David P.

Ausubel

La adquisicin de un cuerpo de conocimiento claro, estable y organizado de parte del educando es el variable independiente ms significativo que influye sobre su capacidad para adquirir nuevos conocimientos en el mismo campo. David BIOGRAFA David Paul Ausubel naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente despus de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabaj en Alemania en el tratamiento mdico de personas desplazadas. Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. En 1950 acept trabajo en proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabaj hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente volvi a su prctica como psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric Center. Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos. P. Ausubel

Jean Piaget

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(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Jean Piaget Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo. 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos. 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil.

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Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa. Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la inteligencia (1947); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la epistemologa gentica (1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).

SIGMUND FREUD
Sigismund Freud, que, a los veintids aos, habra de cambiar ese nombre por el de Sigmund, naci en Freiberg, en la antigua Moravia (hoy Prbor, Checoslovaquia), el 6 de mayo de 1856. Su padre fue un comerciante en lanas que, en el momento de nacer l, tena ya cuarenta y un aos y dos hijos habidos en un matrimonio anterior; el mayor de ellos tena aproximadamente la misma edad que la madre de Freud -veinte aos ms joven que su esposo- y era, a su vez, padre de un nio de un ao. En su edad madura, Freud hubo de comentar que la impresin que le caus esta situacin familiar un tanto enredada tuvo como consecuencia la de despertar su curiosidad y aguzar su inteligencia. En 1859, la crisis econmica dio al traste con el comercio paterno y al ao siguiente la familia se traslad a Viena, en donde vivi largos aos de dificultades y estrecheces, siendo muy frecuentes las temporadas en las que, durante el resto de su larga vida (falleci en octubre de 1896), el padre se encontrara sin trabajo. Freud detest siempre la ciudad en la cual, por otra parte, residi hasta un ao antes de su muerte, cuando, en junio de 1938 y a pesar de la intercesin de Roosevelt y Mussolini, se vio obligado, dada su condicin de judo -sus obras haban sido quemadas en Berln en 1933-, a emprender el camino del exilio hacia Londres como consecuencia del Anschluss, la anexin de Austria al rancio proyecto pangermanista de la Gran Alemania, preparada por los nazis con ayuda de Seyss-Inquart y los proslitos austriacos.

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Freud en su estudio La familia se mantuvo fiel a la comunidad juda y sus costumbres; aunque no fue especialmente religiosa; al padre cabe considerarlo prximo al librepensamiento, y el propio Freud haba perdido ya las creencias religiosas en la adolescencia. En 1873, finaliz sus estudios secundarios con excelentes calificaciones. Haba sido siempre un buen estudiante, correspondiendo a los sacrificios en pro de su educacin hechos por sus padres, que se prometan una carrera brillante para su hijo, el cual comparta sus expectativas. Despus de considerar la posibilidad de cursar los estudios de derecho, se decidi por la medicina, aunque no con el deseo de ejercerla, sino movido por una cierta intencin de estudiar la condicin humana con rigor cientfico. A mitad de la carrera, tom la determinacin de dedicarse a la investigacin biolgica, y, de 1876 a 1882, trabaj en el laboratorio del fisilogo Ernst von Brcke, interesndose en algunas estructuras nerviosas de los animales y en la anatoma del cerebro humano. De esa poca data su amistad con el mdico viens Josef Breuer, catorce aos mayor que l, quien hubo de prestarle ayuda, tanto moral como material. En 1882 conoci a Martha Bernays, su futura esposa, hija de una familia de intelectuales judos; el deseo de contraer matrimonio, sus escasos recursos econmicos y las pocas perspectivas de mejorar su situacin trabajando con Von Brcke hicieron que desistiese de su carrera de investigador y decidiera ganarse la vida como mdico, ttulo que haba obtenido en 1881, con tres aos de retraso. Sin ninguna predileccin por el ejercicio de la medicina general, resolvi adquirir la suficiente experiencia clnica que le permitiera alcanzar un cierto prestigio, y, desde julio de 1882 hasta agosto de 1885, trabaj como residente en diversos departamentos del Hospital General de Viena, decidiendo especializarse en neuropatologa. En 1884 se le encarg un estudio sobre el uso teraputico de la cocana y, no sin cierta imprudencia, la experiment en su persona. No se convirti en un toxicmano, pero caus algn que otro estropicio, como el de empujar a la adiccin a su amigo Von Fleischl al tratar de curarlo de su morfinomana, agravando, de hecho, su caso. En los crculos mdicos se dejaron or algunas crticas y su reputacin qued un tanto ensombrecida. En 1885, se le nombr Privatdozent de la Facultad de Medicina de Viena, en donde ense a lo largo de toda su carrera, primeramente neuropatologa, y, tiempo despus, psicoanlisis, aunque sin acceder a ninguna ctedra. La obtencin de una beca para un viaje de estudios le llev a Pars, en donde trabaj durante cuatro meses y medio en el servicio de neurologa de la Salptrire bajo la direccin de Jean Martn Charcot, por entonces el ms importante neurlogo francs. All tuvo ocasin de observar las manifestaciones de la histeria y los efectos de la hipnosis y la sugestin en el tratamiento de la misma. De regreso a Viena, contrajo matrimonio en

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septiembre de 1886, despus de un largo noviazgo jalonado de rupturas y reconciliaciones como consecuencia, en especial, de los celos que senta hacia quienquiera que pudiese ser objeto del afecto de Martha (incluida su madre). En los diez aos siguientes a la boda, el matrimonio tuvo seis hijos, tres nios y tres nias, la menor de las cuales, Anna, nacida en diciembre de 1895, habra de convertirse en psicoanalista infantil. Poco antes de casarse, Freud abri una consulta privada como neuropatlogo, utilizando la electroterapia y la hipnosis para el tratamiento de las enfermedades nerviosas. Su amistad con Breuer cristaliz, por entonces, en una colaboracin ms estrecha, que fructificara finalmente en la creacin del psicoanlisis, aunque al precio de que la relacin entre ambos se rompiera. Entre 1880 y 1882, Breuer haba tratado un caso de histeria (el de la paciente que luego sera mencionada como Anna O.); al interrumpir el tratamiento, habl a Freud de cmo los sntomas de la enferma (parlisis intermitente de las extremidades, as como trastornos del habla y la vista) desaparecan cuando sta encontraba por s misma, en estado hipntico, el origen o la explicacin. En 1886, luego de haber comprobado en Pars la operatividad de la hipnosis, Freud oblig a Breuer a hablarle de nuevo del caso y, venciendo su resistencia inicial, a consentir en la elaboracin conjunta de un libro sobre la histeria. Durante la gestacin de esta obra, aparecida en 1895, Freud desarroll sus primeras ideas sobre el psicoanlisis. Breuer particip hasta cierto punto en el desarrollo, aunque frenando el alcance de las especulaciones ms tarde caractersticas de la doctrina freudiana y rehusando, finalmente, subscribir la creciente conviccin de Freud acerca del papel desempeado por la sexualidad en la etiologa de los trastornos psquicos. En 1896, luego de romper con Breuer de forma un tanto violenta, Freud empez a transformar la metodologa teraputica que aqul haba calificado de catarsis, basada en la hipnosis, en lo que l mismo denomin el mtodo de libre asociacin. Trabajando solo, vctima del desprecio de los dems mdicos, el tratamiento de sus pacientes le llev a forjar los elementos esenciales de los conceptos psicoanalticos de inconsciente, represin y 'transferencia'. En 1899, apareci su famosa La interpretacin de los sueos, aunque con fecha de edicin de 1900, y en 1905 se public Tres contribuciones a la teora sexual, la segunda en importancia de sus obras. Estos dos fueron los nicos libros que Sigmund Freud revis puntualmente en cada una de sus sucesivas ediciones. Hasta 1905, y aunque por esas fechas sus teoras haban franqueado ya definitivamente el umbral de los comienzos y se hallaban slidamente establecidas, cont con escasos discpulos. Pero en 1906 empez a atraer ms seguidores; el circulo de los que, ya desde 1902, se reunan algunas noches en su casa con el propsito de orientarse en el campo de la investigacin psicoanaltica, fue ampliado y cambi, incluso, varias veces de composicin, consolidndose as una sociedad psicoanaltica que, en la primavera de 1908, por invitacin de Karl Gustav Jung, celebr en Salzburgo el Primer Congreso Psicoanaltico. Al ao siguiente, Freud y Jung viajaron a Estados Unidos, invitados a pronunciar una serie de conferencias en la Universidad Clark de Worcester, Massachusetts, comprobando con sorpresa el entusiasmo all suscitado por el pensamiento freudiano mucho antes que en Europa. En 1910 se fund en Nuremberg la Sociedad Internacional de Psicoanlisis, presidida por Jung, quien conserv la presidencia hasta 1914, ao en que se vio obligado a dimitir, como corolario de la ruptura fallada por el mismo Freud en 1913, al declarar

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improcedente la ampliacin jungiana del concepto de lbido ms all de su significacin estrictamente sexual. En 1916 public Introduccin al psicoanlisis.

Lev Vygotski
Lev Seminovich Vygotski (en ruso ) (17 de noviembre de 1896 [5 de noviembre en el antiguo calendario ruso] 11 de junio de 1934), psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente el mdico ruso Aleksandr Lriya. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicologa" (caracterizacin creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a travs de la interaccin social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teora de Vygotski. Biografa Lev Seminovich Vigotski naci el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vtebsk, en una prspera familia juda, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer ao, su familia se traslad a la ciudad de Gmel, lugar donde creci. En su adolescencia, era fantico del teatro y decide reescribir su apellido Vygotski, en lugar de Vgodski ("vgoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Mosc, terminando en 1917 las dos carreras, y gradundose en 1918. Luego, vuelve a la ciudad de Gmel, con un anhelo difcil de cumplir: ensear psicologa y literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolucin de Octubre, se abolieron todas las discriminaciones contra los judos. A partir de este hecho, l comienza a vincularse a la actividad poltica. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gmel. Ensea lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; ensea psicologa y lgica en el Instituto Pedaggico; Esttica e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la seccin teatral de un peridico y funda una revista literaria. Es en

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esta poca cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pvlov y Potebnia (lingista en Jrkov) En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida ser breve, esta situacin permite intensificar su espritu de trabajo. En el Instituto Pedaggico crea un laboratorio de psicologa para estudiar a los nios de los jardines infantiles. De aqu obtiene material para su libro Psicologa Pedaggica que aparece en 1926. En 1924, Vygotski se casa con Rosa N. Smjova (fallecida en 1979), de cuya unin nacern dos hijos: Gita L. y A.L. Vgodskaya. Vygotski presenta en 1924, en el 2 Congreso Panruso de Psiconeurologa en Leningrado, un ensayo sobre Los mtodos de investigacin reflexolgica y psicolgica, tema que profundiz posteriormente en La conciencia como problema de la psicologa del comportamiento. Estas investigaciones produjeron una fuerte impresin en Kornlov, lder de la corriente marxista en psicologa y director del Instituto de Psicologa de la Universidad de Mosc. Posteriormente, Vygotski trabaj en el Instituto de Psicologa de Mosc junto a Lriya y Lentiev, quienes eran un poco ms jvenes que l y que, posteriormente, tambin adquiriran reconocimiento a nivel mundial. Ellos buscaban reformular la teora psicolgica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedaggicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectologa, condicin atribuida, en esa poca, a aquellos nios considerados como anormales o difciles, dentro de la cual se incluan situaciones como ser zurdo o retrasado mental. En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicologa para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectologa Experimental de la Comisara del Pueblo para la Educacin, el mismo que l tendr la misin de presidir. Su trabajo En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas psicolgicas, mediacin e internalizacin, entre otras. Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido como Zona de Desarrollo Prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempl a lo largo de su vida otros temas, como:

El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores La filosofa de la ciencia Metodologas de la investigacin psicolgica La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano La formacin conceptual

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La relacin entre el lenguaje y el pensamiento La psicologa del arte El juego entendido como un fenmeno psicolgico El estudio de los trastornos del aprendizaje El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa)

Vygotski seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, la fuente de la formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.

Albert Bandura
Albert Bandura nace el 4 de diciembre de 1925, hace 75 aos, en un pequeo pueblo campesino (Buryj, 1998) llamado Mundare, ubicado al noreste de Alberta, Canad. Es el menor de seis, de los cuales cinco son mujeres (Pajares, 2000). Asisti a una pequea escuela, con pocos recursos, con dos docenas de estudiantes y dos profesores (Dushkin, 2000). Obtuvo buenos logros durante su primaria y secundaria. Despus de graduarse, trabaja en la autopista de Alaska en el Yukon, rellenando hoyos por toda la va (Boeree, 1997). Llega a los Estados Unidos en 1949 (DiCaprio, 1997). Ese mismo ao recibe su grado de Psiclogo en la Universidad de British, Columbia. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestra en 1951 y su doctorado en 1952, gracias a los escritos de Kenneth Spence (Pajares, 2000). Es all donde es influenciado por la tradicin conductista y teoras del aprendizaje (Boeree, 1997). Estando en Iowa, Bandura jugaba golf junto a un amigo, los cuales se encontraron con dos mujeres que practicaban el mismo deporte y es all donde conoce a quien ira a ser su futura esposa (Pajares, 2000),Viginia Varns, una instructora en la escuela de enfermera (Boeree, 1997). Se casan y posteriormente tienen dos hijas, Carol y Mary, (Pajares, 2000). Luego del doctorado, toma una posicin en el Centro Gua de Wichita, en Kansas (Boeree, 1997); mientras que su esposa es la Supervisora del departamento de Obstetricia en el Hospital de ese lugar (Pajares, 2000). En 1953, trabaja como profesor de la Universidad de Stanford. Mientras tanto, colabora con su primer estudiante de honor, Richard Walters, dando como resultado su primer libro, Agresin del Adolescente, en 1959. En 1963, nuevamente con la colaboracin de Walters, presenta sus puntos de vista sobre el aprendizaje social y el moldeamiento, en su

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libro titulado: Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. (DiCaprio, 1997). Desafortunadamente, Richard muere muy joven en un accidente en moto (Boeree, 1997). En 1969, publica Principios para la Modificacin de la Conducta. (DiCaprio, 1997). En 1971 escribe Modelamiento Psicolgico. Dos aos ms tarde presenta Agresin: Anlisis del Aprendizaje Social (Dushkin, 2000). Bandura es presidente de la Asociacin Americana de Psiclogos en 1973, y recibe un premio de esta asociacin por la Distinguida Contribucin Cientfica en 1980 (Boeree, 1997). En 1981, es presidente de la Asociacin Western Psicolgica. Fue apuntado como presidente honorario de la Asociacin Psicolgica Canadiense. Algunos de los premios que recibi posteriormente fueron el premio William James de la Sociedad Psicolgica Americana; el premio James McKeen Catell; el premio de Contribucin Distinguida de la Sociedad Internacional de la Investigacin Cientfica sobre Agresin, entre otros (Pajares, 2000). En 1997 escribe Self-Efficacy: The exercise of control (Dushkin, 2000). Actualmente, continua trabajando en la Universidad de Stanford (Boeree, 1997). 1. John Dewey LA EDUCACIN La educacin es una necesidad de la vida, en cuanto asegura la transmisin cultural; en las sociedades complejas se ha especializado en la instruccin formal, y al mismo tiempo advierte como uno de sus fines el de mantener el contacto con la experiencia directa, estableciendo la continuidad de la teora con la prctica. Es el nexo de la experiencia de participacin con las actividades dirigidas a la adquisicin de los smbolos culturales el que confiere a la educacin moderna su particular funcin social. La aportacin ms importante del trabajo de Dewey fue su afirmacin de que el nio no es un recipiente vaco esperando a que le llenen de conocimientos. El considera que tanto el profesor como el alumno forman parte del proceso de enseanza aprendizaje, resultando muy artificial la separacin que tradicionalmente se ha establecido entre ambos. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 4/4

Heinrich Pestalozzi

BIOGRAFA El 12 de Enero de 1.746 nace Johann Heinrich Pestalozzi, en Suiza. Tiene una infancia que ocurre entre hechos que sern de gran significacin en su vida adulta, como por ejemplo la muerte de su padre cuando apenas tena cinco aos de edad, y las consecuencias de una difcil situacin econmica que debe de enfrentar su familia. Por estos hechos va a tomar a su madre y sirvienta como modelo de la moral que aspira desarrollar en los centros educativos. Estudi en Zurich, en 1.775 Pestalozzi no termin ninguna profesin acadmica, pero posea una slida formacin cultural. Era un gran conocedor de las obras de Rosseau. En 1.780 escribe la obra "Veladas de un ermitao" donde plasma las experiencias que tena con sus centros. Era una obra didctica que expona sus teoras de la reforma social a travs de la educacin. El trabajo que realiza Pestalozzi con nios hurfanos y mendigos muestra lo que podra considerarse el posible origen de la educacin especial para nios con situaciones difciles de adaptacin

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social. Pestalozzi muere el 17 de Febrero de 1.827. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 1/5 OBRAS Y APORTES HISTORICOS Entre sus escritos estn: "Como ensea Gertrudis a sus hijos" en 1.801 y "La Cancin de Swan" en 1.826. En sus Cartas sobre educacin infantil, el educador suizo Johann Heinrich Pestalozzi, precursor de la pedagoga contempornea, hace hincapi en el papel trascendental que desempea la madre en la formacin de la personalidad y educacin elemental del nio. Esta obra data de 1818-1819 y est escrita en forma epistolar; presenta un total de 34 cartas dirigidas a su amigo ingls James Pierpoint Greaves, gran admirador de sus teoras educativas. Pestalozzi defenda la individualidad del nio y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno ms que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental, particularmente en el rea de preparacin de los maestros. En el siglo XIX se establece una corriente pedaggica que resalta los aspectos psicolgicos en la educacin. Se presenta como una necesidad imperante el conocer al nio en todas sus manifestaciones, donde se concibe a la educacin dentro de la tradicin de la auto estructuracin cognoscitiva. Pestalozzi no es ajeno a estas expresiones sociales y culturales, haciendo innegable la influencia de la Ilustracin, de Kant y de Rousseau en la obra pedaggica de Pestalozzi. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 2/5 PRINCIPIOS PEDAGGICOS NATURALIDAD: Pestalozzi indic que solo la educacin poda realizarse conforme a una ley (armona con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educacin del nio; es necesario que est libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente). EDUCACIN ELEMENTAL: Deba partir de la observacin de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no ensear nada que los nios no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consider que la finalidad principal de la enseanza no consista en hacer que el nio adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolucin y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad; y que cualquier irregularidad en estas caractersticas, conlleva a la nulidad de una educacin integral. Incluy tambin la educacin fsica como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando as el ciclo de una educacin integral, que va desde lo ms espiritual a lo puramente corporal. Con Pestalozzi la pedagoga comienza a ver al nio de una manera diferente, los sita en una verdadera relacin con la naturaleza y la cultura. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 3/5 Para aspectos generales de su Educacin Elemental: Poner en prctica el mtodo de ensear a unos por medio de otros, debido al gran nmero de nio. La enseanza de ambos sexos (coeducacin). Importancia de la educacin creativa y productiva. Enseanza de moral y religin, que se debe de iniciar en la familia. Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a ste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor. Educacin Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela. La prctica de la escuela-trabajo, combinando la enseanza de la lectura, escritura, clculo, dibujo, moral y religin con las actividades agrcolas. Otros aportes: Le dio importancia al desarrollo del nio Puso en prctica la organizacin de experiencias y actividades por

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medio del juego. Valor las actividades espontneas del nio. Hizo nfasis en la ejercitacin de las actividades manuales. Consider la ejercitacin en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le servira de basa para la escritura. Ejercit el lenguaje por medio de la conversacin sencilla, para despus aprender a leer. Destac la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. Seal como vital el desenvolvimiento del nio en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 5/5

Juan Ams Comenio

nace un 28 de Marzo de 1592 en Nivnice. Con apenas unos das de nacido, sus padres se instalan en el poblado de Unersky Brod, donde recibe el bautismo de la Hermandad Moravia (iglesia evanglica). Sus padres deciden bautizarlo con el nombre de Juan Ams Comenio en honor a Juan de Huss del cual deseaban fuera imitador, como de hecho lo emul. El apellido Ams, de origen judo, ofrece razones para recibir testimonio de bendicin de Yahveh. Debido a su excepcional aplicacin, algunos nobles protectores de la hermandad morava centraron su atencin en el joven Comenio envindolo a la escuela secundaria de Prevov como becado. As, el 15 de Noviembre de 1670 y a la edad de 78 aos muere Comenio, su cuerpo es sepultado en la iglesia Naarden en Holanda. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 1/6 CONTEXTO HISTORICO Hablar de Comenio, es hablar de la Europa renacentista de los siglos XVI y XVII. De aquella donde reformistas como Lutero, de las ideas planteadas de Juan Huss, deban luchar contra un sistema inquisidor creado por la iglesia catlica para mantener la unidad y pureza en la fe, y recuperar la supremaca sobre los hombres encabezadas por el Papa. Comenio inicia en Suecia su reforma educativa, revolucionando mtodos, textos y escuelas, en forma paidocntrica, beneficiando la educacin popular; en la ciudad Sueca de Leyden se entrevistan Comenio y Descartes, dos revolucionarios pero en diferentes disciplinas; Comenio daba como centro de la educacin al alumno, Descartes estableca como punto de partida del conocimiento a la razn. Estos dos revolucionarios aparecen en el inicio del ocaso medieval de la Escolstica. As surgen filsofos y posteriormente pedagogos que guiaron a la razn y a la conducta de occidente por senderos de experiencia en la edad moderna Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 2/6 APORTES A LA EDUCACIN Concibe la educacin como un sistema donde el nio y el sujeto del acto educativo en general es el centro de la atencin . Su nfasis en el mtodo y en las relaciones significativas tales como las relaciones entre el hombre y el mundo entre la educacin general y el conocimiento especializado, entre la ciencia y la sociedad, entre el individuo y la sociedad, etc., plantearon posteriores problemas que necesitaron solucin. Aunque limitado por sus estudios y utpico en su tiempo, su sistema de una educacin comprensiva y como proceso para toda la vida, su meta de integrar las actividades creativas humanas y sus principios para una amplia reforma social basada en la integracin de la

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teora, la prctica y la crisis, an dan estmulo al pensamiento contemporneo. Ya que Comenio consider al hombre como una imagen de Dios, estaba convencido de que a cada uno se le ha dado una oportunidad para la perfectibilidad continua e interminable, para la creatividad, para la educacin permanente y para la autoeducacin. Todo el mundo tiene el deber de aprovechar esta oportunidad, un deber tanto filosfico, como poltico y religioso Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 3/6

Johann Friedrich Herbart

BIOGRAFIA (1776-1841), filsofo y pedagogo alemn. Naci en Oldenburg y se educ en la Universidad de Jena. Despus de abandonar esta ciudad fue preceptor durante varios aos en Suiza, donde se interes por el trabajo del pedagogo reformista suizo Johann Heinrich Pestalozzi. En 1805 Herbart fue nombrado profesor de filosofa en la Universidad de Gotinga. Se traslad a Knigsberg (hoy Kaliningrado, Rusia) en 1809 para ocupar un puesto similar y en 1833 regres a Gotinga, donde permaneci hasta su muerte. El sistema filosfico de Herbart se deriva del anlisis de la experiencia, e integra la lgica, la metafsica y la esttica como elementos coordinados. Rechazaba todos los enfoques basados en la separacin de las facultades mentales, y sostena, que todo fenmeno mental resulta de la interaccin de ideas elementales. Crea que los mtodos y sistemas pedaggicos deberan basarse en la psicologa y la tica: en la psicologa para proporcionar el conocimiento necesario de la mente y en la tica para servir como la base que determina los fines sociales de la educacin. Entre sus principales obras se encuentra Manual de psicologa (1816). Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 1/4 INFLUENCIA HISTRICA Herbart dise un sistema educativo amplio y completo, aplicable tanto con adolescentes como en la primera infancia. Este mtodo se funda en la experiencia y en la historia natural del espritu. La educacin, tal como la concibe Herbart, aspira sobre todo a formar al individuo. Es una educacin altamente moral, la cual proclama que el fin supremo de la instruccin es la moralidad y la virtud. En la poca actual en la que cada vez ms naciones democrticas buscan en la ciencia el fundamento de su moral, no es interesante escuchar la voz de un filsofo que crey e intent demostrar que la educacin depende por completo de la instruccin, y que las ideas y los conocimientos son recursos de los buenos sentimientos y de las virtudes de carcter?. En medio de las agitaciones de una poca de confusiones y guerras imperiales, se entreg al estudio silencioso y a la meditacin solitaria. Con este pedagogo, por primera vez en la historia de la educacin, se encuentra un cuerpo de doctrina poderosamente organizado Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 2/4 SU PENSAMIENTO La idea clave de su pedagoga, es que la instruccin es la base, la nica base de toda la educacin. No son dos educaciones distintas, una educacin intelectual y una educacin moral. Consideraba como pecado capital, que el profesor fuera aburrido y el inters era la palabra mgica de su pedagoga. "todo est perdido, dijo, si desde el principio se es tan torpe para hacer que el estudio sea causa de sufrimiento". Inters es el gusto que se toma por una cosa, y que hace que nos sea agradable. Interesar es excitar el apetito del espritu. Herbart fue muy cuidadoso para no

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confundir el inters con el juego. Para l, en la enseanza hay cuatro momentos o grados por recorrer: la claridad, la asociacin, la sistematizacin y el mtodo. Y expresar que la enseanza debe, sucesivamente mostrar, asociar, ensear y filosofar. Para l la "intuicin" (conocimiento directo de los objetos), es el preludio necesario de cualquier estudio porque abre, a los ojos del nio, amplios y grandes espacios. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 3/4 PROPUESTA PEDAGGICA Su propuesta pedaggica se fundamenta en la ciencia y especialmente en la psicologa. Est dedicada tanto a la educacin de adolescentes como de la primera infancia Su pedagoga es slo una parte dentro de un amplio y complejo conjunto de cosas: metafsica, lgica, esttica y moral. La educacin se construye sobre el "espritu" y no sobre los sentimientos transitorios. Su propuesta fue concebida para aplicarla al mbito de la educacin particular y no al de la educacin pblica. Critic duramente la educacin uniforme a nios muy desiguales (moral e intelectualmente) de las escuelas pblicas. Entendi la educacin como un proceso de instruccin moral donde el principal resultado es moldear los deseos y voluntad de las personas Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 4/4

Mara Montessori

BIOGRAFIA (1870-1952) Pedagoga italiana, n. en Chiaravalle y m. en Noordwijk (Hol.). Fue la primera mujer que se gradu en medicina en la Universidad de Roma (1894). a cuya clnica de psiquiatra se agreg como mdico ayudante. Interesada en los mtodos educativos preconizados por douard Sguin para la enseanza de nios mentalmente deficientes, dio varias conferencias sobre la materia y en 1898 fund en Roma la Escuela Ortofrnica, que dirigi de 1898 a 1900. Despus de explicar antropologa pedaggica en la Universidad de Roma (1900-07), fue invitada por una asociacin romana a organizar escuelas infantiles en Roma; su primera Casa dei Bambini fue inaugurada en 1907. El mtodo Montessori, aplicable por igual a nios mentalmente deficientes y a nios normales, se extendi rpidamente por las escuelas de Italia y de otros pases y fue nombrada inspectora de escuelas en Italia (1922). Aunque el rgimen de Mussolini la distingui miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de formar a la juventud segn sus moldes brutales y abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas. Regres a Italia en 1947 para ayudar a la reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 1/4 EL METODO MONTESSORI El Mtodo Montessori se caracteriza especialmente por la libertad completa de movimientos que se otorga al nio y por el material didctico que a su educacin se aplica. La libertad de movimientos es una regla bsica; el nio no se ve obligado a ocupar un puesto determinado de una determinada fila, sino que campa por sus respetos en clase. Esta as llamada disciplina libre es actualmente normativa en las escuelas modernas de todo el mundo. El aspecto ms original del mtodo consiste en el material didctico empleado. Comprende 10 grandes bloques coloreados de distintos tamaos (para ensear al nio a distinguir tamaos y colores) y bloques rectangulares (para

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familiarizar al nio con la unidad de medida de la longitud). Incluye asimismo grupos de cilindros de la misma altura y diferente dimetro, cajas de msica (para adiestrar el odo del nio), hilos y telas de varios tejidos y colores. Otros materiales, cada uno de los cuales representa un elemento geomtrico, son semillas (puntos), bastones (lneas), anillos (lneas curvas), tabletas (superficies). Los nios aprenden a hacer nudos, a montar construcciones doblando y pegando cartulinas, a tejer y a recortar figuras. El material est concebido de forma que ayuda al nio a rectificar sus errores. El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas en relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 2/4

Celestn Freinet
BIOGRAFIA Nace en los Alpes Martimos, Francia, en 1896. Estudia en la Escuela Normal y al terminar, se enrola en el ejrcito para participar en la Primera Guerra Mundial. Herido en un pulmn, queda invlido pero no acepta la pensin. En 1926, contrae matrimonio con Elise quien le acompaar y apoyar en sus tareas y penalidades. En ese ao tambin, publica su primer libro: La imprenta en la escuela. Buscando soluciones nuevas al trabajo docente, visita escuelas anarquistas, que no le convencen. En 1924, asiste al Congreso Internacional para la Nueva Educacin. Encuentra que las propuestas no estn al alcance de las escuelas pblicas pequeas. Participa activamente en la vida sindical y es secretario pedaggico de su Departamento En 1930, escribe frecuentemente acerca de la importancia que tiene para el desarrollo de la personalidad del nio, el que se le permita expresarse libremente Freinet muere en Vence, en 1966. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 1/4 APORTES A LA EDUCACIN Para su poca, es uno de los ms entusiastas y fervientes innovadores e introductores de la tecnologa que entonces estaba disponible para apoyar las tareas educativas. Algunos de sus aportes prcticos a la escuela son: la imprenta escolar, el uso del texto libre, la correspondencia escolar, el fichero autocorrectivo, la incorporacin

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del cinematgrafo, y como base de las actividades generales, la gestin cooperativa. Sus innovaciones en el terreno de la pedagoga tuvieron una amplia difusin en el mundo. Tanto en Espaa como en Amrica Latina, especialmente en Brasil, se han traducido sus obras y son muchas las organizaciones privadas dedicadas a la enseanza, generalmente de tipo cooperativo, que han llevado a la prctica su modelo educativo. Escuela activa, concepcin del aprendizaje como un proceso de adquisicin individual de conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada educando, en el que interviene el principio del activismo. Supone la prctica del aprendizaje a travs de la observacin, la investigacin, el trabajo y la resolucin de situaciones problemticas, en un ambiente de objetos y acciones prcticas. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 2/4 SU PROPUESTA PEDAGOGICA Freinet, quien aboga por el respeto y la libertad a la que tiene derecho todo nio; forma cooperativas de maestros imbuido por el movimiento socialista; considera a lo biolgico como identidad funcional y a la Psicologa como una ciencia que puede resolver problemas ms trascendentales que los del contexto inmediato de la poca. Para este educador, la educacin debera estar basada en los intereses de los nios, en su libertad de accin y vinculada con el medio ambiente que le rodea Propone las relaciones entre adultos y nios sobre la base del trabajo, que es el que "puede dar las condiciones optimas para el equilibrio individual y social". En esta idea recibe gran influencia de Ferrire, quien considera que "la verdadera significacin de esta palabra, corresponde a una actividad espontnea e inteligente, que se ejerce de dentro hacia fuera". Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 3/4 ANLISIS COMPARATIVO Volver al ndice general de Contenidos

2. PROPUESTA PEDAGGICA John Dewey Heinrich Pestalozzi Juan Ams Comenio Jean-Frderic Herbart Mara Montessori Celestn Freinet Volver a Ejes Analticos Se basa en su experiencia con nios pobres a los que daba instruccin y proporcionaba el aprendizaje de un oficio. Su propuesta pedaggica es principalmente una propuesta de educacin popular. Propona una reforma completa de las instituciones de enseanza para que propiciaran una educacin democrtica. La propuesta pedaggica no tiene fundamentos cientficos sino que surgen de la intuicin de este autor. Perfeccion los mtodos de enseanza de lectura , de lenguaje y de clculo. Su propuesta pedaggica se fundamenta en la ciencia y especialmente en la sicologa. Est dedicada tanto a la educacin de adolescentes como de la primera infancia . La educacin se construye sobre el "espritu" y no sobre los sentimientos transitorios. Su propuesta fue

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concebida para aplicarla al mbito de la educacin particular y no al de la educacin pblica. Critic duramente la educacin uniforme a nios muy desiguales (moral e intelectualmente) de las escuelas pblicas. Entendi la educacin como un proceso de instruccin moral donde el principal resultado es moldear los deseos y voluntad de las personas . T iene dos tipos de metas, una social y otra pedaggica. Esta propuesta tiene fundamentos cientficos, especficamente fisiolgicos y parte del supuesto que conocimiento se basa en la informacin sensorial. El material educativo especficamente diseado bajo esta propuesta son la base formadora de su sistema. El desarrollo del nio no se logra de manera lineal y regular sino por etapas a travs de las cuales el nio revela una sensibilidad particular. Su mtodo pedaggico tena como base los procesos naturales del aprendizaje: la induccin, la observacin, los sentidos y la razn. Parte de su propuesta pedaggica era eliminar totalmente la violencia del proceso educativo. Exigi con firmeza que la educacin primaria fuera obligatoria. Los principios educativos proponan el aprendizaje a travs de actividades de diferente ndole ms que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponan a los mtodos autoritarios. Consideraba adems, que la educacin no deba ser meramente una preparacin para la vida futura, sino que deba proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realizacin. Dewey quiere conseguir el equilibrio entre educacin indirecta y educacin formal. Para este educador, la educacin debera estar basada en los intereses de los nios, en su libertad de accin y vinculada con el medio ambiente que le rodea. http://grandespedagogosdelmundo.blog

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Paulo Freire

Paulo Freire es hijo de una fa milia de clase media, naci el 19 de septiembre de 1921 en Brasil. Freire conoci la pobreza y el hambre durante la Gran Depresin de 1929, una experiencia que formara sus preocupaciones por los pobres y que le ayudara a construir su perspectiva educativa. Freire vivi en un ambiente hogareo bastante clido donde, segn l mismo, aprendi la forma de trabajar, que ms tarde podr desarrollar con su propia familia. Tambin reconoce haber aprendido en su familia de origen, el respeto y la importancia de la opinin de los dems. Esta conducta se ve reforzada por la actitud de su padre, quien respetaba la creencia religiosa de su madre a pesar de no compartirla. Ms tarde, Freire realiza su propia opcin religiosa inclinndose por el catolicismo, decisin que tambin es respetada por su padre. Pedagogo brasileo estudi filosofa en la Universidad de Pernambuco e inici su labor como profesor en la Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofa de la educacin. En 1947 inici sus esfuerzos para la alfabetizacin de adultos, que durante los aos sesenta tratara de llevar a la prctica en el noreste de Brasil, donde exista un elevado ndice de analfabetismo. A partir de entonces, y desde unas creencias profundamente cristianas, concibi su pensamiento pedaggico, siendo a la vez pensamiento poltico. Promovi una educacin humanista, que buscase la integracin del individuo en su realidad nacional. Fue la suya una pedagoga del oprimido, ligada a postulados de ruptura y de transformacin total de la sociedad, que encontr la oposicin de ciertos sectores sociales. En 1964 un golpe militar en Brasil Freire fue apresado, luego se exili por un breve tiempo

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en Bolivia, para despus trabajar en Chile durante cinco aos para el Movimiento Demcrata Cristiano por la Reforma Agraria, la Organizacin para la Alimentacin y la Agricultura de las Naciones Unidas. En 1968 escribe su famoso libro La pedagoga del oprimido, publicado en 1970. En 1969 trabaj como profesor en la Universidad de Harvard. Freire vuelve a Brasil en 1980, trabaj en la Universidad Catlica de Sao Paulo como profesor. En 1989 fue Secretario de Educacin en Sao Paulo, se desempe en este cargo por casi dos aos y medio. Muere en Sao Paulo el 2 de mayo de 1997 debido a un infarto agudo al miocardio. A cerca de once aos de su muerte, sigue siendo citado en trabajos relacionados con la educacin. Su pedagoga del oprimido ha contribuido considerablemente en el desarrollo de la praxis educativa actual, especialmente a lo que se refiere a la educacin informal y popular. Contexto Histrico.

Para entender lo que representa Paulo freire y lo que postula, es esencial conocer su procedencia es decir el medio en que se desarrollo con esto se nos facilitara entender de donde surgen sus propuestas. Freire es un autor que plasma sus influencias intelectuales, llenndolas de un contenido nuevo, donde se va esbozando su particular manera de ir dialogando con la realidad. La obra de Freire contiene las ideas nuevas y revolucionarias que surgen en Amrica Latina en los aos 60. Por una parte, da cuenta de su formacin catlica inspirado en el lenguaje liberal proveniente de las corrientes progresistas del catolicismo, que hacen surgir la teologa de la liberacin. En el perodo en que escribe, contempla los traumas y dificultades por los que atraviesa la gran mayora de los hombres campesinos del norte de Brasil, producto de una educacin alienante que lleva al pueblo a vivir su condicin de miseria y explotacin con una gran pasividad y silencio. La cultura del pueblo ha sido considerada como una visin sin valor, que debe ser olvidada y cambiada por una cultura de las clases sociales dominantes, valorada como buena, y que es transmitida por todos los medios disponibles. El pueblo pobre es tratado como ignorante, es convencido de ello, lo que produce y explica la pasividad con que se soporta la situacin de esclavitud en que se vive. Brasil es un pas que a lo largo de toda su historia ha estado sometido bajo influencias de otras culturas. El hombre no haba desarrollado una capacidad de crtica que le permitiera liberarse de su sometimiento cultural. En Brasil, la colonizacin tuvo caractersticas marcadamente depredadoras, lo que produjo una fuerte explotacin convirtindola en una gran "empresa comercial", donde el poder de los latifundistas someta a la gran masa campesina y nativa del lugar, otorgndoles trato de esclavos. La educacin de los colonizadores pretenda mostrar a los aborgenes la indignidad de su cultura y la necesidad de aplicar un sistema educativo cultural ajeno, que mantuviera esta situacin de explotacin e indignidad humana. El escritor Paulo Freire fue creciendo en un ambiente de autoritarismo y capitalismo, con

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soluciones paternalistas que surgen del silencio brasileo, conciencia mgica, donde en la sociedad no existe el dilogo ni la capacidad crtica para relacionarse con la realidad.,

Henry Giroux

Henry Giroux nace en Providence, capital del estado de Rhode Island, en la costa nort-oriental de Estados Unidos, el 18 de septiembre de 1943. Luego de estudiar en escuelas publicas, jugar baloncesto, convivir con las diferentes colonias extranjeras que habitaban en Providence, conocer las penurias de la clase obrera, estudia historia en Barrington entre los aos 1968 y 1974, acrecentando su conciencia social. En el ao 1977 se doctora en la Carnegie Mellon University de Pittsburgh. En ese mismo ao comienza su trabajo como docente en la Universidad de Boston, donde, 1983, pasa a la Universidad de Miami en Oxford, Ohio, donde es contratado como profesor de educacin y renombrado Scholar in Residence, hasta 1992, donde tambin ocup el puesto de director del Center for Education and Cultural Studies (Centro para la Educacin y Estudios Culturales). Se translad a la Universidad Estatal de Pensilvania donde asumi la ctedra de profesorado Waterbury desde 1992 a mayo de 2004. Tambin sirvi como director del Waterbury Forum in Education and Cultural Studies (Foro Waterbury en Educacin y Estudios Culturales). Se mud a la Universidad McMaster, Ontario, Canada, en mayo de 2004, donde actualmente ostenta la ctedra de Cadenas globales de televisin en la carrera de ciencias de la comunicacin. En mayo de 2005 la Universidad Memorial, en St Johns, Newfoundland, de Canad le concedi un doctorado honorario en letras. Contexto Socio-Cultural

El contexto socio-cultural en que se desenvuelve Giroux, est marcado por el descontento de las rasas discriminadas para con el actuar del gobierno. Una serie de manifestaciones

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para acabar con esta discriminacin, comienza a cambiar el escenario poltico del pas.

Fin

de

la

Discriminacin

Racial

En 1941 la amenaza de protestas por parte de los negros persuadi al Presidente Roosevelt a prohibir la discriminacin en las industrias, aunque su orden tuvo slo un impacto sobre las prcticas de contratacin. En 1948 el Presidente Truman puso fin a la discriminacin racial en las fuerzas armadas y en todas las dependencias federales. El fallo Brown vs. la Junta de Educacin de Topeka, Kansas, en 1954, permiti a la Corte Suprema determinar unnimemente que la discriminacin en las escuelas pblicas era inconstitucional; no obstante, los estados del sur siguieron oponindose a la integracin durante varios aos despus del fallo. En 1955, el Prroco Martin Luther King, Jr., encabez un boicot contra la discriminacin en el trasporte pblico el cual finalmente acab con la discriminacin en los buses urbanos de Montgomery, Alabama. En 1957 el gobernador de Arkansas trat de impedir que estudiantes negros se inscribieran en una escuela secundaria para blancos, en Little Rock, capital del estado. Para hacer cumplir la ley que exiga integracin, el Presidente Dwight D. Eisenhower envi al lugar tropas militares. Ese mismo ao los estadounidenses se sintieron sacudidos por la noticia de que la Unin Sovitica haba lanzado el Sputnik, el primer satlite artificial de la Tierra. Esto fue un golpe para Estados Unidos, nacin que siempre se haba enorgullecido de su tecnologa. En respuesta, el gobierno federal estadounidense increment los esfuerzos que ya se hacan para producir un satlite, e invirti ms dinero en educacin, especialmente en las ciencias.

Burrus Frederic Skinner

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Burrhus Frederic Skinner naci en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania, en el seno de una familia muy religiosa. Se licencio en filologa inglesa y durante un tiempo pens en dedicarse a la literatura, lo que explica su aficin por la escritura y sus incursiones en el mbito de la narrativa, de la que destaca su obra Walden Dos publicadas en 1948 (Skinner, 1984). Un ano despus de acabar sus estudios de filologa, despus de entrar en contacto con las obra de Pavlov y Watson, decide estudiar psicologa en la universidad de Harvard. All presento una tesis sobre los reflejos y se doctoro en 1931. Se inicio en la docencia en la universidad de Minnesota, donde continuo hasta 1945 cuando fue nombrado catedrtico en Indiana; en 1948 retorno a Hartad, universidad en la que se jubilo. Muri en 1990. En 1938 Skinner publico, La conducta de los organismos: un anlisis experimental (Skinner, 1974) sobre las leyes descriptivas empricas del aprendizaje tal como se las observa en ratas y palomas. En 1948, en su novela Walden Dos, extendi esas leyes a la conducta de las personas y las sociedades. En 1953 pblico la obra Ciencia y conducta humana en la que presento sus principios de una forma ms acadmica y, de hecho, a partir de ese ano no efectu modificaciones substanciales a su teora. La amplio en sus escritos sobre educacin, Tecnologa de la enseanza, su obra mas filosfica (Mas all de la libertad y la dignidad) y en 1974 resumi su obra respondiendo a sus crticos en Sobre el conductismo. Skinner completo el proceso de su obra estableciendo las leyes generales ,para pasar de all a la prediccin de la conducta individual y , finalmente , terminar por formular una amplia gama de aplicaciones educativas. Contexto socio-cultural

El conductismo se desarrollo a principios del siglo XX a partir de la obra del psiclogo norteamericano John Watson, el cual introdujo importantes cambios en la psicologa. Fue debido a fuerzas histricas que contribuyeron a su emergencia; numerosas tendencias confluyeron en el movimiento: Antecedentes histricos: La crisis intelectual que se inici en el s. XIX se agudiz en el s. XX. 1913 fue una fecha revolucionaria para el arte y la psicologa. stos respondan a la misma crisis que iba a poner en tela de juicio toda la cultura y la sociedad. Durante todo el s. XIX haban sido cuestionados todos los principios de la cultura occidental. El s. XX engendr numerosas respuestas, desde el arte cubista y el conductismo y la filosofa existencialista. Todas ellas aspiraban a percibir los viejos problemas de forma nueva o a eliminarlos por completo.

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Tres aspectos del entorno social requieren una consideracin ms detenida: El conductismo clsico resultaba muy americano en su aspiracin a la Utopa. Los EE.UU. nacieron en medio de una revolucin basada en un nuevo concepto del estado, aspirando a la sociedad perfecta. El conductismo es producto del progresismo (movimiento de reforma poltica ampliamente difundido). Pretenda sustituir a los viejos caciques y a los polticos corrompidos por una elite burocrtica que gestionara cientficamente a la sociedad. Su meta era el control social para hacer frente a las exigencias de la I Guerra Mundial, como fundamento de paz y fraternidad. El conductismo proporcionaba las herramientas cientficas con que podra gestionar racional y eficazmente la sociedad. El control social por medio de la tecnologa es una de las ideas ms perdurables de los progresistas. El progresismo desapareci tras el mandato presidencial de Wilson en la posguerra y la depresin. Fue socavado por las nuevas filosofas irracionales (Nietzsche y Freud) y por las estticas antirrealistas (cubismo y expresionismo abstracto). El conductismo particip de la corriente antiintelectualista norteamericana, dejando de lado los aspectos tericos a favor de los prcticos. Quiso mejorar las prcticas educativas empresariales y similares. Afirma que la conciencia no es til, que la mente no hace nada y que incluso, es probable que no exista. Niega el intelecto reducindolo a respuestas musculares implcitas. Antecedentes Intelectuales: El primer precursor especfico del conductismo fue I. P. Pavlov del condicionamiento clsico; el otro fue el conexionista E. L. Thorndike, cuyos estudios sobre la conducta de ensayo y error definieron el condicionamiento operante. La psicologa objetiva rusa.- Su fundador fue Ivn Mijailovich Sechenov quien crea que la psicologa de la que slo tena conocimiento en cuanto rama de la filosofa, poda ser cientfica si se basara por completo en la fisiologa, y adoptara los mtodos objetivos de sta. Desech la psicologa introspectiva a la que consideraba una supersticin primitiva. El anlisis de Sechenov sobre los procesos conductuales, prefiguran los de Watson (la estimulacin sensorial externa es la causa de la conducta; todos los movimientos concientes y voluntarios son reflejos) y tambin adopt que el lenguaje es una cadena de respuestas vocales. El objetivismo de Sechenov fue popularizado por Bechterev, quien llam a su sistema reflexologa. Sin embargo, el ms importante fue Ivn Petrovich Pavlov (1849- 1936). Fue fisilogo y sus estudios sobre la digestin le permitieron obtener el premio Nobel en 1904. En el curso de su trabajo descubri que otros estmulos adems del alimento podan producir salivacin, y esto lo indujo al estudio de la Psicologa y al concepto de reflejo condicionado. La actitud general de Pavlov fue objetividad y materialismo. Comparti con Watson la fe en el mtodo objetivo como base de las ciencias naturales. Asimismo rechaz toda referencia a la mente. Para l es posible explicar la conducta sin referencia a un mundo interno fantstico, y remitindose tan slo a la influencia de estmulos externos. Su anlisis del pensamiento fue atomista como el de Watson (el mecanismo del pensamiento consiste en elaborar asociaciones elementales y en formar cadenas de las mismas). Quiso

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demostrar que la asociacin es conocimiento, pensamiento e insight. Consideraba a los gestaltistas como dualistas que no entienden nada de sus experimentos. La contribucin tcnica de Pavlov a la psicologa del aprendizaje fue el condicionamiento clsico y un programa de investigacin sistemtica, orientado a descubrir todos sus mecanismos y determinantes situacionales. En la investigacin sobre la salivacin canina descubri que la misma poda ser provocada por otros estmulos, y llam a estas reacciones aprendidas secreciones psquicas y luego, respuesta condicionada. Supuestos tericos que sustentan la propuesta del autor

Segn los conductistas todas las actitudes por ms complejas que stas sean, pueden ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a travs de estmulos y respuestas. Principio Principio de Principio de los Principio de de control de programas de complejidad reforzamiento. estmulos. reforzamiento. acumulativa.

Principio de reforzamiento: explica la forma en que los actos pasados de un individuo producen variaciones en los comportamientos futuros mediante un proceso de carcter cclico, es decir reforzando estas conductas. Una conducta que tiene consecuencias positivas, tiende a ser repetida. Principio de control de estmulos: aumentan la frecuencia de una conducta en presencia de un estmulo pero no en presencia de otros. Principio de los programas de reforzamiento: Los dos programas de reforzamiento que tendrs que considerar son el programa de reforzamiento continuo y el programa de reforzamiento de razn variable. Principio de complejidad acumulativa: se considera que las sucesivas agrupaciones de unidades pequeas de conductas forman configuraciones de mayor complejidad. Ellas, una vez formadas como un conjunto, estn sujetas a los principios de aprendizaje de la misma forma que ocurre en las respuestas unitarias simples. Supuesto de Naturaleza del conocimiento: puede adquirirse a travs de la experiencia en hacer las cosas. el aprendizaje es definido con frecuencia como un cambio de conducta debido a la experiencia. Es una funcin construir asociaciones entre el momento que ocurre la conducta (estimulo) y la conducta misma (respuesta). Estas asociaciones son centrales en la experiencia que produce aprendizaje y difieren. Las aportaciones educativas de la obra de skinner

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La influencia de la obra de skinner en la teora y en la prctica pedaggica ha sido muy importante por su alcance y extensin en todos los niveles educativos. Efectivamente, la influencia del conductismo fue clara en la enseanza escolar mediante la adopcin de mtodos pedaggicos conductuales, la utilizacin de la enseanza programada y el enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje mensurables mediante pruebas estandarizadas.

Ezequiel Ander Egg

(nacido en 1929, en Bernardo Larroud, provincia de La Pampa) es un pedagogo, socilogo, ensayista y epistemlogo argentino. Es sobreviviente de un fusilamiento por parte de la banda terrorista Triple A en Crdoba (organizada por el Tercer Cuerpo del Ejrcito, en Crdoba), que le destroz la mano y la pierna derecha y un pulmn. Vivi varios aos exiliado en Espaa.1 Formado en Ciencias Polticas, en la Universidad Nacional de Cuyo (Argentina). Desarrollo y obra [editar] Es consultor de la OEA (Organizacin de Estados Americanos), ha publicado artculos sobre Trabajo Social, realizando aportes tericos y de praxis de esa ciencia. Su producto intelectual ms paradigmtico es Metodologa del desarrollo de la comunidad, agregando teora al maestro presbstero Juan L. Lebret y de la Escuela de Economa Humana. Es mrito suyo la extensin de temas como Ecologa, Sociologa, Animacin Sociocultural, Pedagoga, Investigacin Social. De su extensa bibliografa (ms de ciento cincuenta libros) se destacan:

Tcnicas de investigacin social. Mxico: Humanitas, 1965. Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. Salou (Tarragona): Unieurop, 1980. Diccionario de trabajo social. Alicante (Espaa): Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, 1981. Metodologa en prctica de animacin sociocultural. Madrid: Marsiega, 1981. Introduccin a la planificacin. Buenos Aires: Humanitas, 1983. Poltica Cultural a nivel municipal. Buenos Aires: Humanitas, 1987. Lxico del animador. Buenos Aires: Humanitas, 1987.

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Desafos de la reconceptualizacin. Buenos Aires: Lumen - Hvmanitas. Achaques y manas del trabajo social reconceptualizado. Buenos Aires: Hvmanitas. Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Hvmanitas. Introduccin a la planificacin. Madrid: Siglo XXI, 1991. Para salvar la Tierra. Buenos Aires: Lvmen, 1995. Lxico de la promocin sociocultural. Mxico: Espacio Espiral, 2002. Animacin y los animadores. Madrid: Narcea, 1989. Metodologa en prctica de animacin sociocultural. Madrid: Marsiega, 1981. Edward J. Flanagan

Edward Joseph Flanagan

(1886 - 1948). Sacerdote catlico que dedic toda su vida a la educacin de nios y jvenes delincuentes y abandonados. Fund la Ciudad de los Muchachos. Naci en Roscommon (Irlanda), el 13 de julio de 1886. En 1904 emigr a EE. UU., donde comenz los estudios eclesisticos en diferentes seminarios del pas. Posteriormente estudi en Europa, primero en la Universidad Gregoriana de Roma, y luego en la Lopold-Frantzen Universitt, de Insbruck (Austria). Al concluir sus estudios en este ltimo centro, en 1912, fue ordenado sacerdote. Comenz a ejercer su ministerio en EE. UU. Desde un principio se sinti preocupado por las condiciones de vida de los rechazados e inadaptados sociales. En 1917 fund en Omaha (Nebraska) una residencia para trabajadores sin empleo. Paulatinamente lleg a la conclusin de que el mejor mtodo de reforma social era la redencin de la juventud inadaptada. En el mismo ao de 1917, con 90 dlares prestados, fund una casa para nios sin hogar; en un principio, cont slo con cinco nios, tres de ellos procedentes de los tribunales tutelares de menores y dos recogidos en la calle. La idea central del padre Flanagan se resume en esta frase, que l repeta constantemente: No

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existe en realidad, un solo muchacho autnticamente malo (There's no such thing as a really bad boy). Para Flanagan, la delincuencia infantil y juvenil procede sobre todo de la influencia de un ambiente social ms conformado; por consiguiente -pensaba- lo esencial, para prevenir o remediar esa delincuencia, es moldear un medio que satisfaga las necesidades de los sujetos. Tal es lo que pretenda llevar a cabo en su residencia de Omaha. Sus esperanzas no se vieron defraudadas, y pronto se vio obligado a ampliar los locales de su fundacin. Adquiri una granja a 11 millas de Omaha y traslad all su residencia llamndola Ciudad de los Muchachos. El padre Flanagan estaba convencido de que la frmula ms adecuada para readaptar a sus jvenes inquilinos era fomentar en ellos el espritu de responsabilidad; para ello, desde un principio, trat de implantar la educacin en rgimen de autogobierno. En 1926 realiz ya un primer intento de organizacin de la Ciudad de los Muchachos en rgimen autnomo, con autoridades nombradas por los propios jvenes. Aquel intento, sin embargo, no cuaj hasta que, en 1935, el gobierno de EE. UU reconoci a la Ciudad de los Muchachos como una entidad municipal con todos los pronunciamientos jurdicos. Entonces, y previa una campaa electoral en toda regla, se nombraron los correspondientes cargos en rgimen democrtico. El gobierno, as designado peridicamente, se ocupa, desde entonces, de todo lo referente al rgimen interno de la Ciudad de los Muchachos; el padre Flanagan se limitaba a intervenir en los casos extremadamente graves. Los xitos educativos logrados en la Ciudad de los Muchachos fueron enormes; un gran nmero de jvenes educados en ella pasaron a ocupar ms tarde puestos honorables en la sociedad norteamericana. En 1938 la Ciudad de los Muchachos se hizo mundialmente famosa a travs del film del mismo ttulo, interpretado por Spencer Tracy -que encarn al fundador- y Mickey Rooney. Despus de la II Guerra mundial, el padre Flanagan fue llamado a diferentes pases para estudiar y organizar la redencin social de los nios y jvenes afectados por la contienda. Realiz importantes trabajos en Japn y Filipinas, adonde fue llamado por el general Mac Arthur. Hallndose en Berln, donde, por encargo del ejrcito de EE. UU., se ocupaba de planear organizaciones educativas similares a su Ciudad de los Muchachos, falleci el 15 de mayo de 1948. Su obra ha sido continuada por el P. Nicholas H. Wegner, amigo y colaborador del padre Flanagan durante 25 aos.

Antonia M de Oviedo y Schnthal

Antonia M de Oviedo y Schnthal, la Madre Antonia (Lausana, 16 de marzo de 1822 Ciempozuelos, 28 de febrero de 1898) fue una pedagoga y religiosa. La Iglesia catlica le ha concedido el ttulo de Venerable. Biografa [editar] Fue contratada en 1848 para ser la institutriz de las hijas de la Reina Gobernadora Mara Cristina de Borbn y su segundo marido, Fernando Muoz (duque de Rinsares). Permaneci en el cargo hasta 1860.

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Jos Benito Serra, obispo dimisionario de Madrid, le propuso atender a las prostitutas, tarea a la que l se dedicaba en el Hospital de San Juan de Dios, donde se atenda a las prostitutas enfermas. Ante la negativa de Antonia, un da la invit a pasear al parque donde stas se reunan. Tras esto no se neg ms, y desde 1863 se dedic a ellas. En 1870 fund la Congregacin de las Hermanas Oblatas del del Santsimo Redentor en Ciempozuelos (provincia de Madrid), que actualmente estn extendida por varios pases. En 1987 Gmez Ros escribi sau biografa titulada Junto al pozo: Antonia M de Oviedo y Schnthal.

OVIDE DECROLY
Ovide Decroly naci el 23 de julio de 1871 en Renaix (Blgica). Se educ en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la bsqueda cientfica gracias a su padre. se diplom en Medicina en la Facultad de Medicina de Bruselas en el ao 1897 y viaj a Berln y Pars, donde continu estudios de neurologa y psiquiatra. Cuando volvi a Blgica se dedic a la reeducacin de nios con retraso mental. En el 1901 fund en su propia casa en Bruselas el centro educativo cole d'Enseignement Spcial pour Enfants Irreguliers. En el 1907 cre en Ixelles la institucin cole de lErmitage, la famosa cole pour la vie par la vie (Escuela para la vida mediante la vida), donde aplic los mtodos y materiales anteriormente experimentados con nios que l llamaba "irregulares" esta vez con nios de "inteligencia normal". Esta escuela estuvo dedicada en un principio slo al ciclo elemental, pero despus se fue ampliando para constituirse tambin como escuela maternal, secundaria elemental y superior. Durante este periodo puso a punto sus teoras sobre la "globalizacin" y sobre los centros de inters. En el ao 1920 fue nombrado profesor de psicologa y de higiene educativa de la Universidad de Bruselas. En el ao 1930 enferm gravemente y dos aos ms tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleci en la localidad de Brabant, Bruselas. Principios de su obra [editar] Introduce los centros de inters como propuesta pedaggica basada en el respeto por el nio y su personalidad con el objetivo de preparar a los nios para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rgida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogneos basados en la globalizacin, la observacin de la naturaleza y la escuela activa. Decroly, al igual que Montessori, comenz interesndose por los problemas de los dbiles mentales. Aplic el mtodo cientfico a la investigacin de los factores que puedan modificar de forma favorable, la evolucin intelectual, afectiva y motriz de los nios que someta a su observacin.

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Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda huella en el nimo de Decroly, lo que dio origen a que se interesar profundamente por la educacin de la infancia.

JUAN JOS ARVALO

BIOGRAFIA DE JUAN JOS --------------------------------------------------------------------------------

ARVALO

El doctor Juan Jos Arvalo Bermejo naci el 10 de septiembre de 1904, en el municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa, Guatemala; hijo de Mariano Arvalo Bonilla y Elena Bermejo de Paz. Realiz sus primeros estudios estudios en Taxisco y Chiquimula y se gradu de maestro de educacin primaria en 1922 en la Escuela Normal Central para Varones. En 1927, durante el Gobierno del General Lzaro Chacn, obtuvo una beca para estudiar en la Repblica de Argentina y alcanz el grado de doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin, en la universidad de La Plata. Retorn a Guatemala, pero poco tiempo despus regres a la Argentina. En 1944, cuando se desempeaba como catedrtico de la Universidad de Tucumn, fue postulado candidato a la Presidencia de la Repblica por los Partidos Renovacin Nacional y Frente Popular Libertador. Lleg a Guatemala el 3 de Septiembre de ese mismo ao. En las elecciones, que se realizaron en Diciembre, obtuvo ms del 86% de los votos emitidos y asumi la Presidencia el 15 de Marzo de 1951. Fue el primer presidente del

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siglo XX que no busc la reeleccin. Durante su gestin, conocida como el Primer Gobierno de la Revolucin, se produjeron cambios polticos, sociales, econmicos y culturales de gran repercusin en la vida de Guatemala, desarrolla un Gobierno con inters en la salud, el trabajo y la educacin. El 1 de Julio de 1946, se dedic a impulsar la modernizacin bancaria del pas, adems se ocup de las ms urgentes problemas sociales y laborales y uno de los pasos ms importantes fue la creacin en Octubre de 1946 del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social. El IGSS comenz atendiendo nicamente accidentes de trabajo en un rea geogrfica reducida, pero con el transcurso de los aos, ha ampliado sus servicios y cobertura; y puede decirse que el sistema de previsin social qued como una de las conquistas sociales ms benficas otorgadas a los trabajadores por la Revolucin de Octubre. As mismo a principios de 1947 el Congreso de la Repblica decret dicha ley, que fue recibida por los trabajadores el 1 de Mayo, la cual signific un gran avance en materia laboral, pues fij las obligaciones de patronos y trabajadores, regul el horario de labores, asuetos, vacaciones, descanso por maternidad, el derecho de huelga, etc. En 1947 se decret la Ley de Desarrollo Industrial, que ofreca atrayentes incentivos a los inversionistas. En 1949 el Gobierno decret la Ley de Arrendamiento Forzoso a los campesinos, en defensa de las supuestas acciones que venan tomando contra ellos los grandes terratenientes. La Autonoma de la Universidad Nacional haba sido decretada por la Junta Revolucionaria en Diciembre de 1944 y en Septiembre de 1945 se abrieron las puertas de la Facultad de Humanidades que comprendi los estudios de Filosofa, Letras, Historia y Pedagoga, as como las carreras de Psicologa y Periodismo. Se fundaron el Instituto de Antropologa e Historia y el Indigenista y se remozaron otros como el Conservatorio Nacional, la Orquesta Sinfnica, la Escuela de Bellas Artes y se desmilitarizaron los centros educativos oficiales de Educacin Media. En el Gobierno de su sucesor fue nombrado Embajador sin sede y viaj por diversos paises de Amrica y Europa. Desde 1954 residi en varios pases de Amrica Latina. En 1963 fue postulado para optar de nuevo a la Presidencia de la Repblica, pero las elecciones de ese ao no se realizaron porque el Ministro de la Defensa Coronel Enrique Peralta Azurdia, derroc al General Miguel Ydgora Fuentes, presidente de ese entonces. El Dr. Arvalo Bermejo estuvo casado por primera vez con la seora Elisa Martnez Contreras, distinguida dama argentina que realiz organizacin de guarderas infantiles; volvindose a casar con la seora Margarita de Len. Vivi sus ltimos aos en Guatemala, respetado y querido por todo el pueblo. Muri en esta ciudad el 7 de Octubre de 1990 y fue sepultado en su tierra natal Taxisco, Santa Rosa. Adems escribi varias obras sobre temas de educacin, filosofa, poltica, viajes y otras de carcter autobiogrfico. Entre ellas se pueden citar las siguientes: Viajar La Pedagoga La Filosofa de Guatemala, la es y los Valores Democracia la en y Vivir; Personalidad; Pedagoga; Imperio;

la el

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La Fbula del Tiburn y las Sardinas. Entre sus obras Memorias de La Inquietud La Argentina que El Candidato Blanco Despacho Presidencial (pendiente de publicarse). .

biogrficas yo el

destacan: Aldea; Normalista; Viv; Huracn;

DOCUMENTOS DE LA BIBLIOTECA DE VOCES DEL SIGLO XX SONOROUS OF THE LIBRARY OF VOICES OF 20TH CENTURY

SONOROS DOCUMENTS

Gustavo Becerra-Schmidt
I. BIOGRAFA. Inici sus estudios musicales a los siete aos en el Conservatorio de su ciudad natal con Victoria Silva y Leonor Davison. Al cumplir los 10 aos de edad su familia se traslad a Santiago; en el Conservatorio Nacional de Msica concluy sus estudios musicales. Trabaj en composicin con Pedro Humberto Allende. Simultneamente estudio violn con Ernesto Ledermann, piano con Alberto Spikin y direccin coral e instrumental con Armando Carvajal. Al jubilarse P. H. Allende y dejar sus clases en el Conservatorio en 1942, Becerra se incorpor a la ctedra de Composicin de Domingo Santa Cruz, quien reemplaz a Allende. Lleg a ser primero ayudante de Santa Cruz y luego profesor auxiliar. Posteriormente reemplaz a este maestro al ser nombrado como profesor titular de Composicin del Conservatorio Nacional. Desde 1950, es decir, poco antes de concluir sus estudios universitarios y recibir su ttulo de Licenciado en Composicin y Musicologa en la Universidad de Chile, se entreg plenamente a una triple labor de compositor, profesor e investigador. Durante su perodo de formacin, hasta 1952, escribi un nmero importante de obras. Compuso msica incidental para teatro, la Sonata n 1 para violn y piano, la primera Sonata para piano, un Concierto para violn y orquesta, el Cuarteto de cuerdas n 1, su Primera Sonata para violn, violonchelo y piano, el Tro Sonatina para flauta, violn y viola, y varias composiciones ms. Entre 1954 y 1956 viaj por Europa para estudiar

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didctica de la composicin musical y trabaj como profesor invitado de importantes conservatorios europeos, incluyendo los de Italia, Austria, Alemania, Francia y Espaa. En este lapso escribi la Sinfona n 1, el Divertimento para orquesta, el Cuarteto de cuerdas n 2, la Segunda Sonata para violonchelo y piano, la Sonata n 1 para contrabajo y piano, el Cuarteto de cuerdas n 3 (Del Viejo Mundo), una Sonata para guitarra y otras obras. Consecuencia, en parte, de esta experiencia europea es su extenso trabajo terico "Crisis de la Enseanza de la Composicin en Occidente", publicado en nmeros sucesivos de la Revista Musical Chilena (del n 58 de 1958 al n 65 de 1959). Los principios expuestos en este importante grupo de artculos los puso en prctica en su ctedra de Composicin en el Conservatorio Nacional de Msica y en sus actividades docentes fuera de esa entidad universitaria. Sus experiencias en el campo de la didctica de la composicin musical culminaron con el trabajo ejemplar que realiz en lo que se denomin el "Taller 44" a partir de 1961 en la entonces Facultad de Ciencias y Artes Musicales y Escnicas de la Universidad de Chile. Fue aquel un espacio de intercambio intelectual y lugar de formacin de una generacin de compositores. Entre los creadores formados por Becerra durante ms de veinte aos se destacan Luis Advis, Carlos Botto, Gabriel Brncic, Roberto Falabella, Fernando Garca, Melikof Karaian, Sergio Ortega, Hernn Ramrez, David Serendero, Edmundo Vsquez, Cirilo Vila, adems de los musiclogos Raquel Bustos y Luis Merino. Entre 1958 y 1961 ocup el cargo de director del Instituto de Extensin Musical de la Universidad de Chile. Realiz una eficaz labor en la difusin de la msica chilena y en las tareas de formacin de pblico. Entre 1968 y 1970 fue secretario de la Facultad de Ciencias y Artes Musicales y Escnicas de la Universidad de Chile. Durante ese perodo tuvo una importante participacin en el proceso de Reforma de la Universidad de Chile. Dej el cargo de secretario de la Facultad al ser nombrado por el Gobierno de Chile Agregado Cultural de la Embajada de Chile en Bonn (Alemania). Al producirse el golpe militar del 11 de septiembre de 1973 que derroc al Gobierno constitucional que presida Salvador Allende, Becerra fue destituido de su cargo diplomtico, es exonerado de la Universidad de Chile y debi solicitar asilo poltico en la Repblica Federal Alemana. Entre 1956 y 1973 el catlogo del compositor se acrecent notablemente. Entre el casi centenar de obras que escribi en ese perodo, se encuentran las peras La muerte de don Rodrigo, Parsifae, Historia de una provocacin, dos Sinfonas, los Cuartetos de cuerdas n3, 4, 5, 6 y 7, tres Conciertos para guitarra, los oratorios La Araucana, Macchu Picchu, Lord Cochrane de Chile, Elega a la muerte de Lenin, Canciones de Altacopa y numerosas sonatas para instrumentos solos y combinaciones instrumentales, obras vocales y composiciones para coro. En febrero de 1974, ya exiliado en la Repblica Federal Alemana inici actividades acadmicas en la Universidad de Oldenburgo. All volvi a ensear anlisis, composicin y teora general de la msica. Ese ao compuso Corvaln, cantata con acompaamiento electrnico -primera obra escrita despus del golpe de estado de 1973, que se estren en la Bienal de Venecia- Ossietsky Lied y la cantata Chile 1973. Tambin compuso y filma Estructura Cuadridimensional para cualesquiera fuentes sonoras, que se ejecuta de la proyeccin de una "partitura" analgica. En los siguientes aos ha continuado con sus tareas acadmicas en la Universidad de Oldenburgo, enseando e investigando y con su intensa labor de compositor. Durante

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estos aos ha compuesto, entre otras obras: Wege zur Musik, Progresiones, obra multimedial estrenada en el Festival de Maracaibo; Diez trozos para ocho solistas; Tro para violn, corno y piano; Concierto para dos guitarras y orquesta, las cantatas populares Amricas y Allende, la cancin Memento y una fuga ricercata a cinco temas titulada Revolucin, obras todas escritas para el grupo chileno Quilapayn; una Exposicin concertante, en que mediante once sintetizadores con sensores y estructuras textiles mviles de Flor Auth, sensibilizadas y premunidas de "respuestas musicales" por el compositor, el pblico asistente "produce" las sonoridades y "compone" la obra; el Oratorio menor para Silvestre Revueltas; Concierto para percusin y orquesta; Die Gerburt des Tages, Nicaragua Aeterna, estrenada en el Festival de Montepulciano; Das Schweigen, Interior, para computador. La produccin europea de Becerra alcanzaba en 1990 a las cincuenta creaciones musicales. Durante este perodo europeo tambin ha hecho un nmero importante de aportes musicolgicos que han sido dados a conocer a travs de diferentes publicaciones europeas y americanas. Gustavo Becerra puede ser considerado uno de los ms notables compositores chilenos. Su obra es vastamente conocida en Chile y ha sido difundida en el resto del mundo, particularmente en Europa y Latinoamrica. Ha recibido numerosos encargos de parte de solistas, agrupaciones musicales, universidades y otras instituciones de su pas y del extranjero, y ha obtenido premios en numerosos concursos y festivales. Es permanentemente invitado a participar en diferentes eventos de musicologa, educacin musical y composicin. En 1969 fue incorporado como miembro de nmero a la Academia de Bellas Artes del Instituto de Chile. En la ceremonia de incorporacin disert sobre "El mito del talento en msica". Los trascendentales aportes que Becerra ha hecho a la creacin, docencia e investigacin musical le valieron, en 1971, el Premio Nacional de Arte, siendo el msico ms joven, hasta ahora, en obtenerlo.

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