II Encontro da Rede de Professores, Pesquisadores e Licenciandos de Fsica e de Matemtica

O Ldico no Ensino de Matemtica: re-significando a prtica pedaggica

Sandra Alves de Oliveira1,2,3 RESUMO
O presente relato de experincia apresenta algumas atividades realizadas e construdas na Oficina: O Ldico no Ensino de Matemtica: Re-Significando a Prtica Pedaggica, realizada em 2008, com a participao da turma do 8 Semestre - 2008.1, do Curso de Licenciatura em Pedagogia: Docncia e Gesto de Processos Educativos da UNEB, Campus XII, Departamento de Educao de Guanambi, no Seminrio Interdisciplinar de Estgio: um olhar sobre a relao teoria x prtica e respectivas oficinas pedaggicas construdas a partir do estgio supervisionado na Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental. A oficina pedaggica resultado do trabalho interdisciplinar desenvolvido na turma 8 Semestre do Curso de Pedagogia, com o propsito de contribuir com a formao dos futuros pedagogos e dos profissionais que atuam em classes de Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental no municpio de Guanambi e regio. Propomos esta vivncia pedaggica como espao de dilogo, construo e reflexo da prtica pedaggica.

Palavras-chave: Ldico. Ensino de Matemtica. Prtica Pedaggica.

RELATO DAS EXPERINCIAS VIVENCIADAS NA OFICINA

1. Professora da Universidade do Estado da Bahia Campus XII - Guanambi. 2.Coordenadora do Ensino Fundamental - 5 a 8 sries do municpio de Candiba-BA. 3. Mestranda em Educao - Universidade Federal de So Carlos. Orientadora: Profa. Dra. Crmem Lcia Brancaglion Passos. E-mail: sandr.oliv@bol.com.br / sandraufscar@yahoo.com.br

Ns no aprendemos a partir da experincia; ns aprendemos pensando sobre nossa experincia (...) O processo de relembrar, recontar, reviver e refletir o processo de aprender pela experincia (SHULMAN, 1996, p. 208 apud MIZUKAMI, 2004, p. 9).

A experincia do estgio na Educao Infantil e no Ensino Fundamental constitui-se como espao de investigao, anlise e discusso tcnico-metodolgico no mbito da educao. Segundo Cevidanes (1996), o Estgio Supervisionado uma parte do currculo muito importante na formao do futuro/professor porque a oportunidade de experienciar e realizar, na prtica, o conhecimento terico adquirido no decorrer da sua formao acadmica. Atravs da observao e co-participao o estagirio tem a oportunidade de obter informaes e experincias que sero fundamentais na formao da prtica docente. Visto que, toda formao necessita de um vnculo entre teoria e prtica para que os futuros licenciados possam exercer uma atitude investigativa e dispor de elementos que possibilitam uma reflexo sobre as prticas existentes. Relatar a prtica pedaggica uma das possveis formas do professor estabelecer sobre a mesma reflexo acerca de sua prtica. Por isso, o objetivo desse relato de experincia apresentar algumas atividades vivenciadas e construdas na Oficina: O Ldico no Ensino de Matemtica: Re-Significando a Prtica Pedaggica, com a participao de um grupo de estudantes do curso de Pedagogia que atuaram como mediadores da oficina com orientao da professora Sandra Alves de Oliveira, tendo como pblico participante professores da Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental. A respectiva oficina foi construda a partir do resultado do trabalho interdisciplinar desenvolvido na turma do 8 Semestre - 2008.1, do Curso de Licenciatura em Pedagogia: Docncia e Gesto de Processos Educativos - Departamento de Educao de Guanambi - Campus XII da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Problematizar a formao docente refletir sobre as diversas nuances que envolvem o tema. Falar da formao do educador na relao teoria e prtica refletir sobre uma temtica sempre atual no escopo das discusses poltico/pedaggicas na esfera educacional. Pressupem tambm a reflexo e o conhecimento da prtica pedaggica presentes nas instituies de educao formal e no-formal, relacionando-se, respectivamente, com os aspectos terico-

metodolgicos que caracterizam essa rea de conhecimento e com a conscientizao do papel de educador. O Seminrio Interdisciplinar de Estgio: um olhar sobre a relao teoria x prtica e oficinas enfocando a vivncia pedaggica foi construdo mediante o desenvolvimento do projeto de Estgio Supervisionado do Curso de Pedagogia do 8 Semestre - 2008.1. A realizao do seminrio e respectivas oficinas desenvolvidas no dia 31 de maio de 2008, com a carga horria de 8 horas, tiveram como objetivos: proporcionar um momento de reflexo acerca da prtica pedaggica dos profissionais que atuam em classes de Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental, bem como nos Projetos Sociais; discutir sobre a valorizao das diferentes linguagens na construo do processo ensino-aprendizagem; vivenciar e socializar atividades prticas a partir de oficinas pedaggicas; promover um momento de interao/integrao/dilogo e troca de experincias entre as instituies de educao formal e no-formal do municpio de Guanambi e regio. Apresento algumas atividades que foram construdas pelo grupo de estudantes-estagirios do 8 Semestre (noturno) - 2008.1, com orientao da professora de Pesquisa e Estgio, e desenvolvidas com a participao dos professores das instituies observadas e pelo grupo de estudantes do curso de Pedagogia. A oficina: O Ldico no Ensino de Matemtica: Re-Significando a Prtica Pedaggica foi pensada e construda a partir dos relatos desse grupo de estudantes-estagirios do curso de Pedagogia que no momento da observao e co-participao nos espaos de educao formal e no-formal perceberam a ausncia de atividades ldicas matemticas nas prticas dos professores observados. Ao averiguar a inexistncia do ldico no ensino de Matemtica, o grupo de estagirios aplicou aos professores observados um questionrio contendo questes referentes ludicidade. Quando perguntadas: Voc tem costume de planejar suas atividades ldicas objetivando a interdisciplinaridade entre as reas de conhecimento trabalhadas? Que tipo de atividade? O sujeito A afirmou que no trabalha com atividades ldicas, contudo o trabalho desenvolvido em sala de aula envolve todas as disciplinas. O sujeito B respondeu sim. Quanto ao tipo de atividade, ela citou alguns jogos e brincadeiras como jogos, quebra-cabeas, domin, baralho e brincadeiras como morto-vivo, forca, cantigas de rodas. Ressaltou que sempre que trabalha determinado contedo, procura englob-lo com outras disciplinas. J o sujeito C

respondeu que sim, e citou as atividades de grficos e tabelas demonstrando a relao entre geografia e matemtica. Ao refletirmos sobre essa questo, percebemos que a interdisciplinaridade um desafio a ser superado pelos professores, uma vez que os conhecimentos so trabalhados de forma fragmentada. Trabalhar em uma viso interdisciplinar uma proposta bastante discutida na rea educacional, pois favorece a formao integral do aluno, possibilitando uma interao com o mundo e consigo prprio. Quando questionadas: Considera-se uma educadora motivadora e criativa, buscando utilizar estratgias dinmicas e estimuladoras em sua prtica pedaggica? As respostas foram bem objetivas. O sujeito A respondeu: s vezes; o sujeito B respondeu: motivadora sim, criativa no, e o sujeito C respondeu sim. Quando perguntadas: Voc costuma participar de eventos na rea de Educao Matemtica? O sujeito A respondeu: no; o sujeito B respondeu: no, estou sem tempo no momento, e o sujeito C responde: no. Assim, todas as professoras declararam no participar de eventos relacionados Matemtica. As perguntas apresentadas no questionrio e analisadas pelo grupo de estagirios contriburam para construo e efetivao da oficina O Ldico no Ensino de Matemtica: ReSignificando a Prtica Pedaggica, bem como elaborao do TCC (Trabalho de Concluso do Curso) sobre o Ldico no Ensino de Matemtica: Desafios e Possibilidades. Primeiro momento da oficina apresentou-se a proposta e respectivos objetivos. Posteriormente, o grupo mediador da oficina apresentou o texto: Motivao para introduo e discusso da temtica da oficina. Aps leitura e reflexo do texto, um mediador da oficina solicitou que a partir do jogo: Estrada Grupal cada participante (em sua vez de jogar) procure, entre todos os outros participantes, a pea que ir completar a sua parte do quebra cabea. Encontrando-se com o colega da oficina dever discutir as questes propostas sobre a temtica da oficina. O grupo participante da oficina construiu a estrada grupal a partir do encaixe de cada pea com perguntas e respostas. Todos conseguiram envolver na atividade. Vale ressaltar algumas consideraes do grupo na participao da atividade.

No podemos esquecer que utilizando atividades ldicas nas aulas de Matemtica teremos uma maior participao e envolvimento dos alunos no trabalho realizado. As atividades ldicas, ao serem aplicadas nas aulas de Matemtica, melhoram a ateno, o interesse e a concentrao dos alunos. Tambm estimula a imaginao e a criatividade para produzir, explorar, refletir e resolver situaes desafiadoras, apresentadas por estas atividades. No utilizamos jogos nas aulas de Matemtica por ter dificuldade na construo e aplicao. O profissional da educao precisa refletir sobre sua postura, dentro e fora do ambiente escolar, realizando um balano sobre as aprendizagens significativas ou no, com o intuito de redimension-la, pois refletir sobre a nossa prtica como educador um desafio, tomar posio, avaliar, avanar, repensar as aes, desejar fazer melhor, baseada em uma tomada de deciso aliada a uma slida bagagem conceitual. De acordo com a pesquisadora em matemtica Sadovsky (2007, p.15) preciso aumentar a participao das crianas na produo do conhecimento, pois elas no suportam mais regras e tcnicas que no fazem sentido. O caminho um s e passa pela prtica reflexiva e pela formao continuada. Realizamos com os trinta professores e estudantes do curso de Pedagogia - 8 Semestre (noturno) 2008.1 que participaram da oficina, um trabalho em grupo, com o objetivo de proporcion-los o conhecimento e apresentao do jogo especfico ao grupo, utilizando assim os recursos necessrios para construo e execuo do jogo do seu grupo. Os jogos foram selecionados mediante relato dos professores em relao s dificuldades apresentadas para trabalhar o sistema de numerao decimal e as quatro operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso). Formamos cinco grupos com seis componentes em cada um para execuo do jogo proposto. Cada grupo familiarizou com o material e regras do jogo para sua execuo com os outros grupos da oficina. Os jogos sugeridos aos grupos foram: Brincando com o baco; Construindo o 10; Boliche das Operaes; Corrida da Matemtica; Passeio matemtico. A participao dos professores e estudantes na organizao e execuo dos jogos foi significativa. Tambm cada participante procurou registrar as situaes matemticas presentes nos jogos desenvolvidos. Alguns professores e estudantes apresentaram no registro dificuldades em relao ao

clculo da diviso e tambm da subtrao com reserva. Uma professora da 4 srie apresentou no seu registro que sempre foi ruim em Matemtica e no conseguiu enquanto estudante entender os contedos. Ainda continuou no relato dizendo que depara com muitas dificuldades ao trabalhar os contedos da 4 srie, mas disse que ainda bem tem a contribuio dos alunos da turma. Segundo Grando (2004, p. 59), o registro um importante instrumento de que pode dispor o aluno, para a anlise de jogadas erradas (jogadas que poderiam ser melhores) e construo de estratgias. O registro possibilita ao aluno uma melhor compreenso sobre suas prprias formas de raciocnio e permite ao professor conhecer melhor os seus alunos. Dessa forma, importante que o professor procure estabelecer estratgias de interveno que gerem a necessidade do registro escrito do jogo, a fim de que no seja apenas uma exigncia, sem sentido para a situao do jogo. O trabalho com jogos em sala de aula exige do professor uma fundamentao terica e um repensar de sua prtica. Assim, o valor pedaggico do jogo apresenta-se quando o facilitador conhece suas dimenses e as necessidades em aplic-los em suas aulas. Sobre esse enfoque Grando diz que:
O jogo, em seu aspecto pedaggico, apresenta-se produtivo ao professor que busca nele um aspecto instrumentador e, portanto, facilitador na aprendizagem de estruturas matemticas, muitas vezes de difcil assimilao, e tambm produtivo ao aluno, que desenvolveria sua capacidade de pensar, refletir, analisar, compreender conceitos matemticos, levantar hipteses, test-las e avali-las (investigao matemtica), com autonomia e cooperao (GRANDO, 2004, p.26).

Repensar sua prtica, questionar-se sobre a forma de conduzir o processo de construo do conhecimento, faria com o que o professor pudesse reconhecer que h vrios meios que facilitam todo esse processo de aquisio, dentre eles a utilizao de atividades ldicas. Sabemos que muitos professores procuram incessantemente alternativas que drible a falta de tempo, que supere a desmotivao com a desvalorizao profissional e salarial por parte das polticas pblicas, para ento despertar em si e nos estudantes o verdadeiro sentido de ensinar e aprender matemtica. Diante disso, o professor tem a seu favor inmeras ferramentas fundamentais para apresentar uma nova face da Matemtica que contribua para o aumento da criatividade, criticidade e inventividade no seu ensino.

Dentre as ferramentas fundamentais para re-significao da prtica pedaggica do ensino e aprendizagem de Matemtica, tm-se as atividades ldicas. Dessa forma, o educador deve compreender que brincar a ludicidade do prazer e que, enquanto brinca, o educando aprende. A necessidade do homem em desenvolver atividades ldicas, ou seja, atividades cujo fim seja o prazer que a prpria atividade pode oferecer, determina a criao de jogos e brincadeiras. Exercer atividades ldicas representa uma necessidade para as pessoas em qualquer momento de suas vidas (SANTOS, 2007). Sabendo a importncia da matemtica, fundamental trabalh-la de maneira desafiadora e ldica, propiciando ao aluno o desenvolvimento da criatividade para refletir, analisar e tomar decises na resoluo dos problemas cotidianos. Assim, relevante que os professores procurem utilizar jogos, brincadeiras e desafios matemticos em suas aulas, levando os alunos a participar mais da referida disciplina e re-significando a sua prtica. No trmino da oficina foi sugerido aos participantes colocar oralmente, ao longo da estrada grupal construda no incio da oficina, a importncia do ldico no ensino de Matemtica. O grupo relatou que necessrio um investimento maior na formao continuada dos professores que atuam no Ensino Fundamental para que estes no faam a exposio dos contedos de Matemtica sem embasamento terico. A formao pedaggica um dos pr-requisitos na conduo do processo ensinoaprendizagem, uma vez que elucidam caminhos na trajetria educacional, no contexto escolar, na vida do professor e, principalmente na dos estudantes. Esse processo perpassa o mbito terico/prtico, elementos indissolveis, que para Pimenta (1997) so ingredientes necessrios ao conhecimento e interveno na educao. Discutir sobre a formao docente refletir sobre os diversos aspectos que envolvem a questo. Discorrer sobre a formao do educador na relao teoria e prtica refletir sobre uma temtica sempre atual no centro das discusses poltico/pedaggicas no campo educacional. Diante dos resultados do presente estudo, percebe-se a necessidade de que se possam desenvolver polticas efetivas de formao continuada de professores que atuam nas sries/anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, buscando utilizar em sua prtica novas metodologias para que o ensino de matemtica se torne cada vez melhor. Permitindo, assim, melhor compreenso do processo de ensino e aprendizagem da matemtica e o aperfeioamento em suas prticas e procedimentos didtico-metodolgicos.

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