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ENSINO DE LITERATURA O ESTUDO DA ESTILSTICA NA GRADUAO EM LETRAS Rita de Cssia Rodrigues Oliveira (UERJ)

INTRODUO Comentar, pensar, falar ou simplesmente escrever sobre a Estilstica no tarefa das mais simples. Porm, nada impede que tal tarefa seja ao menos ensaiada por meros orientandos de Iniciao Cientfica ou estudantes de graduao. fato evidente que o pouco conhecimento curricular adquirido sobre a Estilstica no faz de nenhum bacharelando um perito no assunto, e poucos so os discentes que o querem ser. Tambm no objetivo do curso de Letras formar especialistas no tema. Como poder um aluno ser expert se raros so os casos de docentes acadmicos que realmente o so? Portanto, perfeitamente justificvel um artigo nesse tom de ensaio.

O LUGAR DA ESTILSTICA NA GRADUAO EM LETRAS Antes das discusses tericas sobre a Estilstica vale ressaltar que a mesma no ocupa um lugar de destaque no mbito acadmico. Em uma universidade, onde se espera que dvidas e questionamentos sejam estimulados, o que se apresenta aos alunos so verdadeiras receitas de bolo, roteiros de anlises Estilsticas j devidamente prontos. Isso no que tange parte prtica do assunto. Na parte terica, o que se percebe a apresentao de inmeros tericos e vrias datas de referncia, que no dizem nada. A Estilstica dada aos alunos. No discutida nem trabalhada. A anlise Estilstica proposta nos roteiros prontos tampouco passa por modificaes ou aceita sugestes ainda que se autodenominem roteiros mnimos para anlise Estilstica de textos, em que o mnimo pressupe a adio de outros quesitos para se tornar mximo. Na verdade a proposta somente apresentar o perfil histrico da Estilstica e ditar as normas ou roteiros para futuras anlises. Os tericos franceses e germnicos so os mencionados: Saussurre, Bally, Marouzeau, Spitzer, Vossler, Buller. E a Lngua Portuguesa no digna de uma Estilstica prpria? No Brasil no h autores e estudio106 CADERNOS DO CNLF, VOL. XII, N 06

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sos capazes de apontar o norte para uma Estilstica da Lngua Portuguesa? Indagaes desse tipo no so promovidas em sala de aula, mas surgem hoje na mente de orientandos de Iniciao Cientfica que j passaram pelas aulas de Estilstica.

A INICIAO CIENTFICA E A PESQUISA COMO COMPLEMENTOS FORMAO ACADMICA A Iniciao Cientfica possibilita aos universitrios, graduandos, a introduo sistemtica em atividades de pesquisa, sob orientao de professores qualificados e com a concesso de bolsas de financiamento aos jovens-pesquisadores. Assim, o aluno pode desenvolver uma investigao relativa ao seu campo de saber, fundamentada terica e metodologicamente, complementando sua formao acadmica. Talvez seja bvio declarar que dedicar somente um perodo acadmico aos estudos estilsticos seja pouco, pouqussimo e, por isso, justifica-se a falta de maiores discusses sobre o assunto. Cabe ao discente que se interessar pela disciplina buscar mais informaes. Mas por onde comear a busc-las? Essa busca pode consistir em uma mera curiosidade ou deve ser transformada em um trabalho de pesquisa? Ser que um estudante de Letras est preparado para transformar sua carncia de informao em desejo por pesquisas? A universidade como um todo objetiva estimular o aluno-pesquisador? Tantas indagaes bem poderiam fazer parte de um projeto de pesquisa. Mas elas no precisam de respostas por escrito, muito menos de comprovao cientfica. Todos j sabem como contest-las. Precisam, de fato, fazer parte do dia-a-dia do meio acadmico e de propostas para execut-las. A Iniciao Cientfica promove verdadeira evoluo da capacidade de anlise lingustica atravs dos estudos de reviso e pesquisa bibliogrficas. Mais que cumprir as leituras quantitativamente, os projetos almejam a qualidade do material lido e o aproveitamento que se obteve das leituras. Cabe aqui uma ressalva quanto aos termos reviso e pesquisas bibliogrficas.
No raro que a pesquisa bibliogrfica aparea caracterizada como reviso de literatura ou reviso bibliogrfica. Isto acontece porque falta

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compreenso de que a reviso de literatura apenas um pr-requisito para a realizao de toda e qualquer pesquisa, ao passo que a pesquisa bibliogrfica implica em um conjunto ordenado de procedimentos de busca por solues, atento ao objeto de estudo, e que, por isso, no pode ser aleatrio. (Lima; Mioto, 2007, p. 38)

Dessa forma, a reviso bibliogrfica precede a pesquisa bibliogrfica. Esta ir fundamentar toda e qualquer pesquisa.
Ao tratar da pesquisa bibliogrfica, importante destacar que ela sempre realizada para fundamentar teoricamente o objeto de estudo, contribuindo com elementos que subsidiam a anlise futura dos dados obtidos. Portanto, difere da reviso bibliogrfica uma vez que vai alm da simples observao de dados contidos nas fontes pesquisadas, pois imprime sobre eles a teoria, a compreenso crtica do significado neles existente. ( p. 44)

Outra condio fundamental para a pesquisa a interao entre os participantes, ou seja, a simples troca de idias. Quanto mais alunos envolvidos maiores so as chances de solucionar os problemas e de ter resultados surpreendentes. So nos projetos de pesquisa que professores e alunos se veem motivados inconscientemente a testarem as idades de aprendizado propostas por Roland Barthes na publicao Aula de 1978, que apresenta a transcrio da aula inaugural da cadeira de semiologia literria do Colgio de Frana, ministrada por ele em 07 de janeiro de 1977. Ele afirma que todos, em especial os docentes, devem estar atentos s seguintes idades: 1 idade: ensinar o que se sabe; 2 idade: ensinar o que no se sabe; 3 idade (a da Sapientiae!): desaprender. O ideal que todas essas idades sejam estimuladas no s nos projetos de pesquisa, mas tambm em sala de aula, principalmente quando esta estiver localizada em uma universidade.

EM SUMA, O QUE SE PRETENDE DIZER COM A PALAVRA PESQUISAR? O foco principal de qualquer pesquisa buscar a soluo para um determinado problema. Porm, h mtodos especficos para chegar a essa soluo. H experincias e leituras que devero ser realizadas para que o resultado seja o mais preciso possvel e, portanto, para a melhor resoluo do problema.

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Pesquisar criar devires, exprimir o virtual includo em uma situao, lanar multiplicidades que no podem ser presas nas grandes mquinas estatais, geralmente binrias (tais como homem-mulher, branco, negro, adulto-criana, etc.). (Gauthier, 1999, p. 14)

Pesquisar criar o singular, o extraordinrio, a soluo, mas sempre tendo em vista que o material criado, o mtodo, as respostas, as solues e resultados podem ser refutados a qualquer momento. Sendo assim, o pesquisador est a todo instante lidando com o inacabado (Minayo, 1994, p. 23).
A pesquisa, cuja proeminncia nas ltimas dcadas indiscutvel, brota de uma curiosidade insacivel que deve ser canalizada para o aperfeioamento intelectual, j que os domnios afetivo e motor vo acontecendo em concomitncia e, frequentemente, em consequncia da evoluo cognitiva dos indivduos. (Simes, 2004, p. 16)

A TERCEIRA IDADE DE BARTHES E O POSICIONAMENTO DO DOCENTE UNIVERSITRIO A partir da idade da Sapientiae proposta por Barthes, pretende-se desaprender o que foi ministrado na graduao durante o perodo dedicado Estilstica, ou seja, questionar as possveis verdades que foram impostas, desmistificando o plpito em que alguns professores ainda esto assentados. Talvez seja difcil para alguns docentes desaprender e tomar uma nova posio dentro do processo de ensino-aprendizagem, pois como afirma Melo (2006, p. 83) encontramos nos discursos produzidos as marcas da sociedade que os produziu. Nesse sentido, um indivduo com formao acadmica enraizada nas dcadas de 60 ou 70, tempos ditatoriais, pode encontrar srios problemas para tentar desaprender o que sempre aprendeu: o professor o detentor do conhecimento e o aluno um mero aprendiz que no pensa, s absorve o que lhe ensinado ou imposto. O que corroborou para a criao de mais uma mquina estatal binria (Gauthier, 1999). Mas felizmente h os que caram nas garras da pesquisa e buscam a todo instante desaprender. E essa desaprendizagem (se que se pode utilizar esse neologismo) a mola propulsora dos projetos de pesquisa em geral.

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ENSINO DE LITERATURA IDIAS QUE S A INICIAO CIENTFICA E A PESQUISA PODEM PROMOVER Longe de ratificar ou retificar os ensinamentos ministrados pelos mestres durante a graduao, pretende-se discuti-los e ensaiar novas idias (ou seriam idias novas) para o assunto, a disciplina, estudo e/ou cincia dita Estilstica. Nesse ponto se estabelece uma importante tarefa a cumprir: determinar a Estilstica como cincia, independente de seu mtodo ou terico. No entanto, caber prxima seo introduzir tal questo. Por ora, apenas se evidenciaro propostas interessantes vinculadas ao projeto de Iniciao Cientfica Matrizes Tcnico-Tericas Para Uma Estilstica Semitico-Funcional: Modelo Aplicado, orientado pela Profa. Dra. Darcilia Simes. O projeto de carter terico, ou seja, no h inicialmente experimentos ou testes, apenas leitura de publicaes consideradas relevantes para alcanar o objetivo primordial do projeto, que criar uma teoria de anlise Estilstica de textos com base na Semitica. O problema que o projeto pretende solucionar a ausncia de uma teoria Estilstica prpria no mbito da anlise de textos em lngua portuguesa, o que torna as aulas de portugus um tanto descomprometidas com o uso da lngua na sociedade nacional atual. Assim, pretende-se aperfeioar o ensino da lngua nacional, produzindo um instrumento de apoio tcnico-didtico aos docentes e discentes. A capacidade de avaliao de textos uma exigncia da vida contempornea. A mdia e a velocidade dos tempos cibernticos expem os sujeitos a uma infinidade de textos que chega a desorientlos quando no se encontram preparados para esse enfrentamento. Ademais, no basta a anlise gramatical dos enunciados, preciso investigar por que se diz algo de uma maneira e no de outra, ou seja, averiguar o arranjo dos signos com vistas a lhes captar marcas de intenes Estilsticas que subsidiariam uma leitura mais madura. Para tanto, entende-se que a produo textual precisa ser analisada para alm da gramtica. Nessa perspectiva surge a Estilstica semitico-funcional, que rene instrumentos e argumentos semiticos para a interpretao de enunciados verbais, de modo a captar idias subjacentes e subsidi110 CADERNOS DO CNLF, VOL. XII, N 06

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rias que possibilitariam um entendimento mais rico da mensagem. Entende-se que formar usurios versteis linguisticamente preparlos para uma prtica social eficiente.

PARA SE CHEGAR ESTILSTICA SEMITICO-FUNCIONAL Inicialmente, para se chegar at a elaborao de uma teoria de anlise estilstica de textos com base na perspectiva scio-semitica de Peirce e Halliday, foi necessria a leitura de obras relevantes sobre Estilstica. Com o intuito de compreender criticamente os dados das fontes pesquisadas, optou-se pelo mtodo de pesquisa bibliogrfica da seguinte maneira: responder questionrio e elaborar fichamentos e resenhas, mediante discusses das obras lidas. A elaborao do fichamento, para maior operacionalidade, converteu-se imediatamente em resenha crtica, uma vez que mesclaram-se comentrios aos trechos retirados do texto, seja literalmente ou por parfrases. Para exemplificar o trabalho realizado, segue excerto da resenha crtica do livro de Gladstone Chaves de Melo
Comentrio: Gladstone Chaves de Melo critica a no-incluso do literrio nos estudos de Bally. Menciona a impossibilidade de uma estilstica da lngua viva. (...) enquanto perfeitamente possvel investigar nos textos escritos de uma lngua os recursos expressivos e sistematiz-los, j se torna dificlima a at irrealizvel semelhante proeza com a lngua viva, com o uso cotidiano e coloquial da fala. Porque aqui os processos so variadssimos e, no raro, fugidios: um tipo de olhar, uma discreta ou marcada alterao fisionmica, uma piscadela, uma leve contrao das plpebras, as vrias entonaes, que podem, por exemplo, transformar o srio em jocoso, que podem traduzir ironia, repulsa, carinho, asco, indiferena ou paixo. (p. 25) Comentrio: Para o autor, alm dos recursos expressivos, cabe Estilstica a anlise do ajustamento entre escolha e situao lingustica, o que demanda saber pensar e ter gosto.

Porm, seguindo as sugestes da orientadora (em funo do tempo disponvel para leitura), os demais fichamentos foram desenvolvidos tecnicamente de acordo com o conceito evidenciado a seguir, dando preferncia ao tipo a, j que no conseguimos caracteRIO DE JANEIRO: CIFEFIL, 2008 111

ENSINO DE LITERATURA rizar o material produzido como fichamento e, muito menos como resenha.
Esta a forma mais elementar de anotao de contedos pesquisados. Pode ser feito, pelo menos, de duas formas: a) por cpia direta; b) por parfrase. (Simes, 2004, p. 45)

Eis outro trecho que mostra a evoluo dos fichamentos. Dessa vez, o excerto da obra A Estilstica, do francs Pierre Guiraud
8.4) Uma estilstica funcional Penetramos imediatamente num jogo de espelhos de complexidade e sutileza infinitas. Podemos, no obstante, reduzir o problema a trs grandes lineamentos: a) A natureza da impresso ou o tema (...) b) A fonte da expresso (...) c) O

alvo da expresso. (p. 158-9)

Feito o fichamento, prosseguiu-se com a resposta ao questionrio proposto pela orientadora como verificador de leitura e em seguida com o desenvolvimento da resenha crtica. A seguir temos as questes propostas no questionrio.
l Como definida a estilstica pelo autor. l Quais os propsitos de uma anlise estilstica? l Quais os contedos privilegiados pelo autor como objeto de observao estilstica? l Quais os valores estilsticos propostos pelo autor quando de uma anlise concreta? l Qual a vertente terica do autor e qual outra j lida que se lhe pode associar ou contrastar. Justifique sua resposta. l Na conduo dessa leitura, o que se pode inferir como objeto futuro para a estilstica semitico-funcional?

Na elaborao das resenhas, percebe-se que h mais liberdade para fazer comentrios, expor opinies, recomendar ou no o livro.
Esta uma modalidade de tomar-se notas dialogando diretamente com o contedo em estudo. Ao mesmo tempo que o leitor faz o registro de dados relevantes da leitura realizada, acrescenta-lhe, imediatamente, sua opinio sobre o lido; discute a viso do autor e registra a sua viso (do leitor) de modo a facilitar, na futura consulta, a identificao de prs e contras naquele material, naquela corrente terica, enfim, naquela fonte. (Simes, 2004, p. 46)

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Seguimos o roteiro de movimentos retricos proposto por Carvalho (2002):
Padro retrico de resenhas acadmicas Movimento retrico 1: APRESENTAO E AVALIAO INICIAL DO LIVRO Sub-funo 1: definindo o assunto ou tema do livro e/ou Sub-funo 2: explicitando abordagem utilizada e/ou Sub-funo 3: registrando seus objetivos e/ou Sub-funo 4: delimitando leitores potenciais da publicao e/ou Sub-funo 5: fornecendo informaes sobre o autor e/ou Sub-funo 6: fornecendo avaliao inicial Movimento retrico 2: DESCRIO E AVALIAO DE PARTES DO LIVRO Sub-funo 7: descrevendo a organizao geral do livro e/ou Sub-funo 8: especificando o assunto de cada parte e/ou Sub-funo 9: avaliando partes especficas do livro Movimento retrico 3: RECOMENDAO FINAL SOBRE O LIVRO Sub-funo 10: recomendando o livro ou Sub-funo 11: recomendando o livro com restries ou Sub-funo 12: desaconselhando o livro

OBSERVAES SOBRE UMA DAS CORRENTES SEMINAIS DA ESTILSTICA MEDIANTE AUTOR BRASILEIRO A Estilstica possui duas correntes seminais, a saber: a Individual ou Gentica (germnica) e a da Expresso ou Descritiva (francesa). A primeira se interessa mais pelos autores, sua vida e obra, dedicando-se a estudar o estilo individual do autor. A segunda corrente terica busca analisar os processos de expresso/impresso, relacionando a forma com o pensamento geral, sem se deter em um autor especfico. Uma vertente faz as vezes da crtica literria, enquanto a outra pretende estudar o estilo, a expresso/impresso. O autor brasileiro que se destaca na dcada de 70 como incentivador de uma Estilstica da e para a lngua portuguesa Gladstone Chaves de Melo. Outros tambm se interessaram pelo tema, como RIO DE JANEIRO: CIFEFIL, 2008 113

ENSINO DE LITERATURA Rodrigues Lapa e Silveira Bueno, ambos criticados por Melo (1976) como defensores de compndios de recursos da lngua, no enquadrando suas obras como referncias para os estudos estilsticos. Melo (1976) prope um estudo estilstico com base na teoria francesa e seguindo os ensinamentos de Pierre Guiraud. A Estilstica francesa foi inaugurada por Charles Bally, discpulo de Saussurre, em 1902, e contou com os estudos de Marouzeau, Cressot e Guiraud. Nessa linha de raciocnio, o que se entende por Estilstica a cincia do estilo. Melo considera o estilo de acordo com a definio de Silvio Elia que afirma ser o estilo o mximo de efeito expressivo que se consegue obter dentro das possibilidades da lngua (Melo, 1976, p. 24). Tem-se ento o objeto de estudo que o efeito expressivo na matria-prima que a lngua. Gladstone Chaves de Melo critica em seu ensaio a noincluso do literrio nos estudos de Bally. Menciona a impossibilidade de uma estilstica da lngua viva, ou seja, da fala. Alm dos recursos expressivos, o autor julga necessria a anlise do ajustamento entre escolha e situao lingustica, o que demanda saber pensar e ter gosto. Para ele, a estilstica est paralela gramtica, objetivando mais que sistematizaes de fatos, estudando tambm as funes, os valores, apoiando-se em disciplinas auxiliares, como a Fontica, a Lexicografia, a Lingustica Geral, a Psicologia, a Sociologia, a Histria e a Retrica. Qualquer cincia possui metodologia para analisar seu objeto de estudo. A discusso sobre mtodos no pode excluir o fato de a estilstica ser, no tempo em que foi escrito o ensaio, uma cincia ainda prematura e apresentar campos com objetivos diversos. No entanto, ainda hoje h uma intensa discusso sobre a refutabilidade de alguns mtodos e aceitao de outros, bem como quanto delimitao do objeto de estudo da estilstica. Melo considera como mtodo mais fecundo o proposto por Marouzeau. Segundo este especialista, melhor que fazer estudos sobre autores e suas respectivas obra analisar os processos. Consiste em, diante do fato, diante da escolha da variante, procurar resposta para estas duas perguntas: Qual foi a inteno do autor? Qual ser a impresso do destinatrio? (Melo, 1976, p. 48). Entendendo essa variante como o resultado das esco-

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lhas, que a alma do estilo. A lingua oferece possibilidades: o sujeito elege uma e rejeita outra.(Melo, 1976, p. 23) H um seno que o Gladstone Chaves de Melo coloca: a estilstica que ele pretende desenvolver no pode esquecer a distino entre as lnguas portuguesa e francesa, ou seja, nem tudo que se aplica a uma pode ser aplicado outra. Feita essa ressalva, o mesmo autor afirmou que a anlise estilstica da morfologia da lngua portuguesa era algo ainda impossvel (amenizando seu senso categrico com um "talvez"). Guiraud faz a mesma ressalva, mas quanto lngua francesa. Teria Melo se dedicado a uma anlise da morfologia de nossa lngua ou somente importado a idia de Guiraud, que afirma o mesmo tendo em vista sua lngua? Uma questo relevante nesse contexto a seguinte: At que ponto o tradicionalismo de Gladstone Chaves de Melo e seu apego intenso aos clssicos e ao vernculo no o impediram de aceitar em nvel morfolgico os neologismos como dinamizadores da morfologia portuguesa? o prprio autor que relata
Mas, apesar da importncia da morfologia, ela talvez no d margem a uma explorao por parte da Estilstica. Parece que isto resulta de seu carter esttico, armazenrio, por assim dizer. Ela no passaria de simples rol de possibilidades, perfeitamente caracterizadas. Se se trata da estrutura dos vacbulos e de sua significao genrica, podemos levar longe a doutrina gramatical e a teorizao lingustica (...) Mas, quando se trata de escolha, surge o problema do emprego, e ento camos na sintaxe. (Melo, 1976, p. 116)

AINDA QUE BREVE, EIS UMA IMPORTANTSSIMA CONCLUSO As concluses realizadas at o momento demonstram que h poucos estudiosos brasileiros dispostos a elaborar uma metodologia de anlise estilstica tendo em vista exclusivamente a lngua portuguesa. Os especialistas no assunto se baseiam em teorias estilsticas realizadas em outros idiomas e importam as idias estrangeiras conscientes de que nem sempre tais idias podero ser aplicadas ao nosso idioma. urgente, portanto, o surgimento de uma teoria estilstica voltada para a lngua portuguesa e, mais ainda que contribua para um aperfeioamento do ensino do idioma portugus no Brasil. RIO DE JANEIRO: CIFEFIL, 2008 115

ENSINO DE LITERATURA Os mtodos para uma anlise estilstica so ainda bastante subjetivos, variando de acordo com o gosto de cada autor ou de cada pessoa que se disponha a fazer uma anlise nesse sentido. No entanto, ainda que os mtodos sejam reconhecidamente subjetivos, nenhum terico at agora lido, seja ele estrangeiro ou brasileiro, nega o carter cientfico da estilstica. Este artigo, alm de evidenciar a viso da Estilstica a partir da viso crtica de graduandos, visa a enfatizar a relevncia substancial de prticas de iniciao cientfica como complementares formao acadmica.

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