AIMAGEMDIGITALINTERATIVA: caractersticas,atribuiesepotencialidadesnadidticade lnguasestrangeiras

MariadoRosrioFerrazSAILLER UniversidadeFederaldePernambuco(UFPE) maria.sailler@laposte.net

RESUMO:Graaseradigitaleinteratividade,nossarelaocomaimagemmudoumuitonosltimos anos. Para o professor e o aluno de lngua estrangeira, veremos que essa mudana trouxe novas maneiras de explorar a imagem didtica no processo de ensino/aprendizado, como se v nos sites educativos.Afunodiegticaumexemplodestanovaescritadigital. Palavraschave:imagemdigitalinteratividadedidtica ABSTRACT: Thanks both tothe digital era and interactivity among individuals, our relationship with the imagehaschangedgreatlyinrecentyears.Forlanguageteachersandstudentsthisshifthasbroughtnew waysofexploringthedidacticimagewithintheteaching/learningprocess,ascanbeseenontheinternets educational sites. The diegetic function, that is, film language is a good example of this new digital writing. Keywords:digitalimageinteractivitydidactics. RSUM:Grcelrenumriqueetlinteractivit,notrerelationaveclimageabeaucoupchangces derniresannes.Pourlenseignantetlapprenantdunelanguetrangre,cechangementaapportde nouvelles manires dexploiter limage didactique dans le processus de lenseignement et de lapprentissage, en particulier dans les sites ducatifs sur Internet. La fonction digtique constitue un exempledecettenouvellecriturenumrique. Motscls:imagenumriqueinteractivitdidactique

Vivemos em um mundo de imagens e essas imagens so, por sua vez, de diferentes naturezas. Segundo Moles(1981), hoje a imagem est inserida numa teoria da comunicao visual emqueaoperacionalizaoseencontravalorizadaeoempregodoestmulovisualfaz partedeumaestratgiadecomunicao.ParaBelisleeal.(1988),ainflunciadamdiaimps um modelo de comunicao com dois elementos principais: o espetculo e a narrao. Quando nos deparamos com alguns sites educativos , disponveis gratuitamente na internet, pudemos observar que a escrita cenogrfica respondia a critrios dos quais falam Belisle e Moles.
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Com a chegada da informtica e ao longo do seu desenvolvimento, a imagem entrou nesse sistema digital e, com isso, ganhou novas funcionalidades ajudadas por programas informticos. Ela tornouse interativa. Graas interatividade, a imagem faz parte, hoje, de umanovaformadeescrita,aescritapara ateladocomputador,e,comisso,oferecenovas potencialidadesdidticas,interessantesparaoprofessor,anossover.

Isto,sitesquetmcomoobjetivoinstruir,formar,educar. Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2, Jan.2009

Comoprofessoradelnguaestrangeira(LE)etendosidoconfrontadacomdiferentesmtodos de ensino que evidenciavam mais ou menos a imagem, interessamonos por esta nova imagemepelassuaspotencialidades.

1Definindoaimagem
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R.Martydefineaimagemvisual comoumconjuntodesignosdistribudosnumespaoplano efechado.Podetratarsedeumdesenhooudeumafotografia.Essadistribuio,porsuavez, noaleatria.ComonoslembraC.Cossette(1983),existe,nasuacomposio,avontadede exploraoracionaldos signosicnicoscomfinsdetraduzirumcontedoobjetivoparamaior nmerodepessoas.Emsegundolugar,essaimagemutilizadaparafinseducativostemcarter funcional. Moles fala de uma imagem com valor semntico, instrumental, servindo para comunicar,paramostraromundo.Eladeveser,ento,analgica,realista.Elaseopeaoque podemoschamardeimagemabstrata.Seeumostroaimagemdeumgatonasaladeaula,o objetivo que o aluno veja um gato. Como disse M. Tardy (1966), toda a pedagogia da imagem fundada sobre a hiptese analgica. Ela funciona como substituto cmodo do referente,comodizTardy(1975).

2Aimagem:umproblemasemitico

Quando se faladeimagem,falasetambm daquesto semitica,masumasemitica visual. Desse ponto de vista, a imagem um tipo de signo e o filsofo americano Charles Sanders Peirce (18391914) define o signo como algo que representa alguma coisa para algum sob
3 determinadoprisma .Assim,quandoolhamosparaaimagemdeumarvore(pintura,desenho

ou fotografia) e pensamos numa rvore, passamos por um processo de semiose. Isto , a existnciasimultneadosigno(aimagem),doobjeto(arvore)edainterpretao(arvore). O valor do signo depende ento do agente cognitivo (Peter Stockinger, 1998) que o interpreta. A imagem funcional ou didtica, enquanto signo, tem por ambio provocar a semiosenoalunodeLE.

ParaencontrarmosaimagemcomosignonaclassificaodePeirce,temos,emprimeirolugar, que,comoele,distinguirosignosobtrspontosdevista:osignoporsimesmo,o signovisto na sua relao com o objeto e, enfim, o signo visto pelo interpretante. Tomemos, nessa classificao, o signo visto na relao com o objeto. Peirce distingue aqui trs classes de signos:ondice(relaofsica),ocone(relaoanalgica)eosmbolo(relaoconvencional). Dentro da categoria do cone, Peirce estabelece mais uma classificao a partir do grau de
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Distinguimosaquiaimagemvisualdaimagemmentalqueestligadapsicologia. TraduzidoporNelsonValente:www.portaldomarketing.com.br/Artigos/Teoria_logica_dos_signos.htm Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2, Jan.2009

analogia. Ele aponta ento aqui a imagem, o diagrama e a metfora. Retomemos cada um desseselementos:

AimagemAsemelhanadaimagemcomseuobjetodeordemqualitativa.Aimagemimita ouapresentaqualidades doobjeto.comessacategoriadeconequeoprofessordelngua estrangeiratrabalhacomprioridade. OdiagramaAanalogiaentreumdiagramaeseuobjetodeordemrelacional.Reproduzem seaquiasrelaesinternasdoobjeto. A metfora Aqui se tratade uma analogia baseada no paralelismo qualitativo. Na teoria de Peirce,ametforaummecanismo,umprocedimentodesubstituio.M. Joly(1994)explica que se trata como a imagem, de uma analogia qualitativa, mas de maneira implcita e comparativa.Comoadventodainformticaedainternet,ametforafoiadotadacomorecurso cognitivoporinformticoseconstrutoresdesites(Cf.4.5Ametforaespacial).

A teoria de um outro semitico americano, T. Sebeok (1974), nos interessou igualmente. A partirdaclassificaodePeirce,Sebeokpropstrsoutrostiposdesignos,quesoosinal,o sintoma e o nome prprio. Nessa classificao, distinguimos o sinal para este estudo. Sua caracterstica principal provocar no destinatrio um comportamento especfico. Dentro do nosso contexto de sites, quando o cursor do mouse se transforma em uma mo presena de um link, hipertexto ou quando vemos uma ampulheta , na

aparecer na tela na

espera de um download, estamos diante de um signo semitico que envia para o internauta umamensagemvisual, avisandodaexistnciadeum link ousolicitandoaesperadaabertura dodocumento . Enfim,comodizHumbertoEco(1984),vivemosem umasociedade construdanumcomplexo sistemas de signos. Em um site, diferentes signos podem entrar na composio do documentocomoo signolingstico(otexto), signoicnico (aimagem,a metfora,osinal)e signo sonoro (um barulho, uma fala, uma msica). Os signos de ordem plstica, como o desenho (fixo ou animado), a fotografia, o jogo de cores, etc., tambm constituem esse complexosistemadesignos. 3Aimagemnasaladeaula
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Ousodaimagem na saladeauladoprofessordeLEumaprticapedaggicaque vemde longe. O pedagogo J. A. Comenius (15921671), precursor do audiovisual, dizia, na sua obra
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Outrossinaispodemsemanifestar,comoumamudananacordeumcone,ummovimentodocone,umbarulho, umcontornoquesedesenhaemvoltadeumobjeto,etc. Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2, Jan.2009

Orbis sensualium pictus (1648), que tudo o que podamos aprender no deveria s passar
pelasorelhas,mastambmpelosolhos,paraqueficasseimpressonaimaginao. Nas suas pesquisas, Treichler (1967) demonstrou que nossos sentidos se identificam mais com a linguagem icnica do que com a linguagem verbal e que 83% do que aprendemos graasanossaviso,orestanteficandoporcontadaaudio.
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Defato,maisrecentemente,pesquisasnocampodapsicologiacognitiva estabeleceramcom clareza que ns funcionamos por meio representaes mentais. Uma parte dessas representaesdecunhoanalgico,quandoencontramosaimagem.

O papel da imagem e sua eficcia no processo educativo foram muitas vezes discutidos. H umaqueixa,porexemplo,dasuapolissemia,comoseotextonofosse,tambm,emalgumas situaes polissmico. Segundo A.M. Laulan (1983), uma das maneiras de evitar essa
7 polissemia seria multiplicar sua funo conativa , isto , envolver o mximo possvel o

destinatrio da imagem, mobilizlo, at mesmo condicionlo. Esse preceito de Laulan nos convence, sobretudo,quandoaimagem,emalgunscenriosmetafricospelainternet,solicita
8 constantementeaaodovisitantedosite,comoveremosmaisadiante.P.Rivenc ,emplena

discusso sobreousodaimagemnosmtodos deaudiovisuais, afirmavaque saspessoas queseinteressavamapenaspeloladotericodaimagemfalavamcompreocupaodassuas ambigidades. Na verdade, essas pessoas nunca a utilizaram com seriedade na aula. Ficou, por outro lado, patente nessas discusses que o professor de lngua estrangeira no era preparadonasuaformaoparaousoespecficodaimagemcomoobjetosemitico.Seuuso erafeitodemaneiraintuitiva,emprica. 4Aimagemdigital

Apesardevivermosemcontatocomaimagemhmuitotempo,nossarelaocomelaera,de certa forma, distante, contemplativa. Por exemplo, no a manipulvamos. Com a imagem digital, essa situao mudou radicalmente. Para o pesquisador JP. Desgoutte (1999), a imagem em si mesma no mudou. O que mudou foi a maneira de tratla e tambm o surgimentodeumnovopblico,umpblicoligadotecnologiainformtica. Aimagemdigitalumaimagemcriadapormeiodesoftwaresdedesenhooutransformadapor meiodeumperifricoinformtico,oscanner.Oprimeironavegadordainternetmultimdia,com

Citado porDanielPeraya(1996) Entendre,voir, comprendre. Desmcanismes perceptifsauxmcanismescognitifs. http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf13/mod1/perception/st131196.html 6 Entreoutros,BernardDarras(1996). 7 UmdoscomponentesprevistoporR.Jakobson(1963)noatodacomunicao. 8 PaulRivenc(1977)Miseaupointsurlamthodeaudiovisuelle,emLeslanguesModernes4. Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2, Jan.2009

interface grfica e utilizando as tcnicas do hipertexto, foi o MOSAIC (Multiuser Online

SystemforAutomatedInformationCommunication)edatade1993.Eledeuumgrandeimpulso
banalizaodaimagempelainternet. Quando ela era exclusivamente bitmap (mapa de bits), a imagem digital gerava arquivos pesados, em kiloctets, o que dificultava muito sua explorao, sobretudo pela internet. Os programas de compresso de imagens desenvolvidos em seguida (GIF, JPG, PNG) fizeram comqueoscriadoresdesitespudessemexibirimagensemmaiorquantidade.Poroutrolado, a capacidade dos computadores e tambm as estradas da informao que ainda no conheciamabandalargadificultavamaindamaisaexibiodesitesricosemimagens.Mas foram as linguagens Flash e Shockwave que mudaram radicalmente a maneira de criar imagens digitais, gerando arquivos de peso mnimo e com definio de imagem de alta qualidade .Namesmaocasio,essaslinguagenspermitirammaioremelhorinteratividade.
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4.1Adigitalizao O processo de digitalizao mudou muito nossa maneira de comunicar, de tratar e ver a informao. Graas a esse processo, foi possvel reunir, num mesmo documento, diferentes cdigos, como aimagem (fixaouanimada),osomeotexto(documentomultimdia).Almdo mais,comainteratividade,muitosprogramasoferecemaointernautaapossibilidadedeativar ounoumdessescdigos,deacordocomasuaconvenincia.

4.2Aescritaparaateladecomputador Damesmamaneiraqueainformaofoiestruturada,organizadaemvoltadoobjetodolivro,a publicaoeletrnicadeuorigem anovasmodalidadesde escrita.Quando seacessa umsite web, a pginatela que se abre como frontispcio deve mostrar o mximo de informaes ao visitantesem,noentanto,sobrecarregaroaspectovisual.

A maneira de expor as informaes (muitas vezes fazendo cohabitar diferentes signos) no enquadramento do monitor do computador suscitou novas maneiras de organizar o texto. Desenvolveuseentoumaverdadeirapedagogiaespacialdateladocomputador(A.Martel: 1997).

AlinguagemFlashcriaimagens ditas vetoriais, apartirdelinhas geomtricas(curvasdeBzier). Eladiferente da imagem bitmap, criada a partir de uma grade constituda de pontos individuais (pixel, isto , picture element), correspondendoaumacordiferente.Quandoseaumentaumaimagembitmap,possvelverospixeis. Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2, Jan.2009

Umdosfenmenossemiticosparadivulgaodeumainformaonateladocomputadoro quechamamosdepopup, que podeaparecercoma aproximaodomouseaoladodeuma imagem,deumtextoecujoobjetivotrazerumainformaocomplementardaqueleelemento. Opopuppodesertextual,maspodesertambmicnico,isto,mostraroutraimagem.Opop

uptemcomofunooferecerainformaonamedidaemqueelaforsolicitada.Oleitorpode
verumexemplodepopupem www.polarfle.com/crime/crimedeb.htm(colocandoomousenas partessublinhadasdotexto). Outra maneira de oferecer uma informao suplementar da imagem, maneira de uma pequena legenda, programar a funo TITLE na pgina HTML. O objetivo aqui uma funodeancoragem(segundoRolandBarthes,1964),isto,nosdelimitaosentido,mas tambminforma,instrui.Umexemplodestaocorrnciaseencontranasancoragensdoscones doMicrosoftWordqueinformamosignificadooufunodecadaum.

4.3Aimagemdigitalinterativa

Se antes a imagem retratava o real, agora s podemos dizer que ela permite simular o real (Couchot, 1988). No se trata mais de imagens umas ao lado das outras, num processo de continuidade.Agoracadaumapodetornarseumespaoparaseexplorar,modificar,simular. Elanomaisaqueleespao fechado,inacessvel.Pelaaointerativa,aimagemtornouse esseespaovivo.Masoqueinteratividade?

Entre as diversas definies dadas ao princpio da interatividade, escolhemos a definio do belgaCh.Depover(1998),quevainteratividadecomoapossibilidadeparaointernautadeter acesso aos objetos pela livre circulao, permitindo a manipulao dos mesmos. Nesta relao, a ao do internauta gera um tratamento no sistema, que reage segundo as regras fixadas pelo programador. O internauta quanto a ele reage segundo seus conhecimentos e
10 suasmotivaes .Essainteratividadepodesermaisoumenoscomplexa.

Aaodointernautasobreaimageminterativapodevariaremgraudecomplexidade.Vemos, principalmente, trs tipos de imagem interativa: a imagem reativa, a imagem evolutiva e a imagemsimulada. Aimageminterativareativaumaimagemquepodereagirapartirdasolicitaodointernauta. De fixa, ela passa a ser animada, por exemplo. Ou ento ela pode, por meio do clique do

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Segundo Didier Paquelin, em: Analyse dapplications multimdia pour un usage pdagogique. la recherche de lintentionnalitpartage.ALSIC,2002,V.5,1,p.332.http://alsic.ustrasbg.fr Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2, Jan.2009

11 mouse,liberarumafala,constituirumlinkhipertexto,etc.Oleitorpode verumexemploem

www.interactica.com/school/index.htm.

A imagem evolutiva tem como caracterstica uma mudana de estado (cor, mudana de um elemento, construo de uma imagem, como em um quebracabea). Ela mais dinmica. Muitas vezes, o internauta manipula aimagem, arrastandoa e depositandoa em outro canto datela,comoemwww.lescale.net/humain/faim_jeu.html. Aimagemsimuladaograumaisinteressantedainteratividadeicnica,namedidaemqueo internauta usa a imagem para participar da narrao de uma fico, fazendoa evoluir. Na
12 imagem simulada, o internauta se desloca por hiperimagens (links icnicos) da mesma

maneira que faria com um texto, clicando em hipertextos (links lingsticos). A imagem o texto. Operase, a partir da, uma narrao e uma construo de sentido decorrentes dessa seqnciaicnica.E.Pernyfaladeumgrauelevadodeinteratividade,desencadeandooque ele chama de uma semntica dainterao de ordem sensormotor. Esta carga semntica capaz de produzir uma imagem mental que participada (re)presentao e da narrao. Ver exemplodesimulaoemwww.ciep.fr/sourire/portugais/ouvrir.html.

4.4Aimagemdiegtica

Nessetipodecenrio,distinguimosumnovopapeldaimagemnaesferapedaggica.Demosa ele a funo diegtica (M. Rosrio Sailler, 2004). Para definir essa funo, vejamos primeiramente o que a diegese. Este conceito pertence mais comumente linguagem cinematogrfica. Tratase da operao por meio da qual a imagem estrutura a realidade que est mostrando. A diegese est relacionada com o desenrolar da histria, com as aes dos personagens, os planos de cmera, dando, assim, credibilidade trama. Graas diegese (realidadeficcional),ahistriatornasecoesaecoerente.

A imagem interativa digtica pode, ento, ser definida como uma imagem que tem como papelconstruiriconicamenteumanarraoepormeiodaqualointernautasedeslocanosite. A imagem diegtica se faz presente, sobretudo, nos cenrios construdos a partir de uma metforaespacial.

4.5Ametforaespacial

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Paratanto,uma veznosite,posicionar omousenumatorre docastelo(Body)esquerdaeclicar.Nanovajanela, posicionaromousenasdiferentespartesdocorpodopersonagem. 12 EtiennePerny(1999)defineahiperimagemcomoumavisualizaointerativaemcontinuidadeicnica. Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2, Jan.2009

Naesferainformtica,ainformao,emvezdeserapresentadasobreumasuperfcie,comoo papelparaolivro,apresentadapormeiodeumainterface,isto,umdispositivolgicoque permite a comunicao entre dois sistemas distintos: o ser humano e o computador. Essa interface passa pelo espao fsico do monitor do computador. A metfora espacial o que chamamosdeinterfacegrfica.

A metforafoi adotada pela primeira vez como recurso cognitivo e semitico pela Apple, em 1984,comocomputadorMacintosheoconceitodareadetrabalho(desktop)comointerface grfica. Segundo F. Laboz (2001), o objetivo era resolver o problema da representao dos conceitosabstratosdamquinaparaqueelessetornassemacessveisaosleigos.Oprincpio foi aprovado e generalizado. Quando abrimos nosso conhecido Microsoft Word e nos vemos diante de uma pgina em branco, estamos entrando nesse processo metafrico visual que nos d a iluso de estar escrevendo numa folha de papel na velha mquina de escrever. Os conesmetafricosdatesoura,dalupa,doarquivo,doenvelopeparecem simpleseevidentes e,noentanto,escondemprocedimentosdelinguageminformtica.ParaD.Jamet ,ametfora teriavindosuprirumvaziolingsticodentrodessenovouniverso. Em se tratando deinternet, ela permite ao internautade se deslocar nas diferentes pginas dositedemaneiraintuitiva,semprecisarlerummanualdeutilizao.ParaLakoffeJohnson (1985),asmetforasdeorientao,porexemplo,soteisdopontodevistacognitivoporque nossaexperinciadomundosovividasemrelaocomoespao,comagravidade.
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Ametforaespacialsebaseianumacomparao,masdemaneiraabreviada(emvezdedizer isto como aquilo, dizemos isto aquilo). Para que ela funcione, a metfora deve ser a maisuniversalpossvelparaquepossaatingiromaiornmerodeusurios.Oqueseespera que o internauta adote comportamentos sociais idnticos aos que so solicitados no mundo realdereferncia,apartirdaimagemmentalcriada(Dillenbourgetal.,1999).
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Segundo os psiclogos D. Norman e D. Rumelhart , s constitumos esquemas mentais e esses esquemas se encontram encaixados uns nos outros. Os autores definem o esquema mental como estruturas de dados destinados a representar os conceitos genricos armazenados na memria. Tratase da nossa memria semntica. Eles representam, na verdade,todoonossoconhecimentodomundo.Setomarmosoconceito"cidade",projetamos mentalmente ruas, casas, edifcios, lojas, parques. Nos edifcios, podemos imaginar portas,
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FabienneLaboz(2001),Conceptionmultimdia:lamtaphore,guidedelintentionalit. http://grm.uqam.ca/cmo2001/laboz.html 14 DenisJamet(nd)LesmtaphoresdInternet.Commentsurfersurlesautoroutesdelinformationsansseprendreles piedsdanslacorbeille.www.metaphorik.de/aufsaetze/jam etinternet.htm 15 Norman Donald, Rumelhart David, Schmas et frames (1983), in La psychologie. Textes essentiels, Larousse, pp.309318. Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2, Jan.2009

janelas, andares, elevadores, escadas, apartamentos, mveis, etc. Existe, em seguida, a memria episdica, que varia de acordo com a experincia de cada um dentro desses esquemas. Por exemplo, algum que ficou preso em um elevador e que desenvolveu um pnico dessetipodelocomoo,mesmo numambientevirtual,capazdepreferirtomaras escadas. A metfora espacial propicia a simulao e, consequentemente, cria uma funo diegticaparaaimagem.
16 Um exemplo dessa imagem o site belga Kidcity , uma revista eletrnica para jovens

adolescentes.O sitebaseadona metforadacidade(com maisdevinteprdiosdiferentes) em queo redatorchefe oprefeito.O leitor assduo pode tornarse residente e fazer parte desta comunidade virtual. Para tanto, ele deve se inscrever na prefeitura, aceitar o regulamento e, em seguida, enderearse para a casa do kidciano, onde escolher um apartamento, que poder decorar sua maneira, a partir de modelos propostos. Cada responsveldeumarubricadarevistaacolheoleitornaaberturadoseuprdio.Assim,seo leitorquerveroltimolivroquesaiueseucomentrio,elesedirigeparaoprdiodabiblioteca. Oprdiodatelevisoapresentaokidnewscomminevdeos.Enfim,outroespaoquepoderia sercomparadorubricaCorreiodoleitordeumarevistaimpressaoqueeleschamam de Casa aberta (la maison ouverte). Nesse prdio funciona o frum eletrnico onde so oferecidos, frequentemente, temas para discusso. O jovem adolescente tambm tem a possibilidade de desabafar num livro de ouro tudo que ele quiser. A imagem, nesse tipo de ambiente virtual, tem papel preponderante. O site, quanto a ele, cria toda uma dimenso pragmticadeumespaoondesoexercidasfunesdavidadeumgrupodepessoastorna seumlocal,umpontoondeaspessoasserenem,exercemumpapel.Adimensocognitiva tambmsefazpresente,namedidaemquesoveiculadosconhecimentos,valores,saberes.

5Aimagemdigitalinterativadiegticanoensinodeumalnguaestrangeira

A imagem digital diegtica , a nosso ver, um fenmeno novo importante no contexto do aprendizadodalnguaestrangeira.

Enquanto a imagem impressa nos manuais didticos , na maioria das vezes, um complemento do texto, ilustrando, traduzindo, exemplificando, a imagem interativa diegtica, muitas vezes, tornase o texto ela narra, simula, etc. Seu papel tambm o de conduzir semanticamente o aluno ao texto, mas de maneira interna, numa dinmica narrativa. Nesse processo, j se produz uma construo de sentido. A imagem no quer s ilustrar, traduzir, mostrar. Ela diegtica. Ela cumpre seu papel de substituto do referente propiciando, em

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www.kidcity.be Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2, Jan.2009

alguns casos, os mesmos gestos, o mesmo raciocnio. A polissemia tende a diminuir na medidaemqueoalunolevadoaseimplicar,participandoeconstruindoanarrao.

Quantoaoaluno,elelevado aexercerumpapel,aparticiparativamenteda narrao.Esse lado pragmtico da imagem, como acontece na metfora espacial, no acontece quando o alunoolhaaimagemdoexterior.Oquenosfazdizerque,naimagemdiegtica,arelaocom oalunosefazpelointerior,abrindodimensesdeespaoedetempoe,segundoopsiquiatra Serge Tisseron (1996), ele satisfaz, assim, um velho fantasma do ser humano que era o de entrarnaimagem,transformlaeatsedeslocardentrodela.

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