LA LECTURA Y LA ESCRITURA (LECTOESCRITURA)

INTRODUCCIN Abordar la temtica de adquisicin de la lectoescritura implica una reflexin sobre los saberes profesionales y un cuestionamiento de la prctica ulica en el profesorado de formacin docente. "Los maestros no saben", "no reconceptualizan los errores", "desconocen la teora y buscan recetas..." significa entre otras cosas no asumir la responsabilidad que nos compete, puesto que muchos de quienes estn hoy en las aulas han sido nuestros propios alumnos. El deterioro del sistema educativo es notorio y causado por mltiples factores, de manera que tampoco es lgico hacernos cargo de todas las falencias. Pero hemos enseado de forma explcita1 e implcita2, hemos seleccionado temas y establecido rutinas de repeticiones de lo enseable y aprendible; por ello creemos que la capacitacin de futuros maestros en el campo de la lectoescritura ofrece dos aspectos vinculados: a) El marco terico que se ha de saber para poder orientar el proceso y b) La prctica que se ha de hacer en la situacin cotidiana de clase. Una pedagoga de la lectoescritura pasa tambin por la cualidad3 de lector y escritor del propio maestro. Lo que l haga en relacin con la lectura y la escritura depender no slo de lo que l sepa sino de lo que sea. Se abren interrogantes sobre la problemtica de adquisicin y enseanza de la lectoescritura. Al mismo tiempo nuevos libros sealan caminos o cuestionan lo establecido. Seguramente futuras investigaciones exigirn ajustes o darn respuestas a las preguntas formuladas. En la preparacin del futuro docente, es de necesaria importancia conocer cada teora pero tambin la factibilidad de aportes variados utilizando encuadres tericos diferentes aunque compatibles. Fundamentaciones importantes desde la literatura o la semitica4 no han trascendido a las teorizaciones sobre alfabetizacin inicial que parecen marcadas hoy por la psicologa cognitiva. Cmo puede el maestro escribir la lectura", adquirir la nocin de que cada texto forma parte de una historia discursiva? Slo desde una prctica crtica que concientice "el decir y lo dicho" como un discurso cruzado por otros discursos. Una prctica propia, un ms all de la adquisicin que deber recorrer el futuro maestro. En esa tarea tenemos responsabilidades; ya que estudiaremos las principales lneas tericas que dan cuenta del proceso involucrado en el aprendizaje del lenguaje escrito, haciendo distinciones entre el material bibliogrfico al que probablemente slo accede el profesor de la ctedra y aquellos textos que, por ofrecer estrategias didcticas son ms utilizados por los alumnos. Abordaremos por una parte las posturas tericas y por otra las estrategias didcticas que permiten orientar el aprendizaje de acuerdo con el marco conceptual del que se parte. Una ltima tarea es "echar una ojeada" a los libros de lectura o de actividades que utilizan los maestros. Encontramos all "legalizadas" algunas consignas que conducen a interpretaciones errneas o confusas. Son las mismas que tantas veces nos han sorprendido en las clases, en boca de nuestros alumnos y de las que desconocamos su origen. Esta lnea de investigacin sera sumamente fecunda de continuar puesto que los docentes se nutren de estos materiales, haciendo de esa prctica, su teora. El proceso de alfabetizacin
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Explcito.- Que expresa clara y determinadamente una cosa. Manifiesta, evidente.

Implcito.- Incluido en otra cosa sin que esta lo exprese. Virtual, tcito, sobreentendido. Cualidad.- Caracteres que distinguen a las personas. Manera de ser de alguien o algo. Modo, carcter, forma, condicin. 4 Semitica.- Parte de la medicina que trata de las enfermedades desde el punto de vista del diagnstico y del pronstico. Sintomatologa

Para un nio, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje de la lectura y la escritura; al verse a s mismo como un lector, aumenta su inters y placer por la lectura. Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos". Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, descansar, etc. Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingstico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que est leyendo, basndose en sus conocimientos previos. El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del lector. La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio. La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas). Es necesario no olvidar que los nios deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. Desarrollo del lenguaje oral Los nios tiene un conocimiento innato de los principios universales que rigen la estructura del lenguaje, los cules estn en su mente, y son puestos en funcionamiento por estmulos o datos del medio (influencia del adulto). Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una colaboracin entre adulto y nio. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (resolucin de un problema bajo la gua de un adulto, o en colaboracin con un compaero ms eficaz). Adems, sostiene que el aprendizaje es un fenmeno social, ya que los procesos evolutivos internos operan solamente cuando el nio est en interaccin y en cooperacin con personas. Bruner, basndose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la estructuracin que hace el adulto de la tarea, y de la interaccin para facilitar el aprendizaje de los ms jvenes. Las situaciones de rutina son importantes para la adquisicin del lenguaje, ya que actan como un andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas a posibilitar la realizacin de conductas por parte del nio. En estas situaciones, el adulto ajusta su intervencin, su tipo de habla a las habilidades del nio y aumenta progresivamente sus expectativas en cuanto a lo que el nio puede decir o hacer. En esta interaccin, aprende a usar el lenguaje. Si la ayuda del adulto es "la correcta", el nio ir asumiendo responsabilidades en la tarea, es decir, acta en su Zona de Desarrollo Prximo.

Proceso de Aprendizaje Perceptivo Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a extraer la informacin relevante que especifica los rasgos distintivos de un objeto, que adems, permite identificar un objeto como integrante de un grupo de objetos que comparten una serie de atributos. Las letras del alfabeto, constituyen un conjunto diferenciado de otros conjuntos, por una serie de rasgos que se combinan en cada letra. Un pequeo grupo de rasgos es suficiente para distinguir las letras entre s, y darle a cada una un patrn nico de rasgos, porque los rasgos se pueden combinar de distintas maneras. La exposicin a la escritura desencadena en los nios, este proceso de discriminacin progresiva de letras y palabras; aprenden a abstraer el conjunto de rasgos contrastantes internos de las letras y algunas caractersticas globales de la escritura, como variedad de elementos y la multiplicidad de unidades. Los nios producen grafismos espontneamente, al principio son trazos continuos e indiferenciados, luego toman formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos y una progresiva incorporacin de letras convencionales. Se interesan ms por la escritura, al estar en un ambiente rico en material grfico y al tener un adulto alfabetizado que propicie situaciones de escritura, esto es, que escriba lo que el nio pide, que le proporcione material, y que reconozca una intencin comunicativa en la escritura del pequeo (aunque no sea convencional). Con la escritura espontnea, el nio escribe "como sabe", as adquiere seguridad como escritor. En distintas situaciones, el docente le proporciona el modelo del cul aprender, responde dudas, y colabora en la elaboracin y escritura de un texto, y en la construccin de la nocin de pblico, importante para la intencin comunicativa. La intervencin del Adulto Si bien los padres les sealan y leen a los nios los carteles escritos, lo que ms favorece la adquisicin de conocimientos sobre el lenguaje escrito, son los dilogos permanentes y la lectura frecuente y repetida de libros de cuentos. Durante la lectura, al producirse cambios en la entonacin, caracterizar un personaje, crear suspenso, mantener la atencin, generar un intercambio verbal alrededor de la historia, se promueven estrategias de comprensin y produccin de textos, que contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura. En la construccin grupal de un relato se utilizan estrategias del discurso narrativo y se favorecen los procesos de comprensin, porque para respetar la coherencia del relato, es necesario atender a la informacin importante y, a las relaciones temporales y causales de los sucesos del cuento. La lectura frecuente de cuentos, contribuye al desarrollo del vocabulario, a la adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la orientacin de la escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema narrativo. En la lectura de cuentos, es fundamental la forma en que el adulto mediatiza el texto. Conocimiento sobre el Sistema de Escritura Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cual, est formado por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases, oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos segmentos. La escritura alfabtica, representa la estructura fonolgica de las palabras, es decir, las grafas representan fonemas. El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir el sistema alfabtico. Al aprender los nombres, los nios deben discriminar y recordar las formas de las letras, adems, el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras.
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El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso de alfabetizacin. El atender explcitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonolgica. Cuando el nio copia, intenta escribir o ve palabras, presta atencin a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letrasonido. La orientacin izquierda-derecha y arriba-abajo, la separacin entre palabras, los signos de puntuacin, son otras de las convenciones que los nios tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicacin y explicacin del adulto alfabetizado. La escritura a la vista de los nios es una situacin perfecta para comentar con ellos, los aspectos notacionales y grficos. DIMENSIONES DE LA ALFABETIZACIN Al inscribirse en la problemtica de la alfabetizacin, la lectoescritura inicial se convierte en un campo de proyecciones sociales, polticas, lingsticas-pedaggicas y econmicas en debate. La alfabetizacin como capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en forma crtica y productiva es un concepto complejo que se vincula con la realidad del mundo y las necesidades del individuo; es as una interaccin de ese individuo con el mundo en que se lee y escribe. "Ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de leer y escribir; ser alfabetizado implica presentar o exhibir comportamientos de alfabetizacin; comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos amplios de lengua escrita y oral en respuesta a un texto escrito en el cual se han establecido la comunicacin, la reflexin y la interpretacin". Esta problemtica se inscribe entonces en el marco de la adquisicin y desarrollo lingstico que comprende los cuatro dominios del hablar, escuchar, leer y escribir. La casi inabarcable produccin terica sobre lectoescritura puede convertirse en una abstraccin si no nos planteamos las preguntas; cmo leemos? Por qu y para qu lo hacemos? Desde dnde aproximamos al sujeto lector-escritor incipiente para vincularlo con el texto? "Leer es luchar por nombrar, es hacer sufrir a las frases del texto una transformacin semntica..." Sufrimiento y goce. Erotismo del lenguaje. Es otro discurso desde donde se puede pensar tambin la problemtica de la adquisicin, sobre todo s uno coincide con Barthes en que la lectura es un campo plural de prcticas dispersas y efectos irreductibles. Por otro lado, como lectores- escritores, enseantes- aprendientes debiramos tener en cuenta que el uso de la lengua se lleva a cabo mediante enunciados y que son los gneros discursivos que abordamos los que proyectan luz sobre el complejo problema de la mutua relacin entre el lenguaje y la visin del mundo. "Porque el lenguaje participa de la vida a travs de los enunciados concretos que lo realizan, as como la vida participa del lenguaje a travs de los enunciados" Estas apreciaciones pesaran entonces en el momento de elegir qu enfoque, que textos, qu bibliografa seleccionar o integrar. La escuela como espacio de construccin de la lectura y escritura Tradicionalmente en las discusiones pedaggicas el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido considerado como un proceso psicolgico de percepcin e interpretacin de smbolos grficos. Pero es mucho ms: esencialmente la lectoescritura es un proceso lingstico y un proceso social. Una prctica cultural que se construye institucionalmente a partir de la cotidianeidad escolar -aunque existen otros contextos de adquisicin- "La escuela representa uno de los espacios en donde se encuentran el proceso individual y el histrico de construccin del conocimiento". La alfabetizacin en tanto es un proceso a travs del cual el sujeto se apropia de la lengua escrita, tiene lugar en distintos contextos interactuantes entre los que se privilegia el entorno escolar. La sociedad contina reconociendo que ensear a leer y escribir es una de las funciones bsicas que justifican el ser mismo de la escuela ya que esta enseanza es instrumental en el aprendizaje de
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otros conocimientos. En opinin de Downing, la escuela es slo uno entre los distintos factores, buenos y malos que pueden influir en el desarrollo de la alfabetizacin del nio. Si ste est expuesto a un medio global en que la comunicacin por medio del lenguaje escrito es funcional, aprende a leer tomando de este medio instancias de conducta observables-de lectura y escritura, abstrayendo y generalizando a partir de ellas. "El efecto de la escuela es mayor o menor segn ayude o estorbe en estos procesos naturales de pensamiento y aprendizaje". Si bien investigaciones transculturales cuestionan el trmino uniforme de alfabetizacin y ven la necesidad de construir una nocin de pluralidad de prcticas de lectoescritura, para nosotros, docentes, sigue siendo una responsabilidad interactuar con los textos, los nios, los maestros en el mbito ulico. Estudiar los eventos de lectura y escritura, sus significados sociales, sus implicancias en diferentes comunidades puede contribuir a ver en una forma distinta lo que hacemos cuando enseamos a nuestros propios alumnos del Profesorado. Por lo general, tendemos a homogeneizar, ocultando las diferencias culturales y lingsticas de nuestra poblacin escolar. Para aproximarnos a los usos escolares de la lengua escrita se nos ofrecen como tiles dos perspectivas de investigacin: La investigacin psicolingstica que tiende haca la concepcin de un sujeto que aprende mediante un proceso complejo para encontrar sentido a los ejemplos de escritura que se le presentan y. b) La investigacin social que muestra la variedad histrica y sociolgica en las prcticas implicadas en la lectoescritura, -prcticas no ajenas al ejercicio del poder-. a) Estas perspectivas son importantes porque permiten interpretar lo que sucede en las instituciones educativas con una visin ms amplia que la que definen las categoras didcticas. "Sera un error separar, como si se tratara de objetos o de etapas diferentes, el proceso psicogentico1. Se requiere ms bien trabajar hacia definiciones que permitan integrar ambas perspectivas en la conceptualizacin de la apropiacin de la lectoescritura". Cuando se piensa acerca de la lectoescritura en los mbitos de la escuela y de la sociedad, se debe hablar acerca de una pluralidad de usos de la lengua escrita en contextos. Cazden define "contexto como cualquier cosa que afecta la respuesta del lector o del que escribe hacia el lenguaje escrito que es el centro de la atencin perceptual2 inmediata". Se incluye aqu el contexto mental interno que el sujeto aporta como tambin el contexto social externo en el cual se encuentra el mismo lector o escritor. Entre ambos contextos, la motivacin plantea una importante interseccin ya que ella es un atributo de las situaciones y no un rasgo de carcter de los sujetos. "Si mejoramos el contenido de la instruccin y la interaccin humana en las clases, habremos hecho un progreso importante para mejorar la motivacin para aprender a leer". Esto nos conduce tambin a pensar la intervencin del maestro como la de un constructor de situaciones de aprendizaje, que contrargumenta, informa, confronta e incluye lo que considera pertinente para cada situacin. Se trata entonces de un maestro que pueda tener dominio sobre todos los factores intervinientes: el sujeto que aprende, el objeto a aprender, el desarrollo del proceso y que al mismo tiempo reflexione sobre su propio rol en la interaccin evaluativo. ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA. REVISIN DE FUNDAMENTACIONES TERICAS "Es fundamental que el maestro conozca lo que los chicos saben, pero su obligacin social es ayudarlos a llegar a lo que an no saben y prepararlos para ir mucho ms all de lo que l mismo sabe". Esta conclusin de Tolchinsky, es la premisa con la que se inicia la revisin crtica de las distintas fundamentaciones tericas sobre adquisicin de la alfabetizacin inicial.
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Psicognico, Engendrado u originado en la psique. Percepcin. Sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos. 8

Para responder a la problemtica de explicar qu procesos intervienen en la produccin y comprensin del lenguaje escrito, existen distintas teoras que vamos a sintetizar: 1. Teora ambientalista De tradicin conductista, cuyo principal representante es Sknner. La imitacin del habla de los padres es el mayor componente del aprendizaje del lenguaje. El nio es concebido como un receptor pasivo de la estimulacin ambiental. La idea de que podra construir activamente su lenguaje no es considerada, se acepta slo como actividad a la imitacin. El proceso de aprendizaje de la lectura se concibe como una asociacin a) entre respuestas sonoras a estmulos grficos o b) como tarea bsicamente ideo-visual. La denominada "querella de los mtodos" generada a partir de esta teora se plantea en trminos de qu estrategias perceptivas intervienen en el aprendizaje de la lectura. Este modelo asociacionista est justificado lingsticamente por Bloomfield dentro de los esquemas de una psicologa conductista difundida en los Estados Unidos a partir del ao 1920. Esta escuela rechaza la introspeccin1 como medio de anlisis de la psiquis y se basa en el estudio externo y visible del comportamiento que resulta explicable segn el contexto en que se da. Apoyado en esta concepcin, Bloomfield sostiene que la palabra debe ser explicada por sus condiciones externas de aparicin y se define como antimentalista2 o mecanicista. Alrededor de estas teoras se han desarrollado esencialmente los llamados mtodos sintticos3. Pero lo que se desprende de forma implcita es el refuerzo de las conductas motrices y lingsticas que han tenido origen en la imitacin. 2. Las investigaciones soviticas Vigotsky fue el primero en plantear la existencia de una prehistoria del lenguaje escrito y la necesidad de que la misma fuera objeto de estudio de la psicologa cientfica. Desde la psicologa sovitica, las funciones cognitivas superiores que tienen una larga historia social son las que deben ser objeto de estudio de la psicologa cientfica. Vigotsky parta del presupuesto de que para que un nio aprendiera a escribir deban cumplirse dos condiciones: 1. El nio deba discriminar4 entre aquellas cosas con las que le gustara jugar y aquellas otras que tienen un valor utilitario, es decir, tienen una significacin utilitaria. 2. El nio deba ser capaz de controlar su propia conducta por medio de estos instrumentos. Slo cuando en la relacin con el mundo el nio establezca esta diferenciacin y desarrolle relaciones funcionales con algunas de las cosas que lo rodean, se puede hablar de desarrollo cultural. La escritura es para estos psiclogos una tcnica auxiliar de signos utilizado con fines psicolgicos para recordar y transmitir ideas y conceptos. Lo que debe buscarse en el desarrollo de la escritura es cuando aparece la relacin funcional del nio con esos signos. Luria discrimin cuatro estadios en las producciones infantiles: 1) Indiferenciado no instrumental. 2) Uso ostensivo e indiferenciado de signos, 3) Pasaje de lo indiferenciado a lo diferenciado, del signo estmulo al signo-smbolo y 4) Uso pictogrfico. Por su parte, Vigotsky distingue dos lneas de desarrollo: una natural en que los mecanismos de
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Introspeccin. Observacin interior de los propios actos o estados de nimo o de conciencia. Reflexin, meditacin. Mentalismo. Teora filosfica que trata de resolver los problemas exclusivamente mediante procesos naturales. 3 Sinttico.- Resumido, simplificado, condensado, sucinto, breve, conciso. 4 Discriminar. Separar, segregar, apartar, excluir, aislar, dividir, diferenciar 9

cambio son biolgicos y otra cultural, en la que los mecanismos de cambio son instruccionales. La escritura derivara naturalmente del gesto, la imitacin y el juego; tambin naturalmente el nio descubrira que la escritura representa directamente las cosas antes de descubrir que representa palabras. Con la instruccin del adulto, especialmente en la escuela, comenzar el desarrollo cultural. Luria y Vigotsky fueron pioneros en reconocer que "No es la comprensin del sistema de escritura la que genera el acto de escribir, sino el acto el que dar origen a la comprensin. Antes de que el nio haya comprendido el sentido y los mecanismos de la escritura ha hecho numerosas tentativas para elaborar mtodos primitivos, y stos constituyen para l la prehistoria de la escritura. Es escribiendo, que el nio comprender cmo funciona la escritura, y no estudiando la escritura cmo aprender a escribir. Estos autores resaltan la accin reorganizadora (interna) del lenguaje escrito. Tolchinsky seala que el profundo sentido de esta postura tard muchsimo tiempo en ser captado, aunque advierte las restricciones impuestas a los aspectos instrumentales de la escritura sin que Luria apreciara suficientemente el conocimiento que los nios tienen sobre las cualidades formales del sistema. La psicologa sociohistrica y cultural fundada por Vigotsky ha servido de marco para investigar el desarrollo cognoscitivo en relacin con la educacin formal. A diferencia de los procesos elementales de la vida psquica que tienen un origen biolgico, los aspectos humanos que se manifiestan en los procesos psicolgicos superiores no son innatos sino que responden a la ley de la internalizacin, segn la cual una operacin externa interpsquica se transforma en intrapsquica. El entorno social interviene activamente desde que el nio nace y por eso la infancia es el centro de la prehistoria de los procesos psquicos superiores y de los saberes. Segn Vigotsky el aprendizaje introduce algo fundamentalmente nuevo en el aprendizaje del nio y para elaborar esta dimensin utiliza el concepto de Zona de Desarrollo prximo. Distinguir la zona prxima del nivel de desarrollo por medio del contraste entre el desempeo con ayuda y el sin ayuda tiene profundas implicaciones para la prctica educativa. En trminos vygotskianos, ensear slo es bueno cuando despierta y trae a la vida a aquellas funciones que estn en un estado de maduracin que yace en la zona de desarrollo prximo. En consecuencia podemos deducir la siguiente definicin general de enseanza: Ensear consiste en ayudar al desempeo a travs de la Zona de Desarrollo Prximo ( ZDP). Se puede decir que la enseanza tiene lugar cuando se ofrece ayuda en algunos puntos de la ZDP en la que el desempeo necesita ayuda". Otro punto clave del pensamiento vigotskiano por su implicancia1 en las teorizaciones sobre el proceso de lectoescritura es su concepcin sobre el significado de la palabra en tanto fenmeno intra como interpsquico. El significado de la palabra es toda la materia del pensamiento verbal. Pero el significado de la palabra reside tambin en la comunidad de usuarios del idioma. As mediante el uso del lenguaje en los distintos mbitos de actividad, la relacin dialctica entre los planos intra e intersquico produce el desarrollo evolutivo constante en el significado de la palabra. Vigotsky usa "palabra" (slavo, en ruso) tanto en sentido lxico simple de smbolo para un concepto como en el sentido ms amplio de discurso. Este uso indiferenciado contribuy a valorizar la palabra como unidad significante de la lengua y as muchas investigaciones tericas de adquisicin y estrategias didcticas se centraron sobre ella, puesto que la palabra posee conclusividad2 de significado y conclusividad de la forma gramatical. Sin embargo, desde otro encuadre y sin ocuparse especficamente sobre esta temtica Bajtn advierte que la unidad real de la comunicacin discursiva es el enunciado. "Aprender a hablar quiere decir aprender a construir los enunciados (porque hablamos con los enunciados y no mediante oraciones y menos an por palabras separadas )". Oraciones y palabras tienen carcter abstracto
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Implicancia.- Incompatibilidad, antagonismo, contradiccin, desacuerdo, inadaptacin Conclusivo.- Que concluye o finaliza algo, o sirve para terminarlo y concluirlo. 10

en tanto que el enunciado es la unidad comunicativa real. Por eso ciertos conceptos de Bajtn tienen a un valor esencial para fundamentar una didctica de la alfabetizacin y una consideracin sobre el sujeto hablante-escribiente. "La oracin como unidad de la lengua, igual que la palabra, no tiene autor. No pertenece a nadie, como la palabra, y tan slo funcionando como un enunciado completo llega a ser la expresin de la postura individual de hablante en una situacin concreta de la comunicacin discursiva. Lo cual nos aproxima al tercer rasgo constitutivo del enunciado, a saber: la actitud del enunciado hacia el hablante mismo (el autor del enunciado) y hacia otros participantes en la comunicacin discursiva". 3. Las investigaciones anglosajonas Responden a lneas diversas. Durkin, Read, Bissex y Clay entre otros muestran en sus investigaciones el aprendizaje espontneo de los nios y las estrategias que ellos utilizan para generar mensajes. Los trabajos de Yetta Goodman presentan evidencias del inters temprano de los nios por el mundo de lo impreso. Los principios funcionales, lingsticos y relacinales que rigen el desarrollo de la escritura, segn Goodman, crecen y se desarrollan a medida que el nio usa la escritura y observa los eventos en los que participa. "Un evento de lectoescritura puede involucrar nicamente al nio cuando ste usa cualquier instrumento de escritura en una hoja de papel; o el nio puede participar en una conversacin cualquiera sobre la escritura" Los estudios anglosajones cumplieron un papel esencial al valorizar el conocimiento infantil en contextos extraescolares y antes del inicio sistemtico de enseanza. Atacaron el "pensamiento mgico de los docentes", o sea la creencia de que los nios aprenden porque se les ensea y lo que se les ensea. Los textos de psicologa evolutiva se llenaron de ejemplos de producciones infantiles que demostraban la capacidad de los pequeos en la produccin escrita. Este aparente "conocimiento espontneo" fue criticado por otros autores, quienes sealan que el inters del nio por el mundo de lo impreso no emerge naturalmente sino que es resultado de la orientacin cultural en la que se asume la alfabetizacin. As, nuevas lneas de investigacin expanden los estudios anteriores y se observan los contextos en los cuales los nios escriben. Tanto en su mtodo como en sus propsitos estos estudios son etnogrficos. Se comparan las experiencias infantiles de distintos grupos culturales con el mundo de lo impreso. Por su parte Downing piensa que las funciones del lenguaje y la conciencia lingstica deben haber constituido los fundamentos psicolingsticos que llevaron a la invencin de la escritura. El nio debe redescubrir los mismos conceptos que permitieron la invencin de los sistemas de escritura (propsitos comunicativos y conceptos sobre los rasgos) Elabora as la teora de la claridad cognoscitiva que forma parte de una teora ms general del aprendizaje compuesta por tres fases cognoscitiva, de dominio y de automaticidad. Downing se centra en la fase cognoscitiva en la que el nio debe comprender todos los aspectos referidos a los rasgos y funciones de la actividad cuyo aprendizaje emprende y, coincide en que el objeto de la lectura es la comprensin. 4. Las investigaciones sudamericanas Desde los primeros trabajos soviticos transcurren casi cincuenta aos hasta que se incorpora la escritura como objeto de estudio psicolgico. Segn Tolchinsky este lapso temporal fue debido a que primero haba que romper tres prejuicios epistemolgicos distintos pero que actuaban concomitantemente1. Un prejuicio conductista. Cualquier habilidad, entre las que se incluye la lectura y la escritura, puede ser descompuesta en componentes ms simples y aprendemos de lo ms simple a lo ms complejo. As escribir consiste en dos componentes simples: deletreo (habilidad de descomponer palabras en sus componentes fonolgicos) e ideacin (habilidad de organizar ideas en oraciones y stas en textos .) Escribir, entonces, consiste en la habilidad de pasar de los componentes fonolgicos a su composicin en palabras y de stas a su composicin en oraciones y textos. El xito o el fracaso
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Concomitante. Que aparece o acta conjuntamente con otra cosa.

del aprendizaje se pone en el medio ambiente que no ha logrado crear los hbitos bsicos. Prejuicios de origen piagetiano: La concepcin de que la lectura y la escritura eran asignaturas escolares y no dominios de desarrollo a ser investigados era muy fuerte. Se sostena que hasta que el nio no conservara la nocin de cantidad no tena sentido empezar por la enseanza de la lectura. Un currculo basado en ideas piagetianas, separa entre actividades para pensar y habilidades acadmicas bsicas: lectura. escritura y aritmtica. Cuando los nios hubieran aprendido a pensar y madurado suficientemente, estaran preparados para someterse a la enseanza de la lectura y la escritura. Los supuestos subyacentes1 a la concepcin piagetiana eran: a) El pensar no est involucrado en la lectoescritura ni en la aritmtica y stas se reducen a habilidades especficas cuya enseanza requiere de automatismos y rutinas; b) El pensar se reduce al procesamiento de la informacin experiencial y se excluye del procesamiento de la informacin textual, c) Una preparacin general en resolucin de problemas, y no necesariamente en actividades de lectoescritura, constituira la base para abordar el aprendizaje del cdigo escrito. Prejuicios de origen lingstico: Durante los aos 70, la escritura no tena ninguna ciencia bsica que se ocupara de ella, ya que la lingstica sostena que su objeto de estudio era el lenguaje oral, que es el natural, primario y universal. Como sostiene Tolchinsky, "si bien la escritura es un artefacto, los lingistas no participaron en su creacin, ni vivan antes de que ella fuera creada. Por lo tanto, aunque la lingstica pretenda no estudiar la escritura, cualquier lingstica que se proponga ya estar filtrado por ella".

Las investigaciones sudamericanas hacen una lectura distinta del mensaje piagetiano y toman como punto de partida tres postulados bsicos: 1. 2. 3. El sujeto es activo, busca y selecciona qu y cmo aprender. El conocimiento no comienza de cero, la mejor manera de entender un conocimiento es estudiando su historia gentica. Todo conocimiento debe ser reconstruido por el sujeto que conoce. En ese proceso se producen transformaciones o desvos del sistema que deben ser comprendidos como errores constructivos ya que sirven para entender cmo funciona la escritura.

INTRODUCCIN Una de las dificultades ms grandes que enfrenta nuestro sistema educativo no es tanto el nmero de las personas que no pueden leer sino el nmero de aquellas que tericamente saben leer pero que en la prctica son incapaces de comprender muchos de los textos escritos que la sociedad produce. Es poco discutible que uno de los objetivos de la enseanza de la lectoescritura es formar a nuestros estudiantes de tal manera que en algn momento de su vida sean capaces de leer significativamente las obras de los grandes escritores, textos de ciencia y de cualquier gnero. El nio es un sujeto que activamente va construyendo su conocimiento en interaccin con su entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial del adulto, sea este educador, maestro o padre de familia que interacta con un nio en la construccin social de significados a partir de un texto impreso es lograr consolidar una serie de capacidades que le permitan alcanzar una comprensin socialmente significativa de aquello que lee. Muchos problemas pueden solucionarse si el docente est bien preparado, es decir, si l mismo tiene una buena competencia de lectura y escritura y si conoce tericamente hablando, cuales son las metodologas involucradas en este proceso. Debido a la situacin anteriormente planteada, describiremos los mtodos que pueden aplicarse para la enseanza de la lectoescritura. Mtodo Alfabtico
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MTODOS PARA LA LECTOESCRITURA

Mtodos para la enseanza de la lectoescritura

Subyacer.- Yacer o estar debajo de algo. Dicho de una cosa: Estar oculta tras otra. 12

Desde sus inicios en la antigedad, la enseanza de la lectoescritura, en forma sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el orden del alfabeto. Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de C.) Dionisio de Halicarnaso en su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio". Durante la vida Floreciente de Roma (siglo III a. C. al v. d.C.) Marco Fabio Quintilano aconsejaba: "Que antes de ensear el nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios mediante un estilete que deba pasarse por las letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura de mano". Recomendaba adems "que no se tuviera prisa" Ms lo sustancial en l era tambin esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, despus unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les produca confusin al aprender primer el nombre de la grafa y posteriormente sus combinaciones. Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de estos pasos. 1. Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje 2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; ge, hache, etc. 3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente. 4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5. Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. 6. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la puntuacin. 7. Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensin. Este mtodo de enseanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. Desventajas 1. Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. 2. Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se combinan. 3. Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las combinaciones, luego lee y despus se preocupa por comprender lo ledo. El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la funcin que desempean las palabras. El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para los tiempos actuales en que la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado. Mtodo Fontico o Fnico Se considera que fue Blas Pascal el padre de este mtodo; se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los nios recomend hacer pronunciar a los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de articulacin. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo fontico es Juan Amos Comenio, en 1658 publico en libro Orbis Pictus (el mundo en imgenes). En l presenta un
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abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopyicos1. As dibuj una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, , Bd. Con esta aportacin, Juan Ams Comenio contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra. Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico: 1. 2. 3. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con las letras estudiadas. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama. Despus de aprendidas las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la lectura expresiva, atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ventajas 1. Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo. 2. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito. 3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad. 4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo. Desventajas 1. 2. 3. 4. 5. 6. Por ir de las partes al todo es sinttico y est contra los procesos mentales del aprendizaje. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los principios didcticos. Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensin. La repeticin de sonidos vuelve el proceso mecnico restando valor al gusto por la lectura. Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema. Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la enseanza de la lectura.

Recomendaciones: el maestro puede combinar este mtodo con otros de marcha analtica. Mtodo Silbico Insatisfechos con los resultados del mtodo alfabtico y el fontico, se sigui en la bsqueda de uno que facilitara ms la enseanza de la lectura, surgiendo as el mtodo silbico, que consiste en
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Onomatopeya. Imitacin o recreacin del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. Vocablo que imita o recrea

el sonido de la cosa o la accin nombrada.

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primer trmino la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes para luego ir cambiando con las vocales formando slabas y luego palabras. Proceso del mtodo silbico: PROCESO 1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. 2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje. 3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu. 4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. 5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. 6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. 7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva. 8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario. Ventajas 1. Omite el deletreo y la pronunciacin de los sonidos de las letras por separado. 2. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios. 3. Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. 4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica. 5. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros. Desventajas 1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo1 de la mente infantil. 2. Es abstracto (por partir de la slaba) la motivacin se dificulta, no despierta el inters en el nio. 3. Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy lento. 4. Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin. Mtodo de Palabras Normales Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una imagen, la cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o contena el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico2 le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Juan Ams Comenio abogaba por el mtodo de palabras y aduca que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio. Este mtodo consisten partir de la palabra normal de nominada tambin generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los alumnos en los cuadernos. Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas slabas. PROCESO.- El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente: 1. 2. 3. 4. 5.
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Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal. Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente. Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. Copiar la palabra y leerla. Se descompone la palabra en su elemento (slabas).

Sincretismo. Sistema filosfico que trata de conciliar doctrinas diferentes. Onomatopeya. Imitacin o recreacin del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo.

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6. Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. 7. Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando. PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO DE PALABRAS NORMALES: El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos: Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente. Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla. Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambin puede ser una cancin, poema, o adivinanza relacionada con la palabra. Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos. A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra. El docente lee la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente. Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos. Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se desea ensear:

Ejemplo: Palabra normal Anlisis por tiempos Por sonidos mam ma - m m-a-m- (palabra) (slabas) (letras)

Sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as: Por sonido m-a-m- (letras) Anlisis por tiempo ma - m (slabas) Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos. Palabra normal mam (palabra) Escritura de la letra por ensear en este caso la m. Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrn y en los cuadernos. Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo. Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrn y despus en sus cuadernos, de las palabras estudiadas. Formar oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mam me ama, amo a mi mam. Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrn y luego en sus cuadernos. Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos

CARACTERISTICAS: Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la slaba y de esta a la letra; y sinttico porque tambin va de la letra a la slaba y de esta a la palabra. Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva. La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso lleva otras sern ya conocidas por los educandos. Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra cursiva. En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servir de comprobacin si el alumno est aprendiendo a escribir. Ventajas La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin. Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de
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informacin. Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz e imgenes. Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la retencin del aprendizaje. Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el tacto y la motricidad. Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los ms avanzados contribuyen al aprendizaje de los ms lentos, reforzando as sus propios aprendizajes. Desventajas El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo. Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicologa negativa. No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las tcnicas y poder identificar los elementos de las palabras. Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la comprensiva. No atiende a las leyes de percepcin visual pues descuida que nios y nias perciban ms fcilmente las diferencias que las igualdades. Es poco atractivo para nios y nias, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor razn las slabas y las letras, no tienen significado.

Mtodo Global Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este mtodo fueron: Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto - escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura. "El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque": a) A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran; b) Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas; c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas; d) No percibe con facilidad las pequeas diferencias. Por ejemplo: para un nio de cinco aos estas frutas son iguales, es decir redondas. Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes: Mi pap come Mi mnimo monono

En la ltima, la distincin de las diferencias se le hace ms dificultosa. a) No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental; b) Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente; c) Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas
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Gato y perro (reproduce mejor) Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrtico). De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos sintticos, que apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo. Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideo visual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inters, las oraciones, frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura ideo visual y la escritura simultneas. La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas. Lo que puede "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y econmico distintos, no debe preocupar al docente. Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a sui memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establecen relaciones y reconoce los elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes: Mtodo Eclctico1 El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de la lectura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin. Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura. Mediante la eleccin de aspectos valiosos de los distintos mtodos y de procedimientos pedaggicos y tcnicas adecuados puede organizarse un programa de enseanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de nios, nias y personas adultas. En sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lecto - escritura. Entre la metodologa sinttica y analticas han surgido una serie de metodologas eclcticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientacin. La prctica escolar muestra que en ningn caso se utiliza una metodologa en toda su pureza entre mtodos globales o analticos y sintticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki ( 1978), que la diferencia bsica entre las metodologas radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de
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Eclctico.- Perteneciente o relativo al eclecticismo Eclecticismo. Modo de juzgar u obrar que adopta una postura intermedia, en vez de seguir soluciones extremas o bien definidas. Escuela

filosfica que procura conciliar las doctrinas que parecen mejores o ms verosmiles, aunque procedan de diversos sistemas.

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las reglas de conversin grafema - fonema2 ya que las metodologas sintticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologas analticas la posponen a etapas posteriores, en consecuencia cualquiera que sea el mtodo por el que el nio o la nia aprende la lectoescritura antes o despus tendr que aprender las reglas de conversin grafema fonema. El mtodo eclctico es analtico sinttico y fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la grafa de cada palabra con la idea que representa. Este mtodo propicia la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea. Todos los mtodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. En trminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para formar un nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la bsqueda de los elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener una idea sobre al cual basarse. PROCESO DEL MTODO ECLCTICO. Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar de cada mtodo los siguientes elementos. DEL ALFABTICO El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su pronunciacin. Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin. Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las consonantes. DEL SILBICO El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios. El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba El empleo de pocos materiales. El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como estmulo para lograr su perfeccionamiento. DEL FONTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras. DEL MTODO DE PALABAS NORMALES - La motivacin. - El anlisis y sntesis de las palabras. - Las ilustraciones o la presentacin de objetos. - Los ejercicios de pronunciacin y articulacin. - La enseanza de la escritura y lectura. - Las combinaciones de letras slabas y palabras. - El oportuno empleo del libro. - El uso del pizarrn y yeso, papel y lpiz. DEL MTODO GLOBAL 1 Etapa: Comprensin Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros. Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. Las oraciones tipo a manera de rdenes. Los ejercicios de comprobacin y ampliacin. El reconocimiento de palabras por el contexto. El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. El empleo de carteles con poesas, canciones, etc. La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones.
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Grafema.- Unidad mnimo e indivisible de la escritura de una lengua. Fonema.- Sonido, signo 19

La identificacin de palabras. Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.

2 Etapa: Imitacin Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado. 3 Etapa: Elaboracin Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. 4 Etapa: Produccin La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as como la redaccin de informes breves. FACILIDADES DEL MTODO A partir de una motivacin, trata de incentivar al nio y la nia, mediante cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias. El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras. Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende con su propia auto actividad. Permite la correlacin con el contenido de otros materiales. Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del educando. La enseanza es colectiva e individualizada. La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a las diferencias individuales. Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de que ya lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje. A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir.

MTODO DE LECTO-ESCRITURA DESARROLLADO POR LA PROFESORA HAYDEE WAGNER La profesora Haydee Wagner de Costas despus de haber experimentado las dificultades con las que una maestra de zonas desfavorables se encuentra cada da, y porque considera que un aprendizaje rpido de la escritura es indispensable para que la familia del alumno haga lo posible para que ese nio permanezca en la escuela, ha desarrollado un mtodo de lectura y escritura ideogrfico-fontico-silbico. La lectura no es una simple transferencia de informacin, pues esto supondra que quien lee un texto no posee informacin personal la cual contrasta con lo ledo. Por tal motivo se considera que la lectura es un proceso transaccional1. Bajo la concepcin de la teora transaccional se encuentra el mtodo de lectura conocido como lenguaje integral; el mismo que ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. En este mtodo, se toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construccin de nuevos conocimientos. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerrquico, si no como uno en el cual la actividad lectora se propicia en varias direcciones a seguir. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analtico, interactivo, constructivo y estratgico. Este mtodo fue aplicado, segn informa la profesora Wagner, en la escuela Coronel Borges. Los libros editados por Haydee Wagner son: Mis alegres letritas, Mtodo regional de aprendizaje rpido, til para los maestros de Segundo Ao de Educacin Bsica. El mtodo que propone, rompe
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Transaccin. Accin y efecto de transigir. Trato, convenio, negocio. 20

con los estrechos cauces de los mtodos actuales en que la rutina se apodera de docentes y alumnos. Aprender a leer y escribir con alegra y entusiasmo aqu deja de ser una teora para convertirse en realidad. A travs de este libro de lectura que sirve de base para la aplicacin del sistema Wagner, que huye de la tediosa mecanizacin y se inclina por el inters natural del nio hacia los juegos, las poesas, las canciones, los relatos. Mis alegres letritas desechan la simbologa carente de sentido, donde la capacitacin se lograba mediante repeticiones, creando en cambio una ideografa integral que une lo emocional con el sentido del smbolo, conectndolo con toda la vida anmica del nio. De esta manera los ideogramas viven, no como entidades separadas, sino en la palabra, en la frase. Los intereses ldicos, la imaginacin y el animismo crean el ambiente propicio para aprender a leer y escribir con entusiasmo y rapidez a travs de este texto escolar que nos propone una realidad fascinante por la audacia de su renovacin pedaggica. En el prlogo al Mtodo H. Wagner, el Prof. Pereyra escribe: Mencin aparte merece el hecho de que se trata de un mtodo ideogrfico, lo que puede suscitar algunas dudas acerca de su valor como avance metodolgico; sin embargo, basta para disiparlas el hecho de que la ideografa no genera nicamente la morfologa1 de la letra, sino tambin su fontica. Se busca en una palabra hacer hablar a un smbolo mudo, inerte, dndole voz y vitalidad. Primero sern los ojos y los odos los que auxiliarn al nio -como nos lo indica la autora-, y un poco ms adelante los archivos de su memoria, con el sostn en ambos casos de actividades ldicas y estticas. () Los ejercicios para la lectoescritura obligan al alumno a observar, comparar, organizar, discriminar, transferir lo aprendido a situaciones nuevas, mientras que los recursos empleados promueven respuestas diferentes en consonancia con los ms variados intereses y modalidades que se dan siempre en todo grupo escolar.

EL METODO DEL SIGLO XXI

El presente mtodo pedaggico basado en EL PROCESAMIENTO educacin primaria. En base a una persistente experimentacin pedaggica de ms de cuarenta aos con nios y adultos, afirmamos con certeza, haber descubierto la metodologa perfecta, que gua a los maestros a modernizarse y luego ensear a escribir y leer en forma muy distinta a los mtodos actuales, abstractos y obsoletos, a fin de iniciar el tercer milenio siglo XXI -, con la revolucin educativa, basada en la enseanza de la ms alta calidad lectora. El ndice de credibilidad de la nueva metodologa es la aprobacin y recomendacin de la Misin Tcnica de la UNESCO, cuya exaltante opinin asegura que el mtodo de ESCRITURA-LECTURA es una garanta de un moderno aprendizaje, y que adems es el modelo de lo que se puede hacer en materia de libros destinados a la enseanza en el primer grado. Qu significa el PROCESAMIENTO DE LAS UNIDADES LINGUISTICAS? Es la nueva concepcin didctica en la enseanza de la lectura en el primer grado. El maestro que quiere cambiar y modernizarse debe saber manejar el material sonoro de los signos alfabticos. Cada letra es una unidad lingstica sonora, y cuando los nios aprenden a combinar tales sonidos lingsticos en posicin vertical y horizontal, para formar las palabras, se tornan asombrosamente en diestros lectores, con inters espontneo a seguir leyendo, que es lo que debe priorizar la renovada educacin escolar. La presente metodologa ofrece mucho ms. Con ella se soluciona y se supera todas las dislexias. Los maestros que se ven en conflicto con los nios difciles, con grave problema de aprendizaje, ahora
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DE LAS UNIDADES

LINGUISTICAS. Revoluciona y actualiza el proceso de enseanza de la escritura-lectura en la

Morfologa. Parte de la gramtica que se ocupa de la estructura de las palabras. 21

saben cmo vencer tales obstculos con la actual didctica, y logran salvar an a los desahuciados en lectura, quienes aprenden a leer con eficiencia, en forma increble, con el PROCESAMIENTO DE LAS UNIDADES LINGUISTICAS. No queda ah el xito de nuestra metodologa. Para el problema de la alfabetizacin de adultos aporta la solucin fcil, definitiva y total. Esa solucin, la nica, es la educacin a distancia, que ahora ya nadie duda, porque por su segura eficiencia las universidades disponen, al momento, de cursos educativos a distancia de alta graduacin. La alfabetizacin a distancia la realizamos en la dcada de los 60s, con el programa APRENDA A LEER SIN MAESTRO, a travs de la radio mundial HCJB, donde marc el nivel de programa nmero uno de la prestigiosa emisora, debido a la numerosa y alborozada sintona, no solo nacional sino tambin internacional de donde llegaron miles de cartas con las felicitaciones a la novedosa metodologa, que por su facilidad amenidad y rapidez, permite a cualquier ciudadano letrado convertirse en maestro y ensear a los vecinos que no saben leer. Esta curiosa alternativa alfabetizadora de aprender a leer sin maestro que no lo habamos pensado, asoma por la iniciativa del radio-oyente, quienes comprenden que el analfabetismo debe ser erradicado para siempre as alcanzar el anhelado progreso del pas. En consecuencia debemos inaugurar la alfabetizacin a distancia con la accin de la ciudadana, para cuyo xito slo haca falta la metodologa que lo garantice- El Mtodo del Siglo XXI GUIA DIDCTICA DEL MTODO Con la presente metodologa iniciamos la era educativa del Tercer Milenio - - siglo XXI- -, en la que hemos de poner toda nuestra inteligencia y voluntad de cambio para dejar atrs la vieja pedagoga e inaugurar la nueva, que nos conduzca a modernizarnos y a garantizar la enseanza de la excelencia. Cul es la mayor falencia de la vieja pedagoga? El rigor de LA LETRA CON SANGRE ENTRA , de cuyo grave error pedaggico todava quedan rezagos en los maestros que no se deciden a modernizarse , y recurren al uso de la severidad con el nico arbitrio en el trato con los nios nadie aprende bajo la dura opresin, y si a ella se aade la deficiencia de los mtodos en vigencia, esos factores inciden en la actual educacin de baja calidad, que ha declinado hasta el colapso la enseanza de la lectura, demostrada en la incapacidad lectora de la niez escolar, agravada con el alto ndice de prdidas de ao, las mltiples deserciones y hasta el repudio a estudiar, al libro y a superarse. En respuesta a este desfase educativo presentamos la Metodologa del Siglo XXI, basada en la facilidad, la alegra y el amor a los nios, a quienes llegamos a considerar sus delicadas vivencias, como son el juego, la diversin, el cuento, el dibujo, y entonces en armona en estas vivencias enseamos a leer con el mtodo lingstico, donde descubren los alumnos la novedad de unas letras vivas, con vibracin de sonido, que al formar las palabras hablan y comunican las maravillas de los libros. Este proceso didctico despierta el placer de leer y el amor a la lectura, cuyo aprendizaje queda programado en la mente y el corazn de los nios, desde el primer grado de la escuela. Los mtodos actuales de enseanza de la escritura y lectura se hallan en total desorientacin didctica, lo que se demuestra en la deficiencia lectora de la niez escolar a nivel a nivel nacional, cuyas evidencias se publican ltimamente por la prensa. El diario Hoy de Quito publica con facha 11 de julio de 1998. LA ESCUELA NO ENSEA A LEER, en base a un estudio de lecturabilidad en la niez escolar del pas, realizado por la FUNDACIN HOY EN EDUCACIN. El diario ULTIMAS NOTICIAS, publica el 27 de agosto de 1998 lo siguiente: Segn datos del documento APRENDO, del Proyecto EB/Prodec del Ministerio de
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Educacin, los estudiantes de sexto grado de las escuelas a nivel nacional, en las pruebas realizadas

para medir su comprensin lectora, obtuvieron un promedio de 11,15 puntos sobre 20; es decir, se entiende la mitad de lo que se lee. De otro lado la UNESCO, en su informe de 1980-1989 anuncia la falla escolar en la lectura, a nivel del continente, y de su estudio de la evaluacin en las escuelas del rea urbano-marginal de Mxico el resultado concluyente es que de cada 100 nios que terminan la escuela primaria, solo el 15% saben leer y escribir debidamente, el 85% no sabe A travs de la Supervisin Escolar, realizamos entre 1980 a 1990, la evaluacin de la eficiencia sobre la escritura-lectura en las escuelas de Sierra y Costa, y arroj los resultados casi similares al de Mxico. En nuestra educacin bsica del rea fiscal, slo el 10% de los nios saben leer y escribir debidamente, el 90% no sabe. Esta realidad es alarmante, por cuanto resalta que la escuela ms bien fomenta el analfabetismo. En consecuencia, con este atraso, la Reforma Educativa Nacional carece del soporte educativo bsico para su despliegue, pues por el analfabetismo escolar que existe, no es factible ninguna reforma, sin antes allanar el impase. Para superar el problema vamos a cambiar el rumbo hacia la eficiencia escolar, con la nueva metodologa del siglo XXI, seguros de que con ella salvamos a la escuela primaria de su cada en decadencia, pues su renovada didctica garantizar la alta calidad lectora a toda la niez ecuatoriana, y con este levante tendremos un nuevo pas, con capacidad tcnica para asimilar las tecnologas forneas, como tambin para inventar las nuestras.

Proceso del mtodo del siglo XXI

Abrimos el libro ALEGRIA DE ESCIBIR Y LEER en las pginas 4 y 5, all encontramos la novedad del PRINCIPIO CIENTIFICO DE L AGUESTALT que consiste en ensear el todo y no por partes. Sobre esta base cientfica presentamos todo el alfabeto en funcin de 30 grficas en colores que atrae la atencin de los nios y de golpe se inclinan a leer. El maestro o maestra gua a leer primero solo las grficas luego las palabras verticales y a continuacin las palabras horizontales. Se repite varias veces hasta que todo el grado logra leer las grficas y las palabras, esta leccin dura 45 minutos y en la primera clase, los alumnos ya conocen todo el alfabeto. Un xito espectacular de la nueva didctica. Recomendamos a los maestros ampliar en el cartel de 90x60 cm las pginas 4 y 5 del texto, y conservarlo todo el ao pegado junto al pizarrn. En el cartel deben estar en color rojo las consonantes bsicas cuyos sonidos deben reconocer a plenitud los alumnos. El sonido m de mama, el sonido n de nene, el sonido de nia, el sonido l de lee, el sonido lle de olla, el sonido b de beb. Etc. El dominio fontico del alfabeto garantiza la mxima eficiencia en la lectura. Aclaramos que las consonantes ee y elle carecen de sonido caracterstico, por tanto le damos el sonido convencional de e y lle. Adems los maestros deben saber manejar los 31 fonemas del alfabeto, para poder transmitir con eficiencia a los alumnos. Con este fin sugerimos buscar la pgina 116 donde se encuentra la serie de slabas inversas: ab, ac, ach, ad, af, ag, ah, aj, ak, al, am, an, ap, aq, ar, as, at, av, aw, (au), ax, ay, az, ash con el recurso de separa la vocal queda el sonido caracterstico de la consonante, es la solucin que sugerimos.

Las Familias de las slabas

Pasamos a las pginas 6 y 7 donde hallamos otra novedad, la familia de las slabas. A los nios les embelesan los cuentos. El maestro o maestra se inventa el cuento de que en el bello pas del alfabeto
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viven las palabras y las slabas: la palabra mamita y sus 5 hijitas. Sobre esta imagen de la familia es fcil para los alumnos, al nombrar la palabra madre, contestar la familia de slabas correspondientes. Ejemplo: de nene, cul es la familia na, no, ni, un, ne: de sol sa, so, si, su, se; de casa ca, co, ce, ci; de queso que, qui; de gato ga, go, gu, gui, gue,gi, ge, ge, gi, esta esta familia es la ms larga, tiene 9 hijitas, aqu fallan las escuelas, casi sin excepcin por falla de los textos tradicionales que causan un trastorno su enseanza. (aclaramos que la lecciones de las familias de las slabas se practica en el tercer mes del ao lectivo) El procesamiento de las unidades lingsticas Pasamos a las pginas 8, 9, 10, y 11, donde presentamos la novedad modernizante de la nueva metodologa que hace posible ensear a leer a todos los nios, aun a los ms difciles, considerados incapaces de aprender, o sea los desahuciados en lectura. Por primera vez el fonema es considerado como una unidad aritmtica y cuando los nios aprenden a sumar fonemas, para formar palabras, es un destape increble la comprensin de la lectura. En la prctica el maestro escribe en el pizarrn la palabra modelo, por ejemplo rbol, en suma de fonemas, como se ve en el texto (pgina 8). Luego pregunta a los nios: como se lee en (1); contestan (a); como se lee en (2), responden (ar), en (3) cmo leemos, dicen (arb), en (4) como leemos, (arbo); y en (5) cmo se lee (rbol), pronuncian de golpe sin silabeas. Luego el profesor borra la palabra del pizarrn y pide a los nios que repitan en los cuadernos lo que vieron en el pizarrn.- el que termina se presenta para calificar, expresa; todo estimulo debe dar el maestro porque anima el entusiasmo en los alumnos. Lo curioso de este aprendizaje es que a los prvulos de primer grado les gusta y les divierte este juego de sumar unidades lingsticas, lo cual les conduce a la creatividad del auto dictado. El auto dictado En base al dominio del reconocimiento de las letras como unidades sonoras, los alumnos estn en capacidad de ejercitar el auto-dictado, con cuyo fin el maestro les anima a sus alumnos a inventarse por s mismos las palabras que van a escribir en suma de fonemas. Les da la iniciativa. Miren aqu en el aula hay varios nombres: pupitre, pared, bandera, ventana, cartel, libro, etc. Quiero que escriban 5 nombres, en suma de sonidos, y me presentan para calificar. El pedido causa entusiasmo, y todo el grado se concentra en la tarea, nadie copia al compaero, la invencin en individual. Este ejercicio es de mucha vala porque ensea a pensar y no depender nicamente del maestro. El xito espectacular del auto-dictado consiste en que los nios dominan e perfecto ordenamiento de los fonemas (letras) dentro de cada palabra, no caen en ninguna equivocacin y esto es lo mximo en eficiencia que resume el METODO DEL SIGLO XX1. Con esta calidad de comprensin ANALTICO-SINTTICA de las palabras, ya que la escritura vertical es analtica y la horizontal es sinttica, los nios sienten el gusto de exhibir en pblico su excelente lectura de corrido haciendo gala de su inteligente comprensin de lo ledo.

Ejercicios de la motricidad fina

Labores del primer mtodo de enseanza (pginas 12 a la 21) El Mtodo del Siglo XXI introduce como recurso modernizante el proceso de la ESCRITURALECTURA, es decir ensear primero a escribir y despus a leer, cuyo cambio pedaggico tuvo la aprobacin de la Misin Tcnica de la UNESCO. Y tiene su razn bsica. Pues en la educacin de adultos tuvimos una clara experiencia: Slo porque no podan manejar el lpiz para escribir las letras, los analfabetos desertaban y dejaban vacas las aulas en muy corto tiempo.
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Los nios tiene iguales dificultades con el lpiz, aunque hayan tenido jardn, en el primer grado necesitan los ejercicios de rasgueo, por cuanto el desarrollo de la motricidad muscular no se logra en corto tiempo. Tales ejercicios cumplidos a plenitud por el maestro, permite que todos los alumnos exhiban una excelente letra y se enorgullezcan de la calidad de su escritura. xito y claridad de la nueva enseanza. Estamos seguros de que en lo posterior, todos los textos de primer grado incluirn obligadamente los ejercicios de rasgueo, como lo hace nuestro mtodo modernizado. Cumpliendo tal necesidad tcnica presentamos 32 ejercicios de rasgueo, los cuales se deben realizar en cuaderno de cuadrculas o el de rengln de 2 lneas. Principiamos enseando las cruces, el maestro presenta en el pizarrn el modelo del ejercicio. Dibuja una cruz grande arriba y 7 renglones de crucecitas pequeas debajo, y explica. Todos los nios van a copiar en el cuaderno el modelo que ven en la pizarra. Trazamos la raya tendida u horizontal, cortando en la mitad a la raya vertical. En esta forma de dibujo llenan la pgina. El que termina se presenta para calificar. Recomiendo hacer las cruces no al apuro, sino despacio, con perfeccin y amor al ejercicio para calificar con sobresaliente o muy buena las mejores cruces y las que merezcan buena debern repetirse. (Ojo) Despus de dibujar en el cuaderno el trazo, pasa a llenar en la pgina del libro. El presente modelo de ejercicio de rasgueo se aplica con todos los trazos generadores sucesivos.

Escritura de las unidades lingsticas

Labores a realizarse en el segundo mes (pginas 28 a la 58) En base al principio cientfico de la GUESTALT, enseamos de una vez todo el alfabeto. Los nios se concentran a dibujar una plana de cuaderno por cada letra, siguiendo el orden del texto, dividiendo en dos ejercicios: media plana la letra impresa y media plana la letra manuscrita. Esta doble escritura la ejecutan sin dificultad los nios, por la destreza con el lpiz que les facilit el rasgueo. El maestro introducir el gran cambio modernizante de ensear las letras como unidades lingsticas, que por ser tales representan sonidos son unidades sonoras. En cambio ensear nicamente como letras, sin significado fontico, enseamos letras muertas. As ensea el mtodo GLOBAL y todos los textos actuales, lo cual a generado el colapso de la lectura, cuyo error pedaggico desterramos con el procesamiento de las unidades lingsticas.

Enseanza del silabeo y la pre-lectura

Labor a realizarse en el tercer mes (pginas 59 a la 111) En base de escaleritas de grficas presentamos el aprendizaje de 26 familias de slabas. Las grficas tienen la virtud de fijar los conceptos abstractos; a los nios les resulta fcil recordar la grafica y nombrar la slaba, por ello es bsico ensear a memorizar cada una de las escaleritas. En la siguiente pgina del silabeo, el texto presenta los ejercicios de la PRE-LECTURA; 12 palabras en posicin vertical y horizontal y 4 oraciones de aplicacin, cuya lectura es muy difcil y amena pues los nios la leen con el gusto de la distraccin. En las pginas 123 a la 156 se ofrece la lectura formal, con temas avenidos a la mentalidad del lector principiante, lo cual incita a la lectura placentera, objetivo que lo plasma la Moderna Metodologa del Siglo XXI. Sntesis de la Moderna Metodologa PRIMER MES 1.- Los nios primero aprenden nicamente a dibujar los 32 trazos generadores de la excelente escritura. SEGUNDO MES 2.- En base a la destreza alcanzada con el rasgueo, los nios pasan a dibujar las letras de todo el alfabeto, como sonidos, o sea las unidades lingsticas, una pgina por cada unidad o letra.
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TERCER MES 3.- Una vez que los nios dominan el alfabeto por sonidos o fonemas, pasan a aprender as 30 palabras generados (pginas 4 y 5), dibujan en el cuaderno 6 cuadros de cada grfica con la palabra vertical y la horizontal, este ejercicio de dibujar las palabras bsicas se realiza con todas las 30 grficas. En este momento aprenden las palabras normales, bsicas o madres, que fija cada fonema que nos interesa ensear. 4.- Terminado el dibujo de las 30 grficas, los nios pasan a ejercitar el procesamiento de las unidades lingisticas (pginas 8, 9, 10 y 11), siguiendo el modelo de las pginas del texto. El maestro hace pasar al nio al pizarrn a escribir en suma de sonidos y el mismo se dicta la palabra. 5.- concluido el paso anterior viene el ejercicio del silabeo (pginas 59 a la 111). Los nios dibujan las escaleritas de las graficas en los cuadernos, deben memorizar cada escalerita, y en base a ello dominan con facilidad todo el silabeo, recurso fundamental para dominar la lectura. Presentamos en las paginas 6 y 7 un modelo interesante del silabeo total, los nios tiene oportunidad de captar todas las 26 familias de slabas. Los maestros de primer grado hacen carteles grandes de las 2 pginas de silabeo, los conservan pegados en la pared del aula, los nios miran todos los das. Solo con tal continuidad el silabeo queda grabado en forma indeleble, y como resultado, asegurada la alta calidad de la lectura. 6.- en la siguiente pgina de cada escalerita se encuentra otro ejercicio imprescindible, la formacin de las palabras, expuestas en posicin vertical. Esta nueva forma de lectura en un avance modernizador de la nueva metodologa. Es la estratgica pedaggica con la que se despejan todas las dislexias, los nios lo encuentran muy fcil y muy divertido leer as y resulta que esta prelectura les impulsa a la lectura fluida en los textos comunes. 7.- Para los nios con problemas de aprendizaje presentamos otro ejercicio de alto valor reconocido (pginas 16, 17, 18, 19, y 20), se denomina el (ba ca cha da), por la serie de silabas con la misma vocal. A muchos dislxicos difciles de aprender se les a salvado con el ba ca cha da. La prctica es la siguiente: En la pgina izquierda de cuaderno, el nio escribe las slabas directas en serie como esta en el texto. En la plana caben 3 o 4 series. En la pgina de la derecha escribe las slabas inversas, siguiendo el modelo del libro. A continuacin escribir la serie con la (o), luego con la (u), seguido con la (i), y finalmente con la (e). Garantizamos que tal recurso didctico es la solucin de las dislexias.

TCNICAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las docentes, aplican algunas estrategias metodolgicas que facilitan el aprendizaje. A esas estrategias tambin se les pueden llamar tcnicas. Algunas de ellas las analizaremos. Animacin por la Lectura Es motivar al nio y nia a que lea. Se pueden utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos. Lectura Individual Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias y que nos lean cierto prrafo de un libro, peridico o lminas, a parte de los dems compaeros de la clase.
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Lectura en Grupo Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrn. Lectura en Voz Alta Consiste en que nios y nias lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones; supervisados por la maestra o maestro. Lectura Silenciosa Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma individual o en grupo pero mentalmente. Juegos de Lectoescritura con Diferentes Materiales Es cuando usamos no slo la pizarra sino dibujos o juguetes, loteras, tarjetas con slabas o palabras que permitan al alumno una lectura ms emocionante Copias de Palabras Frases y Oraciones Es cuando el nio y nia transcriben ya sea del pizarrn, libro o cartel palabras, frases y oraciones. Dictado de Palabras Frases y Oraciones Es cuando la maestra y maestro hace un dictado (menciona varias frases cortas, palabras cortas u oraciones simples). Lectura Comprensiva Es cuando el nio y nia pueda de forma sencilla explicar lo que entendi al leer una oracin o un prrafo. Lectura Espontnea Consiste en que el nio y la nia por iniciativa propia toma un libro y lo lee. Creacin Literaria Es cuando los nios inventan cuentos, adivinanzas, poemas y luego la maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel o pizarra. UNA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES. Este documento de apoyo tcnico pedaggico ha sido pensado como una gua de trabajo para el profesor en el aula, en bsqueda de una prctica acorde con un enfoque educativo constructivista. Basado en las ltimas investigaciones sobre la naturaleza, el sentido del lenguaje escrito y su proceso de aprendizaje, y en la propia experiencia de aplicacin de la propuesta, llevada a cabo por el autor con grupos de nios de diverso, origen sociocultural y problemticas de aprendizaje. Como punto de partida, digamos que el constructivismo, como teora psicolgica, propone que el conocimiento es un producto de la propia construccin que el sujeto hace al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo. En esta interaccin, las diversas aproximaciones y experimentaciones que hace un nio a travs del tiempo, son muestras de su esfuerzo paulatino por comprender, las cuales le permiten ir modificando sus esquemas o estructuras mentales (es decir, aprender y desarrollarse), superando las limitaciones que le proporcionaba inicialmente su conocimiento previo. Como accin educativa, en consecuencia, este enfoque se traduce en un modelo pedaggico que pone toda la atencin en el aprendizaje, considerndolo como un proceso interno, de reinvencin de todo aquello que sea objeto o contenido a conocer, con todas las implicancias sociales y afectivas que este proceso conlleva.
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Dichas estas palabras preliminares se sugiere, como forma de trabajo con el presente documento que, individualmente si no es posible, pero preferentemente en grupo, se reflexione paso a paso sobre cada uno de los siguientes planteamientos y preguntas: Si durante todo el da la mente est activa resolviendo problemas diversos, creando, imaginando, etc., en contacto directo con los estmulos del entorno, y si de este modo tambin se desarrollan ideas y se aprende, en qu circunstancias de la prctica pedaggica se considera este aspecto y se favorece la reflexin? Esta propuesta exige que se debe respetar siempre al nio como un ser pensante, es decir, como un sujeto con una mente siempre activa que no se limita a recibir pasivamente la informacin o copiar modelos provenientes del entorno, sino que, actuando inteligentemente sobre aquello, llega as a realizar su propia interpretacin y construccin de esos estmulos. Lo difcil es poner a los nios en situacin de pensar, y por lo tanto la tarea del educador ser encontrar la estrategia adecuada, o aprender a ser sensible ante esta actitud activa tan normal en ellos. A propsito, en cules situaciones pedaggicas planificadas los nios reflexionan ms intensamente en un da escolar ordinario? Seguramente lo primero que viene a la mente son la resolucin de operaciones y situaciones matemticas y afines, pero, y qu otras? Como respuesta a la cuestin anterior decimos que respetar a los nios como sujetos activos implica, por supuesto, brindarles las oportunidades y espacios para que lo sean, lo cual es un deber ineludible de la escuela si consideramos la procedencia socio - cultural de la mayora de nuestros nios. Esto ltimo quiere decir que: El nio tiene que estar en contacto real con los objetos o contenidos a conocer, es decir, estar en el contexto, manipular, observar, tener la experiencia de, etc., para aprender directamente de la experiencia. Hay que enfrentar al nio con situaciones no habituales que pongan a prueba sus conocimientos, experiencias, habilidades, etc., que ya tiene y que le permiten encarar un problema como un nuevo desafo, pero con cierta confianza en sus capacidades. Las estructuras mentales que posee necesariamente van a modificarse o adecuarse para resolver la nueva cuestin. Es muy importante propiciar la controversia y la discusin entre sus iguales, procurando lo que se ha llamado el conflicto cognitivo. Cuando esto no es posible, se recurre a la contra sugestin, que consiste en hacerle pensar sobre lo que hizo o dijo supuestamente un otro igual. Pedirle siempre que argumente o fundamente sus ideas o respuestas. Esto ser de gran utilidad para saber siempre cmo ha establecido sus razonamientos. Aprovechar todo lo que sabe del mundo y del lenguaje, como punto de partida para cualquier actividad, a travs de un amplio dilogo grupal o individual. La reflexin sobre el punto anterior nos dar la partida para plantearnos la siguiente pregunta: En qu condiciones llega a la Escuela un nio que ha nacido en una cultura letrada como la nuestra, considerando todo el lenguaje escrito que le llega a travs de la TV, rayados callejeros, revistas, propaganda, etc.? qu sabe de lecto escritura? La alfabetizacin es algo que comienza mucho antes de entrar a la escuela, y contina a lo largo de nuestra vida, en tanto seamos usuarios del lenguaje escrito. Los nios, al ingresar a la escuela, ya tienen muchsimos conocimientos acerca del mundo en general y del lenguaje escrito en particular; por ejemplo: que la lectura y la escritura se hacen de izquierda a derecha, que se escribe en renglones o se lee siguiendo una lnea horizontal, que los cuentos casi siempre comienzan y terminan con las mismas palabras, etc. Por este motivo, esta propuesta requiere que estos sean considerados o reconocidos como aprendizajes vlidos, y se tome siempre en cuenta lo que los nios saben, lo cual se ha denominado anteriormente como conocimiento previo. Pero cabe destacar aqu otro aspecto interesante del problema: los nios saben leer y escribir antes de ingresar a la escuela, aunque de un modo distinto al del adulto, que ya tiene ms experiencia como lector. Ellos hacen uso de las estrategias mentales que le han servido hasta este punto para aprender otras cosas, como por ejemplo, aprender a hablar. Dada su natural curiosidad, la tarea principal de los nios es comprender como funcionan las cosas y a esto se aplican con todas sus capacidades. De este modo, la lectura que ellos llevan a cabo prescinde del deletreo como estrategia, ya que al principio su percepcin global no se los permite,
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ocupndose entonces en la comprensin - que es lo ms importante en este caso -, a travs de estrategias como la prediccin, la comprobacin, la auto evaluacin y correccin, etc. Por este mismo motivo, conviene dejar sentada aqu la conveniencia de fomentar desde un comienzo estas estrategias cognitivas y meta cognitivas de aprendizaje inicial, poniendo a los nios en situacin de comprender y explorar el texto, a travs de la lectura silenciosa, en vez de iniciar su alfabetizacin con el molesto deletreo: a su tiempo, en algn momento, ellos lo utilizarn espontneamente cuando hayan entendido las reglas de funcionamiento del sistema. Al igual que en el caso de la lectura, los nios hacen uso de lo que saben de la escritura para comunicarse, expresarse, o entretenerse, etc., valindose de su propia re-invencin del lenguaje escrito. Por medio de este sistema recreado, que tiene sus propias reglas pero no por eso es menos exigente, van aproximndose al sistema alfabtico convencional para escribir, produciendo, experimentando y aprendiendo en un proceso que atraviesa por diversos periodos y etapas de desarrollo. Cmo progresa esta adquisicin? Las actividades espontneas de lectura y escritura infantil nos revelan dos clases de aprendizajes: 1. Sobre las convenciones perifricas del sistema (horizontalidad, orientacin, marcas, etc.) 2. Sobre el sistema alfabtico como representacin del lenguaje. En el logro de estos conocimientos, el nio va atravesando por diferentes periodos y etapas de desarrollo que nos informan sobre sus cambios de idea frente al problema: Diferenciacin entre dibujo y escritura, puesto que al principio no logra establecerla. Diferenciacin entre representaciones escritas del objeto (diferencias en cuanto a cantidad de grafismos que necesita para escribir una palabra, o de variedad de grafismos). Estos grafismos no son necesariamente letras reconocibles del alfabeto. Sonorizacin de la escritura, descubre la propiedad sonora de esta, en un proceso que va desde la idea de slaba (hiptesis silbica), hasta la idea de alfabeto. Como toda actividad humana, el aprendizaje exige diversos grados de actividad en los sujetos, segn la manera particular que tenga cada uno de reaccionar a los estmulos. Esto es el tema que plantea la siguiente pregunta: En qu situaciones el nio ha estado realmente activo, participativo? Por qu algunos nios se muestran ms inquietos y conversadores, por decir lo menos, que otros? Puede observarse que los nios se muestran ms participativos e interesados cuando estn jugando, cuando estn interactuando con tteres o cuando la ta les lee interactivamente un cuento; al elaborar una manualidad o pintar un dibujo, escribir una carta o tarjeta en el Da de las Madres, etc. Qu tienen en comn estas actividades?, qu atractivo especial tienen?

Probablemente ocurra que estn ms interesados y activos (la gran mayora) porque la motivacin o curiosidad les surge desde su mundo interno, dadas las caractersticas de la actividad en s misma. Cul es la magia? Probablemente ocurra que la informacin o contenido, o la actividad mental o fsica, sea asimilable a sus esquemas infantiles, es decir, que tienen relacin: con su vida: es decir, su mundo interno, sus vivencias, con su realidad: los hechos que le suceden a diario, especialmente lo que tiene que ver con sus emociones, y con sus intereses: temas como ftbol, juguetes favoritos, me gustara que mi mam no, el recuerdo ms bonito que tengo es, de dnde venimos?, etc. Pero, qu pasa con esos nios que estn distrados conversando, pasendose por la sala, y tal vez haciendo otra cosa? Estarn activos ellos tambin? Seguramente vienen a la mente imgenes sobre fulanita o sutanito, que siempre estn comportndose tan hiperactivos. Entre otros motivos, esos pequeos estn demostrando inconscientemente con su conducta, ya que no saben o no pueden hacerlo de otro modo, el funcionamiento de un mecanismo mental natural, que a los seres humanos nos permite defendernos de aquellas actividades o situaciones que no nos interesan, o donde no hay nada que aprender; es decir, aquellas que son demasiado familiares o
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repetidas o que escapan a nuestro inters por lo difciles o por lo ajenas a nuestro conocimiento. Por qu los nios aprenden tan rpido las reglas de un juego, o la construccin de un juguete o las canciones y rondas, en cooperacin con sus pares? Uno ve a los nios interactuando con otros nios y no le parece novedoso que aprendan juntos. Actualmente se le est prestando cada vez ms atencin a las estrategias de trabajo grupal, las que, ms all de reforzar la formacin de valores como la solidaridad, o la afectividad, o facilitar ciertas actividades manuales y fsicas, son un factor fundamental en el desarrollo del intelecto y del pensamiento lgico. Como sealan las investigaciones, el trabajo grupal permite que los nios puedan confrontar sus diferentes ideas, modificar sus esquemas rgidos y auto - regularse entre s y a s mismos en su conducta. Pero, cmo y dnde aprendi el nio a interactuar y comunicarse con otros?, dnde aprendi a aprender interactuando con otros?, dnde aprendi las primeras reglas y convenciones sociales, y los significados de gestos y palabras para comunicarse con otros? Las investigaciones actuales en el campo educativo nos reafirman lo que ya sabamos acerca de la importancia de la familia como primer ncleo formador de la infancia. Por eso es de vital importancia que la Escuela reconozca este valor y aprenda a integrar a la familia en el aprendizaje escolar. Cules son los obstculos para integrar a la familia en la Escuela?, de qu modo la Escuela integra a la familia para que asuma funciones educativas?, cmo y quin fija los lmites para dicha integracin?, la alfabetizacin es de responsabilidad exclusiva de la Escuela?, etc. Esta y otras interesantes preguntas deberamos responder en conjunto padres y profesores. Por eso esta propuesta seala que siempre se deberan propiciar interacciones entre los nios, en un trabajo grupal cooperativo, lo cual significa: Planificar actividades o metas en conjunto y responsabilizarse de su ejecucin o de su logro. Producir juntos algo, con el esfuerzo comn de todos los miembros de un grupo. Evaluar y aprender del trabajo conjunto, como cuando estn jugando en el recreo o fuera de la escuela, aprendiendo las reglas de tal o cual juego. Es verdad que en la sala les cuesta cooperar y ponerse de acuerdo en algo, ya que no estn acostumbrados a trabajar en grupos de aprendizaje, dado el adiestramiento escolar: aulas frontales, relacin individualista y competitiva con la tarea, o relacin individualista y dependiente con la tarea, etc., que pone de manifiesto la pedagoga del aislamiento. Esto nos lleva a analizar brevemente al menos tres aspectos del problema: El primero es la falta de autonoma, en lo individual y en lo grupal, en la relacin con la situacin de aprendizaje. El estilo de aprendizaje dependiente es algo que se adquiere muy tempranamente en nuestra cultura, a partir de la manera como nuestros padres nos cran; posteriormente este estilo se mantiene en la escuela. Pero esta situacin puede revertirse si los nios desarrollan poco a poco las actividades independientemente, funcionando cada vez con mayor autonoma, lo cual ser muy importante para su desarrollo personal. El segundo aspecto es que el aprendizaje grupal es de carcter distinto del aprendizaje individual, pues aqu es el grupo es el que intenta apropiarse del objeto de conocimiento a travs de la interaccin y como resultado de ello se obtienen dos tipos de aprendizaje: los que se refieren a la adquisicin de un saber especfico determinado y los que tienen que ver con la interaccin social en el momento de trabajar en la tarea. Este proceso ser entonces el resultado de una elaboracin conjunta o cooperacin e involucrar a todo el grupo, en lo cognoscitivo, en lo afectivo y en lo social. Y el tercer aspecto es el cambio en el rol docente, derivado del anlisis anterior: este debe transformarse, en esta perspectiva, en un coordinador u orientador. Este es el rol que probablemente ms le agrade al profesor, ya que la principal funcin es crear situaciones de aprendizaje, y guiar a los nios hacia la consecucin de las metas u objetivos que ellos mismos se propusieron. Ser coordinador significa para el profesor: Tener claridad en la intencionalidad, significado y trascendencia de los conocimientos especficos que se pretende adquieran los nios, y de los procedimientos e instrumentos posibles para adquirirlos. Tener siempre presente que se es ignorante de lo que un nio piensa y del proceso de reflexin que est ocurriendo, y conseguir que las ideas se expliciten, se comenten y discutan ser un logro crucial de la coordinacin.
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Tener siempre en cuenta que los conocimientos especficos son, en su mayora, discutibles, que no existen las verdades absolutas, que el conocimiento y el lenguaje son dinmicos y en constante transformacin. Entender que el grupo es el lugar privilegiado para el conflicto cognitivo. Tomar distancia para observar al grupo, y evaluar su labor y su proceso social, orientando el trabajo cuando corresponda, pero conectado con los esfuerzos y los sentires del grupo. El siguiente punto nos lleva ahora a reflexionar sobre la significatividad de las actividades que desarrollan los nios en el aula: Qu utilidad tiene aprender a escribir, en la clase, una carta que nunca se enviar?, vale la pena que un nio se esfuerce en deletrear ese oso se asea, si esto no le aporta sentido alguno? Esta propuesta pretende recuperar el verdadero sentido y funcin social que tiene el lenguaje escrito. Los conocimientos adquiridos deben ser efectivamente utilizados cuando el nio los necesite, en las circunstancias en que se encuentre, y deben tener mucha resonancia interna para l. Y es que, adems, el nio aprende el lenguaje escrito del mismo modo como aprende el lenguaje oral: como usuario del sistema (y sin pedirle permiso a nadie, como dice Emilia Ferreiro), en circunstancias de comunicacin entre las personas. Mientras mayor sea la funcionalidad de los aprendizajes, mayor ser la posibilidad de relacionarlos con otros contenidos nuevos y nuevas situaciones. Y mientras ms resonancia interna tengan esos conocimientos, mayor identidad con ellos y mayor comprensin. La idea es que la actividad pedaggica proponga siempre aprendizajes funcionales y personalizantes, donde el nio tenga la oportunidad de poner en prctica lo que sabe y que esto tenga un propsito en s para l. Por qu los nios cometen cierto tipo de errores? Cmo explicar esos desaciertos en el lenguaje escrito? La propuesta exige tambin que toda respuesta se respete y se acepte, porque son vlidas aunque se alejen de lo convencional; porque son esfuerzos honestos por comprender, de acuerdo con lo que se sabe o se piensa en un momento o etapa del desarrollo determinado. Se ha podido demostrar que los errores que un nio comete son sistemticos y representan una lgica interna, son siempre expresin de una bsqueda por construir significado y son pasos necesarios que sientan las bases del conocimiento siguiente. Por ejemplo, durante el periodo de sonorizacin de la escritura, la hiptesis silbica es quizs la ms importante como descubrimiento para el nio y la ms interesante como problema: l piensa que las palabras se representan asignando una letra a cada slaba (o sea, construye un alfabeto silbico, ms restringido pero til y exigente), utilizando las vocales, las consonantes o una combinacin de ambas. El resultado de esto es una lectura (oral) con muchos errores (intercalar vocales) y lentitud, o una escritura con muchas omisiones, hecho que errneamente lo puede cualificar como nio portador de un trastorno especfico de aprendizaje y candidato a un tratamiento psicopedaggico que puede durar aos. En nuestra experiencia este problema lo enfrentan nios de avanzada edad y escolaridad que, por carecer de una adecuada estimulacin como la que se ha sugerido en los acpites anteriores an no alcanzan los niveles de alfabetizacin que sus pares. Por eso, cuando hay un clima de aceptacin y confianza para opinar, el nio pierde el temor a expresar lo que piensa y el temor a equivocarse, lo cual favorece que se interese en autocorregir sus supuestos errores. En este sentido, es importante tomar en cuenta la fragilidad del pensamiento ante la crtica, la sancin o la correccin. Considerar los principios antes sealados, para el aprendizaje de la lengua escrita implica, entre otras cosas, sustituir las actividades utilizadas tradicionalmente por otras que inviten al nio a pensar. Pero antes de adentrarse en los aspectos metodolgicos, es necesario aclarar que pueden existir varios mtodos que respeten los principios que acabamos de revisar, aunque no haya uno que reciba el nombre de constructivista. Si tuviramos que mencionar un mtodo en constructivismo, se podra sealar que: Primero es preciso tematizar y problematizar, en conjunto con los nios, a travs del dilogo. Esto significa encontrar la tarea, que es lo que le dar sentido al hacer del grupo. Un mtodo acorde con
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esta idea son los Proyectos de Curso. A partir de aqu se crea una situacin, en la cual el lenguaje escrito podra ser til, como un elemento ms que entra en juego. Luego surge la necesidad de comunicar o expresar espontneamente por escrito, y la construccin cooperativa de un texto. Y finalmente la evaluacin crtica del trabajo realizado, y/o su correccin, y la evaluacin del proceso grupal que lo llev a cabo. Lo que sigue ahora es una posibilidad de trabajo en el nivel de iniciacin, propuesta por profesoras argentinas que han vivido la experiencia. En general, las actividades podran englobarse en las siguientes lneas de trabajo: 1. APROXIMACION GLOBAL AL LENGUAJE ESCRITO.- Que los nios tengan la oportunidad de tomar contacto en forma natural con el lenguaje escrito, como les sucede a diario. 2. ENFRENTAMIENTO ANALTICO CON MATERIAL ESCRITO.- Que los nios tomen contacto con materiales variados, y establezcan su anlisis y comparacin para descubrir criterios desde los cuales entender la escritura. 3. LEER Y COMPARTIR SIGNIFICADOS.- Conversar acerca del significado de lo ledo, discutiendo las diferentes interpretaciones y recurriendo al texto en caso de dudas, para llegar a acuerdos. 4. ESCRITURA ESPONTANEA.- Que los nios hagan uso de lo que saben del lenguaje escrito, como puedan y cuando lo sientan necesario o funcional, produciendo diversidad de escritos en forma libre (sin importar el tipo de letra), de acuerdo al contexto o situacin de aprendizaje. A seguir, y para terminar, se presentan algunas actividades como alternativas, esperando que al aplicarlas el lector se dar cuenta de cul es la intencionalidad de la propuesta, y se motivar a continuar explorndola al ver el entusiasmo con que los nios participan. ACTIVIDADES PARA PENSAR, COMPARTIR Y APRENDER 1. Anticipacin con apoyo en la imagen: El profesor elige un portador de texto (material escrito de uso cotidiano, no escolar), y pide a los nios que busquen en l donde puede haber una clase de informacin especfica; por ejemplo, en un peridico, ubican programas de televisin o las pelculas. Cuando los nios sugieren el lugar que les parece indicado, el profesor pregunta, sealando distintos textos de la misma pgina: Qu piensas t que dice aqu?, y aqu?, por qu?, los dems, estn de acuerdo con lo dicho por l o alguien tiene otra idea?, etc. Finalmente consulta a los nios si quieren que se les lea el texto, para que puedan contrastar con sus ideas. 2. Correspondencia imagen - texto: El profesor proporciona a los nios imgenes pertenecientes a un mismo campo semntico (animales), y adems tarjetas en las cuales estn escritos los nombres de las figuras. Pide a los nios que le pongan el nombre a cada una y los estimula a que comenten y discutan entre ellos por qu pusieron determinados nombres a las figuras. El profesor participa en la actividad pidiendo argumentacin de las respuestas o afirmaciones, confrontando las ideas propuestas, proporcionando la informacin que los nios le solicitan cuando corresponde, etc., es decir, coordinando el trabajo. 3. Escritura espontnea: El profesor puede sugerir a los nios que produzcan diversos escritos, como por ejemplo: Una carta a sus padres. Un mensaje a un compaero que est enfermo. Una carta a los alumnos del curso o grupo de otra escuela, invitando a una convivencia. Afiches con propaganda de actividades recreativas escolares. Receta de cocina, para su posterior elaboracin y discusin grupal.
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Instructivo para la construccin de un juguete simple, para despus elaborarlo y evaluar. Partes de un diario mural o peridico escolar (Diario de mi curso). Notas AYUDA - MEMORIA (constantemente, en cualquier asignatura). Creacin colectiva de poesas, cuentos ilustrados, etc. Reporte diario de ancdotas, aprendizajes, pensamientos, etc.

4. Clasificar diferentes portadores de texto y analizarlos grupalmente: El profesor proporciona a los nios una gran cantidad y diversidad de materiales escritos (incluso en otro idioma), para que los nios los clasifiquen, compartan sus criterios (o los del grupo) y argumenten sus afirmaciones. 5. Lectura silenciosa de textos elegidos libremente: El profesor proporciona diversos textos (libros de cuentos, o escolares, revistas, peridicos, etc.) para que los nios escojan el que les interese leer, lo interpreten en silencio y compartan sus interpretaciones, emociones, reflexiones u opiniones, etc. 6. Lectura compartida con el profesor: El profesor, mostrando la cartula y/o el ttulo del texto, solicita a los nios que digan lo que creen que dice ste y por qu; en seguida, da lectura al primer prrafo y pregunta si lo ledo concuerda con lo anticipado y qu diferencias hay. Luego solicita nuevamente que anticipen (Y ahora, cmo sigue?), y de esta manera hasta terminar. Al final se hace un comentario de todo, con todos los nios, sobre la experiencia, el contenido, etc. 7. Elaboracin y aplicacin de entrevistas: En forma grupal, y con el fin de recabar informacin sobre un tema, para luego comunicarla (panel, diario mural, etc.), el grupo elabora las preguntas, las redacta, lleva a cabo la entrevista, comunica esta informacin de manera organizada (titulares, ilustraciones, diagramas, etc.) y evala su trabajo. 8. Montar exposiciones y maquetas: Es ocasin de que el grupo prepare los elementos a exponer, investigue en diferentes textos y escriba gran cantidad de letreros informativos para el montaje, y para multicopiar y distribuir. 9. Elaborar un diario de vida grupal: Contendr lo aprendido da a da, lo comentado en clases, las ancdotas, los escritos espontneos, poesas, cuentos, etc.

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