Solucionar problemas que involucran ms de una etapa.

1.4. Patrones y relaciones numricas


1.4.1. 1.4.2. Comprender la relacin entre las operaciones y utilizarla en la resolucin de problemas y el clculo mental. Reconocer patrones en la multiplicacin y las caractersticas de los nmeros resultantes.

2. Forma, espacio y medida


Este eje temtico incluye los siguientes temas:
1. 2. 3. Figuras bidimensionales y tridimensionales Ubicacin espacial Medida

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Los estndares para estos temas son los siguientes:

2.1. Figuras bidimensionales y tridimensionales


2.1.1. Dibujar figuras y patrones bidimensionales y conocer algunas caractersticas de las figuras bidimensionales, distinguiendo entre lneas rectas y curvas. 2.1.2. Resolver problemas utilizando figuras tridimensionales, identificando sus caractersticas e incluyendo las formas y nmero de caras, vrtices y bordes. 2.1.3. 2.1.4. Comprender al ngulo como un cambio de direccin. Identificar formas simtricas y ejes de simetra.

2.2. Ubicacin espacial


2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. Utilizar el lenguaje matemtico apropiadamente para describir su propia ubicacin y la de objetos. Dibujar figuras en una tabla. Identificar puntos cardinales en un lugar conocido y establecer relaciones entre ellos.

2.3. Medida
2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. Utilizar el lenguaje apropiado para comparar masa, longitud y volumen de objetos. Resolver problemas utilizando unidades no convencionales de longitud, masa y capacidad. Comprender unidades convencionales de longitud, masa, capacidad y peso y utilizar instrumentos adecuados para medirlos. Usar lenguaje y medidas relacionadas con el tiempo.

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3. Manejo de la informacin
Este eje temtico incluye los siguientes temas:
1. 2. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos Probabilidad

Los estndares para estos temas son los siguientes:

3.1. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos


3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de responderlas. Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, grficos o diagramas. Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia para representar los resultados de la recopilacin de datos. Interpretar grficos elaborados por otros.

3.2. Probabilidad
3.2.1. 3.2.2. Comprender la probabilidad en el contexto de juegos. Usar el lenguaje apropiado para discutir los posibles resultados.

4. Actitudes hacia las matemticas


Los estndares para este tema son los siguientes:
4.1. Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.

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4.2.

Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica, y un gusto o inters por la comprensin y aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos.

4.3. 4.4. 4.5.

Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud.

4.6.

Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.

4.7. 4.8. 4.9.

Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y prcticas en el mundo.

4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades que incluyan la resolucin de problemas matemticos. 4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas. 4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.

2.3. EstndarEs

para MatEMtiCas En priMaria

(2)

As como en primaria (1), en este nivel se consideran tres ejes temticos. El primer eje es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el segundo Forma, espacio y medida y el tercero, Manejo de la informacin. Estos ejes se basan en conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el nivel educativo previo. De la misma manera, deben estar vinculados entre s y a los nios se les debe brindar la

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oportunidad de plantear y resolver problemas as como de comunicarse de forma matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes temticos. De la misma manera, los nios deben ser motivados para trabajar en colaboracin y a desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas. Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. Adems de estos estndares, tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de las diversas etapas clave y en el transcurso de la vida.

1. Nmero
El nmero en la primaria incluye los siguientes conjuntos de competencias en convergencia:
1. 2. 3. 4. Comprensin del sistema numrico Clculo Resolucin de problemas numricos Patrones y relaciones numricas

Los estndares de estos temas son los siguientes:

1.1. Comprensin del sistema numrico


1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. Leer, escribir y comparar nmeros de diferentes cantidades de cifras, incluyendo fracciones y decimales. Localizar nmeros, incluyendo decimales en una recta numrica. Utilizar una amplia variedad de fracciones y representarlas de diversas maneras. Entender las fracciones como una divisin. Comprender los decimales en el contexto monetario (dinero) y las medidas, utilizando la notacin decimal.

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1.2. Clculo
1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7. 1.2.8. Sumar y restar fracciones. Sumar y restar decimales. Multiplicar y dividir por y entre mltiplos de diez. Multiplicar nmeros de dos dgitos. Llevar a cabo divisiones incluso aquellas que contengan sobrantes o cuya respuesta sea en decimales. Dividir nmeros de dos y tres dgitos entre nmeros de uno y dos dgitos. Dividir un nmero fraccionario o un decimal entre un nmero natural. Comprender y utilizar las relaciones entre elementos de la divisin de nmeros naturales.

1.3. Resolucin de problemas numricos


1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. Resolver problemas con fracciones y decimales. Solucionar problemas relacionados con las cuatro operaciones. Resolver problemas que impliquen la bsqueda de divisores o mltiplos comunes de varios nmeros. Resolver problemas de conteo que impliquen cambios sin repeticin. Solucionar problemas de divisin, incluyendo aquellos con elementos sobrantes.

1.4. Patrones y relaciones numricas


1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. Comprender y continuar secuencias numricas. Comprender la relacin entre multiplicacin y divisin, utilizando trminos tales como mltiplo, factor y producto. Comprender la idea de fracciones equivalentes y utilizarla para comparar fracciones con diferentes denominadores. Comprender y utilizar operaciones inversas.

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2. Forma, espacio y medida


Este eje temtico incluye los siguientes temas:
1. 2. 3. Figuras bidimensionales y tridimensionales Ubicacin espacial Medida

Los estndares para estos temas son los siguientes:

2.1. Figuras bidimensionales y tridimensionales


2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. Nombrar y construir polgonos e identificar sus caractersticas. Clasificar tringulos y cuadrilteros. Utilizar terminologa adecuada de crculos en la solucin de problemas algebraicos, por ejemplo, radio, dimetro, centro y secante. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. Identificar, definir y trazar lneas rectas paralelas y perpendiculares. Identificar caractersticas de figuras tridimensionales, incluyendo las caractersticas de prismas y pirmides. Construir y ensamblar planos de prismas y pirmides. Calcular superficies laterales y totales de prismas y pirmides, as como el volumen de prismas.

2.2. Ubicacin espacial


2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. Dibujar diagramas para indicar rutas y leer mapas y planos sencillos. Calcular la distancia entre dos puntos en un mapa o plano. Identificar la posicin en un mapa o plano utilizando coordenadas simples.

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En MxiCo

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2.3. Medida
2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. Utilizar el lenguaje asociado con ngulos y medir ngulos con un transportador. Usar unidades mtricas comunes y convertirlas entre unidades. Calcular rea y permetro de formas bidimensionales simples. Trabajar con unidades al cuadrado e introducir el trabajo con unidades cbicas. Relacionar volumen y capacidad de las unidades para lquidos.

3. Manejo de la informacin
Este eje temtico incluye los siguientes temas:
1. 2. 3. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos Probabilidad Proporcionalidad

Los estndares para este aspecto son los siguientes:

3.1. Manejo de datos


3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de responderlas. Interpretar informacin contenida en una variedad de formas y resolver problemas basados en informacin de un grfico. Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, grficos o diagramas. Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia para representar resultados de la recopilacin de datos e interpretar grficos elaborados por otros. 3.1.5. Resolver problemas que implican porcentajes a travs de diversos procedimientos.

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3.1.6.

Resolver problemas con incgnitas de nmeros enteros para determinar el factor constante de proporcionalidad, ya sea total o fraccionada.

3.1.7.

Solucionar problemas que involucran promedios y medias.

3.2. Probabilidad
3.2.1. 3.2.2. Comparar la probabilidad de eventos utilizando el lenguaje de la probabilidad. Enlistar todos los resultados posibles de sucesos aleatorios simples, por ejemplo, aquellos relacionados con el lanzamiento de dados. 3.2.3. Expresar probabilidades como fracciones o porcentajes.

3.3. Proporcionalidad
3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad. Solucionar problemas en los que se requiera considerar diferentes unidades de medicin. Identificar situaciones de proporcionalidad por medio de las caractersticas de este tipo de relacin.

4. Actitudes hacia las matemticas


Los estndares de este tema son los siguientes:
4.1. Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. 4.2. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica y un gusto por o inters en la comprensin y aplicacin del vocabulario y procedimientos matemticos.

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4.3. 4.4. 4.5. 4.6.

Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.

4.7. 4.8. 4.9.

Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y prcticas en el mundo.

4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de resolucin de problemas matemticos. 4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas. 4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.

2.4. EstndarEs

dE MatEMtiCas En sECundaria

Los estndares de matemticas en secundaria se agrupan en cuatro ejes temticos. Tres de ellos son ejes de contenido a travs de los cuales se organizan los programas de matemticas para la educacin secundaria en Mxico, mientras que el cuarto eje comprende un conjunto de actitudes para las matemticas. Los ejes temticos son los siguientes:
1. 2. 3. 4. Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin Actitudes hacia las matemticas

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Estos aspectos convergen entre s. De la misma manera, se plantea que los alumnos acumulen experiencias en procesos matemticos tales como la resolucin de problemas, el razonamiento y las pruebas. Se les debe motivar a comunicar sus ideas matemticas en una variedad de maneras. Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de las diversas etapas clave y en el transcurso de la vida.

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico


Este eje temtico se subdivide en tres temas:
1. 2. 3. Comprensin del nmero y el clculo Resolucin de problemas con nmeros y literales Patrones y funciones

1.1. Comprensin del nmero y el clculo


Los estndares para este tema son los siguientes:
1.1.1. Comparar y ordenar nmeros fraccionarios y decimales mediante la bsqueda de expresiones equivalentes, la recta numrica, productos cruzados u otros recursos. 1.1.2. Identificar las caractersticas del sistema numrico decimal (base, valor de posicin, smbolo numrico) y establecer similitudes o diferencias con respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales. 1.1.3. Evaluar, con o sin calculadora, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, segn el valor de las literales. 1.1.4. 1.1.5. Entender el concepto de ecuacin. Resolver diferentes tipos de ecuaciones utilizando una variedad de mtodos.

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En MxiCo

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1.1.6. 1.1.7.

Transformar expresiones algebraicas a sus equivalentes al realizar clculos. Usar la frmula general adecuadamente para resolver ecuaciones cuadrticas.

1.2. Resolucin de problemas con nmeros y literales


Los estndares de este bloque temtico son los siguientes:
1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. Resolver problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas. Solucionar problemas de conteo a travs de clculos numricos. Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin y divisin con fracciones y notacin decimal. Solucionar problemas que involucren el clculo de raz cuadrada y potencias con nmeros naturales y decimales. Resolver problemas que involucren el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin, por ejemplo, el porcentaje = cantidad base x tasa. 1.2.6. 1.2.7. 1.2.8. 1.2.9. Resolver problemas directamente proporcionales del tipo valor faltante, con un factor de proporcionalidad entero o fraccionario. Solucionar problemas de divisin proporcional. Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin y / o divisin con nmeros con signo. Resolver problemas que involucren operaciones o muestren resultados mediante expresiones algebraicas donde los coeficientes sean nmeros positivos o negativos, enteros o fracciones. 1.2.10. Solucionar problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades. 1.2.11. Resolver problemas que incluyen el uso de leyes de exponentes y notacin cientfica. 1.2.12. Resolver problemas que involucren determinar una tasa de cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente. 1.2.13. Resolver problemas que involucren el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

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1.2.14. Resolver problemas que incluyen el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que pueden ser resueltos a travs de procedimientos personales o cannicos. 1.2.15. Resolver problemas usando calculadoras y computadoras de manera creativa, por ejemplo, evaluando, investigando y resolviendo problemas. 1.2.16. Solucionar problemas matemticos de creciente complejidad, reducindolos a sus elementos ms simples y aplicando una serie de estrategias. 1.2.17. Resolver problemas planteados por otras disciplinas, utilizando herramientas y estrategias adecuadas. 1.2.18. Explicar y justificar ante los dems los mtodos que utilizan para resolver problemas.

1.3. Patrones y funciones


Los estndares para este tema son los siguientes:
1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. 1.3.6. 1.3.7. Representar una sucesin numrica o figurativa de una regla dada y viceversa. Preparar secuencias de nmeros con signo de una regla dada. Solucionar problemas que involucren el uso de ecuaciones de primer grado. Resolver problemas que incluyan una relacin inversamente proporcional entre dos conjuntos de cantidades. Mostrar la relacin de dependencia entre dos conjuntos de cantidades a travs de una funcin lineal. Identificar los efectos de los parmetros m y b de la funcin y = mx b, en el grfico correspondiente. Identificar, interpretar y representar funciones lineales y no lineales de forma grfica y algebraica de una serie de situaciones y otras reas del programa de estudio. 1.3.8. Explorar la relacin entre las curvas y sus funciones, utilizando una calculadora grfica.

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1.3.9.

Obtener funciones cuadrticas de patrones y secuencias y expresarlas algebraicamente.

2. Forma, espacio y medida


En este eje temtico se incluyen dos sub-temas:
2.1. 2.2. Formas geomtricas Medida

Los estndares para estos temas son los siguientes:

2.1. Formas geomtricas


2.1.1. 2.1.2. Construir figuras simtricas a partir de un eje e identificar las caractersticas que se conservan de la figura original. Justificar la importancia de las frmulas geomtricas que se utilizan para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. Construir crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Predecir diferentes caras de un objeto geomtrico. Explicar la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras. Conocer las condiciones que forman dos o ms figuras homotticas, las caractersticas que se conservan y las que cambian. Establecer y justificar la suma de los ngulos internos de cualquier polgono. Discutir las razones por las cuales una figura geomtrica sirve como modelo para cubrir un plano. Resolver problemas geomtricos que incluyen el uso de las caractersticas de las alturas, medianas, bisectrices perpendiculares y bisectriz en tringulos.

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2.1.10. Solucionar problemas del crculo que contengan cuerdas, tangentes y ngulos. 2.1.11. Determinar el tipo de transformacin (deslizamiento, rotacin o simetra) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. 2.1.12. Identificar y realizar simetras axiales y centrales y caracterizar sus efectos en las formas. 2.1.13. Comprender y aplicar criterios de la congruencia de tringulos en la justificacin de las caractersticas de figuras geomtricas. 2.1.14. Resolver problemas que contengan ngulos inscritos y centrales de una circunferencia. 2.1.15. Resolver problemas que incluyan el uso de caractersticas de semejanza de tringulos y en general, en cualquier figura. 2.1.16. Explorar las transformaciones, por ejemplo, utilizando paquetes dinmicos de software de geometra.

2.2. Medida
Los estndares de este tema son los siguientes:
2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.2.8. Resolver problemas que contengan el clculo de frmulas para calcular el rea de tringulos, rombos y trapecios. Justificar y utilizar frmulas para calcular el permetro o el rea de un crculo. Resolver problemas en los que sea necesario calcular el volumen de prismas y pirmides. Resolver problemas que incluyan comparar o igualar dos o ms radios trigonomtricos. Solucionar problemas geomtricos que incluyan el uso del teorema de Tales. Resolver problemas que involucren el uso del teorema de Pitgoras y radios trigonomtricos. Resolver problemas que incluyan el clculo del volumen de cilindros y conos. Predecir cmo cambia el volumen cuando aumenta o disminuye una de las dimensiones.

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En MxiCo

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3. Manejo de la informacin
En este eje temtico se incluyen tres sub-temas:
3.1. 3.2. 3.3. Representacin de la informacin Anlisis de la informacin Relaciones de probabilidad

3.1. Representacin de la informacin


Los estndares para este tema son los siguientes:
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. Interpretar y construir grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas. Interpretar y construir polgonos de frecuencias. Relacionar el desarrollo de un evento con su representacin grfica de segmentos de lnea. Utilizar e interpretar los grficos de caja-brazos.

3.2. Anlisis de la informacin


Los estndares de este tema son los siguientes:
3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. Comparar la probabilidad de ocurrencias de dos o ms eventos aleatorios para la toma de decisiones. Resolver problemas que involucren el uso de medidas de tendencia central. Resolver problemas que contengan el clculo de medidas de tendencia central. Interpretar y utilizar informacin a partir de dos o ms grficos de lnea para representar caractersticas diferentes de un evento o situacin. 3.2.5. Interpretar y comparar representaciones de crecimiento lineal, geomtrico y exponencial.

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3.2.6.

Resolver problemas que involucren el uso de procedimientos ocurrentes, tales como el crecimiento demogrfico o inters sobre saldos pendientes.

3.3. Relaciones de probabilidad


Los estndares para este tema son los siguientes:
3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. Explicar las razones por las que dos situaciones aleatorias son equitativos o no equitativos. Resolver problemas que involucren el clculo de la probabilidad de dos eventos independientes. Solucionar problemas que contengan el clculo de la probabilidad de dos eventos mutuamente excluyentes. Resolver problemas de probabilidad que requieren de la simulacin.

4. Actitudes hacia las matemticas


Los estndares para este tema son los siguientes:
4.1. Mostrar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. 4.2. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como un ser humano con conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica, y un gusto por o inters en la comprensin y aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos. 4.3. 4.4. 4.5. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluso aquellas relacionadas con la salud.

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En MxiCo

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4.6.

Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.

4.7. 4.8. 4.9.

Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas terica y prctica en el mundo.

4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de resolucin de problemas matemticos. 4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas. 4.12. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.

iii. EstndarEs

para CiEnCias

Los estndares preliminares propuestos en este captulo reflejan los principios establecidos en el Currculo nacional de la educacin bsica en Mxico, los cuales requieren un compromiso con:
La diversidad El desarrollo de la confianza en los jvenes El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje Actividades basadas en la colaboracin y la participacin ciudadana La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las relaciones sociales

Los estndares para la ciencia presentan la visin de una poblacin con conocimientos cientficos. Estos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esperadas en los nios en el campo de la ciencia durante las cuatro etapas clave, la adquisicin de dichos conocimientos, habilidades y actitudes los conducirn a niveles altos de conocimiento cientfico. Deben ser aplicables para todos los estudiantes, independientemente de su sexo, origen cultural y tnico, conocimientos previos, niveles de inters, contextos y otros factores pertinentes. El aprendizaje de la ciencia es un proceso activo, por lo que requiere una pedagoga de la experiencia. Este consiste en la combinacin de habilidades de observacin, la realizacin de experimentos, anlisis de datos, revisin, crtica y la capacidad de comunicar estas ideas en una gama de medios de comunicacin. La progresin a travs de estos estndares se debe entender de distintas formas:

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prEliMinar

Pasar de un lenguaje comn a un lenguaje tcnico y cientfico al describir fenmenos naturales Ampliar la gama de conocimientos, de modo que el entendimiento abarque una seleccin ms amplia de fenmenos cientficos Lograr una comprensin profunda al explicar mecanismos y procesos de la naturaleza Familiarizarse con modelos convencionales aceptados para explicar fenmenos naturales Pasar de versiones simples de conocimiento cientfico a la comprensin de la ciencia que acepta la naturaleza transitoria y provisional de la explicacin cientfica

Pasar de lo pre-cientfico a formas de pensamiento cientfico Desarrollar habilidades, hbitos y actitudes propias de un cientfico

Los estndares de la ciencia son expresiones de lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en las cuatro etapas clave. Sin embargo, cada conjunto de estndares tambin refleja los planes de estudio anteriores.

3.1. EstndarEs

para CiEnCias En prEEsColar

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en el PEP 2004. Estos se pueden agrupar en cinco aspectos:
1. 2. 3. 4. 5. Conocimiento de fenmenos naturales Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa Conocimiento del mtodo cientfico Aplicacin del mtodo cientfico Actitudes hacia la ciencia

El objetivo principal de este conjunto de estndares para el PEP 2004 es que los estudiantes de esta edad y los que hayan sido instruidos: Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimenta-

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En MxiCo

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cin que les brinde oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de trasformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente.

1. Conocimiento de fenmenos naturales


En este aspecto, es posible identificar una serie de reas que se centran en:
Vida humana y animal Vida de las plantas Hbitats Objetos fsicos en la naturaleza Objetos fsicos en la sociedad

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:


1.1. 1.2. Comprender que los seres vivos se clasifican en tipos y subtipos. Distinguir entre las plantas y animales e identifica las diferentes caractersticas de cada uno, por ejemplo, los animales tienen diferentes cubiertas del cuerpo (es decir, un exoesqueleto, piel, escamas, piel o plumas) y las plantas con flores tienen patrones diferentes en sus hojas (monocotiledneas o dicotiledneas, las cuales tienen venacin bifurcada y paralela, respectivamente); 1.3. Identificar las caractersticas de una persona, las caractersticas de otros animales y las caractersticas que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes del cuerpo externos e internos y sus funciones. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Entender algunas interconexiones simples entre las diferentes partes del cuerpo tanto internas como externas. Identificar algunas caractersticas que se transmiten en las familias. Comprender que para poder sobrevivir, los animales y las plantas tienen necesidades, por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio. Identificar algunos hbitats comunes de los organismos vivos.

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1.8. 1.9.

Identificar formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas. Reconocer que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.

1.10. Reconocer que el ambiente cambia con el tiempo, por ejemplo, los minutos y las horas, el da y la noche y las estaciones; tambien, que estos fenmenos se caracterizan por las convenciones humanas, tales como calendarios, fiestas y ritos. 1.11. Reconocer que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena; cambiar un lquido a un slido o un slido a un lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin). 1.12. Identificar algunos cambios simples en procesos comunes, por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua. 1.13. Identificar las propiedades de algunos fenmenos no vivos que ocurren de manera natural, por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche y el clima. 1.14. Identificar las propiedades de algunos objetos humanos comunes, por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas. 1.15. Distinguir entre objetos naturales y artificiales e identificar las diferencias entre ellos.

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa


Dentro de este aspecto se enfatiza, el conocimiento de distintos recursos naturales, procesos de transformacin, su uso en el entorno cotidiano, y la importancia de la relacin entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:
2.1. Clasificar recursos naturales comunes en tipos y relacionar su forma con su funcin, distinguir entre estos y los productos que se fabrican a partir de estos.

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En MxiCo

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2.2.

Entender cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos, por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los coches.

2.3. 2.4.

Entender el uso de algunos recursos naturales comunes. Reconocer la ciencia todos los das en casa y la escuela, por ejemplo, el cambio en la una sustancia cuando se cocina, el uso de la fuerza y la mecnica simple en situaciones cotidianas, como en la apertura de una puerta o recoger objetos del suelo.

2.5. 2.6.

Reconocer vnculos entre lo visto y experimentado en la escuela y las observaciones y experiencias en casa y en la comunidad en general. Comprender algunas caractersticas simples de la ciencia y la tecnologa y las diferencias entre estas.

3. Conocimiento del mtodo cientfico


Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas Revisar resultados de otras investigaciones Construir una hiptesis Recopilar datos de observaciones o experimentos Comprobar o refutar una hiptesis Comunicar resultados

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:


3.1. 3.2. Comprender la necesidad de formular preguntas sobre los seres vivos y no vivos. Reconoce la necesidad de desarrollar procedimientos para responder preguntas y resolver problemas comunes, tales como la obtencin y organizacin de informacin de una variedad de fuentes. 3.3. Entender que estas preguntas pueden ser contestadas mediante la recopilacin de pruebas a partir de observaciones o por realizacin de

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experimentos (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos saber ms acerca de.....?). 3.4. Entender la necesidad de experimentar con elementos naturales, objetos y materiales para buscar soluciones y responder a los problemas del mundo. 3.5. Identificar los medios para recopilar informacin (mediante la observacin, registro, recoleccin de muestras, entrevistas y anlisis documental). 3.6. Comprender la necesidad de identificar y utilizar las tecnologas adecuadas en situaciones experimentales, por ejemplo, microscopios, lupas, termmetros, balanzas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, amplificadores, tamices, entre otros. 3.7. Reconocer e identificar los cambios durante y despus de los procesos de investigacin, por ejemplo, cmo cambia un animal desde que nace o cmo cambia el agua en vapor o hielo. 3.8. Reconocer que las ideas iniciales deben compararse con las observaciones o los resultados de los experimentos y realizar modificaciones como consecuencia de estas experiencias. 3.9. Comprender la necesidad de comunicar los resultados de la actividad de observacin o experimentacin, utilizando una variedad de medios. 3.10. Comprender la necesidad de contar con procedimientos de seguridad durante la realizacin de experimentos.

4. Aplicacin del mtodo cientfico


Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas Revisar resultados de otras investigaciones Construir hiptesis Recolectar datos mediante observaciones o experimentos Comprobar o refutar una hiptesis Comunicar resultados

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En MxiCo

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Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:


4.1. 4.2. Formular preguntas que expresan curiosidad e inters por conocer ms sobre los seres vivos y no vivos. Tomar como punto de partida las observaciones de los fenmenos naturales y clasificarlas en distintos tipos (Qu clase de animal o planta es? Por qu llueve? Por qu ocurren los terremotos? Por qu las hojas del rbol caen? etc.). 4.3. Hacer preguntas que puedan ser respondidas a travs del trabajo experimental, de consultas o decisiones (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos saber ms acerca de.....?). 4.4. 4.5. 4.6. Desarrollar procedimientos sencillos para responder a las preguntas, y / o resolver problemas. Operar a travs de procedimientos de seguridad. Utilizar los recursos adecuados en situaciones experimentales (lupas, termmetros, balanzas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, dispositivos de iluminacin, tamices, entre otros). 4.7. Utilizar la informacin, por ejemplo, la observacin, los registros, la recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos por escrito para resolver problemas. 4.8. Formular explicaciones sobre fenmenos naturales a partir de observaciones del medio ambiente y experimentos sobre las caractersticas de los seres vivos y los elementos del medio ambiente. 4.9. Comunicar resultados de observaciones y experimentos de forma oral. ejemplo, los cambios en el agua y el viento, el movimiento de las sombras o el crecimiento de una semilla, y hacer representaciones dramticas, grficas y pictricas de ellos. 4.11. Contrastar las ideas iniciales con las observaciones realizadas de los fenmenos naturales o los experimentos y modificar las ideas como consecuencia de esa experiencia. 4.12. Aplicar mtodos cientficos para el cuidado de s mismo, con relacin a su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades contagiosas. 4.10. Explicar de forma sencilla las observaciones fsicas y naturales, por

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5. Actitudes hacia la ciencia


Este aspecto consiste en las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Tambin incluye aquellas actitudes que implican el cuidado de uno mismo. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave. Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:
5.1. 5.2. 5.3. Demostrar curiosidad por los seres vivos y elementos naturales en una variedad de contextos y desarrolla una mente inquisitiva. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.

5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natural. 5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando el mtodo cientfico. 5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico. 5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo cientfico.

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En MxiCo

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3.2. EstndarEs

para

CiEnCias

En priMaria

(1)

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres primeros aos del Plan de estudios en primaria. La ciencia se centra en una serie de ejes fundamentales:
1. 2. 3. 4. 5. Conocimiento de fenmenos naturales Aplicacin del conocimiento cientfico y la tecnologa Conocimiento del mtodo cientfico Aplicacin del mtodo cientfico Actitudes para la ciencia

1. Conocimiento de fenmenos naturales


En este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:
1. 2. 3. 4. 5. 6. La vida El cambio y la interaccin Materiales Medio ambiente y salud Conocimiento cientfico Tecnologa

Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
1.1. 1.2. 1.3. Identificar caractersticas propias y de otros. Entender cmo algunas caractersticas pueden ser heredadas. Identificar caractersticas bsicas de organismos, es decir, rganos externos principales, rganos internos principales, la estructura corporal, conductas innatas y aprendidas. 1.4. 1.5. 1.6. Identificar el ciclo de vida de los organismos simples. Entender las cadenas y redes alimenticias simples. Comprender las relaciones entre los organismos y sus hbitats, por ejemplo, la fotosntesis.

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1.7.

Comprender la relacin entre las partes de los organismos y sus funciones, por ejemplo, la respiracin y los movimientos desarrollados para entornos especficos o la distribucin y la direccin del crecimiento de las plantas.

1.8.

Reconocer las necesidades nutrimentales bsicas de los seres vivos (plantas y animales, en especial las de los seres humanos), los principales grupos de alimentos y la idea de una dieta adecuada.

1.9.

Comprender la idea del cambio ambiental, en lo que respecta al clima, lo visible del sistema solar, el da y la noche.

1.10. Identificar cambios en los seres vivos, por ejemplo, ritmos diurnos, cambios en el crecimiento (es decir, una metamorfosis completa e incompleta, la aparicin de caractersticas sexuales en los seres vivos), las pocas de reproduccin y la recoleccin de los cultivos. 1.11. Identificar las caractersticas importantes de los ambientes naturales y los construidos por el hombre; hacer comparaciones entre ellos. 1.12. Identificar las caractersticas importantes de los entornos urbanos y rurales y hacer comparaciones entre estos. 1.13. Comprender la naturaleza de los cambios ambientales, por ejemplo, los ciclos de las plantas, la duracin del da y los patrones climticos. 1.14. Reconocer ciclos del mundo natural y el uso cultural de estos para marcar el paso del tiempo. 1.15. Comprender cmo las leyes fsicas se aplican al cuerpo humano, por ejemplo, el movimiento de msculos y huesos como palancas, el uso de la energa de los alimentos y el oxgeno, al trabajo utilizando mecanismos fsicos, como tirones y empujones y cmo estos procesos son controlados por el sistema nervioso. 1.16. Identificar las propiedades fsicas y las funciones de algunas fuerzas de la naturaleza, por ejemplo, el magnetismo. 1.17. Comprender cmo las diferencias en las propiedades de los materiales pueden ser utilizadas para clasificar, por ejemplo la dureza, el tamao y color. 1.18. Comprender los principios de separacin y combinacin de materiales naturales. 1.19. Identificar las propiedades de masa, volumen y temperatura en relacin con objetos comunes. 1.20. Proporcionar explicaciones de algunos fenmenos fsicos comunes, tales como el paso de la luz en lnea recta y la formacin de sombras y la aplicacin de una fuerza.

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1.21. Identificar los efectos del movimiento de la tierra, por ejemplo, el ciclo anual, o el movimiento de las mareas.

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa


Dentro de este eje temtico, se resalta la importancia del conocimiento de distintos recursos naturales, procesos de conversin, el uso de stos en entornos cotidianos y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
2.1. Identificar cambios en el entorno natural causados por la interaccin de los seres vivos, en particular la actividad humana, y los tipos de impacto que sta tiene y lo que dichas intervenciones han hecho sobre el medio ambiente a lo largo de la historia, por ejemplo, la produccin de alimentos, construccin de refugios, eliminacin de residuos, el transporte y las redes de comunicacin. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. Comprender el papel de la amplificacin para mejorar los sentidos. Identificar la importancia de las caractersticas de la luz y el sonido y sus posibles aplicaciones en la vida cotidiana. Clasificar todos los das objetos de acuerdo a los materiales que los componen. Relacionar las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados. Entender algunos procesos de conversin simple de productos naturales en productos utilizables. Identificar las influencias culturales en la eleccin de alimentos y el papel que juega la produccin de alimentos en el medio ambiente local, por ejemplo, la pesca y el cultivo. 2.8. Identificar el uso de las fuerzas y la energa en la vida cotidiana, por ejemplo, en las bsculas, los ascensores, el transporte, los movimientos humanos y el magnetismo. 2.9. Identificar y explicar los cambios en el entorno a causa de la actividad humana y las implicaciones para las comunidades por los residuos pro-

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ducidos, por ejemplo, los envases y otras basuras, aguas residuales, el ruido excesivo y la contaminacin del aire. 2.10. Identificar los procesos de contaminacin con respecto a la tierra, el agua y el aire. 2.11. Identificar los riesgos para s mismo y para otros en el mbito local, por ejemplo, el trfico, frutas venenosas, animales peligrosos, insectos portadores de enfermedades, fuentes de agua contaminada, y otros riesgos de salud en el hogar, en los parques, en la escuela y en la comunidad. 2.12. Reconocer las caractersticas de seguridad tales como cruces de caminos seguros, barandales y signos de advertencia de peligro.

3. Conocimiento del mtodo cientfico


Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas; Revisar resultados de otras investigaciones; Construir una hiptesis; Recopilar datos de observaciones o experimentos; Comprobar o refutar una hiptesis; Comunicar resultados. Este aspecto se basa en trabajos realizados en el nivel preescolar.

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:


3.1. Comprender que las ideas cientficas se basan en la evidencia recabada de la observacin rigurosa y metdica o de procedimientos experimentales, y que la evidencia apoya las conclusiones. 3.2. 3.3. Reconocer la necesidad de establecer conclusiones de acuerdo con la evidencia disponible. Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos obser-

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En MxiCo

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vacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis, aprender que las soluciones alternativas son necesarias para encontrar y comunicar los resultados. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. Saber cmo planificar un viaje seguro con un propsito definido en el entorno local. Identificar aparatos y procedimientos adecuados para una investigacin que se ajuste a los protocolos de seguridad. Entender cmo hacer y registrar observaciones de campo. Reconocer que el trabajo experimental requiere de la identificacin y control de variables. Comprender la necesidad de repetir las observaciones y mediciones. Identificar diferentes mtodos de difusin de resultados observacionales y experimentales, es decir, el uso de formas esquemticas, grficas y simblicas.

4. Aplicacin del mtodo cientfico


Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas; Revisar resultados de otras investigaciones; Construir una hiptesis; Recopilar datos de observaciones o experimentos; Comprobar o refutar una hiptesis; Comunicar resultados.

Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
4.1. 4.2. Justificar las conclusiones haciendo uso de la evidencia disponible. Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica en una investigacin sencilla de un fenmeno natural: hacer preguntas identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y comunicar los resultados.

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4.3. 4.4.

Planificar y realizar una excursin con un propsito definido en el entorno local, tomando en cuenta las medidas de seguridad necesarias. Usar el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un artefacto, como un termmetro de trabajo o un barco pequeo para usar en una investigacin.

4.5. 4.6. 4.7. 4.8.

Realizar y registrar observaciones de campo. Planificar y realizar un experimento a pequea escala que requieran la identificacin y el control de variables. Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas. Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contribuyendo a la logstica y a la gestin eficaz de una investigacin.

5. Actitudes hacia la ciencia


Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave. Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
5.1. 5.2. 5.3. Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas para el cuidado del agua. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.

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5.8. 5.9.

Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.

5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11. Desarrollar la capacidad de actuar objetivamente al investigar el mundo natural. 5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando el mtodo cientfico. 5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico. 5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo cientfico.

3.3. EstndarEs

para CiEnCias En priMaria

(2)

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres ltimos aos del Plan de estudios en primaria y se agrupan en cinco aspectos:
1. 2. 3. 4. 5. Conocimiento de fenmenos naturales Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa Conocimiento del mtodo cientfico Aplicacin del mtodo cientfico Actitudes hacia la ciencia

1. Conocimiento de fenmenos naturales


Dentro de este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:
1. 2. La vida El cambio y la interaccin

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3. 4. 5. 6.

Materiales Medio ambiente y salud Conocimiento cientfico Tecnologa

Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
1.1. Identificar los principales rganos en el cuerpo humano y comprender sus funciones, por ejemplo, hgado, rin, corazn, piel, cerebro, mdula espinal, los nervios, pulmones, msculos, sangre, huesos, la vejiga, los rganos reproductores, el estmago, los intestinos, los rganos sensoriales y glndulas. 1.2. Identificar los principales sistemas del cuerpo humano y comprender sus funciones, por ejemplo, circulatorio, respiratorio, inmunolgico, esqueltico, excretor, muscular, endocrino, digestivo, nervioso y reproductivo. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. Comprender el papel de las caractersticas y distinguir entre heredadas y adquiridas. Comprender la interconexin de los sistemas corporales, por ejemplo, el papel del sistema inmunolgico para mantener la salud. Entender que el cuerpo humano puede ser daado, infectado o envenenado e identificar ejemplos de cada uno de estos casos. Identificar caractersticas de una dieta correcta en relacin con las necesidades nutrimentales. Comprender el papel de los rganos de los sentidos en la vida humana. Describir las principales etapas del desarrollo humano, con referencias particulares al desarrollo de los adolescentes y la maduracin fsica, emocional y conductual. 1.9. Reconocer la variacin entre seres vivos, incluyendo hongos y bacterias, y comprender la importancia de cada uno para el medio ambiente y viceversa, por ejemplo, los indicadores de la contaminacin, la polinizacin, la captacin de energa y la extincin y la preservacin de las especies. 1.10. Reconocer la importancia de la biodiversidad en el entorno local y entender las implicaciones de una prdida de la biodiversidad. 1.11. Comprender los conceptos de los hbitats, ecosistemas, las cadenas alimenticias, redes de alimentacin y las transferencias de energa,

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proporcionando ejemplos de cada uno en el entorno local, prestando especial atencin a elementos tales como alimento, refugio, agua y proteccin. 1.12. Explicar el desarrollo de la vida a travs del tiempo y los cambios en el medio ambiente, con especial referencia a la adaptacin de las especies, el calentamiento global y el cambio climtico. 1.13. Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas, la biodiversidad y la conservacin de especies. 1.14. Comprender el concepto de adaptacin de las especies al medio ambiente a travs de algunos ejemplos conocidos, por ejemplo, la locomocin en tierra, aire y agua, mecanismos de respiracin para obtener oxgeno del agua y el aire y la excrecin de los residuos nitrogenados. 1.15. Comprender los principios de la seleccin natural y el papel de la evidencia fsil para el conocimiento de este. 1.16. Identificar los procesos equivalentes en las plantas y animales, como la reproduccin (por ejemplo, la polinizacin y la fertilizacin), la crianza (por ejemplo, la atencin de los padres, y las tiendas de alimentos), la adquisicin de alimentos y la respiracin. 1.17. Comprender que la distribucin de los seres vivos se ve afectada por una serie de fenmenos naturales, por ejemplo, el sol, la lluvia, el suministro de agua y el suelo y stos tienen un efecto sobre la produccin de alimentos. 1.18. Distinguir entre las transformaciones temporales y permanentes de los materiales. 1.19. Comprender el proceso de electrificacin de los objetos cotidianos y la relacin entre el uso de la electricidad y la energa, por ejemplo, la luz artificial. 1.20. Comprender cmo funciona un circuito elctrico. 1.21. Comprender cmo el calor puede ser generado y los efectos que causa en los objetos cotidianos, distinguir entre los materiales conductores de calor y los no conductores de calor e identificar el proceso de transferencia de calor de algunos materiales comunes. 1.22. Comprender las propiedades de la luz y la ptica y, en particular, los principios de la refraccin, reflexin y creacin de imgenes. 1.23. Comprender las propiedades del sonido, en particular, la vibracin. 1.24. Comprender el principio de la gravedad.

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1.25. Comprender cmo los metales pueden ser separados de otros materiales. 1.26. Identificar los cambios fsicos y qumicos en los materiales y comprender cmo nuevos materiales permanentes, por ejemplo, la sal, se pueden hacer y cmo suceden las transformaciones temporales. 1.27. Comprender la nocin de cambio en el estado fsico de un material, por ejemplo, el agua tiene tres estados (slido, lquido y gas) y la condensacin y evaporacin son los principales procesos de transformacin. 1.28. Explicar conceptos con varios factores que se superponen, por ejemplo, el brillo relativo de los planetas y las estrellas.

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa


Dentro de este eje temtico se destaca el conocimiento de los distintos recursos naturales, procesos de conversin, sus usos en los entornos cotidianos y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
2.1. Entender las relaciones entre las funciones del cuerpo humano y el mantenimiento de un cuerpo sano y explicar la importancia de desarrollar y mantener hbitos que promueven la salud y la aplicacin de este conocimiento para la prevencin de accidentes y enfermedad por ejemplo, los vectores de la enfermedad, la adiccin a ciertas sustancias y las enfermedades de transmisin sexual. 2.2. 2.3. Reconocer la importancia y por lo tanto, los efectos de las actividades de ocio, estilo de vida y dieta para mantener un cuerpo sano. Comprender la contribucin de la ciencia y la tecnologa para ayudar a las personas a compensar las deficiencias de sus sentidos, por ejemplo, lentes o audfonos. 2.4. 2.5. Entender los beneficios de la inmunizacin y vacunacin de s mismos y los dems, a nivel local y mundial. Comprender las causas del dao en el cuerpo humano y qu hacer para evitar que esto ocurra, por ejemplo, la reduccin de la incidencia de las conductas adictivas comnmente asociadas con adolescentes. 2.6. Entender cmo se pueden tomar medidas para mitigar los daos al

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cuerpo por una infeccin o intoxicacin, por ejemplo, promocin de la salud sexual, educacin sobre las drogas, la higiene alimenticia, el suministro de agua potable, anlisis de riesgos y programas de vacunacin y el papel de la actividad comunitaria en la prevencin. 2.7. 2.8. 2.9. Identificar y dar ejemplos de la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la prevencin de accidentes, adicciones y enfermedades. Entender el proceso de coccin de alimentos y algunas novedades en la preparacin y conservacin de alimentos. Entender cmo las necesidades humanas se cumplen dentro de una comunidad, con especial referencia al ciclo del agua, la produccin de alimentos y la prestacin de los servicios pblicos. 2.10. Reconocer las principales formas de contaminacin ambiental, entender sus causas y su posible solucin, por ejemplo, un uso mnimo de los combustibles fsiles, el reciclaje y la conservacin y preservacin de los recursos. 2.11. Comprender que la energa se ha desarrollado y utilizado en una variedad de ambientes en respuesta a las caractersticas de esos entornos, por ejemplo, la calefaccin solar y la iluminacin en ambientes soleados. 2.12. Identificar las ventajas y desventajas de las formas alternativas de energa, por ejemplo, los generados por el viento, la marea solar, hidroelctricas y las fuentes nucleares. 2.13. Comprender cmo las mquinas facilitan el trabajo e identificar el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de que su uso trae a los seres humanos, por ejemplo, rampas, poleas y tornillos. 2.14. Reconocer la contribucin de la tecnologa en el desarrollo de las sociedades humanas y las comunidades.

3. Conocimiento del mtodo cientfico


Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas Revisar resultados de otras investigaciones

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Construir una hiptesis Recopilar datos de observaciones o experimentos Comprobar o refutar una hiptesis Comunicar resultados

Se basa en la labor realizada en nivel primaria (1). Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
3.1. Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica y cmo se pueden aplicar: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los resultados. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. Dar ejemplos sencillos de la actividad cientfica en el trabajo. Identificar riesgos potenciales del trabajo cientfico experimental y de campo. Identificar ventajas y desventajas de trabajar en la resolucin de problemas en equipos cientficos. Identificar protocolos de seguridad en la investigacin cientfica experimental y de campo. Identificar fuentes adecuadas de informacin para disear investigaciones y resolver problemas. Comprender la importancia de las pruebas en la ciencia y cmo se utilizan. Comprender el papel de la repeticin, la reduccin y sntesis para llegar a conclusiones sobre cuestiones cientficas. Comprender la funcin de las predicciones en el trabajo cientfico. 3.10. Identificar patrones simples en investigaciones cientficas. 3.11. Identificar ejemplos de variables clave en las investigaciones cientficas. 3.12. Determinar la forma ms adecuada para difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas. 3.13. Comprender cmo el conocimiento de las propiedades fsicas de los materiales ayuda al diseo, construccin y evaluacin de los artefactos, tales como juguetes mviles, filtros de agua, instrumentos musicales y otros.

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4. Aplicacin del mtodo cientfico


Este eje temtico comprende la aplicacin de las diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas; Revisar resultados de otras investigaciones; Construir una hiptesis; Recopilar datos de observaciones o experimentos; Comprobar o refutar una hiptesis; Comunicar resultados.

Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
4.1. 4.2. Realizar y registrar observaciones de campo y anlisis que de stos se deriven como parte de una investigacin cientfica. Aplicar los conocimientos y actitudes necesarios para la investigacin cientfica: hacer preguntas o identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los resultados. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Disear un protocolo de riesgo que tome en cuenta los riesgos potenciales del trabajo cientfico experimental y de campo. Planificar y llevar a cabo una investigacin de seguridad sobre riesgos cientficos y cmo minimizarlos en el trabajo en equipo. Planificar y llevar a cabo un estudio experimental a pequea escala, que implique el aislamiento de variables y su manipulacin. Identificar fuentes adecuadas de informacin para extraer datos para disear las investigaciones y resolver problemas, proporcionando una justificacin para ello. 4.7. Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas, proporcionando una justificacin de los mtodos utilizados. 4.8. 4.9. Proporcionar una explicacin de un conjunto de conclusiones cientficas que se extrae de las pruebas disponibles. Disear y llevar a cabo un estudio por medio de la repeticin.

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4.10. Combinar una simple serie de descubrimientos cientficos y sintetizar los resultados. 4.11. Hacer predicciones simples del trabajo cientfico basadas en pruebas. 4.12. Mostrar cmo los hallazgos de una investigacin cientfica son consistentes con las pruebas presentadas. 4.13. Disear, construir y evaluar objetos significativos, por ejemplo juguetes, filtros de agua, instrumentos musicales y otros artefactos, utilizando el conocimiento de las necesidades y las propiedades de los materiales.

5. Actitudes hacia la ciencia


Este eje temtico consta de las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
5.1. 5.2. 5.3. Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia. Disfrutar y apreciar los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Valorar y respetar distintas formas de vida. Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.

5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de una manera objetiva al investigar el mundo natural.

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5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando el mtodo cientfico. 5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico. 5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo cientfico.

3.4. EstndarEs

para CiEnCias En sECundaria

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los Programas de Ciencias para secundaria y se agrupan en cinco ejes temticos:
1. 2. 3. 4. 5. Conocimiento de fenmenos naturales Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa Conocimiento del mtodo cientfico Aplicacin del mtodo cientfico Actitudes hacia la ciencia

Los objetivos de los Programas de ciencias se establecen en el Plan de Estudios, de modo que al concluir sus estudios de nivel secundaria los estudiantes hayan:
Ampliado su concepto de la ciencia, los procesos e interacciones con otras reas de conocimiento, as como su impacto social y ambiental y evalan crticamente su contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas en el progreso social. Progresado en su comprensin de explicaciones cientficas y argumentos con respecto a la naturaleza y utilizado para comprender fenmenos naturales, adems de ubicarse en el contexto de los avances cientficos y tecnolgicos de su poca. Identificado las caractersticas y analizado los procesos que distinguen a los seres vivos, relacionndolos con su vida personal, familiar y social, experien-

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cias, adems de aprender ms sobre s mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su responsabilidad por la forma en que interactan con el medio ambiente. Progresivamente desarrollado un conocimiento que favorece la comprensin de conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. Entendido las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales en su estructura interna y analizado las acciones humanas para su transformacin con el fin de satisfacer sus necesidades.

1. Conocimiento de fenmenos naturales


Este eje temtico se refiere a las siguientes cuestiones: 1a. Biologa Biodiversidad Nutricin para la vida y salud Respiracin y cuidado de la salud Sexualidad humana y salud Salud, medio ambiente y calidad de vida 1b. Fsica Movimiento Fuerzas Interaccin con la materia Manifestaciones de la estructura interna de la materia Conocimiento, Sociedad y Tecnologa 1c. Qumica Caractersticas de los materiales La diversidad de propiedades de la materia y la clasificacin qumica Las transformaciones de la materia: reacciones qumicas La sntesis de nuevos materiales Qumica y Tecnologa

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Los estndares curriculares de estos grupos temticos son los siguientes:

1a. Biologa
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Identificar las caractersticas principales que distinguen a los seres humanos de otros seres vivos. Comprender la dinmica de los ecosistemas y la necesidad de preservar la biodiversidad. Identificar ventajas y desventajas de las clasificaciones convencionales de los seres vivos. Entender el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimenticias y los ciclos del agua y el carbono. Identificar ventajas y desventajas del desarrollo sustentable. Relacionar el registro fsil de organismos existentes con sus caractersticas. Relacionar la adaptacin de las especies a la supervivencia de stas. Distinguir entre la seleccin natural y artificial. Comprender los elementos bsicos de la teora de la evolucin. digestin. 1.11. Identificar los alimentos como fuente de nutrientes que los seres humanos utilizan para la obtencin de materia y energa. 1.12. Identificar una dieta equilibrada, completa e higinica. 1.13. Explicar el proceso general de la respiracin, identificar las principales estructuras respiratorias y mostrar cmo la respiracin interfiere en la nutricin y la obtencin de energa. 1.14. Identificar las causas comunes de las enfermedades respiratorias, en particular las causadas por la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo. 1.15. Comprender elementos de gnero, afectivos, erticos y reproductivos en la sexualidad humana. 1.16. Comprender el concepto de salud sexual y en particular, cmo evitar enfermedades de transmisin sexual. 1.17. Distinguir entre una relacin sexual y la reproduccin sexual. 1.18. Distinguir entre la mitosis y la meiosis y explicar la relacin de la meiosis de los gametos y la reproduccin sexual. 1.19. Diferenciar entre los conceptos de fenotipo y genotipo.

1.10. Explicar el proceso de transformacin general de alimentos durante la

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1.20. Comprender el papel y la funcin de los cromosomas como portadores de informacin gentica. 1.21. Explicar la relacin entre el conocimiento cientfico gentico y la manipulacin gentica e identificar ventajas y desventajas de este ltimo.

1b. Fsica
1.22. Comprender el principio de movimiento y el papel de los sentidos en la percepcin de la cmara rpida y lenta. 1.23. Reconocer y comparar diferentes tipos de movimiento en el medio ambiente en trminos de sus caractersticas perceptibles, en particular, oscilante, cada libre y movimiento acelerado. 1.24. Comprender la relacin entre las fuentes de vibracin y la luz. 1.25. Comprender el concepto de velocidad como una relacin entre el desplazamiento, la direccin y el tiempo. 1.26. Identificar diferencias entre conceptos de velocidad y rapidez y entre la velocidad y aceleracin. 1.27. Comprender los principios de la fuerza, y en particular cmo la fuerza se relaciona con el movimiento, la electricidad y el magnetismo. 1.28. Identificar la relacin entre la masa y la aceleracin cuando se aplica una fuerza. 1.29. Identificar algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales como el movimiento, la distorsin, la atraccin elctrica y magntica y la repulsin. 1.30. Comprender la direccionalidad, la magnitud y el reposo de las fuerzas. 1.31. Identificar las leyes de Newton. 1.32. Explicar la relacin entre la gravedad y el movimiento o el desplazamiento de los cuerpos del sistema solar. 1.33. Identificar diferentes formas en que la energa se manifiesta en diferentes fenmenos fsicos. 1.34. Identificar relaciones entre diferentes conceptos de energa mecnica, es decir, el movimiento, la velocidad, la posicin y la fuerza. 1.35. Identificar las transformaciones de la energa cintica y potencial. 1.36. Comparar y explicar diferentes formas de cargar elctricamente objetos. 1.37. Identificar la diferencia entre fuerza y energa elctrica.

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1.38. Explicar las interacciones magnticas y su relacionan con la atraccin y la repulsin de los polos. 1.39. Explicar el modelo de partculas cintico de la materia y su relacin con el volumen, masa, densidad, temperatura, calor y estados fsicos. 1.40. Identificar diferentes caractersticas de calor y temperatura. 1.41. Explicar la relacin entre presin y temperatura. 1.42. Comprender la transferencia de calor y el principio de conservacin de la energa e identificar las cadenas de transformacin de la energa. 1.43. Explicar el modelo de partculas y mostrar cmo se explica la presin en los lquidos. 1.44. Distinguir entre fuerza y presin. 1.45. Relacionar el modelo cintico con el Principio de Pascal. 1.46. Identificar los colores del espectro luminoso y la luz blanca la cual se refiere a la combinacin de colores. 1.47. Identificar las dificultades que el modelo de partcula tiene para explicar ciertos fenmenos. 1.48. Explicar la forma y funcin de los tomos y electrones. 1.49. Identificar la resistencia elctrica en el contexto de los obstculos al movimiento de los electrones en la materia. 1.50. Dar ejemplos de materiales que tienen la capacidad de conducir corrientes elctricas. 1.51. Explicar la relacin entre el magnetismo y el movimiento de los electrones en un conductor. 1.52. Identificar algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y relacionar las propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan. 1.53. Relacionar los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y la energa de las ondas electromagnticas. 1.54. Comprender luz blanca como una superposicin de las ondas. 1.55. Explicar las caractersticas fsicas de un arco iris.

1c. Qumica
1.56. Clasificar las sustancias en trminos de propiedades y reconocer que stas dependen de las condiciones fsicas del medio ambiente.

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1.57. Reconocer que una coleccin de objetos puede exhibir propiedades diferentes de las de sus componentes individuales. 1.58. Distinguir entre mezclas homogneas y heterogneas utilizando una variedad de dispositivos de clasificacin. 1.59. Identificar mtodos apropiados de separacin, por ejemplo, la decantacin, la filtracin, la solubilidad y el magnetismo (mezclas heterogneas) y la destilacin, cromatografa de cristalizacin y la extraccin (mezclas homogneas). 1.60. Identificar diferentes caractersticas de las mezclas y compuestos y de los compuestos y elementos. 1.61. Identificar agentes implicados en las soluciones (soluto y disolvente) y cambios en las propiedades en funcin de la concentracin. 1.62. Identificar las funciones de electrones de la capa exterior. 1.63. Explicar cmo se unen los tomos utilizando el modelo de Lewis de electrones de valencia. 1.64. Explicar la diversidad de la materia y sus propiedades utilizando el modelo atmico. 1.65. Representar elementos, molculas, tomos e iones usando la notacin qumica simblica. 1.66. Comprender el tipo de informacin contenida en la tabla peridica de elementos e identificar las caractersticas generales de algunos elementos qumicos comunes. 1.67. Identificar la abundancia de algunos elementos qumicos y sus propiedades y reconocer la importancia de estos para los seres vivos. 1.68. Diferenciar las propiedades de las sustancias y explicarlas de acuerdo con modelos de vinculacin (covalencia, inicos y metlicos). 1.69. Reconocer que a nivel atmico, las fuerzas elctricas entre polos opuestos unin de tomos y molculas con cargas. 1.70. Identificar las propiedades del agua y explicar sus caractersticas con respecto a un enlace covalente. 1.71. Identificar modelos de compuestos con diagramas de puntos 1.72. Identificar el paralelismo entre un modelo tridimensional de un compuesto, su frmula y la valencia. 1.73. Identificar una reaccin qumica mediante una ecuacin e identificar los componentes que contiene.

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1.74. Comprender el mtodo para predecir la formacin de molculas utilizando el modelo de valencia. 1.75. Identificar la estructura de diversos compuestos y los enlaces dentro de los compuestos, utilizando el modelo de regla del octeto y el modelo de pares de electrones. 1.76. Identificar algunos factores que conducen a descomponer los alimentos, con especial referencia a los catalizadores. 1.77. Comparar la escala humana con escalas astronmicas y microscpicas. 1.78. Reconocer que la cantidad de energa que requiere una persona se mide en caloras y que esto puede depender de las caractersticas individuales, incluyendo el gnero, la edad, la eficiencia de su organismo y la cantidad de ejercicio. 1.79. Comparar dietas de distintas culturas en trminos de nutricin. 1.80. Asociar las propiedades de diversas molculas orgnicas con sus estructuras, especialmente en lo que respecta a sus reacciones intra e inter moleculares. 1.81. Reconocer la tridimensionalidad de las molculas orgnicas. 1.82. Explicar la relacin entre los aminocidos y la estructura de las protenas. 1.83. Identificar las propiedades macroscpicas de los cidos y bases. 1.84. Identificar la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formacin de sales) con reacciones cido-base. 1.85. 1.85 Identificar algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones del modelo de Arrhenius. 1.86. Identificar la oxidacin como una reaccin qumica, incluyendo sus caractersticas principales y proporcionando varios ejemplos de oxidacin que se producen en el entorno inmediato y en la industria. 1.87. Identificar las caractersticas fsicas de varias sustancias derivadas del petrleo y algunas de las reacciones implicadas en su sntesis. 1.88. Explicar cmo los diferentes procesos de transformacin se producen en diferentes materiales. 1.89. Explicar las mutaciones como un producto de alteraciones en la secuencia del ADN y representar sus componentes en el modelo de estructura molecular. 1.90. Identificar la similitud entre algunas de las reacciones qumicas por ejemplo, cidos con metales y diversas sustancias con el oxgeno, por ejemplo, la oxidacin del hierro.

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2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa


Dentro de este eje temtico se enfatiza el conocimiento de los distintos recursos naturales, procesos de conversin, su uso en el entorno cotidiano y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
2.1. Comprender y explicar el uso de los fenmenos cientficos por los seres humanos, por ejemplo, la secuenciacin del ADN, la electrlisis, la produccin de cosmticos, haciendo referencia a las necesidades de los hispanos y de otras culturas. 2.2. 2.3. 2.4. Relacionar los principios bsicos de la fsica de fenmenos naturales con la tecnologa. Identificar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para la salud, el medio ambiente y el desarrollo de la humanidad. Reconocer las aplicaciones industriales y culturales de las ciencias en el mundo humano, por ejemplo, la combustin de combustibles fsiles, la descomposicin de alimentos, la generacin de electricidad, la preparacin de alimentos seguros y protegidos, los remedios a base de hierbas, la medicina regenerativa, la ingeniera gentica y el papel que desempea la cultura en estas aplicaciones. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. Entender el papel de la ciencia y la tecnologa en la preservacin de la biodiversidad. Identificar distintas caractersticas de la ciencia y la tecnologa. Identificar instrumentos utilizados en el deporte para medir la velocidad. Entender la relacin de una dieta apropiada para la prevencin y el control de enfermedades. Dar ejemplos de cmo la tecnologa puede satisfacer las necesidades nutrimentales de un pueblo. 2.10. Identificar los avances tecnolgicos en el tratamiento de enfermedades respiratorias. 2.11. Identificar algunas caractersticas macroscpicas de los metales y relacionarlas con las aplicaciones tecnolgicas.

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2.12. Evaluar crticamente el uso de algunos medicamentos, por ejemplo, para mitigar el dolor y la eliminacin de grmenes y el contraste de estos usos con el abuso de drogas adictivas. 2.13. Identificar algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno local. 2.14. Identificar los reactivos y productos que participan en los cambios qumicos y diferenciar sus propiedades. 2.15. Identificar la importancia de los catalizadores en la industria alimenticia. 2.16. Identificar la importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria qumica. 2.17. Identificar la importancia estratgica de la industria petroqumica en la sntesis de sustancias indispensables para las industrias y los consumidores. 2.18. Identificar las implicaciones ambientales del uso de derivados del petrleo. 2.19. Identificar algunos de los problemas causados por la corrosin en diferentes contextos y las causas de la corrosin en el medio ambiente. 2.20. Explique por qu algunos materiales son ms adecuados para ciertas aplicaciones que otros. 2.21. Entender cmo los diferentes modos de produccin de alimentos se desarrollan en diferentes culturas y relacionar esta informacin con los requisitos de los diferentes grupos sociales. 2.22. Comprender los efectos de la agricultura intensiva sobre el medio ambiente y los problemas asociados con el uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas. 2.23. Comprender el concepto de un genoma humano y relacionarlo con el concepto de raza. 2.24. Comprender la contribucin de la qumica al conocimiento de la estructura de doble hlice del ADN.

3. Conocimiento del mtodo cientfico


Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:

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Hacer preguntas o identificar problemas; Revisar resultados de otras investigaciones; Construir una hiptesis; Recopilar datos de observaciones o experimentos; Comprobar o refutar una hiptesis; Comunicar resultados.

Se basa en la labor realizada en el nivel de primaria (2). Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
3.1. Comprender las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica y cmo se puede aplicar: obtener resultados de preguntas o de la identificacin de problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis, y comunicar los resultados. 3.2. Proporcionar una justificacin para las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica y para su aplicacin: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y comunicar los resultados. 3.3. Identificar la clasificacin, medicin, abstraccin, experimentacin, interpretacin, comunicacin, argumentacin y generalizacin de las propiedades comunes y esenciales del mtodo cientfico. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. Entender que hay alternativas para el desarrollo del conocimiento, incluyendo las utilizadas por los pueblos indgenas. Entender cmo los descubrimientos cientficos han solucionado problemas. Reconocer la forma en que la tecnologa se puede utilizar para amplificar los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos. Identificar y caracterizar los modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico. Reconocer la provisionalidad del proceso cientfico y sus limitaciones. Apreciar el carcter de inacabada de la ciencia, por ejemplo, los cientficos continan estudiando el tomo y siguen descubriendo elementos qumicos.

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3.10. Comprender las convenciones sobre la cuantificacin y ser capaz de representar y utilizar los nmeros grandes y pequeos a la potencia de 10. 3.11. Comprender la posibilidad de hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos. 3.12. Comprender las implicaciones polticas, sociales y ticas de la actividad cientfica, por ejemplo, el uso de energa y la eliminacin de residuos por parte de la industria nuclear. 3.13. Reconocer que siempre hay un intercambio entre el valor de un producto y su impacto ambiental en la sociedad. 3.14. Reconocer que la ciencia y la tecnologa son creaciones humanas y que hay elementos distintivos de Mxico en el desarrollo, aplicacin y difusin de la ciencia.

4. Aplicacin del mtodo cientfico


Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas; Revisar resultados de otras investigaciones; Construir hiptesis; Recopilar datos de observaciones o experimentos; Comprobar o refutar hiptesis; Comunicar resultados.

Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
4.1. Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis, y comunicar los resultados. 4.2. Clasificar, medir, experimentar, resumir, interpretar, comunicar, argumentar y generalizar actividades esenciales cuando se utiliza el mtodo cientfico.

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4.3. 4.4. 4.5.

Utilizar la tecnologa para amplificar los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos. Desarrollar modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico. Utilizar adecuadamente distintos conceptos, por ejemplo, el equipo pertinente y otras herramientas disponibles de manera adecuada y segura, con una comprensin de la base terica de los procedimientos.

4.6. 4.7.

Usar la cuantificacin en la manipulacin de variables en investigaciones cientficas. Desarrollar preguntas adecuadas, hiptesis, mtodos y procesos de anlisis y expresar resultados de esfuerzos cientficos en una variedad de formatos.

4.8. 4.9.

Leer, con confianza y precisin, material didctico y de referencia relevante. Hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos. en el diseo de una investigacin cientfica.

4.10. Incorporar una comprensin de elementos polticos, sociales y ticos 4.11. Planificar y ejecutar un experimento a pequea escala que requiera de la identificacin y control de variables. 4.12. Planificar y ejecutar un estudio de observacin a pequea escala. 4.13. Difundir resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas. 4.14. Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contribuyendo a la logstica y gestin eficaz de una investigacin.

5. Actitudes hacia la ciencia


Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
5.1. 5.2. Expresar curiosidad por de los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad.

EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En MxiCo

119

5.3.

Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas para el cuidado del agua.

5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9.

Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.

5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natural. 5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres al utilizar el mtodo cientfico. 5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico. 5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo cientfico.

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