Você está na página 1de 66

LEITURA

PRODUO DE TEXTO

SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

Leitura e

Produo de Texto

Presidente Gervsio Meneses de Oliveira Vice-Presidente William Oliveira Superintendente Administrativo e Samuel Soares Financeiro Germano Tabacof
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso Pedro Daltro Gusmo da Silva

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Coord. de Softwares e Sistemas Coord. de Telecomunicaes e Hardware Coord. de Produo de Material Didtico Diretor Geral Diretor Acadmico Diretor de Tecnologia Gerente Acadmico Gerente de Ensino Gerente de Suporte Tecnolgico Waldeck Ornelas Roberto Frederico Merhy Reinaldo de Oliveira Borba Ronaldo Costa Jane Freire Jean Carlo Nerone Romulo Augusto Merhy Osmane Chaves Joo Jacomel

EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

PRODUO ACADMICA

Gerente de Ensino Jane Freire Coordenao de Curso Tatiana Lucena Autor (a) Luciana Moreno Superviso Ana Paula Amorim
PRODUO TCNICA

Reviso Final Carlos Magno. Equipe Ana Carolina Alves, Cefas Gomes, Delmara Brito, Ederson Paixo, Fabio Gonalves, Francisco Frana Jnior, Israel Dantas, Lucas do Vale e Marcus Bacelar Ilustrao Francisco Frana Jnior Imagens Corbis/Image100/Imagemsource
copyright FTC EaD

Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98. proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorizao prvia, por escrito, da FTC EaD - Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia. www.ftc.br/ead

Sumrio

Conto: A poesia Inesperada do Cotidiano Crnica: Uma Fotografia do Cotidiano Atividade Orientada Glossrio Referncias Bibliogrficas

TIPOS E GNEROS TEXTUAIS

As Possibilidades Textuais: Texto Literrio e Texto No-Literrio O Texto e o Texto No-Verbal O Texto e os Fatores de Contextualidade Coeso e Coerncia: A Construo de Sentidos e seus Mecanismos Intertextualidade Coeso e Coerncia

TECENDO PALAVRAS E SENTIDOS

TEXTO: TIPOS E GNEROS

A Escrita: Importncia e Peculiaridade O que dizem (e fazem) os Grandes Autores Oralidade e escrita: Diferentes mas no Dicotomicas Nveis de linguagem O Texto Escrito Criando Estilos

A ESCRITA

Leitura: Novos Saberes, Novos Sabores

LEITURA

LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA


07

07 07

15 15 16 18 21 23 25

28

28

30 34 35 38 41

43 47 34 57 60 61

Leitura e

Produo de Texto

Apresentao da disciplina
Caro Aluno!
Tenho um convite para fazer a voc. Para isso, usarei as palavras do poeta mineiro Carlos Drummond de Andrade, em A Procura da Poesia: Chega mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta, pobre ou terrvel que lhe deres: Trouxeste a chave? Bem, o convite est feito. As palavras e os textos estaro por toda parte do caminho que iremos trilhar. Precisamos olh-las, contempl-las, am-las. Elas so basilares para a nossa percepo do mundo, para o reconhecimento da histria da o humanidade (que a nossa prpria histria), para a valorizao e a interao com outro. tambm atravs dela que nos inserimos como sujeitos ativos, reflexivos e transformadores na sociedade. A palavra tem, sim, mil faces: ora nos faz perceber o outro, ora nos faz conhecer a ns mesmos; ora arma, ora blsamo; ora nos leva a reflexo e descoberta, ora nos leva ao prazer e ao deleite. Todavia, muitas vezes, nossa relao com a palavra tmida, agressiva ou simplesmente limitada e nos impede de tornar cotidiano o exerccio de contemplao. Ou pior, no temos a chave, ou seja, desconhecemos as mltiplas maneiras de compreendermos as palavras que esto no mundo para serem lidas, descobertas e saboreadas. Por conseguinte, tambm no sabemos usar as nossas prprias palavras, temos dificuldades em produzir os nossos prprios discursos. Em suma, a inconscincia da importncia da palavra em nossas vidas nos confina num mundo superficial, sem dores nem delcias, sem conhecimento nem reconhecimento. A disciplina Leitura e Produo de Texto mais que um convite a uma relao amorosa e utilitria (salve-se a contradio) com a palavra. Ela tambm um momento mpar para acharmos a chave e comearmos a abrir as portas que nos conduzem aos infinitos reinos da palavra, pois nos subsidia com informaes relevantes para ampliarmos os nossos conhecimentos lingsticos, nos adentrandonos no processo de constante formao como leitores e produtores de texto. O convite est feito. Permita-me, mais uma vez, trazer Drummond a nossa conversa: penetra surdamente no reino das palavras. E usufrua todos os poderes que a linguagem proporciona. Seja bem vindo! Profa. Luciana Moreno

Leitura e

Produo de Texto

LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA

LEITURA
Leitura: Novos Saberes, Novos Sabores
Saber ler sempre foi confundido com a possibilidade de reconhecer e decodificar o cdigo escrito, todavia fazer isso meramente decifrar. Ler envolve mais saberes e, como diria Rolland Barthes, muito mais sabores. Aprendemos alguns modos de ler que j no mais condizem s necessidades do mundo atual. Desta forma, cada leitor precisa esquecer algumas tcnicas de ler adotadas pelas instituies educacionais (que cada vez mais demonstram a sua ineficcia na formao de sujeitos leitores) e construir seus prprios modos de ler. Contudo, antes deste processo de construo que se faz e se refaz (mas nunca se esgota), torna-se necessrio o entendimento do que leitura. A leitura possui muitos sentidos. Tomar um em detrimento dos outros uma forma parcial e superficial de conceb-la. impossvel tomar um conceito sem prejuzo dos outros, pois estes se complementam. O leitor o responsvel pelo controle deste processo, que compreende algumas etapas; a vo elas: a obteno da informao; o uso consciente ou inconsciente de estratgias de compreenso leitora; a avaliao da informao obtida e a produo de um juzo de valor sobre o lido.
Define-se leitura como atribuio de sentido escrita, ou seja, quando lemos, estamos no s fazendo a verso oral do escrito, mas, sobretudo, construindo sentido a partir do escrito, questionando-o e explorando o que est nele e alm dele. O ato de ler um processo no linear, pois o significado do texto no est na soma das sucessivas palavras que o compem, por isso, o uso do dicionrio para decifrar todas as palavras desconhecidas muitas vezes irrelevante. At porque, sem precisar consult-lo, o leitor est sempre inferindo, criando hipteses...adivinhando sentidos.

Ento, Ento, onde estar o sentido?


Ousar e brincar, produzindo sucessivas adivinhaes uma tima maneira de obter o acerto. O leitor, a todo momento, antecipa ndices, a partir do que j conhece e faz associaes com aquilo que desconhece, atribuindo os significados possveis ao ex-tico, isto , achando significao para tudo que at o momento encontrava-se fora (ex) do seu campo de viso (tico). Ler tratar com os olhos a linguagem feita para os olhos, afirma Foucambert (1994), ou seja, a leitura da linguagem escrita exige o uso constante da memria visual. Neste emaranhado de definies, ou melhor, nesta trama (termo mais propcio quando se trata de texto), confunde-se a oralizao e a leitura em voz alta com leitura propriamente

dita. A primeira refere-se ao reconhecimento dos smbolos do cdigo escrito e posterior construo dele, oralmente, a segunda a opo de traduzir oralmente o que j foi compreendido na leitura(Foucambert, 1994). Leitura e

Produo de Texto

Finalmente, a leitura atribuio de sentido ao texto escrito, usando as informaes visuais e as informaes prvias do leitor; envolve um leitor ativo que processa e examina o texto, guiado por um objetivo. Vale ressaltar que a interpretao do texto variar de acordo com o objetivo do leitor. O sentido do texto no uma traduo do leitor ao sentido que o autor quis dar a ele, portanto torna-se descabida a pergunta: o que o autor quis dizer?, to recorrente nos exerccios escolares de interpretao, pois a aventura da construo do sentido do texto desenvolvido pelo leitor envolve o texto per si, os conhecimentos prvios do leitor e seus objetivos.

Esse negcio de criana ler por conta prpria muito recente na histria do mundo, afirma Ziraldo (2001).Sabemos que a formao do leitor de forma voluntria um fenmeno recente em nossa sociedade, as crianas se tornam leitoras devido ao estmulo dos pais, professores, curiosidade ou vocao. Desta forma, se ns professores no formos leitores vorazes como podemos estimular a criana a buscar o prazer atravs da leitura?

O que dizem os tericos?


Para Negamine (2001), o ato de ler um processo abrangente e complexo; um processo de compreenso, de inteleco de mundo que envolve uma caracterstica essencial e singular ao homem: a sua capacidade simblica e de interao com o outro pela mediao da palavra. Para Paulo Freire (1981), o ato de ler no se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Para Marisa Lajolo (2001), Ningum nasce sabendo ler: aprende-se a ler medida que se vive. Se ler livros geralmente se aprende nos bancos da escola, outras leituras se aprendem por a, na chamada escola da vida... Para Isabel Sole (1998), a leitura um processo de interao entre o leitor e o texto; neste processo tenta-se satisfazer [obter uma informao pertinente para] os objetivos que guiam sua leitura.

1. 2. 3.

Doze maneiras simples de tornar difcil a aprendizagem da leitura:

Para refletir...

Estabelea como meta o domnio precoce das regras de leitura; Cuide bem para que a fontica seja aprendida e utilizada;

Ensine as letras ou as palavras, uma a uma, certificando-se de que cada letra ou palavra

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

foi assimilada antes de passar para a seguinte; Defina como objetivo principal uma leitura palavra por palavra perfeita; No deixe as crianas adivinharem; pelo contrrio, exija que elas leiam com ateno; Procure evitar de todas as maneiras que as crianas errem;

D um feed-back imediato; Detecte e corrija os movimentos incorretos dos olhos; Identifique os eventuais dislxicos e trate-os mais cedo possvel; Esforce-se para que as crianas aprendam a importncia da leitura e a gravidade

do fracasso; Aproveite as aulas de leitura para melhorar a ortografia e a expresso escrita; insista

tambm em que os alunos falem a melhor lngua possvel; Se o mtodo utilizado no lhe satisfizer, tente outro. Esteja sempre alerta para achar

material novo e tcnicas novas.


(Artigo publicado em LEducation, 22 de maio de 1980. In: FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994).

Esse texto dirige-se ao professor; todavia, bem que poderia se referir forma com que ns aprendemos a ler na escola. Faa uma breve viagem pela sua histria de leitura, respondendo o questionrio abaixo e tentando relacion-lo com o texto Doze maneiras simples de tornar difcil a aprendizagem da leitura. Depois, socialize com seus colegas e professor as diversas respostas e construam a definio de vocs para a leitura.

O que ler para voc?? Em sua casa havia livros, revistas e jornais? ______________________________________________________________________ Leitura e Havia algum em sua casa que o (a) estimulava a ler? Quem era essa Produo de pessoa? Antes de entrar na escola, j tinha familiaridade com o mundo da Texto leitura? ______________________________________________________________________ Voc considera que suas experincias de leitura foram enriquecidas e estimuladas pela escola? Fale sobre isso. ______________________________________________________________________ Como eram as atividades de leitura desenvolvidas pela escola? _______________________________________________________________ Quais os livros lidos por voc durante seu perodo escolar? ____________________________________________________________ Havia biblioteca na sua escola? Ela era freqentada por voc? Quais das aes desenvolvidas pelo professor aconteciam no espao biblioteca? ______________________________________________________________________ Voc participa de atividades culturais, tais como teatro, cinema, concertos, festivais de msica, de dana, exposies? Quais e com que freqncia? ______________________________________________________________________ Voc costuma comprar jornais, revistas, livros? _______________________________________________________________________ Voc tem o hbito de tomar livros emprestados? De quem? ______________________________________________________________________ Voc costuma compartilhar suas leituras com algum? Exatamente com quem? ______________________________________________________________________ Voc costuma freqentar bibliotecas? Qual (is) e com que freqncia? ______________________________________________________________________ O que um clssico para voc? Voc j leu algum? Qual/quais? ______________________________________________________________________ Nesse momento, voc est lendo o qu? _______________________________________________________________________ Qual o livro que voc indicaria para : Seus amigos:___________________________________________________________ Seus professores:_______________________________________________________ Seus pais:_____________________________________________________________ Seus alunos:_____________________________________________________________ Seus filhos:_____________________________________________________________ Seu (sua) companheiro (a):_________________________________________________ Um estrangeiro:_________________________________________________________

Saiba mais...
O leitor traa planos, estratgias para obter, avaliar e utilizar informao e, assim, construir significados, compreender o texto lido. As estratgias de leitura se constroem e se modificam, pois o leitor desenvolve seus modos de ler atravs da leitura. Ns
10

utilizamos as estratgias abaixo ao mesmo tempo e, muitas vezes, inconscientemente. So quatro as estratgias de leitura. a)Seleo: o leitor elege os ndices mais relevantes e teis para no ficar sobrecarregado de informaes desnecessrias; b)Antecipao: capacidade de antecipar o texto com base nas pistas do mesmo;o leitor prev o que ainda no apareceu a partir de ndices como gnero do texto, autor, ttulo, contexto de produo. Por exemplo, o leitor, ao deparar-se com um texto de Esopo, certamente antecipar que se trata de uma fbula, h animais como personagens e uma moral ao trmino da histria. c)Inferncia: percepo do que no est dito no texto de forma explcita, ou seja, dedues que podem ser confirmadas ou no no decorrer do texto. O leitor tenta adivinhar as informaes das entrelinhas.Tais predies no so casuais; elas se baseiam nas pistas dadas pelo prprio texto, pelo conhecimento conceitual e lingstico do leitor. d)Verificao: o leitor o responsvel pelo controle de sua prpria leitura; ele que pode confirmar se foi capaz de compreender o texto, de construir sentido a partir dele, por isso faz a anlise da compreenso, permitindo confirmar ou rejeitar as dedues realizadas durante a estratgia de inferncia, por exemplo.

Brincar de Ler...
No texto abaixo, diversas palavras foram subtradas. Faa a leitura do texto vazado e recoloque os vocabulos que voc acha que foram retirados. Existem vrias possibilidades de colocao de palavra. S no permitido alterar o sentido do texto!

As * pulgas
Muitas * caram e caem na armadilha das * drsticas de coisas que no precisam de alterao, apenas de * . O que lembra a histria de * pulgas. Duas pulgas estavam conversando e ento uma comentou com a outra: - Sabe qual o nosso problema? Ns no voamos, s sabemos *. Da nossa * de sobrevivncia quando somos percebidas pelo cachorro *. por isso que existem muito mais moscas do que *. E elas contrataram uma * como consultora, entraram num programa de reengenharia de vo e saram voando. Passado algum tempo, a primeira pulga falou para a outra:
11

- Quer saber? Voar no o suficiente, porque ficamos grudadas ao * do cachorro e nosso tempo de reao bem menor do que a velocidade da * dele. Temos de aprender a fazer como as * , que sugam o nctar e levantam vo rapidamente. Leitura e E elas contrataram o servio de consultoria de uma abelha, que lhes Produo de ensinou a tcnica do chega-suga-voa. Funcionou, mas no resolveu. A Texto primeira pulga explicou o porqu: - Nossa bolsa para armazenar * pequena, por isso temos de ficar muito tempo sugando. Escapar, a gente at escapa, mas no estamos nos * direito. Temos de aprender como os * fazem para se alimentar com aquela rapidez. E um pernilongo lhes prestou uma * para incrementar o tamanho do abdmen. Resolvido, mas por poucos minutos. Como tinham ficado *, a aproximao delas era facilmente percebida pelo cachorro, e elas eram espantadas antes mesmo de pousar. Foi a que encontraram uma saltitante *: - U, vocs esto *! Fizeram plstica? - No, reengenharia. Agora somos pulgas adaptadas aos desafios do **. Voamos, picamos e podemos armazenar mais alimentos. - E por que esto com cara de *? - Isto temporrio. J estamos fazendo consultoria com um *, que vai nos ensinar a tcnica de radar. E voc? - Ah, eu vou bem, obrigada. Forte e sadia. Era verdade. A pulguinha estava viosa e bem alimentada. Mas as pulgonas no quiseram dar a pata a torcer. - Mas voc no est preocupada com o *? No pensou em reengenharia? - Quem disse que no? Contratei uma * como consultora. - O que as lesmas tm a ver com pulgas? - Tudo. Eu tinha o mesmo problema que vocs duas. Mas, em vez de dizer para a lesma o que eu queria, deixei que ela * a situao e me sugerisse a melhor *. E ela passou trs dia ali, quietinha, s observando o * e ento ela me deu *. - E o que a lesma sugeriu fazer? - No mude nada. Apenas sente no * do cachorro. o nico lugar que a * dele no alcana. MORAL: Voc no precisa de uma reengenharia radical para ser mais eficiente. Muitas vezes a grande * uma simples questo de *.
Texto atribudo a Max Gehringer

Antes de ler o texto abaixo, tente descobrir, atravs das dicas fornecidas, o tema a ser abordado no texto. Anote as dedues e hipteses construdas por voc. A cada informao nova, voc rejeitar algumas adivinhaes e confirmar outras. DICA A: um texto extrado do livro Companheira de Viagem. DICA B: o ttulo do texto A ltima Crnica. DICA C: o gnero do texto crnica. DICA D: o texto fala sobre a inquietao que o processo de escrita provoca no escritor. DICA E: no texto aparecem trs personagens compondo uma famlia. DICA F: o autor do texto Fernando Sabino. Leia o texto com ateno e veja se suas predies e inferncias foram acertadas.
12

A ltima Crnica
Fernando Sabino

A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao balco. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano esta busca do pitoresco ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas escolher da vida diria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial. Sem mais nada para contar, curvo a cabea e tomo meu caf, enquanto o verso do poeta se repete na lembrana: assim eu quereria o meu ltimo poema. No sou poeta e estou sem assunto. Lano, ento, um ltimo olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crnica. Ao fundo do botequim, um casal de pretos acaba de sentar-se numa das ltimas mesas de mrmore ao longo da parede de espelhos. compostura da humildade, na conteno de gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presena de uma negrinha de seus trs anos, lao na cabea, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou tambm mesa: mal ousa balanar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes de curiosidade ao redor. Trs seres esquivos que compem em torno mesa a instituio tradicional da famlia, clula da sociedade. Vejo, porm, que se preparam para algo mais que matar a fome. Passo a observ-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garom, inclinando-se para trs na cadeira, e aponta no balco um pedao de bolo sob a redoma. A me limita-se a ficar olhando imvel, vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovao do garom. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta para atend-lo. A mulher suspira, olhando para os lados, a reassegurarse da naturalidade de sua presena ali. A meu lado o garom encaminha a ordem do fregus. O homem atrs do balco apanha a poro do bolo com a mo, larga-o no pratinho - um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular. A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-Cola e o pratinho que o garom deixou sua frente. Por que no comea a comer? Vejo que os trs, pai, me e filha, obedecem em torno mesa um discreto ritual. A me remexe na bolsa de plstico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de fsforos, e espera. A filha aguarda tambm, atenta como um animalzinho. Ningum mais os observa alm de mim. So trs velinhas brancas, minsculas, que a me espeta caprichosamente na fatia do bolo. E enquanto ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fsforo e acende as velas. Como a um gesto ensaiado, a menininha repousa o queixo no mrmore e sopra com fora, apagando as chamas. Imediatamente pe-se a bater palmas, muito compenetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: parabns pra voc, parabns pra voc... Depois a me recolhe as velas, torna a guard-las na bolsa. A negrinha agarra finalmente o bolo com as duas mos sfregas e pe-se a com-lo. A mulher est olhando para ela com ternura, ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da celebrao. D comigo de sbito, a observ-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido - vacila, ameaa abaixar a cabea, mas acaba sustentando o olhar e, enfim, se abre num sorriso. Assim eu quereria minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso.
13

SABINO, Fernando. A ltima Crnica. In: ______. A companheira de viagem. Rio de Janeiro: Do Autor, 1965. p. 174. Leitura e

Produo de Texto

Indicaes de leitura...
Depois de tantas informaes sobre leitura, um bom caminho para verificar se tudo o que foi dito e discutido pode ser saboreado passar para a prtica. Que tal ter acesso, atravs da leitura, a uma palestra sobre o a importncia do ato de ler no Congresso Brasileiro de Leitura (evento que at hoje acontece a cada binio na UNICAMP), ministrada nada mais nada menos por Paulo Freire, nosso educador universal?
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 39.ed. So Paulo, Cortez, 2000.

A arte, dentre elas, a literatura, acessvel a to poucos pode mudar a forma das pessoas lerem o mundo. Ficha Tcnica: Elenco Principal: Jos Dumont, Rodrigo Santoro, Rita Assemany e Ravi Ramos Lacerda Direo: Walter Salles Produo: Arthur Cohn Brasil - Sua - Frana 2001 1h39m Dolby SR/DTS e SRD Uma co-produo VideoFilmes, Haut et Court, Bac Films e Dan Valley Film AG. Abril Despedaado livremente inspirado no livro homnimo do escritor albans Ismail Kadar. Abril 1910 - Na geografia desrtica do serto brasileiro, uma camisa manchada de sangue balana com o vento. Tonho, filho do meio da famlia Breves, impelido pelo pai a vingar a morte do seu irmo mais velho, vtima de uma luta ancestral entre famlias pela posse da terra. Se cumprir sua misso, Tonho sabe que sua vida ficar partida em dois : os 20 anos que ele j viveu, e o pouco tempo que lhe restar para viver. Ele ser ento perseguido por um membro da famlia rival, como dita o cdigo de vingana da regio. Angustiado pela perspectiva da morte e instigado pelo seu irmo menor, Pacu, Tonho comea a questionar a lgica da violncia e da tradio. quando dois artistas de um pequeno circo itinerante cruzam o seu caminho...

[
14

Para saber mais acesse:

www.abrildespedacado.com.br/

A ESCRITA

A Escrita: : Importncia e Peculiaridades


Duas concepes devem estar claras na cabea de quem almeja ampliar os conhecimentos lingsticos: a) a linguagem se aprende pelo uso; b) existem vrios usos de linguagem. O aperfeioamento dos usos de linguagem provoca o aperfeioamento do indivduo, todavia, este ato de aprimorar-se lingisticamente no se refere ao mero (e limitado) conhecimento da lngua padro nem apenas ao conhecimento satisfatrio da linguagem oral, pois estas so algumas das mltiplas possibilidades de uso da lngua. tambm de enorme importncia o conhecimento e domnio da modalidade escrita da lngua. Escrever no possvel somente para os grandes autores; uma atividade social indispensvel (Cmara Jr. 1972) para qualquer pessoa. Alguns concebem que a escrita inerente a uns enquanto no a outros, pois aqueles tm facilidades em redigir um texto. No isto que ocorre de fato. Na verdade, apenas alguns se tornam grandes romancistas ou escritores reconhecidos. Todavia, todos podem se comunicar de forma coerente e eficaz, usando a escrita. Inicialmente, preciso saber que no h modelo nico para a redao, no h sequer estrutura rgida. H apenas uma falta de preparao inicial que a prtica e o esforo vencem (Cmara Jr. 1972). A fala a primeira forma de expresso lingstica, todavia, a necessidade de fix-la, de lev-la para outros contextos, fomentou a busca pela possibilidade de uma representao da mesma. Da nasce a modalidade escrita da lngua. A tcnica da escrita consiste simplesmente em usar sinais grficos (que aprendemos por mera conveno por serem tais sinais arbitrrios) para simbolizar os signos da lngua falada. Entretanto, diante das mltiplas possibilidades oferecidas pela fala e pela inviabilidade de construir um sinal grfico para cada signo, a escrita apenas uma tentativa de representao da fala, por ser um suporte utilizado como recurso para no sobrecarregar a memria. A comunicao oral limitada quanto s distncias e fixao (mesmo que temporria da mensagem), enquanto a comunicao escrita multiplica a mensagem, pois muitos podem l-la ao mesmo tempo e no precisam estar prximos ao emissor. Em contrapartida, a escrita uma tcnica simples e barata, amplia os horizontes, aumenta as possibilidades de comunicao, fixa a mensagem, aumenta a possibilidade de envio da mensagem em relao a distncia e nmero de receptores, exige do homem aprendizado, pois no espontnea nem natural como a fala, conferindo certo grau de poder a quem sabe utiliz-la. Desta forma, como diz Gnerre (1987), devemos ser poliglotas de uma mesma lngua. Essa aparente contradio nos diz uma verdade incomensurvel. No nos bastar saber apenas uma modalidade da lngua ou somente a norma culta. Como existem diversos contextos sociais, e para cada contexto exige-se um uso de linguagem, se quisermos transitar em tais universos devemos tambm usar de forma competente a modalidade falada e escrita

15

da lngua. Mais do que isso, devemos saber usar a linguagem adequada tanto ao contexto scio-comunicativo acadmico, quanto ao bar, ao funeral, festa de carnaval. Leitura e

Produo de Texto O que dizem (e fazem) os Grandes Autores

Quando escrevo para mim mesmo, costumo ficar corrigindo dias e dias. Paulo Mendes Campos

Para mim, o ato de escrever muito difcil e penoso, tenho sempre de corrigir e reescrever vrias vezes. Fernando Sabino

Agora, leia os textos dos autores acima citados e veja se valeu a pena o esforo!

16

17

Oralidade e Escrita: Diferentes, mas no Dicotomicas


Leitura e Falamos uma lngua e escrevemos outra, pois apesar da escrita ser Produo de posterior a fala e uma tentativa de representao da mesma, ela mais Texto conservadora. Pode-se afirmar que fala e escrita so diferentes, cada uma possui as suas peculiaridades. Isto no quer dizer, entretanto, que tais modalidades da lngua se oponham. Pelo contrrio, elas se complementam.

18

A lngua no uma uniformidade; ela uma unidade composta pela diversidade, isto , pela variedade lingstica. Tais variedades podem ser de trs tipos: a) diatpicas; b) diafsicas; c) diastrticas1.

Dentre este corpus, temos a norma culta, tambm chamada de lngua padro. considerada geralmente como a nica variedade correta da lngua e associada tipicamente aos contedos de prestgio. Segundo Maurizio Gnerre (1987), uma variedade vale o que valem na sociedade seus falantes. Leia-se, as variedades que correspondem lngua nopadro so usadas por pessoas de baixa renda, de pouca ou nenhuma escolarizao, de meios rurais, de regies distantes dos grandes centros econmicos. Desta forma, tais variedades tendem a ser sempre consideradas inferiores a uma outra de maior prestgio, ou pior, muito comum serem consideradas erradas. Entretanto, a noo de erro est atrelada sempre a uma impossibilidade quanto ao uso de determinada coisa. Se a lngua no-padro usada por tanta gente e comunica com coerncia e eficincia aos grupos que a utilizam e aos demais grupos, a noo de erro torna-se inadequada quando a ela se refere. O termo lngua comumente associado escrita, todavia um no sinnimo do outro. Tal confuso fruto das informaes equivocadas passadas pela tradio escolar. Por conseguinte, como no Brasil acesso escola relaciona-se a poder econmico e poltico, confere-se escrita uma autoridade superior quela que ela realmente tem. Historicamente, a lngua padro a lngua dos vencedores, dos que mandam, sendo a escrita um registro da fala. Sendo assim, a elite escolhe conscientemente a lngua merecedora de registro, que a norma culta, como paradigma para as demais. Por isso que ela chamada de lingua padro. Diz-se que tal modelo central na identidade nacional, enquanto portadora de uma tradio e de uma cultura. Todavia, no ser essa uma viso preconceituosa e discriminatria, j que pressupe que todo aquele que no usa a lngua padro no historicamente portador de tradio e cultura? Nossa cultura de carter grafocntrica, pois a nossa sociedade, em detrimento da oralidade, supervaloriza o uso da escrita e aqueles que j se apropriaram deste conhecimento. Entretanto, vale ressaltar que na maior parte dos povos modernos, somente uma parcela (s vezes, mnima) da sociedade tem na escrita um elemento essencial da vida. Alm disso, h muitos povos que sequer utilizam tal modalidade da lngua. Outro fator curioso que at mesmo as pessoas escolarizadas usam menos a escrita do que a oralidade em seu cotidiano. Nos dois textos abaixo, perceba a diferena entre um texto oral e um texto escrito.

1) diferenas no espao geogrfico, ou VARIAES DIATPICAS (falares locais, variantes regionais e, at, intercontinentais). 2) diferenas entre camadas socioculturais, ou VARIAES DIASTRTICAS (nvel culto, lngua padro, nvel popular, etc.); 3) diferenas entre os tipos de modalidade expressiva, ou VARIAES DIAFSICAS (lngua falada, lngua escrita, lngua literria, linguagens especiais, linguagem dos homens, linguagem das mulheres, etc.). CUNHA, Celso; CINTA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contempornea. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.

19

TEXTO 1 Oral Projeto NURC - Rio de Janeiro Inqurito 261 - Bobina 85 - Durao 45 minutos Leitura e Data do registro: 22/11/74 Produo de Tema: Instituies: ensino e igreja. Texto Dados do informante: sexo masculino, 29 anos, carioca, pais cariocas. rea residencial: zona suburbana. Formao universitria: Direito. Entende? hoje eu vejo... depois de (que) M.L.... quando eu tive M.L. e vejo agora M.L. estudando... preparando a... o material da escola... eu lamento no ter nascido nessa poca... acho muito mais interessante o estudo... a coisa ... muito... muito mais espontaneidade... a gente tinha Medo da professora... hoje a professora uma amiga... chama de voc... de titia... no ? a gente tinha medo da professora... at aconteceu um caso... um caso muito engraado comigo... dia primeiro de de abril... eu era... primeiro de abril... a... dia dos tolos... n? eu estava com a minha prima... que da minha idade... ento eu tive aquela idia... n... eu era muito tmida mas tinha as minhas idias... naturalmente ( ) dona Vera Viana... dona Vera ( ) Viana... uma grande professora... diz assim... dona Vera... seu vestido est rasgado... eu disse pra minha prima... quando ela olhar... voc diz... caiu... primeiro de abril...(risos)... ela fez... n... a a dona Vera disse assim ... voc v... primeiro de abril um dia ... era na hora do recreio... ela j... mais que depressa... foi T. que mandou... (risos) ento ns passamos a... o tempo todo da aula chorando, porque tnhamos ficado de castigo... n?

TEXTO 2 Escrito Recado ao senhor 903 Rubem Braga Vizinho Quem fala aqui o homem do1003. Recebi, outro dia, consternado, a visita do zelador, que me mostrou a carta em que o senhor reclamava contra o barulho em meu apartamento. Recebi depois a sua prpria visita pessoal devia ser meia-noite e a sua veemente reclamao verbal. Devo dizer que estou desolado com tudo isso e lhe dou inteira razo. O regulamento do prdio explcito e, se no o fosse, o senhor ainda teria ao seu lado a Lei e a Polcia. Quem trabalha o dia inteiro tem direito ao repouso noturno e impossvel repousar no 903 quando h vozes, passos e msicas no 1003. Ou melhor: impossvel ao 903 dormir quando o 1003 se agita; pois como no sei o seu nome nem o senhor sabe o meu, ficamos reduzidos a dois nmeros, dois nmeros empilhados entre dezenas de outros. Eu, 1003, me limito a Leste pelo 1005; a Oeste pelo 1001; ao Sul pelo Oceano Atlntico; ao Norte pelo1004; ao alto pelo 1103 e, embaixo, pelo 903 que o senhor. Todos esses nmeros so comportados e silenciosos; apenas eu e o Oceano Atlntico fazemos algum rudo e funcionamos fora dos horrios civis; ns dois apenas nos agitamos e bramimos ao sabor da mar, dos ventos e da lua. Prometo, sinceramente, adotar, depois das 22 horas, de hoje em diante, um comportamento de manso lago azul. Prometo. Quem vier a minha casa (perdo; ao meu nmero) ser convidado a se retirar s 21:45, e explicarei: o 903 precisa repousar das 22 s 7, pois s 8:15 deve deixar o 783 para tomar o 109 que o levar at o 527 de outra rua, onde ele trabalha na sala 305.

20

Nossa vida, vizinho, est toda numerada; e reconheo que ela s pode ser tolervel quando um nmero no incomoda outro nmero, mas o respeita, ficando dentro dos limites de seus algarismos. Peo-lhe desculpas e prometo silncio. ...Mas que me seja permitido sonhar com outra vida e outro mundo, em que um homem batesse porta do outro e dissesse: Vizinho, so trs da manh e ouvi msica em tua casa. Aqui estou. E o outro respondesse: Entra, vizinho, e come de meu po e bebe de meu vinho. Aqui estamos todos a bailar e cantar, pois descobrimos que a vida curta e a lua bela. E o homem trouxesse sua mulher, e os dois ficassem entre os amigos e amigas do vizinho entoando canes para agradecer a Deus o brilho das estrelas e o murmrio da brisa nas rvores, e o dom da vida, e a amizade entre os humanos, e o amor e a paz. BRAGA, Rubem. Para Gostar de ler. So Paulo: tica, 1979, p. 74-75.

Nveis de Linguagem
Entendem-se por variao lingstica pelo menos trs fenmenos distintos (1) o fato de que em uma sociedade complexa como a brasileira convivem variedades lingsticas diferentes, utilizadas por grupos sociais que so expostos em graus diferentes educao formal; (2) o fato de que pessoas de um mesmo grupo lingstico usam, para expressar-se, palavras, expresses diferentes de acordo com o carter mais ou menos informal da situao da fala; (3) o fato de que, o Portugus do Brasil, como toda lngua de cultura, inclui falares que so usados por alguns grupos especficos: os jovens, os malandros, os drogados, os economistas etc. Alm de todos esses tipos de variao, o Portugus do Brasil foi marcado, ainda, pela variao histrica e pela variao regional. ILARI, Rodolfo. Introduo ao estudo do lxico: brincando com palavras. So Paulo: Contexto, 2002. As variaes de registro podem ser de trs tipos diferentes: grau de formalismo, modo e sintonia. O grau de formalismo refere-se ao maior ou menor cuidado do emissor no uso dos recursos lingsticos. O modo relaciona-se s possibilidades faladas ou escritas do uso da lngua. A sintonia a adequao do texto que o emissor constri a partir do conhecimento que tem sobre o receptor ( seu status, as informaes prvias, a cortesia, a variedade lingstica que emprega). No quadro abaixo, pode-se perceber as possibilidades de produo textual de acordo com o modo e o grau de formalismo.

21

Leia os textos abaixo e veja como a diversidade a maior riqueza de uma lngua. Leitura e

Produo de Texto

22

O Texto Escrito
A luta que os alunos enfrentam com relao produo de textos escritos muito especial. Em geral, eles no apresentam dificuldades em se expressar atravs da fala coloquial. Os problemas comeam a surgir quando esse aluno tem necessidade de se expressar formalmente, e se agravam no momento de produzir um texto escrito. Nesta ltima situao, ele deve ter claro que h marcantes entre falar e escrever. Na linguagem oral, o falante tem claro com quem fala e em que contexto. O conhecimento da situao facilita a produo oral. Nela, o interlocutor, presente fisicamente, ativo, tendo possibilidade de intervir, de pedir esclarecimentos, ou at de mudar o curso da conversao. O falante pode ainda recorrer a recursos que no so propriamente lingsticos, como gestos ou expresses faciais. Na linguagem escrita, a falta desses elementos extratextuais precisa ser suprimida pelo texto, que se deve organizar de forma a garantir a sua inteligibilidade. Escrever no apenas traduzir a fala em sinais grficos. O fato de um texto escrito no ser satisfatrio no significa que seu produtor tenha dificuldades quanto ao manejo da linguagens cotidiana, e sim que ele no domina os recursos especficos da modalidade escrita. A escrita tem normas prprias, tais como regras de ortografia - que, evidentemente, no marcada na fala - , de pontuao, de concordncia, de uso de tempos verbais. Entretanto, a simples utilizao de tais regras e de outros recursos da norma culta no garante o sucesso de um texto escrito. No basta, tambm, saber que escrever diferente de falar. necessrio preocupar-se com a constituio de um discurso, entendido aqui como um ato de linguagem que representa uma interao entre o produtor do texto e o seu receptor; alm disso, preciso ter em mente a figura do interlocutor e a finalidade para a qual o texto foi produzido. Para que esse discurso seja bem-sucedido deve constituir um todo significativo e no fragmentos isolados justapostos. No interior de um texto devem existir elementos que estabeleam uma ligao entre as partes, isto , elos significativos que confiram coeso ao discurso. Considera-se coeso o texto em que as partes referem-se mutuamente, s fazendo sentido quando consideradas em relao umas com as outras.
Durigan, Regina H. de Almeida et alli. A dissertao no vestibular.In: A magia da mudana vestibular Unicamp:Lngua e literatura. Campinas, Unicamp, 1987.p.13-4.

Estudo de Texto
1. O Primeiro pargrafo nos fala da capacidade de expresso dos alunos. Qual o contraste apontado? 2. Quais as diferenas entre o falar e o escrever levantados no segundo pargrafo? 3. Um texto escrito mal formulado no representa necessariamente falta de domnio da linguagem cotidiana. Justifique essa afirmao com base no terceiro pargrafo.

23

Leitura e

4. No seu trabalho de produtor de textos, voc tem levado em conta a figura do receptor e a finalidade a que se prope seu texto? Qual a importncia desses elementos para a confeco do seu trabalho? 5. Releia atentamente o ltimo pargrafo e responda: a) O que um texto no deve ser? b) O que um texto coeso? 6. Voc, ao escrever, fiscaliza seu trabalho, procurando construir textos coesos? Como?

Produo de Texto

REDAO CRIATIV TIVA REDAO CRIATIVA


Leia (e se puder tambm oua) a msica abaixo de Chico Buarque, Bom Conselho: Oua um bom conselho Que eu lhe dou de graa. Intil dormir que a dor no passa. Espere sentado Ou voc se cansa. Est provado, quem espera nunca alcana. Venha, meu amigo, Deixe esse regao. Brinque com meu fogo Venha se queimar. Faa como eu digo Faa como eu fao. Aja duas vezes, antes de pensar. Corro atrs do tempo, Vim de no sei onde. Devagar que no se vai longe Eu semeio o vento, Na minha cidade. Vou pra rua e bebo a tempestade! Tente reconhecer a verso original dos provrbios usados por Chico como intertexto na msica.

24

De acordo com o que fez Chico Buarque, recrie os provrbios a fim de que o sentido veiculado seja contrrio ao que diz o provrbio. a) Quem ama o feio, bonito lhe parece. b) Dia de muito, vspera de pouco. c) Quem d aos pobres, empresta a Deus. d) Quem no vive para servir, no serve para viver. e) Deus d nozes a quem no tem dente. f) Deus d o frio conforme o cobertor. g) melhor um passarinho na mo do que dois voando. h) Nada melhor do que um dia aps o outro. i) gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura. j) Casa de ferreiro, espeto de pau. k) Piro pouco, o meu primeiro. l) Pense duas vezes antes de agir. m) Por fora, bela viola. Por dentro, po bolorento. n) Rapadura doce, mas no mole. o) Se casamento fosse bom no precisaria de testemunha. p) Quando casar, a dor passa. q) Quem espera sempre alcana. r) Se conselho fosse bom, ningum dava de graa. s) Deus no d asa a cobra.

Criando Estilos
Leia o texto abaixo: OS DIFERENTES ESTILOS ... Narra-se aqui, em diversas modalidades de estilo, um fato comum da vida carioca, a saber: o corpo de um homem de quarenta anos presumveis encontrado de madrugada pelo vigia de uma construo, margem da Lagoa Rodrigo de Freitas, no existindo sinais de morte violenta. ESTILO INTERJETIVO Um cadver! Encontrado em plena madrugada! Em pleno bairro de Ipanema! Coitado! Um homem desconhecido! Menos de quarenta anos! Um que morreu quando a cidade acordava! Que pena! ESTILO COLORIDO Na hora cor de rosa da aurora, margem da cinzenta Lagoa Rodrigo de Freitas, um vigia de cor preta encontrou um cadver de um homem branco, cabelos louros, olhos azuis, trajando uma cala amarela, casaco pardo, sapato marrom, gravata branca com bolinhas azuis. Para este, o destino foi negro. ESTILO ANTIMUNICIPALISTA Quando mais um dia de sofrimento e desmandos nasceu para esta cidade to mal governada, nas margens imundas, esburacadas e ftidas da Lagoa Rodrigo de Freitas, e em cujos arredores falta gua h vrios meses, sem falar nas freqentes mortandades de peixes j famosas, o vigia de uma construo ( j permitiram, por debaixo do pano, a ignominiosa elevao de gabarito em Ipanema ) encontrou o cadver de um desgraado morador dessa cidade sem policiamento. Como no podia deixar de

25

ser, o corpo ficou ali entregue s moscas que pulam naquele perigoso foco de epidemias. At quando? ESTILO REACIONRIO Os moradores da Lagoa Rodrigo de Freitas tiveram na manh de hoje o profundo desagrado de deparar com o cadver Leitura e de um vagabundo que foi logo escolher para morrer (de bbado) dos bairros Produo de mais elegantes desta cidade, como se j no bastasse para enfeiar aquele Texto local uma srdida favela que nos envergonha aos olhos dos americanos que nos visitam ou que nos do a honra de residir no Rio. ESTILO ENTO Ento, um vigia de uma construo em Ipanema, no tendo sono, saiu, ento, para um passeio de madrugada. Encontrou, ento, o cadver de um homem. Resolveu, ento, procurar um guarda. Ento, o guarda veio e tomou, ento, as providncias necessrias. A, ento, eu resolvi te contar isso. ESTILO ULICO sobremesa, algum falou ao Presidente que na manh de hoje o cadver de um homem havia sido encontrado na Lagoa Rodrigo de Freitas. O presidente exigiu imediatamente que um dos seus auxiliares telegrafasse em seu nome famlia enlutada. Como lhe informassem que a vtima ainda no fora identificada, Sua Excelncia, com o seu estimulante bom humor, alegrou os presentes com uma das suas apreciadas blagues. ESTILO COMPLEXO DE DIPO Onde andar a mezinha do homem encontrado morto na Lagoa Rodrigo de Freitas? Ela que amamentou, ela que o embalou em seus braos carinhosos? ESTILO PRECIOSISTA No crepsculo matutino de hoje, quando fugia solitria e longnqua a Estrela Dalva, o atalaia de uma construo civil, que perambulava insone pela orla sinuosa e murmurante de uma lagoa serena, deparou com a lrida viso de um ignoto e glido ser humano, j eternamente sem o austro que o vivifica. ESTILO NELSON RODRIGUES Usava gravata de bolinhas azuis e morreu! ESTILO SEM JEITO Eu queria ter o dom da palavra, o gnio de um Ruy ou o estro de um Castro Alves, para descrever o que se passou na manh de hoje. Mas no sei escrever, porque nem todas as pessoas que tm sentimento so capazes de expressar esse sentimento. Mas eu gostaria de deixar ainda que sem brilho literrio, tudo aquilo que senti. No sei se cabe a palavra sensibilidade. Talvez no caiba.Talvez seja tragdia. No sei escrever, mas o leitor poder perfeitamente imaginar o que foi isso. Triste, muito triste. Ah, se eu soubesse escrever. ESTILO FEMININO Imagine voc, Tutsi, que ontem que eu fui ao Sachas, legalssimo, e dormir tarde. Com o Toni. Pois logo hoje, minha filha, que eu estava exausta e tinha hora marcada no cabeleireiro e estava querendo dar uma passada na costureira, acho mesmo que vou fazer aquele plissadinho, como o da Teresa, o Roberto resolveu me telefonar quando eu estava no melhor do sono. Mas o que era mesmo que eu queria te contar? Ah, menina, quando eu olhei da janela vi uma coisa horrvel, um homem morto l na beira da Lagoa. Estou to nervosa! Logo eu que tenho horror de gente morta! ESTILO DIDTICO Podemos encarar a morte do desconhecido encontrado morto margem da Lagoa em trs aspectos: a) policial; b) humano; c) teolgico. Policial: o homem em sociedade; humano: o homem em si mesmo; teolgico: o homem em Deus. Polcia em homem: fenmeno; alma a Deus: epifenmeno. Muito simples como os senhores vem.
CAMPOS, Paulo Mendes. Para gostar de ler, vol IV. So Paulo: Ed tica, 1979.

A notcia uma s: o corpo de um homem de quarenta anos presumveis encontrado de madrugada pelo vigia de uma construo, margem da Lagoa Rodrigo de Freitas, no

26

existindo sinais de morte violenta. As variedades lingsticas e de registro que variam. Utilize a mesma notcia dada em vrios estilos e a reescreva conforme os estilos abaixo: a) Seu prprio estilo; b) Estilo patricinha; c) Estilo Lus Incio Lula da Silva; d) Estilo rapper; e) Estilo adolescente vidrado em internet; f) Estilo Gilberto Gil;

Indicaes de leitura...
Preconceito Lingstico
Diz-se que o brasileiro no sabe Portugus e que Portugus muito difcil; estes so alguns dos mitos que compem um preconceito muito presente na cultura brasileira: o lingstico. Tudo por causa da confuso que se faz entre lngua e gramtica normativa ( que no a lngua, mas s uma descrio parcial dela). Separe uma coisa da outra com este livro, que um achado. Revista Nova Escola, maio de 1999. O livro a que a revista Nova Escola se refere Preconceito Lingstico: o que , como se faz, Marcos Bagno. Uma boa leitura para fazer uma auto-anlise de quantos preconceitos lingsticos ns possumos por mero desconhecimento do que realmente a lngua.

Narradores de Jav
Ficha Tcnica Ano de Lanamento (Brasil): 2003 Direo: Eliane Caff Roteiro: Luiz Alberto de Abreu e Eliane Caff Elenco Jos Dumont (Antnio Bi) Matheus Nachtergaele Gero Camilo Somente uma ameaa prpria existncia pode mudar a rotina dos habitantes do pequeno vilarejo de Jav. a que eles se deparam com o anncio de que a cidade pode desaparecer sob as guas de uma enorme usina hidreltrica. Em resposta notcia devastadora, a comunidade adota uma ousada estratgia: decide preparar um documento contando todos os grandes acontecimentos hericos de sua histria, para que Jav possa escapar da destruio. Como a maioria dos moradores analfabeta, a primeira tarefa encontrar algum que possa escrever as histrias
27

TEXTOS: TIPOS E GNEROS


Leitura e

Produo de Texto

TECENDO PALAVRAS E SENTIDOS

A palavra texto provm do latim textum, que significa tecido, entrelaamento. H, portanto, uma razo etimolgica para nunca esquecermos que o texto resulta da ao de tecer, de entrelaar unidades e partes a fim de formarmos um todo inter-relacionado. Da podermos falar em textura ou tessitura de um texto: a rede de relaes que garantem sua coeso, sua unidade. Segundo Fiorin (2003), no amontoando os ingredientes que se prepara uma receita; assim tambm no superpondo frases que se constri um texto.Utilizando ainda a origem etimolgica do termo, percebemos que um fio nem milhares deles compem um tecido. Para existir tecido preciso que os fios, mesmo os mais diferentes entre si, formem uma unidade, uma teia. Assim, tambm com o bolo, pois colocar leite, ovos, manteiga, acar e farinha de trigo num recipiente no resulta em bolo. Para que estes ingredientes se transformem em bolo, preciso que passem por vrios processos, ou seja, acontece uma metamorfose daqueles ingredientes que compunham meras individualidades e agora passam a ser uma unidade composta pela diversidade. Num texto , as partes no possuem significados independentes, mas cada sentido se relaciona com o outro a fim de construir um sentido global. Entretanto, este no dado pela soma das partes, mas sim por uma combinao geradora de sentidos. Todo texto possui algumas propriedades,O texto possui algumas pou seja, algumas especificidades bsicas que o tornam texto. So elas: a coerncia de sentido, a delimitao por dois brancos e o fato de ser produzido por um determinado sujeito num certo espao e tempo. Possuir coerncia de sentido significa que os smbolos constituintes do texto no esto jogados no papel. Eles se inter-relacionam. Por isso, perigoso ler as partes do texto, junt-las e conferir a elas um sentido global, pois o contexto em que se insere determinante para a compreenso do sentido. O contexto, declara Fiorin (2003), a unidade maior em que uma unidade menor est inserida. Assim a frase (unidade maior) serve de contexto para a palavra; o texto, para a frase etc. Poder-se-ia, assim, conceituar o TEXTO como uma manifestao verbal, constituda de elementos lingsticos selecionados e ordenados pelos co-enunciadores, durante a atividade verbal, de modo a permitir-lhes, na interao, no apenas a depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de processos e estratgias de ordem cognitiva, como tambm a interao (ou atuao) de acordo com prticas socioculturais (Koch, 1992).

28

Ao observarmos os dois exemplos abaixo, quais deles chamaramos de texto?

Das falsas posies Mrio Quintana Com a pele do leo vestiu-se o burro um dia. Porm, no seu encalo, acad instante e hora, Olha o burro! Fiau! Fiau!, gritava a bicharia... Tinha o parvo esquecido as orelhas de fora!

Geralmente, associamos somente texto ao que est escrito. Todavia, se pensarmos na primeira propriedade, coerncia de sentido, perceberemos que os trs exemplos acima possuem coerncia, apesar de os dois primeiros serem constitudos de imagens, figuras geomtricas, forma; e o terceiro, de palavras. Podemos perceber que os exemplos acima no so um amontoado de signos; eles formam um todo significativo. Alm disso, possuem um contexto ora explcito, ora implcito, mas determinantes na compreenso textual. A segunda propriedade parece irrelevante, para ns que temos contatos cotidianos com os textos. possvel dizer que em nossa sociedade somos bombardeados por textos o tempo inteiro. Entretanto, de fato todo texto delimitado por dois espaos vazios, isto , por dois espaos de no-sentido. Um antes dele, outro depois. E eles, por incrvel que parea, tm uma funo mpar: sinalizar onde comea e onde termina o texto. Vejamos uma fotografia do francs, radicado na Bahia, Pierre Verger. Tal imagem chama-se O olhar enigmtico de Pierre Verger que pode ser encontrada no site http://www2.petrobras.com.br/ CulturaEsporte/ingles/cultura/ArtesVisuais/PierreFatumbi.htm.

29

fcil identificar onde comea a fotografia e onde termina. Assim, o leitor percebe que s o que interessa para conferir sentido imagem o que est dentro do espao delimitado pelos dois brancos. Por ltimo, todo texto produzido por um sujeito, e este, por estar Leitura e atrelado ao seu tempo e ao seu espao, sempre constri sua produo, Produo de revelando os ideais e concepes de um tempo e de um espao. Por isso, um Texto leitor competente no faz a pergunta superficial: o que o autor quis dizer? Mas no lugar dela, procura saber: quem foi o autor? Onde e quando ele produziu tal texto? Tais elementos, sim, sero de suma importncia para o entendimento do texto. Se, ao lermos um texto de Machado de Assis, quisermos saber o que ele quis dizer, teremos que perguntar a ele, e como o referido autor est morto, s temos duas sadas: ou ir at l ou fazermos uma sesso esprita. Todas as duas alternativas podem configurar-se como esforos desnecessrios, j que como leitores competentes ns mesmos podemos apreender o sentido do texto.

No primeiro anncio publicitrio, a fotografia da mulher, seu penteado e vesturio nos remetem dcada de 50 do sculo XX, assim como a embalagem do produto. Quanto linguagem, encontramos o uso do termo dentifrcio no lugar do mais moderno pasta de dente. J no segundo, a mulher, sua roupa e postura j denunciam um outro tempo. Alm disso, temos um bem tecnolgico que sequer existia na poca da veiculao da primeira propaganda.

As Possibilidades Textuais: Texto Literrio e o Texto No-Literrio O Texto Verbal e o Texto No-Verbal
O texto pode ser literrio ou no. O literrio possui, como marca de sua produo, a informao esttica; j no no literrio, a informao semntica. O quadro abaixo, construdo pelo professor baiano, Jayme Barros, em seu livro Encontro de redao, bastante elucidativo para compreendermos as diferenas entre estes dois formatos textuais.
30

INFORMAO SEMNTICA (texto no-literrio) 1. A informao tem um sentido unvoco e exige do receptor uma percepo racional, uma compreenso lgica. O receptor atingido em sua inteligncia: ou a mensagem compreendida ou deixar de ter sentido. 2. A essncia , portanto, a verdade. A beleza torna-se acidental, pois no se busca, em essncia, atingir a sensibilidade do receptor. 3. Os signos tm um valor denotativo, por isso so traduzveis. 4. O conhecimento prvio da mensagem provoca uma saturao; esgota a mensagem, INFORMAO ESTTICA (texto literrio) 1. A informao tem um significado plurvoco, busca atingir a sensibilidade do receptor. Exige dele uma percepo sensorial. Mesmo sem a compreenso lgica da mensagem, ela tem um sentido esttico: toca a sensibilidade do receptor. 2. A essncia , portanto, a beleza, o prazer esttico provocado pela obra, que poder ter ou no um sentido lgico. A obra referir-se ou no a uma verdade ou fato cientificamente comprovado torna-se secundrio. 3. Os signos tm um valor conotativo, por isso no so traduzveis. 4. O conhecimento prvio da mensagem no provoca um esgotamento. Ao contrrio, a depender da percepo sensorial do receptor, do gostar ou no gostar da obra, o conhecimento prvio da mensagem poder provocar a busca de novos contatos com a obra.

Leia os dois textos abaixo: TEXTO 1 Poema tirado de uma notcia de jornal Joo Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilnia, num barraco sem nmero Um noite ele chegou no bar Vinte de Novembro Bebeu Cantou Danou Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado. Manuel Bandeira TEXTO 2 Garom morre aps briga de bar Por volta de 2h40min da madrugada de sbado, depois de ter se envolvido numa briga iniciada por um amigo, num bar na Rua Direta do Canal do Bate Estaca, o garom Roberto Moreira da Cruz, 26 anos, saiu do estabelecimento de motocicleta. Uma das pessoas com quem ele tinha brigado disparou com arma de fogo e o matou com um tiro nas costas. As informaes so da irm dele, a ambulante Roberta Aparecida Santos da Cruz,

31

Leitura e

22 anos, que prestou depoimento na 3 Delegacia de Polcia. O garom era pai de duas crianas, de 2 e 4 anos, mas no era casado. A investigao est sendo conduzida pela delegada Snia M. Reis Paiva. Jornal A Tarde, 02 de outubro de 2005.

Produo de No texto 2 explcito o compromisso com o relato do fato da forma Texto mais prxima daquela em que ele ocorreu, por isso h tantos detalhes e
informaes relevantes para a compreenso do contexto. O leitor, para compreend-lo, usar aspectos racionais. J no texto 1, no h uma preocupao do autor em descrever o fato, em dar detalhes do acontecimento, no se sabe a razo do suicdio. A inteno do autor atingir a emoo do leitor ao coloc-lo frente morte, seja trgica ou no, pois sempre nos desestabiliza e assusta. Por fim, o leitor do texto 1 poder no ter uma compreenso lgica do acontecimento, mas certamente se permitir a diversas interpretaes. J no texto 2, s h uma possibilidade de compreenso do texto, caso o leitor no a capte, estar demontrando que no o compreendeu. O texto pode ser verbal ou no-verbal. Isto quer dizer que podemos construir um texto somente com imagens, figuras, cores. A este tipo de texto, chamamos de texto no-verbal. Caso o texto seja composto por palavras faladas ou escritas, teremos um texto verbal. possvel haver textos constitudos tanto por palavras quanto por imagens, estes sero considerados como textos mistos. A tela de Candido Portinari denominada Os retirantes um texto no-verbal, e o trecho da obra Morte e Vida Severina de Joo Cabral de Melo Neto verbal. Note que ambos discorrem sobre o mesmo tema; a forma como organizam a mensagem que diferente. O primeiro s se utiliza de imagens, cores e formas, enquanto o segundo usa palavras.

Os Retirantes. Candido Portinari

32

O RETIRANTE EXPLICA AO LEITOR QUEM , E A QUE VAI - O meu nome Severino, como no tenho outro de pia. Como h muitos Severinos, que santo de romaria, deram ento de me chamar Severino de Maria; como h muitos Severinos com mes chamadas Maria, fiquei sendo o da Maria do finado Zacarias. Mais isso ainda diz pouco: h muitos na freguesia, por causa de um coronel que se chamou Zacarias e que foi o mais antigo senhor desta sesmaria. Como ento dizer quem falo ora a Vossas Senhorias? Vejamos: o Severino da Maria do Zacarias, l da serra da Costela, limites da Paraba. (...) Somos muitos Severinos iguais em tudo na vida: na mesma cabea grande que a custo que se equilibra, no mesmo ventre crescido sobre as mesmas pernas finas e iguais tambm porque o sangue, que usamos tem pouca tinta. E se somos Severinos iguais em tudo na vida, morremos de morte igual, mesma morte severina: que a morte de que se morre de velhice antes dos trinta, de emboscada antes dos vinte de fome um pouco por dia (de fraqueza e de doena que a morte severina ataca em qualquer idade, e at gente no nascida). Somos muitos Severinos iguais em tudo e na sina: a de abrandar estas pedras suando-se muito em cima, a de tentar despertar

33

terra sempre mais extinta, a de querer arrancar Leitura e

Produo de Texto

alguns roado da cinza. Mas, para que me conheam melhor Vossas Senhorias e melhor possam seguir a histria de minha vida, passo a ser o Severino que em vossa presena emigra.

O Texto e os Fatores de Contextualidade


Em 1983, Beaugrande e Dessler selecionaram sete caractersticas que conferem a alguma coisa o carter de texto. Ao considerarmos algo como texto, perceberemos que nele aparecem os fatores abaixo: 1. Coeso 2. Coerncia 3. Intencionalidade 4. Aceitabilidade 5. Situacionalidade 6. Informatividade 7. Intertextualidade Coeso e Coerncia sero temas discutidos no prximo tpico devido a enorme relevncia que possuem no processo de construo textual. Alm disso, so nesses aspectos que os produtores de texto mais cometem falhas. Todo produtor tem uma inteno na produo textual; planeja o texto e o produz na tentativa de satisfazer sua meta. A este fator denominamos intencionalidade. Por outro lado, o receptor, ao se mobilizar para ler um texto, gera uma gama de expectativas e pr-concepes em torno dele. Saber quem o autor e a poca o far inferir, por exemplo, sobre o tema do texto. Seus repertrio de leitura e arcabouo de conhecimentos o possibilitaro compreender o texto de forma parcial, ampla ou superficial. A este fator denominamos aceitabilidade. No mundo em que vivemos, em nosso cotidiano, circulam diversos tipos de texto. Entretanto, eles so diferentes entre si. Uma palestra sobre a importncia da leitura ser muito diferente de uma conversa num bar entre dois amigos. A linguagem usada em uma situao ser muito diferente da outra, assim como o grau de intimidade entre emissor e

34

receptor. Sendo assim, cada contexto scio-comunicativo requer uma produo de texto mais pertinente a si mesmo. A esse fator denominamos situacionalidade. Todo texto tem como caracterstica peculiar a funo referencial da linguagem, ou seja, ele informa sobre algo. Por isso, o autor deve fornecer ao leitor uma suficincia de dados necessrios compreenso do texto. A esse fator denominamos informatividade. A lingista Jlia Kristeva declara que o texto um mosaico de citaes. Isto significa que no produzimos um texto do nada; todo texto fruto das informaes e conhecimentos prvios que possumos. Sendo assim, a leitura de mundo e de palavra escrita determinante para a produo textual. Por isso, os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN, que traam diretrizes para o ensino das escolas brasileiras, informam a ineficcia do estudo da gramtica normativa para formar leitores e produtores de texto. Segundo os PCN, a leitura que subsidia o produtor de textos no exerccio da criao. Desta forma, no h como no aparecerem implicitamente ou explicitamente por meio de citaes, pardias ou pastiches - outros textos em um texto. A esse fator denominamos intertextualidade.

Coeso e Coerncia: A Construo de Sentidos e seus Mecanismos


A coerncia o fator responsvel pelo estabelecimento do sentido no texto, pois a partir dela ocorre o acerto das partes com relao ao todo. Um texto sem coerncia perde o princpio da interpretabilidade textual, ou seja, torna-se no-inteligvel em relao a situao comunicativa. Como afirmado anteriormente, o texto como um mosaico, pois se constitui de elementos diversos e diferentes entre si; todavia,z o entrelaamento destas partes forma uma unidade. A coerncia estabelecida nas relaes entre os usurios do texto. Tipos de coerncia: a) Semntica: relao entre os significados. Vamos deixar de sermos egostas e pensarmos um pouco mais em ns mesmos. O significado do termo egosta refere-se ao indivduo pensar e agir apenas em prol de si mesmo, se o autor prope que no se pense em si mesmo somente, como ele pode conclamar a pensarmos mais em ns mesmo que a mesma coisa? Forma coerente: Vamos deixar de ser egostas e pensar mais nos outros. b) Sinttica: uso de recursos sintticos. O Renato meu filho, mas ele se parece comigo. Muitas vezes, no sabemos usar os recursos lingsticos, pois desconhecemos os significados das preposies, conjunes, etc. Por exemplo, a conjuno mas d a idia de oposio. Assim, espera-se encontr-la entre duas oraes que se oponham ou se contradigam. Se Renato filho de algum, espera-se que ele se parea com algum, no h nenhuma contradio nisso. Haveria se Renato no se parecesse. Forma coerente: O Renato meu filho, por isso ele se parece comigo. c) Estilstica: adequao do texto ao estilo ou registro pertinente. Prezado Antnio, neste momento quero expressar meus sentimentos por seu pai ter vestido o palet de madeira, ter ido comer capim pela raiz.....

35

765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

Como dito anteriormente, cada texto possui um contexto e deve adequar-se a ele. Numa situao de morte, geralmente delicada para a nossa formao cultural, a maneira mais adequada de agir sendo solidrio e acolhedor com a pessoa que receber a notcia do infortnio. Atitudes Leitura e grosseiras no condizem com este tipo de contexto. A expresso popular ir Produo de comer capim pela raiz no se adequa ao uso de linguagem requerido para Texto este tipo de situao.

* Anfora (remisso para trs): retoma o termo explicitado anteriormente atravs de recursos gramaticais como pronomes, numerais, advrbios pronominais, artigos indefinidos, elementos de ordem lexical. Exemplo: Glauber Rocha foi um grande cineasta baiano, pena que ele tenha morrido to precocemente. Outros exemplos: - Dizem que a situao do Brasil vai mudar, mas no consigo crer nisso. - O concurso selecionar os melhores candidatos. Apenas a tera parte deles ser aprovada. - O juiz olhou para o auditrio. Al estavam presentes parentes e amigos do ru.

REFERENCIAO: retoma ou antecipa elementos do texto atravs de duas maneiras de reativao de referentes:

Ao observarmos a pergunta acima, perceberemos que existe uma incoerncia no dilogo. H um nmero mnimo de respostas possveis pergunta feita: quem responde pode dizer que no sabe ou que sabe. No entanto, a resposta dada no se relaciona em nada com a pergunta.

36

Para um texto manter-se coerente preciso que haja um elo conceitual entre seus diversos argumentos. Os substantivos e os verbos devem estar interligados no apenas para acrescentar informaes, mas tambm para alicerar o sentido do texto (KOCH, 2003). Os fatores que conferem coerncia ao texto so os elementos lingsticos, o conhecimento de mundo (frames, esquemas, planos, scripts e esquemas textuais), o conhecimento partilhado, inferncias, a contextualizao, a constncia e relevncia, alm do outros cinco fatores de textualidade. Para Koch (2003, p. 33), a coeso refere-se ao modo como os elementos lingsticos presentes na superfcie textual encontram-se interligados entre si, por meio de recursos tambm lingsticos, formando seqncias veiculadoras de sentido. Algumas marcas lingsticas so responsveis por dar coerncia ao texto, tais recursos so chamados de elementos coesivos.

d) Pragmtica: atos de fala prprios de uma determinada situao comunicativa. Voc sabe onde a biblioteca? - O dia est lindo hoje!.

Fatores:

Mecanismos de coeso:

- Um estranho foi atropelado na Av. Paralela. O acidentado tinha aparncia jovial. - Os quadros de Van Gogh no tinham nenhum valor em sua poca. Houve telas que serviram at de porta de galinheiro. * Catfora (remisso para frente): antecipa o termo que aparecer posteriormente atravs de pronomes demonstrativos, indefinidos neutros e nomes genricos. Exemplo: Eles discutiam agressivamente. Marido e mulher gritavam, gesticulavam e batiam um no outro. Outros exemplos: - Quero apenas isto: um milho de reais depositado em minha conta corrente. - O incndio destruiu tudo: casas, mveis, plantaes. - O enfermo esperava uma coisa: o alvio de seus sofrimentos.

SEQENCIAO: procedimentos lingsticos atravs dos quais se estabelecem os elos que permitem ao texto desenvolver-se em progresso. a) Paralelismo: veiculao de informaes novas atravs da repetio de determinada estrutura sinttica. Falava-se da chamada dos conservadores ao poder e falava-se da dissoluo da Cmara. (= Falava-se da chamada dos conservadores ao poder e da dissoluo da Cmara.) b) Elipse: supresso de termos. O ministro foi o primeiro a chegar. ( )Abriu a sesso s oito em ponto e ( )fez ento seu discurso. Os jogadores do Brasil fizeram bonito: ( )correram muito, lutaram bravamente e venceram o jogo. c) Parfrase: explicao de termo antecedente ou precedente. O Brasil um pas capitalista, ou seja, aqui os trabalhadores livres vendem sua fora de trabalho aos donos do capital. d)Tempo verbal: ajustamento dos tempos verbais. Vim, vi e venci!

ESQUEMA-SNTESE

37

Complementares
Leitura e

Atividades

Produo de Texto

COESO E COERNCIA DESVENDANDO O TEXTO

Identifique nos trs exemplos abaixo o que texto. Classifique tambm o que for texto como literrio ou no-literrio e verbal e no-verbal: a)

Autor: Caulos b) Entende-se por corrupo o uso de bens pblicos para fins privados e perverso ou deteriorao dos princpios ticos e morais. No entanto, no so apenas os membros do governo que fazem prtica destas aes; a sociedade civil, em todas as suas reas, desenvolve atividades de carter corrupto tambm. O Brasil, pas com uma herana histrica marcada pela corrupo, luta para combater este mal, estando completamente enraizado no somente nas elites, dominadoras de poder, mas tambm na grande massa de dominados que, ao praticar pequenas aes, como suborno e propina, desenvolve o mesmo crime, porm em menores propores, assim recebendo quase nenhuma repercusso e importncia. Autor: Verena Paranhos Batista c) XIDSA caiu? A vaca supra vivo Pedro !!! Autor: Luciana Moreno

Intertextualidade
Leia os textos abaixo. O primeiro a msica guas de Maro de Tom Jobim. O segundo uma pardia do texto de Tom, ou seja, uma imitao ora ridcula e grosseira, ora iconoclasta de uma composio literria. guas De Maro Tom Jobim pau, pedra, o fim do caminho um resto de toco, um pouco sozinho

38

um caco de vidro, a vida, o sol a noite, a morte, um lao, o anzol peroba do campo, o n da madeira Caing, candeia, o Matita Pereira madeira de vento, tombo da ribanceira o mistrio profundo, o queira ou no queira o vento ventando, o fim da ladeira a viga, o vo, festa da cumeeira a chuva chovendo, conversa ribeira Das guas de maro, o fim da canseira o p, o cho, a marcha estradeira Passarinho na mo, pedra de atiradeira uma ave no cu, uma ave no cho um regato, uma fonte, um pedao de po o fundo do poo, o fim do caminho No rosto o desgosto, um pouco sozinho um estrepe, um prego, uma conta, um conto uma ponta, um ponto, um pingo pingando um peixe, um gesto, uma prata brilhando a luz da manh, o tijolo chegando a lenha, o dia, o fim da picada a garrafa de cana, o estilhao na estrada o projeto da casa, o corpo na cama o carro enguiado, a lama, a lama um passo, uma ponte, um sapo, uma r um resto de mato, na luz da manh So as guas de maro fechando o vero a promessa de vida no teu corao uma cobra, um pau, Joo, Jos um espinho na mo, um corte no p um passo, uma ponte, um sapo, uma r um belo horizonte, uma febre ter So as guas de maro fechando o vero a promessa de vida no teu corao

E se o Tom Jobim usasse o Windows? (Autor desconhecido) pau vrus o fim do programa um erro fatal O comeo do drama. o turbo Pascal Diz que falta um login No me mostra onde E j trava no fim. dois, trs, um 486 comando ilegal

39

Essa merda bloqueia um erro e trava um disco mordido HD estragado Leitura e Ai, meu Deus, t perdido Produo de So as barras de espao Texto Exibindo um borro a promessa de vdeo Escondendo um trojan o computador Me fazendo de otrio No compila o programa Salva s o comentrio. ping, pong O meu micro me chuta O scan no retira O vrus filho da puta O Windows no entra E nem volta pro DOS No funciona o reset Me detona a voz abort, retray Disco mal formatado PCTools no resolve Norton trava o teclado impressora sem tinta Engolindo o papel Meu trabalho de dias Foi cuspido pro cu Escolha uma msica, selecione o tema e produza a sua pardia. Veja abaixo outra possibilidade de intertextualidade

40

Agora observe o quadro abaixo. Faa uma propaganda, usando o quadro como intertexto.

Coeso e Coerncia

1.

A partir da juno das informaes abaixo, construa textos coesos e coerentes:

a) - A atriz Arlete Sales sucesso no palco e na televiso. - A atriz Arlete Sales interpreta agora a perversa e divertida Augusta Eugnia na novela global Porto dos Milagres. - A personagem Augusta Eugnia tem agradado em cheio ao pblico. - A atriz Arlete Sales deu cor e humor personagem. - Arlete Sales diz que Augusta Eugnia uma louca, exacerbada, delirante. - Arlete Sales o oposto da personagem que interpreta na novela das oito. - Arlete Sales delicada e sorridente. - Arlete Sales destacou-se em vrios papis inesquecveis. - Arlete Sales coleciona, em sua galeria, personagens como Carmosina, de Tieta do Agreste. - Outra personagem inesquecvel de Arlete Sales foi a cubana Anabel, de Salsa e Merengue. b) - O presidente havia assinado o decreto na vspera. - Ningum sbia o que de fato tinha acontecido na reunio. - A mulher tinha perdido todas as chaves do prdio. - O tcnico havia constatado todas as falhas do projeto. - O fato que ele tinha tido todas as chances de aprovao. - No tinha sido ele o responsvel.

41

Leitura e

- O promotor tinha sado naquele momento. - O policial havia contido os mais exaltados. - O delegado tinha detido o suspeito. - Tinha certeza de que ele tinha posto o documento na gaveta.

Produo de Texto

2.

Reescreva as sentenas abaixo, substituindo as palavras e

expresses destacadas por palavras e expresses sinnimas. a) O vendedor de rdio era um emissrio do progresso. b) Se a famlia mostrasse interesse, podia ficar com o rdio a ttulo experimental. c) Um dos rdios permaneceu esquecido em minha casa durante dois anos. d) Moo que tinha rdio ganhava a chance de casar com a beldade do quarteiro. e) Diziam que a televiso liquidaria o prprio rdio. f) Mas entrar para o rdio era muito difcil, devido, afirmavam, ao nepotismo.

Indicaes de leitura...
BALZAC E A COSTUREIRINHA CHINESA A histria de BALZAC E A COSTUREIRINHA CHINESA se passa no fim da dcada de 60, quando o lder chins Mao Tse-Tung lana uma campanha que mudaria radicalmente a vida do pas: a Revoluo Cultural. Entre outras medidas drsticas, o governo expurga das bibliotecas obras consideradas como smbolo da decadncia ocidental. Mas, mesmo sob a opresso do Exrcito Vermelho, uma outra revoluo explode na vida de trs adolescentes chineses quando, ao abrirem uma velha e empoeirada mala, eles tm as suas vidas invadidas por Balzac, Dumas, Flaubert, Baudelaire, Rousseau, Dostoievski, Dickens...Os proibidos! BALZAC E A COSTUREIRINHA CHINESA uma crnica da vida na China durante a revoluo de 68. Um romance sobre a felicidade da descoberta da literatura, a liberdade adquirida atravs dos livros e a fome insacivel pela leitura, numa poca em que as universidades foram fechadas e os jovens intelectuais mandados ao campo para serem reeducados por camponeses pobres. Para obter mais informaes acesse o site: http:// www.objetiva.com.br. SIJIE, Da. Balzac e a costureirinha chinesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

42

COLCHA DE RETALHOS Ficha Tcnica Ano de Lanamento (EUA): 1995 Estdio: Amblin Entertainment / Universal Pictures Distribuio: Universal Pictures / UIP Direo: Jocelyn Moorhouse Elenco:Wynona Ryder (Finn Dodd); Anne Bancroft (Glady Joe leary); Ellen Burstyn (Hy Dodd) Resumo: Enquanto elabora sua tese e se prepara para se casar Finn Dodd (Wynona Ryder), uma jovem mulher, vai morar na casa da sua av (Ellen Burstyn). L esto vrias amigas da famlia, que preparam uma elaborada colcha de retalhos como presente de casamento. Enquanto o trabalho feito, ela ouve o relato de paixes e envolvimentos, nem sempre moralmente aprovveis, mas repletos de sentimentos, que estas mulheres tiveram. Neste meio tempo ela se sente atrada por um desconhecido, criando dvidas no seu corao que precisam ser esclarecidas.
(Disponvel em: http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/filmes/colcha de retalhos. Acesso em: 14 out. 2005.)

TIPOS E GNEROS TEXTUAIS


Marcuschi (2003, p.16) declara que: os gneros so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. [...] Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos.

gneros? O que so gneros?


A palavra gnero sempre foi bastante utilizada pela retrica e pela literatura com um sentido especificamente literrio, identificando os gneros clssicos o lrico, o pico, o dramtico e os gneros modernos, como o romance, a novela, o conto, o drama,- etc. Mikhail Bakhtin pesquisador russo que, no incio do sculo XX, se dedicou aos estudos da linguagem e da literatura foi o primeiro a empregar a palavra gnero com um sentido mais amplo, referindo-se tambm aos tipos textuais que empregamos nas situaes cotidianas de comunicao. Segundo Bakhtin, todos os textos que produzimos, orais ou escritos, apresentam um conjunto de caractersticas relativamente estveis, tenhamos ou no conscincia delas. Essas caractersticas configuram diferentes tipos ou gneros textuais, que podem ser identificados

43

por trs aspectos bsicos coexistentes: o assunto, a estrutura e o estilo (procedimentos recorrentes da linguagem). A escolha do gnero no completamente espontnea, pois leva em conta um conjunto de parmetros essenciais, como quem est falando, para Produo de quem est falando, qual a sua finalidade e qual o assunto do texto. Por Texto exemplo, ao desejarmos contar como ocorreu um conjunto de fatos, reais ou fictcios, fazemos uso de um texto narrativo; para instruirmos algum, fazemos uso dos textos argumentativos, e assim por diante. Leitura e
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. So Paulo: Atual, 1999.

Tipo e gnero possuem definies diferentes que muitas vezes confundem o estudante desta rea. Para sabermos as peculiaridade de cada uma, usaremos o quadro sinptico elaborado por Marcuschi (2003, p.22):

OUTRA PROPOSTA DE TIPOLOGIA TEXTUAL

44

FORMATOS TEXTUAIS OU GNEROS REDACIONAIS H trs formatos textuais presentes no cotidiano escolar no que se refere prtica de produo do texto escrito. Estes textos so apresentados sob a designao de redaes por isso so chamados de gneros redacionais ou gneros escolares. So eles a narrao, a descrio e a dissertao. A narrao um relato de fatos, acontecimentos. Apresenta fatos vivenciados por personagens, organizados numa determinada seqncia temporal. Por isso, a presena de elementos como narrador, personagem, enredo, cenrio, tempo, espao fundamental para a constituio deste tipo de texto. A narrao organiza-se geralmente a partir da apresentao de um conflito, do uso de verbos de ao e da freqncia do dilogo direto e o indireto. Geralmente, mesclada de descries. O texto de Manuel Bandeira uma narrao, pois possui todos os elementos constituintes do texto narrativo; um relato de evento.

Poema tirado de uma notcia de jornal Joo Gostoso era carregador de feira-livre e morava no morro da Babilnia num barraco sem nmero Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro Bebeu Cantou Danou Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
BANDEIRA, Manuel. Poesia completa e prosa. In: YOUSSEF, Samira Campedelli . Gramtica do texto, texto da gramtica. So Paulo: Saraiva, 1999, p.270.

A descrio um retrato de pessoas, ambientes e objetos. Neste formato textual ocorre a predominncia de adjetivos e dos verbos de ligao. Freqente faz-se o emprego de metforas, comparaes e outras figuras de linguagem com a finalidade de caracterizar de forma profunda o objeto, coisa ou ser descrito. Um auto-retrato uma descrio de si mesmo. Perceba a presena de vrios adjetivos no texto de Juca Chaves, alm do uso de figuras de linguagem como a anttese milionrio em senso de humorista x duro sem dinheiro.

Auto-retrato Simptico, romntico, solteiro, autodidata, poeta, socialista. Da classe 38, reservista, de outubro, 22, Rio de Janeiro. Com bossa de qualquer bom brasileiro, possuo o sangue quente de um artista. Sou milionrio em senso de humorista, mas juro que estou duro sem dinheiro.

45

Leitura e

Produo de Texto

H quem me julgue um poeta irreverente, mentira, reao da burguesia, que no vive, vegeta falsamente, num mundo de doente hipocrisia. Mas o meu mundo belo e diferente: vivo do amor ou vivo de poesia... E assim eu viverei eternamente, se no morrer por outra Ana Maria. (Histria da msica popular brasileira Juca Chaves)

Na dissertao, o autor faz uma explanao de idias sobre determinado assunto. Para isso, ele precisa ler, analisar dados da realidade a fim de subsidiar seu texto com informaes e argumentos possveis. Produzir um texto dissertativo discorrer sobre um assunto e, ao mesmo tempo, convencer/persuadir o leitor da credibilidade do ponto de vista do autor. Neste formato textual prevalece a linguagem objetiva e denotativa.

20 de novembro: Dia Nacional da Conscincia Negra ou de combate a dengue?

Em pleno sistema escravocrata - ao contrrio do que pensa a maioria de estudantes de instituies de nvel superior no Brasil - as diversas etnias africanas que vieram para o c com o objetivo de sustentar monoplios latifundirios, como os das usinas da canade-aucar, faziam rebelies, matavam seus senhores e fugiam para quilombos escondidos militarmente, embrenhados em matas, vales e sertes. Todavia, no imaginrio dos brasileiros que tm acesso s escolas e ao nvel superior, ainda persiste a falsa idia de que os negros no criaram estratgias de luta e resistncia contra o sistema escravista. Mal sabem eles que a Histria com H maisculo que aprendemos na escola uma pseudohistria, denominada de histria oficial, isto , a verso contada pelas elites. Mal sabem eles que nos documentos escondidos nos Arquivos Pblicos brasileiros, documentos da poca, retratos mais fiis do que os livros didticos, esto relatadas diversas rebelies, fugas e criao de quilombos, que eram to ou mais organizados social e politicamente do que as vilas onde viviam as elites e as sub-elites. A falta de informao que paira na casta mais privilegiada da sociedade brasileira os que tiveram acesso escola assustadora, mas confirma a eficcia do poder poltico e econmico no Brasil: alienar pessoas. Portanto, mesmo depois do movimento negro menosprezar o 13 de maio, por ser este o dia em que uma no-negra assinou o fim da escravido apenas no papel, e no lugar desta data eleger o dia da morte de Zumbi como o dia em que o prprio negro conquistou sua conscincia tnica e libertria, para estas pessoas ainda paira uma dvida cruel: 20 de novembro: Dia Nacional da Conscincia Negra ou de Combate a dengue? Luciana Moreno

46

Conto: a Poesia inesperada do Cotidiano

Leia o texto abaixo da renomada autora brasileira Marina Colasanti. A moa tecel Marina Colasanti

Acordava ainda no escuro, como se ouvisse o sol chegando atrs das beiradas da noite. E logo sentava-se ao tear. Linha clara, para comear o dia. Delicado trao cor da luz, que ia passando entre os fios estendidos, enquanto l fora a claridade da manh desenhava o horizonte. Depois, ls mais vivas. Quentes ls iam tecendo hora a hora, um longo tapete que nunca acabava. Se era forte demais o sol, e no jardim pendiam as ptalas, a moa colocava na lanadeira grossos fios cinzentos do algodo mais felpudo. Em breve, na penumbra trazida pelas nuvens, escolhia um fio de prata que em pontos longos rebordava sobre o tecido. Leve, a chuva vinha cumpriment-la janela. Mas se durante muitos dias o vento e o frio brigavam com as folhas e espantavam os pssaros, bastava moa tecer com seus belos fios dourados, para que o sol voltasse a acalmar a natureza. Assim, jogando a lanadeira de um lado para o outro e batendo os grandes pentes do tear para frente e para a trs, a moa passava seus dias. Nada lhe faltava. Na hora da fome tecia um lindo peixe, com cuidado, de escamas. E eis que o peixe estava na mesa, pronto para ser comido. Se sede vinha, suave era a l cor de leite que entremeava o tapete. E noite, depois de lanar seu fio de escurido, dormia tranqila. Tecer era tudo o que fazia. Tecer era tudo o que queria fazer. Mas tecendo e tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que se sentiu sozinha, e pela primeira vez pensou como seria bom ter um marido ao lado. No esperou o dia seguinte. Com capricho de quem tenta uma coisa nunca conhecida, comeou a entremear no tapete as ls e as cores que lhe dariam companhia. E aos poucos seu desejo foi aparecendo, chapu emplumado, rosto barbado, corpo aprumado, sapato engraxado. Estava justamente acabando de entremear o ltimo fio da ponta dos sapatos quando bateram porta. Nem precisou abrir. O moo meteu a mo na maaneta, tirou o chapu de pluma, e foi entrando na sua vida. Aquela noite deitada contra o ombro dele, a moa pensou nos lindos filhos que teceria para aumentar ainda mais a sua felicidade. E feliz foi, por algum tempo. Mas se o homem tinha pensado em filhos, logo os esqueceu. Porque, descoberto o poder do tear, em nada mais pensou a no ser nas coisas todas que ele poderia lhe dar. -Uma casa melhor necessria disse para a mulher. E parecia justo, agora que eram dois. Exigiu que escolhesse as mais belas ls cor de tijolo, fios verdes para os batentes, e pressa para a casa acontecer. Mas pronta a casa, j no lhe pareceu suficiente. Por que ter casa se podemos ter palcio? perguntou. Sem querer resposta, imediatamente ordenou que fosse de pedra com arremates de prata. Dias e dias, semanas e meses, trabalhou a moa tecendo tetos e porta, e ptios e escadas, e salas e poos. A neve caa l fora e ela no tinha tempo

47

para chamar o sol. A noite chegava, e ela no tinha tempo para arrematar o dia. Tecia e entristecia, enquanto sem parar batiam os pentes acompanhando o ritmo da lanadeira. Afinal o palcio ficou pronto. E entre tanto cmodos, o marido escolheu Leitura e para ela e seu tear, o mais alto quarto da mais alta torre. Produo de - para que ningum saiba do tapete disse. E antes de trancar a Texto porta a chave advertiu: - Faltam as estrebarias. E no se esquea dos cavalos! Sem descanso, tecia a mulher os caprichos do marido, enchendo o palcio de luxos, os cofres de moedas, as salas de criados. Tecer era tudo que fazia. Tecer era tudo o que queria fazer. E tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que sua tristeza lhe pareceu maior que o palcio com todos os seus tesouros. E, pela primeira vez, pensou como seria bom estar sozinha de novo. S esperou anoitecer. Levantou-se enquanto o marido dormia sonhando com novas exigncias. E descala para no fazer barulho, subiu a longa escada da torre, sentou-se ao tear. Desta vez, no precisou escolher linha nenhuma. Segurou a lanadeira ao contrrio e, jogando-a veloz de um lado para o outro, comeou a desfazer seu tecido. Desteceu seus cavalos, as carruagens, as estrebarias, os jardins. Depois desteceu os criados e o palcio e todas as maravilhas que continha. E novamente se viu na sua casa pequena e sorriu para o jardim alm da janela. A noite acabava quando o marido, estranhando a cama dura, acordou, e espantado olhou em volta. No teve tempo de se levantar. Ela j desfazia o desenho escuro dos sapatos, e ele viu seus ps desaparecendo, sumindo as pernas. Rpido, o nada subiulhe pelo corpo, tomou o peito aprumado, o emplumado chapu. Ento, como se ouvisse a chegada do sol, a moa escolheu uma linha clara e foi passando-a devagar entre os fios, delicado trao de luz, que a manh repetiu na linha do horizonte.
(Doze reis e a moa no labirinto do vento. 2.ed. Rio de Janeiro: Nrdica,1985.)

Este texto um conto. Para Massaud Moiss (1995, p.54), o conto desenvolve sutilezas que, acentuando-lhe a fisionomia esttica, o aproximam de uma cena do cotidiano poeticamente surpreendida. Caractersticas do conto: a) Contm um s drama, um s conflito; b) O espao da ao limitado, dentro deste espao pode-se percorrer vrios pontos, mas s em um ocorrer a essncia do conflito; c) Ocorre num lapso de tempo, no interessando nem passado nem futuro dos personagens; d) H poucos personagens no conto; e) A linguagem do conto concisa e sem efeitos de disperso; f) O foco narrativo pode ser em primeira ou terceira pessoa; g) No conto, o desfecho guarda um enigma, por isso ele sempre surpreendente para o leitor; todavia, desde o comeo, sugere-se o desenlace; h) Por ser uma narrativa curta, no h espao para anlise detalhistas de personagens e espao.

48

Crnica: uma Fotografia do Cotidiano


Acompanhe o texto de Danusa Leo sobre a adequao do indivduo, seu comportamento e linguagem no tempo. Como d trabalho ser (parecer) jovem Quem no for jovem, nos dias de hoje, no ningum. E se tiver chegado a uma idade que no d mais para disfarar, ento vai ter que apelar, despudoradamente, e usar de todos os meios para poder entrar na onda, gostou do termo? As roupas, por exemplo, tm que ser ousadas e modernas e, mesmo que o corpo no suporte mais um jeans 38, muito melhor parecer maluca do que uma senhora distinta. Em primeiro lugar, vrias peas de oncinha tm que fazer parte de sua vida: um lencinho, um legging, uma blusa, um blazer e cabelo grisalho, nem pensar. Use uma cor bem extravagante (...). Sua cabea por dentro tambm tem que mudar completamente. Esteja sempre a favor de todas as loucuras que seus netos fizerem (...); seu cartaz vai subir s alturas, e ningum - ningum mesmo vai nem de longe ficar fazendo aqueles clculos horrendos para saber quantos anos voc tem. Vai ser precisos decorar algumas expresses e palavras novas; nada evidencia mais a idade de uma pessoa do que termos do passado. Exemplos: no diga jamais a palavra vitrola diga som; nem fale em disco s em CD. Se disser anncio ou reclame, uma condenao morte; a palavra certa publicidade, sacou? (sacou, sim morou, nem pensar). necessrio estar muito por dentro de todos os movimentos musicais, e a preciso muita cautela: no se diz piano, se diz cordas, no se diz conjunto nem orquestra, se diz banda e pode falar em bateria, mas no se esquea jamais da percusso. Deu para entender? Ento, agora, decore. Tambm nunca diga que foi ver uma fita de cinema sempre um filme. E tambm proibido dizer que foi ver uma pea de teatro se diz o espetculo. a vida difcil, mas no existe outra soluo para quem quer permanecer eternamente jovem. Nunca fale de retratos, s de fotos, e de preferncia no mostre nenhuma, jamais. E, quando pretender expor uma idia no seu trabalho, no se esquea de dizer que vai apresentar um projeto, para ser respeitada pelos colegas e pelo chefe. Se te propuserem um trabalho novo que voc no tem a menor idia do que se trata e est morrendo de medo de aceitar, no confesse isso nem ao travesseiro: diga que considera um desafio, e que voc claro adora desafios. E esse novo trabalho, seja ele qual for, deve ser considerado um presente a palavra da moda hoje em dia quando no se sabe o que dizer. Se voc aluga uma sala para criar criar timo um novo projeto, diga que agora tem um espao s seu; vai ser muito respeitada por isso. E, quando comearem a falar sobre o passado, amnsia total. Tem gente que adora falar da Grapete, do cuba-libre, da voz do Orlando Silva, das garotas do Alceu, da Revista do Rdio, dos tempos dos bondes, dos cinemas Metro e Rian e de quando Mario Lanza destrua coraes. Se voc perceber que est entrando na onda nostlgica e prestes a contribuir com a conversa lembrando dos filmes de Maria Antonieta Pons, que ia ver escondido, e do corpo espetacular que tinha Elvira Pag, o melhor que tem a fazer dizer que combinou de ver o show de Paralamas e que depois vai a uma festa organizada pelo Valdemente ou sua reputao estar destruda para sempre. Um grande problema esta histria de querer ser jovem para sempre.
LEO, Danusa. O Estado de S. Paulo. 10 out.1997, Caderno Cidades, p.7.

49

Leitura e

O texto que voc acabou de ler uma Crnica, um breve registro de eventos cotidianos. Esses textos comentam, de forma crtica, acontecimentos que ocorreram durante a semana. Tm, portanto, um sentido histrico e servem, assim como outros textos do jornal, para informar o leitor. Caractersticas:

Produo de Texto

a) Textos publicados em jornais, revistas e sites. Portanto, por serem textos de peridicos so efmeros, pois aqueles publicados ONTEM no recebero a mesma ateno por parte do leitor AMANH, nem daqui h dez anos; b) O cronista se alimenta dos acontecimentos dirios; c) A crnica situa-se entre o JORNALISMO (por ser texto informativo) e a LITERATURA (por possuir um toque prprio do autor que inclui em seu texto elementos como fico, fantasia, crtica). d) Geralmente, um texto curto e narrado em primeira pessoa, ou seja, o prprio escritor est dialogando com o leitor. Isso faz com que a crnica apresente uma viso totalmente pessoal de um determinado assunto; e) O autor expe sua forma pessoal de compreender os acontecimentos que o cercam; f) Apresenta linguagem simples, espontnea, situada entre a linguagem oral e literria.

Complementares
GNEROS TEXTUAIS

Atividades

1.

Faa um levantamento dos aspectos que definem os textos abaixo. Considere:

- Vocabulrio. Existe no seu texto palavras novas, estrangeiras, grias, tcnicas? - Grafia. Como a ortografia do seu texto? De acordo com o padro ou contm erros? - Estrutura da orao. As frases do seu texto so curtas ou longas? A extenso das frases indiferente para o significado do texto ou modifica de algum modo a compreenso? - Concordncia. Existem as formas consideradas erradas de concordncia verbal e nominal? - Destinatrio. Para quem se dirige o texto? Qual o perfil social e cultural do leitor? Rico, pobre, mulher, homem, criana, adulto, idoso? Ou o texto se dirige a todo mundo indiscriminadamente? Como voc sabe? - Aspecto grfico. Como est a disposio em pargrafos, a disposio das linhas? H palavras em itlico, em negrito, caixa alta, sublinhadas, com iniciais maisculas? O aspecto grfico tem alguma funo? - Origem. Onde mais provvel encontrar este texto? Jornal, revista, anncio, livro, livro didtico?

50

- Inteno. Com que inteno o texto foi escrito? - Idade. No texto que voc analisa, possvel identificar a poca a que ele pertence?
(Adaptado da obra de FARACO, Carlos Alberto. Prtica de textos: para estudantes universitrios. So Paulo: Ed. Vozes, 1992).

- Xis veiz treis iguar a nove! Qual o valor di xis? - Ei, Chico! Vamo pesc? - Hum... S se oc disse quar qui o valor de xis! (...) - Oi, seu Joaquim! Tem xis? - Oia, Z! Eu num vendo dessas coisas aqui na venda. Pru que oc num vai numa bibrioteca? Ele l qui intende di letra! (...) - A letra xis fica daquele lado! - I quanto qui o valor dela? - Olha, nenhum dos nossos ttulos est a venda. Por que voc no vai a uma livraria? (...) - Xis!? Nunca ouvi falar disso! Por que no vai a uma lanchonete? L tem muitos Xis! X-salada, X-burguer... (...) - Chico, oc s me fez and feito loco. Num discubri o valor do danado do xis. - Num carece mais. A me me ajud a resorv o pobrema! - Quar que o valor do Xis, afinar? - treis! Pruque xis veiz treis iguar a nove! - Bo... Agora qui oc resorveu seu pobrema, vamo pesc. O rio deve di ta cheio di pexe! - Alis, Z, pexe cum xis cum ceag? - Como oc chato... xato? LIBRA 23 de setembro/22 de outubro A busca da beleza e do equilbrio marcante na personalidade das librianas. Agradveis e charmosas, elas sempre conseguem seu intento. So ambiciosas e nunca desistem. Neste ms, o Sol em conjuno astral com Netuno vai iluminar todas as aes das nascidas neste signo, ajudando-as no auto-conhecimento e a tomar decises mais corretas. Uma alerta: a posio lunar na primeira semana sugere que voc no gaste toa, economize e abra uma poupana.

51

S.Carlos Favor de comprar cera, lustra move, ajaque, e foco para a porta da sala que est queimado. Leitura e A bassora de barre carada quebrou o cabo. Na Samtana tem umas Produo de boa que eu j vi. A mais simpre atura mais tempo. Tem vitamina das pranta.

Texto

Tio Marta.

CHUVA NO BREJO Olha como a chuva cai E molha a folha aqui na telha Faz um som assim Um barulhinho bom Faz um som assim Um barulhinho bom gua nova Vida veio ver-te Voa passarinho No teu canto canta Antiga cantiga No teu canto canta Antiga cantiga.

NASCI ANTES DO TEMPO Tudo que criei e defendi nunca deu certo. Nem foi aceito. E eu perguntava a mim mesma Por qu? Quando menina, ouvia dizer sem entender quando coisa boa ou ruim acontecia a algum: Fulano nasceu antes do tempo, Guardei. Tudo que criei, imaginei e defendi nunca foi feito. E eu dizia como ouvia a moda de consolo: Nasci antes do tempo.

52

Algum me retrucou. Voc nasceria sempre antes do seu tempo. No entendi e disse Amm.

ADMINISTRAR: V.t> 1. Exercer a administrao de (negcios pblicos ou particulares). 2. Dar a tomar, ministrar (sacramento, remdio). 3. Aplicar, conferir V. int. 4. Exercer as funes de administrador. * administrador adj. e s.m.

CONTINHO Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho do serto de Pernambuco. Na soalheira danada de meio-dia, ele estava sentado na poeira do caminho imaginando bobagem, quando passou um gordo vigrio a cavalo: - Voc a, menino, para onde vai essa estrada? - Ela no vai no: nos que vamos nela. - Engraadinho duma figa! Como voc se chama? Eu no me chamo no, os outros que me chamam de Z.

CONTO

1. 2.
e temtica.

O texto abaixo um conto ou uma crnica?

Retire dele os elementos da narrativa: espao, tempo, personagens, foco narrativo

3.

Escolha uma passagem do texto que mais lhe mobilizou, comente-a e justifique

sua escolha. TEXTO 1 A partida Osman Lins Hoje, revendo minhas atitudes quando vim embora, reconheo que mudei bastante. Verifico tambm que estava aflito e que havia um fundo de mgoa ou desespero em minha impacincia. Eu queria deixar minha casa, minha av e seus cuidados. Estava farto de chegar a horas certas, de ouvir reclamaes; de ser vigiado, contemplado, querido. Sim, tambm a afeio de minha av incomodava-me. Era quase palpvel, quase como um objeto, uma tnica, um palet justo que eu no pudesse despir.Ela vivia a comprarme remdios, a censurar minha falta de modos, a olhar-me, a repetir conselhos que eu j sabia de cor. Era boa demais, intoleravelmente boa e amorosa e justa.Na vspera da viagem, enquanto eu a ajudava a arrumar as coisas na maleta, pensava que no dia

53

seguinte estaria livre e imaginava o amplo mundo no qual iria desafogarme: passeios, domingos sem missa, trabalho em vez de livros, mulheres nas praias, caras novas. Como tudo era fascinante! Que viesse logo. Que as horas corressem e eu me encontrasse imediatamente na posse de todos Leitura e esses bens que me aguardavam. Que as horas voassem, voassem! Percebi Produo de que minha av no me olhava. A princpio, achei inexplicvel que ela fizesse Texto isso, pois costumava fitar-me, longamente, com uma ternura que incomodava. Tive raiva do que me parecia um capricho e, como represlia, fui para a cama. Deixei a luz acesa. Sentia no sei que prazer em contar as vigas do teto, em olhar para a lmpada. Desejava que nenhuma dessas coisas me afetasse e irritavame por comear a entender que no conseguiria afastar-me delas sem emoo. Minha av fechara a maleta e agora se movia, devagar, calada, fiel ao seu hbito de fazer arrumaes tardias. A quietude da casa parecia triste e ficava mais ntida com os poucos rudos aos quais me fixava: manso arrastar de chinelos, cuidadoso abrir e lento fechar de gavetas, o tique-taque do relgio, tilintar de talheres, de xcaras. Por fim, ela veio ao meu quarto, curvou-se. Acordado? Apanhou o lenol e ia cobrir-me (gostava disto, ainda hoje o faz quando a visito); mas pretextei calor, beijei sua mo enrugada e, antes que ela sasse, dei-lhe as costas. No consegui dormir. Continuava preso a outros rumores. E quando estes se esvaam, indistintas imagens me acossavam. Edifcios imensos, opressivos, barulho de trens, luzes, tudo a afligir-me, persistente, desagradvel imagens de febre. Sentei-me na cama, as tmporas batendo, o corao inchado, retendo uma alegria dolorosa, que mais parecia um anncio de morte. As horas passavam, cantavam grilos, minha av tossia e voltava-se no leito, as molas duras rangiam ao peso de seu corpo. A tosse passou,emudeceram as molas; ficaram s os grilos e os relgios. Deiteime. Passava de meia-noite quando a velha cama gemeu: minha av levantava-se. Abriu de leve a porta de seu quarto, sempre de leve entrou no meu, veio chegando e ficou de p junto a mim. Com que finalidade? perguntava eu. Cobrir-me ainda? Repetir-me conselhos? Ouvi-a ento soluar e quase fui sacudido por um acesso de raiva. Ela estava olhando para mim e chorando como se eu fosse um cadver pensei. Mas eu no me parecia em nada com um morto, seno no estar deitado. Estava vivo, bem vivo, no ia morrer. Sentia-me a ponto de gritar. Que me deixasse em paz e fosse chorar longe, na sala, na cozinha, no quintal, mas longe de mim. Eu no estava morto. Afinal, ela beijoume a fronte e se afastou, abafando os soluos. Eu crispei as mos nas grades de ferro da cama, sobre as quais apoiei a testa ardente. E adormeci. Acordei pela madrugada. A princpio com tranqilidade, e logo com obstinao, quis novamente dormir. Intil, o sono esgotara-se. Com precauo, acendi um fsforo: passava das trs. Restavam-me, portanto, menos de duas horas, pois o trem chegaria s cinco. Veio-me ento o desejo de no passar nem uma hora mais naquela casa. Partir, sem dizer nada, deixar quanto antes minhas cadeias de disciplina e de amor. Com receio de fazer barulho, dirigi-me cozinha, lavei o rosto, os dentes, penteei-me e, voltando ao meu quarto, vesti-me. Calcei os sapatos, sentei-me um instante beira da cama. Minha av continuava dormindo. Deveria fugir ou falar com ela? Ora, algumas palavras... Que me custava acord-la, dizer-lhe adeus? Ela estava encolhida, pequenina, envolta numa coberta escura. Toquei-lhe no ombro, ela se moveu, descobriu-se. Quis levantar-se e eu procurei det-la. No era preciso, eu tomaria um caf na estao. Esquecera de falar com um colega e, se fosse esperar, talvez no houvesse mais tempo. Ainda assim, levantou-se. Ralhava comigo por no t-la despertado antes, acusava-se de ter dormido muito. Tentava sorrir. No sei por que motivo, retardei ainda a partida. Andei pela casa, cabisbaixo, procura de objetos imaginrios enquanto ela me seguia, abrigada em sua coberta. Eu sabia que desejava beijar-me, prender-se a mim, e simples idia desses gestos, estremeci. Como seria se, na hora do adeus, ela

54

chorasse? Enfim, beijei sua mo, bati-lhe de leve na cabea. Creio mesmo que lhe surpreendi um gesto de aproximao, decerto na esperana de um abrao final. Esquiveime, apanhei a maleta e, ao faz-lo, lancei um rpido olhar para a mesa (cuidadosamente posta para dois, com a humilde loua dos grandes dias e a velha toalha branca, bordada, que s se usava em nossos aniversrios. CRNICA Leia o texto abaixo: Crnica publicada no jornal Folha de S. Paulo, em 28 de julho de 1991. de puxar os olhos E o camaro se mexeu. O danado estava vivo! Posso parecer um pouco caipira, j tinha comido peixe cru em restaurante japons, mas cru e vivo, nunca! Foi s pegar no bicho com os tais pauzinhos e vuupt, o camaro deu um salto de samurai de volta para o prato. E assim progredia a visita ao Japo... Descer no aeroporto de Narita leva reflexo sobre o que incentiva milhares de nisseis a abandonarem o Brasil procura de uma oportunidade no Japo. Logicamente, ganhar dinheiro verdadeiro uma razo. Em vez de trocarem o seu esforo por uma moeda-piada do tipo cruzeiro, cruzado ou cruz-credo, o conforto de botar alguns iens no banco e saber que ainda estar l quando for verificar o extrato. At a tudo bem. Mas fico pensando se o desespero parte vital da deciso e se os nossos nisseis sabem em que esto se metendo. Esta semana foi interessante aqui. A primeira-ministra da Frana, Edith meninaveneno Cresson, disse que os japoneses no sabem viver, que mais parecem umas formigas. O pessoalzinho daqui ficou uma vara. Passados alguns dias, bomba em cima de bomba com casos magistrais de corrupo nos mais altos nveis (ao leitor distrado reafirmo que estou em Tquio e no em Braslia). Comeou com o Marubeni, acusado de desvios de propinas para polticos. A, foi a vez da Nomura, a maior corretora de bolsa de valores do mundo, que andou desviando dinheiro e dando propina para polticos. E, para finalizar a novela da semana, a Itoman v os seus executivos sarem algemados por envolvimento em - pasmem! - desvio de fundos e propinas para polticos. E foram trs casos totalmente independentes um do outro... Rumar para o Japo procura do pote de ouro do fim do arco-ris uma ingenuidade. O Japo moderno, mas as suas tradies milenares desafiam qualquer anlise ou compreenso superficial. a meca da inovao, mas tambm o pas que mais copiou produtos na histria industrial. Tem ares de liberdade de mercado, mas uma das naes mais protecionistas e paternais do globo. lder em tecnologia em diversas reas, mas s deixa japoneses legtimos assumirem qualquer cargo de importncia nas empresas. F do capitalismo livre, mestre inigualvel de interveno estatal e poupana forada. nao orgulhosa de sua raa, mas os seus dolos de comerciais no tm nem mesmo os olhos puxados, a exemplo de um comercial muito popular por aqui com o nosso acerera A-i-roton! Aos nisseis que pensam em vir para c, cabe a mesma reflexo que vale para Nova Jersey ou Lisboa. Todas as naes tm muito a ensinar, mas tambm muito a aprender. Nivelar as expectativas com os ps no cho far com que nossos imigrantes voltem algum dia ao Brasil para ajudar a desatolar o nosso pas com o que vivenciaram fora. bom colocar tudo no prato para evitar, como no caso do meu camaro rebelde, que se acabe comendo cru...

55

Texto extrado do livro de SEMLER, Ricardo. Embrulhando o Peixe crnicas de um empresrio do sanatrio Brasil. 2. ed. So Paulo: Best Seller, 1992. p. 58 - 59. Leitura e

Produo de Texto

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Com base na crnica e na manchete do jornal acima, tente realizar as atividades a seguir:

Quais so as idias defendidas pelo autor ao longo do texto? Tente fazer uma

lista com essas idias. Ser que voc tem a mesma opinio sobre esse assunto? Faa uma lista com

as suas idias. Em que parte do texto de Semler mencionado o acontecimento que d origem

sua crnica? No incio? Ao longo do texto? Como o autor encerra sua crnica? H alguma ligao entre a frase que encerra

e a que inicia a crnica? O escritor estabeleceu alguma relao entre o Brasil e o fato ocorrido no Japo? Qual o recado central que o autor do texto d? Existe, na crnica, alguma frase

que sintetize essa idia?

Indicaes de leitura...
Lygia Fagundes Telles a maior contista brasileira viva. Desta vez, a indicao de leitura ampla: vale a pena ler qualquer obra desta autora. Especial destaque para Antes do Baile Verde. Dezoito dos melhores contos de Lygia se encontram neste volume. Estes textos evocam um clima de desencanto e dissipao. Quando tudo parece correr bem, detalhes agudos e sutis desmentem tal iluso.

56

Orientada
Leia o texto abaixo referenciado: Gravidez na adolescncia Dr. Nelson Vitiello

Atividade

A gravidez da mulher jovem no um problema exclusivo de nossos dias; ao analisar a histria familiar, a maioria de ns poder constatar que at 2 ou 3 geraes os casamentos e gestaes precoces eram comuns. Nossas avs casavam-se aos 15 ou 16 anos e comeavam a procriar, nunca ocorrendo a ningum daquela poca que isso pudesse ser um problema, pois essas gestaes eram desejadas. O que se tem constitudo em preocupao, nos dias atuais, o crescente nmero de gestaes indesejveis e indesejadas (ou talvez melhor dito inoportunas), surgidas como um efeito colateral do exerccio mais ou menos desorientado da sexualidade entre as adolescentes atuais que, pelas suas prprias caractersticas, na maioria das vezes ainda no so capazes de avaliar e de assumir os riscos e as conseqncias dessa vida sexual ativa. O problema da gestao indesejada entre adolescentes passou a se tornar importante a partir da dcada de 60. Nessa poca, como resultado da revoluo de costumes ento ocorrida, houve maior liberalizao do exerccio da sexualidade, que resultou em aumento da freqncia de gestaes indesejveis entre adolescentes. Dentre os inmeros fatores que contriburam para essa situao, os mais importantes sem dvida tm sido o uso e abuso da sensualidade nos meios de comunicao de massa e as visveis mudanas nos costumes e na constituio das famlias, conseqentes acelerada urbanizao. Alm disso, ocorreu tambm uma perda da capacidade de controle sobre a sexualidade das jovens, pois o ambiente das grandes cidades no mais permite que nelas funcionem os tradicionais meios sociais e familiares de controle. Tivemos assim nas ltimas dcadas um meio social que estimula os jovens (especialmente as mulheres adolescentes) ao incio da vida sexual ativa, sem, no entanto prepar-los para o exerccio consciente dessa sexualidade. Como seria de se esperar, essa situao resultou num grande aumento da freqncia de doenas sexualmente transmissveis e de gestaes indesejadas. No Brasil, embora no existam estatsticas globais, dados do IBGE nos do conta que ocorrem cerca de 600 mil partos adolescentes por ano, aos quais devemos acrescentar no mnimo outras 500 mil gestaes que terminam em abortamento provocado. Outra cruel faceta do problema a do filho socialmente indesejado. A inadequao social dessas crianas, muitas vezes abandonadas e mal amadas, importante causa de mortalidade infantil e de delinqncia juvenil. Do ponto de vista orgnico, as pesquisas mais recentes vm mostrando que as complicaes no so importantes, sendo os riscos, na verdade, muito mais psicolgicos e sociais do que propriamente fsicos. Tanto assim que a gestao transcorre praticamente sem problemas, quando desejada e em situao socialmente favorvel. Gestantes adolescentes tm, por exemplo, maior freqncia de elevao da presso arterial; esse quadro, no entanto, se adequadamente assistido no leva a conseqncias srias. Outros

57

problemas, como as anemias, surgem basicamente por ser mais difcil o acesso assistncia pr-natal. Essa mesma dificuldade contribui para que sejam mais freqentes entre mes adolescentes os partos prematuros. Lembremos que uma vez instalada uma gestao indesejada, a Leitura e adolescente s tem trs solues possveis, nenhuma delas satisfatria em Produo de todos os sentidos; abortamento, casamento de convenincia ou, se as Texto anteriores no forem as eleitas, ser me solteira adolescente. O abortamento provocado, pelos riscos que traz, no evidentemente uma opo desejvel; o casamento por convenincia, leva a freqentes separaes e, quando no, a um convvio infeliz; finalmente, ser me solteira adolescente tem imenso peso, num meio preconceituoso como o nosso. Assim, nenhuma dessas trs solues a ideal, cada uma delas criando novos problemas. A soluo, evidentemente, no est em reprimir a sexualidade dos adolescentes, mas sim em prepar-los para o seu exerccio, introduzindo o uso de metodologia anticoncepcional em seus hbitos de comportamento. Em outras palavras, a soluo s ser possvel com a instalao de programas coerentes e duradouros de educao sexual. Referncia:
VITELLO, Nelson. Gravidez na adolescncia. Pais & Teens, fev/mar/abr.1997. p.16.

Etapa

1.

Aps a leitura e interpretao do texto Gravidez na adolescncia, de Nelson Vitello, responda as seguintes questes: Quais as comparaes feitas pelo autor entre a adolescente do passado e da contemporaneidade?

2. 3. 4.

Segundo o autor, quais as causas da gestao indesejada?

O autor utiliza dados do IBGE para argumentar atravs de dados objetivos. Identifique o ponto de vista do autor sobre o tema: Gravidez na adolescncia, e liste os argumentos usados por ele para sustentar tal posicionamento.

O autor aponta trs possveis solues para o problema. Reescreva-as e posicionese em relao a elas, ou seja, informe e justifique se voc a favor ou contra a cada uma delas.

58

Etapa

2 3
TEMA: Gravidez na adolescncia: aborto, casamento por convenincia, me solteira. O que fazer quando nenhuma das solues possveis a desejada?

Elabore um resumo do texto, utilizando as idias centrais de cada pargrafo. Para isso, voc deve fazer primeiro uma leitura atenciosa.

Etapa

Produza uma crnica, conforme o tema indicado e as orientaes abaixo:

a) Responda as seguintes questes sobre a manchete, a fim de demonstrar as informaes obtidas por voc: - Qual o tema a ser discutido? - Em que momento tal assunto acontece na sociedade ou na vida das pessoas? - Onde este tipo de problema acontece? - Como acontece? - Quem se envolve neste tipo de acontecimento? Faa descrio fsica e psicolgica. - Por que acontece? - Voc lembra de algum outro fato ocorrido com voc ou com qualquer outra pessoa possvel de ser relacionado com o fato da manchete? b) Complete as frases abaixo, para que voc reflita e exponha seu ponto de vista sobre a manchete: Quando penso nesse fato, a primeira idia que me vem mente...; Na minha opinio esse fato ...; Se eu estivesse nessa situao, eu...; Ao saber desse fato eu me senti...; Sobre esse fato, as pessoas esto dizendo que...; A soluo para isso...; Esse fato est relacionado com a minha realidade, pois.... c) Organize suas idias. Agora que voc j formou opinies sobre o acontecimento escolhido, hora de escrever sua crnica.

59

Glossrio
Leitura e

Produo de denominadas signos lingsticos, pertencente a um grupo de indivduos. Criao Texto da sociedade que sofre evoluo contnua
LINGUAGEM: todo sistema de sinais que serve de meio a comunicao entre os indivduos. uma atividade psquica e social; IDIOMA: lngua de um povo;

LNGUA: sistema gramatical composto por estruturas mnimas

VARIEDADE LINGSTICA: como a lngua um fenmeno social, no existe a lngua unitria, mas uma diversidade de lnguas que compem a lngua, desta forma a variedade inerente a lngua. GRAMTICA: estudo ou tratado dos fatos da linguagem falada e escrita e das leis que a regulam; livro que contm as regras e os princpios que regem o funcionamento de uma lngua; TEXTO:ocorrncia lingstica falada ou escrita; unidade de linguagem em uso; constri-se na interao verbal; uma unidade significativa constituda de estrutura formal. DISCURSO: a lngua na execuo individual. no ato da interao scio-comunicativa. PALAVRA: som ou conjunto de sons articulados com uma significao; termo;vocbulo. LINGSTICA: cincia criada no sculo XX por Ferdinand de Saussure com o intuito de estudar a linguagem verbal humana, os signos lingsticos e a estrutura da lngua.

60

Bibliogrficas
BARROS, Jayme. Encontros de Redao. So Paulo: Ed. Moderna, 1984. BRANDO, Helena H. Negamine. Teoria e prtica da leitura. In: BRANDO, Helena H. Negamine. Aprender e ensinar com textos didticos e paradidticos. So Paulo: Cortez Editora, 2001. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/ SEF. Braslia: MEC/SEF, 1998. CAMPEDELLI, Samira Youseff. Produo de texto e usos da linguagem: curso de redao. So Paulo: ed. Saraiva, 1999. CAPACITAO PERMANENTE EM SERVIO (CPS): lngua portuguesa/ Programa de regularizao do fluxo escolar 5 a 8 srie Salvador: UNEB, 2003. CEREJA, William Roberto. Gramtica reflexiva: texto semntico e interao. So Paulo: Atual, 1999. CITELLI, Adilson. O texto argumentativo. So Paulo: Scipione, 1994. CUNHA, Celso. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. DIONSIO, ngela Paiva (Org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. FARACO, Carlos Alberto. Prtica de textos: para estudantes universitrios. So Paulo: Vozes, 1992. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 2000. FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: Artmed, 1994. GOODMAN, Kenneth S. O processo de leitura: consideraes a respeito das lnguas e desenvolvimento. IN: FERREIRO, Emlia; PALCIO, Margarita Gomes. O processo de leitura e escrita: novas perspectivas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. ILARI, Rodolfo. Introduo ao estudo do lxico: brincando com palavras. So Paulo: Contexto, 2002. KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2003. ______; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2001. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 2001. MOISS, Massaud. Dicionrio de termos literrios. So Paulo: Cultrix, 1995. SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1994. VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. So Paulo: Martins Fontes, 2003. VIANA, Antonio Carlos (Coord.). Roteiro de Redao: lendo e argumentando. So Paulo: Scipione, 1998. ZIRALDO. Ler mais importante que estudar. Associao Nacional de Livrarias. So Paulo, dez/2001, ano2, n. 6.

Referncias

61

Anotaes
Leitura e

Produo de Texto

62

Anotaes

63

Leitura e

Produo de Texto

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia Democratizando a Educao.

www.ftc.br/ead

64

Você também pode gostar