165 Aprendizagem Da Língua Portuguesa

ALINY + FERNANDA MENDES+ANDRESSA
TEMOS GRUPOS DE ESTUDOS 63-98498-2374
165 APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA
1. Observe o texto a seguir:

O preconceito linguístico - o mais sutil de todos eles - atinge um dos mais nobres legados
do homem, que é o domínio de uma língua. Exercer isso é retirar o direito de fala de
milhares de pessoas que se exprimem em formas sem prestígio social. Não quero dizer
com isso que não temos o direito de gostar mais, ou menos, do falar de uma região ou de
outra, do falar de um grupo social ou de outro. O que afirmo e até enfatizo é que ninguém
tem o direito de humilhar o outro pela forma de falar. Ninguém tem o direito de exercer
assédio linguístico. Ninguém tem o direito de causar constrangimento ao seu semelhante
pela forma de falar.
SCHERRE, Marta. O preconceito linguístico deveria ser crime. Revista Galileu. Disponível
em: http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI110515-17774,00-
O+PRECONCEITO+LINGUISTICO+DEVERIA+SER+CRIME.html Acesso 01 ago. 2016.
Com base na discussão verifique quais as práticas abaixo impulsionam o preconceito
linguístico:
( ) Desvalorização da variação regional.
( ) Correção gramatical indevida em contexto informal.
( ) Correção gramatical nas produções textuais escolares.
( ) Desvalorização da variação social.
Agora, assinale a sequência correta:
R: V-V-F-V.
2. "Qualquer manifestação linguística que escape desse triângulo escola - gramática -

dicionário é considerada, sob a ótica do preconceito linguístico, ‗errada, feia, estropiada,
rudimentar, deficiente,‘ e não é raro a gente ouvir que ‗isso não é português‘".
(BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola,
1999, p. 40.)
O preconceito linguístico é um dos principais problemas enfrentados hoje em sociedade,
decorrente de atos de desrespeito específico.
Nesse sentido, complete a lacuna adequadamente:
O preconceito linguístico é definido como ___________________________ das
_____________________________ de uma Língua. Isso gera um desrespeito à forma
como a pessoa ________________________ até mesmo em contextos informais ou orais.
Assinale a alternava que preenche corretamente as lacunas:
R: O julgamento – variantes linguísticas – fala.
3. Observe o texto:
"Não existe homem sem língua. Mesmo as pessoas com deficiências diversas adotam um
sistema de comunicação. Quem é surdo, por exemplo, usa a linguagem de sinais. Sendo
assim, não existe razão para que tenhamos preconceito com relação a qualquer variedade
linguística diferente da nossa. Preconceito linguístico é o julgamento depreciativo,
desrespeitoso, jocoso e, consequentemente, humilhante da fala do outro ou da própria fala.
O problema maior é que as variedades mais sujeitas a esse tipo de preconceito são,
normalmente, as com características associadas a grupos de menos prestígio na escala
social ou a comunidades da área rural ou do interior. Historicamente, isso ocorre pelo
sentimento e pelo comportamento de superioridade dos grupos vistos como mais
privilegiados, econômica e socialmente."
9SCHERRE, Marta. O preconceito linguístico deveria ser crime. Revista Galileu.

Disponível em: http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI110515-17774,00-
O+PRECONCEITO+LINGUISTICO+DEVERIA+SER+CRIME.html Acesso 01 ago. 2016.)
Entende-se, então, por preconceito linguístico:
R: desrespeito às variedades linguísticas que se diferenciam da norma padrão.
4. Observe a imagem a seguir:
(Disponível em: http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI110515-17774,00-

O+PRECONCEITO+LINGUISTICO+DEVERIA+SER+CRIME.html Acesso em: 02 fev.16)
A imagem apresenta uma situação de preconceito linguístico. Pensando nesse assunto,
observe as afirmativas a seguir e verifique quais são práticas que refletem preconceito
linguístico:
I. Desrespeitar a fala do aluno, por ser diferente da norma padrão.
II. Apontar o erro linguístico numa produção textual que exige norma padrão.
III. Utilizar uma prática linguística do aluno para exemplificar "erros" de fala.
IV. Solicitar que os alunos façam atividades de ortografia e gramática para aperfeiçoar
a norma padrão.
É correto o que se afirma em:
R: Apenas I e III estão corretas.
5. Leia a definição a seguir:

"fenômeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, através da palavra.
Funde os sonhos e a vida prática, o imaginário e o real, os ideais e sua possível/impossível
realização." (COELHO, 2000, p. 27)
Pensando a respeito do papel da literatura infantil, avalie as afirmativas a seguir:
I) A literatura infantil possibilita estabelecer relações entre o real e o imaginário.
II) A construção de sentidos dos textos literários induz ao lúdico, mas também agrega
conhecimentos.
III) A literatura infantil agrega as atividades lúdicas, ainda que não auxiliem na
construção de conhecimentos.
IV) A literatura infantil é uma fuga da realidade, causada pela subjetividade dos textos.
Está correto o que se afirma em:
R: I e II apenas.
6. Leia o texto a seguir:

"fenômeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, através da palavra.
Funde os sonhos e a vida prática, o imaginário e o real, os ideais e sua possível/impossível
realização."
(COELHO, 2000, p. 27)
Pensando a respeito do papel da literatura infantil no ensino de língua portuguesa nos

anos iniciais do ensino fundamental, preencha as lacunas corretamente:
A experiência da criança com a leitura de textos ____________ é fundamental na
formação da sensibilidade para o __________ e na ampliação de seu conhecimento
__________.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:
R: literários – estético – de mundo.
7. Quando se trata de língua, só se pode qualificar de erro aquilo que comprometa a

comunicação entre os interlocutores", ou seja, o ensino de português não pode basear-se
apenas na gramática tradicional".
(BAGNO, Marcos. Português ou brasileiro? Um convite à pesquisa. 4ª ed. São Paulo:
Parábola, 2004.)
O texto apresentado relaciona-se:
R: ao fato de que o professor de Língua Portuguesa deve pensar a Língua em uso e
ao ensiná-la, considerar seus fatos sociais e usuais.

"Existem dois tipos nas correspondências fonográficas que todo professor deve conhecer.
A primeira é a chamada regularidade contextual, que engloba as palavras cuja grafia é
definida pela localização do som dentro da palavra. A segunda é a regularidade
morfológico-gramatical, onde se encaixam as palavras cuja grafia é ligada à sua
natureza gramatical."
(Disponível em: http://acervo.novaescola.org.br/lingua-portuguesa/pratica-
pedagogica/duas-faces-ortografia-486568.shtml Acesso em 03 março de 17)
Sobre a ortografia, assinale a alternativa correta:
R: A ortografia é um item essencial ao processo de alfabetização, uma vez que
permite a assimilação de algumas normas da língua e as particularidades da grafia
das palavras.
9. "Ao tomar a língua materna como objeto de ensino, a dimensão de como os sujeitos
aprendem e de como os sujeitos desenvolvem sua competência discursiva não pode ser
perdida. O ensino de Língua Portuguesa deve se dar num espaço em que as práticas de
uso da linguagem sejam compreendidas em sua dimensão histórica e em que a
necessidade de análise e sistematização teórica dos conhecimentos linguísticos decorra
dessas mesmas práticas."
BRASIL. Ministério da Educação - Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros
Curriculares Nacionais:Língua Portuguesa - 1º e 2º Ciclos do Ensino Fundamental.
Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 34.
As práticas e documentos oficiais sugerem o ensino de Língua Portuguesa por meio de
quatro eixos de ensino, são eles:
R: Oralidade, leitura, escrita e análise linguística.
10. Observe a reflexão acerca de Bakhtin e de suas concepções:

"[…] Um dos aspectos mais inovadores da produção do Círculo de Bakhtin, foi enxergar a
linguagem como um constante processo de interação mediado pelo diálogo - e não apenas
como um sistema autônomo. "A língua materna, seu vocabulário e sua estrutura
gramatical, não conhecemos por meio de dicionários ou manuais de gramática, mas
graças aos enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos na comunicação efetiva
com as pessoas que nos rodeiam", escreveu o filósofo".
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/filosofo-dialogo-487608.shtml Acesso em
08 de setembro de 2015.
Com base na concepção de linguagem de Bakhtin e de seus seguidores, é correto afirmar
que:
R: A linguagem se constitui socialmente por meio de interações sociais e situações
comunicativas que especificam os enunciados a serem utilizados.
11. "A expressão letramento escolar refere-se aos usos, às práticas e aos significados da
língua escrita no contexto escolar. Tal designação decorre da compreensão de que o
letramento varia de acordo com o contexto em que ocorrem eventos de letramento. Ler e
escrever na escola são processos que se diferenciam de ler e escrever fora da escola, pois
o quê, como, quando, para que se lê ou se escreve na escola são aspectos definidos a
partir das especificidades dessa instituição, que visa, em última instância, ao ensino e à
aprendizagem. A expressão letramento escolar, portanto, aponta para diferenças entre
práticas de leitura e escrita desenvolvidas dentro e fora da escola".
Fonte: CASTANHEIRA, Maria Lucia. Verbete: Letramento Escolar. Disponível
em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceal... Acesso em 28 de setembro de
2015.
Dessa forma, é correto afirmar que o professor que deseja propiciar um ensino alicerçado
no letramento deve:
R: propiciar um ambiente rico em materiais variados, adequados e relevantes, no
qual a criança tenha condições de ler e escrever relacionado às práticas sociais;
12. Observe o texto abaixo:

"A importância e o valor dos usos da linguagem são determinados historicamente segundo
as demandas sociais de cada momento. [...] Para a escola, como espaço institucional de
acesso ao conhecimento, a necessidade de atender a essa demanda, implica uma revisão
substantiva das práticas de ensino que tratam a língua como algo sem vida e os textos
como conjunto de regras a serem aprendidas, bem como a constituição de práticas que
possibilitem ao aluno aprender linguagem a partir da diversidade de textos que circulam
socialmente".
BRASIL. Ministério da Educação - Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa - 1º e 2º Ciclos do Ensino Fundamental.
Com base na reflexão acima, é correto afirmar que:
R: Há uma preocupação quanto ao objeto de ensino e práticas pedagógicas que
realmente permitam o desenvolvimento das competências linguísticas.
13. Observe o trecho:

"A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do
significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto,
sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero, do portador,
do sistema de escrita, etc. Não se trata simplesmente de extrair informação da escrita,

decodificando-a letra por letra, palavra por palavra".
(BRASIL. Ministério da Educação - Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 41.)
Nesse sentido, é correto afirmar que:
R: A leitura é um processo complexo que exige habilidades diversas por parte do
leitor e ultrapassa a atividade de decodificação.
14. "A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do
significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto,
sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero, do portador,
do sistema de escrita, etc. Não se trata simplesmente de extrair informação da escrita,
decodificando-a letra por letra, palavra por palavra".
Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 41)
Pensando nessa prática efetiva da leitura, assinale V para VERDADEIRO e F para FALSO:
( ) A prática da leitura está aliada às práticas de alfabetização e letramento.
( ) Nos anos iniciais a leitura deve ser acompanhada pelo professor e desenvolver as
competências linguísticas das crianças.
( ) A leitura é uma prática que leva alguns anos escolares para ser desenvolvida, de forma
que nos anos iniciais não é considerada uma prática importante.
( ) As crianças não gostam de ler, desse modo a leitura não é inserida como prática
escolar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
R: V-V-F-F.

"Um leitor competente só pode constituir-se mediante uma prática constante de leitura de
textos de fato, a partir de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de
textos que circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver todos os alunos, inclusive
aqueles que ainda não sabem ler convencionalmente. "
(BRASIL, Ministério da Educação. Orientações Curriculares do Ensino
Médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: Secretaria de Educação Básica,
2006, p. 41.)
O trabalho com a leitura é um processo que deve considerar práticas e conhecimentos
distintos. Pensando nas possibilidades de leitura, avalie se as afirmativas são verdadeiras
(V) ou falsas (F):
( ) A leitura individual, silenciosa não é uma prática adequada para a sala de aula, uma vez
que o aluno não realiza a prática com atenção necessária.
( ) A leitura colaborativa é uma forma de estimular a leitura, uma vez que o professor pode
mediar algumas estratégias de leituras na busca de sentidos específicos.
( ) A leitura feita pelo professor, especialmente com textos mais complexos, torna-se uma
prática efetiva que permite os alunos desenvolverem suas leituras.
( ) Ler em voz alta é uma prática ultrapassada, cujo objetivo de desenvolver a oralidade
não é adequado às concepções de linguagem atuais.
R: F – V – V – F

"O domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social,
pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e
defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento.
Assim, um projeto educativo comprometido com a democratização social e cultural atribui à
escola a função e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos
saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania, direito inalienável de
todos".
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre
elas.
I) O ensino de língua portuguesa deve contemplar o uso efetivo da língua por meio da
didatização de práticas sociais.
PORQUE
II) É por meio da reflexão sobre as práticas sociais que o aluno poderá desenvolver
competências linguísticas diversas e que atendam às demandas de suas situações
comunicativas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
R: As asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

Não é outra a finalidade maior da metodologia da literatura infantil. A de promover uma
leitura de qualidade para que o leitor mirim possa sentir-se recompensado ao ler, seja
porque aprendeu, seja porque venceu obstáculos, seja porque se emocionou com os
poemas ou narrativas que leu.
(COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da literatura infantil. Curitiba:
InterSaberes, 2013.)
Assinale a alternativa que apresenta a contribuição da literatura infantil à vida da criança
em ambiente escolar:
R: A literatura infantil permite o estabelecimento de relações entre o fantasioso e o
real, que auxilia na construção da identidade e na formação do leitor.
18. Leia o texto a seguir preenchendo corretamente as lacunas:

Expressar-se ___________ é algo que requer confiança em si mesmo. Isso se conquista
em ambientes favoráveis à manifestação do que se pensa, do que se sente, do que se é.
Assim, o desenvolvimento da capacidade de expressão oral do aluno depende
consideravelmente de a escola constituir-se num ambiente que respeite e acolha a vez e a
voz, a diferença e a __________. Mas, sobretudo, depende de a escola ensinar-lhe os
usos da língua adequados a diferentes __________.
(BRASIL. Ministério da Educação - Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros
R: Oralmente – diversidade – situações comunicativas

"Os gêneros devem se constituir em instrumentos teóricos e metodológicos que
intermedeiam o ensino e a aprendizagem das práticas de linguagem. São as práticas de
linguagem, portanto, os conteúdos de toda e qualquer aula de língua portuguesa."
(SIMÕES, Alex Caldas. Os Gêneros discursivos na sala de aula: proposições didáticas
para o ensino superior e outros segmentos de ensino. Revista Práticas de Linguagem. v.
3, n. 2, jul./dez. 2013.)
Dessa forma, é correto afirmar que o ensino por gêneros:
R: Está alinhado ao processo de compreender que a aprendizagem de Língua

Portuguesa deve ocorrer por meio das interações sociais

linguagem, portanto, os conteúdos de toda e qualquer aula de língua portuguesa."
3, n. 2, jul./dez. 2013.)
Pensando a respeito dos gêneros discursivos enquanto objetos de ensino, assinale a
alternativa correta:
R: O trabalho com o texto em sala de aula deveria abordar o gênero considerando o

seu funcionamento e o seu contexto de produção, tanto para a leitura como para a
produção.

linguagem, portanto, os conteúdos de toda e qualquer aula de língua portuguesa. "
3, n. 2, jul./dez. 2013.)
Pensando a respeito dos gêneros discursivos enquanto objetos de ensino, analise as
afirmativas a seguir:
I) O trabalho com o texto em sala de aula deveria abordar o gênero considerando o
seu funcionamento e o seu contexto de produção, tanto para a leitura como para
a produção.
II) Uma vez que a utilização da linguagem se materializa por meio dos enunciados
concretos – que são os diversos gêneros discursivos -, entende-se a necessidade
e incorporá-los às práticas docentes.
III) É por meio da linguagem que o homem se comunica o que faz com que a escola
deva trabalhar o uso efetivo dessa linguagem materializada na diversidade de
gêneros discursivos.
IV) Acompanhando a evolução das esferas sociais, os gêneros também se

transformam, ou seja, o professor deve se atentar aos gêneros que circulam nas
esferas as quais os alunos integram.
R: I, II, III e IV.
22. "Para Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo
intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente"
(Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/274/vygotsky-e-o-conceito-de-
aprendizagem-mediada Acesso em 01 março de 17)
Dentro desse contexto, complete as lacunas:
O professor como ______________________ pode ser considerado o elo entre o aluno e o
conhecimento. Fundamentalmente para que isso ocorra, os envolvidos no processo de
_______________________ devem dialogar de forma que todos os conhecimentos sejam
construídos. Cabe ressaltar que a construção desse conhecimento de forma mediada não
quer dizer que o aluno produzirá informações sozinho, mas que estabelecerá, em conjunto,
suas produções de _____________________.
R: mediador – ensino e aprendizagem – sentido.
23. "Para Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo
intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente"
(Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/274/vygotsky-e-o-conceito-de-
aprendizagem-mediada Acesso em 01 março de 17)
A definição apresenta relação com um conceito atual da prática do professor em sala de
aula. Nesse sentido, assinale a alternativa que apresenta tal conceito:
R: Mediação.

Esse processo básico (alfabetização) de construção do conhecimento das relações
fonografêmicas em uma língua específica, que pode se dar em dois anos, é, no entanto,
complementado por outro, bem mais longo, que podemos chamar de ortografização, que
complementará o conhecimento da ortografia do português do Brasil. Na construção
desses conhecimentos, há três relações que são muito importantes: a) as relações entre a
variedade de língua oral falada e a língua escrita (perspectiva sociolinguística); b) os tipos
de relações fono-ortográficas do português do Brasil; e c) a estrutura da sílaba do
português do Brasil (perspectiva fonológica).
(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018,
p. 89.)
Pensando na amplitude do conhecimento da língua ao longo do processo de
escolarização, assinale a alternativa correta:
R: O desenvolvimento do sistema da língua avança, ao longo dos anos escolares,
aprimorando os conhecimentos no uso da língua.

"Expressar-se oralmente é algo que requer confiança em si mesmo. Isso se conquista em

ambientes favoráveis à manifestação do que se pensa, do que se sente, do que se é.
voz, a diferença e a diversidade. Mas, sobretudo, depende de a escola ensinar-lhe os usos
da língua adequados a diferentes situações comunicativas. De nada adianta aceitar o
aluno como ele é mas não lhe oferecer instrumentos para enfrentar situações em que não
será aceito se reproduzir as formas de expressão próprias de sua comunidade. É preciso,
portanto, ensinar-lhe a utilizar adequadamente a linguagem em instâncias públicas, a fazer
uso da língua oral de forma cada vez mais competente".
Fonte: (BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília:
MEC/SEF, 1998, p. 38).
Dessa forma, ao pensar na oralidade nas práticas pedagógicas, é correto afirmar que:
R: Um ensino eficiente da oralidade contempla as diversidades dos falantes, mas
desenvolve habilidades linguísticas múltiplas para que o falante interaja socialmente
de forma adequada.

"Cada pessoa é importante e possui sua forma peculiar de ser. Na escola, com crianças e
adolescentes, não é diferente, pois cada um traz consigo uma bagagem cultural adquirida
através do contato com a família, bem como com outras pessoas do seu meio social".
Fonte: http://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/valorizando-as-
diversidades.htm Acesso em 28 de janeiro de 2016.
Dessa forma é correto afirmar que:
R: Todas as crianças possuem bagagens culturais e linguísticas que devem ser
consideradas e inseridas no contexto do ensino.

"Expressar-se1 oralmente é algo que requer confiança em si mesmo. Isso se conquista em
(BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais:terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília:
MEC/SEF, 1998, p. 38.)
Pensando na oralidade em contexto escolar, avalie as assertivas a seguir e a relação
estabelecida entre elas:
I) O ensino de oralidade consiste em abordar as particularidades da fala
nas diversas situações comunicativas que se constituem como orais.
PORQUE
II) Ainda que a escola possua a responsabilidade do sistema da escrita, as práticas sociais
efetivas não se compõem somente pela escrita, o que exige a reflexão sobre a língua
falada também.
R: As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
28. "O processo de alfabetização tem por objetivo levar o aluno a aprender a escrever e ler
com fluência. Para que isso aconteça é necessário que o professor organize situações
didáticas que possibilitem ao aluno não só construir suas hipóteses e estratégias de leitura
e escrita como também se faz necessário organizar de maneira sistemática o estudo de
algumas regras ortográficas."
(BARROS, Vanessa Carla. Ensino da ortografia no processo de
alfabetização. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/ensino-da-ortografia-no-
processo-de-alfabetizacao/34944/ Acesso em: 03 março de 17)
Com base nas reflexões sobre a alfabetização, gramática e ortografia, avalie as
afirmativas:
I. A ortografia é uma prática opcional, uma vez que tais regras não se aplicam às
situações comunicativas que os alunos necessitam aprender.
II. Nos anos iniciais é fundamental que as regras gramaticais e ortográficas sejam
apresentadas aos alunos, desde que de forma contextualizada.
III. A gramática normativa é a mais importante no ensino da língua, especialmente
para corrigir os erros que os alunos possuem em suas falas.
IV. O processo de alfabetização envolve os conhecimentos da língua nas diversas
modalidades e situações comunicativas.
R: Apenas II e IV estão corretas.

"Ao componente curricular Língua Portuguesa cabe proporcionar aos/ às estudantes
experiências que contribuam para o desenvolvimento do letramento (ou dos letramentos),
entendido como a condição de participar de uma diversidade de práticas sociais
permeadas pela escrita. Para tanto, a escola precisa possibilitar o contato com larga
variedade de textos, em práticas diversas de uso da língua. Nas modernas sociedades
tecnológicas, essa diversidade de textos e práticas se amplia, colocando novos desafios
ao/à professor/a. Nesse sentido, os textos que articulam o verbal, o visual, o gestual, o
sonoro, o tátil, que constituem o que se denomina multimodalidade de linguagens, devem
também ser considerados nas práticas de letramento."
(BRASIL, Ministério da Educação – Secretaria da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília: MEC, 2015, p. 505.)
A Base Nacional Comum Curricular, como aponta o documento, dialoga com os
Parâmetros Curriculares Ncionais, de forma que sua proposta de trabalho com a língua
portuguesa:
R: Menciona que os gêneros textuais são centrais na organização dos objetivos de
aprendizagem da área, sendo "estruturados a partir dos eixos leitura, escrita e
oralidade".

Conforme a criança avança em suas hipóteses, perpassando as fases pré-silábica,
silábica, silábica-alfabética e alfabética, delineadas por Ferreiro e Teberosky (1999), ela
aperfeiçoa sua consciência fonológica e, aos poucos, qualifica sua capacidade em
desmembrar os elementos sonoros como orações em palavras, depois em sílabas e
fonemas, construindo a hipótese da relação entre fonemas e grafemas (que, num primeiro
momento, se encerra em "um som para cada letra").
(SILVA, Ivaneide Dantas da. Aprendizagem da língua portuguesa. Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional S.A, 2017.)
Pensando no processo de alfabetização, avalie as afirmativas a seguir:
I) Mesmo antes de desenvolver os conhecimentos linguísticos alfabéticos e
ortográficos, a criança interage com textos escritos nos grupos sociais que circula,
mesmo que não consiga decifrar o código.
II) A alfabetização está relacionada a desenvolver a consciência do contexto e da
convenção da escrita nos diversos usos da língua.
III) A alfabetização não se relaciona com a consciência fonológica.
R: apenas I e II.

"Além das atividade de produção é preciso organizar situações contextualizadas de escuta,
em que ouvir atentamente faça sentido para alguma tarefa que se tenha que realizar ou
simplesmente porque o conteúdo valha a pena. Propostas desse tipo requerem a
explicação prévia dos seus objetivos, a antecipação de certas dificuldades que podem
ocorrer, a apresentação de pistas que possam contribuir para a compreensão, a
explicitação das atitudes esperadas pelo professor não longo da atividade, do tempo
aproximado de realização e de outros aspectos que se façam necessários.
Marcuschi (2001) propõe um trabalho de retextualização, pensando nisso, assinale a
alternativa que descreve esse processo:
R: Trabalhar com retextualização contempla algumas possibilidades de abordar
tanto a linguagem oral quanto a escrita em processos de transformações de uma
linguagem em outra ou modificando o gênero.

Conhecer a mecânica ou o funcionamento da escrita alfabética para ler e escrever
significa, principalmente, perceber as relações bastante complexas que se estabelecem
entre os sons da fala e as letras da escrita.
(ROJO, R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.)
Pensando nas etapas que as crianças perpassam ao longo de seu trajeto pela aquisição
da escrita, associe a primeira coluna de acordo com a segunda:
1) Pré-silábica
2) Silábica
3) Silábico-alfabética
4) Alfabética
a) a criança compreende que a escrita tem uma função social, que é a comunicação. Ela
faz a correspondência entre fonemas (sons) e grafemas (letras), mas ainda não
domina o sistema ortográfico e escreve como fala.
b) as letras começam a ter valores silábicos fixos.
c) há uma busca por símbolos para escrever aquilo que deseja, tentando estabelecer
uma relação entre a sonoridade e a escrita.
d) somente o autor da escrita pré-silábica pode identificar o que fez.
R: 1d – 2b – 3c – 4a
33. Observe a charge a seguir:
Nesse sentido, assinale a alternativa correta quanto à abordagem da variação no ensino

de Língua Portuguesa:
R: A variação linguística deve ser considerada nas aulas de Língua Portuguesa, uma
vez que faz parte dos contextos nos quais os alunos se inserem.

"Ao longo dos oito anos do ensino fundamental, espera-se que os alunos adquiram
progressivamente uma competência em relação à linguagem que lhes possibilite resolver
problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais e alcançar a participação plena
no mundo letrado. "
(BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: Língua Portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:
MEC/SEF, 1997, p. 33.)
Conforme o texto aponta, o desenvolvimento do letramento é uma previsão para todo o
período escolar – que se estende, também, no ensino médio. Dessa forma, assinale a
alternativa que apresenta a definição de letramento no contexto escolar:
R: Entende-se por letramento o desenvolvimento das práticas de leitura e de escrita
por meio de práticas sociais.

"Ao longo dos oito anos do ensino fundamental, espera-se que os alunos adquiram
progressivamente uma competência em relação à linguagem que lhes possibilite resolver
problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais e alcançar a participação plena
no mundo letrado. "
(BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: Língua Portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:
MEC/SEF, 1997, p. 33.)
Pensando nas propostas dos documentos oficiais, é correto afirmar que pretende-se
formar:
R: cidadãos competentes para a atuação social por meio de gêneros distintos e,
principalmente, conhecimentos amplos e diversificados sobre o uso efetivo da
língua.
36. Observe o texto:

"Os especialistas dizem que os gêneros são, na verdade, uma "condição didática para
trabalhar com os comportamentos leitores e escritores". A sutileza - importantíssima - é
que eles devem estar a serviço dos verdadeiros Conteúdos os chamados
"comportamentos leitores e escritores".
(Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-
pedagogica/generos-como-usar-488395.shtml Acesso em 28 de janeiro de 2016)
Observe as afirmativas e assinale V para VERDADEIRO e F para FALSO:
( ) Os gêneros discursivos são materializações de interações sociais.
( ) Os gêneros devem ser considerados os objetos de ensino porque permitem um ensino
reflexivo e baseado nas práticas sociais efetivas.
( ) Os gêneros possuem particularidades rígidas que não permitem modificações
relacionadas ao autor ou ao contexto.
( ) Os gêneros, aliados à uma prática docente reflexiva, permite o domínio da linguagem
em diversas situações comunicativas.
Assinale a alternativa que contempla a sequência correta:
R: V-V-F-V.
37. " [...] os fatores responsáveis pela qualidade do processo de ensino e aprendizagem da
leitura e da escrita; entre outros: a natureza de paradigmas curriculares e metodológicos: a
interferência de fatores intra e extraescolares na aquisição da língua escrita; a adequação
ou inadequação do equipamento escolar e do material didático de alfabetização; a
competência ou incompetência do professor alfabetizador; a definição do tempo de
aprendizagem necessário para o domínio da leitura e da escrita, quer em termos de
duração em anos do processo de alfabetização, quer em termos de horas-aulas por dia
etc".
(SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2013. p. 48.)
Sobre os processos de aquisição da língua, alfabetização e letramento, assinale V para
VERDADEIRO e F para FALSO:
( ) Alfabetização e letramento devem ocorrer de forma conjunta, de maneira que as
práticas de leitura e escrita estejam associadas às práticas sociais.
( ) A escrita, diferentemente da leitura, envolve o processo de alfabetização, mas não o de
letramento.
( ) Além da escrita e da leitura, a oralidade também deve fazer parte do processo de

construção de conhecimento linguístico.
( ) A alfabetização considera a língua formal, enquanto o letramento especifica as práticas
sociais informais.
Assinale a resposta que contempla a sequência correta:
R: V-F-V-F
38. Observe o enunciado:

" [...] os fatores responsáveis pela qualidade do processo de ensino e aprendizagem da
leitura e da escrita; entre outros: a natureza de paradigmas curriculares e metodológicos: a
interferência de fatores intra e extraescolares na aquisição da língua escrita; a adequação
ou inadequação do equipamento escolar e do material didático de alfabetização; a
competência ou incompetência do professor alfabetizador; a definição do tempo de
aprendizagem necessário para o domínio da leitura e da escrita, quer em termos de
duração em anos do processo de alfabetização, quer em termos de horas-aulas por dia
etc".
(SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2013. p. 48.)
Pensando no papel da norma padrão no processo de alfabetização e letramento, avalie as
I) A norma padrão deve ser excluída do contexto escolar porque possui caráter
normativo na correção dos erros da fala e da escrita.
II) O letramento só pode ser efetivado se houver a inserção da norma padrão, uma
vez que desenvolver o letramento exige técnicas da língua formal e dos textos
eruditos.
III) A norma padrão contribui para o desenvolvimento de competências linguísticas
relacionadas ao sistema da língua que deve ser apreendido para que nas
situações comunicativas que necessitem de tal uso, os interlocutores consigam se
comunicar adequadamente.
R: apenas III.

Ainda de acordo em Fávero (1997), os conceitos de texto, competência linguística,
textualidade e textualização se entrelaçam. O conjunto de fatores que fazem com que um
texto seja um texto, e não apenas sequência de frases ou palavras, conferem a sua
textualidade. O processo que faz parte do conhecimento textual dos falantes e que os leva
a aplicar às produções textuais um conjunto de fatores de textualidade é a textualização.
Distribuidora Educacional S.A., 2017.)
Pensando nos fatores de textualização, associe a primeira coluna de acordo com a
segunda:
(1) Contextualização
(2) Intertextualidade
(3) Intencionalidade
(4) Situacionalidade
(a) especificidades da situação comunicativa
(b) é o modo como o locutor seleciona os recursos textuais para atingir o objetivo
comunicativo.
(c) são os elementos que ancoram o texto.

(d) é a inserção de textos de terceiros num novo texto.
R: 1c – 2d – 3b – 4a

[...] A substituição se dá quando um componente é retomado ou precedido por uma pro-
forma (elemento gramatical representante de uma categoria como, por exemplo, o nome;
caracteriza-se por baixa densidade sêmica: traz as marcas do que substitui). No caso de
retomada, tem-se uma anáfora e, no caso de sucessão, uma catáfora.
(FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. Editora Ática: São Paulo, 2002.)
Pensando na importância dos diferentes elementos na produção textual, assinale a
R: A criança deve saber relacionar todos os elementos de sua produção textual para
construir uma ideia coerente e lógica.

Desde o início da década de 80, o ensino de Língua Portuguesa na escola tem sido o
centro da discussão acerca da necessidade de melhorar a qualidade da educação no País.
No ensino fundamental, o eixo da discussão, no que se refere ao fracasso escolar, tem
sido a questão da leitura e da escrita. Sabe-se que os índices brasileiros de repetência nas
séries iniciais — inaceitáveis mesmo em países muito mais pobres — estão diretamente
ligados à dificuldade que a escola tem de ensinar a ler e a escrever.
Pensando nas particularidades do ensino da leitura, avalie as afirmativas a seguir:
I) O processo de alfabetização já permite estabelecer os conhecimentos necessários
para a leitura.
II) Para efetivar um ensino qualitativo de leitura, ações de incentivo à leitura e
desenvolvimento de estratégias leitora são necessários.
III) O desenvolvimento da leitura depende de competências diversas que vão além do
processo de decodificação.
R: Apenas II e III.
42. Desde o início da década de 80, o ensino de Língua Portuguesa na escola tem sido o
centro da discussão acerca da necessidade de melhorar a qualidade da educação no País.
No ensino fundamental, o eixo da discussão, no que se refere ao fracasso escolar, tem
sido a questão da leitura e da escrita. Sabe-se que os índices brasileiros de repetência nas
séries iniciais — inaceitáveis mesmo em países muito mais pobres — estão diretamente
ligados à dificuldade que a escola tem de ensinar a ler e a escrever.
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre
elas.
I) A grande mudança realizada para uma possível melhoria na qualidade do ensino de

Língua Portuguesa foi a inserção/concepção do texto como objeto de ensino.
PORQUE
II) Dessa forma, o objeto de ensino se torna a prática social real do aluno nas diversas
esferas comunicativas e, assim, a língua começa a ser observa em seu uso efetivo.
43. Observe o excerto:

"[...] Sob essa lógica, e levando em consideração que os documentos que parametrizam o
ensino fundamental se orientam por perspectiva segundo a qual o processo de ensino e de
aprendizagem deve levar o aluno à construção gradativa de saberes sobre os textos que
circulam socialmente, recorrendo a diferentes universos semióticos, pode-se dizer que as
ações realizadas na disciplina Língua Portuguesa, no contexto do ensino médio, devem
propiciar ao aluno o refinamento de habilidades de leitura e de escrita, de fala e de escuta.
Isso implica tanto a ampliação contínua de saberes relativos à configuração, ao
funcionamento e à circulação dos textos quanto ao desenvolvimento da capacidade de
reflexão sistemática sobre a língua e a linguagem. "
(BRASIL, Ministério da Educação. Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio. Brasília: Ministério da Educação, 2006, p. 18.)
Pensando no histórico do ensino da língua portuguesa e, tendo como exemplo, a descrição
apresentada, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I) A proposta de ensino apresentada alinha-se à concepção de linguagem como forma
de interação social e considera como objeto de ensino as diversas práticas sociais.
PORQUE
II) De acordo com os documentos oficiais o ensino de língua portuguesa se efetiva por
meio da repetição de modelos textuais.
R: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

"Na década de 1970, uma transformação conceitual mudou as práticas escolares. A
linguagem deixou de ser entendida apenas como a expressão do pensamento para ser
vista também como um instrumento de comunicação, envolvendo um interlocutor e uma
mensagem que precisa ser compreendida. Todos os gêneros passaram a ser vistos como
importantes instrumentos de transmissão de mensagens: o aluno precisaria aprender as
características de cada um deles para reproduzi-los na escrita e também para identificá-los
nos textos lidos [...] Em pouco tempo, no entanto, as correntes acadêmicas avançaram
mais. Mikhail Bakhtin (1895-1975) apresentou uma nova concepção de linguagem, a
enunciativo-discursiva, que considera o discurso uma prática social e uma forma de
interação - tese que vigora até hoje. A relação interpessoal, o contexto de produção dos
textos, as diferentes situações de comunicação, os gêneros, a interpretação e a intenção
de quem o produz passaram a ser peças-chave [...]".
(Disponível em:http://revistaescola.abril.com.br/producao-de-texto/concepcoes-de-
linguagem.shtmlAcesso em: 09 ago. 2018)
Com base no texto e no contexto histórico do ensino de língua portuguesa, analise as
I) Com as transformações no ensino de língua portuguesa, a gramática se tornou o

principal objeto de ensino, com o intuito de tornar os alunos proficientes em regras.
II) A concepção de linguagem interacionista, proposta por Bakhtin, veicula a proposta
de um ensino contextualizado, cujo objeto de ensino se alinha às situações
comunicativas.
III) O ensino de língua portuguesa não sofreu grandes transformações ao longo dos
anos, o que pode ser observado pelo objeto de ensino que continua sendo a
gramática tradicional.
IV) A concepção de linguagem como instrumento de comunicação permaneceu nas
propostas de ensino, uma vez que, com a criação e publicação dos PCN, a
linguagem vista como forma de interação foi incorporada.
R: II apenas.
45. Leia o fragmento abaixo:

"Vivemos em uma sociedade grafocêntrica onde se dá grande importância às habilidades
de ler e escrever. Mas, de acordo com Soares (1998), adquirir a leitura e a escrita, ou ser
alfabetizado somente, não basta, é necessário fazer o uso dessas linguagens, envolver-se
com as práticas sociais de escrita".
Fonte: MARTINS, Kelly Cristina Costa; ESPÍNDOLA, Ana Lucia. Alfabetização e letramento
na escola: práticas possíveis? COLE – Congresso de Leitura do Brasil. Disponível
em: http://alb.com.br/arquivo-
morto/edicoes_anteriores/anais16/sem10pdf/sm10ss09_03.pdf Acesso em 29 de setembro
de 2015.
Dessa forma, é correto afirmar que:
R: O conhecimento adquirido deve relacionar-se às práticas sociais reais que
necessitam do uso da leitura, da escrita e da linguagem.

O ensino de Língua Portuguesa, pelo que se pode observar em suas práticas habituais,
tende a tratar essa fala da e sobre a linguagem como se fosse um conteúdo em si, não
como um meio para melhorar a qualidade da produção lingüística. É o caso, por exemplo,
da gramática que, ensinada de forma descontextualizada, tornou-se emblemática de um
conteúdo estritamente escolar, do tipo que só serve para ir bem na prova e passar de ano
— uma prática pedagógica que vai da metalíngua para a língua por meio de
exemplificação, exercícios de reconhecimento e memorização de nomenclatura. Em
função disso, tem-se discutido se há ou não necessidade de ensinar gramática. Mas essa
é uma falsa questão: a questão verdadeira é para que e como ensiná-la."
(Ministério da Educação - Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros Curriculares
Nacionais:Língua Portuguesa - 1º e 2º Ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF,
1997, p. 31.)
Pensando no ensino gramatical, avalie se as afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou
falsas (F):
( ) O ensino gramatical deve ser contínuo, uma vez que as interferências da oralidade
necessitam da correção linguística.
( ) A proposta para o ensino gramatical na educação básica se relaciona às práticas de
regras gramaticais isoladas, sem propósito ao uso da língua.
( ) O ensino gramatical é uma prática necessária, desde que realizada de modo
contextualizado às situações comunicativas reais e ao uso da língua.

R: F – F – V
47. "Os eixos do ensino da língua portuguesa propostos nos Parâmetros Curriculares
Nacionais, PCNs são de avanços e desenvolvimentos do alunado no que tange a
interpretação de mundo através dos textos, fazendo com que o indivíduo tenha domínio da
linguagem o suficiente para, através dela, lhe propiciar um razoável entendimento da
língua, cultura e mecanismos dos falantes de Língua Portuguesa".
Disponível em: http://oblogdocanuto.blogspot.com.br/2010/07/os-eixos-do-ensino-da-
lingua-portuguesa.html Acesso em 28 de janeiro de 2016.
Os eixos propostos pelos documentos oficiais consistem em abordar:
R: oralidade, leitura, análise linguística e produção escrita.
48. Leia o texto completando as lacunas:

"A ____________ não envolve apenas o reconhecimento de palavras isoladas. Seu
objetivo principal é a ____________ do material lido. Para isso, a identificação de palavras
é uma condição necessária, embora não seja suficiente (Alégria & cols., 1997). A
compreensão da leitura requer capacidades cognitivas, como a elaboração de inferências,
e lingüísticas, como conhecimento do ____________, da sintaxe, entre outras (Braibant,
1997)".
(Salles, Jerusa Fumagalli de; Parente, Maria Alice de Mattos Pimenta.Processos
cognitivos na leitura de palavras em crianças: relações com compreensão e tempo
de leitura.Psicol. Reflex. Crit., 2002, vol.15, no.2, p. 323.)
R: leitura / compreensão / vocabulário
49. "O emprego da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e
únicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. Esses
enunciados refletem as condições específicas e as finalidades de cada referido campo não
só por seu conteúdo (temático) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleção dos
recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua mas, acima de tudo, por sua
construção composicional. Todos esses três elementos o conteúdo temático, o estilo, a
construção composicional estão indissoluvelmente ligados no todo do enunciado e são
igualmente determinados pela especificidade de um determinado campo da comunicação".
(Bakhtin, M. M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2010, p.261-262).
Sobre os gêneros textuais no ensino, é correto afirmar que:
R: são objetos de ensino que permitem ao aluno visualizar a materialização das
práticas sociais.

"O emprego da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e
únicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. Esses
enunciados refletem as condições específicas e as finalidades de cada referido campo,
não só por seu conteúdo (temático) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleção dos
recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua mas, acima de tudo, por sua
construção composicional. Todos esses três elementos – o conteúdo temático, o estilo, a
construção composicional – estão indissoluvelmente ligados no todo do enunciado e são
igualmente determinados pela especificidade de um determinado campo da comunicação."

(p.261-262)
BAKHTIN, M.M. Estética da criação verbal. 5ª edição – São Paulo: Martins Fontes, 2010.
Com base no texto, assinale a alternativa que apresenta a importância das características
dos gêneros discursivos:
R: As características apresentadas são responsáveis pela identificação das
especificidades comunicativas de um gênero.

A ____________ diz respeito ao encadeamento pelo qual o ____________ se constrói,
com a inserção de nova informação, que se articula com a informação que já é do
conhecimento do ____________ ou que lhe é disponibilizada no próprio texto.
Distribuidora Educacional S.A, 2017.)
R: progressão textual / texto / leitor

"Se o objetivo é que o aluno aprenda a ____________ textos, não é possível tomar como
unidade básica de ensino nem a letra, nem a sílaba, nem a palavra, nem a frase que,
descontextualizadas, pouco têm a ver com a ___________, que é questão central. Dentro
desse marco, a unidade básica de ensino só pode ser o ___________, mas isso não
significa que não se enfoquem palavras ou frases nas situações didáticas específicas que
o exijam. "
(BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros Curriculares
Nacionais:terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília:
MEC/SEF, 1998, p.29.)
R: produzir e interpretar / competência discursiva / texto
53. "Se o objetivo é que o aluno aprenda a produzir e a interpretar textos, não é possível tomar
como unidade básica de ensino nem a letra, nem a sílaba, nem a palavra, nem a frase que,
descontextualizadas, pouco têm a ver com a competência discursiva, que é questão
central. Dentro desse marco, a unidade básica de ensino só pode ser o texto, mas isso não
significa que não se enfoquem palavras ou frases nas situações didáticas específicas que
o exijam".
Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 29)
Nesse sentido, assinale V para VERDADEIRA e F para FALSO:
( ) O objeto de ensino deve ser o texto porque textos são materialidades das práticas
sociais.
( ) Para o processo de alfabetização, necessita-se de um ensino tradicional da gramática
por meio de letras e palavras, somente.
( ) Alfabetizar e letrar são uma mesma prática, não diferenciando os objetos de ensino.
( ) Situações comunicativas e didáticas exigem um trabalho com a língua em uso e,
consequentemente, com textos.
R: V-F-F-V.

A riqueza e a diversidade dos ____________ são ilimitadas, porque as possibilidades de
____________ são também inesgotáveis e porque cada esfera de atividade contém um
repertório inteiro de gêneros discursivos que se diferenciam e se ampliam na mesma
proporção que cada esfera particular se desenvolve e se torna cada vez mais complexa.
(Bakhtin, M. M. Estética da criação verbal. São Paulo: HUCITEC, 1986:60)
R: gêneros discursivos – atividades humanas

A riqueza e a diversidade dos gêneros discursivos são ilimitadas, porque as possibilidades
de atividade humana são também inesgotáveis e porque cada esfera de atividade contém
um repertório inteiro de gêneros discursivos que se diferenciam e se ampliam na mesma
proporção que cada esfera particular se desenvolve e se torna cada vez mais complexa.
(Bakhtin, M. M 1986, Estética da criação verbal. São Paulo: HUCITEC, p. 60)
Refletindo sobre o trabalho com gêneros discursivos em sala de aula, avalie as afirmativas
a seguir:
I) Os gêneros são ilimitados porque as situações comunicativas são ilimitadas.
II) Os gêneros, na escola, devem ser restritos à esfera literária.
III) O ensino de gêneros deve contemplar esferas sociais distintas de modo a permitir
que conhecimentos diversos sejam apreendidos pelos alunos.
IV) Os gêneros como objeto de ensino de língua portuguesa ocasionam um ensino
interacionista e contextualizado às reais práticas sociais.
R: I, III e IV apenas.
56. Observe o enunciado a seguir:

"As condições atuais permitem repensar sobre o ensino da leitura e da escrita
considerando não só o conhecimento didático acumulado, mas também as contribuições
de outras áreas, como a psicologia da aprendizagem, a psicologia cultural e as ciências da
linguagem. O avanço dessas ciências possibilita receber contribuições tanto da
psicolinguística quanto da sociolinguística; tanto da pragmática, da gramática textual, da
teoria da comunicação, quanto da semiótica, da análise do discurso".
Brasília: MEC/SEF, 1997, p.20.)
Sobre a leitura e o texto apresentado, assinale a alternativa correta:
R: Leitura e produção de textos são duas práticas que exigem, cada vez mais,
estratégias e entendimentos distintos para seu processo de aprendizagem.

Todas as línguas apresentam um ___________ inerente, o que significa dizer que elas são
___________. Encontram-se, assim, formas distintas que, em princípio, se equivalem
semanticamente ao nível do vocabulário, da sintaxe e morfossintaxe, do subsistema
fonético-fonológico e no domínio pragmático-discursivo. O português __________ no Brasil
está repleto de exemplos.
(MOLLICA, Maria Cecilia; BRAGA, Maria Luiza. Introdução à sociolinguística: o

tratamento da variação. 4. Edição – Sâo Paulo: Contexto, 2010.)
R: Dinamismo/ heterogêneas/ falado

"A criança traz consigo experiências relacionadas a essa forma de linguagem; ela não
entra nesse processo sem conhecimento anterior. Neste sentido, Marchesan & Zorzi
(1999/2000) afirmam que ‗‘a aprendizagem da escrita pode ter início na vida da criança
muito antes de que qualquer tentativa formal de ensino seja proposta‘‘.
Fonte:VITAL, Claudia Bernardi; CRISPIM, Karla Geovanna. Aquisição da linguagem
escrita: conhecer para intervir. Artigo Disponível nos anais do Cole – Congresso de Leitura
do Brasil. Disponível
em: http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais15/Sem11/claudiacrispin.htm A
cesso em 01 de outubro de 2015.
R: As práticas sociais dos alunos também auxiliam na construção de
conhecimentos.
59. Observe o fragmento a seguir:

"Não há (ou pelo menos não deveria haver) professor que inicie a abordagem de um
conteúdo sem antes identificar o que sua turma efetivamente conhece sobre o que será
tratado."
(Disponível em: http://acervo.novaescola.org.br/formacao/formacao-
continuada/conhecimento-previo-esquemas-acao-piaget-621931.shtml Acesso em 03
março 17)
Essa abordagem destacada refere-se à busca:
R: do conhecimento prévio dos alunos.
60. "Compreendemos por estratégias de mediação o modo como as pessoas utilizam meios
(instrumentais ou simbólicos) para intermediar suas atividades, as quais envolvem
interação com o outro e o mundo. "
(COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues et al.Estratégias de mediação em situação de
interação entre crianças em sala de aula.Estud. psicol. (Natal)[online]. 2007, vol.12, n.1,
pp.47-56)
Com base nos conhecimentos sobre mediação, avalie as sentenças a seguir e assinale V
para VERDADEIRO e F para FALSO:
( ) As tecnologias podem exercer papel de mediação, desde que funcionem como
auxiliares na construção do conhecimento do aluno.
( ) O professor mediador exerce o papel de permitir que os alunos transformem seus
conhecimentos e ampliem suas ideias e conceitos.
( ) A mediação deve ocorrer somente nas práticas de grande dificuldade científica.
( ) O professor mediador exerce o papel de transmitir todo o conhecimento para o aluno,
que deve recebe-lo sem questionar.
R: V-V-F-F.

Ler por ler é atividade para se fazer na escola. Cada vez mais, professores têm valorizado
as práticas de leitura em sala de aula. Atividades variadas favorecem a fluência leitora e a
compreensão dos textos
(PEREIRA, Valquíria. A importância da leitura em sala de aula par uma fluência
leitora. Nova Escola. 2013. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/136/a-
importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-fluencia-leitora Acesso em: 02 fev.16)
Com base nas informações sobre leitura, analise se as afirmativas são verdadeiras (V) ou
falsas (F):
( ) Um bom leitor é aquele que, com naturalidade, consegue construir sentidos em
informações implícitas e explícitas.
( ) A leitura auxilia no desenvolvimento da gramática, desde que o ensino tradicional de
todas as regras seja realizado.
( ) A leitura desenvolve competências distintas no que diz respeito à compreensão e
interpretação de texto.
( ) A leitura, ainda que individual, estabelece relações com a escrita de forma a favorecer
este último processo.
R: V – F – V – V
62. Leia o texto abaixo:

"Segundo o educador pernambucano, Paulo Freire (1921-1997), o papel do professor é
estabelecer relações dialógicas de ensino e aprendizagem; em que professor, ao passo
que ensina, também aprende. Juntos, professor e estudante aprendem juntos, em um
encontro democrático e afetivo, em que todos podem se expressar".
Fonte: http://educacaointegral.org.br/glossario/ Acesso em 29 de janeiro de 2016.
A definição apresentada acima está relacionada ao papel do professor:
R: como mediador.
63. Observe o enunciado:

"Ler é extensão de uma função biológica. Certos animais usam de camuflagem e os criam
defesas para atuar no mundo. Nossa espécie desenvolveu a imaginação, uma forma de
construir o mundo antes de vivê-lo."
Fonte: Entrevista com Alberto Manguel. Disponível
em: http://revistalingua.com.br/textos/63/artigo249003-1.asp Acesso em 08 de setembro de
2015.
Sobre a prática de leitura, assinale a alternativa correta:
R: a leitura e a escrita são as práticas essenciais para a alfabetização e letramento e
devem ser veiculadas em sala de aula relacionadas às práticas sociais das crianças.
64. Observe um trecho dos Parâmetros Curriculares Nacionais:

"Os gêneros são determinados historicamente. As intenções comunicativas, como parte
das condições de produção dos discursos, geram usos sociais que determinam os gêneros
que darão forma aos textos. É por isso que, quando um texto começa com "era uma vez",
ninguém duvida de que está diante de um conto, porque todos conhecem tal gênero".
BRASIL. Ministério da Educação - Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

O conceito e o exemplo apresentado pelos PCN, comenta sobre:
R: A funcionalidade e a existência de características específicas em cada gênero, o
que possibilita o reconhecimento deles durante a leitura.

"O trabalho com leitura tem como finalidade a formação de leitores competentes e,
consequentemente, a formação de escritores, pois a possibilidade de produzir textos
eficazes tem sua origem na prática de leitura, espaço de construção da intertextualidade e
fonte de referências modelizadoras. A leitura, por um lado, nos fornece a matéria-prima
para a escrita: o que escrever. Por outro, contribui para a constituição de modelos: como
escrever".
Com base no fragmento extraído dos Parâmetros Curriculares Nacionais e nas
informações a respeito do conceito de leitura, é correto afirmar que o ato de ler é uma
prática:
R: que permite o desenvolvimento de competências diversas, o que torna o trabalho
com a leitura diversificado e atende, também, às habilidades de escrita.

"O eixo da escrita compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à
autoria do texto escrito que tem por finalidades, por exemplo, expressar a posição em um
artigo de opinião, escrever um bilhete, relatar uma experiência vivida, registrar rotinas
escolares, regras e combinados, registrar e analisar fatos do cotidiano em uma crônica,
descrever uma pesquisa em um relatório, registrar ações e decisões de uma reunião em
uma ata, dentre outros."
(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC,
2018.)
Pensando nas particularidades do eixo da escrita, avalie as afirmativas a seguir:
I) O trabalho com a escrita deve contemplar as condições de produção.
II) Um trabalho de produção de textos solicita, por parte do professor, um planejamento
das práticas sociais que serão contempladas.
III) A escrita, num trabalho pedagógico nos anos iniciais, deve considerar
exclusivamente a alfabetização.
R: apenas I e II.

"Diante de várias discussões travadas acerca do ensino da gramática na escola, concluiu-
se que o que deveria ser discutido não era "se ela deve ou não, ser ensinada na escola"
(seria um equívoco acreditar que ela deve ser retirada das aulas de português, pois como
bem disse Geraldi (2003b) não existe língua sem gramática), mas "para quê e como
ensiná-la"."
(SOUZA, Sirlene Barbosa de. Ensino de análise linguística: o que é mesmo? Como se
faz? 17º COLE – Congresso de Leitura do Brasil. Campinas: 2009)
Nesse perspectiva, é correto afirmar que o ensino da gramática:
R:deve ser realizado de forma contextualizada, tornando a prática reflexiva e
considerando o uso da língua nas práticas sociais.

As tessituras construídas nos PCNs vão ao encontro da perspectiva de Geraldi (1997) em
que a análise e reflexão linguística ocorrem simultaneamente à leitura, afastando-a de um
contexto mecânico e a aproximando de uma construção reflexiva sobre os sentidos do
texto, sobre a produção textual como momento de expressão e articulação do sujeito e não
como mera tarefa escolar.
Pensando no ensino da gramática, analise as assertivas a seguir e a relação estabelecida
entre elas:
I) O ensino gramatical deve ser considerado em contextos de uso, como, por exemplo,
os elementos da língua constituintes de um determinado gênero discursivo.
PORQUE
II) Entende-se que a prática de análise linguística não auxilia no desenvolvimento dos
sistemas alfabético e ortográfico, uma vez que não se constrói conhecimento linguístico.
R:A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
69. Leia o texto abaixo e reflita sobre a análise linguística:

"O uso da expressão ‗análise linguística‘ não se deve ao mero gosto por novas
terminologias. A análise linguística inclui tanto o trabalho sobre as questões tradicionais da
gramática quanto questões amplas a propósito do texto, entre as quais vale a pena citar:
coesão e coerência internas do texto; adequação do texto aos objetivos pretendidos;
análise dos recursos expressivos utilizados [...]".
GERALDI, João W. O texto na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 2004.
Dessa maneira, é correto afirmar que a análise linguística é:
R: Uma prática de refletir sobre o uso da língua em suas diversas manifestações e
situações de comunicação;
70. O papel do professor enquanto mediador vem sendo discutido em sala de aula desde a
década de 1980 por meio da teoria da aprendizagem de Vygotsky que apresenta uma
autonomia da aprendizagem do aluno com o auxílio do professor.
Dessa forma, é correto afirmar que o papel do professor:
R:é possibilitar que seus alunos adquiram conhecimentos e se tornem cidadãos
críticos por meio da manutenção de seus conhecimentos e aprendizagens;
71. Observe o fragmento:

"Na língua escrita há mais exigências, em relação às regras da gramática normativa. Isso
acontece porque, ao falar, as pessoas podem ainda recorrer a outros recursos para que a
comunicação ocorra - pode-se pedir que se repita o que foi dito, há os gestos, etc. Já na
linguagem escrita, a interação é mais complicada, o que torna necessário assegurar que o
texto escrito dê conta da comunicação."
(Disponível em: http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/lingua-escrita-e-oral-nao-

se-fala-como-se-escreve.htm Acesso em 01 ago. 2016)
Com base nas diferenças entre a fala e a escrita, complete a lacuna:
A oralidade e a escrita diferenciam-se segundo as próprias definições e especificidades de
seus usos. Na oralidade, por exemplo, a presença de ________________________ é
muito mais comum que na escrita, visto que na fala esses usos definidos pela localização,
faixa etária, sexo e grupos sociais é muito mais marcada. Já na escrita, o predomínio da
__________________________ também é maior que na oralidade, visto a necessidade de
formalidade e adequações de vocabulário.
Agora, assinale a alternativa que apresenta os respectivos complementos:
R: Variação linguística – norma padrão.

"Em síntese, alfabetização é o processo de aprendizagem do sistema alfabético e de suas
convenções, ou seja, a aprendizagem de um sistema notacional que representa, por
grafemas, os fonemas da fala. "
(Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceal... Acesso em 02
fev.167)
Com base na discussão sobre alfabetização no contexto do ensino da Língua Portuguesa,
assinale a alternativa correta:
R: A alfabetização deve ser realizada concomitante ao letramento, desenvolvendo as
práticas de leitura e escrita.
73. "[...] letramento é o desenvolvimento das habilidades que possibilitam ler e escrever de
forma adequada e eficiente, nas diversas situações pessoais, sociais e escolares em que
precisamos ou queremos ler ou escrever diferentes gêneros e tipos de textos, em
diferentes suportes, para diferentes objetivos, em interação com diferentes interlocutores,
para diferentes funções.
(Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/letramento
Acesso em: 02 fev.16)
Com base nos apontamentos sobre letramento, assinale V para VERDADEIRO e F para
FALSO:
( ) Um ensino que propicia letramento permite que o aluno interaja adequadamente em
sociedade.
( ) Um ensino via letramento permite que o aluno desenvolva ferramentas para o uso da
linguagem formal, embora a linguagem informal fique à margem.
( ) Propiciar práticas de letramento na escola é uma necessidade que auxilia na
incorporação de práticas sociais efetivas em sala de aula.
( ) A inserção de práticas de letramento ao ensino viabiliza um processo de ensino-
aprendizagem técnico e voltado exclusivamente para a sala de aula.
R: V-F-V-F.

O ensino da linguagem deve ultrapassar o ensino mecânico de regras e normas, é preciso
que o professor seja capaz de propor ao aluno um ensino que ilustre a importância do
saber falar e escrever de forma culta, no entanto é preciso também respeitar e levar em
consideração as individualidades do aluno tornando-o capaz de identificar as variadas

linguagens e saber utilizá-las em momentos propícios.
(AMARAL, N. C.; BELINTANI, R. N.; MORAES, R.; VALENTE, R. de C; ANTONIO, F. P.
Desafios da Língua Portuguesa no ensino fundamental. Revista Científica eletrônica de
Pedagogia. Ano X - nº 19, jan. 2012.)
Pensando em soluções para que o ensino seja diversificado e contemple as práticas
sociais e conhecimentos necessários para a sua formação, é correto afirmar que uma das
maneiras mais adequadas é a de:
R: propor, por meio dos eixos de ensino, uma prática pedagógica que contemple
leitura, escrita, análise linguística e oralidade de modo integrado.

"O eixo leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem do encontro do leitor
com o texto escrito e de sua interpretação, sendo exemplos as leituras para fruição estética
de obras literárias; para a pesquisa e embasamento de trabalhos acadêmicos; para a
realização de um procedimento; para o conhecimento e o debate sobre temas sociais
relevantes. "
(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta
preliminar. 2ª versão revista. Brasília: MEC, 2016. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/bncc-2versao.revista.pdf. Acesso
em: 03 fev. 2019.)
Pensando a respeito do papel da leitura no ensino-aprendizagem, avalie as assertivas a
seguir e a relação estabelecida entre elas:
I) A leitura é uma prática essencial para o desenvolvimento de conhecimentos de
todos as áreas de atuação, seja científica ou social.
PORQUE
II) É por meio da leitura que ampliamos nosso vocabulário, familiarizamo-nos com as
estruturas da língua e do texto e, ainda, construímos a memória cognitiva e científica.
76. "Foi Jean Piaget (1896-1980) quem primeiro chamou a atenção para a importância daquilo
que, no atual jargão da área, convencionou chamar-se deconhecimento prévio."
(Disponível em: http://escoladoaprender.blogspot.com.br/2011/04/conhecimento-
previo.html Acesso em 22 fev.17)
Com base nas considerações sobre o conhecimento prévio, preencha as lacunas:
Conhecimentos prévios são conhecimentos ________________________ que auxiliam na
contextualização de uma determinada informação ou conteúdo. Na escola, tais
conhecimentos são investigados frequentemente antes das
____________________________ com o intuito de diagnosticar o que os
___________________________ já sabem sobre algo.
R: pré-existentes - aulas – alunos.
77. O ensino gramatical, desde a década de 1980, passou por algumas considerações,
especialmente no que diz respeito à sua abordagem. O ensino puramente gramatical
perdeu o lugar de objeto de ensino e as propostas docentes inseriram um novo olhar
reflexivo para a língua: a análise linguística.
Com base nas discussões sobre a análise da língua de forma reflexiva, observe as
assertivas e verifique quais contemplam propostas de análise linguística contextualizada:
I. Reflexão sobre a língua no uso efetivo.
II. Ensino de categorias gramaticais por meio de palavras e frases.
III. Ensino de linguagem por meio de sua materialidade: o texto.
IV. Observação e localização de palavras gramaticais em textos.
R: Apenas I e III estão corretas.
78. "Se alfabetizar significa orientar a criança para o domínio da tecnologia da escrita, letrar
significa leva-la ao exercício das práticas sociais de leitura e de escrita. Uma criança
alfabetizada é uma criança que saber ler e escrever, uma criança letrada é uma criança
que tem o hábito, as habilidades a até mesmo o prazer de leitura e de escrita de diferentes
gêneros de texto, em diferentes suportes ou portadores, em diferentes contextos e
circunstâncias."
(SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas.Rev. Bras.
Educ.[online]. 2004, n.25, pp.5-17)
R: As duas práticas – alfabetização e letramento – são necessárias para a
construção de conhecimentos nos anos iniciais.
79. Com base nas discussões sobre os eixos de ensino de Língua Portuguesa, avalie as
seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I) O ensino de Língua Portuguesa deve solicitar, por parte dos professores e alunos, o
comprometimento com a norma padrão de forma exclusiva, o que irá desenvolver
significativamente a escrita.
PORQUE
II) A prática de ensino-aprendizagem, por meio dos eixos de ensino, permite um trabalho
tradicional de Língua Portuguesa que privilegia as construções gramaticais e ortográficas
em sala de aula.
R: As asserções I e II são proposições falsas.
80. O termo "mediação", segundo o dicionário, significa: "Ação de auxiliar como intermediário
entre indivíduos ou grupo de pessoas; intervenção."
Nesse sentido, pensando no contexto escolar, complete a lacuna:
A mediação no processo de _______________________ se constrói na relação entre
professor – aluno – conhecimento. O posicionamento do ________________ é
fundamental para que a mediação realmente se efetive, especialmente porque é ele que
irá realizar as intervenções necessárias. Nesse contexto, adotar a posição de mediador em
sala de aula, exige, de todos os sujeitos, uma maior _________________.
R: Ensino e aprendizagem – professor - interação.
81. Leia o texto:

"Para aprender a escrever, é necessário ter acesso à diversidade de textos escritos,

testemunhar a utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias, defrontar-se
com as reais questões que a escrita coloca a quem se propõe produzi-la, arriscar-se a
fazer como consegue e receber ajuda de quem já sabe escrever. Sendo assim, o
tratamento que se dá à escrita na escola não pode inibir os alunos ou afastá-los do que se
pretende; ao contrário, é preciso aproximá-los, principalmente quando são iniciados
"oficialmente" no mundo da escrita por meio da alfabetização."
Brasília: MEC/SEF, 1997, p.48.)
Dessa forma, assinale a alternativa correta quanto ao processo de aprender a escrever:
R: Deve ser visto como uma prática social, quando o aluno iniciará seu contato com
a diversidade de textos em várias situações comunicativas.

"A norma gramatical é aquela relacionada à gramática normativa: só o que está de acordo
com ela é correto. Porém ela incorpora muitas regras que não são usadas cotidianamente.
A norma- padrão, por sua vez, está vinculada a uma língua modelo. Segue prescrições
representadas na gramática, mas é marcada pela língua produzida em certo momento da
história e em uma determinada sociedade."
(Disponível em: http://acervo.novaescola.org.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/qual-
diferenca-norma-gramatical-padrao-culta-451223.shtml Acesso em 22 fev. 17)
Dessa forma, sobre a norma padrão na escola, observe as afirmativas a seguir:
I. A norma padrão deve ser ensinada na escola porque existem situações
sociocomunicativas que necessitam de tal modalidade.
II. A norma padrão não possui particularidades a serem ensinadas na escola
porque não se associam aos conhecimentos linguísticos.
III. A norma padrão reconhece a gramática como ultrapassada e desnecessária,
dessa forma, não entra no processo de ensino-aprendizagem.
IV. A norma padrão é solicitada constantemente na produção de textos formais orais
ou escritos, portanto, deve ser refletida na escola.
R: Apenas I e IV estão corretas.

"A norma gramatical é aquela relacionada à gramática normativa: só o que está de acordo
A norma- padrão, por sua vez, está vinculada a uma língua modelo. Segue prescrições
história e em uma determinada sociedade."
(Disponível em: http://acervo.novaescola.org.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/qual-
diferenca-norma-gramatical-padrao-culta-451223.shtml Acesso em 22 fev. 17)
Sobre a norma padrão, assinale V para VERDADEIRO e F para FALSO:
( ) A norma padrão deve ser ensinada na escola, mas não pode ser considerada essencial
a todas as práticas sociais.
( ) A linguagem pode ser formal ou informal, o que evidencia que nem sempre a norma
padrão é uma regularidade.
( ) A norma padrão permite exterminar os erros ortográficos e gramaticais de todas as

produções de texto, sejam orais, escritas, formais ou informais.
( ) A escrita formal sem dúvidas é uma das principais modalidades da linguagem cuja
característica essencial seja o uso da norma padrão.
R: V-V-F-V.

"O conceito de mediação e suas implicações […] fortalece a crença na construção e
transformação de uma sociedade que se pretende mais justa e convergente à gestão
democrática e a formação cidadã de todos os seus agentes".
(BERNI, Regiane Ibanhez Gimenes. Mediação: o conceito vygotskyano e suas implicações
na prática pedagógica. Múltiplas perspectivas em Linguística/ José Sueli de Magalhães,
Luiz Carlos Travaglia (organizadores). – Uberlândia: EDUFU, 2008. Disponível
em: http://www.filologia.org.br/ileel/artigos/artigo_334.pdf Acesso em: 06 março de 17)
Com base nas informações acerca da mediação do professor e da construção cidadã do
sujeito é correto afirmar:
R: que a mediação permite que os conhecimentos sejam desenvolvidos de forma
autônoma e crítica.

Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas
enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus
contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da
linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e
semioses.
p. 63.)
A proposta apresentada pela BNCC aponta para um ensino que:
R: esteja alicerçado na linguagem como forma de interação e numa prática que
envolva os diversos eixos de ensino.

As instituições educativas são desafiadas para o empreendimento de uma nova concepção
de ensino que efetivamente estabeleça relações entre o conhecimento e a vida cotidiana
do aprendiz. Nessa perspectiva, evidencia-se a necessidade de oferecer uma educação
que promova a vida e a socialização da aprendizagem, redesenhando as escolas, de
forma criativa e inovadora, para que atendam às demandas por uma aprendizagem
significativa.
(CUNHA, Úrsula Nascimento de Sousa. Leitura e escrita no ensino fundamental, (RES)
significando o trabalho com gêneros textuais. Práxis Educacional, Vitória da Conquista,
Vol. 6, nº 8, 2010, p. 124.)
Pensando em promover práticas pedagógicas distintas e que visem contribuir à uma
educação de qualidade, algumas propostas são oferecidas, pensando nelas e em seus
objetivos, associe a primeira coluna de acordo com a primeira.
(1) projetos
(2) sequência didática
(3) atividade
(a) visam oferecer contextos de aprendizagem que surjam da necessidade da
comunidade escolar.
(b) pode ser habitual ou permanente e objetivam a fixação dos conhecimentos ou de
práticas.
(c) desenvolve o estudo de um gênero de modo a contemplar o conhecimento inicial,
instrumentalização e produção final.
R: 1a – 2c – 3b

"Aqui é de especial importância atentar para a diferença essencial entre os gêneros
discursivos primários (simples) e secundários (complexos) – não se trata de uma diferença
funcional. Os gêneros discursivos secundários surgem nas condições de um convívio
cultural mais complexo e relativamente muito desenvolvido e organizado – artístico,
científico, sociopolítico, etc".
(BAKHTIN, M.M.Estética da criação verbal.5ª edição – São Paulo: Martins Fontes, 2010,
p.263.)
Pensando na classificação dos gêneros em primários e secundários, avalie as afirmativas
a seguir:
I) A classificação é produzida para que haja a seleção dos gêneros nas práticas
pedagógicas.
II) Reconhecer os gêneros primários e secundários é uma necessidade para
compreender o que surge da imediatez comunicativa e o que é complexo e
representa a transformação das interações sociais.
III) Os gêneros primários são os que necessitam de mediação pedagógica, enquanto os
secundários são naturais e não possuem grandes elaborações.
R: apenas II.

Segundo Oliveira (1999, p. 42), "é a necessidade de comunicação que impulsiona,
inicialmente, o desenvolvimento da linguagem".
Fonte:( Disponível em: <http://www.infoescola.com/comunicacao/desenvolvimento-da-
linguagem/>. Acesso em 28 de janeiro de 2016).
Dessa forma, sobre o desenvolvimento da linguagem nas crianças, é correto afirmar que:
R: Elas são desenvolvidas gradualmente e, com o auxílio da alfabetização e do
letramento, isso ocorre de forma mais natural e prática.

"Integrados a esses princípios, há três princípios reguladores que orientam o processo
comunicativo pelo texto: eficiência, eficácia e adequação. Dessa forma, durante toda a
produção de um texto, o escritor precisa monitorar sua produção, procurando produzir um
texto efetivo e adequado ao público a que se dirige."
(ALVES, Mario L. N. Fundamentos e Metodologia de Lingua Portuguesa: Compreensão e
produção Escrita: a habilidade de escrever. Caderno de Atividades. Valinhos: Anhanguera
Educacional, 2014.)
Pensando na condução de um texto adequado, avalie as assertivas a seguir e a relação

I) São elementos básicos para a condução de um texto adequado: a coesão e a
coerência textual.
PORQUE
II) Os dois elementos que sustentam a produção de sentidos de um texto são: coesão e
coerência. O primeiro se refere à ligação dos elementos do texto e o segundo está
relacionado à ordem lógica do tema.

Cabem também reflexões sobre os fenômenos da mudança linguística e da variação
linguística, inerentes a qualquer sistema linguístico, e que podem ser observados em
quaisquer níveis de análise. Em especial, as variedades linguísticas devem ser objeto de
reflexão e o valor social atribuído às variedades de prestígio e às variedades
estigmatizadas, que está relacionado a preconceitos sociais, deve ser tematizado.
p. 79.)
Pensando a respeito da variação linguística, é correto afirmar que:
R: trata-se de uma prática que deve ser contemplada em sala de aula, especialmente
porque evidencia características específicas da língua falada.

"[...]considerar o gênero discursivo implica considerar linguagem e sujeito necessariamente
vinculados e considerar, ainda, as esferas de atividades em que os gêneros se constroem
e atuam de acordo com as condições de produção, circulação e recepção".
(LIMA, Sandra Mara Moraes. Concepção bakhtiniana de linguagem e de gênero discursivo:
uma análise das orientações curriculares de língua portuguesa para o ensino médio.
Entretextos. Londrina, v.12, n.1, p.164-177, jan./jun. 2012.)
Nesse contexto, avalie as afirmativas a seguir:
I. Para compreender um gênero necessita-se conhecer as condições de produção,
circulação e recepção e suas principais características.
II. Os gêneros, ao serem trabalhados em sala de aula, devem ser apresentados em
sua materialidade e, principalmente, considerar suas condições e elementos
constitutivos.
III. Os gêneros, por apresentarem características regulares, possuem modelos
finalizados que podem ser reproduzidos entre os alunos, sem modificações ou
particularidades.
IV. Os gêneros são materializações de interações sociais, ou seja, evidenciam as
práticas sociais efetivas e o uso da linguagem em tais momentos de comunicação.
R: Apenas I, II e IV estão corretas.
92. "Práticas de letramento a se ensinar são aquelas que, entre as numerosas que ocorrem
nos eventos sociais de letramento, a escola seleciona para torná-los objetos de ensino,
incorporada aos currículos, aos programas, aos projetos pedagógicos, concretizadas em
manuais didáticos, práticas de letramento ensinadas são aquelas que ocorrem na instância
real da sala de aula, pela tradução dos dispositivos curriculares e programáticos e das
propostas dos manuais didáticos em ações docentes, desenvolvidas em eventos de
letramento que, por mais que tentem reproduzir os eventos sociais reais, são sempre
artificiais e didaticamente padronizados, práticas de letramento adquiridas são aquelas, de
que, entre as ensinadas, os alunos efetivamente se apropriam e levam consigo para a vida
fora da escola".
Fonte: SOARES, Magda. Letramento e escolarização. In: RIBEIRO, era Masagão (org.).
Letramento no Brasil. São Paulo: Global, 2003. Pt. 2 p.89-115.
Dessa forma, é correto afirmar que o letramento:
R: permite que os conhecimentos adquiridos façam parte de práticas sociais nas
quais os aprendizes irão participar.

"O Eixo da Oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral
com ou sem contato face a face, como aula dialogada, webconferência, mensagem
gravada, spot de campanha, jingle, seminário, debate, programa de rádio,
entrevista, declamação de poemas (com ou sem efeitos sonoros), peça teatral,
apresentação de cantigas e canções, playlist comentada de músicas, vlog de game,
contação de histórias, diferentes tipos de podcasts e vídeos, dentre outras."
(BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Acesso em: 22 set. 2020.)
Pensando na oralidade, assinale a alternativa que apresenta uma prática adequada desse
eixo de ensino:
R: Produção e compreensão de gêneros orais.

"O objetivo mais geral do ensino do português para todas as séries da escola é mostrar
como funciona a linguagem humana, e de modo particular, o português: quais os usos que
tem e como os alunos devem fazer para estenderem ao máximo, ou abrangendo metas
especificas, esses usos na modalidade escrita e oral, em diferentes situações de vida."
CAGLIARI, L. C. Questões de Morfologia e Fonologia. 1. ed. Campinas: Edição do
Autor, 2002.
Dentro dessa perspectiva, é correto afirmar que:
R: os quatro eixos de ensino: oralidade, leitura, escrita e análise linguística devem
permitir que o trabalho com a linguagem seja diversificado e amplie competências
variadas.

[...] devem basear-se na unidade textual, de maneira articulada, seja nas atividades de
compreensão ou nas atividades de produção de textos. Dessa forma, a proposição é que
os conteúdos gramaticais passem a ser focados no interior das práticas de análise
linguística (que contemplariam também outros conteúdos) que, por sua vez, devem estar
intrinsecamente relacionadas às práticas de uso da linguagem – compreensão e produção
de textos. Trata-se de selecionar conteúdos a partir das necessidades apresentadas pelos
alunos nas atividades de produção e compreensão de textos.
(BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Análise e reflexão sobre a língua e as linguagens:

ferramentas para os letramentos. In: RANGEL, Egon de Oliveira; ROJO, Roxane. Língua
Portuguesa: ensino fundamental. Brasília: SEB/MEC, 2010.)
Pensando nas particularidades da análise linguística em contexto escolar, assinale a
R: A análise linguística como prática pedagógica envolve a reflexão sobre a língua
contextualizada.

"Ensinar a gramática de acordo com as novas orientações é um grande nó para quem
leciona Língua Portuguesa. "As aulas de gramática normativa, baseadas só em fatos da
língua-padrão, não têm sentido para a garotada", admite Irene Tamaki Uematsu Harasawa,
que leciona há 26 anos."
(PAULINA, Iracy. Gramática sem decoreba. Disponível
em: http://acervo.novaescola.org.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/gramatica-
decoreba-423568.shtml Acesso em: 10 fev. 2021.)
Com base no conhecimento sobre análise linguística, observe as práticas a seguir e
identifique quais são características de um trabalho gramatical contextualizado:
I. Trabalhar os elementos linguísticos específicos de um gênero discursivo.
II. Trabalhar classes gramaticais por meio de palavras e frases.
III. Processos de construção de textos por fragmentos e conceitos.
IV. Trabalhar os usos da língua em situações comunicativas.
É correto o que se afirma em:
R: apenas I e IV estão corretas.

O texto passa a ser, numa concepção de interação, o espaço de concretização do
discurso. Trata-se sempre de uma manifestação individual, do modo como um sujeito
escolhe organizar os elementos de expressão de que dispõe para veicular o discurso do
grupo a que pertence, sendo, assim, uma instituição consciente, reflexo de um indivíduo
que não apenas decodifica signos, mas que interage com os enunciados, evidenciando
elementos de uma cultura letrada.
(CUNHA, Úrsula Nascimento de Sousa. Leitura e escrita no ensino fundamental, (RES)
significando o trabalho com gêneros textuais. Práxis Educacional, Vitória da Conquista,
Vol. 6, nº 8, 2010, p. 127.)
Nesse sentido, ao pensar no texto como objeto de ensino:
R: objetiva-se uma prática pedagógica que permita um trabalho de progressão de
conteúdos, de modo que os gêneros variem e as esferas sociais também.

"De acordo com Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1989), a criança passa por um processo
de aquisição de escrita baseado em cinco níveis de hipóteses: pré-silábica, intermediário,
hipótese silábica, hipótese silábico-alfabética e hipótese alfabética."
(Disponível em: http://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacao-escolar/aquisicao-
escrita.htm Acesso em 01 ago. 2016.)
Esta definição apresentada no texto aborda a questão da aquisição da escrita e suas

etapas. Nesse contexto, assinale a alternativa que demonstra a importância da escola
nesse processo:
R: A escola auxilia na construção da escrita, visto que é uma das principais
atividades de alfabetização, especialmente nos anos iniciais.

"[…] De modo geral, os textos são produzidos, lidos e ouvidos em razão de finalidades
desse tipo. Sem negar a importância dos que respondem a exigências práticas da vida
diária, são os textos que favorecem a reflexão crítica e imaginativa, o exercício de formas
de pensamento mais elaboradas e abstratas, os mais vitais para a plena participação numa
sociedade letrada".
Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 25-26.)
Pensando a respeito das práticas de escuta e leitura, avalie as seguintes asserções e a
relação proposta entre elas.
I) Para desenvolver a leitura e escuta de maneira a trabalhar conhecimentos e
estratégias distintas, necessita-se trabalhar a diversidade textual relacionada às
situações comunicativas socialmente construídas.
PORQUE
II) É por meio da percepção de variados gêneros que o aluno consegue refletir sobre a
língua em seu uso efetivo.
100. Leia o quadrinho a seguir:
Transcrição:
Quadrinho 1: Chico Bento: "Quar sã as minhas nota?"
Professora: "Quais são as minhas notas, Chico!"
Quadrinho 2: Chico Bento: "I eu qui vô sabe?" "Ocê também feiz prova?"
Quadrinho 3: Professora: "Isso é lá português que se fale? Já pro castigo!"

Chico Bento: "Mais..."
Quadrinho 4: Professora: "E amanhã quero você o fino no português!"

Pensando na reflexão que pode ser feita sobre o posicionamento da professora diante da
forma de falar do personagem Chico Bento, avalie se as afirmativas são verdadeiras (V) ou
falsas (F):
( ) A professora está cobrando que o seu aluno domine a norma padrão, que é a correta a
ser utilizada em todas as situações comunicativas.
( ) A professora está desvalorizando a variação linguística de seu aluno e cobrando que
ele empregue a norma padrão.
( ) A professora está incentivando que o seu aluno estude mais para que ele não tenha
mais vestígios de sua variedade linguística.
R: F – V – F

―A leitura não envolve apenas o reconhecimento de palavras isoladas. Seu objetivo
principal á a compreensão do material lido. Para isso, a identificação de palavras é uma
condição necessária, embora não seja suficiente (Alégria & Cois, 1997). A compreensão
da leitura requer capacidades cognitivas, como a elaboração de inferências e linguísticas,
como conhecimento do vocabulário da sintaxe, entre outras‖. (SALLES, Jerusa Fumagalli
de; PARENTE, Maria Alice de Mattos Pimenta. Processos cognitivos na leitura de
palavras em crianças: relações com compreensão e tempo de leitura. Psicol Reflex
Crit, 2002, vol 15. no 2. P. 323)
Pensando nisso, analise as afirmativas a seguir:
I) As práticas de leitura na sociedade são diversas e estão atreladas a um contexto,
dessa forma, para se compreender o que se lê, no âmbito dessas práticas exigem-
se capacidades leitoras também diversas.
II) A decodificação é necessária para a compreensão de como o nosso sistema de
escrita se organiza, porém, apenas decodificar não é suficiente para a atribuição de
sentido sobre o que se lê.
III) As estratégias a serem utilizadas para a realização de uma leitura devem ser
definidas tendo em vista o objetivo comunicativo do texto.
IV) Para realizar uma leitura, o aluno não necessita compreender as condições de
produção, o contexto e as informações que englobam uma determinada situação
comunicativa. Tais elementos são específicos da produção textual.
R: I, II e III apenas
102. De pontuação, sempre referentes ao contexto de uso e ao gênero para que,

gradativamente, os alunos possam avaliar a adequação do uso de uma forma ou de outra,
de acordo com as condições de produção. (PORTO, Idelma Maria Nunes. Refacção
textual e gêneros discursivos: uma abordagem prática. Anais do 4º Simpósio
Internacional de Estudos de Gêneros Textuais. Tubarão. 2007.
Com base na refacção textual, assinale V para verdadeiro e F para Falso:

( ) A refacção textual é um procedimento importante para o aluno compreender os
problemas de escrita que seu texto possui.
( ) A refacção textual permite uma interação efetiva entre aluno-texto-professor.
( ) A refacção textual utilizada da forma correta é aquela que corrige exclusivamente os
erros ortográficos.
( ) A refacção textual pode ser trabalhada em grupo, apresentando as principais
dificuldades da turma ao longo do trabalho de produção textual e individual, com as
especificidades de cada aluno.
R: V-V-F-V
103. ―[...] a reescrita insere-se no processo de produção textual, com a intervenção do

professor no texto discente, apontando problemas ortográficos de concordância, de
acentuação, coerência, de paragrafação, de pontuação, sempre referentes ao contexto de
uso e ao gênero para que, gradativamente, os alunos possam avaliar a adequação do uso
de uma forma ou de outra, de acordo com as condições de produção.u
(PORTO, Idelma Maria Nunes. Refacção textual e gêneros discursivos: uma
abordagem prática. Anais do 4º Simpósio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais.
Tubarão. 2007.
Com base na refacção textual, assinale V para verdadeiro e F para Falso:
( ) A refacção textual é um procedimento importante para o aluno compreender os
problemas de escrita que seu texto possui.
( ) A refacção textual permite uma interação efetiva entre aluno-texto-professor.
( ) A refacção textual utilizada da forma correta é aquela que corrige exclusivamente os
erros ortográficos.
( ) A refacção textual pode ser trabalhada em grupo, apresentando as principais
dificuldades da turma ao longo do trabalho de produção textual e individual, com as
especificidades de cada aluno.
R: V-V-F-V

É importante que o trabalho com o texto literário esteja incorporado às práticas cotidianas
... visto tratar-se de uma forma específica de conhecimento. Essa variável de constituição
humana possui propriedades compositivas que devem ser mostradas, discutidas e
consider... se trata de ler as diferentes manifestações colocadas sob a rubrica geral de
texto literário. (BRASIL. Ministério da Educação-Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Nacionais: Língua Portuguesa- 1º e 2º Ciclos do Ensino Fundamental.
Brasília. MEC/ SEF. 1997).
Pensando em abordagens da literatura infantil em contexto escolar, avalie as afirmativas a
seguir:
I) Um dos principais mediadores na formação do leitor é o professor, que deve utilizar
de ... distintas para que seus aprendizes apreendam o prazer e a importância da
leitura.
II) A literatura auxilia na construção do conhecimento de mundo, linguístico textual,
estético.
III) A literatura desperta, além do prazer e da singularidade das emoções, a criatividade
e as ... e real e imaginário.
IV) O professor deve exercer a função de mediador com os leitores na medida que
realiza leituras em voz alta, leva os alunos a contextos nos quais os livros se
inserem e, principalmente, apresenta os textos literários como lazer e trabalho
escolar.
Está correto em:
R: I, II, III e IV.

―[...] utilizar a linguagem oral com eficácia, começando a adequá-la a intenções e situações
comunicativas que requeiram o domínio de registros formais, o planejamento prévio do
discurso, a coerência na defesa de pontos de vista e na apresentação de argumentos e o
uso de procedimentos de negociação de acordos necessários ou possíveis.‖ (BRASIL.
Ministério da Educação-Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Nacionais:
Língua Portuguesa- 1º e 2º Ciclos do Ensino Fundamental. Brasília. MEC/ SEF. 1997.
p.80).
O texto apresentado sugere:
R: Uma proposta de como o trabalho com a oralidade deve ser realizado: de forma
contextualizada e permitindo abordagens diversas dentro de gêneros orais e
práticas específicas da fala.

―As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para
ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o
professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de
aprendizagem e de avaliação.‖ (AMARAL, Heloisa. Sequência didática e os gêneros
textuais).
Pensando nas etapas da sequência didática, preencha as lacunas corretamente:
A sequência didática é dividida em algumas etapas que consistem no desenvolvimento de
um objeto de ensino, normalmente um gênero textual, que será produzido ao término.
Segundo sua estrutura, inicia-se a sequência com ___________ com o objetivo de
introduzir o assunto que será trabalhado. Em seguida, há um breve levantamento do que o
aluno sabe sobre o conteúdo e que dará andamento à construção de ____________ para
instrumentalizar o aluno. Para finalizar, haverá uma ___________ , momento no qual o
aluno irá concretizar os conhecimentos adquiridos.
R: apresentação inicial – módulos – produção final

―Não é papel da escola ensinar o aluno a falar, isso é algo que a criança aprende muito
antes da idade escolar. Talvez por isso, a escola não tenha tomado para si a tarefa de
ensinar quaisquer usos e formas da língua oral. Quando o fez, foi de maneira inadequada,
tentou corrigir a fala ―errada‖ dos alunos – por não ser ser coincidente com a variedade
linguística de prestígio social, com a esperança de evitar que escrevessem errado.
Reforçou assim, o preconceito contra aqueles que falam diferente da variedade
prestigiada.‖ (BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa – 1º e 2º Ciclos do Ensino

Fundamental. Brasília: MEC/SEF. 1997, p. 38).
Dessa forma, é correto afirmar que o ensino da norma padrão:
R: Deve ser promovido tendo em vista as práticas que necessitam dela.

É preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da escrita/ leitura –
processos que visam a que alguém (se) torne ____________, ou seja, consiga ―codificar e
decodificar‖ os sons da língua (fonemas) em material gráfico (grafemas ou letras), o que
envolve o desenvolvimento de uma __________ (dos fonemas do português do Brasil e de
sua organização em segmentos sonoros maiores como sílabas e palavras) e o
conhecimento do alfabeto do português do Brasil em seus vários formatos (letras imprensa
e cursiva, maiúsculas e minúsculas), além do estabelecimento de relações grafofônicas
entre esses dois sistemas de materialização da ___________ .
p. 88).
R: Alfabetizado/ consciência fonológica/ língua
109. Observe o texto e as considerações acerca do conhecimento prévio:

"O conhecimento prévio do aluno é apontado como um ponto de partida, não como limite
de chegada. Propõe-se que os conteúdos sejam adaptados ao nível da experiência
lingüística dos alunos e do conhecimento que têm do mundo".
(FENNER, Any Lamb; CORBARI, Alcione Tereza. O conhecimento prévio do aluno: um
alicerce para a aprendizagem significativa de língua estrangeira. Tempo da Ciência (12)
24: 9-15, 2º semestre 2005, p.14.)
Com base nessas informações, é correto afirmar que:
R: Ao considerar a validade dos conhecimentos, deve-se apontar os conhecimentos
linguísticos, científicos e de mundo que o indivíduo possui

As esferas ou campos de atividade humana ou de circulação dos discursos – já que toda
atividade humana se entretece de discursos – são a instância organizadora da produção,
circulação, recepção dos textos/ enunciados em gêneros de discurso específicos em nossa
sociedade.
Sobre as esferas sociais é correto afirmar que:
R: São instâncias comunicativas nas quais circulam vários gêneros discursivos
distintos, mas que compartilham objetivos sociais.

―Com a democratização do acesso à Educação, a escola passou a receber populações
não familiarizadas com a norma-padrão. Nesse percurso, surgiu a tese de que falar
―errado‖ representava um impedimento para aprender a escrever ―certo‖. Pesquisas na
área de didática mostraram exatamente o contrário: o contato com a norma culta da escrita
impacta a oralidade. Ao escrever do jeito previsto pelas gramáticas, o aluno tende a

incorporar à fala as estruturas e expressões que aprendeu.‖
Pensando a respeito do ensino e de suas transformações ao longo do tempo, preencha
corretamente as lacunas:
Por conta das dificuldades de aprendizagem e do ensino _____________ que já não se
relacionava ao uso efetivo da linguagem desses alunos, o ____________ começou a ser
considerado como principal objeto de ensino. Além disso, a reflexão sobre a língua começa
a ser contemplada por meio de ___________ reais da língua e baseada nas situações
sociocomunicativas.
R: gramatical / texto / usos

"Expressar-se oralmente é algo que requer confiança em si mesmo. Isso se conquista em
(BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília:
MEC/SEF, 1998, p. 38).
Pensando na oralidade em contexto escolar, avalie as assertivas a seguir e a relação
I) O ensino da oralidade consiste em abordar as particularidades da fala nas diversas
situações comunicativas que se constituem como orais.
PORQUE
II) Ainda que a escola possua a responsabilidade do sistema da escrita, as práticas sociais
efetivas não se compõem somente pela escrita, o que exige a reflexão sobre a língua
falada também.
R: As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
113.
É comum a discussão sobre a inserção ou não das variações linguísticas nas práticas
pedagógicas.
Nesse sentido, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem adequada deste
elemento da língua em sala de aula.
R: A variação linguística deve ser abordada em sala de aula, uma vez que é parte da
língua.

―Provém da forma como as relações lógico-semânticas do texto são expressas na
superfície textual. Assim, a coesão de um texto é verificada mediante a análise de seus
mecanismos lexicais e gramaticais de construção.
Pensando nas particularidade da coesão, assinale a alternativa correta
R: A coesão é essencial para que o texto possua unidade textual, ou seja, tenha
todos os seus elementos linguísticos relacionados, conectados.
115. . Pensando a respeito das particularidades da sequência didática, avalie se as

afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) A construção do conhecimento é realizada na apresentação da situação, momento de
instrumentalização.
( ) Entende-se que a produção inicial é a primeira avaliação sobre o que os alunos já
sabem sobre o conteúdo.
( ) A etapa de módulos é construída de práticas instrumentalizadoras que permitem
desenvolver os conhecimentos sobre o conteúdo.
R: F – V – V
116. Leia a definição:

"Conhecimentos préviossão os saberes ou as informações que temos guardados em nossa

mente e que podemos acionar quando precisamos. Dito dessa forma, parece simples:
temos informações disponíveis, que recuperamos quando queremos. No entanto, a
situação é bem mais complexa do que isso. Primeiramente, precisamos pensar a respeito
do funcionamento da memória. Sabemos que nem sempre é fácil acessar as informações.
Tudo indica que não há compartimentos na mente onde as memórias são guardadas, mas
há ativações neuronais que reconstroem as informações. Não precisamos entrar em
detalhes relacionados ao funcionamento do cérebro, mas precisamos entender que não há
o conhecimento prévio, mas informações que podemos recuperar ou reconstruir com maior
ou menor facilidade e informações que não recuperamos nem reconstruímos porque não
temos dados para isso".
(KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, SP: Pontes, 2008.)
Assinale a alternativa que apresenta uma importância relacionada aos conhecimentos
prévios:]
R: Os conhecimentos prévios são fundamentais para construir significados e

relações dialógicas durante as leituras e práticas sociais, uma vez que recuperam a
memória e suas informações.

"Além das atividades de produção é preciso organizar situações contextualizadas de
escuta, em que ouvir atentamente faça sentido para alguma tarefa que se tenha que
realizar ou simplesmente porque o conteúdo valha a pena. Propostas desse tipo requerem
a explicação prévia dos seus objetivos, a antecipação de certas dificuldades que podem
ocorrer, a apresentação de pistas que possam contribuir para a compreensão, a
explicitação das atitudes esperadas pelo professor não longo da atividade, do tempo
aproximado de realização e de outros aspectos que se façam necessários.
Marcuschi (2001) propõe um trabalho de retextualização, pensando nisso, assinale a
alternativa que descreve esse processo:
R: Trabalhar com retextualização contempla algumas possibilidades de abordar

tanto a linguagem oral quanto a escrita em processos de transformações de uma
linguagem em outra ou modificando o gênero.

É importante que o trabalho com o texto literário esteja incorporado às práticas cotidianas
da sala de aula, visto tratar-se de uma forma específica de conhecimento. Essa variável de
constituição da experiência humana possui propriedades compositivas que devem ser
mostradas, discutidas e consideradas quando se trata de ler as diferentes manifestações
colocadas sob a rubrica geral de texto literário.
Pensando em abordagens da literatura infantil em contexto escolar, avalie as afirmativas a

seguir:
I) Um dos principais mediadores na formação do leitor é o professor, que deve utilizar de
estratégias distintas para que seus aprendizes apreendam o prazer e a importância da
leitura.
II) A literatura auxilia na construção do conhecimento: de mundo, linguístico, textual,
estético.
III) A literatura desperta, além do prazer e da singularidade das emoções, a criatividade e
as relações entre real e imaginário.
IV) O professor deve exercer a função de mediador com os leitores na medida que realiza
leituras em voz alta, leva os alunos a contextos nos quais os livros se inserem e,
principalmente, apresenta os textos literários como lazer e trabalho escolar.
R: I, II, III e IV.

"Não é papel da escola ensinar o aluno a falar: isso é algo que a criança aprende
muito antes da idade escolar. Talvez por isso, a escola não tenha tomado para si a
tarefa de ensinar quaisquer usos e formas da língua oral. Quando o fez, foi de
maneira inadequada: tentou corrigir a fala "errada" dos alunos — por não ser coincidente
com a variedade linguística de prestígio social —, com a esperança de
evitar que escrevessem errado. Reforçou assim o preconceito contra aqueles que falam
diferente da variedade prestigiada."
(BRASIL. Ministério da Educação - Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa - 1º e 2º
Ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 38.)
Dessa forma, é correto afirmar que o ensino da norma padrão:
R: Deve ser promovido tendo em vista as práticas que necessitam dela.

É preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da escrita/leitura –
processos que visam a que alguém (se) torne ___________, ou seja, consiga "codificar e
decodificar" os sons da língua (fonemas) em material gráfico (grafemas ou letras), o que
envolve o desenvolvimento de uma ___________ (dos fonemas do português do Brasil e de
sua organização em segmentos sonoros maiores como sílabas e palavras) e o
conhecimento do alfabeto do português do Brasil em seus vários formatos (letras imprensa
e cursiva, maiúsculas e minúsculas), além do estabelecimento de relações grafofônicas
entre esses dois sistemas de materialização da ____________.
p. 88.)
R: alfabetizado / consciência fonológica / língua.
121. Leia o texto a seguir.

O ensino de Língua Portuguesa, pelo que se pode observar em suas práticas habituais,
tende a tratar essa fala da e sobre a linguagem como se fosse um conteúdo em si, não
como um meio para melhorar a qualidade da produção lingüística. É o caso, por exemplo,
da gramática que, ensinada de forma descontextualizada, tomou-se emblemática de um
conteúdo estritamente escolar, do tipo que só serve para ir bem na prova e passar de ano
uma prática pedagógica que vai da metalíngua para a língua por meio de exemplificação,
exercícios de reconhecimento e memorização de nomenclatura. Em função disso,
tem-se discutido se há ou não necessidade de ensinar gramática. Mas essa é uma falsa
questão: a questão verdadeira é para que e como ensiná-la.
(Ministério da Educação - Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais:língua Portuguesa - 1º e 2º Ciclos do Ensino Fundamental. Brasilia: MEC/SEF.
1997. p. 31.)
Pensando no ensino gramatical, avalie se as afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou
falsas (F):
( ) O ensino gramatical deve ser conunuo, uma vez que as interferencias da oralidade
necessitam da correção linguística.
( ) A proposta para o ensino gramatical na educação básica se relaciona às práticas de
regras gramaticais isoladas, sem propósito ao uso da língua.
( ) O ensino gramatical é uma prática necessária, desde que realizada de modo
contextualizado às situações comunicativas reais e ao uso da língua.
R: F – F – V
122. Leia o texto a seguir.

[...] devem basear-se na unidade textual, de maneira articulada, seja nas atividades de
compreensão ou nas atividades de produção de textos. Dessa forma, a proposição é que
os conteúdos gramaticais passem a ser focados no interior das práticas de análise
linguística (que contemplariam também outros conteúdos) que, por sua vez, devem estar
intrinsecamente relacionadas às práticas de uso da linguagem - compreensão e produção
de textos. Trata-se de selecionar conteúdos a partir das necessidades apresentadas pelos
alunos nas atividades de produção e compreensão de textos.
(BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Análise e reflexão sobre a língua e as linguagens:
ferramentas para os letramentos. In: RANGEL. Egon de Oliveira; ROJO, Roxane. Língua
Portuguesa: ensino fundamental. Brasilia: SEB/MEC, 2010).
Pensando nas particularidades da análise linguística em contexto escolar, assinale a
R: A análise linguística como prática pedagógica envolve a reflexão sobre a língua

contextualizada.
123. A prática de análise e reflexão sobre a língua deve ser orientada para a melhoria da
capacidade dos alunos em compreensão e produção de linguagem. Nessa perspectiva, é
possível remeter a Barbosa (2010, p. 58) quando esclarece que as práticas de análise
linguísticas [...] devem basear-se na unidade textual, de maneira articulada, seja nas
atividades de compreensão ou nas atividades de produção de textos. A proposição,
segundo o autor, é que ensino da gramática seja feito com foco na análise linguística,
tendo em vista que a seleção de conteúdos para o ensino e o uso da linguagem –
compreensão e produção de textos, devem ser realizados a partir das necessidades dos
alunos nas atividades de produção e compreensão de textos.SILVA, Ivaneide Dantas da et
al. Aprendizagem da língua portuguesa – 2. ed. – Londrina: Editora e Distribuidora
Educacional S.A., 2019. p. 200 (ADAPTADA).
Com relação ao ao ensino da gramática na leitura e produção de textos, analise o excerto

a seguir, completando suas lacunas.
Pode-se afirmar que, para que o professor faça um bom trabalho em sala de aula com a
______________________________ deve primeiramente explorar os variados recursos
______________________________ usados pelos falantes para a construção de sentidos
da língua na comunicação, seja explorando as atividades de
______________________________ ou as atividades de produção de textos orais e
escritos.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
R: gramática / linguísticos / compreensão.

―A norma gramatical é aquela relacionada à gramática normativa: só o que está de acordo
A norma-padrão, por sua vez, está vinculada a uma língua modelo. Segue prescrições
história e em uma determinada sociedade‖
Dessa forma, sobre a norma padrão na escola, observa-se as afirmativas a seguir:
I: A norma padrão deve ser ensinado na escola porque existem situações
sociocomunicativas que necessitam de tal modalidade.
II: A norma padrão não possui particularidades a serem ensinadas na escola poruq não se
associam aos conhecimentos linguísticos.
III: A norma padrão reconhece a gramática como ultrapassada e desnecessária, dessa
forma não entra no processo de ensino-aprendizagem.
IV: A norma padrão é solicitada constantemente na produção de textos formais orais ou
escritos, portanto, deve ser refletida na escola.
R: Apenas I e IV estão corretas
125. Os Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa – PCNs afirmam que ―formar

leitores é algo que requer [...] condições favoráveis para a prática de leitura — que não se
restringem apenas aos recursos materiais disponíveis, pois, na verdade, o uso que se faz
dos livros e demais materiais impressos é o aspecto mais determinante para o
desenvolvimento da prática e do gosto pela leitura [...]" (BRASIL, 1997, p. 43).
Também afirmam que ―o trabalho com leitura deve ser diário [e que] há inúmeras possibilidades
para isso, pois a leitura pode ser realizada: de forma silenciosa, individualmente; em voz alta
(individualmente ou em grupo) quando fizer sentido dentro da atividade; e pela escuta de alguém
que lê‖ (idem, p. 44).
Considerando a necessidade de a escola fomentar o gosto pela leitura e de que esta deve
acontecer diariamente na sala de aula, qual é a modalidade organizativa mais indicada para esse
momento da rotina? Assinale a alternativa correta.
R: Atividade habitual ou permanente.
126. Segundo Gurgel (2016), por muito tempo, narração, descrição e dissertação
reinaram absolutos nas propostas de escrita. O trabalho baseado nas famosas
composições e redações escolares tem uma fragilidade essencial: ele não garante o
conhecimento necessário para produzir os textos que os alunos terão de escrever ao longo
da vida.
Considerando o contexto apresentado avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre

elas.
I. Para produzir textos de qualidade, os alunos têm de saber o que querem dizer, para
quem escrevem e qual é o gênero que melhor exprime essas ideias. A chave é ler muito e
revisar continuamente.
PORQUE
II. Os estudos em didática das práticas de linguagem fizeram cair por terra o pensamento
de que a redação com tema livre estimula a criatividade. Hoje sabe-se que depois da
alfabetização há ainda uma longa lista de aprendizagens.
Fonte: GURGEL, Thais. Produção de texto: como ensinar os alunos a escrever de verdade.
In: Nova Escola, 2016. Disponível em: <https://bit.ly/2wwFahW>. Acesso em: 28 ago. 2018.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
R: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
da I.
127. ―O propósito comunicativo é o que define a intenção de um determinado texto oral e

escrito. É o objetivo da linguagem escrita no dia a dia. Ou seja, em sua função social –
para que serve a escrita e como ela é usada. Para fins de ensino é proposto também o
conceito de propósito didático, que é o ensino puro da linguagem verbal‖ (PANNUTI, 2012,
p. 44).
Nesse contexto, avalie as afirmações que se seguem:
I - Na modalidade organizativa sequência didática o foco é o propósito didático, com vistas a

instrumentalizar os alunos para compreender e produzir linguagem, seja oral ou escrita.
II – A sequência didática pode ser planejada para trabalhar um conteúdo gramatical que
posteriormente se reverta para os processos de compreensão e produção de textos.
III– No desenvolvimento de uma sequência, os alunos preparam-se para apresentar um produto
final.
IV- A sequência didática pode ser planejada para trabalhar um determinado gênero, tema ou
autor.
Assinale a alternativa correta.
R: As afirmativas I, II e IV são verdadeiras e III é falsa.
128. Conhecer o bairro em torno da escola faz parte do conteúdo a ser ensinado no 4º e
5º ano, com o objetivo de introduzir o estudo da cartografia e a da linguagem verticalizada.
O tema pode ser explorado por aproximadamente um mês, em uma sequência didática
composta de cinco aulas mescladas com uma atividade permanente, que deverá ser
realizada uma vez por semana. Ela servirá para enriquecer o trabalho e colocar os alunos
em contato com outras fontes de conhecimento.
Nas orientações didáticas para a sequência acima, Andrade; Guimarães ( s/d) indicam que a aula
pode ser ―mesclada com uma atividade permanente‖ a ser realizada uma vez por semana e
propõe: a leitura do ―jornal do bairro ou ―entrevistas com os moradores‖ do bairro.
Nesse contexto, avalie as afirmações que se seguem:
I - As duas atividades indicadas como permanentes são adequadas porque permitem aos alunos
obter com certa regularidade informações sobre o bairro.
II - As atividades permanentes podem articular-se com outra modalidade organizativa, mantendo
as suas características, quais sejam, a de familiarização com os conteúdos ou construção de
hábitos.
III - A autora chamou a leitura do jornal e a entrevista com moradores de atividades permanentes
em função da regularidade em que isso apareceria na sequência.
Agora, assinale a alternativa correta:
R: As alternativas I, II e III são verdadeiras.
129. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), implementada em 2020 nas
escolas, é necessário compreender as linguagens como construção humana, histórica,
social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Assinale a alternativa correta quanto à perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem.
R: A língua não deve ser considerada como um conjunto abstrato de normas, sendo
que também não existe falante nem enunciado individualizado.
130. A Base Nacional Comum Curricular, apresenta o agrupamento de gêneros por

campos de atuação, também conceituado por diferentes pesquisadores como esferas
discursivas: ―Na BNCC a organização das práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade)
por campos de atuação aponta para a importância da contextualização do conhecimento
escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao
mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os/as estudantes‖.
Os campos de atuação escolhidos para esta proposta são: vida cotidiana, literária, político-
cidadão, investigativo. Outros autores, apresentam também como campo ou esfera
específica a jornalística. Na BNCC, os gêneros discursivos da esfera jornalística estão no
campo político-cidadão e/ ou investigativo. (BRASIL, Base Nacional comum Curricular,
2016)
Embora a fronteira entre um campo ou outro de atuação seja tênue, podendo alguns gêneros
transitarem entre um e outro, assinale a alternativa em que todos os gêneros agrupados tenham
correspondência com o campo/esfera discursiva.
R: relatos de experimentos; notas de divulgação cientifica; quadros; gráficos; tabelas;

verbetes de enciclopédia. (INVESTIGATIVO)
131. Segundo a proposta de organização curricular do estado de São Paulo, as

sequências didáticas e projetos são as modalidades didáticas que viabilizam o trabalho de
leitura/escuta, produção oral e escrita e reflexão lingüística dos gêneros discursivos
agrupados em esferas de circulação. A organização de quadro de agrupamento
apresenta os gêneros de foco, porém cabe ao conjutno de professores e equipe de
coordenação decidirem quais seriam os gêneros de visitação, relacionados a estes
agrupamentos.
Observe estas afirmações:
I. Os gêneros de foco são aqueles que devem ser explorados de forma sistemática e
aprofundada.
II. Para que haja aprofundamento na exploração do gênero de foco serão analisados conteúdo
temático, aspecto composicional e de estilo, de forma a garantir a compreensão e a produção oral
e escrita desses gêneros.
III. Os gêneros de visitação têm tratamento didático mais superficial ou servem de suporte para a
compreensão de conteúdo temático ou em contraste com outros gêneros.
IV. Como os gêneros de visitação recebem um tratamento mais superficial, são alvo de atividades
pontuais, que podem ser apenas de fruição, mas também de compreensão da leitura ou de
exploração de conhecimentos linguísticos.
V – Tanto para o tratamento como gêneros focais, quanto como de visitação, a escolha precisa
contemplar gêneros orais e escritos, em situações formais/planejadas e informais/ não planejadas
de produção.
R: Todas as afirmações estão corretas.
132. Uma professora e a sua classe do 4º ano, após a produção inicial de narrativa de
aventura, identificaram que as falas diretas de personagens, não tinham sinais de
pontuação que marcam essas passagens (dois pontos, travessão, exclamação, ponto final,
interrogação) e nem a presença de verbos dicendi, como por exemplo: ―ele‖disse, ―ela‖
perguntou.
Com base nesta situação-problema, assinale a alternativa que apresente uma atividade que
tenha relação com os módulos de atividades da sequência didática e a proposta apresentada, a
fim de trabalhar os problemas elencados:
R: Os alunos podem trocar os textos entre si, apresentar uma forma de realizar a
pontuação nos textos produzidos pelos colegas e ainda colocar os verbos dicendi.
Depois, juntamente com a professora, abrir para discussão com os demais alunos
para sistematizar e aferir o que fizeram.
133. Numa escola pública, professoras polivalentes que lecionavam para o 4º ano não
conseguiam compreender os princípios de trabalho com a sequência didática, estando
confortáveis com as práticas de escrita e oralidade voltadas para memorização do alfabeto
e das famílias silábicas, ou seja, a aprendizagem do simples para complexo
e pseudotextos. Qual é o problema quando a escola não se compromete com o ensino de
produção de textos voltado para situações da vida real?
Com base nas discussões de Pasquier & Dolz (1996) e Dolz, Noverraz & Schneuwly, assinale a
alternativa que responda a esta pergunta: Qual é o problema quando a escola não se
compromete com o ensino de produção de textos orais e escritos voltado para situações da vida
real?
R: Pode propiciar o desenvolvimento de capacidades de decodificação do sistema

alfabético e não a formação de escritores competentes.
134. Cada mecanismo de coerência é importante para a construção do sentido global do

texto, pois eles envolvem os significados dos elementos (semântica), as relações de
sentido e a registro linguístico da situação (estilística), os aspectos sintáticos (sintática), os
elementos linguísticos, o léxico, os tipos de estruturas frasais, os atos da fala (pragmática)
(Koch, 2002).
Numa sequência didática de produção textual de fábula, no 3º ano do ensino fundamental, foi
verificado, após a produção inicial, que havia em suas produções problema de coerência
sintática. Assinale a alternativa que contenha a indicação do problema e a sua solução.
R: O problema é de existência de ambiguidade no texto, ou seja, há problemas de sentido

duplicado, que acontece muitas vezes com o uso de pronomes pessoais e possessivos em
terceira pessoa, dificultando saber exatamente quem está falando ou fazendo o quê.
135. Batista (2010, p. 1), ao abordar sobre o percurso da Língua Portuguesa, chama a
atenção para a forma como as propostas de produção de texto ocorriam na escola.
Conforme o autor, a ―redação se fazia a partir de um tema indicado, sem que se dessem
diretrizes sobre as condições de produção dos textos e sem que se realizasse um
processo de alimentação temática e de discussão da forma da composição (que, quando
ocorria, envolvia apenas aspectos relacionados a tipos de textos, como o descritivo, o
narrativo, o dissertativo e o argumentativo). O ensino sistemático de conteúdos gramaticais
reinava soberano, e seu aprendizado constituía o objetivo privilegiado da disciplina‖.
Por que o termo redação escolar acabou sendo motivo de crítica dos especialistas a respeito do
trabalho com a produção escrita na escola? Assinale a alternativa correta.
R: Porque trata-se de um tipo de produção descontextualizada, que só circula no
interior da escola e não ajuda a escrever de modo efetivo.
136. Na abordagem do ensino de Língua Portuguesa baseada no texto, Rojo e Cordeiro

(2004) identificaram limitações no trabalho com os aspectos estruturais do texto como, por
exemplo, o da narração que envolve cenário, complicação, resolução e desfecho. Essa,
portanto, não é mais a abordagem proposta para o ensino da língua compreendida como
discurso, já que cada gênero de texto possui características específicas, no que concerne,
por exemplo, a sua forma estrutural.
O que vem a ser a limitação colocada pelas autoras acima? Assinale a alternativa correta.
R: O fato de que nem todo o texto narrativo se estrutura da mesma forma, ou seja,
tem um cenário (início), complicação e resolução (meio) e desfecho (fim).
137. Os PCN de Língua Portuguesa (BRASIL, 1997) são considerados um avanço nas
políticas públicas, dada a concepção de língua e linguagem que indicam para a
organização dos currículos escolares. Retomando o que diz o documento, ―produzir
linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa para alguém, de uma
determinada forma, num determinado contexto histórico. Isso significa que as escolhas
feitas ao dizer, ao produzir um discurso, não são aleatórias — ainda que possam ser
inconscientes —, mas decorrentes das condições em que esse discurso é realizado. Quer
dizer: quando se interage verbalmente com alguém, o discurso se organiza a partir dos
conhecimentos que se acredita que o interlocutor possua sobre o assunto, do que se
supõe serem suas opiniões e convicções, simpatias e antipatias, da relação de afinidade e
do grau de familiaridade que se tem, da posição social e hierárquica que se ocupa em
relação a ele e vice-versa‖ (p. 25), e é isso que justifica a orientação do documento para
que as práticas de ensino nessa área do conhecimento tomem como ponto de partida e de
chegada os textos que circulam socialmente.
Quais são as vantagens para o aluno em ter um ensino organizado a partir das práticas de uso da
linguagem, ou seja, pelos gêneros discursivos? Assinale a alternativa correta.
R: O aluno participa mais ativamente na sociedade porque tem conhecimento de como a
linguagem se organiza nas diferentes esferas de atividade humana: publicitária, literária,
cotidiana, escolar etc.
138. ―Nos projetos didáticos há ainda a pretensão de atingir propósitos didáticos e

sociais. Um exemplo é o projeto de leitura e escrita em que a classe produz um livro de
receitas." (ANDRADE, [s.d.])
Quando se produz um livro de receitas, quais são os propósitos didático e social? Assinale a
alternativa correta.
R: Quando se produz um livro de receitas, o propósito social é compartilhar com alguém
como se realiza determinada receita e o propósito didático é aprender a ler e a escrever.
139. Para Batista (2010, p. 15) ―os propósitos que dirigem o leitor tendem a condicionar o
emprego das estratégias de que lançará mão para alcançá-los. Assim, se leio um texto
apenas para saber se o tema que aborda me interessará (como quando folheamos um
jornal), não leio o texto todo, mas utilizo apenas aquelas informações que estão mais
destacadas (chamadas saliências textuais), para fazer uma espécie de previsão ou
hipótese sobre o tema do texto. Utilizo, por exemplo, o título, o subtítulo, uma fotografia,
sua legenda [...]".
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre
elas:
I. "Uma prática constante de leitura na escola pressupõe o trabalho com a diversidade de

objetivos [finalidades], modalidades e textos que caracterizam as práticas de leitura de fato.
Diferentes objetivos exigem diferentes textos e, cada qual, por sua vez, exige uma modalidade de
leitura" (BRASIL, 1997, p. 57).
II. "Há textos que podem ser lidos apenas por partes, buscando-se a informação necessária;
outros precisam ser lidos exaustivamente e várias vezes. Há textos que se pode ler rapidamente,
outros devem ser lidos devagar" (BRASIL, 1997, p. 57).
Assinale a opção que estabelece corretamente a relação entre as asserções.
R: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
140. Solé (1998) afirma que a escola de Ensino Fundamental dedica-se várias horas por
semana ao ensino de Língua Portuguesa ―em que se situa uma parte importante do
trabalho de leitura, o qual o seu ensino é concebido por meio de uma sequência de
instruções que, em geral, ―inclui a leitura em voz alta pelos alunos de um determinado texto
– cada um deles lê um fragmento, enquanto outros ‗acompanham‘ em seu próprio livro; se
o leitor cometer algum erro este costuma ser corrigido diretamente pelo professor [...].
Depois da leitura elaboram-se diversas perguntas relacionadas ao conteúdo do texto" (p.
34).
A sequência de instruções para o ensino da leitura:
I – é adequada, em termos, porque privilegia apenas duas finalidades de leitura: ler para praticar
a leitura em voz alta e ler para verificar o que se compreendeu (SOLÉ, 1998) em detrimento dos
demais propósitos que orientam a leitura fora da escola.
II - é adequada porque é somente dessa maneira que os alunos aprenderão a ler em voz alta e a
compreender o que leem, ainda que estes fiquem muito cansados.
III – é adequada, em termos, porque embora seja importante saber ler em voz alta e demonstrar a
compreensão do que se leu, os alunos ficam muito cansados com esse tipo de atividade.
IV – É adequada, porque ler em voz alta e responder às questões relativas ao conteúdo do texto
são os dois objetivos de leitura mais importantes para se gostar de ler.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

R: V - F - F - F.
141. Cafeiro (2010) descreve uma série de procedimentos que o professor deve adotar
sistematicamente na primeira parte de uma aula de leitura. Segue a íntegra da orientação:
―Comece situando o texto dentro da obra de que ele é parte. Mostre o título da obra completa, fale
de quem escreveu o texto, de quando o escreveu. Se for possível, leia um pouco da história do
autor para os alunos, comente algum fato relevante dessa história.
Deixe os alunos manusearem a obra livremente e fazerem perguntas. Leia para eles a capa, a
contracapa, a orelha; chame atenção para a editora, o ano de edição. Se o texto for de
publicações como jornais e revistas, observe e dê destaque aos elementos que caracterizam a
publicação (imagens, negritos, tipos de letra, cores)‖ (p. 97).
Considerando o contexto acima, qual é a capacidade de apreciação e réplica em relação ao texto,
descrita por Rojo (2004), que predomina?
R: Recuperação do contexto de produção do texto.
142. Os PCN afirmam que ―ensinar língua oral não significa trabalhar a capacidade de
falar em geral. Significa desenvolver o domínio dos gêneros que apoiam a aprendizagem
escolar de Língua Portuguesa e de outras áreas (exposição, relatório de experiência,
entrevista, debate etc.) e, também, os gêneros da vida pública no sentido mais amplo do
termo (debate, teatro, palestra, entrevista etc.). Já que os alunos têm menos acesso a
esses gêneros nos usos espontâneos da linguagem oral, é fundamental desenvolver, na
escola, uma série de atividades de escuta orientada, que possibilitem a eles construir,
progressivamente, modelos apropriados ao uso do oral nas circunstâncias previstas‖
(BRASIL, 1998, p. 67).
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre

elas.
I. É importante que a escola indique quais serão os gêneros orais a serem trabalhados em cada
ano escolar, para que os professores elaborem situações de escuta orientada dos gêneros
selecionados para o seu ano escolar.
II. ―Existem muitas regras sociais que definem o comportamento adequado do ouvinte frente ao
outro ou aos outros que falam. Tais regras são convenções que precisam ser, criticamente,
avaliadas e exercitadas pela escola‖ (ANTUNES, p. 2003, p. 112).
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

R: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
da I.
Segundo Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, os gêneros apresentam um aspecto paradoxal, na

medida em que, embora possamos identificá-los e nomeá-los de forma relativamente fácil no dia
a dia, eles não se acomodam a uma ―definição sistemática e geral, sem dúvida por causa de
seu caráter multiforme, maleável, ‗espontâneo‘‖ (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 57). Além disso,
os gêneros são muitos e a saída para este impasse seria agrupar os gêneros.
Considerando a proposta de agrupamento desses autores (adaptado de Dolz; Schneuwly

(2004, p. 60-61), leia atentamente a tabela a seguir, completando suas lacunas.
Domínios sociais de Capacidades de linguagem Exemplos de gêneros

comunicação dominantes orais e escritos
1. _________________________
conto de fadas; fábula; lenda;
narrativa de
Cultura literária ficcional Mimeses da ação por meio da
aventura; romance;
criação de intriga no domínio adivinha
do verossímil
2. _______________________
relato de experiência vivida; causo;
Documentação e
autobiografia; notícia; reportagem;
memorização Representação pelo discurso de relato
de ações humanas experiências vividas, situadas no histórico; biografia
tempo
3.
__________________________ texto de opinião; carta ao leitor;
Discussão de carta
problemas de reclamação; debate regrado;
sociais controversos Sustentação, refutação e resenha
negociação de crítica; artigos de opinião
tomadas de posição
4. _________________________
exposição oral; verbete de
Transmissão e
enciclopédia; entrevista de
construção
Apresentação textual de especialista;
de saberes
diferentes formas dos saberes relato de experiência científica
5.
__________________________
Instruções e instruções de montagem; receita;
prescrições regulamento; regras de jogo
Regulação mútua
de comportamentos
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
R: 1. Narrar / 2. Relatar / 3. Argumentar / 4. Expor / 5. Descrever Ações.
143. O prof. Paulo, ao preparar suas aulas na escola que leciona, reuniu as seguintes
informações com a coordenação pedagógica: o 1º ano, preocupa-se com a alfabetização e
com a ampliação do repertório de leituras e do 2º ao 5º anos adota uma coleção de livros
didáticos. A análise que Paulo fez dessa coleção apontou que o trabalho com a
compreensão da leitura é muito bem feito e, por isso, ele elencou os gêneros trabalhados
nos livros didáticos (LD).
Considerando as necessidades para a preparação das aulas o profº Paulo também solicitou à
coordenação a grade de conhecimentos linguísticos previstos para cada ano. Considerando o
resumo das informações recebidas da coordenadora (gêneros do LD e
conhecimentos linguísticos previstos), faça a associação correta entre as características de cada

período, apresentadas no Coluna II, com os respectivos anos que devem ser trabalhadas,
apresentados na Coluna I.
Coluna I Coluna II
1. Conto de animais; Notícia; Poema; Verbete de enciclopédia. Regularidades ortográficas c
e Ç); separação silábica; sinais de pontuação (interrogação e exclamação); marcadores de
espaço.
2. Conto acumulativo, Conto de encantamento, Regra de jogo, Verbete de curiosidade. Reg
ortográficas contextuais (M antes de P e B; R e RR; C e QU; G e GU); tipos de sílabas e sep
I. 2º ano
sinais de pontuação (ponto final, dois-pontos e travessão); usos da letra inicial maiúscula.
II. 3º ano
3. Mito; Conto de mistério; Lenda; Poema visual; Artigo de opinião. Regularidades ortográfic
III. 4º ano e AM/ÃO no final de verbos); tonicidades e regras básicas de acentuação; sinais de pontuaç
anterior + aspas); classe de palavras (advérbios); tempos verbais (pretéritos perfeito e impe
IV. 5º ano
narrador; marcadores de tempo e espaço; discursos direto e indireto.
4. Conto etiológico; Cordel; Resenha; Texto de divulgação científica; Autobiografia. Regular
ortográficas contextuais (as do ano anterior + sufixos ESA, EZA e OSO(A)); tonicidade; sina
(as do ano anterior + vírgula); classe de palavras: artigo, substantivo, verbo e adjetivo; temp
(presente, passado e futuro); marcadores de tempo e espaço e tipos de narrador.
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.
R: I – 2 / II – 1 / III – 4 / IV – 3.
144. Segundo PCN, ―Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difícil fora do
convívio com textos verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situações de
comunicação que os tornem necessários. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a
interlocutores de fato. Todo texto pertence a um determinado gênero, com uma forma
própria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os textos que circulam
socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de referência, repertório
textual, suporte da atividade intertextual. A diversidade textual que existe fora da escola
pode e deve estar a serviço da expansão do conhecimento letrado do aluno.‖ (Brasil, 1997,
p. 29)
Comparando este trecho do PCN, com os dez princípios apresentados por Pasquier & Dolz
(1996), assinale a alternativa que apresente corretamente a total correlação de ideias e princípios
com o texto apresentado.
R: Em lugar de propor uma passagem das tarefas simples às tarefas complexas,

defendemos um movimento que vai “do complexo ao simples para voltar, no final,
novamente ao complexo”.
145. ―Após uma apresentação da situação na qual é descrita de maneira detalhada a

tarefa de expressão oral ou escrita que os alunos deverão realizar, estes elaboram um
primeiro texto inicial, oral ou escrito, que corresponde ao gênero trabalhado; é a primeira
produção. Esta etapa permite ao professor avaliar as capacidades já adquiridas e ajustar
as atividades e exercícios previstos na seqüência às possibilidades e dificuldades reais de
uma turma. Além disso, ela define o significado de uma sequência para o aluno, isto é, as
capacidades que devem desenvolver para melhor dominar o gênero de texto em questão‖
(DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001).
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta que se na abordagem a
respeito da etapa de produção inicial (diagnóstica) da Sequência Didática.
I – ―A primeira produção foi realizada. Depois disso, foi feito um levantamento dos aspectos que
os alunos já tinham aprendido e que ainda precisavam aprender‖ (BRÄKLING, 2000).
II – A experiência nos tem mostrado que este encaminhamento põe os alunos numa situação de
insucesso; mesmo se a situação de comunicação é suficientemente bem definida durante a fase
de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, têm dificuldade de
produzir um texto oral ou escrito que responda corretamente à situação dada.
III – ―A apresentação da situação não desemboca necessariamente em uma produção inicial
completa. Somente a produção final constitui, bem freqüentemente, a situação real, em toda sua
riqueza e complexidade.‖ (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001)
R: As afirmativas I e III são verdadeiras e II é falsa.
146. Estudos sobre a internalização de habilidades de leitura e escrita vêm transgredindo

a ideia de que a alfabetização seja condição unilateral para o início do ensino das formas e
normativas linguísticas, indicando que esses dois processos podem e devem caminhar
juntos.
Os dois processos a que o texto se refere estão diretamente interligados e perfazem condição
importante na composição de aprendizagens envolvendo a língua portuguesa. Esses dois
processos podem ser caracterizados como:
R: O primeiro diz respeito ao treino da ortografia e o outro se destina aos exercícios de
caligrafia.
147. Uma professora do 5º ano do ensino fundamental, após uma vivência de produção
escrita, solicitou aos alunos que realizassem a revisão de seus textos com base em alguns
critérios e normativas já explicitados.
A partir de uma recomendação dessa maneira, num contexto de prática educacional colaborativa,
processual e dinâmica, é correto afirmar que a mesma:
R: Vai ao encontro dos conteúdos curriculares direcionados à prática escritora, já
que favorece o contexto reflexivo dos processos de organização da escrita.
148. Assim, não se justifica tratar o ensino gramatical desarticulado das práticas de
linguagem. É o caso, por exemplo, da gramática que, ensinada de forma
descontextualizada, tornou-se emblemática de um conteúdo estritamente escolar, do tipo
que só serve para ir bem na prova e passar de ano - uma prática pedagógica que vai da
metalíngua para a língua por meio de exemplificação, exercícios de reconhecimento e
memorização de terminologia. Em função disso, discute-se se há ou não necessidade de
ensinar gramática. Mas essa é uma falsa questão: a questão verdadeira é o que, para que
e como ensiná-la. (BRASIL, 1998, p. 28)
A partir dos contextos de reflexão pedagógica presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Língua Portuguesa (1998), indique a afirmação correta em relação ao ensino de gramática no
ensino fundamental.
R: Caso opte por uma metodologia de ensino tradicional dos contextos gramaticais,
a prática será descontextualizada e fadada ao fracasso.

―Nem todos os integrantes de uma sociedade têm acesso a todas as variedades e muito menos a
todos os conteúdos referenciais. Somente uma parte dos integrantes das sociedades complexas,
por exemplo, tem acesso a uma variedade culta ou padrão, considerada geralmente ―a língua‖, e
associada tipicamente a conteúdos de prestígio. A língua padrão é um sistema comunicativo ao
alcance de uma parte reduzida dos integrantes de uma comunidade; é um sistema associado a
um patrimônio cultural apresentado como um corpus definido de valores, fixados na tradição
escrita. Uma variedade linguística vale o que valem na sociedade os seus falantes, isto é, vale
como reflexo do poder e da autoridade que eles têm nas relações econômicas e sociais."
Infere-se do texto acima que:
R: A escola tem privilegiado a variedade culta em detrimento de outras variedades
linguísticas.
150. ―A escrita deve ser entendida como um processo de interlocução entre leitor-texto-
autor que se concretiza via gêneros textuais num contexto sócio-historicamente situado.
Por essa razão, no ensino da elaboração textual, devem ser propostas situações que se
reportem a práticas sociais e a gêneros textuais passíveis de serem reconstituídos, ainda
que parcialmente, em sala de aula, tanto no que se refere à produção quanto no que se
refere à recepção do texto escrito. Escrever na escola, portanto, deve ser visto como um
ensaio ou mesmo uma prévia convincente do que será requerido dos jovens aprendizes no
espaço social" (MARCUSCHI, 2010, p. 78).
Quais das afirmações abaixo dialogam com concepção de escrita apresentada acima?
I. O texto em sala de aula deve ser abordado considerando o seu funcionamento e o seu contexto
de produção, tanto para a compreensão como para a produção.
II. O texto em sala de aula deve ser abordado considerando os aspectos gramaticais, porque
ajuda a escrever bem.
III. O texto em sala de aula deve ser abordado como um instrumento de comunicação,
envolvendo um interlocutor e um receptor de mensagem.
IV. O texto deve servir de modelo para o aluno comunicar e receber mensagens, pois é
importante compreender os procedimentos envolvidos na transmissão e recepção de
informações.
V. O texto deve ―ser analisado no interior de seu processo de produção, a partir das marcas que a
situação discursiva nele imprime‖ ( VIEIRA; VAL, 2005, p. 25).
R: I; V.
151. Conforme Rojo (TRAVAGLIA et al., 2008, p. 12), ―na segunda metade da década de
80, nos programas e propostas curriculares, os tipos de textos – em especial aqueles
gêneros escolares definidos no currículo clássico como prioritários: a descrição, a narração
e a dissertação (argumentação) – recoloridos com algumas tintas e vernizes superficiais
das abordagens da linguística textual, são tomados como ‗conteúdos‘ dos eixos
procedimentais de leitura e produção de textos‖. No entanto, em trabalho anterior de Rojo,
em parceria com Cordeiro (2004), a autora já chamava a atenção para as limitações do
trabalho na área de Língua Portuguesa tomando por base a abordagem da linguística
textual.
Assinale a alternativa que justifica corretamente, para as autoras, tais limitações.
R: O conhecimento dos aspectos estruturais dos tipos de textos, como, por exemplo, da
narrativa que envolve cenário, complicação, resolução e desfecho, não dá condições de
produzir qualquer texto indicado como sendo narrativo.
152. Em texto publicado em 2008, que analisa as atividades de escrita nos livros
didáticos de Língua Portuguesa, Marcuschi e Cavalcante afirmam que ―do ponto de vista
tradicional, os livros didáticos encaminham a escrita de textos com base principalmente na
indicação do tema (uma grande aventura; quem sou eu; dia das mães; meu melhor amigo;
um passeio; minhas férias etc.) ou, eventualmente, na menção do tipo textual a ser
considerado, sobretudo: o narrativo, o descritivo e o argumentativo (muitas vezes tratado
pelos professores como dissertativos. Esse formato das tarefas leva o aluno a elaborar
redações que se configuram como um mero exercício de escrita [...]‖ (p. 241).
As autoras criticam mais adiante, no texto, o modelo dessas propostas configuradas
como redações escolares.
Quais são as proposições abaixo que justificam as críticas apresentadas pelas autoras?
I - As redações escolares são propostas de produção de textos restritas ao espaço escolar com
objetivo de exercitar a escrita.
II - As redações escolares inibem que os alunos escrevam, porque ficam receosos em cometer
muitos erros ortográficos.
III - As redações escolares são responsáveis pela artificialização da produção escrita em sala de
aula.
IV - As redações escolares não permitem que os temas fossem livres, e isso impedia que os
alunos desenvolvessem produções criativas.

R: I e III são verdadeiras e II e IV são falsas.
153. ―A exploração de diferentes modalidades organizativas para abordagem dos

conteúdos – como os projetos, as atividades sequenciadas, as permanentes e ocasionais,
que vão se articulando ao longo de cada semestre – constitui uma estratégia metodológica
de grande potencialidade‖ (SÃO PAULO, 2007, p. 121).
Considerando o contexto apresentado avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre
elas.
I - As modalidades organizativas, quando bem planejadas, contribuem para que os conteúdos

trabalhados em cada uma delas possam ser retomados posteriormente, variando a duração e o
nível de aprofundamento. Quando se planejam os conteúdos por meio das modalidades, tem-se
mais clareza do objeto com o qual se está trabalhando.
PORQUE
II – Ao se propor uma sequência didática de leitura para o estudo de um gênero, o professor
deve planejar atividades que permitam ao grupo comparar várias versões desse gênero. Tal
procedimento ajuda o aluno a observar como o gênero se organiza, os recursos de linguagem
utilizados e os seus efeitos de sentido.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

R: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
154. Formar leitores proficientes supõe uma prática continuada de leitura de textos nos
diferentes gêneros. Diferentes finalidades de leitura exigem gêneros diferentes e diferentes
modos de se ler.
Considerando o contexto, associe os objetivos da comunicação, indicados na coluna da
esquerda, aos gêneros correspondentes, apresentados na coluna da direita.
I – Preparar um bolo. 1.Reportagem

II – Informar-se sobre a vida de uma personalidade. 2.Receita
III – Informar-se sobre um fato impactante que aconteceu no 3. Regra de jogo
país. 4.Biografia
IV – Aprender um jogo. 5.Entrevista
V – Conhecer a opinião de um especialista.
Assinale a alternativa que relaciona as colunas corretamente.
R: I - 2; II - 4; III - 1; IV - 3; V - 5.
155. Conforme Rojo (2004), embora uma grande parcela da população frequente a
escola, esta não está permitindo formar leitores proficientes e eficazes. As atividades de
compreensão não têm permitido aos alunos escapar do sentido literal do texto para
interpretá-los; não têm permitido ―trazer o texto para a vida e colocá-lo em relação com ela‖
(p. 2).
Considerando o contexto, associe as Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao

texto, indicadas na coluna da esquerda, aos procedimentos que o professor pode convocar os
alunos para realizar, quando da abordagem de um texto:
I - Recuperação do contexto de produção do

texto 1. Informar os objetivos da leitura.
II - Definição de finalidades e metas da 2. Analisar as ironias, as citações nos
atividade de leitura textos.
III - Percepção de relações de 3. Informar quem é o autor, o local onde ele
interdiscursividade publicou o texto, com qual finalidade.
IV - Elaboração de apreciações estéticas 4. Comentar passagens do texto,
e/ou afetivas engraçadas, que mais emocionaram, que
achou bonitas etc.
Assinale a alternativa que relaciona corretamente as colunas.

R: I – 3; II – 1; III – 2; IV – 4.
156. Conforme Batista (2010, p. 15), ―os propósitos que dirigem o leitor tendem a
condicionar o emprego das estratégias de que lançará mão para alcançá-los. Assim, se
leio um texto apenas para saber se o tema que aborda me interessará (como quando
folheamos um jornal), não leio o texto todo, mas utilizo apenas aquelas informações que
estão mais destacadas (chamadas saliências textuais), para fazer uma espécie de
previsão ou hipótese sobre o tema do texto. Utilizo, por exemplo, o título, o subtítulo, uma
fotografia, sua legenda [...]".
Considerando o contexto apresentado, qual parece ser o propósito de leitura predominante para
um leitor que lê apenas para saber se o tema o interessa?
R: Ler para obter uma informação geral.
157. Com a publicação dos Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa – PCN – para
os anos iniciais do Ensino Fundamental (BRASIL, 1997), as discussões relativas às áreas
de Língua Portuguesa passaram a incorporar, com mais ênfase, o ensino da linguagem
oral de uso mais formal.
Considerando o contexto apresentado é possível afirmar que:
I – A linguagem oral precisa ser tomada como objeto de ensino no que concerne à produção e à
compreensão de textos nesta modalidade.
II – A recomendação é que o ensino da linguagem oral ajude o aluno a melhorar a sua
comunicação oral em instâncias públicas.
III – Os conteúdos gramaticais não precisam ser ensinados, porque não ajudam a compreender e
produzir textos orais.
IV – O trabalho com a linguagem oral deve acontecer por meio de atividades, como o seminário, a
tomada de notas, entrevista, debate etc.
Agora, assinale a alternativa correta.

R: As afirmativas I, II e IV estão corretas e a III é falsa.
158. Considere a seguinte afirmação: um dos desafios do ensino de Língua Portuguesa,

em todos os anos do ensino fundamental, é o de escolher quais os gêneros serão
trabalhados no decorrer do ano letivo.
Analise afirmações a seguir:
I – Os professores podem decidir os gêneros discursivos e agrupá-los por meio de critérios

pré=definidos. Os critérios podem ser por: tipologias textuais (capacidades discursivas), esferas
discursivas ou outras definidas pela equipe escolar.
II- Além da organização de agrupamentos de gênero, também é preciso eleger os gêneros de

foco e de visitação.
III – Além da eleição de gêneros de foco e de visitação, as propostas privilegiam o

agrupamento de textos por temas.
Assinale a alternativa que todas as afirmações correspondam ao agrupamento de gêneros

discursivos para o trabalho de leitura e produção textual:
R: Estão corretas as afirmativas I e II
159. Não é improvável que as lembranças das aulas de Língua Portuguesa sejam de
muitas aulas de gramática e que, quando o assunto era redação, você tenha ouvido falar
da estrutura da narração – situação inicial, conflito e desfecho – ou das partes da
dissertação: introdução, desenvolvimento e conclusão
Como o ensino de Língua Portuguesa era baseado antes da década de 1990? Assinale a
R: Na tradição gramatical.
160. Os gêneros discursivos são compostos por várias sequências textuais. Um conto de
fadas, por exemplo, será tramado por tipologias descritiva que descrevem os cenários e os
personagens; tipologia narrativa que relatam as ações dos personagens, os conflitos entre
eles e suas resoluções;tipologia argumentativas em que os personagens defendem suas
posições
Qual é a relação entre os gêneros e tipologias textuais? Assinale a alternativa correta:
R: As tipologias textuais, em cerca de meia dúzia de categorias conhecidas, estão
relacionadas á natureza linguística e composicional dos gêneros discursivos. Os gêneros
discursivo são em número ilimitado.
161. A proposta dos PCN de Língua Portuguesa é a de que o texto seja objeto de ensino
e que sua leitura, escuta, produção oral e escrita devem ser práticas sociais efetivas,
não descoladas da realidade.
Como organizar atividades didáticas de leitura e produção oral e escrita, pensando na
transposição da vida real para escola? Assinale a alternativa correta:
R: Organizar atividades didáticas, construindo com os alunos contexto de produção, leitor
previsto, divulgação (dentro e fora da escola) e repertório de temas.
162. Mortatti (2004) afirma que: Letramento está diretamente relacionado à língua escrita
e seu lugar, suas funções e seus usos nas sociedades letradas ou, mais especificamente,
grafocêntricas, isto é, sociedades organizadas em torno de um sistema de escrita e em
que esta, sobretudo por meio do texto escrito e impresso, assume importância central na
vida das pessoas e em suas relações com os outros e com o mundo em que vivem.
Nessa perspectiva, podemos entender que a prática de leitura e escrita estão presentes em qual
situação? Assinale a alternativa correta.
R: Nos contextos de interação do sujeito, já que numa sociedade letrada, a escrita se

consolida como meio comunicacional desde a mais tenra infância.
163. ―Ao não reconhecer a verdadeira diversidade do português falado no Brasil, a escola
tenta impor sua norma linguística como se ele fosse, de fato, a língua comum a todos os
160 milhões de brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem geográfica, de
sua situação socioeconômica, de seu grau de escolarização, etc.‖ (BAGNO, 2004, p. 15).
Marcos Bagno critica a incorporação pela escola de normas linguísticas estritas, sem levar em
consideração as variedades linguísticas presentes no contexto brasileiro. Diante dessa análise, a
escola deve ser um espaço de:
R: Acolhida e interação das diferentes possibilidades de utilização das variedades
linguísticas.
164. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, ―a leitura é o processo no

qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão e interpretação do texto, a partir de
seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe
sobre a linguagem etc. Não se trata de extrair informação, decodificando letra por letra,
palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratégias de seleção,
antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é possível proficiência. É o uso
desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar
decisões diante de dificuldades de compreensão, avançar na busca de esclarecimentos,
validar no texto suposições feitas‖. (BRASIL, 1998).
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensino fundamental:
língua portuguesa/Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 69-70).
Conforme a orientação dos PCNs, o professor, no trabalho com a leitura de textos, deve
favorecer:
I. a elaboração e reelaboração de informações extratextuais.

II. a avaliação das informações que vão sendo apresentadas no texto.
III. a desvalorização dos elementos culturais construídos no âmbito familiar.
IV. a negação de informações vindas do texto.
Em relação ao contexto apresentado, é correto APENAS o que se afirma em:
R: I e II.
165. Durante os últimos anos, a crítica ao ensino da língua portuguesa centrado em

tópicos de gramática escolar e as alternativas teóricas apresentadas pelos estudos
linguísticos, principalmente no que se refere à consciência dos fenômenos enunciativos e à
análise tipológica dos textos, permitiram uma visão muito mais funcional da língua, o que
provocou alterações nas práticas escolares, representando, em alguns casos, o abandono
do tratamento dos aspectos gramaticais e da reflexão sistemática sobre aspectos
discursivos do funcionamento da linguagem. Para ampliar a competência discursiva dos
alunos, no entanto, a criação de contextos efetivos de uso da linguagem é condição
necessária, porém não suficiente, sobretudo no que se refere ao domínio pleno da
modalidade escrita.
A partir do excerto retirado dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), podemos entender
que:
R: Os gêneros textuais, assim como a gramática, são extremamente relevantes e
necessários na constituição de aprendizagens envolvendo a língua.

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165 Aprendizagem Da Língua Portuguesa

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165 Aprendizagem Da Língua Portuguesa

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ALINY + FERNANDA MENDES+ANDRESSA

TEMOS GRUPOS DE ESTUDOS 63-98498-2374

165 APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA

1. Observe o texto a seguir:

2. "Qualquer manifestação linguística que escape desse triângulo escola - gramática -

9SCHERRE, Marta. O preconceito linguístico deveria ser crime. Revista Galileu.

4. Observe a imagem a seguir:

(Disponível em: http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI110515-17774,00-

5. Leia a definição a seguir:

6. Leia o texto a seguir:

Pensando a respeito do papel da literatura infantil no ensino de língua portuguesa nos

7. Quando se trata de língua, só se pode qualificar de erro aquilo que comprometa a

8. Observe o texto a seguir:

10. Observe a reflexão acerca de Bakhtin e de suas concepções:

12. Observe o texto abaixo:

13. Observe o trecho:

do sistema de escrita, etc. Não se trata simplesmente de extrair informação da escrita,

15. Leia o texto a seguir:

16. Observe o texto a seguir:

17. Leia o texto a seguir:

18. Leia o texto a seguir preenchendo corretamente as lacunas:

R: Oralmente – diversidade – situações comunicativas

19. Leia o texto a seguir:

R: Está alinhado ao processo de compreender que a aprendizagem de Língua

20. Leia o texto a seguir:

R: O trabalho com o texto em sala de aula deveria abordar o gênero considerando o

21. Leia o texto a seguir:

IV) Acompanhando a evolução das esferas sociais, os gêneros também se

24. Leia o texto a seguir:

25. Observe o texto a seguir:

"Expressar-se oralmente é algo que requer confiança em si mesmo. Isso se conquista em

26. Observe o texto abaixo:

27. Leia o texto a seguir:

29. Leia o texto a seguir:

30. Leia o texto a seguir:

31. Leia o texto a seguir:

32. Leia o texto a seguir:

33. Observe a charge a seguir:

Nesse sentido, assinale a alternativa correta quanto à abordagem da variação no ensino

34. Leia o texto a seguir:

35. Leia o texto a seguir:

36. Observe o texto:

( ) Além da escrita e da leitura, a oralidade também deve fazer parte do processo de

38. Observe o enunciado:

39. Leia o texto a seguir:

(c) são os elementos que ancoram o texto.

40. Observe o texto a seguir:

41. Leia o texto a seguir:

I) A grande mudança realizada para uma possível melhoria na qualidade do ensino de

43. Observe o excerto:

44. Observe o texto a seguir:

I) Com as transformações no ensino de língua portuguesa, a gramática se tornou o

45. Leia o fragmento abaixo:

46. Leia o texto a seguir:

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

48. Leia o texto completando as lacunas:

50. Observe o texto abaixo:

igualmente determinados pela especificidade de um determinado campo da comunicação."

51. Leia o texto a seguir preenchendo corretamente as lacunas:

52. Leia o texto a seguir preenchendo corretamente as lacunas:

54. Leia o texto a seguir preenchendo corretamente as lacunas:

55. Leia o texto a seguir:

56. Observe o enunciado a seguir:

57. Leia o texto a seguir preenchendo corretamente as lacunas:

(MOLLICA, Maria Cecilia; BRAGA, Maria Luiza. Introdução à sociolinguística: o