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A IMPORTNCIA DO LDICO E DOS SENTIDOS SENSORIAIS HUMANOS NA APRENDIZAGEM DO MEIO AMBIENTE.

Andrea Ins Goldschmidt1 Dilma Terezinha de Moraes Machado1 Eliana Madalena Souza Staevie2 Ana Luiza Grohe Machado 3 Marluce Ferreira Flores4 Resumo: O presente artigo aborda a importncia da prtica dos sentidos sensoriais
na aprendizagem sobre meio ambiente com base em atividades realizadas durante o primeiro semestre de 2008. Tem-se como objetivo evidenciar a importncia da utilizao do tato, da viso, da audio, do paladar e do olfato nas prticas ambientais, como tambm salientar a importncia do ldico na aprendizagem. Para tanto, se abordar a importncia dos sentidos sensoriais do corpo humano no processo de ensino-aprendizagem, se ressaltar a influncia do ldico e da prtica cientfica na construo cognitiva das Cincias e se enfatizaro atividades desenvolvidas na construo da conscincia ambiental pelo uso dos sentidos. Palavras-chave: sentidos sensoriais, ensino-aprendizagem, meio ambiente.

1. INTRODUO A percepo de mundo, para os seres humanos, se d por meio dos sentidos sensoriais: audio, tato, paladar, olfato e viso. A unio e o estmulo desses sentidos facilitam o processo de aprendizagem do educando, pois o conhecimento do mundo chega por meio desses sentidos, sendo captado por clulas sensoriais e, posteriormente, interpretado pelo crebro. Dessa forma, o corpo se estabelece como o principal instrumento de aprendizagem. O uso de atividades prticas de carter ldico ou cientfico estimula o gosto do educando pela aprendizagem. A prtica explora a maior parte dos sentidos sensoriais ao mesmo tempo, tornando maior essa porta de entrada do mundo exterior, facilitando a interpretao do crebro no processo cognitivo. ____________________________
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Bilogas, Professoras na ULBRA, Campus Cachoeira do Sul, RS Pedagoga, Professora de Educao Infantil 3 Acadmica do curso de Biologia da ULBRA, Campus Cachoeira do Sul, RS 4 Acadmica do curso de Pedagogia da ULBRA, Campus Cachoeira do Sul, RS

Os jogos e as atividades prticas podem ser encarados como simples brincadeiras pelas crianas; mas, no ensino, possuem uma proporo muito maior: levam a uma percepo cognitiva, transformando o concreto em abstrato. As crianas assimilam a cultura do meio em que vivem por meio de jogos e brincadeiras. Durante todo o tempo de desenvolvimento infantil, o ldico est presente. A partir de uma atividade ldica, alm de sentir prazer e ter diverso, a criana desenvolve habilidades motoras e intelectuais (TAFNER; FISCHER, 2004). Abordar-se- a importncia dos sentidos sensoriais do corpo humano no processo de ensino-aprendizagem, ressaltando a influncia do ldico e da prtica cientfica na construo cognitiva, enfatizando algumas atividades importantes para o auxlio educao ambiental. 2. Fundamentao Terica O crebro humano responsvel pelo recebimento e interpretao das sensaes captadas pelos rgos dos sentidos, transformando-as em informaes valiosas para o corpo. Essas sensaes e informaes so preciosas no processo cognitivo do educando. Os processos, como audio, tato, entre outros, diretamente ligados aprendizagem, so interpretados por reas especficas situadas no crtex cerebral. Conforme McCrone (2002, p. 14), o crebro contm reas especializadas em diversas atividades, como planejar movimentos, fazer julgamentos ou mapear o cenrio visual. Todo ser vivo interage com o mundo a sua volta por meio dos rgos ou estruturas dos sentidos. Porm, para que essa percepo de mundo ocorra, imprescindvel receber, transportar e transformar estmulos em informaes necessrias para interpretao do meio em que se vive. Todo esse processo gera aprendizado cognitivo. No corpo humano, Pocock & Richards, 2006, descrevem que a capacidade de perceber o ambiente realizada por clulas sensoriais, altamente especializadas, espalhadas pelo corpo ou concentradas nos chamados rgos dos sentidos, formando o que se conhece por sentidos do corpo humano. Os estmulos so capturados por essas clulas sensoriais e

levados at o crebro atravs de impulsos nervosos. Chegando ao crebro, o impulso nervoso interpretado como uma sensao visual, olfativa, auditiva, gustativa ou de toque. Entretanto, os impulsos gerados pelos diferentes rgos sensoriais so interpretados em regies distintas no crebro. Os sentidos sensoriais so a porta de entrada para aprendizagem no corpo humano. Explorar tcnicas que privilegiam o uso dos sentidos auxilia a captao dos mais diversos contedos. Maria Montessori defendia que o caminho do intelecto passa pelas mos, porque por meio do movimento e do toque que as crianas exploram e decodificam o mundo ao seu redor. A criana ama tocar os objetos para depois poder reconhec-los, disse certa vez. (NOVA ESCOLA, 2006, p. 32). Entre todos os sentidos sensoriais, os que mais se destacam o tato e a viso. Tuan (1980) destaca a importncia dos sentidos, sendo o mais utilizado pelos seres humanos na percepo ambiental, a viso. Em relao viso, o autor ainda ressalta que, dos cinco sentidos tradicionais, o homem depende mais conscientemente da viso do que aos demais sentidos para repensar o mundo. predominantemente um animal visual. Assim, podemos afirmar que os sentidos so partes necessrias e fundamentais no processo de percepo dos indivduos e das suas sensaes relacionadas ao ambiente, ao seu habitat. Fischer (2001, p. 57) afirma que, para o ser humano, o rosto, a boca e as mos so seus principais meios de explorar o ambiente e, por esse mesmo motivo, grande a inervao nessas reas. Neste sentido, fcil entender a importncia de utilizar e explorar atividades manuais. Tafner e Fischer (2004, p. 144) afirmam acreditar na simbiose do corpo e do conhecimento, porque a ao, mediada pelo corpo, ativa outros canais alm do visual e do auditivo. O corpo como um todo um canal de convergncia sensorial. Por sabermos que o corpo tambm participa do aprendizado, tambm sente e tambm se recorda, precisamos reconhec-lo, respeit-lo e utiliz-lo mais em nossas vidas. E se tem esse atributo de rememorao, por que no ser usado como ferramenta cognitiva no mbito nico de experimentar o conhecimento atravs da melhor linguagem que o corpo conhece? A linguagem da ao.

Portanto, o tato contribui, tambm, na ativao dos canais visuais e auditivos, sendo que estes ltimos so os mais explorados no processo de ensino-aprendizagem, alm de levarem experimentao prtica, que muito mais prazerosa que a auditiva e a visual, representada pelo professor e o quadro. Segundo Ferrara (1999), a linguagem ambiental e a percepo que dela se tm, pode ser identificada na observao que capta e registra as imagens e as associa. Assim, o estudo da percepo ambiental se torna fundamental para que possamos compreender melhor as inter-relaes entre o homem e o ambiente no qual vive, suas expectativas, satisfaes e insatisfaes, valores e condutas, como cada indivduo percebe, reage e responde diferentemente frente s aes sobre o meio. O estudo deve buscar no apenas o entendimento do que o indivduo percebe, mas tambm promover a sensibilizao, a conscincia, bem como o desenvolvimento do sistema de compreenso do ambiente ao seu redor. Tuan (1980) comenta que existem diversas maneiras de perceber as paisagens, de se construir a realidade atravs de experincias nicas. Ao entrar em contato com o meio ambiente, as pessoas fazem uso dos cinco sentidos em um processo associado com os mecanismos cognitivos, ou seja, cada indivduo percebe, reage e responde diferentemente frente s aes sobre o meio. As respostas ou manifestaes so, portanto, resultado das percepes, dos processos cognitivos, julgamentos e expectativas de cada indivduo. O ambiente natural assim como o ambientes construdo, percebido de acordo com os valores e as experincias individuais dos homens onde so atribudos valores e significados em um determinado grau de importncia em suas vidas. Diante deste contexto, a percepo individual ocorre atravs dos rgos dos sentidos associados a atividades cerebrais. As diferentes percepes do mundo esto relacionadas s diferentes personalidades, idade, s experincias, aos aspectos scio-ambientais, educao e herana biolgica.

Os estmulos sensoriais, os sentimentos relacionados ao espao e a paisagem originam-se de experincias comuns voltadas para o exterior. A percepo do ambiente, as imagens, seus significados, as impresses absorvidas e os laos afetivos so unos em cada ser humano. Porm, o cognitivismo, a personalidade, o ambiente social e fsico tem uma determinada influncia direta no processo de percepo do ambiente. As sensaes que nos do as qualidades, as impresses dos objetos e conseqentemente os significados e valores atribudos por ns. Para termos as sensaes, necessitamos dos sentidos: viso, olfato, paladar, audio e tato. Eles permitem-nos formar idias, imagens e compreender o mundo que nos rodeia. Dessa forma, a percepo apresenta-se como um processo ativo da mente juntamente com os sentidos, ou seja, h uma contribuio da inteligncia no processo perceptivo, que motivada pelos valores ticos, morais, culturais, julgamento, experincias e expectativas daqueles que o percebem. A Educao Ambiental aliada Percepo Ambiental devem ter como objetivo, a compreenso de conhecimentos e conseqentemente provocar uma maior sensibilizao das pessoas a respeito da preservao dos recursos naturais (fauna, flora, rios, matas etc). O processo de sensibilizao, de conscientizao e conhecimento envolve todo o processo de percepo ambiental presente na Educao Ambiental, despertando na sociedade aes positivas que sensibilizem os indivduos e os educandos da importncia de se preservar o meio ambiente. Nesta perspectiva, o desenvolvimento de atividades ligadas Percepo Ambiental e Educao Ambiental deve proporcionar uma maior sensibilizao em relao ao meio ambiente com o propsito de fortalecer o exerccio da cidadania e as relaes interpessoais com a natureza. 3. Material e Mtodos: Durante o primeiro semestre de 2008, no ms do meio ambiente, foi desenvolvida uma prtica sobre o desenvolvimento da percepo ambiental

pelo uso dos sentidos, com uma turma de educao infantil em uma escola do municpio de Cachoeira do Sul. Para tanto, se organizou um roteiro de atividades relacionadas temtica ambiental, pelo uso e explorao dos sentidos. Inicialmente realizou-se uma conversao sobre os sentidos e a importncia dos mesmos; bem como as relaes que se estabelecem entre os sentidos e o meio ambiente. Questionaram-se as crianas de como poderamos nos preocupar em melhorar o meio ambiente e cuidarmos dele, se no fossemos capazes de olhar, ouvir, sentir, cheirar e perceber as belezas de tudo que existe? Aps, os alunos foram guiados a participarem e interagirem em distintas atividades que trabalharam todos os sentidos. Foram confeccionados os rgos do sentido em tamanhos grandes, para que despertasse o interesse das crianas. 1. Prova do olfato: Inicialmente as crianas participaram de provas que exigiram o olfato, sendo composto por trs caixas de tamanho 25x15x15 cm (comprimentoxlarguraxprofundidade), com uma abertura superior, preenchida por uma tela. Cada aluno tinha que cheirar e aps numa roda discutir o que havia na caixa, mostrando a importncia do olfato. Nas caixas foram colocados, bergamota, marcela e essncia de limo. Depois se questionaram os alunos: voc sabe como funciona o nariz? Discutiu-se ainda sobre as perturbaes do meio ambiente e o olfato. O material confeccionado pode ser observado na Figura 1. 2. Prova do tato e do paladar: Aps a prova do olfato, foram submetidos prova do tato, tambm contendo trs caixas de tamanho 25x15x15 cm, com uma abertura na lateral. Havia nas caixas: pinha, esponja natural, cravo-domato (bromlias). Havia ainda uma caixa, considerada do tato e do paladar, por conter pirulitos. Discutiu-se com as crianas que o tato a maneira como a gente "pega" o mundo pelas sensaes da pele. O material confeccionado pode ser observado na Figura 4. 3. Prova da viso: Na prxima etapa, foram colocados individualmente as crianas diante de uma caixa grande (70x70x70cm), tendo trs aberturas na

parte anterior: uma para introduzir a cabea, que ficava coberta com um pano preto, e duas para colocar as mos e poder tatear o objeto. Inicialmente o aluno olhava dentro da caixa, encaixando a cabea na abertura superior, para ver se era possvel enxergar. Aps, as crianas colocaram as mos dentro da caixa e podiam descobrir o objeto pelo uso do tato. Em crculo com as crianas, estas foram questionadas porque no enxergaram nada e como foi possvel descobrir o objeto, mesmo sem v-lo. O material confeccionado pode ser observado na Figura 2. 4. Prova da adio: Por fim, foi desenvolvida com os alunos a percepo do som, pelo uso da audio. As crianas foram dispostas em circulo, com os olhos cobertos com uma faixa e ouviram um CD contendo uma msica sobre sons da natureza. Inicialmente a msica apresentava sons agradveis, com sons de aves e outros animais, aps rudos de tratores, mquinas na floresta, motossera e derrubada de rvores. Discutiu-se com as crianas sobre a atividade e aps sobre a importncia da audio. Foi ensinado como o nosso corpo escuta os barulhos e se discutiu como o meio ambiente sofre pela ao do som. O material confeccionado pode ser observado na Figura 3.

No decorrer da atividade, foi explicado s crianas que diferentes espcies de animais usam diferentes sentidos. Exemplificou-se pela explanao sobre os morcegos e as crianas colocaram acoplados s suas orelhas, dois cones de linha para simular as orelhas dos morcegos. Com o e aps foi realizado a construo de um origami, visualizados nas figuras 5 e 6.
Texto: Os Morcegos Os morcegos so os nicos mamferos com capacidade de vo, devido transformao de seus braos em asas. Em alguns pases, h morcegos muito grandes, podendo alcanar at 2 metros de envergadura. Orientam-se no escuro por um mecanismo chamado "ecolocalizao" ou "sonar dos morcegos". Estes animais emitem gritos, que consistem em ondas de altssima freqncia, inaudveis pelo homem, emitidos pela boca ou pelas narinas. Esses impulsos de ultra-som, ao atingirem um objeto, so refletidos em forma de ecos e captados pelos ouvidos. Com esse sonar, os morcegos conseguem identificar, quando voando, a natureza do ambiente que os circunda, bem como a forma e dimenso do objeto. Os morcegos apresentam uma gestao de dois a sete meses, dependendo da espcie. Os filhotes (geralmente um por gestao) nascem sem plos ou com pouca pelagem. So alimentados com leite materno e, gradativamente, comeam a ingerir o mesmo alimento dos adultos. Escolhem como abrigos: esconderijos naturais: copas de rvores, folhagens, tronco co de rvore, fendas de rochas e cavernas. Em esconderijos artificiais: stos e pores, forros e telhados, pisos falsos, garagens, vos de prdios, caixas de persianas e estbulos. Voc sem dvida deve ter ouvido muitas lendas sobre morcegos. Vamos ver as mais comuns: "Morcegos so cegos": os morcegos no so cegos, alguns deles inclusive tm tima viso. "Morcegos fazem ninhos nos cabelos das pessoas": morcegos no fazem ninhos como os pssaros; morcegos empoleiram-se. "Morcegos atacam as pessoas": morcegos no atacam as pessoas, eles so animais pequenos e tmidos. Lembre-se, somos muito grandes para um morcego e eles tm medo de ns. "Todos os morcegos tm raiva": no so todos os morcegos que tm raiva. A presena de vrus nas populaes de morcegos tem uma taxa muito pequena. A melhor preveno contra a raiva no tocar em um animal selvagem doente ou machucado, pois ele provavelmente vai morder para se autodefender. Curiosidades dos morcegos. Voc sabia que... ...so bons nadadores, quando necessrio; ...nem todos morcegos tem pelagem escura, algumas espcies tem pelagem clara; ...um morcego insetvoro pode devorar at 3.000 insetos em uma nica noite; ...em alguns pases as pessoas constroem casinhas para morcegos no quintal, assim como ns construmos para passarinhos; ...morcegos no so cegos, eles possuem viso; ...as fezes dos morcegos foram largamente utilizadas no sculo passado para fabricao de plvora. O morcego hematfago (Demodus rotundus), que secreta uma substncia que est sendo estudada para ser usada na medicina: algumas gotas dessa substncia poderia dissolver trombos e cogulos em seres humanos, evitando ataques de corao. Muita gente acha que morcegos s chupam sangue, mas na verdade poucos fazem isto! Podem se alimentar de frutas, nctar, plen, flores, peixes, insetos e pequenos animais.

Importncia dos Morcegos na Natureza: So os nicos predadores eficientes de insetos noturnos (mosquitos, mariposas, besouros, baratas e outros), capturando-os em pleno vo, desempenhando um importante papel no controle das populaes destes insetos. So responsveis pela polinizao de diversas espcies de plantas como: ing, unha-de-vaca, maracujs e muitas outras. So os mais eficientes dispersores de sementes, pois chegam a transportar aproximadamente 500 sementes de plantas tpicas de florestas. Sendo assim, estes morcegos so importantes para a regenerao de ambientes agredidos. So importantes no controle das populaes de pequenos animais (peixes, rs, camundongos, aves e outros morcegos). Fazem o controle da populao de pequenos peixes. Nos ecossistemas naturais, os morcegos hematfagos auxiliam no controle das populaes de vertebrados evitando que superpopulaes dessas presas destruam o ecossistema.

4. Resultados e discusses: Durante a atividade, foram trabalhadas com vinte e trs crianas, com idades entre cinco e seis anos. 1. Prova do olfato: As crianas discutiram ativamente sobre a importncia do olfato e participaram das explicaes sobre o funcionamento do nariz. Foi explicado que o nariz como uma caverna, com as paredes recobertas de muco. No teto dessa caverna ficam as membranas olfativas, que captam os cheiros que entram pelo nariz e enviam a informao, atravs de rgos especializados ao crebro. Discutiu-se ainda sobre as perturbaes do meio ambiente e o olfato. Concluiu-se com as crianas que o olfato maltratado pela fumaa dos carros e das fbricas. No toa que registramos esses cheiros como ruins: a fumaa faz mal para nosso corpo. O cheiro ruim nos rios,

causado pelos esgotos, alm de no ser desejado para visitao, um alerta para repensarmos o futuro! Aps, o rgo confeccionado passou entre as crianas, que se divertiram muito. 2. Prova do tato e do paladar: As crianas ficaram bastante ansiosas para esta prova, tinham de colocar a mo na caixa e aps, em roda discutir os resultados. Discutiu-se com as crianas que o tato a maneira como a gente "pega" o mundo pelas sensaes da pele. Logo abaixo da pele, os neurnios sensoriais registram as sensaes que chegam por ali. Ns sentimos a forma pela ponta dos dedos. Os neurnios sensoriais pegam essa sensao, mandam a informao adiante e assim podemos perceber o que estamos tocando. Desta forma, quando no estamos vendo, pelo tato, sentimos e depois descobrimos o objeto! Ao final da prova, receberam os pirulitos. A caixa do paladar foi a mais esperada. 3. Prova da viso: As crianas foram questionadas porque no enxergaram nada na caixa, onde introduziram a cabea e como foi possvel descobrir o objeto, mesmo sem v-lo. Foi explicado a elas que a luz carrega tudo o que vemos sobre o mundo para dentro do olho. A luz a grande responsvel por enxergarmos todas as formas e cores. Nosso olho capta a imagem do que estamos vendo. como tirar uma foto. Mas ela no chega diretamente ao crebro como a vemos. Primeiro, ela projetada dentro do nosso olho de cabea para baixo! Parece estranho, mas assim mesmo. S ento uma das partes do olho reenvia imagem na posio certa para o crebro. Para melhor ilustrar, mostrou-se o rgo construdo em MDF e explicou-se a importncia da pupila. Para ilustrao da capacidade de abertura desta, para entrada de luz, usou-se uma lanterna e colocava-se prximo ao olho da acadmica monitora que auxiliava na atividade. As crianas puderam perceber que o tamanho da pupila ela modificado; ou seja, dilatava-se para que maior quantidade de luz penetrasse. medida que a lanterna era afastada, o contrrio acontecia. 4. Prova da adio: Por fim, foi desenvolvida com os alunos a percepo do som, pelo uso da audio. As crianas dispostas em circulo, com os olhos cobertos com uma faixa, ouviram um CD contendo uma msica sobre sons da natureza. Durante os sons agradveis, com sons de aves e outros animais,

houve crianas que danavam e balanavam o corpo e a cabea. medida que aps rudos de tratores, mquinas na floresta, motossera e derrubada de rvores, ficaram agitadas, algumas arrancaram a faixa e discutiam sobre a ao do homem. Foi ensinado como o nosso corpo escuta os barulhos, exemplificando que quando se est debaixo dgua, os movimentos do corpo criam ondinhas. Quando uma coisa se move e bate em outra, acontece uma exploso chamada som, ou barulho. E como aconteceu um movimento, o ar leva o som atravs dessas ondas, chamadas ondas sonoras. O ouvido nosso rgo especializado em captar o som das ondas sonoras. a antena de rdio que ns temos em nosso corpo. Dali, as informaes so transmitidas para o crebro, que vai interpretar cada som: o canto dos pssaros, o zumbido da abelha e o vento. Aps se discutiu como o meio ambiente sofre pela ao do som? As crianas conseguiram identificar que pela poluio sonora. Assim, foi discutido que o som medido em decibis. Um jato decolando, por exemplo, faz um barulho de 140 decibis; uma conversa produz, em mdia, 60 decibis. Os sons acima de 90 decibis fazem mal ao nosso organismo, e podem causar desde um zumbido no ouvido at nervosismo e complicaes no sistema digestivo, reao muscular e constrio dos vasos sangneos, perturbao do sono, entre outros. As crianas demonstraram interesse todo o tempo da atividade, que teve durao de 2 horas e meia. Participaram ativamente, se divertiram e aprenderam consideravelmente sobre os sentidos, despertando o amor natureza. As imagens das atividades podem ser visualizadas nas Figuras 7 a 22.

5. Concluses A prtica por meio de atividade ldica fornece subsdio para o educando observar, interagir, experimentar, Dessa investigar forma, as e formar o verdadeiro a conhecimento cientfico. atividades favorecem

aprendizagem sobre Cincias. As atividades interessantes permitam a explorao e a sistematizao de conhecimentos compatveis ao nvel de desenvolvimento intelectual dos estudantes, em diferentes momentos do desenvolvimento. O professor desempenha o papel de mediador, e no de detentor e reprodutor do conhecimento. Portanto, o aluno tem o dever de organizar o conhecimento adquirido por meio de observaes, experimentaes e investigaes. A aprendizagem, sob esse ponto de vista, construda pelo prprio aluno, sendo o professor o elo comunicante entre a teoria e a prtica cientfica e o mundo do educando. A aula de carter prtico tem tendncia a ser mais motivadora do que simplesmente o uso do quadro, do giz e do livro didtico. Para estudar o ambiente, deve-se reportar a interdisciplinaridade, o que pode ser realizado atravs do uso do conhecimento explorado: os cinco sentidos. O recurso utilizado possibilitou a explorao de movimentos corporais e a utilizao de todos os sentidos sensoriais, desenvolvendo a percepo cognitiva. Fica evidente a importncia do uso de todos os sentidos sensoriais nas atividades, pois o tato, por exemplo, facilita o processo de transformao do concreto para o abstrato, levando o educando cognio significativa. Trabalhar com atividades prticas um valioso recurso no processo de aprendizagem; auxilia a acompanhar os processos de descoberta do aluno, ver como ele faz para chegar a um raciocnio lgico. As atividades ldicas levam fantasia, isto , abstrao. O processo cognitivo na educao ambiental tem que ocorrer desta maneira para ser significativo, encurtando o caminho entre o ensino e a aprendizagem.

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