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O LUGAR E A VEZ DA LITERATURA PARADIDTICA NA SALA DE AULA DE E/LE Ana Cristina dos Santos (UERJ e UVA) La de Sousa Campos de Menezes (UVA)

Uma lngua abandonada pelos seus escritores estaria ameaada de perder seu estatuto. As obras apenas passam pelo canal da lngua, mas cada ato de enunciao literria, por mais irrisrio que possa parecer, vem fortalecer a mesma em seu papel de lngua digna de literatura, e, alm, de simplesmente lngua. Longe de levar em considerao uma hierarquia intangvel, a literatura contribui para constitu-la, refor-la ou enfraquec-la. (MAINGUENEAU, D. O contexto da obra literria, p. 103)

CONSIDERAES INICIAIS O ensino de lngua, tanto a materna como a estrangeira em todos os nveis de escolaridade, deve estar centrado na natureza sociointeracional da linguagem. Entende-se por natureza sociointeracional da linguagem a construo e a desconstruo plural de sentidos obtidos atravs do uso que fazem seus enunciadores nos diferentes contextos: histrico, cultural e social. Nesse aspecto, fornecer aos alunos as ferramentas necessrias para compreender a funo da lngua como instrumento de produo de signicados no mundo social muito mais importante que ensinar os contedos gramaticais e lexicais com um m em si mesmos. O modelo sociointeracional da linguagem vem sendo discutido atravs dos respectivos PCNs dos nveis fundamentais e mdio, o que no se estende ao nvel superior de ensino de lngua estrangeira de forma sistematizada. O ensino ainda se pauta por parmetros tradicionais, privilegiando os contedos sistmicos da lngua em detrimento do conhecimento da organizao textual e do conhecimento de mundo, previstos nos PCNs, quando na realidade deveria integr-los. Mesmo quando a prxis docente envereda pelo caminho da integrao dos trs conhecimentos, a opo se restringe seleo de discursos de tipologias especcas: jornalsticos, de propaganda, canes ou entrevistas, muitas vezes para atender as propostas do enfoque comunicativo de ensino de lngua estrangeira desconsiderando, porm, as marcas inerentes a cada organizao textual. Essa limitao tipolgica, associada proposta de atividades que ignoram a organizao do texto, subtrai do aluno o conhecimento da funo social inerente a cada um dos discursos. Alm do mais, impede o contato com outras tipologias discursivas que no deixariam de atender as propostas do enfoque comunicativo, j que so mostras autnticas de lngua. Com freqncia, essa prxis denuncia um preconceito ou despreparo docente em relao a uma ou outra tipologia, como o caso do texto literrio. Proscrito da sala de aula de lngua estrangeira ou alvo de crticas, quer por sua complexidade, quer pela suposta incompatibilidade com os objetivos metodolgicos, via de regra o texto literrio sub-utilizado, transformando-se em pretexto para o ensino de lngua estrangeira.

A LITERATURA COMO RECURSO DIDTICO lugar comum na prtica pedaggica de lngua estrangeira que os objetivos a serem abordados em sala de aula devem enfocar e entrecruzar os contedos lingsticos, histricos, culturais e sociais entre outros. Esta reexo propicia um questionamento no que concerne ausncia de atividades com textos literrios neste contexto, uma vez que a sua dimenso dialgica permite uma abertura a esses diversos contedos. As propostas com os textos literrios no vislumbram essas possibilidades; detm-se apenas nos contedos lingsticos e culturais. No se propem atividades que analisem as suas particularidades tipolgicas ou os seus aspectos estilsticos, que ressaltem o valor esttico do discurso literrio e mostrem que o enfrentamento com este tipo de texto exige a aplicao de estratgias peculiares e, em certa medida, diferentes das utilizadas em outras tipologias. Transforma-se, pois, o texto literrio em mais um recurso para a prtica da produo oral e/ou escrita, para a compreenso leitora de nvel ascendente ou descendente ou para a prtica de aspectos gramaticais e, o discurso literrio, como ilustrativo, hermtico e sem atrativos para quem no o domina. Esta prtica o que resulta em sua subutilizao ou o seu total desaparecimento das salas de aula de lngua estrangeira.

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Considerando-se que a Literatura congura-se como mostra autntica de diversos registros de lngua demarcados por um espao e tempo social, o uso de textos literrios de autores espanhis ou hispano-americanos facilita a insero do aprendiz de espanhol como lngua estrangeira (E/LE) em um universo scio-cultural e lingstico que ele procura apreender. Atravs do discurso literrio o aluno pode aprender que a lngua estrangeira, como a sua prpria lngua materna, est presa a sistemas e estruturas, mas que dentro delas surgem novas combinaes de palavras ou de sentidos. Alm disso, amplia-se a relao entre signicante e signicado e extrapola-se o uso comum da lngua por meio da simbiose entre os valores universais e os caractersticos de sua prpria cultura. Dessa forma, o texto literrio ajuda o aluno a perceber que uma seqncia de palavras pode adquirir matizes de sentido conforme a situao comunicativa[1]; que cada conjunto de contratos comunicativos rmados dentro de um dado texto literrio especco de uma cultura em uma determinada poca - varia no tempo e espao. Leitores de pocas e culturas diferentes, pois, fornecem novas signicaes ao texto, caracterizando-se assim como peculiaridade do texto literrio a plurissignicao. O contrato comunicativo varia de acordo com a natureza estrutural de cada discurso literrio. Segundo Oliveira (2003:42 e ss.), no so iguais os contratos comunicativos do romance, da fbula, da epopia, do conto de fadas... Cada gnero ou subgnero possui suas especicidades contratuais, uma vez que cada gnero, dentro de uma determinada situao comunicativa, est intrinsecamente unido a um nico contrato. H que se considerar, portanto, essas particularidades contratuais quando da utilizao do texto literrio nas aulas de E/LE.

O ESPAO DA LITERATURA PARADIDTICA Como medida conciliatria entre a ausncia total do texto literrio e a presena de um texto literrio denso em sala de aula, o que, cada um ao seu modo, impede ou diculta o processo inicitico do estudo da Literatura nos cursos de E/LE, a literatura paradidtica surge como uma alternativa por sua adequao competncia textual do aprendiz. Essa adequao inerente ao discurso paradidtico, cujas narrativas so especialmente criadas e graduadas para o m a que se propem, no caso o ensino do idioma espanhol. Por outro lado, veicula o prprio discurso literrio, nivela o discurso lingstico, sem deixar de abordar os inmeros discursos que fazem parte do mundo como um todo: o cultural, o social, o histrico e o poltico, entre outros. Estabelece, portanto, novas relaes com o mundo, na medida que cria uma nova realidade, a ccional, que se diferencia da que se costuma chamar de real. Assim sendo, evidencia-se o objetivo precpuo da literatura paradidtica: funcionar como uma ferramenta auxiliar no processo de ensino e aprendizagem de E/LE. Essa ferramenta, inclusive, um elemento facilitador que inicia o aluno nos procedimentos contratuais comunicativos particulares a cada gnero. Isto porque o discurso paradidtico geralmente trabalha com intertextos que resgatam o conhecimento prvio do aluno nas diferentes reas do saber. De forma geral, a enunciao na literatura paradidtica se d atravs de um o narrativo que seqencia as peripcias da vida de determinados personagens, em torno do qual, gravitam e se entretecem diferentes intertextos que organizam o discurso. Dessa interseo discursiva resulta um macrodiscurso em que esto contidos os diversos contratos comunicativos. Estes contratos fornecem marcas discursivas prprias que ao serem identicadas desenvolvem o conhecimento da organizao textual. Sob este ponto de vista, a literatura paradidtica longe de ser um instrumento didtico menor, deve ser considerada como um instrumento potencializador de formao de saberes. Desmisticada, assim, a concepo preconceituosa ante os livros paradidticos, no convm ao professor de E/LE perder de vista o lugar e a vez da literatura paradidtica na sala de aula. A comprovao prtica do valor instrumental da literatura paradidtica no espao da sala de aula nos nveis iniciais de aprendizagem de lngua espanhola no nvel superior teve por objeto o livro Guantanameras (1997) de Dolores Soler-Espiauba, da Coleo Venga a leer, da srie Amrica Latina, concebido para o nvel intermedirio de ensino. A escolha do material deveu-se principalmente ao fato de que, como puderam observar as autoras deste trabalho, o ttulo da obra remetia a outros discursos sobre o universo scio-poltico-cultural de Cuba: a) o literrio, o poema do cubano Jos Mart, musicado por Joseto Fernndez; b) o cinematogrco, o lme Guantanamera, do cubano Tmaz Gutirrez Alea de 1995; c) o no-verbal: os mapas geogrcos de Cuba e dos Estados Unidos e; d) o informativo, sobre Jos Mart, a cidade e a Baa de Guantnamo. Deste modo, a narrativa abria espaos para potencializar a construo de um hipertexto, produto dialgico de diferentes linguagens discursivas.

AS INTERSEES DISCURSIVAS NO MBITO DO LIVRO O eixo narrativo est formado pela histria de duas irms gmeas, Lisa e Priscilla (cujo nome de batismo Yolanda), que vivem separadas desde pequenas. A primeira vive na cidade de La Habana com o seu pai e, a segunda, em Miami com a sua me. Depois de 18 anos sem contato, Priscilla decide visitar a irm, para comemorarem juntas a data de seu aniversrio, em Guantnamo. Os passeios que fazem Lisa e Yolanda por La Habana conguram-se como recurso literrio para que personagens e leitor adentrem-se nas mincias culturais, sociais e polticas que diferenciam os estilos de vida de Cuba e dos Estados Unidos.

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Ao longo do texto, vrias palavras e/ou expresses aparecem em itlico. O itlico, como recurso tipogrco, destaca no s as peculiaridades da fala cubana, bem como as interferncias lingsticas do ingls no espanhol (idioleto) da personagem Priscilla/Yolanda e mais esporadicamente no spanglish de Lisa. Cabe esclarecer que a autora cria duas formas de explicitar a signicao do termo que aparece em itlico; ora o faz no curso da narrativa, ora atravs de notas remissivas. Paralelamente, o itlico veicula informaes sobre as guras mais importantes da sociedade cubana dos diferentes campos do conhecimento: Celia Cruz, Nicols Guilln, Pablo Milans, Gloria Stefan, Silvio Rodrguez, Fidel Castro, Jos Mart e Compay Segundo. Algumas dessas informaes intercalam-se no texto atravs de poemas, de letras de canes, de remisses a lmes cubanos, como Morango e Chocolate. A existncia dessas informaes dentro do texto de Dolores Soler-Espiauba, acrescidas dos diversos discursos sobre o universo scio-poltico-cultural de Cuba, a que remetia o ttulo da obra, possibilitou o dilogo com o visual, o escrito e o auditivo. Simultaneamente ao trabalho com o conhecimento da organizao textual dos diversos discursos (tanto o oral quanto o escrito), incrementava-se a utilizao das quatro habilidades que orientam a metodologia comunicativa de ensino de E/LE: o falar, o ler, o escrever e o ouvir, aproveitando-se, inclusive, os exerccios (que vo desde uma mera ampliao do lxico, passam pelas marcas discursivas da descrio e chegam compreenso leitora) propostos pela autora, ao nal do livro. bem verdade que estes exerccios esto aqum do padro de exigncia que requer a prtica de ensino de lngua espanhola em nvel superior. Apesar disto, tal discrepncia foi resolvida com a proposta didtica levada a termo pelas autoras. O discurso literrio, vez por outra, reveste-se de tom poltico: a) na fala do primo Oswaldo, ao discorrer sobre o tratamento dado Sade no pas ( p. 14), que imediatamente retorquido por Priscilla/Yolanda (Ejem, la propaganda poltica despus, primo. (p. 14); b) na interveno de Priscilla/Yolanda, quando comentava com Lisa o desaparecimento da fotograa de Che Guevara da Plaza de la Revolucin: Pobre Che, el ltimo hroe romntico de la historia. Mi mam no quiere or hablar del Che... (p. 19); c) por meio das ponderaes do pai das gmeas e de Priscilla/Yolanda ao tecerem comentrios sobre os restaurantes do estado e os conhecidos paladares: pero actualmente las cosas estn cambiando, mijita, hay uma apertura. ...esta prctica crea desigualdades sociales; nuestro sistema est basado en la igualdad, todos tenemos los mismos derechos. Los seres humanos no nacen iguales... Todos [en EE.UU.] tenemos derecho a poder trabajar libremente, eso s (p. 25); d) atravs das informaes de Lisa a respeito do comprometimento social e poltico que tm os jovens cubanos (p. 26): No es perder el tiempo, Priscilla. La zafra y la caa de azcar forman parte de nuestra cultura. Adems, compaerita, todos debemos estar preparados para todo, para el ejrcito tambin, para defender a Cuba de los ataques. Subjaz, pois, o discurso ideolgico que alinhava as diferentes posturas dos cidados, verdadeiros coadjuvantes do regime vigente em seus respectivos pases. De alinhavo em alinhavo, o leitor acompanha a evoluo pela qual passa a personagem Priscilla/Yolanda. Abandona a moa seu comportamento ftil do incio da trama e comea a interessar-se pelos clssicos da Literatura; decide freqentar um curso superior e se engaja na iniciativa de ajuda s pessoas idosas reclusas em um asilo, participa de reunies polticas, apesar de sua total ignorncia do fenmeno poltico; assume-se como lha da terra, como cubana: Soy otra vez Yolanda!, arma (p. 42-3). Este amadurecimento da personagem exemplar para o jovem leitor, independentemente da sua opo ideolgica, pois revela um crescimento humano, pautado na solidariedade e respeito pelo outro; estimula sua cidadania, na medida que o incita a participar da construo de sua sociedade; conscientiza o leitor de sua responsabilidade cvica, na conduo do destino de sua ptria. Esta leitura, portanto, cumpre tambm o papel de formar comportamentos, j que orienta dialogicamente para a busca profunda da verdade. Ou ainda, nas palavras de Hegel, mostra a realidade como movimento incessante e contraditrio, condensvel em trs momentos sucessivos (tese, anttese e sntese) que se manifestam simultaneamente em todos os pensamentos humanos. Logo, a literatura paradidtica pode construir, como nesta obra constri, um espao de reexo que eleve a alma humana ao mesmo tempo em que transmite informaes. Cumpre, assim, uma ampla diretriz educativa que desborda de seus limites acadmicos e molda o carter do indivduo. No caso concreto da obra Guantanameras, h mais um apelo reexo do leitor, atravs do convite explcito que lhe faz o enunciador para ser co-partcipe, co-enunciador, propondo o seu prprio desfecho para a narrativa. Cumpre-se, ento, o propsito de conciliar conhecimento, criatividade e prazer, iniciativa plenamente compatvel com o fazer literrio, ao considerar-se que a busca pela literatura se d por condicionamentos intelectuais, emocionais ou por razes exclusivamente estticas. Ao participarem da construo da trama, os leitores acrescentam ao texto os seus prprios discursos, imiscuindo-se na rede discursiva, vindo luz uma sucesso de novos textos, inaugurados por uma innitude de combinaes discursivas possveis.

A INTERSEO TEXTO-ILUSTRAO O discurso escrito requer do leitor maior capacidade de abstrao, pois o curso da leitura conduz a um universo de imagens em construo, tantas quantas forem as leituras realizveis de um mesmo texto. Desta forma, satisfazendo mais um m, a introduo da literatura paradidtica na sala de E/LE desenvolve a criatividade do aprendiz que tem a oportunidade de antecipar cenrios, caracteres fsicos das personagens, confeccionar gurinos, a partir de algumas pistas que a narrativa vai fornecendo. Constri-se, portanto, um conjunto plstico imaginrio ao qual se agrega outro conjunto plstico constitudo pelas costumeiras ilustraes que acompanham esta tipologia textual, que passam a dialogar, entretecendo um novo discurso, promovendo assim um nmero innito de signicados visuais. Logo, o discurso escrito, de um lado, organiza as informaes de modo mais lgico, seqenciando os fatos no cronos, estabelecendo as dimenses espaciais, ao mesmo tempo que verbaliza afetos; enquanto o discurso visual, de outro,

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intervaliza a narrao, cria seu prprio tempo de leitura, ocupa um espao extrnseco enunciao. Em Guantanamera, a ilustrao o que se pode chamar estilizada, de trao leve, em P&B, mas nem por isso sua funo dialgica com o texto escrito deixa de ser exeqvel. Ao contrrio, a ausncia de cor e a ligeireza do trao possibilitam um trabalho mais: a modicao das cores ou mesmo das linhas e traos fsicos de seres, espaos e objetos que so fornecidos pelo texto escrito ou a atribuio de matizes e formas no to explcitas pelo desenho.

AS INTERSEES PLURIDISCURSIVAS: UMA PROPOSTA DIDTICA Essa relao dialgica na narrativa no se restringe ao binmio texto e imagem. Vai mais alm, na medida que permite uma vinculao com as imagens formadas atravs das palavras nos diferentes gneros intercalados no discurso: a poesia, a cano, a meno a lmes cubanos. Essa amlgama de discursos, permitiu ampliar a competncia discursiva dos alunos, em quatro momentos diferentes propostos pelas autoras: o primeiro, atravs da leitura do livro Guantanameras; o segundo, por intermdio do lme Guantanamera; o terceiro, por meio da cano Guantanamera e, nalmente, o quarto, sustentado em textos informativos sobre Mart e Guantnamo. Aproveitando-se do fato de que as trs formas discursivas versavam sobre um mesmo tema, que entrelaavam o universo scio-poltico-cultural de Cuba e permitiam um entrecruzar de informaes, o foco do trabalho centrou-se nas marcas textuais especcas de cada gnero discursivo e no modo como um gnero contribua para complementar as informaes do outro. Pode-se armar que esta abordagem tornou-se o facilitador, para que ao nal das tarefas os alunos houvessem construdo um hipertexto, um macrodiscurso. Nessa perspectiva, o professor no mais que um mediador entre a informao nova e o hipertexto que o aluno est construindo. O professor deve guiar os alunos de modo a poderem complementar uma informao existente em um determinado discurso com outra contida em outro discurso. Deve apenas desempenhar o papel de intermedirio entre alunotexto-autor. Caber, pois, ao aluno, inter-relacionar os diversos discursos, a m de resgatar uma informao implcita no texto e organizar um hipertexto signicativo. Este foi o caso prtico da letra da cano Guantanamera apresentada no texto paradidtico. Constava do segundo verso a palavra caa (p. 38): yo soy un hombre sincero/de donde crece la caa. Ao escutarem o poema-cano de Jos Mart, os alunos perceberam a mudana ocorrida no verso impresso no livro, uma vez comparando-o ao que haviam acabado de ouvir: Yo soy un hombre sincero/ de donde crece la palma. As explicaes do porqu desta mudana vinham fornecidas pelo texto informativo (explicitava que a economia de Cuba est assentada no cultivo da cana-de-acar) e pelas imagens de trabalhadores no cultivo da cana que permeavam o lme Guantanamera. Desta maneira, os alunos analisaram os motivos que levaram a autora a mudar a letra da cano e, aqui est o ponto chave deste trabalho, perceberam que a construo do signicado social; vai depender do objetivo que tinha o enunciador com o discurso; de sua inteno. Os alunos depreenderam esta particularidade tambm no lme. Nele, o autor utiliza a melodia da cano Guantanamera com o objetivo de construir parte do discurso da prpria narrativa do lme. A melodia serve de base para a histria que se est contando como substituta da letra da cano. Tem um objetivo especco, acelerar o tempo da narrativa, j que estas informaes que chegam por meio da cano so simultneas ao andamento dos fatos que ocorrem ante o espectador. Era fundamental, pois, que o aluno determinasse o objetivo com que a linha meldica do poema-cano foi resgatada pela histria do lme, pois s assim ser-lhe-ia factvel perceber que as intersees discursivas (os intertextos) no ocorrem de forma gratuita; so, na verdade, peas chave para a construo de signicados. Ante o exposto, um texto que poderia ser considerado fcil e, inclusive, menosprezado para alunos de nvel superior de ensino de E/LE cobrou importncia, uma vez que o projeto didtico buscou suplantar as arestas do discurso narrado. Exigiu dos alunos a assimilao dos signicados construdos atravs dos diferentes discursos dos enunciadores, a espanhola Dolores Soler-Espiuaba e os cubanos Jos Mart y Tomz Gutirrez Alea, para criar um retrato do contexto cubano.

CONSIDERAES FINAIS A experincia raticou o lugar da literatura paradidtica na sala de aula de E/LE. Entretanto, como as autoras pretenderam mostrar ao longo deste trabalho, o texto paradidtico sem as diversas inseres discursivas: o lme, a cano, a informao, ca muito aqum da proposta de ensino de E/LE para o nvel superior. A abordagem para este nvel deve ser mais ampla e mais profunda, abarcando as quatro habilidades lingsticas e, conseqentemente, as trs reas de conhecimento que constroem o signicado scio-cultural do discurso. O xito deste experimento incitou as autoras a trabalharem com outros materiais paradidticos. Escolheram os outros ttulos da coleo, com os quais puseram em prtica outras experimentaes. Entre elas o estabelecimento de seqncias narrativas, procedimento que ressalta as idias principais e secundrias de um texto, valoriza a coerncia das informaes e a coeso; a anlise das marcas discursivas no s da narrao bem como da argumentao; a participao efetiva do aluno em inmeras atividades: a produo de textos narrativos, no momento em que solicitado a narrar, fazer resumos e sinopses; a construo de argumentos, quando inquirido a justicar e opinar sobre os comportamentos das personagens; o estmulo a atuar, vendo-se na situao da personagem, atravs de simulao em sala de aula, assumindo, portanto, o prprio discurso ou o discurso do outro.

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Aps todas estas consideraes dedutvel que uma proposta paradidtica, sem sombra de dvida, pode ser ampliada de modo a alcanar os diferentes discursos das artes: a msica, a literatura e o cinema. O presente ensaio, pois, vem cobrar uma nova postura crtica, j que ultrapassa o lugar comum de que o texto paradidtico insere-se no espao de sala de aula apenas com o propsito de ensinar o aspecto cultural da lngua-alvo. Esta uma das opes, mas no a nica. E tampouco pode ser levada a termo, sem que se considerem as particularidades do discurso para as quais deve-se chamar a ateno do aluno.

BIBLIOGRAFIA HOUAISS, Antnio. Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa, 2001. GUTIRREZ ALEA, Tmaz. Cuba, 90 min. color. son. NTSC, 1995. MAINGUENEAU, D. O contexto da obra literria. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001. MENEZES, La Sousa Campos de. Todo sobre mi madre: los intertextos. In: Cadernos Neolatinos. 4 Semana de Letras Neolatinas. Rio de Janeiro: UFRJ, 2002, ano 1, n 1. OLIVEIRA, Yeda de. Consideraes preliminares. In: . O contrato da comunicao na literatura infantil e juvenil. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003, p. 11-55. SANTOS, Ana Cristina. El texto literario: aportaciones a la enseanza del espaol como lengua extranjer. In: Actas del VI seminario de dicultades especcas para la enseanza del espaol a lusohablantes. So Paulo: Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa, 1998, p. 82-90. SECRETARIA de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. SECRETARIA de Educao Mdia e Tecnolgica. Reforma do ensino mdio rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTE, 1996. SOLER-ESPIAUBA, Dolores. Guantanamera. 2 ed. Barcelona: Difusin, 1999.
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[1] Segundo Oliveira (2003: 27 e ss.), o contrato comunicativo denido pelo papel que o Eu-enunciador e o Tu-destinatrio desempenham em uma determinada situao comunicativa. a compreenso do texto como um conjunto de situaes comunicativas previamente negociadas entre o leitor e o autor dentro de um determinado discurso literrio.

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