Contexto Alfredo Res

El tiempo asignado a la clase y los eventos culturales, sociales y cvicos Afectan o favorecen en el desarrollo de las Habilidades Motrices Bsicas
en el nio de 4-5 aos?
Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior Direccin de Formacin de Docentes Departamento de Normales y CAMM Escuela Normal de Educacin Fsica
TEMA DE ESTUDIO EL TIEMPO DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA. AFECTA O FAVORECE EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BSICAS EN EL NIO DE 4-5 AOS?
ALUMNO: FUENTES STAMATIO MIGUEL NGEL 8 SEMESTRE
ASESOR DE DOCUMENTO: LEF. Juan Ros Prez
ASESOR DE MICRO-AULA G: LEF. Homero Suarez Avils
El tiempo asignado a la clase y los eventos culturales, sociales y cvicos Afectan o favorecen en el desarrollo de las Habilidades Motrices Bsicas en el nio de 4-5 aos?
PORTADILLA
AGRADECIMIENTOS
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo se expone el tema EL TIEMPO DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA. AFECTA O FAVORECE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BSICAS EN EL NIO DE 4-5 AOS?.
Este trabajo servir para que el lector se d cuenta de las variadas decisiones que toman las educadoras en el preescolar y de cmo estas vienen a repercutir en la clase de educacin fsica y sobre todo en el desarrollo del alumnado. Primeramente se conocer el Jardn de Nios Alfredo Maillefert el cual sirvi como plataforma para realizar el periodo de prcticas de la materia de Trabajo docente I y II y que es parte de la formacin de los alumnos del sptimo y octavo semestre de la Escuela Normal De Educacin Fsica. Dentro del trabajo se da una pequea introduccin de lo que es la Educacin Fsica y todo lo que gira alrededor de esta, esto servir para conocer el mbito en el cual se desenvuelve el documento. Se comenta el hecho que se suscito dentro del jardn de nios el cual fue el motivo principal para abordar este tema de estudio y por qu? se pens sera importante el desarrollo del mismo.
Tambin conoceremos diferentes definiciones por parte de los autores sobre las partes fundamentales que componen este trabajo como los son el tiempo y las habilidades motrices bsicas. Este trabajo se realizo con el propsito de dar a conocer al pblico en general pero mucho ms a todos los actores que participan dentro de una institucin educativa para que se den cuenta de la poca importancia que en realidad se le est dando a la clase de Educacin Fsica. As como la realidad que se est viviendo en la actualidad en donde para las educadoras son mucho ms relevantes y por lo mismo dan prioridad a otro tipo de eventos que a la realizacin de la sesin por lo cual prefieren tomar la hora en la que les actividades. No sabiendo el dao que se les est haciendo a los alumnos en su desarrollo motriz ya que los dejan sin actividad fsica a veces hasta en varias semanas Las actividades de indagacin que sirvieron para la realizacin de este documento fueron muy variadas dentro de las cuales encontramos que se consultaron diferentes libros, pginas de internet, publicaciones generales, entrevistas, etc. Todas estas fueron muy importantes y sirvieron de gran ayuda para que el lector lograra entender ms del tema y de esta manera pudiera darle un sentido ms formativo as como de apoyo para saber lo que los grandes toca Educacin Fsica para realizar otro tipo de
autores piensan y compararlo con la realidad del preescolar sobre los aspectos ms generales a destacar dentro del documento. Es importante mencionar que una de las grandes limitaciones que se tuvieron para el desarrollo del tema fue el indagar sobre el Tiempo en la clase de Educacin Fsica ya que de todas las bibliografas consultadas no se logro encontrar demasiada informacin que ayudara a la elaboracin. Dentro de este trabajo realizado se pretende que todos los que estn involucrados dentro del mbito de la educacin fsica se den cuenta el gran dao que se les est haciendo a los alumnos , debido primeramente por el poco tiempo de actividad fsica que los nios realizan dentro del ao escolar y en segundo por el poco tiempo que los nios estn en movimiento durante las clases impartidas.
CAPITULO I.- UN VISTAZO AL JARDN DE NIOS.

I.I.- Contexto. El jardn de nios Alfredo Maillefert es el que servir como objeto de estudio para el practicante de educacin fsica que dentro de este plantel llevara a cabo su trabajo como docente que es parte de la formacin acadmica que brinda la Escuela Normal de Educacin Fsica.
Se ubica dentro de la ciudad de Morelia, Michoacn. Es un preescolar no tan notable a simple vista ya que se encuentra en la calle Mrtires de la Plaza en la colonia del mismo nombre y sta no es muy conocida y renombrada entre la sociedad, es la colonia vecina de la Fidel Velzquez por lo cual se llega a confundir su direccin y se piensa que pertenece a esta, al existir esta
cercana de colonias el jardn en su mayora est poblado por gente aledaa al mismo aunque existen casos contados de nios que an sin vivir cerca de la colonia estn inscritos en el plantel. Se encuentra exactamente en la esquina de la mencionada calle y el perifrico paseo de la repblica, formando de esta manera un terreno de forma cuadrada a desnivel del mismo donde se localizan las instalaciones del preescolar, provocando que no sea visible por ese lado del libramiento sino por la calle principal donde se encuentra la entrada al mismo. En la parte visible se haya delimitado por bardas y rejas mientras que en los otros extremos se hallan solo bardas.
Este preescolar brinda sus servicios de educacin a 6 grupos repartidos de la siguiente manera: 2 A, B y C 3 A, B y C
y y
Cada uno con un promedio de 20 nios, entre los cuales se pueden apreciar varios tipos de comportamientos, hbitos, entre otros; trayendo consigo una diversidad en general en todo el plantel educativo. Para satisfacer las necesidades de los alumnos que asisten al mismo se cuenta con una plantilla de maestros y personal conformada por: 1 directora, 6 educadoras, 2 maestras de educacin fsica, 1 maestra de cantos, 1 personal administrativo, 1 encargada de ludoteca y 5 de apoyo. Sin dejar de lado a las practicantes del CBTIS 149 que auxilian en el trabajo con los nios, durante sus periodos de prcticas. La mayora de las educadoras son egresadas de la ENE por lo cual su desempeo frente a grupo es muy bueno aparte de que se relacionan con los padres de familia para trabajar en conjunto y ayudar a que la educacin que reciban los alumnos sea de calidad. Este jardn de nios recientemente sufri modificaciones en sus
instalaciones, motivo por el cual el ciclo escolar se retraso y las clases se comenzaron hasta el mes de Octubre, perdiendo as casi un mes de labores por lo cual las maestras tuvieron que trabajar a marchas forzadas para que todos los contenidos pudieran ser abordados y no afectar a los alumnos. Con los cambios que se realizaron se busco el beneficio para todos los que asisten al mismo, se coloco piso en todas las aulas, se construyo un nuevo saln el cual funciona como Ludoteca, se modifico la fachada (parte
principal) quedando la barda y rejas, se busco la innovacin colocando un bebedero, se construyeron 3 lavamanos adecuados a las edades de los infantes y azulejo a los baos. La infraestructura de la institucin est distribuida adecuadamente ya que deja espacios libres para los juegos y el trnsito de las personas por la misma, se cuenta con: 1 direccin (Con bao para el personal) 6 aulas 1 Ludoteca 1 Cantos y juegos 2 Baos 1 Bodega para material de Educacin Fsica 1 Cocina 1 Bodega
y y y y y y y y
En el centro del preescolar se encuentra un patio techado, que cubre varias funciones tales como: patio cvico, clases de educacin fsica y donde se realizan los eventos sociales, culturales y cvicos. En la parte de atrs se encuentran varios juegos entre ellos un mundo, gusano, resbaladillas, pasamanos, porteras de futbol en donde los nios disfrutan de stos jugando durante el receso.
La jornada laboral comienza a las 9:00 a.m. y concluye a las 12:00 p.m. para los nios mientras que el personal tiene que llegar un poco antes, dentro del horario se cubren varias comisiones por parte de las maestras: la guardia de entrada, guardia de receso, peridico mural, seguridad, sociales y medio ambiente destacando que cada uno debe de realizar un proyecto asignado por la directora el cual se pondr en prctica durante el ciclo escolar. Las aulas donde son impartidas las clases cuentan con sillas y mesitas de diferentes materiales destacando que todas se encuentran en perfecto estado y son una herramienta de trabajo para la organizacin de los nios durante la clase, tienen material diverso para trabajar entre ellos se encuentran, pizarrones, pintarrones, cuentos, libros para colorear,
rompecabezas, material armable y material que los nios pueden manipular libremente, todo el material con el que cuenta cada saln es organizado y acomodado dependiendo de la educadora pero en cada aula se le puede observar en orden. Los servicios con los que cuenta el jardn son agua potable, electricidad, drenaje, gas, entre otros, con los cuales el funcionamiento del mismo es eficaz y seguro. La escuela cuenta con el apoyo de varios programas de fortalecimientos entre ellos el de Escuelas Mejores, Escuelas Seguras y Escuelas de Calidad
recibiendo diferentes mejoras tanto para la institucin como para el personal que ah labora. Se pretenden buscar el apoyo con alguno de estos programas para arrancar un proyecto de computacin para los nios, mientras que las educadoras se estn capacitando para estar preparadas cuando este se ponga en funcionamiento. Tambin mediante uno de estos programas se buscar el construir una bodega ms grande que la actual, para que el material de la clase de educacin fsica se encuentre mejor distribuido y ms visible consiguiendo as que su mantenimiento y funcionalidad dure ms tiempo; tentativamente se pretende arrancar con este proyecto a finales del ciclo escolar actual. Al contar con un promedio de 120 nios que asisten en total, el cuidado que se les brinda debe ser siempre vigilado, ya que existe una gran heterogeneidad entre los mismos que se respeta tanto en las aulas como en las otras clases impartidas. Un lugar donde es muy apreciable la diversidad entre los alumnos es en las sesiones de Educacin Fsica, las cuales los das Martes y Jueves son impartidas por la L.E.F. Karla E. Santoyo Caudillo atendiendo a todos los grupos de 2 ao, su manera de trabajar es muy particular destacando que al inicio de ao cita a una junta de manera general a los padres de familia de cada grupo para platicar y dar a conocer el trabajo que se realizara a lo largo
del ao, pidiendo su apoyo y cooperacin para trabajar en conjunto y as obtener mejores resultados en el desarrollo de los nios. Debido a que estos nios son de nuevo ingreso y no estn familiarizados con el ambiente de trabajo, es necesario establecer las reglas desde un principio para tratar de evitar algn malentendido con los padres de familia en un futuro. La maestra busca fortalecer y reforzar lo aprendido en las sesiones al dejarles tarea tanto a los padres de familia como alumnos que deben de realizar en horas extraescolares, con este contacto y relacin que establece con los padres desde un principio se gana la confianza de los mismo, por lo cual si se llega a suscitar algn incidente con los nios durante las sesiones manda llamar a los padres de familia del alumno que lo ocasiono para de esa manera platicar y buscar una solucin en conjunto. Al tener esta relacin se apoya en los padres de familia para enriquecer el material didctico con el que se cuenta ya que a cada grupo le pide un material en especfico. Al tener que atender a los nios de nuevo ingreso busca el brindarles un ambiente de confianza para que no sientan el cambio tan drstico del ambiente familiar al escolar, tratando siempre de mostrar su lado protector y comportarse de acuerdo al nivel de entendimiento de los nios.
Los das Mircoles y Viernes las clases son impartidas por la L.E.F. Mayela Duarte Guerrero atendiendo a los grupos de 3 ao, su forma de trabajar es diferente ya que por los das establecidos es menor el contacto que puede llegar a tener tanto con los nios como con los padres de familia, por lo cual busca realizar actividades en las cuales se involucren ambos. Al estar trabajando con este grado la maestra busca motivar a los nios constantemente para que realicen las cosas por ellos mismos sin ayuda externa, esto se le facilita un poco ms debido a que los alumnos ya tienen ciertas experiencias vividas durante el ao anterior.
Su estilo de enseanza se ha ido modificando a lo largo del tiempo ya que constantemente asiste a cursos, congresos, capacitaciones, actualizaciones, entre otros, para mejorar su trabajo como docente. Cada una de las educadoras fsicas tiene su estilo con esto cubren distintos contenidos con sus alumnos para atender sus necesidades e intereses durante las sesiones, usando material diverso ya que se cuenta con una considerable cantidad y variedad del mismo encontrndose en buenas condiciones. Al impartir las sesiones de educacin fsica por parte del practicante, se cuenta con el apoyo de las maestras titulares que durante el desarrollo van
haciendo observaciones y crticas constructivas para mejorar el trabajo docente frente a grupo. Es importante mencionar que el da lunes no se dan clases de Educacin Fsica, motivo por el cual se busca avanzar ms en los contenidos que deben ser impartidos por las educadoras. Durante las clases de educacin fsica en la mayora de las ocasiones se cuenta con el apoyo de la educadora quien ayuda en el control y organizacin del grupo, participando activamente en toda la sesin. Dentro de los cambios y acuerdos tomados al inicio de este ciclo escolar se acord recortar el tiempo destinado a la clase de educacin fsica ya que se imparta cubriendo 40 minutos y actualmente solo es de 30 minutos 2 veces por semana, restando la posibilidad que tienen los nios para realizar actividad fsica.
La relacin existente entre todos los actores de la escuela es muy buena ya que el ambiente de trabajo es agradable y acogedor, debido a que todos buscan el ayudarse uno con otro en cualquier situacin que se presente, cabe mencionar que este tipo de relaciones no siempre se presentan en las instituciones trayendo consigo conflictos o hasta enfrentamientos entre los participes e inclusive en ocasiones con los mismos alumnos.
Al contar con este ambiente laboral es ms fcil la adaptacin e integracin de las personas externas, como es el caso de los practicantes que ah llevan a cabo su trabajo, dndoles la confianza de pedir el apoyo cuando se necesite y de poder realizar las actividades planeadas sin ningn impedimento. Se debe mencionar que la directora Alicia Rivera del Rio es el principal motor de motivacin entre el personal tanto para los trabajos que se deben de cumplir como para las relaciones interpersonales, ya que al ser la cabecilla de la escuela muestra una actitud positiva que tambin el personal adopta, brindando as confianza y seguridad a los padres de familia. Al aceptar a alumnos en formacin de varias instituciones les brinda su apoyo para trabajar en el preescolar, pero tambin les exige cumplir con su trabajo y hacerse participes como parte de la plantilla del personal en los distintos eventos que se organizan y se llevan a cabo dentro de la institucin.
I.II.- Comunidad. Las personas que asisten al preescolar en su mayora son de una clase econmica media ya que a simple vista ellos visten y calzan adecuadamente y en general todos los alumnos llegan con su lunch muy bien dotado de alimentos, como ya se haba mencionado son personas que viven cerca del plantel escolar por lo cual el problema de la puntualidad a la hora de la
entrada no se muestra con mucha frecuencia, se puede observar que algunos llegan en automvil particular pero en su mayora es caminando. Un problema que se presenta todos los das y a todas horas es que actualmente al encontrarse en construccin el puente de la salida Quiroga que se ubica relativamente cerca, ocasiona que se haga un caos vehicular a las afueras del preescolar debido a que como ya fue mencionado se ubica sobre una avenida principal por la cual se esta desviando el trafico. Este problema llama la atencin de los padres de familia ya que como es de conocimiento general en ocasiones los nios llegan a soltarse de la mano de quien los lleva y les preocupa que llegase a ocurrir un accidente vial o un atropello, que pudiera llegar a mayores consecuencias y afectar a terceros. Como esta colonia no es muy conocida por su nombre, se le considera como la contigua que se encuentra ah (Fidel Velzquez), es decir, con fama de inseguridad y violencia, pero al conocerla se puede observar que es una colonia tranquila y pacfica que no muestra alguno de los casos antes citado por lo menos de da. Las calles de los alrededores se encuentran en buenas condiciones algunas pavimentadas y habitadas, en general se cuenta con los servicios de agua potable, alumbrado pblico, electricidad, drenaje, entre otros as como tambin cuentan con servicios pblicos como tiendas de abarrotes, papeleras, tortilleras, telfonos, farmacia, ferreteras.
Para llegar al preescolar existen varias vas y transportes pblicos que dejan cerca de la misma, entre ellos est la ruta Gris 1 circuito, camin Ruta 1, ruta verde 4 B, ruta roja 4 M. Cerca de la institucin se encuentra la Unidad Deportiva Miguel Hidalgo lugar en el cual se pueden realizar distintos tipos de actividades fsicas sin costo alguno ya que las instalaciones son de uso pblico y ofrecen una gran variedad canchas en buenas condiciones, beneficiando a la sociedad y a la colonia en general ofreciendo estos espacios a unos pocos pasos.
CAPITULO II.- UNA INTRODUCCIN A LA EDUCACIN FSICA

II.I.- Definicin de educacin fsica.
Es un proceso educativo tanto formal como informal cual todo ser humano est sujeto por el simple motivo de su existencia corporal. Para existir y
desenvolverse en el universo, el hombre necesita educarse fsicamente. (Gmez; 2002:22)
Desde la pedagoga, se considera a la educacin fsica como un proceso pedaggico tendiente a considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su dimensin global y compleja, en particular de la motricidad como aspecto constitutivo y cualificador, capaz de dar respuesta a los sujetos en su situacin y necesidad de aprendizaje, contextualizando en una sociedad cambiante e inestable, con importantes diferencias de clase y sustratos culturales. (Gmez; 2002: 23)
La Educacin Fsica es una disciplina que se ocupa de la enseanza y del aprendizaje de los diferentes campos de la actividad fsica. Su propsito es el desarrollo del cuerpo humano a travs de diferentes ejercicios controlados y disciplinas deportivas. Adems de fortalecer el cuerpo y mejorar la salud, la educacin fsica pretende generar un bienestar mental en el estudiante. Otros nombres que recibe esta disciplina son: Cultura Fsica y Educacin Deportiva (http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%ADsica)
Educacin de la persona centrada en el cuerpo y su movimiento, y, a travs de ellos, de los dems aspectos de la personalidad; educacin basada en la unidad psicomatica, y cuyo fin es conseguir un mejor conocimiento de s
mismo y una adaptacin ms perfecta al entorno fsico y social. (Benilde Vzquez.1989: Diccionario de la educacin fsica y los deportes. Pag.356)
Desde el punto de vista del autor la Educacin Fsica es una disciplina pedaggica que mediante el movimiento corporal atiende los tres mbitos de desarrollo: cognitivo, afectivo y motriz para construir el desarrollo integral del individuo, el cual le servir para conseguirla construccin de aprendizajes significativos que pondr en prctica a lo largo de su vida dentro de una sociedad logrando su integracin y desenvolvimiento en la misma.
II.II.- Lneas de reorientacin.
En el ao 2002, surge el Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Fsica en donde se plasma La reorientacin de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica en sus seis lneas bsicas. Donde se encuentra de manera implcita el enfoque pedaggico que a partir de ese momento se proponen para trabajar en las escuelas de educacin bsica y que de manera especfica se explica a continuacin: 1. La corporeidad como base del aprendizaje en educacin fsica La educacin fsica, dentro de la educacin bsica, contribuye al desarrollo integral de los educandos por medio de la corporeidad. Cuando un nio o un
adolescente se mueven, actan como un ser total, es decir, manifiestan su unidad corporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, y por una herencia familiar y cultural. La interrelacin de estos aspectos confiere un estilo propio de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota de una identidad corporal, es decir, de un conocimiento de s mismo. La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Por ello es necesario considerar al alumno en formacin, y al futuro profesor, no slo como un grupo de msculos a los que hay que adiestrar para que tengan fuerza y precisin en aras de realizar una accin especfica; por el contrario, se requiere considerar la infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes que caracterizan al ser humano. Esta concepcin del cuerpo y de lo motriz implica repensar la educacin fsica, pues tiene que dar respuesta al ser completo, con toda su complejidad; esto es, en la intervencin pedaggica directa con los nios y adolescentes es necesario que las acciones respondan a este principio de integralidad, atendiendo a los procesos cognitivos, afectivos y valorales del alumno y no slo a los biolgicos y fsicos. La integracin de la corporeidad persigue el conocimiento del propio cuerpo, dentro del proceso evolutivo individual: la representacin que la persona hace de l, su cuidado, aprecio y manejo y el uso de todas sus facultades
(esta integracin de la corporeidad abarca el gnero y el conjunto de las diferencias individuales). El docente en formacin debe construir y experimentar el concepto de corporeidad, para aprender y comprender que un alumno de educacin bsica necesita participar e involucrarse en actividades en las que intervengan todos los aspectos de su personalidad. En esta primer lnea nos hablan de la corporeidad, que es todo lo que involucra un individuo al momento de moverse, de esta manera se pide que se trabaje para que el alumno sea consciente de su propio movimiento y del Por qu lo hace? y Para qu lo hace? y que no solo se ve como una unidad corporal llena de msculos todo esto con el propsito de que el individuo tenga un conocimiento de su propio cuerpo. 2. La edificacin de la competencia motriz La competencia motriz se debe entender como la capacidad de un nio o adolescente para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cmo es posible lograrlo.
Con la integracin de la competencia motriz los nios y adolescentes desarrollan sus capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos motrices personales; amplan diversos tipos de saberes en relacin con sus acciones individuales; mejoran sus capacidades para solucionar problemas motrices de manera autnoma; y exploran sus propios recursos para actuar de manera eficaz, confiada y segura. La competencia motriz es un proceso dinmico que se manifiesta a travs del manejo que hace un sujeto de s mismo y de sus acciones en relacin con los otros o con los objetos del medio; evoluciona y cambia segn la edad de la persona, sus capacidades y sus habilidades. La competencia motriz desarrolla la inteligencia operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo, con quin y en funcin de las condiciones cambiantes del medio. En la escuela preescolar y primaria, de los tres a los 12 aos, la educacin fsica contribuye a cimentar la competencia motriz, la exploracin y el reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento; en la escuela secundaria, de los 12 a los 16 aos, se afina ese proceso. Una buena educacin fsica de base propicia que los nios pequeos realicen una motricidad global, que los nios mayores consoliden su movimiento corporal y los adolescentes se identifiquen con su cuerpo y desarrollen una motricidad ms compleja.
El mejoramiento de la competencia motriz requiere de una prctica variable y abundante en la que se presenten problemas a resolver antes que modelos a ejecutar. Esto tiene como finalidad afinar y desarrollar a plenitud los patrones bsicos de movimiento. Los educandos aprenden a ser competentes cuando interpretan mejor las situaciones que reclaman una actuacin eficaz y utilizan los recursos necesarios para responder de una forma que se ajuste a las demandas de la situacin, problema o tarea motriz. Una prediccin importante para la enseanza es que aumentando la cantidad y la variedad de experiencias motrices se recupera la riqueza cintica previa, se emplea una mayor cantidad de recursos perceptivo-motrices, se incrementan las oportunidades para practicar y se consiguen progresivamente avances en la edificacin de la competencia motriz de los nios y de los adolescentes: aprender el procedimiento para realizar una tarea motora (saber hacer), aplicar este procedimiento o conocimiento en diversas situaciones problemticas o de aprendizaje (saber actuar) y asumir conductas o valores durante la realizacin de un juego o accin motora (saber desempearse). Progresivamente el nio o el adolescente aprenden a tomar decisiones, y a explicar cmo realizaron determinada accin y cules fueron los
procedimientos empleados para llevar a cabo una secuencia motriz. El alumno adquiere el sentimiento de competencia (saber actuar) y confianza sobre su capacidad de movimiento a partir del conocimiento de sus propias
limitaciones y posibilidades en cada situacin; aprende a reconocer lo que le es posible o no realizar, a ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a evaluar la consecuencia de sus acciones. Todo esto favorece el desarrollo cognitivo de los escolares desde el campo de la motricidad. En esta segunda lnea es muy importante que se logre esta competencia motriz en los alumnos ya que de esta manera tendrn la capacidad para conocer lo que su cuerpo les permite realizar y de qu manera as mismo conocer sus limitantes todo esto con el fin de aplicar estos saberes ante posibles problemas presentados. 3. El juego motriz como medio didctico de la educacin fsica La educacin fsica cuenta con diversos medios para lograr sus propsitos educativos. El juego motriz organizado es un medio fundamental que se destaca en la escuela, porque proporciona a nios y adolescentes placer, un espacio para expresar afectos y emociones, y una variedad de oportunidades para lograr aprendizajes. Como herramienta didctica, el juego es una actividad placentera y catrtica, que no responde a metas extrnsecas y proporciona a los nios y a los adolescentes medios para la expresin y la comunicacin. Adems, aporta beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social, que contribuyen a la formacin e integracin de la corporeidad y a la edificacin de la competencia motriz.
Al propiciar el juego en la escuela se deben tomar en cuenta las condiciones y conocimientos previos de cada nio y adolescente. El juego permite poner en el centro de la actividad pedaggica a los alumnos y a sus necesidades formativas, sirve para relacionarse, colaborar y compartir durante el tiempo de ocio, realizar actividad motriz para estar en forma, y ayuda a relajarse. Se debe, entonces, atender y aprovechar el gusto de los escolares por el juego para mejorar la educacin fsica actual y modificar con ello la concepcin de la especialidad y de un profesor que slo pone a jugar a sus alumnos. El juego motriz contribuye al reforzamiento y vinculacin de los contenidos aprendidos en el aula, por medio de las actividades al aire libre. El juego educa a los futuros ciudadanos porque representa una experiencia para la interaccin social en el marco de la escuela, por lo que es deseable que el futuro especialista valore al juego motriz por la contribucin que hace al aprendizaje de los alumnos. Trata de explicar la importancia que tiene el juego en la escuela ya que ayuda al individuo a un mejor desarrollo integral y hace que logre un sinfn de conocimientos de manera placentera. 4. La diferenciacin entre educacin fsica y deporte Hoy en da las investigaciones asignan al deporte varias intenciones formativas. As, la atencin docente dirigida a satisfacer las necesidades de aprendizaje motor aprovecha el deporte con los escolares segn distintas
perspectivas: a) educativa, b) de orientacin y promocin, c) social y organizativa, y d) de iniciacin deportiva. Es indispensable tomar en cuenta lo que el deporte escolar aporta desde estas perspectivas a la formacin de los alumnos, para as poder sacar provecho de esa prctica en la mejora de la competencia motriz, la formacin en valores, la identidad y la autoestima; se requiere, entonces, impulsar una prctica deportiva donde participen todos y no slo quienes destacan en dichas actividades. El deporte es un medio de la educacin fsica; para que el deporte sea educativo es necesario impulsar el sentido de cooperacin. Se trata de generar y orientar el deporte en la escuela para desarrollar las competencias motrices, no de seguir impulsando el enfoque competitivo del mismo competir para vencer al adversario en detrimento de valores y actitudes positivas. La finalidad del deporte educativo es poner a prueba los distintos dominios motrices, aprovechar el agn sentimiento de vencer obstculos, miedos e incertidumbres, de conocerse o enfrentarse consigo mismo y disfrutar lo realizado, recuperar el sentido ldico, promover el cuidado de la salud, as como transmitir valores, normas y contenidos ticos para la convivencia social y el trabajo en equipo. Se trata de explicar que la educacin fsica no solo es deporte como se tiene pensado en la mayor parte de la sociedad sino que se aprovecha al deporte para trabajarlo de una manera educativa en donde se
involucre a toda la comunidad estudiantil y no solo a los mejores as mismo quitar ese enfoque de competitividad entre los individuos. 5. La orientacin dinmica de la iniciacin deportiva La reorientacin de la educacin fsica precisa de un enfoque dinmico de la iniciacin deportiva para atender y canalizar las distintas motivaciones que nios y adolescentes tienen con respecto a la prctica de la actividad deportiva. En este sentido interesa: a) el desarrollo de las habilidades motrices de tipo abierto o bsicas permiten resolver mltiples situaciones de motricidad en las que impera un alto grado de incertidumbre y en las que hay que adecuar la respuesta motriz a un entorno cambiante, que promuevan una formacin genrica y polivalente en el campo del comportamiento motriz y de la iniciacin deportiva, a travs de principios pedaggicos que favorezcan la adquisicin de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que son necesarios para desenvolverse y desempearse de manera eficaz; b) la canalizacin del agn, sin perder la dinmica de los juegos de oposicin; es decir, una educacin del agn para favorecer en los escolares el sentimiento de superacin, aprender del triunfo y de la derrota, saber jugar limpiamente y en colaboracin con los otros; c) la vigorizacin fsica, para promover un estilo activo y saludable de vida y contrarrestar el sedentarismo; y d) el aprovechamiento o la recuperacin del placer que los nios y los adolescentes experimentan al jugar.
Este proceso debe llevarse a cabo en forma paulatina y acorde con las posibilidades y necesidades de cada uno de los nios y de los adolescentes, al tiempo que propicia la participacin amplia de todos los alumnos. La finalidad es que cada educando adquiera hbitos y actitudes que fortalezcan sus capacidades y mejoren su condicin fsica, pero sobre todo que logren la depuracin y mejora de sus habilidades motrices bsicas, es decir, el trabajo con las habilidades de tipo abierto. Para ello, la iniciacin deportiva debe orientarse segn distintas posibilidades didcticas y aplicar diferentes modalidades para encauzar acciones motrices con un grado de complejidad creciente, que desarrollen las habilidades de pensamiento y la resolucin de problemas en el plano motriz. La aplicacin de los recursos dinmicos de la iniciacin deportiva ha de incidir en la edificacin de la competencia motriz de nios y adolescentes y afianzar la corporeidad en cada uno de ellos. Con esta orientacin, el sentimiento de vencer obstculos, conocerse o enfrentarse consigo mismo y disfrutar de la competencia se convierte en un fin pedaggico de la educacin fsica y motivo de la iniciacin deportiva, a travs de tres posibilidades y modalidades didcticas: los juegos
modificados, los juegos cooperativos y la propia iniciacin deportiva. Los juegos modificados aprovechan este sentimiento de vencer obstculos, conocerse a s mismo y disfrutar lo que se realiza; y permiten el desarrollo de las habilidades motrices bsicas abiertas de los alumnos en escenarios ms
complejos y diversos, as como la valoracin de los xitos y realizaciones que van alcanzando en sus desempeos personales. Retoman, adems, el mvil bsico de los deportes cooperacin-oposicin y sus reglamentos, con la caracterstica y condicin de transformarlos de acuerdo con los propsitos educativos, las necesidades y motivaciones de los escolares mediante el ajuste de tiempos, espacios y roles. El inters de los juegos modificados no es la formacin previa a los deportes, sino la canalizacin y satisfaccin cintica del aqu y ahora de quienes los practican. Una de las finalidades de este tipo de juegos es el desarrollo del pensamiento estratgico y divergente; es decir, propiciar formas alternativas, mediante distintas actividades y juegos, para la accin motriz y tener ms claros y precisos los movimientos personales dentro de la zona en que se desarrolla la actividad; el conocimiento de recorridos y trayectorias, tanto del jugador que posee la pelota o el instrumento de uso: raqueta, pelota, bastn, crquet como de quien no la tiene, la actuacin estratgica (colocacin en la zona de juego) y la depuracin de los patrones de movimiento, por ejemplo: correr; correr y batear; correr, batear y hacer capturas.
y
Por otra parte, los juegos cooperativos tienen como propsito desarrollar y promover mltiples aprendizajes que se pueden lograr a partir de la oposicin y la incertidumbre tales como: valorar el trabajo en equipo; desarrollar habilidades para solucionar problemas; aprender a jugar con otros mejor que contra otros; gozar con la propia experiencia del juego. En este
tipo de juegos ningn jugador tiene que mantener o sobrevalorar su estima por encima de la de otro; su esencia es la cooperacin entre todos los participantes para conseguir los objetivos propios de la actividad.
y
La iniciacin deportiva promueve las habilidades motrices de tipo abierto, y se encarga tambin de desarrollar en los nios las habilidades motrices cerradas o especficas que se realizan en entornos fciles de prever, en situaciones estables y ante las que se tiene una respuesta motora prevista; adems se caracterizan por depurar o perfeccionar ciertos patrones motores al mismo tiempo que estimula el pensamiento estratgico y la anticipacin motriz, las decisiones cinticas y la mejora de algunas capacidades motrices como la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad. Es as como la iniciacin deportiva puede contribuir a la adquisicin, experimentacin y contacto con la prctica deportiva en los nios y en los adolescentes, lo que permite: la participacin de todos, sin excluir a los menos hbiles; lograr la confianza y seguridad en s mismos; tener un mejor equilibrio personal, cognoscitivo y social; alcanzar conquistas tanto a nivel individual como colectivo; y mejorar sus patrones bsicos de movimiento como: caminar, trotar, lanzar, atrapar y transportar, entre otros. Es fundamental que la formacin acadmica de los futuros profesores de educacin fsica les ofrezca el conocimiento bsico de los objetivos de la actuacin motriz con esta orientacin dinmica de la realizacin de los
juegos modificados, de los juegos cooperativos y de la iniciacin deportiva, y que los dote de herramientas para que conozcan y manejen los procesos de enseanza y de aprendizaje adecuados, con el fin de identificar las posibilidades, necesidades y motivaciones de sus alumnos para,
posteriormente, ofrecerles ambientes de aprendizaje que estimulen su creatividad y la prctica de uno o varios deportes de manera ms especfica, segn sus propios intereses. Sobre esta lnea se puede decir que la prctica de algn deporte no es mala en los educandos pero como educadores fsicos se debe tener un conocimiento para poder llevar esa practica de forma progresiva en donde se busque involucrar a todos los mbitos de desarrollo (psicolgico, biolgico, social, motriz) y no solo se quieran conseguir deportistas de alto rendimiento. 6. Promocin y cuidado de la salud La prctica regular de la educacin fsica propicia un desarrollo sano y seguro. En la realizacin de actividades fsicas es preciso tomar en cuenta aspectos cualitativos como los siguientes: procurar que la experiencia sea positiva para los nios y los adolescentes; que al llevar a cabo la prctica de una sesin se les brinde seguridad y orientacin para que realicen los ejercicios de una manera correcta; proponer actividades que estn a su alcance y evitar sobrecargas y ejercicios contraindicados, considerando las
caractersticas, necesidades y diferencias individuales que se pueden presentar en un grupo de alumnos. Es importante resaltar que los beneficios saludables de la actividad fsica se alcanzan ejercindola y no buscando altos niveles de excelencia atltica o comparando los movimientos propios con los de otro compaero; los beneficios saludables se logran en el proceso de la actividad, no en el producto asociado al resultado. La educacin fsica promueve el cuidado de la salud de los escolares cuando los maestros revisan la seguridad que ofrece el espacio en que sus alumnos realizan las actividades; toman en cuenta las condiciones naturales, climticas y el estado del tiempo para decidir dnde trabajar, en qu horario y con cules alumnos; actan con suficiente flexibilidad y adaptan sus estrategias en beneficio de los educandos. Someter a los alumnos a condiciones inadecuadas es poner en riesgo su seguridad y su salud porque se pueden obtener resultados contrarios a los que originalmente persigue la educacin fsica. Aprender habilidades motrices esenciales para la vida y adquirir una base de conocimiento prctico evitar el sedentarismo. Una preocupacin central de la educacin fsica es hacer que los alumnos aprendan a interesarse por la actividad motriz, reconozcan su valor como un medio para aumentar su capacidad personal y su salud, a partir de incorporarla en el propio estilo de vida.
Mantener la salud es una condicin indispensable para el desenvolvimiento individual y social. Fortalecer el respeto y la responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo requiere como base la formacin de hbitos y actitudes relacionados con la higiene personal y la alimentacin. La actividad motriz en general, la alimentacin equilibrada y el descanso, as como la prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones, son medidas que en conjunto favorecen una salud integral. Para promover actitudes de autocuidado en los alumnos se requieren docentes que proporcionen informacin oportuna y veraz, combinada con experiencias pertinentes y adecuadas al nivel de comprensin de los nios y de los adolescentes; que consideren, adems, la realidad en que se encuentran laborando, que tomen en cuenta el contexto familiar y social de los alumnos para que stos aprendan a cuidar su salud a partir de sus propios recursos y medios. Es pertinente que los educadores fsicos contribuyan en la educacin bsica a crear una cultura para la prevencin, principalmente ante los altos ndices de accidentes y enfermedades entre los nios y adolescentes, que pueden evitarse mediante acciones educativas intencionadas y oportunas.
La reorientacin expuesta en estas seis lneas es una pauta fundamental para la reformulacin del plan de estudios dirigido a la formacin inicial de profesores que atendern la educacin fsica en la educacin bsica
En esta ltima lnea lo que se pretende es que mediante la educacin fsica se logren crear hbitos sobre la realizacin de la actividad fsica todo esto con el fin de que mediante esta, lograran alcanzar mltiples beneficios para la salud en su vida y as evitar diferentes enfermedades y accidentes que en la actualidad estn afectando al ser humano en el pas.
II.III.- Enfoques de la Educacin Fsica.
Como todos sabemos la educacin fsica en Mxico, a lo largo de los ltimos 50 aos, ha sufrido cambios importantes pasando por distintos enfoques tales como el militar, deportivo, el psicomotriz y el orgnico funcional. Cada uno de ellos, en sus diferentes pocas y respondiendo a necesidades o exigencias socio-culturales y de poltica educativa. Para dar una idea ms clara de lo que se trataban estos diferentes enfoques, a continuacin se presentan algunas de las caractersticas ms importantes.
Militar 1940
- Caracterizado por la rigidez del trabajo docente. - Busco uniformidad de movimiento. - Dio nfasis a los ejercicios de orden y control. - Las marchas y evoluciones eran contenidos relevantes.
Deportivo 1960
- Limite del proceso enseanza-aprendizaje a fundamentos deportivos. - Su aplicacin fue selectiva de talentos deportivos. - Oriento su finalidad a la competencia. - Planteo actividades recreativas como complementarias.
Psicomotriz 1974
- Elaborado por objetivos. -Resalto una relacin indisoluble entre el desarrollo psquico y motor. - Su aplicacin optima implicaba un profundo conocimiento de tcnicas psicomotrices y deportivas. - Distribucin en ocho unidades de aprendizaje en algunos niveles.
Orgnico funcional 1988
- Programacin por objetivos. - Considero a las habilidades motrices como su contenido general. - Fragmento contenidos de habilidades fsicas y organizacin del esquema corporal en ocho unidades. - Busco el trabajo coordinado entre rganos, aparatos y sistemas. - Deleg en el alumno, la tarea de construir, organizar e integrar la informacin segmentada de los contenidos programticos.
En la actualidad se est trabajando con el enfoque Motriz de integracin dinmica 1993, en donde el alumno tiene ms participacin y posibilidad de proponer a travs de las actividades todo esto con el fin de que consolide sus conocimientos previos. Es motriz, porque toma como base al movimiento corporal del educando para propiciar aprendizajes significativos en l, aprovechando al mximo los beneficios que la actividad fsica tiene para el desarrollo de las habilidades, hbitos y actitudes relacionados con el movimiento corporal, donde el respeto a su capacidad de aprendizaje posibilita la proyeccin de experiencias motrices a diferentes situaciones de la vida cotidiana; y es de integracin dinmica por la constante interrelacin que existe entre los ejes temticos, en los que se han seleccionado y organizado los contenidos de la asignatura a partir de componentes y elementos.
Con este nuevo enfoque se busca crear un ambiente ms creativo, analtico, reflexivo, y propositivo dentro del proceso enseanza - aprendizaje que favorezca la posibilidad de acciones individuales y de interaccin armnica en su medio ambiente natural y social. Al estar trabajando con este enfoque se demuestra que el profesor de educacin fsica en la actualidad no es aquel entretenedor o el simple a vienta balones como comnmente se le llama o se le tiene definido, sino que en realidad su funcin es aprovechar el cuerpo y el movimiento de los alumnos para poder dotarlos de herramientas que les faciliten el andar por la vida cotidiana y los lleven a lograr mejores personas. (SEP; 2002: 8-9) ese desarrollo integral que los har
II.IV.- Ejes de la educacin fsica.
1. Estimulacin perceptivo motriz. La estimulacin perceptivo motriz, depende del desarrollo de Las capacidades fsicas coordinativas mismas que representan los puntos de partida para el aprendizaje de movimientos. Las capacidades fsicas coordinativas de reaccin, orientacin, equilibrio, ritmo, sincronizacin, diferenciacin, y adaptacin. Implican un trabajo ordenado de rganos de los
sentidos, sistema nervioso y muscular, que funcionalmente mejoran la aptitud para el aprendizaje motor, facilitando el logro de eficiencia en la ejecucin del momento donde es necesaria y til. Este eje temtico lo forman tres componentes: 1. Conocimiento y dominio del cuerpo. 2. Sensopercepciones. 3. Experiencias motrices bsicas. El conocimiento y dominio del cuerpo: se enfatiza y se promueve la toma de conciencia Las experiencias motrices bsicas en la movilizacin de segmentos corporales, el mantenimiento de actitudes posturales favorables: el equilibrio corporal, para la importancia de la respiracin y la tencin muscular (relajacin), como proceso vitales posibiliten el control del cuerpo en movimiento y en reposo. Las sensopercepciones: considerada una variada estimulacin
sensoperceptiva, tnica, tctil, plantar, laberntica y de espacio temporal que propicie acciones producto de la reflexin, y / o automatizacin. Las vivencias que produce la ejecucin de los movimientos bsicos, de acuerdo a la etapa de desarrollo por las que atraviesa el alumno, representa la oportunidad de adquirir experiencias motrices que al quedar gravadas en la memoria van formando una riqueza que favorece el crecimiento en cantidad y calidad de su capacidad motora. 2. Las capacidades fsicas condicionales. Estas capacidades estn genticamente determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas mediante la ejercitacin fsica, funcionalmente, son los
resultados de la posibilidad muscular para transformar la energa qumica en energa mecnica. El optimo nivel de desarrollo de las capacidades fsicas condicionales, como la fuerza, la flexibilidad, la velocidad, y la resistencia, aseguran en el individuo una condicin fsica que influye favorablemente en las
caractersticas morfolgicas y funcionales del rgano y que coadyuva el desarrollo de habilidades fsicas. 3. La formacin deportiva bsica. La formacin deportiva bsica, es un proceso pedaggico de carcter formativo que tiende a sentar las bases metodolgicas, psicolgicas y sociales que norman la prctica del deporte escolar y en su opcional, desarrollo posterior, entendiendo al deporte, como una actividad de carcter ldico y formativo para el educando realizada con ejercitacin fsica, portadora de valores, integradora de actitudes, y formadora de carcter del que la emplea de forma peridica, cuya prctica est animada por el deseo de obtener cada vez mejores resultados, no en tiempo, ni en distancia, sino en eficiencia, prontitud y exactitud de movimientos corporales. 4. La actividad fsica para la salud. La prctica cotidiana de actividad fsica, bajo condiciones nutricionales, higiene, de reposo, y ecolgicas complementarias, mejora en el individuo, el adecuado funcionamiento de rganos y sistemas que en suma facilitan los procesos de crecimiento y desarrollo, sobre todo durante la infancia. El ejercicio fsico como hbito de conducta, representa una opcin variada
divertida y funcional, para hacer practicada durante el tiempo libre del educando. Asimismo, su desarrollo ayuda a liberar tensiones, favorece la estructura sea, y muscular, propicia la adopcin de posturas adecuadas y mejora la funcin respiratoria. 5. La interaccin social. Se refiere a toda aquella comunicacin verbal y no verbal, que se establece entre dos o ms integrantes de un grupo. La calidad de las relaciones que se establecen entre los miembros de un grupo social, constituye el marco de referencia del proceso educativo, cuyo propsito axiolgico considera la fuerte influencia que ejerce en el sujeto la familia, el grupo de amigos, y los medios de comunicacin masiva a los que tiene acceso, todo ello genera una amplia gama de interacciones que hacen muy complejo el proceso educativo. (SEP; 2002: 14-23)
II.V.- Propsitos generales de la educacin fsica en la educacin bsica. A continuacin se presentan los propsitos generales que persigue la Educacin Fsica dentro de la Educacin Bsica esto de a cuerdo con el programa de educacin fsica:
1. Mejorar la capacidad coordinativa basada en las posibilidades, dominio y manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en
la resolucin de problemas en los mbitos cognoscitivos, motriz, afectivo y social. 2. Estimular, desarrollar y conservar la condicin fsica de educando, a travs de la ejercitacin sistemtica de las capacidades fsicas, atendiendo a las caractersticas individuales del mismo. 3. Propiciar la manifestacin de habilidades motrices a partir de la
prctica de actividades fsico-deportivas y recreativas que le permita integrarse a interactuar con los dems. 4. Propiciar en el educando la confianza y seguridad en s mismo mediante la realizacin de actividades fsicas, que permitan la posibilidad de control y manejo del cuerpo en diferentes situaciones. 5. Promover la formacin y estimular la adquisicin de hbitos de ejercitacin diaria, higiene, alimentacin, descanso y conservacin del medio ambiente, con la prctica de actividades complementarias que condicionan su efectiva repercusin en la salud individual y colectiva. 6. Fomentar las manifestaciones de actitudes positivas individuales y grupales, as como adquisicin de valores a partir de aquellas actividades que utilicen al movimiento como una forma de expresin. 7. Incrementar las actitudes sociales favorables de respeto, cooperacin y confianza en los dems mediante actividades fsicas grupales que promueven su integracin al medio y su relacin interpersonal. 8. Fortalecer la identidad nacional al practicar actividades fsicas recreativas tradicionales y regionales, que faciliten el fomento de
valores culturas relacionadas con todo tipo de manifestacin motriz. (SEP; 2002: 11-12)
II.VI.- Objetivos de la educacin fsica en el nivel preescolar.
La educacin en la edad preescolar se plantea dos objetivos bsicos para la formacin y el desarrollo de los nios en esta edad. Estos objetivos son: **Desarrollar al nio, fsica, intelectual, moral y estticamente: y Lograr mediante la Educacin Fsica, el desarrollo de las funciones del organismo y el fortalecimiento de la salud. y Elevar el nivel de desarrollo fsico y de las capacidades motrices bsicas. y y Lograr una adecuada orientacin en el mundo circndate. Formar representaciones correctas, acerca de la naturaleza y de la vida social. y Propiciar el desarrollo de los procesos cognitivos, y de hbitos y habilidades intelectuales. y y Desarrollar los procesos de anlisis y sntesis. Posibilitar la formacin de generalizaciones sobre la base de las representaciones acumuladas y el perfeccionamiento del lenguaje.
Propiciar la asimilacin de normas morales, reglas, hbitos de conducta social y el inicio de la formacin de sentimientos que determinarn cualidades que caracterizan a la personalidad
comunista: amar a los trabajadores, al trabajo, a la Patria, a sus hroes, etc. y Sentar las bases para la formacin de sentimientos de solidaridad e internacionalismo. y Desarrollar la imaginacin como base de las capacidades creadoras y los sentimientos estticos. y Lograr que el nio aprecie la belleza, variedad y riqueza del mundo que lo rodea y lo exprese de una forma creadora por medio de sus manifestaciones artsticas. y Iniciar el desarrollo del gusto esttico por las obras de arte, y las distintas expresiones de la actividad del hombre, conforme a la sociedad en que se desarrolla. **Prestar una especial atencin al desarrollo de aquellas cualidades de la personalidad que son necesarias para el exitoso aprendizaje en la escuela. y Formar en los nios una actitud favorable hacia la escuela, la maestra y hacia su futura posicin como escolar. y Formar cualidades necesarias para la futura actividad docente del educando, tales como escuchar atentamente, actuar conforme a un
plan trazado, resolver independientemente tareas planeadas, iniciar el desarrollo del autocontrol y la autovaloracin. y Desarrollar habilidades ms especficamente relacionadas con el futuro aprendizaje escolar: preparacin para la lectura, escritura y matemtica. y Lograr el desarrollo de la curiosidad y del deseo de conocer, como premisas fundamentales para el desarrollo de los intereses
cognoscitivos.
nfasis de contenidos por grado en nivel preescolar 1 de preescolar Es importante la participacin del alumno en actividades que le permitirn descubrir sus posibilidades de movimiento principalmente a travs del juego y las experiencias motrices bsicas que contribuirn al desarrollo motor como base para el desarrollo intelectual, afectivo y social. El equilibrio, la respiracin, la relajacin y la postura se iniciarn con la vivencia. La toma de conciencia con respeto a la individualidad del alumno establece las bases para sustentar los hbitos de ejercitacin fsica al hacerla atractiva, variada y netamente ldica, respetando sobre todo la velocidad de ejecucin del nio. 2 de preescolar La riqueza en experiencias sensoriales y motrices contribuir a la maduracin del sistema nervioso y al desarrollo motor del alumno, esto permitir la
estimulacin de sus capacidades fsicas coordinativas. La participacin espontnea y creativa en los juegos organizados y tradicionales estimular las capacidades fsicas condicionales y fomentar su interaccin con sus compaeros, las experiencias motrices bsicas, juegan un papel importante para el enriquecimiento de la memoria motora, la variedad en posibilidades de ejecucin y el empleo de materiales diversos deber ser una constante.
3 de preescolar La participacin grupal en actividades y juegos permitir la estimulacin de las capacidades fsicas al hacer ms significativas las experiencias motrices, lo que redundar en un incremento la riqueza motora del nio. Las nociones sobre salud e higiene para la prctica de actividad fsica sern mejor comprendidas por el nivel de maduracin considerando la formacin fsica de los grados anteriores. (SEP; 2002:40) Caractersticas generales del nio en edad preescolar (3 a 5 aos 11 meses de edad) El nio en edad preescolar se caracteriza por ser egocntrico, no acta en forma casual, se gua por sus propios intereses, las percepciones necesidades y temores son el principio de explicacin de todos los
acontecimientos que l experimenta. Su pensamiento no est ligado a las reglas de la lgica de un adulto, ms bien siguen su propia lgica. En tareas de clasificacin pueden elegir objetos que tienten algo en comn, como el color; en cuanto a los conceptos abstractos de semejanza, jerarqua o clase no estn presentes an l en pensamiento de estos nios. El lenguaje se presenta en esta etapa de manera fluido y espontneo y es un recurso sumamente efectivo, para su relacin con los dems un vocabulario extenso, con lo que pueden describir sus experiencias internas y los acontecimientos que le ocurren. Utilizan el lenguaje para dirigir su accin, enfatizar los juegos e imprimen diferentes tonos de voz imitando expresiones y acentos que han escuchado. Le es difcil organizar el tiempo y confunde fcilmente el ayer con el ahora. Su sistema nervioso tiene gran excitabilidad, por lo que es necesario tener mucho cuidado en las tareas asignadas a fin de evitar la fatiga; el crecimiento del tejido muscular se efecta principalmente a expensas del engrosamiento de las fibras musculares pero debido a la relativa debilidad del sistema seo y la mnima resistencia no son capaces de soportar una tensin muscular prolongada en el esqueleto an queda mucho tejido cartilaginoso gracias a lo cual es posible su crecimiento, adems de que esto determina la flexibilidad de los huesos. En cuanto a lo motriz alrededor de los 3 aos y medio, debido a la energa motora que los caracteriza, ya son capaces de realizar de uno a tres saltos sobre su pie preferente, saltar al interior de una figura y saltar alternando; a
los 4 aos es capaz de dar de cuatro a seis saltos y conforme va creciendo aumentar progresivamente el nmero de ellos. Es importante sealar que no soportan tensiones musculares prolongadas. Entre los 4 y 5 aos, tienen ya movimientos un poco ms coordinados, el equilibrio es ms marcado u la fuerza es la necesaria para saltar con un pie a lo largo de cierta distancia y a razonable velocidad, se forma aparente la preferencia en uno de los lados de su cuerpo (mano, pie, odo, ojo), que inicia la adopcin de caractersticas de movimiento que tienden a perdurar incluso en la edad adulta. En esta etapa el juego tiene una importancia vital ya que por medio de l empieza la manifestar su interaccin social, busca la compaa por lo menos de otro nio y si le hace falta tender a crear amigos imaginarios que satisfagan esa aparente necesidad. Hacia los 5 aos de edad tratan de asociarse con mayor frecuencia con miembros del sexo opuesto; a medida que crecen tienden a observar menos y a participar ms, utilizan menos la imitacin juegan ms engrupo. En general, los nios ejecutan las tareas motrices mejor cuando estn en grupo, en presencia de estmulos sociales que cuando se desempean a solas, y quizs el aspecto emocional ms importante sea la necesidad de alcanzar su autonoma. (SEP; 2002: 41-42) Adquisiciones significativas en el nio de 4-5 aos. Desarrollo motor: Grueso;
y y y y y
Corre ya con ms armona. Es capaz de descomponer los ritmos regulares de su paso. Salta hacia adelante: saltos de longitud. Logra saltar por encima de un objeto. Es capaz de lanzar un objeto por encima del hombro alcanzando cierta distancia.
y Fino; y y y y y y
Intenta encestar, y lo consigue bastantes veces.
Dobla un papel en diagonal. Tiene dominio del picado. Dibuja un circulo o una cruz (copia el cuadro o rectngulo) Hace un trazo diagonal entre paralelas separadas un centmetro. Puede hacer nudos sencillos. Colorea formas simples con cierta precisin. Cuadro no.4 adquisiciones significativas 4-5 aos (educacin infantil: Jos Luis Gallego Ortega; ediciones Aljibe
CAPITULO III.- POR QU EL TITULO DEL TRABAJO?

III.I.- Por qu el tiempo?
Al presentarse el practicante a la institucin en la primer semana de trabajo del jardn (4 al 8 de octubre del 2010), durante una pequea platica sostenida
entre l y la directora sali el tema relacionado con los horarios del jardn y en especifico con el de educacin fsica, comentando que haban sufrido una serie de modificaciones en las cuales a la clase se le haba quitado tiempo recortndola a solo treinta minutos de duracin, por lo cual el horario quedara de la siguiente manera como se puede apreciar:
Hora/Dia 9:05-9:35 9:35-10:05 10:05-10:35
Lunes
Martes 2 "A" 2 "B" 2 "C" Desayuno Receso Material Taller
Mircoles 3 "A" 3 "B" 3 "C" Desayuno Receso Material Taller
Jueves 2 "A" 2 "C" 2 "B" Desayuno Receso Material Taller
Viernes 3 "C" 3 "A" 3 "B" Desayuno Receso Material Taller
10:35-10:55 Desayuno 10:55-11:25 Receso 11:25-12:00 Material 12:00-13:00 Taller
Esta decisin llamo mucho la atencin del practicante ya que l durante los semestres anteriores al efectuar sus prcticas trabajaba con sesiones de cuarenta y cinco cincuenta minutos, pero no comento nada solo escucho con atencin a la directora del plantel. Este hecho dejo al practicante con una inquietud debido a que el sabia que se enfrentara a algo nuevo dentro de su formacin como futuro educador fsico.
Durante ese da solo se la pas pensando si la clase es de treinta minutos pues es menos el tiempo que se trabaja pero al mismo tiempo se cuestionaba Sera ms fcil? Sera menor el esfuerzo? Trabajare menos? Es importante mencionar que como ya se comento en el capitulo anterior en este jardn de nios solo existen grupos de 2 y 3 ao siendo los de 2 los de nuevo ingreso por lo cual tambin los ms pequeos. Durante las dos primeras semanas de trabajo con los alumnos de 2 ao la maestra Karla, titular de las sesiones de educacin fsica de estos grupos dio las clases pero en estas involucro a los padres de familia para que trabajaran con sus hijos, esto con el objetivo de que los pequeos se sintieran ms seguros al momento de salir al patio ya que esto implicaba una nueva experiencia para ellos, un nuevo mundo por descubrir y explorar por lo cual deberan de sentirse familiarizados. Lleg la ltima semana del primer periodo de prcticas y ahora si la oportunidad para que el practicante se enfrentara con su primer intervencin con los alumnos del 2 ao. Fue un da martes a las 9:05 a.m. cuando el practicante se dirigi al saln del 2 ao grupo B para ir por los alumnos y con esto se empezaba la primera clase del da. Todo transcurra normal durante la sesin, los nios muy entusiasmados y el practicante contento con lo que hasta el momento ocurra, pero de pronto se acerco la tutora y le pregunto al practicante Migue, te faltan muchas actividades? Porqu ya te pasaste con 8
minutosEl practicante corto de inmediato la actividad, junto al grupo en un lugar especifico del patio y enseguida los mando a su saln. Debido a que la clase se alargo en cuanto al tiempo establecido, no se llevo a cabo una actividad de las planeadas y tampoco se realizo la parte final del plan de clases. Como este hecho sucedi durante la primera clase, las otras dos sesiones se vieron afectadas dejndolas en tan solo 25 minutos de duracin para de esta manera no pasarse con los horarios establecidos y que no se viera afectada la hora que tienen los nios para su desayuno. Para el jueves siguiente tanto la maestra de Educacin fsica como el practicante pusieron mucha atencin para que no volviera a suceder lo mismo y ahora si cumplir bien en cuanto a los tiempos y no se vieran afectados los grupos. En este da se cumpli en cuanto a los horarios pero resulto otro problema, de las actividades que se llevaban planeadas dentro de la parte medular de la sesin solo se llevaron a cabo 2 dejando otras 2 sin realizar ya que si las efectuaban volvera a pasar lo mismo y se pasara de la media hora con la cual se contaba para cada sesin. Se lleg la segunda jornada de prcticas y con esto de nuevo la oportunidad para que el practicante pusiera en prctica las unidades didcticas planeadas para este periodo.
Durante esta jornada al practicante se le volvi a presentar el mismo problema relacionado con el tiempo durante una clase con los alumnos de 3 ao en donde no le fue suficiente para llevar cabo la actividad planeada. Era un da mircoles y la primer clase tocaba con los alumno del 3 ao grupo A el practicante se dirigi a su saln para ir por ellos, los formo y los saco al patio y como elemento de la parte inicial se sostuvo una pltica para ver los conocimientos previos que los nios tenan sobre el tema y un pequeo calentamiento el cual consista en caminar imitando a diferentes tipos de animales y con esto empezaba la sesin se continuo con la parte medular y en esta estaba planeada una sola actividad. Esta consisti en dividir al grupo en dos equipos los cuales se colocaran uno de un lado del patio y el otro del lado opuesto y en medio se coloco un resorte puesto a la altura de la cintura el cual tena la funcin de tendedero en el cual los nios tendran que colgar sus tenis. Al estar colgados todos los tenis a cada nio se le asigno un nmero, al momento que el practicante mencionara un nmero, los nios con ese
nmero tenan que salir corriendo por sus tenis, quitarlos del tendedero y regresar a su lugar, ya estando en el lugar se los tenan que poner. Para clarificar lo explicado se muestra a continuacin el grafico de cmo se encontraba el espacio en el cual se llevo a cabo la actividad.
Patio de Educacin Fsica
Durante esta actividad el practicante se dio cuenta de que ya se haba concluido el tiempo de la clase pero el problema se suscito al momento de darse cuenta que muchos de los nios todava ni si quiera pasaban para descolgar sus tenis del tendedero y otros no se los podan poner por lo cual la clase se tuvo que alargar por ms de 10 minutos para poder concluir y que todos los nios tuvieran puestos sus tenis. Debido a que en esta clase el practicante se alargo mucho y se sali del tiempo establecido afecto a los otros dos grupos de 3 ao porque no se les poda dejar sin desayunar, razn por la cual se les tuvo que quitar tiempo a sus clases de educacin fsica. Por lo cual el practicante decidi en ese momento quitar la parte inicial y empezar con una pequea platica para ver los conocimientos previos y
enseguida la actividad pero modificndola y dejndola solamente en que los nios se quitaran los tenis y los colgaran y de inmediato los descolgaran y se los pusieran de nuevo, con esta modificacin se logro que alcanzara bien el tiempo que se tena para cada uno de los grupos. Despus de estas experiencias fue cuando el practicante empez a cuestionarse sobre si el tiempo que se le estaba dando a la clase de educacin fsica era el suficiente para lograr los objetivos de la clase y si los nios si estaban logrando a travs de sta un aprendizaje significativo. Cuando empezaron a surgir estas dudas el practicante decidi cuestionar a la directora para que le explicara el Por qu? de la reduccin de tiempo a la clase de educacin fsica. En una pltica que hubo con la directora del jardn de nios, ella comentaba que esta reduccin se hizo debido a que en este ao se construyo la Ludoteca la cual paso a formar parte del horario escolar como un apoyo didctico ms y tomara la misma importancia que Msica y movimiento y Educacin Fsica Entonces al empezar el ao escolar al momento de estar acomodando el horario haba grupos a los cuales en un mismo da les tocaba las 3 de apoyo didctico, por lo cual si el horario era de 45 minutos al momento de llevar a cabo estas 3 se cubra por completo el horario escolar y las educadoras ya no trabajaban los contenidos de la educacin preescolar. As que mejor decidi cortar los tiempos a media hora para que de esta manera quedaran repartidos los tiempos de forma equitativa y los grupos que
tuvieran en el mismo da los 3 apoyos didcticos, pudieran tambin trabajar con la educadora dentro de su aula.
III.II.- Por qu los eventos sociales, culturales y cvicos?
En relacin con las actividades culturales, sociales y cvicas estas empezaron a tomar importancia a manera de que se acercaban fechas
importantes y con ello la realizacin de diferentes eventos con motivo de celebracin de dicha fecha. Por ejemplo: y y y y y y 2 de noviembre Da de muertos 20 de noviembre Aniversario de la Revolucin Mexicana En diciembre Pastorelas y posada 8 de marzo Da de Carnaval En abril semana del da del nio 10 de mayo Da de la madre
En todos estos tipos de eventos cada grupo tiene que presentar ya sea un bailable, poesa, ronda infantil, representacin con alusin a la fecha, etc. Estas actividades afectan de manera muy importante en la educacin de los nios por que se suspenden las labores para la realizacin de estos eventos perdiendo as das de clases, adems de que necesitan de ensayo previo,
por lo cual no solo se perdieron clases el da del evento, sino desde antes de su presentacin. Dichos eventos tambin vienen a repercutir de manera directa a la clase de educacin fsica y mucha de la culpa recae sobre las educadoras, debido que ellas saben de la importancia que hoy en da tiene la educacin fsica en la educacin preescolar, pero aun as le dan ms importancia a este tipo de eventos ya que aprovechan la clase de educacin fsica para ensayar porque dicen que es el nico momento en el cual disponen del patio cvico y solo dicen prstame la hora para ensayar porque todava no les sale bien a los nios o djanos ensayar porque ya no queda mucho tiempo. Este tipo de conductas por parte de las maestras se presento en semanas anteriores a la realizacin de dichos eventos, en donde prefieren ensayar su presentacin que la clase de educacin fsica, repercutiendo tanto en los alumnos para su desarrollo integral como en la formacin del practicante. Estos comportamientos llamaron la atencin del futuro docente debido a que a la educacin fsica se le haca a un lado y solo se le daba importancia a buscar el perfeccionamiento de sus participaciones en dichos eventos. En plticas con las educadoras ellas dicen que es verdad que se afectan las labores escolares pero que este tipo de actividades son de suma importancia ya que en estas se rescatan culturas y tradiciones de la zona as como valores ticos y cvicos del pas, que forman parte de nuestra sociedad. Comentan que tambin en este tipo de eventos los nios logran desarrollar aprendizajes significativos porque de alguna manera a travs de estos se
est educando y se logra un desarrollo integral en el alumno debido a que se trabajan otros mbitos del desarrollo del nio como lo son el afectivo, social, etc. Maestra Ivonne (2 B) Aunque en el programa de educacin preescolar no estn establecidos dichos eventos, mediante estos se pueden trabajar muchas competencias que si estn marcadas dentro del programa
III.III.- Por qu las Habilidades Motrices Bsicas?
A partir de la realizacin de uno de estos eventos de tipo cvico-cultural y social como lo fue el del 20 de Noviembre Da de la Revolucin Mexicana, surge una de las grandes incgnitas dentro del practicante la cual lo lleva a reflexionar sobre la prctica de la educacin fsica en los nios de segundo ao y la repercusin que est tiene sobre ellos. Dentro de este festival los nios de segundo ao grupo A y C tuvieron sus participaciones de tipo deportivas las cuales fueron coordinadas por la LEF. Karla E. Santoyo Caudillo. El grupo de 2A tuvo su presentacin consista en lo siguiente: Los nios tenan que hacer el recorrido en fila marchando como soldaditos mientras que las nias tambin en fila pero ellas solo tenan que mover la cadera al ir caminando, desplazndose sobre las lneas pintadas en el patio cvico del preescolar que forman un rectngulo
Est rectngulo fue dividido por la mitad en 2 orillas opuestas y formando una lnea como se muestra a continuacin:
N I O S N I A S
Durante la realizacin de esta presentacin del grupo del 2 A, uno de los paps presentes en el evento comento lo siguiente, mira esos pobres nios no pueden desplazarse bien a lo que el practicante solo escucho, hizo un gesto y no comento nada. Toc el turno al grupo del 2C en donde de igual manera presentaran un numero de tipo deportivo del cual la maestra Karla E. fue la responsable de organizarlo, el acto consista en que los alumnos estaban formados en 4 filas
y al momento de empezar la msica los nios comenzaron a saltar en 4 diferentes tiempos, girando sobre su propio eje hacia la derecha para quedar de frente hacia los 4 lados del patio escolar, como se muestra a continuacin:
Tiempo 1
Tiempo 2
Tiempo 3
Tiempo 4
Cuando toc la participacin de los nios del 2 C l mismo padre hizo el siguiente comentario Mira cuntos de esos nios no brincan ni poquito, el practicante contesto Me imagino que es debido a que son los nios ms chiquitos de ese saln. Estos comentarios dejaron pensativo al practicante durante el resto del evento en donde solo se formulaba la siguiente pregunta, Ser responsabilidad del rea de educacin fsica lo que el seor coment? A lo cual preguntndoselo a la maestra de educacin fsica le contesto En este momento no podemos responsabilizar a la educacin fsica de estos comentarios, debido a que no se han tenido muchas clases con estos grupos pero efectivamente la educacin fsica es la que trabaja con el movimiento del cuerpo, por lo tanto nosotros somos los encargados de desarrollar en los nios estas habilidades Si nos situamos los que el seor coment encontramos que hablo del desplazamiento y de los saltos, estos dos se encuentran dentro de las habilidades motrices bsicas por lo tanto fue que se escogi hablar sobre si realmente se favorece mediante la clase de educacin fsica el desarrollo de stas.
CAPITULO IV.- LO QUE DICEN LOS AUTORES CONTRASTADO CON LA REALIDAD DEL PRACTICANTE.
IV.I.- El tiempo.
El tiempo es la magnitud fsica con la que medimos la duracin o separacin de acontecimientos sujetos a cambio, de los sistemas sujetos a observacin, esto es, el perodo que transcurre entre el estado del sistema cuando ste aparentaba un estado X y el instante en el que X registra una variacin perceptible para un observador (o aparato de medida). Es la magnitud que permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un presente y un futuro. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo) Tiempo: Duracin, dimensin divisible en partes iguales, por ejemplo: segundo, minuto, hora, da, semana, mes, ao, etc. (Diccionario de la Educacin Fsica y los deportes pag. 928) Relacionado con la utilizacin del tiempo en las clases de Educacin Fsica los profesores para lograr eficiencia y eficacia en su utilizacin deben: 1) Atribuir la mayor cantidad de tiempo a los contenidos ms importantes de la clase, es decir, los relacionados con los objetivos de la misma.
2) Reducir al mximo el tiempo destinado a otros asuntos que no tengan relacin con el aprendizaje. 3) Definir con claridad el papel del profesor y los alumnos, con nfasis en la determinacin del tiempo de desempeo de los alumnos. 4) Seleccionar formas y procedimientos de organizacin que aumenten el tiempo dedicado de los alumnos a la realizacin de tareas relacionadas con los objetivos de la clase, logrando una acertada estrategia de motivacin en el cumplimiento de dichas tareas. 5) Utilizar explicaciones y demostraciones cortas, precisas y eficaces, seguidas de un perodo de tiempo en que los alumnos participen activamente y permita verificar rpidamente la comprensin de la tarea. 6) Crear y mantener un buen ritmo de trabajo, previendo con antelacin los acontecimientos que puedan interrumpir la continuidad de la actividad. Es evidente que los alumnos no pueden estar activos el 100 % del tiempo de la clase, debido a que existen informaciones y explicaciones que escuchar, demostraciones que observar, tareas de organizacin que cumplir, alumnos que trasladar y transiciones entre actividades que realizar, sin embargo la mayora de los profesores dedican demasiado tiempo a estas actividades y reducen la posibilidad de que los alumnos trabajen en las actividades motrices durante una mayor proporcin de tiempo.
Existen cuatro elementos fundamentales en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica, estos son: grupo, tiempo, espacio y material; stos estrechamente vinculados con una acertada seleccin de formas y procedimientos organizativos garantizan la calidad de este proceso. De los cuatro elementos fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje antes mencionados, profundizaremos en el tiempo que constituye uno de los objetos fundamentales de la investigacin. Segn Carroll(1963), se distinguen dos categoras relacionadas con el tiempo en la clase de Educacin Fsica que son: el tiempo transcurrido por el alumno en clase, del tiempo necesitado para el aprendizaje, definiendo el primero como la relacin existente entre la oportunidad y la perseverancia, siendo la oportunidad el tiempo de duracin de la clase y la perseverancia el porcentaje de tiempo en el que los alumnos estn implicados en el proceso de aprendizaje". A partir de lo que dice Carroll, se suceden un gran nmero de investigaciones relacionadas con el tiempo en la clase de Educacin Fsica en la que se utilizan diferentes categoras para el tratamiento de la variable tiempo, entre las que encontramos las de: PIERON, 1986, 1988 y 1999:
a) Tiempo Programado: Tiempo destinado para la Educacin Fsica dentro del programa y horario escolar, est directamente
relacionado con la duracin del curso escolar, asistencia a clases del alumno, das o nmero de sesiones de clase a la semana, la distribucin horaria de cada da, duracin de la sesin de clase en dependencia de las normas vigentes en cada pas o tipo de educacin. b) Tiempo til: Tiempo que el alumno est en el rea. c) Tiempo disponible para la prctica: Resulta de la sustraccin al Tiempo til del tiempo destinado para dar informacin de las actividades y el traslado de materiales. d) Tiempo de Compromiso Motor: Tiempo disponible para la prctica durante el cual el alumno desarrolla las actividades fsicas. e) Tiempo Utilizado en la Tarea: Tiempo de actividad motriz relacionada con los objetivos de la clase. SIERRA, 2000 y 2003:
y
A. Tiempo Total: Tiempo que el alumno est en el rea. B. Tiempo de Compromiso Motor: Tiempo en que un alumno realiza una prctica motriz que conlleva compromiso motor, en los perodos en que independientemente que actu dentro de lo previsto o no por el profesor, muestra un desplazamiento, tambin lo considera cuando sin
desplazamiento hay una actividad evidente manifestada.
METZLER, 1989:
y
A. Tiempo Asignado: Tiempo en que el profesor prev que los alumnos estn inmersos en las actividades motrices.
B. Tiempo de Empeo Motor: Tiempo durante el cual el alumno est realmente empeado fsicamente en las actividades.
C. Tiempo de Empeo Motor Productivo: Tiempo en que el alumno est realmente enfrascado en el aprendizaje motriz. (http://www.monografias .com/trabajos82/empleo-tiempo-clases-educacion-fisica/empleo-tiempoclases-educacion-fisica2.shtml)
IV.II.- Tiempo oficial de la clase de educacin fsica en Mxico y en el estado de Michoacn.
El programa de Educacin Fsica (el cual se rige a nivel nacional) vigente en el 2011 y con el cual trabajan todos los profesores que laboran en las escuelas de educacin bsica plantea dentro de su apartado de planificacin, que el tiempo oficial de la sesin de educacin fsica es el siguiente: Determinar la duracin de la clase, restando el tiempo destinado a la organizacin de la misma.
60 min. 10 min. = 50 minutos de clase efectiva. Esto aplica para los 3 niveles de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) (Programa de educacin fsica pag.153) Al indagar sobre la informacin anteriormente expuesta dentro de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) en el estado de Michoacn, se sostuvo una pltica con los encargados en el rea de investigacin en el departamento de Educacin Fsica, durante la conversacin comentaban que existe un programa alterno al que se ejerce en todo el pas, el cual se elabor a partir de las necesidades y caractersticas del estado de Michoacn, modificando as algunas partes de su contenido y que solo aplicaba para este estado, cuando se dio a conocer dicho programa se encontr con la sorpresa de que en su hoja numero setenta y cinco Plan anual de aplicacin de programa se le hace una modificacin en cuanto a la duracin de la clase dejndola de la siguiente manera: La duracin efectiva de la sesin de la clase: Preescolar es = a clases de 30 minutos de duracin efectiva. Primaria es = a clases de 50 minutos de duracin efectiva. Secundaria = 50 minutos de duracin efectiva Con todo lo anterior podemos demostrar que aqu en el estado de Michoacn a la clase de educacin fsica se le quitan 20 minutos de duracin por lo cual las sesiones se vuelven ms cortas.
IV.III.- Las habilidades motrices bsicas.
Por habilidad motriz entendemos La competencia (grado de xito o de consecucin de las finalidades propuestas) de un sujeto frente a un objetivo dado, aceptando que, para la consecucin de este objetivo, la generacin de respuestas motoras, el movimiento, desempea un papel primordial. (Batalla Flores, Albert: 2000.Pag. 8) Como su nombre bien lo dice se puede entender como la capacidad que tiene el individuo para conseguir el logro de algo, en donde se ve involucrado el movimiento del cuerpo como base fundamental. Las habilidades motrices se dividen en tres grandes grupos: 1. Las habituales; que son las que se realizan en el quehacer diario. 2. Las profesionales; corresponden al mbito laboral donde se desenvuelva el individuo. 3. Las de ocio, dentro de estas estn las deportivas que son las que ms presencia tienen dentro de la realidad de la sociedad. El trmino de habilidades motrices bsicas est muy involucrado dentro de la Educacin Fsica en edades tempranas pero, Qu son? Cules son? Para qu sirven?, estas son algunas de las interrogantes que se deben tener claras para poder tener un panorama ms claro, por ello fue que se investigo un poco y se encontr con varias definiciones de las mismas, entre ellas:
Son aquellas familias de habilidades amplias, generales, comunes a muchos individuos y que sirven de fundamento para el aprendizaje posterior de nuevas habilidades ms complejas, especializadas y propias de un entorno cultural concreto.(Batalla Flores, Albert: 2000.Pag. 9) Son todas aquellas habilidades generales las cuales forman la base de la motricidad del individuo para posteriormente aprender nuevas habilidades y que son las necesarias para que sobreviva dentro de la naturaleza, se puede decir que son los cimientos del movimiento. Dentro de las habilidades motrices bsicas se pueden distinguir cuatro grandes familias: Marcha Habituales Carrera Cuadra pedias Desplazamiento s Horizontales Reptaciones Activos No habituales Rozamiento menor Deslizamientos Verticales Trepas
Pasivos
Transportes Horizontales Segn
Saltos
Mltiples variables
direccin Verticales Longitudinal
Giros
Mltiples variables Con manos las
Segn eje
Transversal Sagital Bote, lanzamiento, recepcin, golpeo.
Manejo y
Con pies Con
los Golpeo, parada, conduccin. la Golpeo, parada.
control de
cabeza Con
Objetos.
objetos
Golpeo, parada.
Al tener un poco ms claro cules son las habilidades motrices bsicas, se definir a cada una de ellas para conocer ahora en qu consisten. Desplazamiento: se define generalmente como el hecho de pasar nuestro cuerpo de un punto a otro del espacio.
Se encontr que Ortega y Blazquez (1982): toda progresin de un punto a otro del entorno, utilizando nicamente como medio, el movimiento corporal total o parcial La marcha: es una locomocin producida por el apoyo sucesivo y alternativo de los pies sobre la superficie de desplazamiento. Se caracteriza por la por la accin alternativa y progresiva de la piernas en contacto continuo con la superficie de apoyo. La carrera: es un movimiento similar a la marcha al que se le asocia el factor velocidad. Las cuadrapedias: son desplazamientos en los que intervienes mas de dos puntos de apoyo, de forma que siempre intervengan segmentos inferiores o superiores en el plano horizontal. (serra, 1991) Las reptaciones: se considera como tales todos los desplazamientos, en los que existe contacto total o parcial del tronco con la superficie de desplazamiento. (serra, 1991) Las trepas: son desplazamientos en los que no existe ningun tipo de contacto con el suelo, el sujeto por medio de sucesivos empujes y tracciones, varia la altura de su centro de gravedad (serra, 1991) Los transportes: aquel desplazamiento producido no directamente por el sujeto, sino por otro medio mediante acciones globales y segmentarias. (serra, 1991)
Los deslizamientos: son aquellos deslizamientos en los que el sujeto con el empleo de otros elementos, se desplaza por diferentes superficies. (serra, 1991) El salto: es una habilidad bsica propia de la especie humana que implica el despegue del cuerpo del suelo, quedando suspendido momentneamente en el aire. Para Snchez Buuelos (1984) El salto, implica un despegue del suelo, como consecuencia de la extensin violenta, de una o ambas piernas. El cuerpo queda momentneamente suspendido en el aire, para cumplir su misin Salto horizontal o profundidad: que conocemos como salto de longitud. Salto vertical: el patrn inicial es ms parecido a un salto hacia arriba. Los giros: rotacin que se produzca alrededor de alguno de los ejes del cuerpo humano. Vertical: Giros longitudinales Transversal: rotaciones hacia adelante y atrs (volteretas) Sagital: ruedas a derecha e izquierda. Los lanzamientos: Segn Wicktrom (1990), son toda secuencia de movimientos que impliquen arrojar un objeto al espacio, con uno o ambos brazos Es una actividad motriz compleja en donde se necesita una coordinacin inicial entre el cuerpo y el campo visual y la motricidad del miembro superior.
Las recepciones: a la recepcin la caracteriza la necesidad de poseer un mvil, McClenaghan y Gallahue (1985), consiste en detener el impulso de un objeto que ha sido arrojado utilizando brazos y manos IV.IV.- Como se aprenden las habilidades motrices bsicas?
Bsqueda y filtraje de la informacin Aspectos perceptivos Dar sentido a lo se percibe Requieren Aspectos decisionales HABILIDADES MOTRICES Abiertas Pueden ser Cerradas Entorno estable Entorno inestable Aspectos efectores Qu hacer? Cmo hacerlo?
Schmidt (1975), desarrollo la Teora del esquema motor, esta teora cuyos principales postulados son la existencia en el individuo de programas motores generalizados y esquemas motores. Programas motores generalizados; se encargan de almacenar los elementos comunes o siempre presentes en la ejecucin de una familia de habilidades. Esquema motor; son el conjunto de reglas que permiten contextualizar la actividad motriz, es decir, aplicarla de formas variadas segn las condiciones concretas de ejecucin. (Daz, Jordi,1999)
IV.V.- Cmo se ensean las habilidades motrices bsicas?
Al tener en claro que son y para qu sirven las habilidades motrices bsicas, dentro de la labor docente es necesario hacerse un nuevo cuestionamiento Por qu es importante la enseanza de las habilidades motrices bsicas en los alumnos?, al conocer la respuesta de este cuestionamiento se estar contribuyendo a la formacin del docente que desempea su labor frente a grupo, se investigo respecto de esto y para Daz Es importante la adquisicin de un amplio repertorio de habilidades bsicas ya que estas
repercutirn posteriormente, de forma positiva, en el aprendizaje de habilidades ms complejas y difciles. (Daz, Jordi. 1999) Dentro de la clase de educacin fsica existen tres aspectos generales que juega un papel muy importante debido a que es a travs de stas como se puede conseguir que el alumno logre el aprendizaje de las habilidades motrices, por ello se rescato la siguiente informacin Motivacin: La prctica: Tiempo: IV.V.I.- La motivacin.
Los responsables de estimular en los nios y lograr que durante la clase estos alcancen un nivel mximo de motivacin son los profesores los cuales deben crear ese ambiente positivo en donde el nio se sienta cmodo para de esta lograr un mejor nivel de rendimiento. Uno de los errores que se cometen con frecuencia educadores fsicos por parte de los
es el hecho de que piensan que con simplemente
proponer actividades divertidas, se est motivando a los alumnos, pero no es as debido a que se le confunde a la motivacin con la diversin.
Dos de los aspectos ms importantes que debe tener muy presente el profesor para facilitar esa motivacin en el alumno preescolar son los siguientes: 1. La prctica debe ajustarse a las posibilidades reales del alumnado. Si la dificultad es excesiva se corre el riesgo de generar ese sentimiento de incapacidad que llevara a la desmotivacin. Por el contrario, niveles bajos de dificultad llevan al alumnado al desinters y al aburrimiento. 2. Es muy importante informar de forma correcta, sencilla y clara, sobre aquello que pretendemos lograr de los alumnos.
IV.V.II.- La prctica.
La prctica es otro de los aspectos dentro de este proceso de enseanzaaprendizaje de las habilidades motrices bsicas; la cual es uno de los pilares fundamentales para que se logren los aprendizajes en los nios, pero siempre y cuando sta se haga de manera reflexiva y analtica. Para sustentar lo anterior se muestra una visin completa sobre la prctica y todo lo que incluye para estar dentro del proceso de enseanza-aprendizaje Lawther (1983) La prctica en s misma no constituye una garanta de
aprendizaje [] La escritura es algo que se practica durante la mayor parte de la vida y, sin embargo, es probable que desde hace ya mucho tiempo haya dejado de mejorar y que tienda cada vez a ser menos legible Para que esto quede de manera mucho ms claro podemos poner otro ejemplo que tiene que ver con el mbito de la educacin fsica y que en enfoques anteriores era el estilo de enseanza ms utilizado por los profesores como lo es el mando directo. Si dentro de una sesin se pone al alumno a botar una pelota y el mismo profesor le ordena las diferentes formas de seguir botando la pelota nos daremos cuenta que el nio no logra reflexionar sobre estas acciones ni analizar las diferentes formas en que lo est haciendo y por el contrario se vuelve un movimiento mecanizado. En contraste a esto, si se le da la pelota al nio y se le dice que empiece a botar dejndolo a su libre exploracin en donde el mismo vaya proponiendo las diferentes formas de botar para de esta manera lograr que el nio reflexione y analice sobre su prctica durante la clase. Por otro lado si se dice que para aprender estas habilidades bsicas se necesita prctica continua y como se sabe en el preescolar se interrumpen las clases de educacin fsica debido a diferentes factores (eventos, ensayos, suspensiones oficiales, marchas, etc.) sacamos la conclusin que de alguna formas si se est afectando el desarrollo de estas habilidades.
A continuacin sacaremos datos con los cuales nos daremos cuenta el numero de clases que se tenan contempladas oficialmente para los grupos de 2 durante los 4 periodos de prcticas del normalista y de ese total cuantas si se llevaron a cabo, cuantas no y porqu?. Fueron en total 4 periodos de prcticas, el primero consto de 4 semanas de trabajo y los otros 3 fueron de 6 semanas por lo cual tenemos un total de 22 semanas de trabajo con estos alumnos. Las sesiones de estos grupos eran da martes y jueves por lo tanto 2 clases a la semana y si lo multiplicamos por las 22 semanas de trabajo encontramos un total de 44 clases. Periodo prctica Primero Segundo Tercero Cuarto Total Total 8 12 12 12 44 Efectivas 6 6 7 5 24 Muertas 2 6 5 7 20
Este es el porcentaje real de las clases de Educacin Fsica durante las jornadas de trabajo docente por parte del practicante: Total 44 = 100 % Efectivas 24 = 55 % Muertas 20 = 45 %
Durante el primer periodo tenemos 2 clases muertas y esto se debi a que durante la primera semana no hubo clases en el preescolar. En el segundo periodo encontramos que solo se realizaron la mitad de clases por lo cual tenemos 6 clases muertas, 2 por ensayos para el evento del 20 de noviembre, 1 por el evento antes mencionado, 1 por que hubo una matin, 1 por el ensayo de la pastorela y villancicos y la ltima por la posada que tuvieron los nios. Para el tercer periodo el cual resulta ser el ms efectivo en cuanto a clases efectuadas teniendo solo 5 muertas, 2 por ensayos para el festival del carnaval, 1 por marcha de las educadoras, 1 por una visita a la ciudad vial y la ltima por la celebracin del 14 de febrero. El cuarto periodo fue el ms afectado teniendo un total de 7 clases muertas, 2 por la celebracin del da del nio, 2 por suspensin oficial, 1 por el acto cvico el da del natalicio de Benito Jurez, 1 por el foro de educadoras y la ltima por el ensayo para el festival del da de las madres. Con los datos expuestos y que no son inventados sino que estn sustentados en las hojas de registro de asistencia del practicante concluimos que durante estos 4 periodos de practica intensiva por parte del practicante solo se obtuvo un total de 55 % de efectividad en base a las clases que se
tenan contempladas oficialmente mientras que en un 45% se vieron afectadas. As pues encontramos cifras que son muy alarmantes ya que el numero de clases efectivas est muy por debajo del 100%, casi se est trabajando un 50% de lo que en realidad debera ser.
IV.V.III.- El tiempo.
El tercero y ltimo de los aspectos generales es el tiempo, Cunto practicar? La duracin de la prctica est condicionada por diferentes aspectos: La edad de los sujetos; a menor edad, menor el tiempo de prctica. La complejidad de las tareas; a mayor dificultad, menor tiempo de prctica. y El nivel de los aprendices; a menor nivel, menores tiempos de prctica. y Por ltimo parecen ser ms efectivas las sesiones cortas y seguidas que las largas y distanciadas.
y y
Por todo lo visto anteriormente podemos entonces decir que no importa que la clase dure solo 30 minutos ya que los autores dicen que no se necesita practicar mucho en edades tempranas para que estas habilidades puedan ser aprendidas eficazmente por los alumnos. Pero si estamos hablando de la sesin de educacin fsica tendremos entonces que contemplar todo lo que la envuelve y su proceso, destacando los siguientes aspectos: Ir por el grupo al saln, trasladarse al patio, ya estando ah, explicacin del tema, parte inicial, parte medular y parte final, dentro de estas tres ltimas la explicacin del juego, acomodacin de los participantes (si as lo requiere), etc. El practicante realizo varias investigaciones durante las clases de Educacin Fsica con los grupos de 2 ao con relacin al tiempo en donde se utilizo la teora anteriormente expuesta en la cual PIERON divide esta variable en las siguientes categoras. Tiempo Programado: Tiempo destinado dentro del programa y horario escolar. Tiempo til: Tiempo que el alumno est en el rea. Tiempo disponible para la prctica: Sustraccin al tiempo til del tiempo destinado para dar informacin de las actividades y el traslado de materiales.
Tiempo de compromiso Motor: Tiempo disponible para la prctica durante el cual el alumno desarrolla las actividades fsicas. Tiempo utilizado en la tarea: Tiempo de actividad motriz relacionada con los objetivos de la clase. Estas investigaciones se realizaron en dos diferentes sesiones con cada uno de los grupos y se obtuvieron los siguientes datos: Grupo Clase Tiempo Programado Tiempo til Tiempo Tiempo de disponible compromiso para la Motor prctica 6 min. 7 min. 8 min. 6 min. 7 min. 7 min. 20 min. 18 min 19 min. 19 min. 16 min. 17 min. Tiempo utilizado en la Tarea 14 min. 11 min. 13 min. 12 min. 10 min. 12 min.
A A B B C C
1 2 1 2 1 2
30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min.
26 min. 25 min. 27 min. 25 min. 23 min. 24min.
Con lo expuesto en la tabla anterior si sacamos el promedio de en realidad cuanta actividad fsica realizaron los alumnos durante estas clases obtenemos lo siguiente: Tiempo compromiso total: 109 min. / 6 sesiones = 18.16 min.
Ahora si lo realizamos para ver cunto tiempo de actividad motriz se trabajo para cumplir el objetivo de la clase encontramos lo siguiente: Tiempo utilizado en la tarea: 72 min. / 6 sesiones = 12 min.
Con estos datos que nos arrojo esta investigacin nos damos cuenta del tiempo efectivo que en realidad los nios estn realizando actividad fsica al momento de salir al patio para las clases de educacin fsica.
Establecindonos en la realidad del jardn de nios Alfredo Maillefert con base en cuanto se est practicando y el tiempo en que los nios estn realizando actividad fsica durante las clases de educacin fsica, encontramos que son muy pobres los estndares obtenidos.
Por lo tanto para aprovechar al mximo la poca prctica y el escaso tiempo durante los periodos de trabajo docente, el practicante utilizo la estrategia didctica del juego simblico con el fin de que la educacin fsica impartida por el normalista logre en realidad aprendizajes significativos en estos nios y favorezca a su desarrollo integral.
IV.VI.- El juego.
Pero por qu? el juego, como es bien conocido la educacin fsica dispone de una serie de medios que le facilitan el cumplimiento de sus objetivos con mayor efectividad en los diferentes niveles educativos.
Hay gran variedad de medios pero dentro de la educacin fsica en preescolar el juego es uno de los principales medios, este le brinda al alumno vivencias corporales las cuales ejercen una gran influencia en el mejoramiento y conservacin de la salud, ya que activan todas las funciones del organismo y ayudan a la formacin de hbitos de vida saludables, contribuyen a la adquisicin de valores, a la satisfaccin de intereses y a mejorar la confianza en s mismos y, adems, a desarrollar el espritu de colaboracin e interaccin social.
Juego; accin o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos limites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin en s misma, acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de una conciencia de ser algo diferente de lo que se es en la vida corriente. (Huizinga 1938:El afn de jugar; Vicente Navarro Adelantado pag.108) El juego es una actividad que los nios realizan con un propsito esencialmente de disfrute y placer. El nio encuentra un gusto especial en la
repeticin de la actividad, descubriendo que en cada intento cumplimiento de la tarea. (SEP, 2000. 10). Por medio del juego el nio se incorpora voluntariamente a
mejora el
actividades
placenteras que le proporcionan experiencias de aprendizaje, al tiempo que explora y mide sus posibilidades. (SEP, 2000: fichero de actividades) Jean Piaget menciona en su teora sobre el juego como apoyo en el proceso enseanza-aprendizaje, este debe manejarse como actividad principal y no solo como suplemento destinado a reforzar lecciones
Uno de los problemas que se presentan con frecuencia es que el juego empleado de manera didctica pierde su carcter placentero al ocultar tras de s objetivos muy precisos, o al centrarse solo en favorecer algunos aspectos del desarrollo. Por ello, es preciso recordar que el objetivo del juego es producir una sensacin de bienestar que el nio busca constantemente en su actuar
espontneo, lo cual afortunadamente tambin lo lleva al desarrollo de los aspectos afectivo-sociales, psicomotores, creativos, de comunicacin y pensamiento, es decir, al desarrollo integral. (Desarrollo del nio en el nivel preescolar, SEP.1992)
IV.VI.I.- Clasificacin del juego:
Jean Piaget basa su clasificacin en las diferentes etapas por las que transcurre el desarrollo de las estructuras mentales del nio: Juego sensoriomotor (0-2 aos) Juego simblico (2 aos en adelante) Juegos reglados (6 aos en adelante) Segn la clasificacin que Piaget le da al juego en la edad infantil, a nosotros nos interesa adentrarnos en el juego simblico que es el ms importante dentro de la edad preescolar.
IV.VI.II.- Juego simblico.
El juego simblico forma parte de un conjunto de manifestaciones denominadas funciones simblicas. Las conductas que acompaan al juego en el conjunto de manifestaciones simblicas son la imitacin en ausencia del modelo, el lenguaje, el dibujo y la imagen mental. (dicc..educa fsica) En base a la clasificacin de Piaget y por lo que se dice que es el juego simblico, el practicante se encuentra en total acuerdo ya que es la edad en donde el nio ms fantasea as mismo es en donde el egocentrismo se encuentra en su fase principal por lo tanto estas dos conductas deben ser aprovechadas por el profesor para explotarlas al mximo y de esta manera lograr un mejor desenvolvimiento dentro de la clase con el objetivo de mantener el mayor tiempo posible al alumno.
Durante las clases impartidas por el practicante en donde se utilizo el juego simblico se logro observar que el desenvolvimiento del alumno era mucho ms eficaz ya que al realizar las actividades se adentraban en sus personajes lo cual resultaba demasiado placentero para ellos. Pongamos pues un ejemplo dentro de una clase de educacin fsica en donde se utilizo este tipo de juego y en donde se pusieron en prctica habilidades motrices bsicas. Parte inicial: desplazarse por todo el patio, imitando al animal que los nios elijan, as hasta que completen 5 diferentes. Esta es una de las actividades que ms les gustan hacer a los nios de este preescolar, y en esta ponemos en juego las habilidades motrices bsicas ya que los nios por el simple hecho de desplazarse ya estn familiarizando con estas pero aparte al imitar a diferentes animales logran trabajar otras cuantas como lo son la cuadrapedia, saltos, reptaciones, etc. Parte principal:Ranas a su piedra Los alumnos sern las ranas, y tendrn que estarse desplazando por el patio como tales, el profesor ser el cocodrilo que tratara de comerse a las ranas, estas para no ser comidas y salvarse tendrn que meterse a sus aros, cuando el profesor grite ah va el cocodrilo.
Aros en el piso Nios Durante el juego anterior se trabajo el contenido de Ubicacin y Orientacin el cual se encuentra dentro de las sensopercepsciones del Eje1 llamado Estimulacin perceptivo motriz. Veamos pues que si se logra trabajar el contenido expuesto pero al momento del desarrollo del juego el nio est poniendo en prctica habilidades motrices bsicas.
Juegos motrices Dentro de la gran variedad de juegos se encuentran los juegos motrices, que tienen un gran significado para la Educacin Fsica, ya que su caracterstica principal es la riqueza de movimientos, la mayora de los cuales don dinmicos y permiten su ejecucin en forma individual y por equipos. Por medio de los juegos motrices podemos desarrollar las habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, gatear, reptar, trepar, rodar, botar, patear, lanzar y cachar), que permiten la posterior formacin de hbitos motores, los cuales a su vez, formarn estructuras ms elaboradas para llegar al dominio y control de sus movimientos. (Educacin Fsica en Preescolar: Lourdes Orozco Rangel)
El juego motriz adems de ejercitar los aspectos fsico-biolgicos opera sobre los intelectuales, ya que en esta etapa el juego es esencialmente simblico, lo cual es importante para el desarrollo psquico, considerndolo como uno de los principales caminos en la estructuracin del pensamiento del nio.
Ortega, E. y Blzquez, D. (1982). La actividad motriz en el nio de 6 a 8 aos. Madrid, Cincel. Snchez Buuelos, F. (1984). Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Madrid, Gymnos. Mc Clenaghan, B. y Gallahue, D (1982). Movimientos fundamentales. Buenos Aires, Medica Panamericana.
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_37/MIGUEL_ANGE L_PRIETO_BASCON_01.pdf Periodos principales en el desarrollo cognitivo segn Piaget SENSORIOMOTOR, del nacimiento a los 2 aos, es un tiempo de aprendizaje a travs de la accin, los nios responden primariamente, de forma refleja, organizando su actividad en relacin al entorno, aprenden a
coordinar la informacin de los diferentes sentidos y a mostrar una conducta dirigida a un objetivo. PREOPERATORIO, de 2 a 7 aos, este es el periodo ms importante dentro de este trabajo debido a que la edad de los nios del preescolar es la que se sita dentro de este periodo, por lo cual es en la que nos centraremos para entender un poco mas como se da este tipo de desarrollo en esta etapa. Dentro de este, pueden pensar en objetos que no tienen delante, imitar acciones que no ven, aprender nmeros y usar el lenguaje de un modo ya sofisticado. Empiezan a entender que un objeto continua siendo el mismo, aunque su forma cambie y pueden comprender la relacin entre dos sucesos. Sin embargo, hay, limitaciones importantes en el pensamiento. Adems, son todava egocntricos, es decir, tienen dificultades para considerar el punto de vista de otra persona y a menudo se comportan como si todo el mundo estuviera mirndoles con sus propios ojos y su propia manera de percibir, y como si fueran la causa de todos los sucesos importantes. (Diccionario E.F.)
OPERACIONES CONCRETAS, de 7 a 11 aos.
OPERACIONES FORMALES, de 12 en adelante.

Contexto Alfredo Res

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El tiempo asignado a la clase y los eventos culturales, sociales y cvicos Afectan o favorecen en el desarrollo de las Habilidades Motrices Bsicas

en el nio de 4-5 aos?

ALUMNO: FUENTES STAMATIO MIGUEL NGEL 8 SEMESTRE

ASESOR DE DOCUMENTO: LEF. Juan Ros Prez

ASESOR DE MICRO-AULA G: LEF. Homero Suarez Avils

CAPITULO I.- UN VISTAZO AL JARDN DE NIOS.

CAPITULO II.- UNA INTRODUCCIN A LA EDUCACIN FSICA

desenvolverse en el universo, el hombre necesita educarse fsicamente. (Gmez; 2002:22)

II.II.- Lneas de reorientacin.

II.III.- Enfoques de la Educacin Fsica.

Orgnico funcional 1988

II.IV.- Ejes de la educacin fsica.

II.VI.- Objetivos de la educacin fsica en el nivel preescolar.

Intenta encestar, y lo consigue bastantes veces.

CAPITULO III.- POR QU EL TITULO DEL TRABAJO?

Hora/Dia 9:05-9:35 9:35-10:05 10:05-10:35

Martes 2 "A" 2 "B" 2 "C" Desayuno Receso Material Taller

Mircoles 3 "A" 3 "B" 3 "C" Desayuno Receso Material Taller

Jueves 2 "A" 2 "C" 2 "B" Desayuno Receso Material Taller

Viernes 3 "C" 3 "A" 3 "B" Desayuno Receso Material Taller

10:35-10:55 Desayuno 10:55-11:25 Receso 11:25-12:00 Material 12:00-13:00 Taller

Patio de Educacin Fsica

III.II.- Por qu los eventos sociales, culturales y cvicos?

III.III.- Por qu las Habilidades Motrices Bsicas?

desplazamiento hay una actividad evidente manifestada.

IV.II.- Tiempo oficial de la clase de educacin fsica en Mxico y en el estado de Michoacn.

IV.III.- Las habilidades motrices bsicas.

Transportes Horizontales Segn

direccin Verticales Longitudinal

Mltiples variables Con manos las

Transversal Sagital Bote, lanzamiento, recepcin, golpeo.

Con pies Con

los Golpeo, parada, conduccin. la Golpeo, parada.

IV.V.- Cmo se ensean las habilidades motrices bsicas?

es el hecho de que piensan que con simplemente

30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min.

26 min. 25 min. 27 min. 25 min. 23 min. 24min.

IV.VI.I.- Clasificacin del juego:

IV.VI.II.- Juego simblico.

OPERACIONES CONCRETAS, de 7 a 11 aos.

OPERACIONES FORMALES, de 12 en adelante.

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