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Ento podEmos tEntar a supErao do fracasso Escolar?

a gEsto da Educao pEla


humanizao
Adriana de Ftima Franco

rEsumo
O presente artigo estruturado a partir da anlise do discurso de uma professora acerca da construo do processo de apropriao da leitura e da escrita de uma aluna da segunda srie do Ensino Fundamental. O objetivo realizar uma discusso acerca da produo do fracasso escolar. A perspectiva terica adotada no trabalho Scio-histrica, esta concepo estabelece que a formao e desenvolvimento do psiquismo humano se do com base em uma crescente apropriao dos modos de pensar, sentir e agir culturalmente elaborados. A construo do texto dividida em trs grandes questionamentos: A produo da queixa escolar e o processo de avaliao que legitima o discurso pedaggico, a constituio das funes psicolgicas superiores e o processo de aprendizagem da leitura e escrita e por ltimo o papel das prticas escolares no processo de constituio humana. A fala da professora expressa a sntese do pensamento liberal presente na Educao que compreende o homem como naturalmente humano. Nesta concepo, existe um eixo de normalidade, e aqueles que no foram, neste plano, inseridos devem ser diagnosticados, classificados para receberem o devido tratamento. Temos neste caso a produo de patologias que servindo de explicao para a no aprendizagem de milhares de crianas. Entendemos que as funes psicolgicas superiores so construdas por intermdio das mediaes. Desta forma, a prtica educativa constitui-se como ferramenta fundamental no processo de humanizao. Palavras-chave: fracasso escolar; scio-histrica; queixa escolar. Ento podemos tentar a dislexia? Essa pergunta foi feita a uma estagiria de psicologia por uma professora que trabalhava com 251

Ento podemos tentar a superao... - Adriana de Ftima Franco a segunda srie do Ensino Fundamental, em uma escola pblica e que estava recebendo a devolutiva sobre o encaminhamento de uma aluna de oito anos. A aluna havia sido encaminhada ao Centro Psicolgico com a queixa de dificuldade no processo de aprendizagem. Faz-se necessrio esclarecer o contexto desta fala. Qual a histria escolar desta criana? Como se inicia seu processo de alfabetizao? E como se tece a busca por uma categoria que justifique seu fracasso? Questionamentos como estes provocam reflexes acerca da prtica escolar. A fala da professora expressa a sntese do pensamento liberal presente na Educao: O homem naturalmente humano. Existe um eixo de normalidade e aqueles que no foram, neste plano, inseridos devem ser diagnosticados, classificados para receberem o devido tratamento. Temos neste caso a produo de patologias que vo se imprimindo e tornando-se constitutivas da aluna. Poli (2003) acredita que, para justificar as explicaes sobre o fracasso escolar das crianas de classes trabalhadoras, a escola contou com o auxlio da psicologia positivista, cuja tarefa centra-se na descrio emprica do sujeito da aprendizagem. Para essa autora, tal descrio, seguindo os princpios do pensamento positivista, adquire um carter de universalidade, valendo para toda e qualquer realidade social e cultural (p.28). Contrapondo-se a essas idias, a perspectiva scio-histrica entende o homem enquanto ser scio-histrico, isto , cr que o homem seja um ser concreto, social, histrico e cultural, que constri sua humanidade na interao com outros homens, onde os processos psicolgicos no so dados e, sim, construdos nesta rede. (Smolka, 2004) A esse respeito temos, ainda, que considerar um fato importante abordado por Vygotski (1987) que diz respeito relao dialtica entre indivduo e sociedade. Somos sntese de um sistema ao mesmo tempo em que o produzimos. Ento, quais os modelos presentes na vida dessa menina? E, como ela objetiva essas experincias? Partimos da compreenso de que, na escola, os professores devem ter a funo de transmitir conhecimentos que foram sistematizados ao longo da histria, pelos homens. Segundo Saviani (1991, p. 21), o trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto de homens. Neste sentido, parece-nos relevante discutir o papel da educao na construo da subjetividade humana. 252

Ento podemos tentar a superao... - Adriana de Ftima Franco Meira (2003) ao discorrer sobre as idias de Giroux ( 1996) afirma que as prticas pedaggicas possuem um papel fundamental a uma educao escolar emancipatria, reafirmando o professor como mediador entre alunos e o conhecimento e o conhecimento como mediao entre ao que aprendem. Professores e alunos devem ir alm de um conhecimento fragmentado, neste processo onde a escola compreendida enquanto espao de transformao o comprometimento coma transformao humana e social faz-se presente. De acordo com Saviani,
o professor, na sala de aula, no se defronta com o aluno emprico, descrito nas suas variveis que permitem concluses precisas, estaticamente significativas. O professor lida com o indivduo concreto, que sntese de inmeras relaes sociais (Saviani, 2004, p. 47).

A criana em questo, que aqui chamarei de Ana, estava em seu segundo pedido de avaliao no prazo de um ano, vlido dizer ainda, que a caminhada em busca de uma categoria que justificasse o seu no aprendizado, teve incio no ncleo de atendimento psicolgico da prefeitura. Em sua histria escolar, Ana freqentou a Educao Infantil sem que nenhum questionamento fosse construdo quanto a sua capacidade de aprender. Ao ingressar no Ensino Fundamental, sua histria comea a ser delineada de outra forma: reclamaes da professora so feitas quanto ao seu ritmo, a sua letra e a sua capacidade de aprender. Inicia-se uma romaria a mdicos, psiclogos e outros profissionais da sade. A preocupao central da escola passa a ser identificar o que h de errado com a aluna. Todos esto preocupados e Ana passa a ser conhecida entre professores e funcionrios. Quando a equipe de psicologia realiza a primeira visita esse fato fica evidente. um corre-corre: vocs vieram falar sobre a Ana, j sabia a inspetora na porta de entrada e no caminho ela avisa: elas vieram resolver o caso da Ana, para uma professora que est passando. E, para completar, a professora da Ana comunicada pelo autofalante da escola que as psiclogas chegaram. Todos os olhares se voltam para a equipe, esperando que elas possam enfim definir qual o problema de Ana. Quando as questes trazidas pela equipe de psicologia apontam para um questionamento acerca da histria escolar de Ana e no 253

Ento podemos tentar a superao... - Adriana de Ftima Franco para um rtulo ou para a construo de categorias, percebem-se os olhares frustrados e a indignao: Bem, se ela no tem deficit de ateno, ento temos que tentar outra coisa, diz a professora. J sabido que, infelizmente a educao acaba, em muitas ocasies transformando os problemas da rea em problemas de sade. Para analisar a situao apresentada, buscaremos vrios aspectos que esto permeando a relao professor aluno, aspectos estes comuns a tantos outros professores e alunos que vivenciam o cotidiano escolar.

comprEEndEndo a quEsto: a produao da quEixa Escolar


Para compreender o fracasso escolar, optamos por adotar a concepo materialista dialtica de histria, tendo em vista que a consideramos mais adequada para entendermos como a sociedade, ao produzir seus meios de existncia, produz a organizao da vida social necessria a sua manuteno. Alguns pontos importantes tm sido levantados quando se trata de discutir o fracasso escolar. O conhecimento at o momento sistematizado sobre essa temtica aponta a presena de inmeros fatores a ele correlacionados. De um lado, aparecem aqueles externos escola; de outro, os que se passam no mbito escolar. Destacamse, dentre esses ltimos, questes ligadas ao currculo, ao trabalho desenvolvido por professores e especialistas e organizao do trabalho na escola. Como fatores externos unidade escolar, surgem as ms condies de vida da maior parte da populao brasileira. Neste contexto, consideramos juntamente com Meira (2003) que a queixa escolar uma sntese de mltiplas relaes e a superao das condies nas quais a queixa apresentada depende da ao comprometida e consciente de todos aqueles com ela envolvidos. No cotidiano escolar, produzimos, muitas vezes, prticas de excluso que constroem crianas com as chamadas necessidades especiais:
primeiro, produzimos algumas crianas que passam a se sentir menos, desvalorizadas (as crianas especiais, as crianas-problema) e outras crianas que sentem que os problemas daquelas que no aprendem so individuais

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e no lhes dizem respeito (as crianas normais). Depois, inventamos prticas visando resgatar uma auto-estima que no pde ser desenvolvida nas primeiras e produzir atitudes de solidariedade e respeito nas segundas, como se o sentimento de incapacidade e o de discriminao no estivessem sendo produzidos por nossas prticas (Machado, 1996, p. 68).

Ao longo dos anos, portanto, construmos prticas e crenas que foram se transformando em justificativas centradas nos indivduos ou em grupos de indivduos para explicar o fracasso escolar. A excluso das crianas das classes populares da escola foi enfocada de diferentes ngulos: biolgico, social, econmico e cultural. Prevalece, no entanto, um forte preconceito contra a pobreza. ( Moyss e Collares, 1994). Segundo Salazar (1996), Machado (1996) e Campos (1997) nos apontam que as dificuldades de aprendizagem so, em sua ampla maioria, fruto de inadequaes de ensino. O professor, muitas vezes constroi um ideal de aluno que acaba por afast-lo da realidade concreta da sala de aula. Patto (1997) demonstrou a que a prtica de professores e tcnicos escolares parece ser estruturada por uma concepo abstrata de ser humano, o qual definido em termos de aptides. At hoje nos parece que os docentes continuam a incorrer nesse mesmo erro. Apoiados nessa concepo de sujeito, utilizam adjetivos preconceituosos e negativos ao se referirem aos seus alunos: burros, imaturos, nervosos, baderneiros, agressivos, deficientes, sem raciocnio, lentos, apticos. Os pais, por sua vez, so vistos como irresponsveis, desinteressados, promscuos, violentos, bbados, nmades etc. Precisamos ter clareza que a excluso escolar no pode ser vista como algo esttico e acabado. Necessitamos olhar para a questo educacional, buscando compreender a complexa trama das relaes sociais em que ela se encontra inserida. ( Franco, 2001). Como afirma Patto (1999, p. 74), a crena na incompetncia das pessoas pobres generalizada em nossa sociedade. (...) O resultado um discurso incoerente que, em ltima instncia, acaba reafirmando as deficincias da clientela como a principal causa do fracasso escolar. Com tudo, o pressuposto nessa viso, que a escola pblica muitas vezes ensina segundo modelos adequados a 255

Ento podemos tentar a superao... - Adriana de Ftima Franco um aluno ideal, que no encontra correspondncia nas crianas das camadas populares, sendo estes ento, os que fracassam.
No caso de Ana, necessria uma compreenso por parte da escola professores e coordenadores de que a queixa apenas a aparncia, o nvel imediato. Aqui, vale ressaltar que a construo do conhecimento, segundo Vigotski, faz-se de forma complexa e envolve o papel constitutivo das atividades interativas.

ampliando a quEsto: a viso dE homEm na pErspEctiva scio histrica


Ao conceber o homem, entendendo-o como um ser eminentemente social Vygotski (1987), estabelece que a formao e desenvolvimento do psiquismo humano se do com base em uma crescente apropriao dos modos de pensar, sentir e agir culturalmente elaborados. Nesse sentido, a perspectiva scio-histrica considera que o homem no possui uma natureza humana inata e imutvel. Ao contrrio, segundo essa viso, ele conta to somente com uma condio humana, uma vez que constri sua existncia na e pelas interaes mantidas a realidade fsica e social, buscando satisfazer suas necessidades. Como afirma Leontiev (1978), o homem, ao nascer, candidato humanidade e introduzido no mundo da cultura por outros indivduos, segundo ele o homem um ser de natureza social, que tudo o que h de humano nele provm da sua vida em sociedade, no seio da cultura criada pela humanidade:
cada indivduo aprende a ser um homem. O que a Natureza lhe d quando nasce no basta para viver em sociedade. -lhe ainda preciso adquirir o que foi alcanado no decurso do desenvolvimento histrico da sociedade humana (p. 267).

Em outro momento, o mesmo autor acrescenta: o homem possui ao nascer uma aptido que apenas o distingue fundamentalmente dos seus antepassados animais a aptido para formar aptides especificamente humanas (273). Tudo isso implica que a apropriao da cultura que humaniza o beb humano s possvel a partir do contato social. Neste processo, a criana vai tornando seu aquilo 256

Ento podemos tentar a superao... - Adriana de Ftima Franco que patrimnio de seu grupo cultural, atribuindo-lhe sentidos a partir daqueles j construdos em sua histria de interaes. Partimos da compreenso de que, a escola um lcus importante de hominizao, ou seja, de construo da conscincia, tanto em seus aspectos cognitivos (apropriao crtica de contedos e operaes) como afetivos e ticos. De acordo com Davis, Silva e Espsito (1989), a interao social s pode ser compreendida no campo das relaes que se estabelecem entre indivduos reais e concretos, num determinado tempo e lugar. Desta forma, atividades partilhadas, que se constituem na prpria interao social, acabam por adquirir diferentes sentidos, a depender da forma como se desenvolve a histria individual de cada parceiro, no seio da estrutura social. Sendo assim, a construo da aprendizagem escolar est relacionada diretamente com possibilidade de interaes significativas entre a criana e a escola, ou seja, depende fundamentalmente da forma como se estabelece o encontro neste espao. E, neste sentido, a histria de Ana marcada por desencontros, por julgamentos de a priori ela algum com dificuldades e precisa de tratamento.

podEmos tEntar a dislExia?


O cotidiano escolar, muitas vezes, est permeado por preconceitos que imobilizam a ao e transformao do contexto escolar. Segundo Moyss (2001) construmos um processo de medicalizao do comportamento e da aprendizagem as crianas em idade escolar esto sendo submetidas a exames com objetivo de avaliar aquilo que esses exames no so capazes de avaliar. ( 94) Para as autoras, o raciocnio clnico tradicional parte do princpio de que se A causa B, B s pode ser causado por A ( p. 33). Essa idia levou a medicina a postular que, se uma leso cerebral em sujeitos adultos pode gerar dificuldades para ler e escrever, ento as dificuldades encontradas por crianas que esto se apropriando do processo de leitura e escrita, tambm poderiam ser geradas por questes neurolgicas. Neste caminho, a professora diz que Ana tem dificuldade para aprender porque a sua letra feia e difcil de ler. Noutro dia disse que tem problemas porque muito lenta, desligada e no pergunta quando tem dvidas... e que seria melhor se ela reprovasse a srie 257

Ento podemos tentar a superao... - Adriana de Ftima Franco e por fim que deve ter dislexia. Ela considerada como portadora de distrbio. As ditas dificuldades de aprendizagem so sempre identificadas em quem aprende, negando toda multideterminao existente no processo de construo do conhecimento. De incio, faz-se necessrio esclarecer que a literatura apresenta diferentes e contraditrias hipteses explicativas para a questo da dislexia. Segundo Massi (2007) os ditos sintomas dislxicos tm sido descritos sob a perspectiva de que a linguagem um mero cdigo de comunicao. importante ressaltar que a linguagem, tal qual a compreendemos neste trabalho, uma construo social. pela mediao dos signos que a criana se incorpora progressivamente na comunidade humana, internalizando sua cultura e tornando-se um indivduo social, ou seja, humanizado. Para Vigotski, a principal questo a ser trabalhada a transmisso e assimilao da cultura. A aprendizagem, nesta perspectiva, assume papel de extrema importncia, na medida em que constitui condio fundamental para o desenvolvimento das caractersticas humanas construdas historicamente. Segundo o autor, o conhecimento pode ser alcanado na e pelas interaes com parceiros mais experientes. Para tanto, considerava ser necessrio distinguir dois nveis de desenvolvimento: a) o real, que corresponde ao nvel de desenvolvimento das funes psicointelectuais da criana, que resultam de um processo de desenvolvimento j realizado; b) o proximal, que se refere quilo que a criana capaz de realizar com auxlio de outras pessoas. Neste olhar o nico bom ensino o que se adianta ao desenvolvimento(1984, p. 114). Vigotski considera que o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, tipicamente humanas so construdas pela mediao. E, o aprendizado da escrita no algo fcil, necessita de alto grau de abstrao. Vigotski (2000, p. 315) afirma que em certo sentido, o emprego da linguagem escrita pressupe uma relao com a situao basicamente diversa daquela observada na linguagem falada, requer um tratamento mais independente, mais arbitrrio, mais livre dessa situao. O estudo da lngua escrita possibilita criana projetar-se a um nvel superior no desenvolvimento da linguagem. Segundo Facci (2007, p. 149) esse aprendizado necessita de uma interveno direta do professor, um rduo trabalho do aprendiz e um envolvimento da comunidade 258

Ento podemos tentar a superao... - Adriana de Ftima Franco escolar e da sociedade, de forma ampla, para que os objetivos de transmisso e apropriao do conhecimento tenham xito. Meira (1998) aponta que no se pode verdadeiramente ensinar, se no se considerar como o aluno aprende, ou ainda, porque, s vezes, ele no aprende. O desafio da tarefa docente est em que: nem todos os alunos aprendem do mesmo modo, no mesmo momento, no mesmo ritmo. Alm disto, alguns alunos parecem simplesmente no aprender nada (1998, p.62). De nada adianta os professores adotarem os preconceitos que esto impregnados no cotidiano escolar: a criana no aprende porque pobre, desnutrida, preguiosa etc. Na verdade, ao patologizar o aluno, transformam a escola em vtima de uma clientela inadequada.

dilEmas dE nossa prtica


Gostaria de encerrar este trabalho trazendo algumas reflexes acerca das questes apresentadas. No podemos ignorar o grande contingente de crianas que no se apropriam do conhecimento na escola. Historicamente discutimos sobre as questes do fracasso escolar, traamos polticas para tentar sanar a questo e ela persiste. Facci ( 2007, p. 150) traz a seguinte colocao a ser pensada: o aluno que no aprende est alijado do processo de humanizao e compromete sua capacidade de abstrao, de planejamento, de memria lgica, entre outras funes psicolgicas superiores desenvolvidas pela apropriao do conhecimento cientfico. O desenvolvimento de das funes psicolgicas superiores diferencia os homens dos animais e este desenvolvimento decorrente das condies de educao e ensino da criana, do meio natural e cotidiano, das comunicaes estabelecidas em nvel social, das formas e modos de atividades desenvolvidas. Muitas pesquisas apontam que os alunos considerados pela professora como sujeitos capazes de aprender, acreditam em si mesmos, avaliando-se de forma positiva. Aqueles que no recebem crditos, deixam de aprender e tendem a fazer uma avaliao negativa acerca de suas prprias caractersticas e possibilidades (OLIVEIRA, 1994; AMARAL, 2001; FRANCO, 2001; FRANCO 2006). O que circula no discurso da escola e que internalizado por milhares de alunos; e que sabemos ser socialmente construdo, a 259

Ento podemos tentar a superao... - Adriana de Ftima Franco atribuio a si de toda a responsabilidade por no obter progresso na escola. Esta uma fala comum em nosso sistema educacional, que historicamente vem depositando no indivduo, para mascarar as desigualdades prprias do sistema, todo o peso por seu sucesso ou fracasso na sociedade. Sob a gide do individualismo, mais do que nunca se faz necessrio criticar a viso descontextualizada e fragmentada do sujeito, produzidas em discursos pedaggicos e em prticas escolares que tomam como referncia uma viso limitada do processo de apropriao do conhecimento. Reafirmamos que sua construo no se encontra em um sujeito isolado de seu mundo social. E, o professor, neste contexto, tem um papel fundamental no processo de humanizao.

abstract
The present article is structuralized from the analysis of the speech of a teacher concerning the construction of the process of appropriation of the reading and the writing of a pupil of the second series of Basic Education. The objective is to carry through a quarrel concerning the production of the failure pertaining to school. The adopted theoretical perspective in the work is social-historical, this conception establishes that the formation and development of the human mind if on the basis of give an increasing appropriation in the ways to think, to feel and to act culturally elaborated the construction of the text is divided in three great questionings: The production of the pertaining to school complaint and the process of evaluation that legitimizes the pedagogical speech, the constitution of the superior psychological functions and the process of learning of the reading and writing and finally the paper of the practical pertaining to school in the process of human constitution. It says of the express teacher the synthesis to it of the present liberal thought in the Education that understands the of course human man as. In this conception a normality axle exists and those that had not been in this plan inserted must be diagnose, classified to receive the due treatment. We have in this case the production of pathologies that serving of explanation for not the learning of thousands of children. We understand that the 260

Ento podemos tentar a superao... - Adriana de Ftima Franco superior psychological functions are constructed by intermediary of the mediations. In such a way, practical the educative one consists as basic tool in the human constitution process. Key words: failure pertaining to school; social-historical; pertaining to school complaint.

rEsumEn
El actual artculo es estructurado del anlisis del discurso de un profesor alrededor de la construccin del proceso de la apropiacin de la lectura y de la escritura de una pupila de la segunda serie de Encino bsico. El objetivo es llevar con una pelea referente a la produccin de la falta referente a escuela. La perspectiva terica adoptada en el trabajo es Socio-histrica, este concepto establece que la formacin y el desarrollo del psiquismo humano si en base de elasticidad una apropiacin de aumento de las maneras de pensar, de sentirse cultural y de actuar elabor. La construccin del texto se divide en tres grandes cuestiones: La produccin del referente a queja de la escuela y el proceso de la evaluacin que legitima el discurso pedaggico, la constitucin de las funciones psicolgicas superiores y el proceso de aprender de la lectura y la escritura y finalmente el papel del prctico referente a escuela en el humanizacin de proceso. Dice del profesor expreso la sntesis a l del actual pensamiento liberal en la educacin que entiende por supuesto el hombre humano como. En este concepto un rbol de la normalidad existe y los que no haban estado en este plan insertado deben ser diagnosticar, clasificado para recibir el tratamiento debido. Tenemos en este caso la produccin de las patologas que porcin de la explicacin para no aprender de mil de nios. Entendemos que las funciones psicolgicas superiores son construidas por el intermediario de la mediacin. De tal manera, prctica la educativa consiste como herramienta bsica en el proceso de la humanizacin. Llave de las palabras: falta referente a la escuela; socio-histrica; referente a queja de la escuela. 261

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Recebido em 10 de maro de 2009. Aceito em 25 de abril de 2009.

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