FESB - FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE BRAGANA PAULISTA CURSO: CINCIAS BIOLGICAS

Anlise da formao acadmica e levantamento das dificuldades na atuao profissional dos docentes de Cincias e Biologia nas escolas pblicas e particulares da regio de Bragana Paulista SP.

Relatrio final entregue ao Programa de Iniciao Cientfica (PIC) da FESB

Professor orientador: Adriana Bertolini Professor co-orientador: Maria Cristina P. David Alunos Participantes: Priscila Motta Silva Valria de Oliveira Rocha Henrique de Pieri Stepanies Vladimir Campos Rafael Zecchini Fabrcio S.H. de Miranda

Bragana Paulista, Abril de 2011

RESUMO Um dos principais desafios que os centros de formao de professores atualmente enfrentam, est relacionado ajuda aos futuros e atuais docentes a suprir dificuldades que estejam relacionadas prtica do ensino em Cincias e Biologia. Por se tratar de uma rea extensa, de ampla complexidade e especificidade, o ensino de Cincias Biolgicas um desafio para os professores iniciantes e, muitas vezes, causa desconforto aos profissionais atuantes. Acreditando que, na prtica docente sempre possvel incorporar novos conhecimentos e estratgias de ensino, este levantamento, buscou informaes tentando caracterizar o perfil do docente em atuao, com questes sobre sua formao, origem acadmica, tempo de experincia docente, formao complementar, e contedos que devem receber maior ateno nos cursos de formao. O levantamento efetuado em 9 cidades, contou com a participao de 74 professores de 42 escolas pblicas e particulares da regio. Os resultados indicam que o mercado est ocupado por profissionais j experientes, poucos oriundos de Universidades pblicas o que indica que as Faculdades e Universidades particulares so responsveis pela formao da maioria dos professores atuantes na regio. Mais de 50% dos entrevistados possui pelo menos uma Ps Graduao e muitos relatam desconforto em ministrar algum contedo da rea, sendo a deficincia nos cursos de formao a justificativa mais freqente para esta questo. Temas como biotecnologia, gentica, tica e meio ambiente so os temas citados que devem receber maior ateno nos centros de formao desses profissionais. Palavras chave: docncia; Cincias; Biologia

Introduo
Um dos principais desafios que os centros de formao de professores enfrentam na atualidade, est relacionado ajuda aos futuros e atuais docentes a suprir dificuldades que estejam relacionadas prtica do ensino de Cincias e Biologia. Por se tratar de uma rea extensa, de ampla complexidade e especificidade, o ensino de Cincias Biolgicas um desafio para os professores iniciantes e, muitas vezes, causa desconforto aos profissionais atuantes. Um levantamento das principais dificuldades relacionadas ao ensino dessas disciplinas, poderia simplificar e privilegiar determinadas reas, com cursos tericos e prticos especficos e elaborao de material didtico que busque compreender e vivenciar a prtica de ensino em Cincias e Biologia quanto s suas formas de organizao e suas finalidades. Acreditando que, na prtica docente sempre possvel incorporar novos conhecimentos e estratgias de ensino, este levantamento tambm traria subsdios para que a formao inicial de professores da rea possa ser organizada para produzir efeitos mais significativos. Assim, a maneira de olhar a formao inicial de professores poderia ser subsidiada pelo levantamento de problemas e dificuldades enfrentadas pelos docentes em exerccios, questes a serem discutidas e analisadas durante o perodo de formao desses professores. Para Freitas e Villani (2002), [...] urgente a construo de novas estratgias para a formao de profissionais para a educao que pretendam incorporar as mudanas que exigem um novo perfil profissional capaz de compreender os desafios mais urgentes de uma sociedade multimdia e globalizada, em que o rpido desenvolvimento, cientfico e tecnolgico, impe uma dinmica de permanente reconstruo de conhecimento, saberes, valores e atitudes. Como o ensino de Biologia e Cincias envolve questes ticas e de tecnologia que so lanadas constantemente na mdia, o que geralmente se percebe que os professores da rea so expostos a situaes que demandam posicionamento e explicaes adicionais e, na maioria das vezes, o professor no tem segurana para ordenar e conduzir discusses sobre temas complexos e polmicos como por exemplo: cultivo de clulas tronco, clonagem teraputica ou reprodutiva, alimentos transgnicos ou terapia gnica.

Segundo Loreto e Sepel (2006): O resultado da formao inadequada dos professores um distanciamento progressivo, e rpido, entre o ensino "escolar" e a assimilao de conceitos informais, no sistematizados, atravs da mdia. Atualmente, o termo "DNA" faz parte do universo cultural de todo brasileiro que assista regularmente televiso. Outros termos tcnicos tambm esto sendo includos no vocabulrio muito antes do ensino formal apresent-los. Crianas de seis anos conhecem e usam termos como "mutantes" e "organismos geneticamente modificados" simplesmente por assistirem aos desenhos animados. A formao exclusivamente terica e com pouca qualidade de informao resulta na falta de explicaes e na dificuldade em estabelecer relaes claras entre a realidade do cotidiano e o conhecimento adquirido (LORETO e SEPEL, 2006). Outro passo importante na formao do professor o estmulo renovao e adaptao das atividades experimentais. O professor deve "pensar" em como aplicar, no mbito da escola em que atua, o que "aprendeu" no curso de graduao ou de psgraduao. fundamental que o professor analise de modo crtico como utilizar, aprimorar e/ou desenvolver materiais didticos adaptados sua prpria realidade, para que as inovaes possam ser incorporadas de forma efetiva sua rotina de ensino (LORETO e SEPEL, 2006). Portanto, de compreenso geral que o ensino de Biologia e Cincias necessita respaldar-se em materiais concretos, atividades prticas e, atualmente, em recursos tecnolgicos que potencializem a compreenso das aulas tericas, preferencialmente apoiadas em um conjunto de atividades que induzam e aprimorem os conhecimentos anteriormente adquiridos pelos alunos e para tanto, seria necessrio um levantamento das principais dificuldades metodolgicas e de contedo que enfrentam os professores destas disciplinas, para que novos projetos de curso de extenso e ps-graduao, bem como a atualizao das disciplinas do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas possa ser efetivamente planejada.

2. Objetivos
O principal objetivo do levantamento ser identificar as percepes e dificuldades encontradas pelos professores do Ensino Fundamental e Mdio, das reas de Cincias e Biologia. Os outros objetivos relacionados pesquisa pretendem estabelecer comparativos entre a formao acadmica e as provveis dificuldades indicadas no levantamento, alm de propiciar elementos aos acadmicos do curso de Cincias Biolgicas, para que sejam capazes de analisar criticamente a importncia da formao acadmica e da constante busca por cursos de atualizao para a prtica docente.

3. Material e Mtodos
A pesquisa, caracterizada como um levantamento descritivo, foi realizada de Agosto de 2010 a maro de 2011, tendo como instrumento de coleta de dados perguntas estruturadas com base em um questionrio predefinido (Anexo). Buscou-se caracterizar o perfil do docente com questes sobre sua formao e origem acadmica, tempo de experincia docente, formao complementar, contedos que oferecem desconforto ao serem abordados, bem como contedos imprescindveis em um curso de formao de professores. O levantamento foi efetuado em nove cidades da regio de Bragana Paulista, incluindo os municpios de Atibaia, Nazar Paulista, Socorro, Toledo, Perdes, Vargem, Pedra Bela e Piracaia. Os participantes do Projeto encaminharam o Questionrio (Anexo 1) para escolas pblicas e particulares da regio. O levantamento, composto por 13 questes, foi respondido e devolvido de forma voluntria pelos professores pesquisados e os resultados devidamente catalogados, buscando uma amostragem para a anlise do perfil dos docentes das reas de Cincias e Biologia da regio.

4. Resultados
Nas nove cidades levantadas, foram visitadas 42 escolas de ensino Fundamental e Mdio de cidades da regio, sendo 29 escolas pblicas (Estaduais e Municipais) e 13 escolas particulares, a saber: Bragana Paulista: Escola Estadual Ismael de Aguiar Leme, E.E. Ministro Alcindo Bueno de Assis (EEMABA), Colgio Dom Jos Lafayette Ferreira lvares (ISE), Instituto Educacional Santa Terezinha (IEST), E.E. Prof. Silvio de Carvalho Pinto, E.E. Mathilde T. de Moares, E.E. Profa. Maria Jos M. Salles, E.E. Francisco Assis Goncalves, Colgio Adventista de Bragana Paulista, Colgio Santa Brbara, E.E.Profa. Maria Jos M.Salles, E.E.Csper Lbero, E.E.Prof. Luiz R.P.Alegretti, E.E.Prof. Paulo Silva e E.E. Prof. Marco Antonio da Silva Guimares, Instituto Educacional Corao de Jesus, Colgio Porto Bragana, Colgio Objetivo, Colgio Integral e Viverde. Atibaia: Escola Estadual Prof. Zilah Barreto Pacitti, Colgio Objetivo Atibaia, E.E. Francisco de Aguiar Peanha, Colgio Atibaia, E.E. Major Juvenal Alvim, E.E.Aracy Bueno Conty e E.E.Jos Alvim. Nazar Paulista: Escola Estadual Prof. Fbio H. Pnola, E.E. Francisco Derosa e E.E. Prof. Clelia de Barros Leite da Silva. Socorro: Colgio Objetivo Mantiqueira, E.E. Jos Franco Craveiro, Instituto XV de Agosto e E.E. Narciso Pieroni. Toledo(MG): E.E.Raimundo Correa Perdes: E.E.Prof. Manuel Ferraz Vargem: E.E.Adlio Ferraz de Castro e E.M.E.F. Sargento Sebastio Jos Monteiro Pedra Bela: E.M.Vereador Jos Martins de Oliveira e E.E.Joo Apocalipse Piracaia: E.M.E.F. Santo Antonio da Cachoeira e E.E.Joo de Moraes Goes. Nos nove municpios onde ocorreu o levantamento, 109 questionrios foram entregues, nmero correspondente aos de professores de Cincias e Biologia das 42 escolas visitadas. Dos 109 professores, 74 responderam aos questionamentos, correspondendo a 67,88% de retorno, nossa amostragem neste levantamento. Na primeira questo proposta no levantamento, relacionado ao tempo de formao profissional, os resultados obtidos foram:

Tempo de Formao De 01 a 05 anos De 06 a 10 anos De 11 a 15 anos De 16 a 20 anos Acima de 20

Nmero e porcentagem de professores (13 professores) (10 professores) (14 professores) (17 professores) (20 professores)

20 15 Ac imade 20 10 5 0 D 16 a20 a e nos D 11 a15 a e nos D 06 a10 a e nos D 01 D 06 D 11 D 16 Ac a e e e e im a05 a10 a15 a20 de 20 a nos a nos a nos a nos D 01 a05 a e nos

Verifica-se portanto, que a maioria dos pesquisados (68,91%), concluiu seus estudos de graduao h mais de 10 anos e desses, 39,21% h mais de 20 anos. Em relao graduao concluda, 97,29% dos professores cursaram Cincias Biolgicas, e apenas 2,71% so graduados em outras reas (Qumica). Quanto a Instituio em que os cursos foram realizados e o perodo de durao dos mesmos, dos 74 pesquisados, um no respondeu a questo, apenas 05 (6,75%) so formados em Universidades Estaduais (USP, Unesp e Unicamp) e 68 restantes, fizeram a graduao em Faculdades e Universidades particulares, onde 31 (41,89%) cursaram Universidade So Francisco (Bragana Paulista) e 23 (31,08%) cursaram FESB (Bragana Paulista) e os demais cursaram em outras Instituies particulares. A durao do curso apresentou a seguinte porcentagem: 54,79% com durao de 03 anos (40 professores), 41,1% com durao de 04 anos (40 professores) e aproximadamente 4,1% (03 professores) freqentaram cursos com mais de 04 anos de durao.

Fc a ulda des P ublic s a

Dos entrevistados, 55,4% (41 pessoas) apresentam pelo menos uma Ps Graduao, sendo que a maioria concentrada na rea de Sade (31,7% ou 13 pessoas), sendo citados os cursos de Anlises Clnicas, Patologia Clnica e Microbiologia, entre outros; j na rea de Educao concentra-se 29,26% dos entrevistados (12 participantes), com cursos em Docncia em Ensino Superior, Psicopedagogia, Metodologia do Ensino em Biologia, Administrao Escolar, Didtica e Educao; seguida da rea ambiental com 24,39% de concentrao (sendo 10 participantes com cursos em Gesto e Educao Ambiental principalmente) e 9,75% em reas especficas da Biologia (Botnica e Fisiologia), enquanto apenas um professor possui ps graduao na rea de exatas.

Fc a ulda des Pa rticula res

80 70 60 50 40 30 20 10 0

Fc a ulda P des ublica s Fc a ulda P rtic res des a ula

readaS de a readaE duca o reaAm bienta l reaE specfic s a

Quanto ao questionamento relacionado ao tempo de magistrio, ou seja, h quanto tempo atividade de docncia exercida, obteve-se o seguinte resultado: Exerccio de docncia De 01 a 05 anos De 06 a 10 anos De 11 a 15 anos De 16 a 20 anos Acima de 20 anos Nmero de professores 12 professores 12 professores 11 professores 15 professores 24 professores

25 20 15 10 5 0 D 01 a D 06 a D 11 a D 16 a Acim e e e e a 05 a nos 10 a nos 15 a nos 20 a nos de 20 Ac imade 20 D 16 a20 a e nos D 11 a15 a e nos D 06 a10 a e nos D 01 a05 a e nos

Os dados revelam ainda que 44 (59,45%) docentes ministram aulas no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, enquanto 16 (21,62%) apenas no Ensino Fundamental e 13 (17,56%) so exclusivos do Ensino Mdio, sendo que um dos entrevistados respondeu estar atualmente somente na coordenao de ensino.

Ens ino F undam ental

Ens F ino undam ental Ens Mdio ino Ens F ino undam ental e Mdio

Ens ino F undam ental 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Quando questionados sobre o contedo programtico que apresentavam maior facilidade em ministrar, 22,5% citam corpo humano (fisiologia e anatomia humana), 12,4% Gentica e Biologia Geral, 11,62% citam Ecologia, 10% seres vivos e zoologia e 9,3% citam citologia, entre outras indicaes. Quando questionados se existia um contedo em que apresentasse desconforto em ministrar, 31 docentes (41,89%) relataram alguma rea. Dos contedos citados, prevalece Botnica com 25,71%, Fsica com 14,3%, Astronomia com 11,42%, seguidos de Matemtica (8,57%), Gentica, Prticas de laboratrio, Evoluo e Bioqumica com 5,71% cada. No indicaram a rea 5,71% dos entrevistados e os demais relataram reas diversas.

Botanica F isica Astronom ia Matem atica Evoluo Bioquim ica P raticas de L aboratorio Genetica O utros No Responderam

Quanto justificativa para esse desconforto, a maioria respondeu tratar-se de deficincia no curso de formao (14 pessoas), afinidade pessoal (13 pessoas), nvel de complexidade do contedo (07 pessoas), dificuldade em material didtico apropriado (05 pessoas), falta de material de apoio apropriado (03 pessoas) e outros motivos (05 pessoas), de um total de 47 respostas.
C o de F urs orm ao

Afinidade Pes oal s

C plex om idade do C onteudo Dificuldade em Material D idatico Apropriado F alta de Material de Apoio Outros Motivos

Os professores pesquisados citaram diversas disciplinas cujos contedos poderiam ser melhor abordados nos cursos de Graduao, sendo citados: Botnica (15,38%), Prtica de Ensino (incluindo Didtica, Metodologia de Ensino e Prtica) com 10,76%, sendo que a mesma freqncia de respostas foi obtida para as disciplinas de Qumica (bioqumica), e Prticas de Laboratrio, seguidas de Gentica com 9,23% de citaes e os contedos de Fsica, Microbiologia, Astronomia, Evoluo com 6,15%. Outros contedos como Matemtica e Estatstica, Fisiologia, Citologia e Seres Vivos tambm foram citados. No levantamento, verifica-se que, para os entrevistados, os contedos imprescindveis na formao de professores da rea so: Instrumentao para o ensino e prticas de docncia com 14,89%, Anatomia e Botnica com 6,38% cada, Prticas de laboratrio, Educao Ambiental e Sade com 5,31% cada, seguidas de Evoluo, tica profissional e Astronomia com 4,25% cada. Outros contedos tambm foram citados com menor freqncia, sendo Educao Sexual, Histologia, Qumica, Seres Vivos, Fisiologia, Microbiologia e Psicologia.

5. Discusso e Consideraes Finais

Um dos principais objetivos relacionados ao presente levantamento junto aos professores atuantes de Cincias e Biologia na rede pblica e particular de Bragana Paulista e regio, foi o de subsidiar respostas a freqentes questes levantadas pelos graduandos em Cincias Biolgicas, sobre as dificuldades enfrentadas com os contedos programticos previstos nas disciplinas de Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia (Ensino Mdio) e quanto ao mercado de trabalho para os recm formados. O ensino atual exige do professor de Cincias e Biologia, dinamismo e capacidade para abordar temas cada vez mais complexos e multidisciplinares. Assim, por mais completo e abrangente que seja o curso de Licenciatura, esse no , sozinho, suficiente para capacit-lo diante dos desafios metodolgicos e conceituais que a profisso exige. Sabe-se que a rea possui uma ampla variedade de contedos, que permeiam as reas de sade, seres vivos, meio ambiente, qumica, fsica, corpo humano, gentica, biotecnologia, estudo das clulas e tecidos, bem como embriologia e evoluo, entre outras. Esta vasta diversidade de temas causa nos graduandos e nos recm formados, muitas dvidas e insegurana no incio da carreira docente. No difcil tambm, a percepo pelos graduandos, que no contexto atual, onde a evoluo cientfica e tecnolgica rpida e freqente, necessria uma atualizao constante nos temas relacionados ao avano biotecnolgico (OLIVEIRA et.al., 2009). difcil tambm para os recm formados, enfrentarem a disparidade entre os conhecimentos obtidos no curso de graduao e a realidade de sala de aula, processo resultante do distanciamento entre as teorias e a prtica docente (LIMA e VASCONCELOS, 2008). Assim, levantar dados sobre os profissionais atuantes na rea uma importante ferramenta que poder subsidiar novas perspectivas para os cursos de formao de professores. Para Oliveira et.al, 2009:
Hoje o papel da escola dotar as pessoas de condies tericas e prticas para que elas utilizem, transformem e compreendam o mundo da forma mais responsvel possvel. importante a participao dos professores em um modelo curricular, sem que deixem essa tarefa apenas

para especialistas ou se baseiem somente nos livros textos, pois a delimitao e seqncia dos contedos tarefa chave para o ensino.

O presente estudo recebeu 74 questionrios respondidos por professores de nove cidades da regio. Foram visitadas 42 escolas, sendo 29 pblicas e 13 escolas particulares. Muitos professores que receberam o questionrio, mas no o devolveram para a pesquisa, no se encontravam nas escolas nos dias marcados para o recolhimento das mesmas, sendo portanto, difcil esclarecer se os mesmos se negaram a participar da pesquisa ou apenas esqueceram da data da devoluo. Os alunos participantes ainda retornaram aos estabelecimentos para uma nova abordagem. Para a discusso dos resultados, trs pontos primordiais do levantamento sero considerados: (i) origem, tempo de concluso da graduao e tempo de atuao como docente; (ii) perodo de investimento em estudos na rea de Cincias e Biologia e rea de concentrao de ps graduao e (iii) principais dificuldades encontradas nos contedos e as provveis origens dessas dificuldades. Outro ponto levantado, relacionado ao contedo julgado imprescindvel no ensino de Cincias e Biologia, ir subsidiar novos e importantes enfoques no curso de formao dos profissionais da rea. O perfil dos profissionais da regio indica uma alta porcentagem de professores (68,91%), que esto formados h mais de 10 anos, ou seja, o mercado de trabalho est ocupado por profissionais j experientes, sendo que 27% saram do curso de graduao h mais de 20 anos e 85% deles so graduados em Cincias Biolgicas, ou seja, a rea especfica onde atuam. Nota-se que, apenas 6,75% desses profissionais so oriundos de Universidades Pblicas, o que comprova que as Faculdades e Universidades particulares so responsveis pela formao da maioria dos professores atuantes na regio. Esse ltimo dado relevante, pois indica que a busca pela melhoria e incentivo governamentais para as licenciaturas nas faculdades e universidades particulares primordial para que novos profissionais capacitados sejam lanados no mercado. Como j esperado, os dois centros de formao de professores da rea, situados em Bragana Paulista, so responsveis pela formao de 72,97% dos profissionais atuantes na regio. Verifica-se ainda, que a maioria dos pesquisados (67,56%), ministra aulas de Cincias e ou Biologia h mais de 10 anos, fato possivelmente relacionado aos baixos salrios dos profissionais ingressantes. Vale ressaltar que 59,45% dos docentes ministram

aulas tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, o que envolve uma grande variedade de contedos. A maioria dos cursos de formao de professores da rea possui durao de 03 anos, porm muitos entrevistados investiram mais tempo alm da graduao nos estudos. Cerca de 55,4% possui pelo menos uma Ps-Graduao, nmero elevado se comparado com dados de muitas regies do Brasil. A rea de maior concentrao a Sade, seguida de rea de Educao e Meio Ambiente. Neste sentido, um outro ponto pode ser destacado. Cerca de 78% dos professores que possuem ps graduao so formados h mais de 10 anos, fato que contribui para a atualizao docente, importante na rea. Segundo Lima e Vasconcelos (2008), o abismo existente entre o conhecimento assimilado no ensino superior e a realidade da sala de aula tende a aumentar com o tempo e a falta de atualizao, pois a velocidade da transformao de conceitos incluindo mtodos de trabalho, uso de novas tecnologias e avaliao do contedo, contribui para que a viso de ensino de um professor que no se atualiza torne-se rapidamente obsoleta. Sabe-se que, quanto mais o profissional busca novos conhecimentos e especialidades para desempenhar suas funes, maior ser a possibilidade de acerto e sucesso (OLIVEIRA et.al., 2009). Essa diversidade pode explicar a porcentagem de 41,89% de profissionais que relatam desconforto em contedos da rea, sendo a deficincia no curso de formao a justificativa mais freqente, seguidas por afinidade pessoal, nvel de complexidade do contedo, dificuldade em material didtico apropriado e falta de material de apoio apropriado (retroprojetor, microscpio, data-show, filmes e documentrios, etc...). Ao questionar os atuais docentes, ou lev-los a pensar em suas dificuldades e limitaes, pretende-se o desenvolvimento de aes mais eficientes para se diminuir a distancia entre a realidade do magistrio e a formao de professores. Para Alves (2004), a formao de professores deve ser tratada de forma complexa, pois a mesma acontece diariamente, em diferentes espaos e tempos. No apenas no espao acadmico que a formao ocorre. Ela vem sempre complementada pela prtica docente, pela ao governamental e tambm pelas experincias dirias com os alunos. Se todas essas realidades forem consideradas e analisadas, as solues para as inmeras

questes e dificuldades que ocorrem na rotina do professor, podem ser sanadas ou diminudas. Nota-se tambm, que os docentes de Cincias e Biologia indicam muitas disciplinas e contedos que deveriam receber maior ateno nos cursos de formao e outros que consideram imprescindveis. Muitos esto relacionados a temas da atualidade, que constantemente causam ansiedade aos professores, pois os alunos possuem grande acesso aos meios de comunicao que instigam questes relacionadas biotecnologia, gentica, tica, meio ambiente e cidadania. Os professores das disciplinas de Cincias e Biologia so constantemente expostos a uma srie de desafios. Os educadores precisam acompanhar as descobertas cientficas, inseridas constantemente no cotidiano e torn-las, na medida do possvel, disponvel de forma clara e acessvel aos educandos. A indicao pelos pesquisados, de disciplinas como a prtica de ensino, a didtica e o estgio, que constantemente so consideradas de menor importncia pelos graduandos do curso, indicam a importncia dessas prticas nas atividades docentes. Atividades prticas em todas as reas tambm so indicadas pelos pesquisados, indcio caracterstico de que a teoria apenas no basta. Verifica-se que os professores so preocupados em relacionar esses contedos com prticas, utilizando metodologias diferenciadas no ensino de Cincias e Biologia, que seria capaz de proporcionar aos alunos a oportunidade de vislumbrar conceitos e processos que esto sendo transmitidos. Para se tentar minimizar os problemas relacionados prtica docente, preciso que se busquem alternativas dentro dos centros de formao desses profissionais, primeiramente levantando os efetivos problemas indicados pelos profissionais atuantes e depois buscando alternativas para que o processo de formao de professores possa ser mais eficiente, garantindo aos mesmos a autonomia necessria para o exerccio do magistrio. Segundo Lima e Vasconcelos (2008), o envolvimento de educadores em pesquisas que se destinam a produzir, adaptar, inovar e testar metodologias e recursos didticos indispensvel para a prpria reconstruo de seu modo de pensar e agir no ensino.

Assim, a partir deste levantamento e de outros que devem complement-lo, podero surgir novas propostas de implementao de disciplinas nos cursos de graduao em Cincias Biolgicas, bem como cursos de extenso e ps-graduao que garantam aos profissionais acesso a metodologias alternativas, profissionais especialistas ou novidades no ensino de Cincias e Biologia. Cabe ressaltar que dvidas relacionadas a questes como: como os professores trabalham, quais os contedos programticos considerados mnimos e necessrios, quais so as estratgias de avaliao, qual a estrutura fsica da escola, a metodologia, quais so as estratgias de ensino, quais so os instrumentos de apoio didtico disponveis, so importantes instrumentos para a complementao deste levantamento e que dever contribuir para uma efetiva anlise da formao dos docentes da regio.

6 - Referncias bibliogrficas
FREITAS, Denise; VILLANI, Alberto. Formao de Professores de Cincias: Um desafio sem limites. Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol7/n3/v7_n3_a3.htm#Top Acesso em 30/04/2010 LORETO, lgion L.S.; SEPEL, Lenira M.N.. Formao Continuada de Professores de Biologia do Ensino Mdio: Atualizao em Gentica e Biologia Molecular. Universidade Federal de Santa Maria, 2006. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/formcont_ufsm.pdf. Acesso em 02/05/2010. MAIA, Dayse Peixoto; MONTEIRO, Ierec Barbosa; MENEZES, Ana Paula S. Diferenciando a aprendizagem da Biologia no Ensino Mdio atravs de recursos tecnolgicos. Universidade do Estado do Amazonas, s/data. Disponvel em: http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept/anais/terca_tema5/TerxaTema5Pos ter4.pdf Acesso em 02/05/2010 OLIVEIRA, Vera Lucia B.; KLEIN, Tnia Aparecida da Silva; PEGORARO, Odila Mary Elisabeth. Ensino de contedos: Uma proposta de ensino de Biologia no contexto escolar Contemporneo in I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia, 2009. p.359365. LIMA, Knio E.C.; VASCONCELOS, Simo D. O professor de Cincias das escolas municipais de Recife e suas perspectivas de educao permanente in Revista Cincia e Educao, V.14, n.2, p. 347-364, 2008.

ANEXO
AULISTA PAULISTA PAULISTA FUNDAO MUNICIPAL DE ENSINO SUPERIOR DE BRAGANA FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS DE BRAGANA INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO DE BRAGANA

Prezado Professor Este questionrio, composto por 13 questes, tem a finalidade exclusiva de subsidiar uma pesquisa sobre as principais dificuldades enfrentadas pelos docentes das reas de Cincias e Biologia das escolas pblicas e particulares de Bragana Paulista e regio. Sua identificao no obrigatria, mas sua participao trar subsdios para que a formao de professores da rea possa ser efetivamente melhorada e ser a base para um diagnstico dos problemas e dificuldades enfrentadas pelos docentes em exerccios. Desde j agradecemos sua participao e nos colocamos a disposio para qualquer esclarecimento. Caso queira acrescentar algum comentrio ou sugesto, queira utilizar o verso. NOME _______________________________________________ (no obrigatrio)

Instituio que trabalha: _____________________________________________ 12H quanto tempo formado?______________________________________________ Qual o curso de sua graduao? __________________________________________

3- Cursou a graduao em qual Faculdade ? ____________________________________ 4- Qual a durao de seu curso de graduao? ____________ anos. 5- Voc possui algum curso de ps-graduao (especializao, mestrado, doutorado)? Sim ( ) No ( ) Se a sua resposta foi afirmativa em qual rea?_____________________________. 6- H quanto tempo exerce a atividade de docncia? ____________________________ 7- Quais as sries do Ensino Fundamental que tem atividade? ________________________________________________________. 8- Quais as sries do Ensino Mdio que tem atividade? ________________________________________________________. 9- Quanto ao contedo a ministrar voc possui mais facilidade em:

10- Existe algum contedo que voc sente algum desconforto em ministrar? Sim ( ) No ( ) Se a sua resposta foi positiva, qual o contedo?___________________________ 11- Com relao questo anterior voc acredita que esse desconforto se deve em parte pela: ( mais de uma alternativa pode ser assinalada) ( ) deficincia no curso de formao ( ) dificuldade em material didtico apropriado; ( ) nvel de complexidade do contedo ( ) afinidade pessoal ( ) falta de material de apoio didtico apropriado (retroprojetor, microscpio, Tv, etc...) ( ) outro __________________________________________________________ 12- Com relao sua formao voc sente que poderia ter sido melhor abordado qual contedo? _______________________________________________________________ 13- Coloque o tema que voc acredita ser imprescindvel em um curso de formao de professores na rea de Cincias Biolgicas ___________________________________