Instituto Adventista de Resistencia U.E.

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VIOLENCIA EN LA ESCUELA

INTRODUCCIN
La violencia en las escuelas no es nada nuevo; golpea muy fuerte a la juventud y es reflejo de nuestra sociedad. An as, provoca desconcierto en algunos sectores de la comunidad actual y sorpresa en otros, es un fenmeno mundial, y por lo tanto, la responsabilidad no es slo de las escuelas, sino de todo el conjunto de la sociedad. Nuestro pas est viviendo una profunda crisis, de la cual todos somos concientes que es muy difcil poder salir. Tambin sabemos que no podemos ser capaces de solucionar todo, pero debemos trabajar desde nuestro humilde lugar, para que esta crisis no siga instalndose cada vez ms en las aulas. Sabemos que los nios no son culpables de esto, pero tambin sabemos que esta crisis influye en ellos y los marca, y que ellos sienten la problemtica tanto o igual que los adultos. En dicho trabajo, investigamos sobre los motivos que pueden llegar a causar la violencia, cada vez ms instalada en nuestra sociedad. Distintos autores tratan este tema desde diferentes puntos de vista, pero siempre haciendo hincapi en la preocupante y creciente realidad con la que estamos conviviendo. Si bien la violencia existi desde los ms remotos tiempos, no podemos negar que es preocupante y que debemos como futuros docente y como miembros de esta sociedad, ayudar en todo lo que est a nuestro alcance para tratar de erradicar esta problemtica. En nuestro trabajo quisimos mostrar que hay diferentes formas de trabajar la violencia en el aula. Si bien no se puede erradicar totalmente, se puede ayudar a que no tengamos que convivir con ella todos los das y brindarle a nuestros alumnos diferentes alternativas para que puedan solucionar sus problemas sin llegar a extremos y tener que lamentar una desgracia.

"Aulas Peligrosas" en Argentina Reflejo de la Inseguridad

Segn datos oficiales, el ltimo cuatrimestre de 2005 cerr con ms de 14 mil denuncias por agresiones fsicas en escuelas de la Provincia de Buenos Aires. Chicos retrados, potencialmente agresivos, son observados con especial atencin en un fenmeno que crece. La Defensora del Pueblo de la Ciudad de Buenos Aires recibi 170 denuncias (ver recuadro) entre 2000 y 2005 provenientes de colegios de Capital Federal y que comprenden, agresiones fsicas, verbales y psicolgicas.

En Argentina ha habido en los ltimos aos un fuerte crecimiento de la violencia y la escuela no poda quedar al margen de esto, explica la psicloga trasandina Elizabeth Gonzlez Montaner. Una desocupacin del 14,8%, una pobreza creciente, el avance de las drogas, la falta de redes de contencin social y la sensacin de impunidad han contribuido al aumento del delito, el desmembramiento de las familias y la proliferacin de patologas como la depresin y la ansiedad. Un joven de 15 aos dispara a quemarropa contra sus compaeros en el aula. Una nia de nueve aos ataca con un cuchillo a otro pequeo. Una estudiante hiere a otra con una hoja de afeitar. Un quinceaero agrede a otro con una navaja. Estos hechos, ocurridos en los ltimos aos, constituyen el cruel y preocupante testimonio de que la violencia parece haberse instalado en el nico lugar que quedaba a salvo en Argentina: La Escuela. En nuestro pas, nios y adolescentes son desde hace tiempo objeto de una transculturalizacin que los lleva a escenarios agresivos, donde resulta altamente dificultosa la contencin. Existe una peligrosa tendencia en las autoridades de todos los niveles para reconocer a la violencia como enfermedad social, y ello dificulta la posibilidad de tratar de atenuar o eliminar sus causas, cuando slo nos posicionamos ante sus consecuencias como

meros espectadores, sin una visin etiolgica del problema. La suma de factores que van desde el quiebre de la estructura familiar hasta la proyeccin de disvalores aceptados socialmente como parmetros de una cultura efectista, engendra situaciones de crisis como la que atraviesa actualmente la institucin educativa. La diversidad de los nuevos modelos de familia (madres solas, adolescentes, homosexuales, casos en los que no aparece el padre biolgico, sino la pareja de la madre y conviven en la escuela hermanos de diferentes padres, hermanos que se hacen cargo de todo, familias ensambladas) se instal en la sociedad y los frutos de este amor (o desamor) repercuten en las escuelas. Esos modelos empiezan a tener incidencia social y los efectos se manifiestan en las aulas. Ningn adolescente confa en que la escuela media le permitir movilidad social o xito econmico. Los chicos no son violentos, llegan violentos, estn violentos, porque posiblemente las familias y la escuela no pueden darles mejores respuestas. Se sienten desamparados, sienten que los adultos no les dan garanta de absolutamente nada en una poca en la que ellos necesitan que alguien les ofrezca alguna certeza. Descalifican, por tanto, la palabra de los adultos, estn absolutamente angustiados por esta falta de proyectos y de referentes. Tiene que haber una motivacin muy fuerte en el grupo familiar y un proyecto escolar muy consolidado para generar entusiasmo. Pero la pregunta es Los modelos de la familia de la postmodernidad son responsables en alguna medida del fenmeno? Las nuevas conformaciones generan nuevos sujetos, nuevos roles, nuevos valores y ordenamientos sociales. Y por sobre todas las cosas, lo que genera culturalmente es la degradacin del modelo tradicional de familia. Pero hay que entender que la violencia no viene de estas nuevas conformaciones familiares. Lo que genera violencia es la dificultad para comprender estos cambios e incorporarlos a las escuelas. Como las demandas son diferentes, el sistema educativo no est preparado. Y el impacto de los nuevos modelos sobre los viejos es lo que genera segregacin, estigmatizacin y violencia. La indispensable alianza entre familia y escuela se ha resentido. El respeto por las formas legtimas de la autoridad y la disciplina, que antes se inculcaba en los hogares y se complementaba en la escuela, ahora es un valor olvidado. Los jvenes violentos ven a las escuelas como algo innecesario e intil y no tienen respeto por estas o por los adultos que trabajan all. La escuela necesita recuperar apoyos para reafirmarse. Hoy oscila entre cumplir con su misin de proveer formacin y conocimientos en un nivel de excelencia o limitarse a proveer contencin afectiva y alimento a los alumnos, a evitar que estn en la calle y a tratar de dar orientaciones que los ayuden a no perderse en la confusin. Lo que hace falta es trabajar con los adultos el eje de responsabilidad. Hay una omisin o abandono de su rol como formadores de legalidades y mecanismos de autorregulacin con respecto a otros. En otro orden, muchas de las cosas que la escuela ensea quedan desvirtuadas por la influencia tantas veces nociva de los medios masivos de comunicacin y de la televisin en particular, que exaltan valores negativos, como la superficialidad y el hedonismo, adems

de mostrar en no pocas ocasiones a la violencia como algo natural, ya que, como la poblacin asiste a reiterados episodios de violencia que se toleran ilimitadamente, concluyen por ser vistos como autnticos hbitos sociales. Sin embargo, se sienten paralizados y, en algunos casos, actan en defensa propia. Las motivaciones para entrar armas a las escuelas son diversas. Segn las opiniones de diferentes jvenes entrevistados, la mayora admiti que las llev para "protegerse" o para "defensa", otros tantos lo hicieron "para joder" y un tercer grupo lo hizo porque saba que "iba a haber una pelea".
Perfiles psicosociales A travs de los diferentes estudios e investigaciones, ha sido posible delimitar los perfiles psicosociales de los distintos participantes en el bullying: 1.Agresor Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaos. Algunos son ms grandes o ms altos que los dems. Algunos se meten a menudo en problemas. Unos son jvenes populares que parecen tenerlo todo, con cantidades de amigos y con buenas calificaciones. Pero miremos su mente por dentro y encontraremos algo que todos tienen en comn: algo o alguien los hace sentir inseguros, de modo que ellos fanfarronean y agraden, para sentirse mejor ellos mismos. Recuerda, sin embargo, que cada uno es diferente y vive diferentes experiencias. Personalidad: yAgresivo y fuerte impulsividad. yAusencia de empata. yPoco control de la ira. yPercepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y agresin hacia l. yAutosuficiente yCapacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad ("el otro se lo merece"). yBajo nivel de resistencia a la frustracin. yEscasamente reflexivo/a. O hiperactivo. yIncapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas. yDficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos ySu evolucin en el futuro puede derivar si no se trata hacia la delincuencia o la agresin familiar.

Aspectos fsicos: ysexo masculino, ymayorfortaleza fsica, mbito social y familiar: yDificultades de integracinsocial y escolar, yCarencia de fuertes lazos familiares. yBajo inters por la escuela. yEmotividad mal encauzada en la familia. yPermisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia. yReflejo de cmo ejercen sobre l la violencia. yPuede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente atencin. yHa visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que queran ponindose bravos o mangoneando a otras personas.

Est expuesto a mucha violencia en el cine. la televisin o en los videojuegos. Sin embargo no siempre los que ejercen el bullyng son especialmente conflictivos como podra deducirse de estas caractersticas. En ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor cuando estn solos con la vctima y sin embargo unirse luego a los amigos para burlarse de l. La presin de los dems es importante en estas edades. A veces no son plenamente conscientes de que estn haciendo tanto dao. Pueden pensar que se estn divirtiendo. Algunas personas actan como agresores durante uno o dos aos y luego dejan de hacerlo. Puede sucedertambin lo contrario: algunas personas son vctimas de los agresores cuando son jvenes y cuando crecen y adquieren ms confianza en s mismos. se convierten en agresores. Algunos chicos actan como agresores con una sola persona. como si tuvieran su propio saco de arena para golpear. Pasemos ahora a describir el perfil de la vctima: Como es la vctima? Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrn que esa persona es una vctima y empezarn a hacerle agresiones tambin.

yEl mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus hermanos propios padres.

o aun de sus

Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola. Personalidad: yPersonalidad insegura. yBaja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). yAlto nivel de ansiedad. yDbiles.Sumisos. yIntrovertidos. Tmidos. . Con dificultades de relacin y de habilidades sociales. Casi no tiene amigos y generalmente est solo. yInmaduro para su edad. yLa indefensin aprendida. Algunos chicos/as parecen entrar en una espiral de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios de agresin por parte de otros. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema poco serio. Les lastim la autoestima y empezaron a considerarse vctimas antes de serlo. yComienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de la agresin. Protegindose con enfermedades imaginarias o somatizadas. Lo que puede derivar posteriormente en trastornos psiquitricos como hemos visto. Aspectos fsicos: yTambin ms frecuentemente varn. yMenos fuertes fsicamente. yRasgos fsicos (gafas. Obesidad. Color de pelo. Pertenece a alguna minora: chicos de raza diferente. En una escuela con mayora de estudiantes blancos. Unas nias en un taller lleno de nios...).No sera causa directa de la agresin. Pero una vez que el agresor elige a la vctima explotara estos rasgos diferenciadores. mbito familiar: ySobreproteccin familiar. yNios dependientes y apegados al hogar familiar. mbito social: yMayor dificultad para hacer amigos. Los chicos/as a los que les cuesta hacer amigos y que. Cuando lo hacen. Se apegan excesivamente a ellos. Creando unos lazos de gran dependencia. Se suelen sentir obligados a obedecer. Inclusocuando no estn de acuerdo con lo que los amigos les proponen. Esto crea vulnerabilidad social. Y predispone a la sumisin y a la victimizacin

yMenos populares de la clase. Con pobre red social de apoyo (compaeros y profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le proteja el aislamiento social. Si no encuentra pronto una forma de reorganizar su vida social, puede profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo que predispondr a los otros contra l/ella a veces. El chico/a que es vctima de otros, en alguna ocasin, se e recluye en s mismo, sin que sepamos muy bien por qu lo hace. Tipos de vctimas y agresores Podemos establecer dos clases, caractersticas diferentes, a saber: 1. Agresor: yActivo: se relaciona directamente con la vctima. Es decir, arremete personalmente. yIndirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus seguidores para que realicen actos de violencia con sus vctimas 2. Vctimas: yActiva y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas de concentracin y tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor. Esto le sirve al agresor como forma de excusar su comportamiento. yPasiva: la ms frecuente. Son inseguros. Se muestran callados ante la agresin. Lo que es interpretado por el agresor como desprecio. Al no responder al ataque ni al insulto. Pero que sucede realmente cuando se dan las agresiones. Siempre est solo el agresor o agresores y la vctima. La realidad es que la agresin y el acoso generalmente se da con espectadores. con chicos alrededor porque para los agresores tener pblico es muy importante .El agresor quiere que la gente vea lo que est haciendo y que tiene poder sobre su vctima. Esto ocurre generalmente porque el agresor desea tener reputacin de ser rudo o fuerte o porque cree que eso le har ser ms popular. Clases de pblico Podemos hablartambin de clases de pblico o espectadores que contemplan el fenmeno y cuya actuacin y concienciacin es vital para prevenir y atajar el problema. Por qu permiten ellos que eso ocurra? He aqu algunas razones: yEsas personas desean ponerse del lado del agresor porque eso las hace sentirse fuertes. De otro lado. ponerse del lado de la vctima las hara sentirse dbiles. ySe divierten con las agresiones. yNo creen que protestar pueda ayudar. tanto de vctimas como de agresores, con

yTemen que si dicen algo. el agresor se ira contra ellos. ySienten que estn sacando de s sus frustraciones al lastimar a alguien. aunque ellos mismos no estn lastimando a la vctima sino mirando cmo la lastiman. Consecuencias El fenmeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias, no slo para la vctima (aunque s las que pueden ser ms devastadoras), sino tambin para el agresor y para los espectadores del fenmeno (nios y jvenes en proceso de crecimiento y desarrollo). Seran las siguientes: Para la vctima: yFracaso y dificultades escolares. yAlto nivel de ansiedad. Sobre todo. Anticipatoria. Fobia escolar..... yDficit de autoestima. yCuadros depresivos. yIntentos de suicidio. yAutoimagen negativa. yBaja expectativa de logro. yIndefensin aprendida (fenmeno descrito por Seligman que conduce a un estado de desesperanza. El sujeto aprende que no puede controlar los sucesos de su entornomediante sus respuestas. Por lo que deja. Incluso de emitirlas.) Para el agresor: Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos. Antesala de la conducta delictiva. Reconocimiento social y estatus dentro del grupo. Generalizacin de sus conductas a otros mbitos ( por ejemplo. En el entornolabora. Vida en pareja.....) Para los espectadores: y y y Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas. Exposicin. Observacin y refuerzo de modelos inadecuados de actuacin. Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce una desensibilizacin por la frecuencia de los abusos).

Factores causales o favorecedores Vamos a hablar ahora de aquellos factores o variables que facilitan la aparicin del fenmeno y que mantiene en el tiempo este tipo de conductas. Estos factores se distribuyen en diferentes mbitos: mbito familiar: y actitud emotiva de los padres: una actitud negativa, carente de afecto hacia sus hijos, incluso de rechazo. Grado de permisividad de los padres: ante la conducta agresiva del nio. Deben aprender dnde se encuentran los lmites a su conducta. y las consecuencias que obtendrn por su incumplimiento. Mtodos de afirmacin de la autoridad: uso del castigo fsico y maltrato emocional. Este tipo de mtodos generar ms agresividad (la violencia engendra violencia). Periodos de crisis o transformacin de su contexto familiar, acontecimientos traumticos, enfermedades, etc.

mbito personal: yAgresor: falta de control, agresividad e impulsividad, consumo de diversas sustancias, aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de vida. yVctima: desviaciones externas, es decir, rasgos que pueden singularizar a la vctima y hacerlo distinto, Por ejemplo: obesidad, gafas, estatura, color de piel, manera de hablar, etc. Pero estos rasgos no son siempre elementos desencadenantes de ataques a las vctimas que las porten, Olweus descarta que las desviaciones externas expliquen los ataques en las vctimas. En sus estudios demuestra que un 75 % del alumnado puede caracterizarse por alguna desviacin externa, es decir, todos somos diversos bajo alguna caracterstica concreta, En este sentido, las desviaciones tendran un papel mediador o en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de agravar, desarrollar, salir o solucionar el problema. Los criterios que pueden propiciar la aparicin del bullyingdentro del mbitoescolar es el siguiente mbito escolar: y Frecuentes cambios de colegio, por distintas causas; desde razones objetivas, como el cambio de residencia familiar, a las provocadas por las dificultades de integracinsocial del alumnado. Chicos/as de nuevo ingreso en el centro educativo, que provienen de contextos escolares muy diferentes, o cuya integracin est siendo difcil. Modificaciones importantes en los cursos, como consecuencia del cambio de profesorado, del cambio de etapa o ciclo, etc. Sistema disciplinario laxo, inconsistente, ambiguo. o extremadamente rgido.

y y y

mbito social

yContagio social: el modelo que acta en un grupo influye en todos los espectadores, pero en especial en aquellos que carecen o no tienen formado un espritu crtico, son inseguros, dependientes y no cuentan para el resto de los compaeros. En esos casos, por contagiosocial adoptan el modelo observado. yDifuminacin de la responsabilidad individual: al actuar en grupo o acompaados de otros, reduce los sentimientos de culpa que se produciran en solitario. yCambios en la percepcin de la vctima: si la vctima acumula insultos, ataques continuados, etc. se le termina percibiendo como a alguien a quien no importa que se le hagan esas cosas. Con poco valor y, de alguna manera, como merecedora de la culpa. Esta percepcin disminuir la culpabilidad tambin en el agresor. yMedios de comunicacin: se han convertido en un contexto educativo informal de gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y jvenes. Por s solo no pueden explicar la violenciainfantil y juvenil, sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados, puede agregarse a otros factores de riesgo. Segn datos del Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia, el 28% de los nios de 14 aos que ve la televisin durante tres horas al d a incurre en conductas agresivas frente al 6% de los que slo la ven una hora, independientemente de que los contenidos que han visto sean o no violentos. yValores de la propia sociedad: existe gran distancia entre los puntos de partida en que est gran parte de la poblacin y la meta que se les presenta como deseable: valoracin del poder, xito, bienes de consumo, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios... Bien hemos tratado de definir lo que es el bullyng, cuales son los perfiles de los agresores y las vctimas, cuales son las causas de este fenmeno, pero como reconocer como docentes que ya est sucediendo, que pistas pueden indicarnos que uno de nuestros alumnos est sufriendo el acoso escolar, el terrorismo escolar?