INFORMTICA NA EDUCAO INFANTIL: UMA EXPERINCIA NO CEI PROFESSOR MILLO CARLI MANTOVANI Patrcia Lisboa lisboa002@click21.com.

br Resumo Esta comunicao tem como propsito discutir o uso da informtica na educao infantil a partir de um relato de experincia desenvolvido em minha prtica profissional enquanto professora e especialista em informtica na educao. Trata-se da capacitao de educadoras, implantao e acompanhamento de um projeto que, em primeiro plano, objetiva o uso do computador in loco como suporte pedaggico no CEI Professor Millo Carli Mantovani, mantido pela Secretaria Municipal de Educao de Poos de Caldas - MG. Durante o processo de construo deste relato, reportei-me anlise da trajetria desenvolvida desde a primeira capacitao e, tambm, a dados coletados atravs de questionrios respondidos pelas educadoras que participaram do projeto. Nesse sentido, como plano de fundo trago anlise as seguintes indagaes: opinio das educadoras quanto ao uso da ferramenta computacional na educao; aspectos positivos e negativos de suas concepes quanto ao uso do computador como apoio nas atividades pedaggicas vinculadas a educao infantil; avaliao dos trabalhos de capacitao em servio desenvolvidos na instituio; opinio do grupo no tocante a interveno do especialista em informtica aplicada educao em projetos dessa abrangncia. Ainda nessa perspectiva, teo consideraes ancoradas na idia de que a capacitao em servio foi o melhor caminho para que as educadoras tivessem condies de se apropriarem dos computadores na prtica pedaggica com crianas em idade pr-escolar. E assim, tambm viessem a refletir sobre suas prticas nesse espao mediado pelas tecnologias. Palavras-chave: informtica; capacitao em servio; educao infantil. 1 - Introduo A necessidade de se fazer o trabalho de capacitao das educadoras do CEI Professor Millo Carli Mantovani surgiu articulada presena, na unidade escolar, de um laboratrio de informtica inutilizado. Quando a Prefeitura se apropriou do prdio, que at ento era uma escola particular, todos os equipamentos foram preservados. A implantao de laboratrios de informtica nas escolas uma prtica j constante em muitos Estados do Brasil. Atravs do Proinfo (Programa Nacional de Informtica na Educao), o Governo Federal chegou a investir R$370,00 milhes no ano de 2008, verba destinada a compra de equipamentos a serem enviados para as escolas pblicas 1. Entretanto, isso no o suficiente e a subutilizao dos equipamentos tecnolgicos ainda esbarra no despreparo dos professores. Mesmo dentro desse panorama de subutilizao, o uso pedaggico do computador na Educao vem sendo pesquisado por diversos autores - Jos Armando Valente, Knia Kodel Cox, Maria Luisa Belloni, Jos Manuel Moran entre outros. Mas especificamente, na Educao Infantil, ainda podem ser considerados incipientes os trabalhos que objetivam uma melhor compreenso de como os educadores e as crianas se apropriam desses equipamentos tecnolgicos. Atravs de reviso bibliogrfica foram encontrados alguns artigos, dissertaes de mestrado e teses de doutorado que discutem a questo. Alguns autores apresentam argumentos que contestam o uso da tecnologia no cenrio educacional infantil, mas outros defendem o seu uso.

LOBATO, E.; GOIS, A. Professor sem preparo trava uso de computadores em escola. Folha Online, So Paulo, 22 de abril de 2009. Disponvel em: <www1.folha.uol.com.br/folha/educao/ult305u554357.shtml>.

Entretanto, no presente trabalho, os enfoques so: a investigao dos benefcios que a informtica pode trazer educao pr-escolar e as contribuies da capacitao em servio para a formao das educadoras dessa instituio. 2 - Descrevendo o percurso Segundo Schamm & Pinto apud Belloni (2005): Para compreender o impacto dessas tecnologias nas sociedades e suas instituies, nos processos e relaes sociais, na produo e reproduo da sociedade e de suas estruturas simblicas, necessrio ir alm das consideraes tcnicas sejam elas apocalpticas ou deslumbradas (p. 21). Nesse sentido, no decorrer do ano de 2006, utilizava esse espao privilegiado de aprendizagem com meus alunos de quatro (4) anos. A idia era inserir a tecnologia como algo natural e ldico, sem deslumbramento, dentro da perspectiva de que a criana tem o direito de interagir com os mais diversos tipos de materiais e linguagens. Segundo (Papert apud Silva, 2006:156), as crianas (...) aprendem a us-las mais fcil e naturalmente e se sentem muito mais confortveis com as mquinas do que os adultos, pais ou professores, pois elas so a gerao da informtica e da era digital. E assim, pudemos perceber, conforme mostra o anexo01, que as crianas pequenas no se intimidam diante da mquina, sentemse muito vontade e motivadas a explor-la.

Anexo 01 E nessa corrida para melhor aproveitar o potencial pedaggico dos computadores que estavam esquecidos pelas educadoras que, no final do ano de 2006, a coordenadora pedaggica da instituio sugeriu que fosse ampliado o uso do laboratrio para todas as crianas. Atravs de reflexes, algumas hipteses foram levantadas para sustentar o por qu de todas elas no terem tomado a iniciativa de utilizar o laboratrio de informtica tambm. Vejamos:

a) As educadoras no utilizavam o computador como ferramenta pedaggica por falta de conhecimento especfico de informtica aplicada a educao; b) A maioria j utilizava o computador em outros contextos, portanto, o que faltava era entender como integr-lo em sua prtica pedaggica; c) O computador pode ser um importante recurso auxiliar na prtica pedaggica infantil desde que seja sistematicamente utilizado. E assim, organizamos um curso de capacitao em informtica educativa 2 para as educadoras. Abordamos o seguinte contedo: Anlise de software dentro da perspectiva dos softwares infantis; Alternativas de uso dos softwares; Orientaes quanto necessidade e importncia de explorar o software antes de utiliz-lo; Orientaes quanto organizao das crianas na sala de informtica.

Quando a capacitao para uso computador na educao realizada no local de trabalho viabiliza a adaptao de contedos e metodologias s necessidades da realidade local. Finalizada a primeira oficina, as educadoras passaram a aplicar os conhecimentos adquiridos com seus alunos. Aos poucos, aquela forma de utilizao do laboratrio de informtica foi sendo incorporado ao contexto de trabalho de todas elas. Em Agosto de 2008 foi organizada outra oficina com objetivo de incorporar novos conhecimentos, e tambm, incentivar a continuidade da capacitao em servio. O processo de formao no poderia parar por a, era preciso instig-las, ajud-las a desenvolver outros contedos e metodologias. A formao do professor, precisa, ainda, ser encarada como um processo permanente, integrado ao seu dia-dia na sala de aula (Silva, 2009:34). Pois a formao s adquire sentido quando o professor retorna para sua prtica e recontextualiza aquilo que aprendeu. Para a segunda oficina a proposta foi o desenvolvimento do trabalho articulado a projetos interdisciplinares. O objetivo era mostrar as possibilidades do trabalho articulado entre contedos pedaggicos e mdias digitais. Era preciso trazer um o software educativo que fosse aberto e permitisse a criana desenvolver atividades diversas, contribuindo com suas intervenes e desenvolvendo a criatividade. Por isso escolhemos o software Kid Pix. Segundo Oliveira & Fischer (1996): Kid Pix um programa ainda mais aberto e verstil. No contm uma solicitao bsica (...) de escrever e ilustrar uma histria, mas simplesmente apresenta criana uma srie imensa de possibilidades, de combinaes entre elementos, propriedades e relaes (). A criana pode escolher o tipo do lpis ou do pincel, se quer fazer uma moldura ou um fundo colorido, etc. Se quiser, tambm poder compor um texto e ilustr-lo, pois as opes so infinitas (p. 160). Quando da divulgao dessa nova experincia, outros agentes educacionais da instituio mostraram-se interessados em participar, pois a formao sendo desenvolvida no local de trabalho do professor favorece a criao de uma nova cultura na comunidade escolar e propicia o envolvimento dos demais profissionais (...) (Valente, 2001:24). Abrimos espao tambm para as beraristas - participaram 4 educadoras do berrio. Sendo assim, formamos um grupo de dezenove

Segundo Weiss & Cruz (2001:19), a informtica educativa se utiliza de softwares, que variam radicalmente em contedo e apresentao, entendendo-se software como programa de computador que serve como veculo de comunicao entre o homem e a mquina.

(19) educadoras, dividido em dois subgrupos. No anexo02 temos imagens do subgrupo I, e no anexo3 temos imagem do subgrupo II.

Anexo 02

Anexo 03 Finalizada a segunda etapa da capacitao em servio partimos para verificar a opinio das educadoras sobre alguns aspectos relevantes: a) Opinio quanto ao uso da ferramenta computacional na educao; b) Aspectos positivos e negativos relativos ao uso do computador na educao infantil;

c) Avaliao quanto aos trabalhos de capacitao desenvolvidos na instituio; d) Avaliao quanto necessidade de profissional especialista em informtica aplicada educao para dar suporte tcnico-pedaggico ao projeto; Para tal, foi feita uma pesquisa de abordagem qualitativa e exploratria com onze (11) educadoras, sendo cinco (5) professoras e seis (6) auxiliares de desenvolvimento infantil II. Para a amostragem consideramos somente as educadoras que j estavam participando do projeto desde o inicio. O estudo tambm buscou subsdios para lev-las a refletir sobre suas aes. E assim, levantar dados e problematizar o projeto, uma vez que essa reflexo importante para dar continuidade ao mesmo e poder aprimor-lo. O anexo04 mostra a imagem do questionrio respondido por uma das educadoras.

Anexo 04

3 Discusso dos dados 3.1 Opinio das educadoras quanto ao uso ferramenta computacional na educao fundamental a escola refletir sobre o papel do computador na educao. Especificamente na educao infantil devemos ter em mente que nossas crianas j nasceram na sociedade de base tecnolgica. Portanto, papel da escola, desde os anos iniciais, permitir ao aluno manusear computadores e softwares. Segundo relato de uma das educadoras, o computador interessante, para ir preparando e incluindo, AOS POUCOS, o individuo na sociedade informatizada (JU). J a educadora ISA considera o computador indispensvel, quanto antes inserirmos a criana no mundo da informtica, mais estaremos contribuindo com a formao de um cidado com habilidades e competncias prprias de sua gerao. Esses fragmentos revelam que ambas tm conscincia da importncia da utilizao do computador na educao. As crianas da atualidade j nascem mergulhadas nesse mundo tecnolgico e seus interesses e padres de pensamento j fazem parte desse universo (Weiss & Cruz, 2001:15). O fato delas estarem lidando com indivduos que esto sendo formados para atuar numa sociedade informatizada sinaliza que papel da escola atender as expectativas de crianas a serem formadas para compreender sua poca. Pois, no h sentido em disseminar uma cultura que evita as interrogaes e as ferramentas do seu tempo. Na perspectiva do uso pedaggico AP acredita que atualmente, a informtica de fundamental importncia na educao, pois o uso do computador tornou-se uma constante ferramenta de auxilio no aprendizado escolar. Para VM a tecnologia vem como suporte auxiliar na ao pedaggica com fins inovadores de fontes tecnolgicas que auxiliam no desempenho dos contedos (...). O computador oferece inmeras possibilidades de utilizao, nesse sentido, o auxilio aprendizagem, que a justificativa principal de seu uso na educao, tambm foi mencionado por algumas das educadoras. Portanto, fica claro que, mesmo diante das dificuldades de inserir a informtica educativa nesta intuio vemos que elas esto conscientizadas desse importante papel das mdias digitais na educao. Nesta perspectiva, pode-se constatar que existe a necessidade de se continuar o projeto de capacitao de maneira a buscar cada vez mais aprimor-lo e investir nesses mecanismos complementares de formao das educadoras. Especialmente na questo da definio de contedos e metodologias, o caminho no fazer a separao entre teoria e prtica e articular a formao contextualizada na realidade do professor. 3.2 - Aspectos positivos e negativos relativos ao uso do computador na educao infantil Nesses relatos elas deram mais relevncias aos aspectos positivos em detrimento aos negativos. Isso no implica a idia de que no se deva ter uma postura critica a respeito da mquina, mas sim, que se trata de um instrumento aliado no processo educativo dos alunos. Algumas das respostas a esse item foram de encontro teoria consultada sobre a relao que as crianas estabelecem com o computador e s contribuies desse aprendizagem infantil.

Segundo JU, um aspecto positivo o grande interesse das crianas em aprender e conhecer. Outras educadoras tambm enfatizaram a questo do interesse: Interesse despertado nas crianas e o contato das crianas pequenas com recursos (tecnolgicos) como fonte de aprendizagem (ISA); Interesse da criana, aprendizagem efetiva (ALE); Esses relatos confirmam que o interesse que as crianas tm por computadores est relacionado ausncia de ansiedade que elas apresentam diante dele. interessante observar como a criana realmente no se intimida frente ao computador, demonstrando muito prazer em lidar com ele (Oliveira & Fischer 1996:156). Diferentemente do professor que pode demonstrar dificuldade em lidar com a mquina justamente pela ansiedade ou medo de perder o controle diante dos alunos. O computador exerce um fascnio natural sobre as crianas. De acordo com FL toda criana v como se fosse mgica a atividade. Por ser novo e dinmico desperta o interesse, e elas do respostas extremamente rpidas aos estmulos propostos pela mquina. Mas no podemos deixar de destacar que o computador por si s no faz mgica. apenas uma mquina que deve ser utilizada criteriosamente com crianas de qualquer idade, numa perspectiva de formao de um aluno ativo no seu processo de aprendizagem. Na perspectiva da articulao informtica e contedos curriculares, AP afirma que possvel trabalhar contedos do planejamento de forma ldica, utilizando jogos e diversas outras opes que o computador pode proporcionar. As atividades curriculares devem estar presentes por uma questo de apoio do uso da tecnologia na metodologia, pois, o computador oportuniza a ampliao dos conhecimentos e da criatividade dos alunos. A mdia digital deve ser utilizada dentro de uma concepo de educao que valorize o desenvolvimento cognitivo e intelectual, sem exageros e, para que essas situaes aconteam, preciso construir uma ponte entre atividades curriculares da sala de aula e o uso do computador (Silva, 2006:154). Ainda discorrendo sobre as contribuies que o computador pode trazer educao infantil, (Oliveira apud Silva, 2006:153), ressalta que essa mquina pode contribuir, positivamente, para acelerar seu desenvolvimento cognitivo e intelectual, em especial no que concerne o raciocnio lgico e formal, capacidade de pensar com rigor e encontrar solues para os problemas. No que se referem aos aspectos negativos, as respostas foram bem diferenciadas, cada qual com sua motivao e viso de mundo. Vejamos: Um profissional especfico para auxiliar; (DE) Falta de preparo da educadora para lidar com imprevistos (falhas das mquinas); (ISA) Falta de preparo para trabalhar com as crianas; (VZ) Esses dados revelam diversas preocupaes que as educadoras tm com respeito ao uso das tecnologias na educao infantil. Algumas respostas so oriundas das necessidades que elas tm no contexto do trabalho. Outras precedem a insegurana que algumas demonstram ter diante da tecnologia. O medo do novo ainda agoniza a prtica do professor, e mesmo depois de certo tempo

indo com as crianas sala de informtica, algumas no conseguiram se distanciar da concepo de que esto indo at l para dar aulas de informtica. Outras educadoras relataram questes pertinentes ao convvio (externo ao ambiente escolar) com a tecnologia. FL relatou sua preocupao com o excesso de uso do computador por parte de quem possui o equipamento em casa. Embora o objeto de discusso do presente trabalho no seja investigar os aspectos negativos, esses no podem ser ignorados. De acordo com (Setzer apud Silva, 2006:156) o computador, presente no ambiente social e cultural, est atraindo as crianas, no entanto pais e educadores pouco sabem sobre os efeitos dessa mquina na infncia. O referido autor critica o seu uso de forma precoce e diz que as mdias digitais prejudicam o desenvolvimento do pensamento lgico-simblico, impedindo a criatividade real. Entretanto, preciso relevar que no se trata de uma questo de se utilizar o computador na educao com finalidade somente de ensino, com sua preocupao centrada no cognitivo, mas sim, de toda uma reflexo sobre a formao dos sujeitos que adentram a sociedade mediada pelas tecnologias.

3.3 Avaliao que as educadoras fizeram quanto aos trabalhos de capacitao desenvolvidos na escola Segundo Andrade, 2000 apud Andrade (2001): Uma formao bsica inicial necessria aos professores para deslanchar, testar e gerar uma aprendizagem sobre a informtica aplicada educao. Ter de ser acompanhada de uma formao continuada, propiciada por mecanismos complementares () novos cursos, encontros, ajuda de especialistas para pensar as suas prticas, dispositivos de consulta base de dados e informaes, textos tericos e fundamentos e metodolgicos, entre outros (p. 66). Partindo-se da proposta de Andrade (2001), a idia de realizar capacitaes em servio como uma forma de formao continuada fez as educadoras se apropriar e deslanchar na utilizao pedaggica do computador com seus alunos. Dessa forma os resultados delineados foram alm do esperado e pode-se afirmar que as educadoras dessa instituio esto no caminho certo. A grande maioria aprova as aes articuladas at agora como sendo de grande valia, aponta como sendo importante a capacitao do professor e enxerga como algo natural a necessidade do educador saber utilizar as ferramentas computacionais como apoio ao processo ensino-aprendizagem. S para fazer uma ressalva, uma educadora fez o seguinte relato: Apesar de estarmos alm das demais instituies, certamente estamos aqum do necessrio. (ALE) Isso nos coloca nas posio de receptores de uma critica construtiva, uma vez que, realmente, o que fazemos ainda no o necessrio, mas importante frisar, que diante da situao de informatizao das escolas brasileiras onde diversas instituies ainda mantm seus equipamentos encaixotados ou seus laboratrios subutilizados em funo da falta de preparo dos seus profissionais para o seu correto uso, estamos na vanguarda em relao capacitao de educadores e uso das novas tecnologias na educao infantil. 3.4 Avaliao quanto necessidade de ter um profissional especfico para dar suporte tcnico-pedaggico ao Projeto

Para essa questo articulou se uma pergunta objetiva e outra aberta discursiva dentro da mesma pergunta. As educadoras responderam com SIM ou NO e justificaram a reposta. Nesse sentido, obtivemos os seguintes resultados: Na questo objetiva, com exceo de uma educadora, todas responderam SIM (acham necessria a presena do especialista para dar suporte). Elas justificaram de vrias formas e as justificativas mais comuns foram quelas alusivas as aes de auxiliar, dar suporte e sanar dvidas. Somente AP posicionou sua resposta na parceria entre a educadora e o profissional especialista em informtica na educao: Acredito na parceria entre o professor e o profissional especfico de informtica educativa; ambos tm que possuir o mesmo objetivo, ou seja, formar os futuros profissionais de um mundo competitivo e totalmente globalizado. A presena constante do especialista difcil se pensarmos na quantidade de escolas a serem atendidas. Por outro lado, importante o acompanhamento desse profissional (...) vivenciando com o professor as atividades do dia-a-dia, oferecendo condies construo de novos conhecimentos (Valente, 2001:4). Nesse sentido, o profissional especialista mesmo um parceiro dos professores na gerao de atividades e projetos de integrao mdia-educao, no um auxiliar ou um agente para tirar dvidas, at pela questo de que o educador precisa se apropriar da concepo de que ele o autor de sua prpria aprendizagem, e o tecnlogo est para orient-lo nessa construo, como um parceiro-mediador, catalisador de saberes provindos das diversas reas pedagogia, tecnologia, cincias exatas, biolgicas entre outras. Portanto, ambos devem caminhas na mesma direo, sentido este na busca de uma educao inovadora. 4 - Consideraes finais: A guisa de encerramento desse trabalho, que na verdade s um fragmento de uma experincia que no est finalizada, tecemos algumas consideraes: Os resultados obtidos podem ser considerados bastante satisfatrios. As educadoras incorporaram literalmente as tecnologias a pratica pedaggica, e as hipteses levantadas foram clareadas luz das aes e teorias; O que levava as educadoras a serem at reticentes quanto ao uso da sala de informtica era mesmo o despreparo, o no conhecimento de como poderiam incorporar o instrumental tecnolgico em suas atividades profissionais; mas, a partir do momento em que tiveram oportunidade de acesso ao conhecimento sistematizado e direcionado as necessidades do contexto real de trabalho, houve uma forma de desmistificao do que era a informtica aplicada educao; Mesmo que os professores j sejam alfabetizados tecnologicamente, ainda assim, no conseguem sozinhos vislumbrar as potencialidades do computador na educao. Nesse sentido, eles tm dificuldades para inter-relacionar os fundamentos pedaggicos em uma prtica educativa inovadora; A capacitao em servio oferece a oportunidade de o professor vivenciar uma experincia que contextualiza o conhecimento que ele constri. dentro da sua prtica que ele direciona o trabalho que dever nortear a sua formao; Conforme as educadoras vo exercendo a prtica e sendo estimuladas a refletir sobre a mesma, menos resistentes a inovaes elas vo ficando, e mais receptivas as diferentes formas de linguagens;

 Esse trabalho pretende ser realimentado constantemente. Conforme citado no texto, a capacitao em servio requer mecanismos de atualizao constante. Temos feito reunies mensais com o objetivo de refletir sobre nossas prticas. Alm de fomentar a recontextualizao do trabalho na prtica da metodologia de projetos que integram contedos interdisciplinares.

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