Sugesto de oficina que dever ser adaptada de acordo com a aprendizagem e a srie dos alunos Oficina: 9 - Leitura, matemtica

e folclore 1- Objetivos:

Socializar, atender s necessidades de ordem prtica. Aplicar conceitos por meio de experincias matemticas. Apreender conceitos matemticos. Usar linguagem prpria da matemtica. Desenvolver o clculo, incorporando experincias, relacionando quantidade. Aprender a pensar e resolver, por si, as situaes novas e quantitativas de sua vida. Desenvolver a capacidade de pensar, raciocinar, discernir e concentrar-se; Resolver problemas dirios com rapidez e eficcia. Desenvolver bons hbitos e atitudes necessrias adaptao vida como exatido, clareza, ordem, observao, julgamento, ateno e ateno ao aspecto quantitativo das coisas. Desenvolver uma base slida indispensvel vida. Desenvolver o nvel de letramento. Incentivar o gosto pela leitura. Diferenciar textos orais de textos escritos. Valorizar o folclore brasileiro. Explorar a variedade lingstica nos gneros textuais estudados. Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses. Antecipar contedos de textos a serem lidos, a partir do suporte, do gnero, da contextualizao e de conhecimentos prvios sobre o tema. Explorar os eixos da oralidade, leitura, produo escrita, compreenso e valorizao da cultura escrita e apropriao do sistema da escrita.

2- Material necessrio

Fbulas, contos, trovas, provrbios, adivinhas, contos Retroprojetor, lminas, pincis Traje ( vestes) de nmeros Colchonetes Fantoches, figurinos Livro original do conto a Cinderela Caixa com livros : Os trs ursinhos, Os 3 cabritinhos, Os 3 porquinhos ; no livro contos populares de Lindolfo Gomes, esto: as trs irms, Os trs conselhos, As trs Raas e As trs perguntas, Os 4 heris( ou Os msicos de Bremem), tambm uma histria bastante conhecida. No livro maravilhas do conto popular, esto as histrias de folclores universal: As 3 flechas de Egill (Escandinavia), As 12 palavras ditas e retomadas ( Pennsula Ibrica), A histria dos 4 brmanesloucos. Sara Bryant na Arte de Contar Histrias reune as 3 irms e Itrimomb (Malgaxe), Os 2 irmos (Betsimusarca), O tigre e os 2 chacais ( Indu), alm das Dez Fadas e dos Trs cofres). O livro de fbulas de Monteiro Lobato, em que encontramos os 2 burrinhos, Os 2 pombinhos, Os 2 ladres, As 2 panelas e Pau de 2 bicos Cinderela; Pele de Asno, Pequeno polegar, A Bela Adormecida no Bosque, Chapeuzinho Vermelho, Com Branca de Neve e os 7 anes. Trovas, contos populares do Brasil. Livro : Stio do Pica-Pau Amarelo Folhas de papel sulfite, pincis atmicos, fita crepe CD, som, msica lenta

Jornais, anncios publicitrios, revistas: Veja, Galileu, Caras, Gibis

3- Tempo previsto : 1 a 5 semanas ORIENTAO AO PROFESSOR. 4- Informao Aprender para qu? ( professor ) O folclore um dos meios que leva o professor, atravs de tonalidades significativas, ao ensino da matemtica j que a tradio cumpre, em aula, uma dupla funo: recrear e educar. O folclore fornece o material necessrio para a criana conhecer o mundo que a cerca, por meio das lendas, tradies, fbulas; liga com firmeza, o passado ao presente, estimula o cultivo das artes e das cincias; um incentivo permanente cultura em geral. O professor dever selecionar o material com antecedncia para alcanar bons resultados . Ele poder proporcionar colorido s aulas com as lendas, as fbulas, as adivinhas, as trovas, as histrias, os provrbios, as parlendas etc. Deve ter sempre em mente o duplo objetivo: instrutivo e educativo. A tradio um fator unitivo da sociedade. Um pas sem tradio, uma rvore sem raiz ( Moya). O folclore representa um excelente centro de interesse para todas as atividades e conhecimentos curriculares. A histria, a geografia, a linguagem, a matemtica, a educao fsica, etc., oferecem oportunidades, ao professor, de iniciar a criana no conhecimento das belezas de nosso folclore. Um conto, uma histria incentivam a vontade de aprender e desenvolvem sentimentos generosos. As tradies dos nmeros, com seus pitorescos detalhes atenuam uma aula fria e rida. Esclarecem diversas questes aritmticas relacionadas com a psicologia. O professor, para isso, deve conhecer o simbolismo de cada um dos nmeros, na antigidade, e, ainda, nos tempos modernos e entre os nossos primitivos. Tradies e lendas de grande interesse surgiram da cincia dos nmeros e o seu conhecimento sempre benfico. Uma histria popular pode ser objeto de um proveitoso exerccio matemtico. O jogo acentua as responsabilidades, incute hbitos de auto-suficincia, desenvolve a iniciativa, adapta a criao ao meio, ameniza a competio e oferece meios imaginao. No folclore da matemtica surgem as adivinhaes, os provrbios e as parlendas que podero suavizar qualquer exerccio, dando prazer e instruindo. 5- Aquecimento para o tema sensibilizando os alunos para o tema.

Propor que o grupo se assente em crculo, no piso. O professor deve assentar-se tambm no crculo e colocar frente trs gravuras que representam o folclore ( as gravuras podem ser substitudas por brinquedos que representem o folclore ( boi, saci, cuca, mula-sem-cabea,....) Explicar ao grupo o cdigo do jogo: o objeto ser passado de mo em mo e sero feitas duas perguntas, sempre as mesmas. A pessoa que pegar o objeto responder pergunta, dizendo o que o objeto lhe lembra em relao ao folclore. Iniciar, ento, a primeira rodada, passando o boi para o participante do grupo que estiver direita e perguntando-lhe: Quais histrias voc j ouviu contar a respeito do boi? Qual a importncia desse animal no nosso folclore? O mesmo procedimento se repete at que o boi tenha passado por toda a roda. Fazer o mesmo com os outros objetos. Ir anotando em folhas de flip as palavras ou expresses ditas pelo grupo. Levar o grupo a focalizar os registros feitos e perguntar se o que foi falado representa a realidade do nosso folclore. Deixar que os alunos se manifestem por 10 minutos. Apresentar a obra de Monteiro Lobato que traz muitos personagens do folclore e

pedir que as crianas levantem hipteses sobre a relao da mesma com o folclore, observando o ttulo, autor, ilustraes, sumrio, etc. Ao longo da leitura da obra, os alunos podero fazer interrupes, levantando questes para a turma sobre os provveis acontecimentos subseqentes. Mostrar alguns livros de gneros diferentes: trovas, parlendas, adivinhas, brincadeiras. Dizer-lhes que fazem parte do nosso folclore. Dividir o grupo em 4 subgrupos, os quais recebero: trovas, parlendas, advinhas, brincadeiras. Esta atividade possibilita a participao ativa de toda a turma no processo de construo de sentidos, momento em que o professor dever chamar a ateno para a finalidades dos diferentes gneros, onde circulam e qual o seu pblico. Pedir-lhes que faam leitura em voz alta desses textos. Em seguida devero confrontar suas hipteses com os colegas a respeito dessas diferenas. Perguntar aos alunos: E voc, de qual gnero mais gosta? Das trovas? Das parlendas? Das adivinhas? Por qu? Explorar bastante os livros, explorando tambm as semelhanas. Deixar que eles falem o que sentiram, pensaram ou observaram. Em seguida pedir que eles redijam trovas, parlendas e adivinhas. Com o auxlio do retroprojetor, apresentar aos alunos exemplos dos textos estudados, aproveitando a oportunidade para explorar alguns conceitos matemticos.

5.1-Atividades interdisciplinares : Aprendendo mais. A literatura pode contribuir efetivamente com a aprendizagem de conceitos matemticos, sem perder o encanto e a magia da histria. Trovas : com gosto de quero mais! As trovas atravessam idades e transpem longnqas fronteiras, unindo os povos. A criana aprecia a linguagem potica porque a retm sem trabalho; o ritmo , com efeito, um grande auxiliar da memria; alm disso, a cadncia dos versos, pela regularidade do nmero de slabas e pela consonncia da rima, fere-lhe agradavelmente o ouvido. A clareza de suas imagens importante j que o esprito infantil s se interessa por descries precisas. O professor deve tambm explorar o sentido global das trovas. Encontra-se no Folclore de Alagoas de Salles Cunha a seguinte trova: Quem quiser vender eu compro 1 limo por tosto Para tirar uma ndoa No meu triste corao. A quadra poderia ser um incentivo para uma aula de matemtica: do limo, o professor pode trabalhar a noo de forma arredondada e do tosto, o confronto das moedas antigas com as modernas.

Slvio Romero, em Contos Populares do Brasil, recolheu a seguinte:

Mancebo casai comigo Sou fiandeira da roa 7 semanas e meia fio meia maaroca. Esto claras as noes matemticas, a includas: nmeros mpares, o nmero de dias da semana e a noo de metade. Slvio Jlio recolheu em Estudos Gauchescos. Todo homem quando embarca Deve rezar UMA vez Quando vai guerra, DUAS E, quando se casa, TRS Noes: seqncia dos nmeros simples at trs, em ordem crescente. Eis, abaixo, exemplos de trovas, onde aparecem outros nmeros: Me chamou de 4 paus Quatro-paus no quero ser Quatro-paus padece muito E eu no quero padecer! (Tradies populares, de Amadeu Amaral) Entrou por uma perna de pato Saiu na perna dum pinto O Rei Sinh me mand Que vos contasse mais 5! As estrelinhas so pontos E a lua cheia novelo Para bordar o teu nome Nas letras do 7 estrelo (Recolhidas por Afrnio Peixoto) ] Est em minha janela Casada com 8 dias Entrou uma pombinha branca No sei que novas trazia (Slvio Tomero, Contos Poulares do Brasil)

No tempo em que te amei No amei a mais ningum Amei 7 e a 8 9 contigo, meu bem!

(Afrnio Peixoto) Fui pedir a So Gonalo Que me fizesse casar 10 noivos apareceram 9 deles fiz voltar (Mariza Lira, Migalhas Folclricas) S.Joo a 24 S. Pedro a 29 S. Antnio a 13 Por ser o santo mais nobre (Mariza Lira, Migalhas Folclricas)

Calango fez um sobrado, Com 25 janelas Para botar moas brancas, Mulatas cor de canela (Slvio Romero, Contos Populares do Brasil) Aucena dentro d'gua Atura 40 dias Meus olhos fora dos teus No aturam nem 1 dia (Tho Brando, Folclore de Alagoas) 5.2-Atividades Aplicao : compartilhando idias Dividir o grupo em quatro subgrupos e distribuir a cada um deles trovas diferentes e pedirlhes que aps leitura das mesmas, abram uma discusso sobre o sentido dos textos. Propor que se preparem para dizer aos outros grupos o que compreenderam a respeito das trovas. Chamar a ateno dos alunos para a variao lingstica presente nas trovas, o condicionamento a fatores geogrficos, histricos e sociais. Explicar-lhes sobre a variedade lingstica adequada para cada situao de interao verbal; o uso de diferentes variedades no cotidiano, nas situaes sociais pblicas e formais falada ou escrita. Aproveitar o momento para que os alunos falem a respeito do que sabem. Explicar-lhes que o estilo da linguagem varia muito, de acordo com o gnero ( notcia, reportagem, editorial, crnica esportiva, anncios publicitrios), como o tipo de veculos ( Jornal, revista Caras, revista informativa, revista cientfica, gibis) e com os leitores (pblico alvo). Explorar a linguagem potica das trovas, os efeitos de sentido que a variedade lingstica pode proporcionar ( credibilidade, humor, comicidade, lirismo). Dizer-lhes que os dilogos presentes em contos e crnicas, podem caracterizar os personagens ( sua regio, sua classe social, sua idade, profisso), a poca em que foi

publicado o texto, os efeitos pretendidos pelo autor. Criar oportunidade para que falem bastante sobre experincias vivenciadas por eles em relao variao lingstica. Distribuir entre os alunos cartes com palavras escritas ( uma em cada carto) : menino, escola, mato, moa. Pedir a cada pessoa que v dizendo o que a sua palavra lhe lembra, numa livre associao de idias. Facilitar tambm para que faam a relao com a variao lingstica que ser utilizada. Fomentar uma discusso sobre estas associaes, refletindo sobre como as palavras so carregadas de valores, emoo, como podem ser negativas ou positivas, delicadas ou agressivas, Solicitar que escrevam tambm expresses populares. Pedir-lhes que a partir daquele exerccio, redijam trovas variadas. Incentivar os alunos a lerem suas produes.

6-Aquecimento para o tema : Salto para a poesia

Fazer uma exposio breve sobre as adivinhaes e parlendas.

6.1- Adivinhaes Para o professor As adivinhaes, algumas com verdadeira beleza potica, obrigam a imaginao a efetuar geis movimentos em busca da idia implcita. um bom entretenimento para as crianas. As adivinhaes apresentam-se espontaneamente, de modo que despertam nas crianas toda a sua ateno e interesse de ler e redigir, o mais cedo possvel. Constituem uma das manifestaes mais abundantes de nosso folclore...

Criar situaes para que os alunos percebam as diferenas e semelhanas entre os trs gneros, a sua finalidade, a circulao, o pblico, a sua funo social, a relao do texto que est sendo lido a outros textos, orais e escritos, observar a poesia presente nesses textos. Chamar a ateno para os sinais de pontuao como uma importante marca de efeitos de sentido como o ponto de interrogao, exclamao, reticncias ( pontuao expressiva); ponto e vrgula, vrgula, dois pontos ( marcam a segmentao de unidades semnticas); vrgula, ponto-e-vrgula e ponto final ( pode representar relaes de hierarquia e incluso). O professor distribuir cpias de advinhas e solicitar aos alunos que acompanhem a sua leitura. O professor, com o auxlio de cartazes, apresentar algumas adivinhas, chamando a ateno para as rimas e expressividade da pontuao. Preparar os alunos para uma brincadeira desenvolvendo a seguinte atividade: a) colocar dentro de cada balo uma adivinha; b) ao som de uma msica infantil, pedir que os alunos toquem o balo e quando a msica parar, cada aluno ir estourar seu balo; cada aluno ir ler sua adivinha e deixar que o colega encontre a resposta; aps a brincadeira, os alunos devero redigir suas adivinhas e socializ-las com os colegas. Aproveitar o momento para explorar os conceitos matemticos sem tirar o encanto da literatura.

As noes matemticas so tiradas da soluo dos enigmas ou das questes formuladas. Uma bola bem feita De bom parecer No h carapina

Que saiba fazer ... Lua (Noo de esfera)

Que , que ? Quanto maior, menos se v? ....... Escurido (Quantidade, maior e menor)

100 meninas num castelo Todas elas vestidinhas de amarelo ........ Um cacho de bananas (Centena)

Campo branco Sementes pretas Cinco arados E uma chaveta........Papel, letras, dedos e pena (Contagem at 5: os dedos da mo)

Somos 10 irmos E s um usa chapu .......... dedal e dedos (Dezena, Unidade, Subtrao: quantos dedos so) usam de dedal? 10-1=

Era uma boiada de 100 bois, no caminho morreram quarenta. Quantos ficaram? ...... Os 40 que morreram. (Subtrao, centena e dezena)

A meia, meia feita Outra meia por fazer Diga-me, minha menina Quantas meias vem a ser? .......... Meia (Frao, metade, par)

Quem de vinte cinco tira? .......... 15 (Subtrao: 20-5=15)

Ora v, se podes dizer Quem que d, sem nada ter? ........ Relgio. ( noo de horas. Numerao romana.)

Quantos ovos o gigante Golias comia em jejum? Um (Unidade e quantidade) O que que se parte e se reparte e fica do mesmo tamanho? O amor de me. (Frao e grandeza) Um trem eltrico corre a 125 km por hora. O vento sopra do oeste? Para que lado vai a fumaa? ............ trem eltrico no faz fumaa. (Sistema mtrico: mltiplos e submltiplos do metro)

6.2- Parlendas Para o professor conhecer Para a criana, dentre as mais interessantes missangas folclricas, figuram as parlendas, isto , as rimas infantis . uma arrumao de palavras que, embora sem acompanhamento de melodia, rimada, obedecendo um ritmo que a prpria metrificao de slabas lhe empresta. Lus da Cmara Cascudo agrupou-se ao lado das canes de ninar e brinquedos cantados, batizando-as de parlendas. Rico o rimrio infantil: daremos pequena amostra desses versos de to alto valor educativo.

Atividades : brincando com as rimas e a linguagem potica ( Oralidade). a) Propor uma atividade de encenao improvisada das parlendas abaixo, explicando que um grupo ir fazer mmicas e o outro tentar adivinhar o tema. b) Dividir o grupo em duas equipes e pedir-lhes que leiam as parlendas uns para os outros, observando as rimas. c) Solicitar-lhes que redijam trovas para serem lidas. d) Promover o concurso de trovas. e) Reescrever as trovas em forma de pardias. f) Criar oportunidade de explorar conceitos matemticos sem perder a beleza da poesia. Serra madeira Senhor carpinteiro Serra direito pra ganhar dinheiro (Sistema monetrio brasileiro) Dedo mindinho Seu vizinho Pai de todos Fura bolo Mata piolho Este diz que no quer comer Este diz que no tem de qu Este diz que no vai roubar

Este diz que no vai roubar Este diz que no v l Este diz que Deus dar (Numerao at 5: os dedos da mo) Um, dois feijo com arroz Trs, quatro feijo no prato: Cinco, seis feijo pra ns trs Sete, oito feijo com biscoito Nove, dez feijo com pastis (Numerao at 10. Ordem crescente. Dezena)

Histria da velha que tinha 10 filhos. (Citada no Folclore da Matemtica do Prof. Mello e Souza) Era uma velha que tinha 10 filhos Todos 10 dentro de um fole; Deu o tango-lo-mango num deles, Desses 10, ficaram 9 E esses 9, meu bem, que ficaram Foram logo fazer biscoito Deu o tango-lo-mango num deles Desses 9, ficaram 8. E esses 8, meu bem, que ficaram Foram brincar com canivete Deu o tango-lo-mango num deles Desses 8 ficaram 7. E esses 7, meu bem, que ficaram Foram fazer um bolo ingls Deu o tango-lo-mango num deles Desses 7 ficaram 6 E esses seis, meu bem, que ficaram Foram a porta bater no trinco, Deu o tango-lo-mango num deles Desses seis ficaram cinco! E esses cinco, meu bem, que ficaram, Com o diabo fizeram um trato, Deu o tango-lo-mango num deles, Desses cinco ficaram quatro! E esses quatro, meu bem, que ficaram Foram aprender o portugus; Deu o tango-lo-mango num deles, Desses quatro ficaram trs. E esses trs, meu bem, que ficaram, Foram ao campo buscar cem bois, Deu o tango-lo-mango num deles, Desses trs ficaram dois! Desses dois, meu bem, que ficaram, Foram ao mato caar anum! Seu o tango-lo-mango num deles, E desses dois restou s um!

E esse um, meu bem, que ficou, Foi brincar com lampio, Deu o tango-lo-mango no tal, E acabou-se a gerao ... Ordem decrescente de 10 a 1. Dezena, meia dezena, meia dzia. Noo de zero. Nmeros pares e mpares at 10).

6.3-Cantigas de roda - (Oralidade e produo escrita) Para o professor As cantigas de roda tem grande valor educativo: exploram o ldico, desenvolvem o gosto estilstico, disciplinam e socializam. Expor, em cartaz ou transparncias, algumas cantigas de roda e solicitar que os alunos comentem o que sabem sobre as cantigas. Pedir-lhes que ilustrem as cantigas e expliquem suas ilustraes, explorando bastante a oralidade. Solicitar-lhes que redijam outras cantigas. Reescrever as cantigas em forma de histria em quadrinhos. Em relao matemtica, cabe ao professor selecion-las entre as que atendem aos seus objetivos. Terezinha de Jesus De travessa foi ao cho Acordem 3 cavaleiros Todos 3 de chapu na mo (contagem at 3) As bonecas Mais uma boneca na roda entrou (bis) Deixai-a roubar o meu corao (bis) Ladro, ladrozinho, andai ligeirinho (bis) No queria ficar na roda sozinho ( bis) Sozinho eu no fico, nem hei de ficar (bis) Porque tenho...... para ser meu par (bis) (adio, sinal de adio, unidade, par) Entrei na roda Ah! Eu entrei na roda para ver como se dana Eu entrei na contradana Eu no sei danar L vai uma L vo duas L vo trs pela terceira L se vai o meu amor No vapor pra cachoeira (circunferncia e crculo, linha e curva)

Capelinha de melo Capelinha de melo de So Joo de cravo, de rosa de manjerico APRENDENDO MATEMTICA BRINCANDO Sugesto de atividades: observao da capelinha para a aprendizagem das figuras geomtricas. Portas e janelas retangulares; aberturas circulares; vidros quadrangulares, linhas retas e curvas, verticais e horizontais, ngulos retos, agudos e obtusos). Onde est Margarida Ol, Ol, Ol Onde est a Margarida? Ol, seus cavalheiros Mas o muro muito alto (etc...) Tirando-se uma pedra (etc...) Apareceu a Margarida ( etc...) ( Ordem decrescente: cada pedra, isto , cada criana retirada at ficar sem nenhuma noo de zero). 6.4- Travalnguas

Explicar aos alunos que travalnguas so as parlendas que apresentam dificuldades na pronncia de suas frases. 1 ninho de mafagatos, com 5 mafagafinhos. Quem os desmafagatizar, bom desmafagatizador ser. O rato roeu a roupa do rei de Roma. O padre Pedro tem um prato de prata O prato de prata no de Pedro.

O doce perguntou ao doce, Qual era o doce mais doce O doce respondeu para o doce Que o doce mais doce Era o doce de batata doce. Troca o trinco, traz o troco Troca o trinco, traz o troco Sou rouco e mouco um pouco louco. Fia, o fio a fio, fino fio, frio a frio. Luzia lustrava o lustre listrado, o lustre listrado luzia.

APROPRIAO DO SISTEMA DA ESCRITA

Atividades

Explorar a relao entre fala e escrita, enfatizando o uso do valor sonoro. Observar se o aluno j sabe ler com rapidez e fluncia. Propor brincadeiras com travalnguas. Trabalhar com palavras parecidas cuja diferena deve-se a um fonema representado na escrita por uma letra. Explorar a relao entre grafemas e fonemas ( regularidades e irregularidades), observar que a maneira como se escreve diferente da maneira como se fala.

MATEMTICA, LITERATURA E HISTRIA 7 - Metacognio : o que sei e o que quero saber Produo escrita e teatro. Com auxlio do retroprojetor, aps sensibilizao do tema, o professor ir introduzir o estudo da tradio dos nmeros. As tradies dos nmeros so manifestaes folclricas consideradas como elementos de educao que se conservam na tradio popular sobreviventes de classes ocultas. Solicitar-lhes que redijam contos a partir da histria dos nmeros. O professor apresentar os nmeros de forma bem criativa, em forma de dramatizao, utilizando fantoches.

O 1 representava, na antigidade a fora criadora, a harmonia e o mistrio do universo. Era o deus dos nmeros. O 2 separava as coisas materiais; representava a justia. O 3 era smbolo da unidade e da dualidade: era a trindade divina. A sua imagem o tringulo. a trindade dos cristos que se rene em um s Deus. O 4 - era mgico para os altoperuanos, precolombianos e araucanos. Para Hesodo, sagrado. Os pitagricos veneravam o quadro e quando formulavam um juramento o faziam pelo 4. O 5 era nefasto para Hesodo, porm, para outros, era o nmero nupcial porque constitua-se por nmeros femininos e masculinos. O 6 representava a natureza com os pontos cardeais, o nadir e o zenite. Era signo da perfeio. O 7 estava consagrado Minerva, na Grcia. Outros consideraram-no como smbolo da esterelidade. O stimo dia era consagrado para Hesodo. Sete foram as palavras que Jesus disse na cruz, sete os pecados capitais, sete so os dias da semana, sete os arcanjos e sete as dores de Maria. O 8 segundo Hesodo, favorecia todos os trabalhos do homem. Era o smbolo da igualdade humana. O 9 correspondia s Musas. No Oriente, era o emblema das foras criadoras. Os gregos ligavam-no a Marte. Era propcio ao trabalho. Na Frana, os bailarinos do nove voltas porque dizem que assim asseguram a felicidade. Nove foram os heris de Nuremberg e 9 as valqurias. O 10 evoca para os mgicos antigos toda a beleza e perfeio do universo. Para outros, representava a unio fraternal porque as mos que estreitam tm dez dedos. Segundo Hesodo, o dcimo dia era propcio gerao de vares. O 11 Para Hesodo era favorvel: nesse dia o campons podia tosquiar as ovelhas. O 12 representava os signos do zodaco e segundo Hesodo era propcio ao corte das espigas. Uma superstio grega dizia: um menino de doze anos no deveria sentar-se sobre tmulos, seria, no futuro, um homem fraco. O 13 entre os judeus foi objeto de venerao e o anncio de aventuras, ao contrrio do

que acontece no mundo cristo: sentarem-se treze mesa, um morrer. Ter somente treze reais, sinal de runa, viajar no dia treze, desastres. O 14- era sagrado e de fundo divino para os altoperuanos. Na Grcia era propcio gerao de mulheres. O 15 era nefasto e o 16 era indicado para o casamento das mulheres, mas no favorvel aos vares. Lembrar aos alunos que muitas lendas e tradies nasceram da cincia dos nmeros e o seu conhecimento benfico. No s as lendas como trovas, provrbios, adivinhaes, parlendas, jogos e supersties. Formar duplas e solicitar que escolham um dos nmeros e escreva uma anedota e adivinhas sobre o nmero escolhido. Criar oportunidade para que os alunos compartilhem seus escritos e afix-los nas paredes da sala, para que possam ser lidos por todos.

7.1- Dinmica da escada: Em uma sala ampla, ao som de uma msica, o professor solicitar que os alunos caminhem pela sala e pensem sobre datas importantes em sua vida. Cada aluno pegar uma folha de papel e pincel atmico. A folha dever ser dividida em 3 partes, no sentido do comprimento. A seguir o professor pedir que, em cada tira de papel, seja escrita uma palavra que corresponda a um valor dessas datas na vida do aluno. Por exemplo: 10/03/81 - Vida. Enquanto isso, o professor marcar no cho da sala, com fita crepe, 3 degraus de uma escada. Certificando-se que todos terminaram, o professor pede que cada aluno v aos degraus e coloque uma tira com as datas marcantes em cada degrau, em ordem decrescente de importncia. Deixar os alunos bem vontade, pois o barulho produzido sempre produtivo.

7.2-Pontos para discusso - Oralidade Com os alunos em crculo, promover uma discusso : No incio da dinmica, foi difcil detectar as principais datas ( deu branco?) Que lembranas apareceram mais? Que tipos de lembranas so? Por que elas no esto na mesma escala de prioridade? Durante nossa vida, essas datas vo perdendo o valor que tinham ou no? Explique. Qual a relao entre as datas e os acontecimentos da vida? Solicitar aos alunos que redijam um texto falando sobre sua vida. Explorar bastante a oralidade dos alunos.

7.3-Histrias que ensinam matemtica e Incentivam a Leitura. O professor dar prosseguimento ao seu trabalho, utilizando histrias, contos, lendas e fbulas. As histrias sero usadas para desenvolver a ateno necessria resoluo de qualquer problema matemtico. Observao para o professor a histria no pode ter uma finalidade tcnica, transformar-se em um manual para o ensino da matemtica, ela antes de tudo uma obra-de-arte, deve ter

como finalidade imediata o prazer e a beleza do mundo potico.

Sala ampla e confortvel. O professor entrar com uma caixa bem grande, com embrulho de presente e perguntar aos alunos o que h l dentro, brincar de advinha. O que o que ? Que tem.... ( caractersticas do livro). Passar a caixa de mo em mo, aguando a curiosidade dos alunos. Depois da brincadeira, deixar que os alunos retirem os livros da caixa. Eles devero tocar os livros, ler em voz alta os ttulos dos livros e falar sobre a capa, as ilustraes, o ndice, o sumrio, a quarta capa... Os alunos lero os ttulos dos livros: Os trs ursinhos, Os 3 cabritinhos, Os 3 porquinhos ; no livro contos populares de Lindolfo Gomes, esto: As 3 irms, Os 3 conselhos, As 3 Raas e As 3 perguntas, Os 4 heris( ou Os msicos de Bremem), tambm uma histria bastante conhecida. No livro maravilhas do conto popular, esto as histrias de folclores universal: As 3 flechas de Egill (Escandinavia), As 12 palavras ditas e retomadas ( Pennsula Ibrica), A histria dos 4 brmanes loucos. Sara Bryant na Arte de Contar Histrias rene as 3 irms e Itrimomb (Malgaxe), Os 2 irmos, (Betsimusarca), O tigre e os 2 chacais ( Indu), alm das Dez Fadas e dos Trs cofres). o livro de fbulas de Monteiro Lobato, em que encontramos os 2 burrinhos, Os 2 pombinhos, Os 2 ladres, As 2 panelas e Pau de 2 bicos Criar oportunidades para que os alunos leiam todos os livros.. Os alunos podero levar para casa os livros escolhidos e l-los para os pais e irmos. Na prxima aula eles iro relatar oralmente as histrias lidas e como foi o trabalho desenvolvido em casa. Pedir para fazer a resenha dos livros. Produzir histrias em quadrinhos, crnicas, reportagens, poesias, ilustraes, pinturas, parfrases e modelagens. O professor poder aproveitar a oportunidade para ensinar nmeros pares e mpares, ordem crescente e decrescente.

Os Clssicos da Literatura. Para o professor: Folclore em Charles Perrault Charles Perrault foi contemporneo de La Fontaine, publicou uma coleo de contos folclricos para adultos. Isso ocorreu em 1697, foram os contos da Carochinha, com o subttulo de Histrias e contos do passado, que celebrizaram nas Letras. Porm, antes das narrativas de Perrault, outras similares colees haviam surgido As Mil e Uma Noites, o Decameron, de Boccacio e o Pentameron de Baslio. O Conto de fadas foi elevado categoria de gnero literrio graas a Perrault que publicou sua obra usando o nome do filho, pois lhe parecia natural que as histrias para crianas fossem contadas por uma criana. Perrault afirma que os contos de fadas so bagatelas, mas bagatelas que contm uma moral sadia. Dotado de inspirao genial, recolheu do povo, as histrias maravilhosas e deu-lhes um destino pedaggico. As fadas criadas por ele so doces avozinhas, de longos cabelos brancos que agem como criaturas humans e no como seres sobrenaturais. Perrault contribuiu para o ldico e a educao da infncia; exaltou a vitria da fora moral sobre a fsica, no Pequeno Polegar; elogiou a pacincia, na Bela Adormecida no Bosque; ressaltou o perigo da curiosidade, no Barba Azul e premiou a bondade e a pureza da alma na Cinderela; ainda em Pele de Asno, h uma lio de virtude, em que jovens e princesas preferem o exlio e a misria, perda da dignidade moral; nas Fadas, a irm bondosa premiada, enquanto a indelicada e grosseira recebe castigo. Chapeuzinho Vermelho que seu primeiro conto, pe em relevo os perigos das florestas, a aventura da menina que poderia acontecer a todas as crianas que andam sozinhas por caminhos desertos. As coletneas de folclore constituram a base da Literatura Infantil, porque desaparecido o

significado intrnseco, permanece a literatura em sua forma pitoresca de encantamento, resistindo ao tempo, por seu engenho e graa. Folclore nos irmos Grimm Jacob e Wilhelm Grimm, mais conhecido com os irmos Grim, nasceram mais ou menos com um ano de diferena, passaram a vida toda juntos, numa feliz combinao de interesses. Trabalharam assiduamente no grande dicionrio da lngua alem, uma obra to grande que foi impossvel, aos irmos terminarem-na. Em 1812 e 1815 os irmos publicaram a primeira edio dos contos que foram traduzidos para o ingls e publicados por Joseph Campbell, em 1844, publicao esta, que entrou por todas as casas do mundo civilizado. As cartas deixadas pelos dois mostraram um trabalho realmente harmonioso e to genuinamente humano na sua delicadeza que faz desses dois seres, pessoas realmente modestas, gentis e serenas. As histrias mais famosas dos irmos Grimm: A Rosa Branca e a Rosa Vermelha; Rapunzel, A Bela e a Fera, Sapos e Diamantes e mais de cem outras lindas narrativa, j que os irmos Grimm foram realmente os primeiros pesquisadores do folclore. APRENDENDO MATEMTICA POR MEIO DA LITERATURA. 7.4-Atividades: aprofundando meus conhecimentos literrios. Com auxlio do retroprojetor, o professor ir explorar a vida do escritor Perrault, explicando aos alunos que em 1867, ele publicou o primeiro livro de histrias para crianas, recolhidas do povo, que at hoje constituem as belas jias da literatura infantil: Cinderela, Pele de Asno, Pequeno Polegar, A Bela Adormecida no Bosque, Chapeuzinho Vermelho, Branca de Neve e os 7 Anes. Aproveitar Cinderela para introduzir o conhecimento das horas, dos algarismos romanos at XII (Cinderela deveria sair do baile meia noite); Pele de Asno, a histria da princesinha que preferiu a misria, a perda de sua dignidade moral, seria motivao para uma aula de sistema monetrio. Pequeno polegar, com a clebre bota de 7 lguas, levaria conhecimento das medidas de comprimento, alm do metro. A Bela Adormecida no Bosque, com seu sono de 100 anos, fixaria a noo de centena. Chapeuzinho Vermelho, levando os bolinhos para a avozinha, permitiria que fossem iniciadas as noes de divisibilidade por 2; quantos bolinhos levava Chapeuzinho? Se ela e a vov fossem com-los, ganhariam nmero igual? Sobraria algum? Com Branca de Neve e os 7 anes, os alunos teriam a ateno voltada para o tamanho das caminhas, das roupas, dos sapato; da surgiria a idia de maior e menor. LEITURA 7.5-Dinmica: a visita do E.T. trabalhando os contos maravilhosos e contos de fbulas O objetivo dessa brincadeira fazer com que os alunos leiam os livros de contos. Em sala ampla, o professor pedir que todos caminhem pela sala, ela avisar que chegaram E.T.s na Terra e gostariam muito de saber sobre os livros apresentados: Chapeuzinho Vermelho, Cinderela, A Bela Adormecida, Pequeno Polegar... O professor comentar que apareceram 5 jornalistas para conversar com os E.T.s, e colocar crachs com a inscrio Imprensa em 5 alunos. Em seguida, o professor pedir que se formem 5 grupos de E.T.s, com 1 jornalista em cada grupo, sentados no cho.

Esses 5 jornalistas iro registrando as perguntas que os E.T.s fizeram sobre as histrias dos terrqueos. Para cada grupo, sero dados 1 cartolina e 1 pincel atmico; e o (a) jornalista anotar os itens mais interessantes perguntados pelos E.T.s e ir procurar respond-los. A prefeitura tambm pretender ajudar e enviar 5 consultores da cidade para complementar as dvidas dos E.T.s. ( nesse caso, podero ser envolvidos outros professores). Antes de finalizar, o professor perguntar se as expectativas dos E.T.s foram atendidas e pedir aos jornalistas que afixem a matria da reportagem (as cartolinas na parede) Refletir se mais fcil produzir textos escritos ou orais. Aproveitar para falar da importncia do uso da escrita em nossa sociedade. Diferenciar os textos orais dos escritos. Discutir sobre a variao lingstica nos diversos textos que circulam em nossa sociedade Aproveitar a dinmica do E.T. para que o aluno possa verbalizar as fantasias e discutir assuntos atuais, isto , explorar o cotidiano.

7.6-Vivncias : contextualizando em um ambiente agradvel. ( Alfabetizao HORA DA LEITURA). Com os alunos em crculo, professor ir preparar o ambiente de forma bem agradvel para contar a histria de Cinderela. Almofadas, colchonetes e tapetes.

Explorando a intertextualidade Cinderela Meninos escutem a histria Da Cinderela Catita Que era to pobre, coitada Porm meiguinha e bonita A boa fada madrinha Um rico vestido lhe deu E foi assim que a mocinha Ao baile compareceu No Palcio iluminado Que Alegria! Que festana! Cinderela bem vestida Com seu prncipe dana. Dlim! Dlim! Dlom! meia noite preciso j fugir... E na pressa, Cinderela Deixa o sapato cair. Quero ver qual pezinho Que neste sapato cabe (Com a dona do sapato, Casa o moo, j se sabe!) Suas irms e a malvada da Madrasta, a invejaram os ratinhos, na cozinha A Cinderela ajudavam.

Afinal a Borralheira Experimenta o sapatinho E l se vai para a igreja O mais lindo casalzinho. A festa do casamento Durou dias inteirinhos E eu posso deixar crianas: Estavam bons os docinhos! PRODUZINDO TEXTOS O objetivo desse item explorar a relao entre os textos, as vrias leituras e as vrias formas de redigir um texto a partir de um mesmo tema. CONTEXTUALIZAO Aprendendo GEOMETRIA , SISTEMA MONETRIO, JUROS, HORAS, DIVISO... Partindo de rico vestido, o professor ir levantar alguns pontos para discusso: sistema monetrio, o valor da moeda, o real, o dlar; juros, sistema capitalista, compra vista, a noo de par; do salo do baile: forma retangular e permetro; das estrelas do vestido de Cinderela: forma pentagonal; dos ratinhos: contar em ordem crescente e decrescente; das janelas do palcio: as formas triangular, circular, quadrangular, ngulos; da varinha de condo: linha reta e vertical; dos confeitos do bolo de casamento: a noo de esfera; do relgio: as horas, os minutos, os segundos e numerao romana; o feitio dos doces do casamento: esfera, cilindro, cone e prisma: os docinhos divididos em pratinhos: diviso por 2, 3 e 5, 9 e 10, etc...

HORA DO TEATRO 8- Aplicao: Encenando Pedir aos alunos que leiam o conto original Cinderela. Dividir o grupo em dois subgrupos e solicitar que preparem a dramatizao de uma cena do livro. Podem ser usados figurinos e fantoches. Cada grupo apresenta a cena e, aps as encenaes, o grupo solicitado a avaliar o comportamento das personagens principais e secundrias, o enredo, o conflito vivido por Cinderela. Contextualizar a histria e criar oportunidade para que o grupo exponha suas idias. Conduzir a reflexo por meio de um conjunto de perguntas relacionadas ao tema estudado. importante ter sonhos? O que precisamos fazer para realizar nossos sonhos? Todas as pessoas tm oportunidades iguais de realizar seus sonhos? Existe relao entre realizao pessoal e condio social? Realizar sonhos e atingir metas depende de qu? De sorte? De oportunidade? De esforo pessoal? De circunstncias sociais? De circunstncias econmicas. Solicitar que os alunos pesquisem com seus pais e avs como eram as brincadeiras em sua infncia, a maneira de agir, vestir-se, comportar-se, etc.

Explicar que os dados obtidos devem ser registrados e trazidos para a aula seguinte. Dar oportunidade para o grupo compartilhar sua pesquisa. Pedir aos alunos que faam a perigrafia do livro e a resenha da histria. Observar as sinopses dos filmes. Observao: Sugerimos que as apresentaes sejam filmadas e depois passadas para os alunos. Eles acham isso o mximo

CULTURA AMPLIANDO CONHECIMENTO cinema na escola Passar filmes para as crianas sobre os contos clssicos e modernos, explorando a intertextualidade. Fazer visita a uma locadora para que os alunos conheam as obras literrias em forma de filme.

MSICA: REALIZAR ATIVIDADES QUE EXPLOREM A TRILHA SONORA DOS FILMES.

9- Metacognio : O que aprendi de significativo? Solicitar que os alunos faam registros livres sobre o que aprenderam de significativo na oficina de matemtica e folclore. Dar oportunidade para o grupo compartilhar sentimentos e percepes. Promover um concurso de parlendas, adivinhas, travas-lnguas e provrbios. Criar a hora do conto, atividade a ser desenvolvidas pelos prprios alunos. Fazer excurso s bibliotecas da cidade. Promover o cinema na escola para assistirem aos contos clssicos. Criar livros de contos, parlendas, travalnguas, adivinhas... Fazer um painel e expor para toda a escola, os trabalhos desenvolvidos pelos alunos.

INFORMTICA Levar os alunos para a sala de informtica para trocarem e-mails sobre o que aprenderam sobre a literatura e matemtica. Pesquisar sobre os clssicos da literatura. Fazer resenhas sobre os livros lidos. Produzir textos diversos a partir das histrias lidas : poesias, contos, crnicas, fbulas. Pesquisar sobre o folclore brasileiro e de outros pases. Produzir historinhas em quadrinhos. Criar parlendas e trava-lnguas.

Participar de fruns sobre alguns dos assuntos estudados nessa oficina. Pesquisa sobre escritores dos livros lidos, sobre as editoras. Fazer ilustraes das obras lidas. Jogos matemticos. Produzir textos no editor de textos que contenham rimas, estrofes e versos. Pesquisa sobre o mundo do cinema.

10-Educao fsica Brincadeiras que podem ser exploradas na aula de Educao fsica O professor de educao fsica ir como: desenvolver concomitantemente atividades

1-Brinquedos de contagem As crianas, para a escolha dos personagens principais dos jogos motores, usam os brinquedos de contagem

Une, dune, tr (Rio) Une, dune, tre Salam, mingu O sorvete color Une, dune, tr Uma, duas angolinhas Uma, duas angolinhas Finca o p na pampolina O rapaz que o jogo faz Faz o jogo do capo Corre j man Joo Que l vai um belisco Hoje domingo Hoje domingo P de cachimbo Galo monteiro Pisou na areia A areia fina Deu no sino O sino de prata Deu na Marta A Marta valente O tenente caolho Furou o olho Quem capaz de pegar? Tique-taque Tique-taque Carambola Este dentro E este fora!

2- Jogos motores Os jogos motores constituem verdadeiro exerccio fsico infantil. Eles tm um valor pedaggico na educao que ajuda na aprendizagem. 1Boca do forno Boca do forno Forno Tudo o que seu mestre mandar? Faremos todos

( A ordem da pessoa varia muito. Pode ser usado, na maioria das vezes, noes matemticas, por exemplo: ande em linha reta, vai l dentro e veja as horas, d uma volta ao redor do terreno, etc...).

3- Pique Uma das crianas, pela contagem quem vai pegar os companheiros. O pegador conta at 20, de frente para a parede, de olhos fechados. Passa ento a procurar os amigos. Descobrindo um, procura peg-lo e, se o conseguir, por ele ser substitudo e o brinquedo continua. 4- Paremiologia dos Nmeros Os provrbios so saborosssimos pelo pitoresco da expresso, pelo colorido dos conceitos e porque condensam toda a filosofia dos povos. . valiosa a contribuio dos adgios, no ensino da matemtica por ser abundante a sua documentao, no s no que se refere aos nossos provrbios, autctones, como aos de influncia estrangeira. Eis alguns, entre centenas de exemplos, que envolvem os nmeros: Em terra de cego quem tem 1 olho rei. 1 dia pior, outro melhor. 1 bom julgador por si se julga Abra 1 olho para vender e 2 para comprar. Onde come 1, comem 2. 2 bicudos no se beijam. Quando 1 no quer 2 no brigam. Galinha pedrs vale por 3. Chovam 30 maios e no 1 junho. Quem aos 20 no sabe, aos 30 no casa, aos 40 no tem: tarde sabe, tarde casa, tarde tem. Ladro que rouba ladro, tem 100 anos de perdo.

TEMAS TRANSVERSAIS

Aproveitar todos os momentos para trabalhar os temas transversais : tica, pluralidade cultural, orientao sexual, etc. Essa oficina rica nessa temtica. Os provrbios constituem o alicerce moral do povo, so exemplos de amor, reconhecimento, obedincia, respeito, confiana, gratido para com os superiores, de proteo, justia, cooperao, pacincia, devotamento e fidelidade para com os irmos, confiana, ateno e deferncia para com os amigos.

5- Desafios Concursos de desafios ( provocaes entre cantadores e trovadores, cantadas sem viola. Comuns no Nordeste do Brasil). DANA 6- Danas folclricas A dana o fato completo das manifestaes. Muitas delas se ligam, ou se tero ligado a manifestaes de culto. Outras evocam fatos picos, acontecimentos dignos de serem periodicamente rememorados como exemplos de coeso social, alm de ensinar a alegria na cooperao. Associam a msica e o gesto, a cor e o ritmo, o sentido lcido e utilitrio, atributos resistncia fsica, em manifestaes de sade, alegria e vigor. As danas contribuem para as relaes interpessoais, o desenvolvimento do esprito comunitrio, a compreenso de diferentes papis na vida social. Promover atividades que coloquem em evidncias as danas folclricas. 7- A amarelinha Chamado tambm de salto d e carneiro. um jogo muito divertido. 8- Seu Lobo Formao : em roda, uma criana fica em destaque fora da roda ( o lobo). Desenvolvimento: as crianas movimentam-se em roda, cantando: Vamos passear no bosque, enquanto o seu lobo apronta. 9- Pio 10- Peteca 11- Caracol Para crianas de 8 a 11 anos. Local: ao ar livre. Objetivo: desenvolver o sentido de orientao e equilbrio. Campo de jogo: um caracol desenhado no cho com quatorze casas e um cu. Desenvolvimento: O 1 sorteio determina a ordem dos jogadores. O 1 sorteado deve seguir pulando num p s onde pode descansar. Depois volta, apoiando no outro , at o comeo. As outras crianas observam se ele comete erros: pisar na risca, apoiar os dois ps no cho ( fora do cu) saltar sem tocar um espao obrigatrio, pisar fora do caracol; no cu esquecer de trocar

o p de apoio. Se errar, perde a vez e precisa esperar que todos os outros joguem, antes de tentar de novo. Quem consegue terminar o jogo sem errar o percurso, ganha o direito a : fechar uma casa, colocar seu nome na casa que quiser e da em diante pode colocar ali os dois ps. Os outros competidores devem saltar diretamente para o degrau livre seguinte. Fechada todas as casas, o jogo termina com a vitria de quem tiver seu nome num maior nmero de casas. 12- Frmulas: a) De escolha uma espcie de regulamento que se estabelece entre as crianas, para escolher ou selecionar as vrias posies que assumem os jogadores no brinquedo organizado. Usam-se versos como: Uma pulga na balana Deu um pulo foi Frana Cavalinhos a correr As meninas a brincar A que for a mais bonita a que vai ficar... Une, dune, tr Salam, mingu Um sorvete color Une, dune, tr Outras atividades Na sala de informtica: pesquisa no Google sobre brincadeiras do passado e brincadeiras contemporneas. Concurso de travalnguas, provrbios Exposio de brinquedos tradicionais. Desenvolver uma oficina voltada para o desenvolvimento de brincadeiras como: cantinho, cabra-cega, balana caixo, passa anel, fita, cu e inferno, batata quente, gatinha parda, brincadeira de morto e vivo, telefone sem fio, leno atrs, etc. Campeonato de pio e peteca. Trabalho de campo: visitas s lojas para conhecerem brinquedos de alta tecnologia.

Avaliao

Portflio Observao Registro Escrita

OBSERVAO: O importante utilizar a avaliao para verificar se os objetivos foram alcanados.