A DIDTICA COMO OBJETO DE INVESTIGAO CIENTFICA: UMA REFLEXO A CERCA DOS MTODOS APRENDIZAGEM.

MANUELE INEZ BORGES SOUZA1

RESUMO Este artigo se funda em uma reflexo a cerca dos mtodos da aprendizagem, analisando criticamente prticas docentes voltadas ao ensino escolar. Indicado os conhecimentos didticos como mtodo e estratgias no fenmeno educativo.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino-Aprendizagem, Prtica docente, Fundamentos pedaggicos.

Acadmica do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, Universidade Federal do Par - UFPA, turma 311.

INTRODUO Ao identificarmos a pedagogia como cincia, teremos um leque de olhares a lanar sob esta perspectiva, os veremos como objeto de estudo, como campo filosfico, ou ainda formas de anlise e conceitos, sempre frisando estes muitos significados. Desta maneira seus componentes ou disciplinas no ficam imunes a essas diversas formas de compreenso e estudos. A didtica, contedo obrigatrio em currculos, discusses e prticas dentro da pedagogia, possu este carter multifacetado de entendimento e norte de estudos. Com isso, vem firmar mtodos e procedimentos do meio escolar, visando o auxlio aos docentes Para Masetto (1997), a didtica acontece como reflexo sistematizada dos processos de ensino-aprendizagem manifestados na escola e em sala de aula, procurando escolher solues para a prtica pedaggica. Desta maneira temos a didtica como ferramenta para os docentes, entretanto como afirmar que tal recurso empregado no exerccio da prtica pedaggica? Como a didtica se constitui elemento de reflexo para os docentes no mbito de sua prtica pedaggica? Procuraremos aqui perceber a didtica como investigao cientfica neste campo pedaggico. Libneo (2002), afirma que ao plantar razes nesta disciplina o professor encontra a direo e orientao de suas tarefas do ensino e de uma aprendizagem significativa aos discentes, obtendo segurana profissional, para superar atitudes do fazer pelo fazer, marca de aes tecnicistas de profissionais que infelizmente tem um fazer ingnuo em suas prticas pedaggicas, refletindo prticas superficiais, prprias de grupos sociais consumistas e de um estgio de dependncia intelectual. Nossa sociedade vem caminhando na superao daqueles membros que no sabem refletir de forma crtica e inovadora, em especial devido nova lgica de trabalho e produo, ainda que encontremos no mosaico educacional do pas, diversos perfis de profissionais da educao.

Rebem (2005) indica que para formar esses novos profissionais com as capacidades de enfrentamento a nova lgica do mercado de trabalho, mais complexa, necessrio requerer igualmente dos professores um perfil que possibilite promover com efetividade as aprendizagens necessrias. Este estudo motivado pela ateno utilizao da didtica como um mtodo aprendizagem educacional. A didtica pode ser entendida como rea de conhecimento e campo de estudo pedaggico, esta, se realiza em todos os nveis do processo ensino-aprendizagem, tanto no ambiente escolar como para alm dele. Com essa motivao, ressalta-se, inicialmente a conceituao do termo e o ambiente das prticas docentes, para posteriormente apresentar a reflexo do uso da didtica neste processo. A partir dessas consideraes, este trabalho tem por objetivo de rever os fundamentos, sem o propsito de esgot-los, mas reafirmar alguns aportes significativos. REFERENCIAL TERICO Encontramos em A Didtica Magna de Comenius (1632), uma sntese da pedagogia para a educao da infncia e da juventude, atravs de abordagens de tecnologias novas e especficas, apresentando caratersticas fundamentais da instituio escolar moderna de uma maneira to slida, teoricamente, quanto ousada para a poca. Comenius constitui-se numa referncia inicial, uma vez que ele dispe elementos sem os quais a Pedagogia moderna seria irreconhecvel em muitos aspectos. Observa-se uma preocupao a construo de teorias fertilizadoras da atividade docente no sentindo da transformao das persistentes condies de ensino, seletivas e excludentes, na dcada de 1990 notamos forte tendncia em re-signific-las devido as necessidades de inovao colocadas pelo ensino e a prpria atividade docente, tal re-significao da didtica emerge da investigao sobre o ensino como prtica social viva, nos contextos sociais e institucionais nos quais ocorre. (PIMENTA, 2000). Todo docente deve, ou deveria saber, com propriedade as variadas formas de mediar determinado contedo, assunto, tema, um texto que seja, pois a escolha dos procedimentos de ensino so fatores que podem em maior ou menor grau definir o nvel de aprendizagem dos alunos, bem como, sucessos e insucessos do aprender e para isso, a Didtica nos ajuda e indica caminhos.

Candau (1984) coloca que a didtica ocupa-se da busca do conhecimento necessrio para a compreenso da prtica pedaggica e da elaborao de formas adequadas de interveno, de modo que o processo de ensino-aprendizagem se realize de maneira que de fato viabilize a aprendizagem da maioria da populao. Desta maneira, corroboramos a misso da didtica como disciplina voltada ao ensino e suas tcnicas aplicadas para um melhor desenvolvimento e aprendizagem do educando. Partir do pressuposto que docentes em sua prtica pedaggica no se utilizam de uma didtica, seria analisar de maneira inadequada o ensino , pois como afirma Candau ensino-aprendizagem um processo que est sempre presente, de forma direta ou indireta no relacionamento humano entretanto, possvel verificar que mesmo com o advento de inovaes tanto educacionais, quanto tecnolgicas, muitos professores no esto aptos ou simplesmente abrem mo de recursos e estratgias metodolgicas para enriquecerem suas abordagens no processo educativo. Indicando assim um dos elementos de por que falham os professores. Para Lembo (1971) cada professor tem suas prprias teorias a respeito de por que os alunos se comportam e desempenham como o fazem, a cerca do que um bom ensino. Em compesao, suas teorias prprias servem de base para o emprego de mtodos tambm prprios, na classe. Nos apontando uma perspectiva que a maior causa do insucesso escolar encontrada nas pressuposies injustificadas acerca da aprendizagem humana e do desenvolvimento, sustentadas pelos professores, e nas prticas de ensino que delas derivam. Pimenta em sua abordagem para uma re-significao da didtica, indica que transformaes das prticas docentes s se efetivam na medida em que o professor amplia sua conscincia sobre a prpria prtica. O alargamento da conscincia, por sua vez, se d pela reflexo que o professor realiza na ao. Em suas atividades cotidianas, o professor toma decises diante das situaes concretas com as quais se depara. A partir das quais constri saberes na ao. Mas sua reflexo na ao precisa ultrapassar a situao imediata. Para isso necessrio mobilizar a reflexo sobre a reflexo na ao. Ou seja, uma reflexo que se eleve da situao imediata, possibilitando uma elaborao terica de seus saberes. Possibilitando ao educador criar novos hbitos, uma nova cultura profissional.

O grande desafio do mtodo didtico articular os diferentes estruturantes sem d exclusividade a nenhum deles. Importa superar o formalismo, o reducionismo e enfatizar a articulao. H que superar a dicotomia entre processo e produto na atividade de ensino-aprendizagem, entre dimenso intelectual e afetiva, entre aspectos gerais da aprendizagem e aspectos prprios de uma rea especfica, entre dimenso lgica e dimenso psicolgica do processo ensino-aprendizagem, entre fins da educao, meios e estratgias. (CANDAU, 1984, p. 15) Ao tomarmos a didtica como este ponto de referncia ao professor e ao identificarmos inconsistncias na construo deste profissional, aqui em nossa anlise essa inconsistncia a falta muitas vezes de uma atitude reflexiva do docente acerca dos mtodos concernentes ao fenmeno educativo, podemos indicar a pesquisa como um dos fundamentos capazes de formar um educador reflexivo, pois imbudo do esprito investigativo, caracterstica da pesquisa, em especial a acadmica., o docente capaz de refletir conscientemente suas atitudes rompendo e transpondo atitudes de um fazer ingnuo, alicerando sua autonomia intelectual. possvel considerar a pesquisa na formao de professores enquanto um princpio cognitivo. Isto , quando o professor pesquisando e refletindo sobre sua ao docente, constri saberes que lhe permitam aprimorar o seu fazer docente. Tambm possvel lanar mo de pesquisas sobre o ensino, com o intuito de ampliar a conscincia do professor sobre a realidade.(PIMENTA, 2002, p 22) Hoje com a profuso de conhecimentos educacionais e a sua prpria difuso neste meio, atrelado a pesquisa, no podemos lanar mo de um olhar e abordagens humanistas no centro da atividade de ensino, para este constructo consciente do fenmeno educativo. Candau identifica que esta abordagem humanista leva a uma perspectiva eminentemente subjetiva, individualista e afetiva do processo de ensinoaprendizagem. Para esta perspectiva, mais do que um problema de tcnica, o ensino deve se centrar no processo de aquisio de atitudes tais como: calor, empatia, considerao positiva incondicional. A didtica ento privatizada. O crescimento pessoal, interpessoal e intragrupal desvinculado das condies socioeconmicas e poltica em que se d, sua dimenso estrutural , pelo menos, colocada entre parnteses.

Se a abordagem humanista unilateral e reducionista fazendo da dimenso humana o nico centro configurador do processo ensino-aprendizagem, no entanto, ela explicita a importncia dessa dimenso. Certamente o componente afetivo est presente no processo de ensino-aprendizagem. Ele perpassa e impregna toda sua dinmica e no pode ser ignorado. Temos nestas condies um significativo a porte para acreditar na utilizao de mtodos inovadores que pensam a prtica pedaggica, prtica esta que no pode furtar-se do relacionamento dialgico com o educando, vendo-o como sujeito, parte integrante e fundamental no exerccio do ensinar. Apostando em um relacionamento humano permeado de sentimentos capazes de interagirem a favor do bem comum do educar e ser educado, no delegando apenas uma parte do processo a carga de culpa pelo insucesso, sendo capaz de assumir papis e lacunas que acabam compondo esta relao. CONSIDERAES FINAIS Nas dcadas de 1970/80, a didtica passou por crticas sobre sua consistncia e profundidade cientficas. Neste estudo apresentou-se fundamentos que longe de esgotar um debate sobre as finalidades e vicissitudes didticas, debruou-se na percepo de como a prtica pedaggica intimamente ligada aos mtodos de ensino, por sua vez atrelados aes didticas. Exigindo dos professores uma formao slida e atitudes renovadas, a partir da tomada de conscincia vindas neste contato com a cincia da educao . Transformaes e inovaes em seus mtodos de ensino exigidos tambm face ao desenvolvimento de novas demandas colocadas a estes profissionais. A formao docente perpassa por diversos caminhos, e concentrar-se em sua misso fundamental o ensino aceitar e reconhecer o compromisso de utilizar-se de conhecimentos especficos do meio educacional, aqui apresentados e analisados restritos a didtica. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CANDAU, Vera M. (org.) A didtica em questo. Petrpolis, Vozes, 1984. LEMBO, Jhon M. Por que falham os professores. So Paulo, E.P.U, 1974.

LIBNEO. Jos C. Didtica: velhos e novos temas. Edio do autor. 2002. MARTINS E MENDES. Andr e Iran. Didtica: o que ? Para que serve? Natal-RN. EDUFRN, 2006. PIMENTA, Selma G. (org.). Didtica e formao de professores: percurso e perspectivas no Brasil e em Portugal. So Paulo, Cortez, 2000.