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1 INSTITUTO SUPERIOR DE TEOLOGIA APLICADA INTA ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLNICA DISCIPLINA: ESTAGIO SUPERVISIONADO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL PROFESSORA:

: LEA BARBOSA DE SOUSA

Vinculo e Aprendizagem: um olhar psicopedaggico para auxiliar a prtica pedaggica

MARIA HELENA FERREIRA LIMA MARIA DO SOCORRO F. L. CASTRO

MUCAMBO 2011

SUMRIO

1. INTRODUO ................................................................................................... 2 2. JUSTIFICATIVA ................................................................................................. 4 3. OBJETIVO GERAL ............................................................................................ 6 3.1. OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................... 6 4. REFERENCIAL TERICO ................................................................................ 7 5. METODOLOGIA ................................................................................................ 10 6. CRONOGRAMA ................................................................................................ 11 BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 12

1. INTRODUO
O aprender acontece dentro de cada um de ns, mas fruto da interao com o espao coletivo. Laura Mont Serrat

Por muito tempo o fracasso escolar foi considerado apenas como uma falha no prprio sujeito; desconsideravam-se os fatores externos ligados a sociedade, a famlia e a escola: organizao de currculo e metodologias. Inicialmente esses aprendentes eram encaminhados a mdicos, que no conseguiam diagnosticar nem tratar nenhum problema relacionado aprendizagem. Depois acabavam sendo encaminhados a psiclogos e/ou pedagogos que no tinham como tratar tais problemas. Havia ento uma lacuna. Faltava um profissional que compreendesse aspectos relacionados aprendizagem, bem como a no aprendizagem. Foi dessa lacuna que surgiu a Psicopedagogia. Partindo da necessidade de entender a aprendizagem e suas modalidades e consequentemente atuar nos problemas de aprendizagem. Hoje com o olhar psicopedaggico passamos a tratar as dificuldades de/na aprendizagem numa perspectiva mais abrangente, considerando o ser aprendente como um todo estruturado em cognitivo, afetivo e social. Sendo assim, antes de realizarmos uma interveno necessrio ter uma viso geral. Famlia, escola e sociedade como fatores que influenciam a aprendizagem. Sem esquecer tambm, que muitas vezes o que visto como problema na aprendizagem pode ser, na verdade, um problema de ensinagem. Partindo dessas idias desenvolveremos este projeto de estgio institucional focados mais no ensino. Na relao que deve haver entre ensinante e aprendente. A instituio escolhida para tal trabalho pertence rede particular de ensino, na cidade de Mucambo/CE. uma escola de pequeno porte que atende da Educao Infantil ao Ensino Fundamental II. Possui sete salas de aula. Sendo trs delas climatizadas e as outras quatro com sistema de ventiladores e janelas. H tambm uma sala de leitura e outra sala para aulas multimdias. Recentemente foi construda uma quadra de esportes para atividades de recreao e eventos em

4 geral. H dois banheiros prprios para os pequenos alunos da educao infantil e dois para os alunos maiores. Conta com o apoio pedaggico de duas coordenadoras e dirigida pela proprietria da mesma. A partir das observaes feitas da rotina escolar e das aulas assistidas percebemos que no geral h um desenvolvimento satisfatrio daqueles alunos que se desenvolveriam bem em qualquer outra instituio. Mas que, apesar de todo o acompanhamento pedaggico h alunos que precisam de ateno especial para conseguirem alcanar a aprendizagem desejvel e que de fato no o tem. Percebemos ainda que os professores mostram-se dedicados e tem competncia no que diz respeito a contedos abordados, entretanto h uma notria falta de vnculos entre professor e aluno. Dessa forma aps observao e reflexo percebemos que de suma importncia intervir na prtica dos profissionais com a temtica Vnculo e aprendizagem. O trabalho proposto tem como objetivo destacar a importncia do afeto, do vnculo estabelecido entre ensinante e aprendente como fator decisivo para despert-lo para a aprendizagem.

2. JUSTIFICATIVA
Depois de visitarmos algumas vezes a Escola Magia do Saber, instituio escolhida para o presente estgio, e assistirmos alguns trechos de aulas, bem como observarmos os alunos na entrada e tambm no horrio do recreio percebemos o empenho e organizao da escola para a realizao das atividades dirias. Contando com uma boa equipe de professores e uma equipe tcnica competente que se engaja e se organiza para alcanar o propsito da instituio que possibilitar o crescimento humano nas relaes interpessoais; o crescimento da apropriao do conhecimento elaborado, tendo como referncia a realidade do aluno1. Vale lembrar que o nosso foco foram os alunos do ensino fundamental I 1 ao 4 ano. Turmas que ainda funcionam de modo polivalente. Apesar desse cenrio encontrado, onde aparentemente tudo corre muito bem, conseguimos perceber alguns pontos de dificuldade, que foram confirmados na fala das coordenadoras: h alguns alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem, mesmo tendo todo um percurso de acompanhamento e tendo ingressado nesta instituio desde a educao infantil. O mais curioso nesta observao o fator ateno: ateno no que diz respeito a alunos versus professor e professor versus aluno. Foi a partir desse ponto que procuramos traar as metas para nosso projeto. Se a relao vincular professor/aluno no est bem estabelecida, apesar dos esforos no podemos ter o sucesso na aprendizagem. E o professor, como ser mais maduro nessa relao, que precisa iniciar esse processo vincular. Da a importncia de uma formao/capacitao psicopedaggica. Faz-se necessrio nessa escola trabalhar as questes pertinentes s relaes vinculares professor-aluno e redefinir os procedimentos pedaggicos, integrando o afetivo e o cognitivo, atravs da aprendizagem dos conceitos, nas diferentes reas do conhecimento. (FAGALI; VALE, 2009, p.10). E partindo disso que procuraremos contribuir para o desenvolvimento da escola, procurando conscientizar e ajudar os professores a ressignificarem as

Esta informao consta no Informativo/2011 da referida escola. Consta tambm nesse informativo a matriz curricular de todas as sries e o calendrio anual, alm de comunicados importantes para pais e alunos, como organizao da rotina escolar, sistema de avaliao, calendrio de provas, etc.

6 suas prticas, pensando no conhecimento de forma mais afetuosa. E principalmente atendo o aluno/aprendiz de forma mais prxima, com um olhar mais atento. Alicia Fernndez em seu livro A inteligncia aprisionada, nos fala que para aprender, necessitam-se dois personagens (ensinante e aprendente) e um vnculo que se estabelece entre ambos. (FERNANDEZ, 1991, p. 47). Se os ensinantes no estiverem conscientes da importncia dessa relao vincular acabaro fadados ao fracasso. Fracasso por no realizarem a ensinagem de forma satisfatria e por conseqncia no proporcionarem a aprendizagem aos aprendentes.

3. OBJETIVO GERAL
Destacamos como objetivo central do presente projeto conscientizar os ensinantes da importncia das relaes vinculares para a efetivao da aprendizagem. Vale salientar o compromisso de ajudar a escola no que concerne aos dficits de aprendizagem.

3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS


Os objetivos especficos para este estgio giram em torno da Formao Continuada dos professores da escola visitada. Dentro os pontos que merecem destaque: Expor a temtica sobre aprendizagem. Relacionar aprendizagem aos vnculos afetivos. Despertar nos profissionais a necessidade de trabalhar suas prprias emoes para conseguir lidar com as vrias emoes em sala de aula. Provocar reflexo sobre os problemas/ fracassos enfrentados na escola.

4. REFERENCIAL TERICO
Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina. Cora Coralina

A Psicopedagogia tem ganhado cada vez mais espao nas instituies, sejam elas de ensino ou no, devido a sua preocupao primordial com a aprendizagem nos diferentes mbitos. Dessa forma para realizarmos o nosso estgio supervisionado em psicopedagogia institucional, inicialmente abordaremos a aprendizagem para ento estabelecermos a relao entre VINCULO E APRENDIZAGEM, temtica central de nosso estudo. Fonseca (1995, p. 112), refora que, "Amor, segurana, confiana, encorajamento e sucesso so ingredientes indispensveis aprendizagem da criana". (FONSECA apud FLEURI, 2009) Faz-se necessrio inicialmente refletirmos sobre alguns questionamentos norteadores do fazer psicopedaggico: quais fatores favorecem a aprendizagem?; que fatores estariam relacionados ao no-aprender; por que algumas crianas que so provenientes de uma classe letrada, numa instituio particular com salas pouco numerosas e professores competentes, no conseguem aprender adequadamente?. Esses foram alguns dos questionamentos que nos fizemos ao iniciar este estgio. E pelo que pudemos perceber o grupo pedaggico da escola tambm busca responder tais dvidas. O fato que o aprender est ligado a aspectos externos e internos ao sujeito, e para compreender porque algum no aprende adequadamente devem ser analisados os diversos mbitos. Assim sendo descartadas as possibilidades de problemas orgnicos devemos analisar as relaes com o objeto de conhecimento, o sujeito e o meio. A Psicopedagogia institucional, embora olhe o sujeito como aluno ou professor, no se detm nesse nico olhar, mas na relao ensinanteaprendente e no conhecimento propiciado em situaes vinculares. (NOFFS, 2003, p. 31) Segundo Jorge Visca,
a aprendizagem representa uma construo intrapsquica, considerando os componentes genticos e as diferenas advindas da evoluo da espcie, resultantes das precondies biolgicas, das condies energticoestruturais (condies afetivas) e das circunstncias do meio, ou seja todos

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os aspectos do ser humano, convergindo para um nico ponto, que a aprendizagem. (SAMPAIO, 2010, p. 11)

Como percebemos um dos pontos importantes, reforados por vrios autores, a relao afetuosa que deve permear a construo da aprendizagem. Esse vnculo deve ter sido desenvolvido inicialmente na famlia e dado continuidade na escola, com os ensinantes. Se em algum momento esse vnculo for mal estabelecido acontecero fracassos na aprendizagem. A teoria de Piaget (1974) de desenvolvimento cognitivo pressupe que os seres humanos passam por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis e que, portanto, a caminhada da aprendizagem seria alcanada por meio de estgios, onde a cada etapa seria necessrio um conhecimento prvio adquirido na etapa anterior realizando um processo contnuo de assimilao-acomodao. Conforme Piaget (1974, 1977), a criana um ser dinmico e por isso torna-se sujeito do prprio conhecimento, pois interage com os objetos e o ambiente. Essa interao constri estruturas mentais e adquire novas maneiras de faz-las funcionar. Essas maneiras exigem sempre uma adaptao progressiva e condizente com a realidade. Ainda na viso piagetiana o objeto do conhecimento no est no sujeito nem no meio fsico social, mas sim no espao de troca. A interao igual troca e no inter-relao, como para Vygotsky. (SAMPAIO, 2010, p.12) Pichon Rivire (1980), terico da psicologia social, tambm faz referncia aos processos acomodativos e assimilativos inerentes ao processo de aprender. coloca que indivduos que apresentam uma problemtica nas relaes vinculares tero, como consequncia, dificuldades marcantes na vinculao com o conhecimento. (CHAMAT, 1997, p.55) O ser humano um todo interligado entre aspectos afetivo, cognitivo e psicomotor, quando se modifica um desses aspectos influencia-se nos demais, por isso diz-se que a aprendizagem global, ocorrendo, no entanto, a predominncia de um desses fatores sobre o outro. Nessa viso no se separa, nem o processo ensino-aprendizagem; nem afeto-cognio, pressupondo uma relao de interdependncia entre eles. Portanto o sucesso da aprendizagem est relacionado com as relaes vinculares, na possibilidade que o aprendiz e seu ensinante estabeleam essa vinculao num tom e temperatura relacional favorveis. (PAROLIN, 2011).

10 essa relao bem construda e fortalecida entre ensinante-aprendente que produz o conhecimento, desenvolvendo nos aprendentes um crescimento intelectual e moral. Este desenvolvimento, que leva em conta, alm do estmulo ao conhecimento, fatores afetivos, sociais e motores e as caractersticas individuais dos alunos. (DAVIS apud ALVES, 2009, p. 59) A teoria psicogentica walloniana d suporte fundamental a todos as ideias lanadas at aqui. Wallon (1975) explica que [...] nos primeiros vislumbres da vida psquica, no seu perodo afectivo, que se encontra a origem da evoluo da pessoa. (WALLON apud STADNIK & MELO, 2011) Segundo ele a afetividade ganha lugar central, tanto na construo da pessoa, quanto na construo da aprendizagem. H em sua teoria uma preocupao com afetividade e motricidade relacionadas ao social. Portanto relaes vinculares saudveis proporcionariam um maior desenvolvimento intelectual. E o ambiente com elevadas temperaturas emocionais acabam, no que diz respeito a aluno e professor, provocando um rebaixamento da aprendizagem e um desgaste no vnculo. Em sntese poderamos destacar a necessidade que professores devem ter para compreender suas prprias emoes, saber control-las e desenvolver a habilidade de perceber as emoes dos alunos, estabelecendo vnculos relacionais saudveis que de fato proporcionem a aprendizagem. Destacamos ainda que um bloqueio na a afetividade impede um vnculo saudvel ou efetivo entre o ser que ensina e o ser que aprende, seja na famlia ou na escola. (CHAMAT, 1997, p. 63)

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5. METODOLOGIA
A metodologia aplicada para execuo do referido projeto iniciou-se com um trabalho de observao da estrutura e organizao da instituio. Visitas s salas de aulas durante o turno matutino e vespertino. Leitura de documentao tais como Projeto Pedaggico e Proposta Curricular das turmas do Ensino Fundamental I. Conversa informal com a diretora da escola, Vicentina Freire Lima. Bem como, com as coordenadoras: Eliana Castro e Xarla Nepomuceno. Ainda visitamos a escola em horrio de entrada dos alunos e nos momentos de recreao. Aps as observaes e refletidas as questes pertinentes as dificuldades da escola, fizemos um levantamento de bibliografia bsica para dar suporte s nossas suposies. Discutimos e analisamos se era necessrio trabalhar com o aprendente ou com o ensinante. E diante de toda a pesquisa percebemos ser de grande valia, nesse primeiro momento, realizar um encontro com os profissionais. J que, pela posio de pessoas mais maduras nessa relao de ensinoaprendizagem, so quem inicialmente devem mudar sua postura para conseguirem relacionar-se bem com os aprendentes e conseguir atingir as metas de aprendizagem. A sequncia dada a este projeto a execuo de uma oficina de interveno psicopedaggica, que se realizar na prpria escola e se estender a todos os profissionais envolvidos com o ensino na instituio. Abordaremos a nossa observao de maneira geral e realizaremos a exposio das teorias que embasam a pesquisa, focadas sempre na relao vinculo e aprendizagem. Intencionamos um trabalho reflexivo e dinmico que possa contribuir para capacitao dos professores e consequentemente favorecer maior aprendizagem aos alunos atendidos na referida escola.

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6. CRONOGRAMA
ATIVIDADE / MS Visita instituio: observao dos aspectos fsicos Visita instituio: observao de aula Visita instituio: conversa com as coordenadoras e diretora Visita instituio: observao das atividades recreativas Reunio da dupla: levantamento de questes sobre as observaes Reviso bibliogrfica: leituras Elaborao do Projeto de Estgio Oficina de Interveno Relatrio final MARO ABRIL MAIO

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BIBLIOGRAFIA
ALVES, Maria Dolores F. De Professor a Educador: contribuies da psicopedagogia: ressignificar os valores e despertar a autoria. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2009. BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. CHAMAT, Leila S. J. Relaes vinculares e aprendizagem: um enfoque psicopedaggico. So Paulo: Vetor, 1997. CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. FAGALI, E; VALE, Z. Psicopedagogia Institucional Aplicada: aprendizagem escolar dinmica e construo na sala de aula. 10. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009. FERNNDEZ, Alicia. A Inteligncia Aprisionada: Abordagem psicopedaggica clinica da criana e sua famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. FLEURI, Patrcia G. VNCULO FRATURADO: Uma Problemtica no processo ensino- aprendizagem. (2009). Disponvel na internet: www.webartigos.com. Acessado em 6 de abril de 2011. NOFFS, Neide de Aquino. Psicopedagogo na rede de ensino: trajetria institucional de atores-autores. So Paulo: Elevao, 2003. PAROLIN, Isabel. Wallon em sala de aula. Revista Direcional Educador. Ano 7 Edio 75 abril/2011, p. 10 -12). SAMPAIO, Simaia. Dificuldades de Aprendizagem: a Psicopedagogia na relao sujeito, famlia e escola. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2010. STADNIK, L. MELO, M. T. de. A psicogentica walloniana. Revista Direcional Educador. Ano 7. Edio 75 abril/2011, p.18-19).

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