Você está na página 1de 147

VANESSA QUEIROZ

A ASTRONOMIA PRESENTE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE LONDRINA

Londrina 2008

VANESSA QUEIROZ

A ASTRONOMIA PRESENTE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE LONDRINA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial obteno do Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias e Educao Matemtica. Orientadora: Trevisan Profa. Dra. Rute Helena

Londrina 2008

VANESSA QUEIROZ

A ASTRONOMIA PRESENTE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE LONDRINA
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial obteno do Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias e Educao Matemtica.

BANCA EXAMINADORA

______________________________________ Profa.Dra. Rute Helena Trevisan Universidade Estadual de Londrina

______________________________________ Profa. Dra. Irina de Lourdes Batista Universidade Estadual de Londrina

______________________________________ Prof. Dr. Germano Bruno Afonso Universidade Federal do Paran Universidade Estadual de Londrina

Londrina, 11 de Julho de 2008.

DEDICATRIA

A minha querida famlia...

AGRADECIMENTOS

Aos meus queridos pais e irmos, pelo incentivo, apoio, carinho e tolerncia; Ao compreenso; Aos meus colegas e amigos (Amlia, Juliana, Eliana...) que me ajudaram, com incentivo e apoio, ao longo do curso de mestrado; Ao meu pai que tanto me ajudou a encontrar os caminhos para coleta dos materiais de anlise da pesquisa. A Janaia que ajudou na correo deste trabalho e a todos que no decorrer do processo estiverem ao meu lado. A Secretaria Municipal de Educao de Londrina, Deolinda Puzzo , e as escolas que foram fundamentais para a nossa pesquisa. A minha orientadora Professora Rute, pela sua dedicao em me conduzir pelo mundo fascinante da Astronomia, tanto com seus saberes cientficos quanto pessoais. Aos Professores, Irina e Germano, pela gentileza de participar da finalizao deste trabalho. meu esposo Daniel, pela pacincia, apoio e

EPGRAFE

A Cincia no nunca ser, um livro terminado. Todo progresso importante levanta novas questes. Dificuldades novas e mais profundas so reveladas posteriormente a cada desenvolvimento. Einstein, 1938.

QUEIROZ, Vanessa. A Astronomia presente nas sries iniciais do Ensino Fundamental das Escolas Municipais de Londrina. 2008. 146f. Dissertao (Mestrado em ensino de Cincias e Educao Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2008.

RESUMO

Neste trabalho, investigamos os contedos de Astronomia que estiveram presentes nas sries iniciais (primeiro e segundo ciclos) do Ensino Fundamental de algumas Escolas Municipais de Londrina, durante o ano de 2006. Os materiais de anlise foram os Livros de Chamada onde os professores registram os contedos ministrados em cada aula. A metodologia utilizada constituiu-se de uma pesquisa qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1991) e os documentos de anlise de contedo (BARDIN, 2001) foram os Livros de Chamada 2006 Contedo. Os dados obtidos foram comparados com os contedos de Astronomia, indicados pelos documentos oficiais, utilizados pelo universo pesquisado: a Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina, e Livros Didticos utilizados pelos professores. A anlise dos Livros de Chamada forneceu um mapeamento sobre como anda o Ensino de Astronomia nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Em termos de contedo revelou fatos agradavelmente inesperados, fora das perspectivas, reveladas na literatura sobre o tema, que apontam para a existncia de falhas na formao dos docentes em contedos de Astronomia (LANGHY, 2004), levando-os a pular tais contedos. Conclumos que, apesar de toda a problemtica enfrentada pelos professores, quanto ao contedo de Astronomia (m formao, falta de material para aulas prticas, falta de boas referncias, etc (PUZZO, 2005; LIMA, 2006)), os contedos ministrados vo muito alm daqueles sugeridos na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina, indo, tambm, alm dos contedos dos Livros Didticos utilizados como apoio, para o preparo de suas aulas. Complementando nossa pesquisa, tomamos o depoimento de uma das Assessoras Tcnico Pedaggica da Secretaria de Educao do Municpio de Londrina, responsvel pela elaborao da Proposta da rea de Cincias, e de trs professores, participantes da pesquisa, concluindo que as principais influncias, entre outras, que levaram a este resultado, podem estar ligadas ao treinamento das professoras em Astronomia pela Secretaria, que por sua vez, tem tido um grande entrosamento com o Laboratrio de Astrofsica e Ensino de Astronomia da Universidade Estadual de Londrina e tambm a relao do professor com o contedo abordado.

Palavras-chave: Astronomia. Sries iniciais do ensino fundamental.

QUEIROZ, Vanessa. Present Astronomy in the initial series of Fundamental Teaching of the Municipal Schools of Londrina. 2008. 146p. Dissertation (Masters Degree in Science Teaching and Mathematical Education) State University of Londrina, Londrina, 2008.

ABSTRACT

In this work, we investigate the contents of Astronomy that had been gifts in the initial series (first and second cycles) of Fundamental Teaching of some Municipal Schools of Londrina, during the year of 2006. The analysis materials had been the Books of Call - where the teachers register the contents given in each lesson. The used methodology consisted of a qualitative research (BOGDAN; BIKLEN, 1991) and documents of content analysis (BARDIN, 2001) had been the Books of Call 2006 Content. The gotten data had been compared with the contents of Astronomy, indicated for official documents, used for the searched universe: the Pedagogical Proposal of the City of Londrina, and Didactic Books used by the teachers. The analysis of Books of Call supplied a mapping about how it walks the teaching of Astronomy in the initial series of Fundamental Teaching. In terms of content revealed facts pleasantly unexpected, out of perspective, disclosed in the literature on the subject, pointing to the existence of gaps in the formation of teachers in content of Astronomy (LANGHY, 2004), leading them to "jump" such content. We conclude that, despite the problematic one faced by the teachers, about the content of Astronomy (bad formation, lack of material for practical lessons, lacks of good references, etc (PUZZO, 2005; LIMA, 2006)), the given contents go very beyond those suggested in the Pedagogical Proposal of the City of Londrina, going, also, beyond the contents of Didactic Books used as support, for the preparation of its lessons. Complementing our research, we take the deposition of one of the Pedagogical Technician Assessors of the Secretariat of Education of the City of Londrina, responsible for the elaboration of the Proposal of the area of Sciences, and three professors, participants of the research, concluding that the main influences, among others, that they had led to this result, can be on to the training of the teachers in Astronomy for the Secretariat, that in turn, has had a great intermeshing with the Laboratory of Astrophysics and Teaches of Astronomy of the State University of Londrina and the relation of the teacher with the boarded content.

Keywords: Astronomy. Early grades of basic education.

LISTA DE GRFICOS

Grfico 01 Primeira srie: Contedos de Astronomia versus freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores........................... 63 Grfico 02 Segunda srie: Contedos de Astronomia versus freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores........................... 64 Grfico 03 Terceira srie: Contedos de Astronomia versus freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores........................... 65 Grfico 04 Quarta srie: Contedos de Astronomia versus freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores........................... 66 Grfico 05 Sries Iniciais do Ensino Fundamental: Contedos de Astronomia versus freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores .......................................................................................... 68

LISTA DE TABELAS

Tabela 01 Contedos de Astronomia presentes nos Livros de Chamada referente amostra das Escolas Municipais de Londrina PRIMEIRA SRIE................................................................................ 39 Tabela 02 Contedos de Astronomia presentes nos Livros de Chamada referente amostra das Escolas Municipais de Londrina SEGUNDA SRIE ............................................................................... 40 Tabela 03 Contedos de Astronomia presentes nos Livros de Chamada referente amostra das Escolas Municipais de Londrina TERCEIRA SRIE ............................................................................... 41 Tabela 04 Contedos de Astronomia presentes nos Livros de Chamada da referente amostra das Escolas Municipais de Londrina QUARTA SRIE .................................................................................. 43 Tabela 05 Contedos de Astronomia presentes na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina Cincias, Matemtica, Histria para o ano de 2006 PRIMEIRA SRIE............................................................... 45 Tabela 06 Contedos de Astronomia presentes na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina - Cincias e Matemtica para o ano de 2006 SEGUNDA SRIE ............................................................................ 46 Tabela 07 Contedos de Astronomia presentes na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina Cincias, Matemtica e Geografia para o ano de 2006 TERCEIRA SRIE ....................................................... 47 Tabela 08 Contedos de Astronomia presentes na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina Cincias, Matemtica e Geografia para o ano de 2006 QUARTA SRIE .......................................................... 48 Tabela 09 Contedos de Astronomia presentes nos livros didticos utilizados nas Escolas Municipais de Londrina da amostra................................. 49 Tabela 10 Contedos de Astronomia desenvolvidos na PRIMEIRA SRIE do Ensino Fundamental das escolas Municipais de Londrina, ao longo do ano de 2006, aps aplicao da regra da enumerao na tabela 01 1a srie ......................................................................................... 52

Tabela 11 Contedos de Astronomia desenvolvidos na SEGUNDA SRIE do Ensino Fundamental das escolas Municipais de Londrina, ao longo do ano de 2006, aps aplicao da regra da enumerao na tabela 02 2a srie......................................................................................... 53 Tabela 12 Contedos de Astronomia desenvolvidos na TERCEIRA SRIE do Ensino Fundamental das escolas Municipais de Londrina, ao longo do ano de 2006, aps aplicao da regra da enumerao na tabela 03 3a srie ......................................................................................... 54 Tabela 13 Contedos de Astronomia desenvolvidos na QUARTA SRIE do Ensino Fundamental das escolas Municipais de Londrina, ao longo do ano de 2006, aps aplicao da regra da enumerao na tabela 04 4a srie ......................................................................................... 56 Tabela 14 Contedos de Astronomia contemplados nos materiais de anlise (Livros de Chamada, Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina e Livros Didticos) de 1a a 4a srie........................................ 57 TAbela 15 Contedos de Astronomia presentes nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental de Primeira a Quarta Srie do universo pesquisado ..... 67 Tabela 16 Quadro de questes e respostas de trs professores da amostra ....... 75

SUMRIO

INTRODUO .....................................................................................................12

CAPTULO 1 FUNDAMENTAO TERICA ..................................................18 1.1 ASTRONOMIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ...............................19 1.2 A ASTRONOMIA E A EDUCAO BSICA NO BRASIL ..............................................22

CAPTULO 2 INVESTIGAO DOS CONTEDOS DE ASTRONOMIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE ESCOLAS MUNICIPAIS DE LONDRINA....................................................................31 2.1 ANLISE DE CONTEDO E ANLISE DOCUMENTAL ................................................32 2.1.1 A Pr-anlise...............................................................................................35 2.1.2 Explorao do Material................................................................................37 2.1.3 Tratamento dos resultados obtidos e interpretao dos dados ..................51

CAPTULO 3 CONSIDERAES FINAIS ........................................................80

REFERNCIAS....................................................................................................89

ANEXOS ........................................................................................................... 100 ANEXO 1 Constituio da Repblica Federativa do Brasil ............................ 101 ANEXO 2 LIVRO DE CHAMADA PROFESSOR 18.................................... 104 ANEXO 3 LIVRO DE CHAMADA PROFESSOR 29.................................... 111 ANEXO 4 LIVRO DE CHAMADA PROFESSOR 46.................................... 119 ANEXO 5 Modelo do questionrio aplicado aos professores......................... 123 ANEXO 6 Respostas dos professores 18, 29 e 46 ao questionrio............... 127

12

INTRODUO

13

INTRODUO

A contemplao de um cu estrelado, sempre trouxe grande fascnio e admirao s pessoas, observar este grande laboratrio natural, descobrir suas histrias, mistrios e atraes, nos faz recuar no tempo e ter o prazer de redescobrir o passado. As estrelas que tanto embelezam o cu noturno, foram durante milnios, um mistrio. Graas ao estudo dos astros e fenmenos celestes a Astronomia hoje os conhecemos como nunca. O estudo das estrelas mostram que a maioria dos elementos que constituem o ser humano, mesmo os mais pesados, foram criados em seu interior.
A astronomia a cincia do cu e o cu tudo que existe, o espao incomensurvel que envolve tudo, o conjunto de estrelas cada uma delas um Sol; o sistema planetrio, Jpiter, Saturno, Marte, Vnus, enfim nosso planeta, a Terra, que, como os demais, gravita no espao. Parte da criao, parte nfima, mas de extrema importncia para o homem, a Terra integrante do conjunto de aspectos abarcados pela Astronomia. Ocupandonos do cu, ocupamonos com a realidade absoluta da prpria Terra, com suas estaes, seus climas; conhecemos as origens do calendrio, o porqu da noite e do dia, dos meses e dos anos, do presente e do passado assim como do futuro do nosso planeta e por extenso da prpria humanidade. Cincia do tempo e do espao, a astronomia abarca tanto as origens como os extremos limites do futuro. a cincia do infinito e da eternidade. A astronomia tem por finalidade fazer-nos conhecer o universo onde nos encontramos e do qual fazemos parte. (NICOLINI, 1991, p.96 apud CAMPOS; NIGRO, 1999)

Segundo Caniato, (1990) so vrios os motivos que justificam a importncia do estudo da Astronomia. Desde os primrdios da civilizao a Astronomia, a mais antiga das cincias, j se fazia presente. Naquela poca, os conhecimentos sobre os astros e fenmenos naturais eram transmitidos de uma maneira bem natural e informal: grupos se reuniam e comeavam a discutir e trocar informaes. O ensino acontecia quase sem querer, j que as trocas de experincias eram feitas destacando-se na prtica e nos experimentos busca de respostas para seus problemas. Pode-se dizer que a Astronomia, atualmente, uma importante ferramenta para o despertar do homem, em relao aos fenmenos naturais. Suas indagaes, sobre suas origens e sobre o Universo, fazem parte de estudos antigos

14

e atuais, que em seu bojo influenciou no desenvolvimento de vrios campos do saber, tais como: a Fsica, Qumica, Biologia, Matemtica, Histria e outros campos da cultura, como a Filosofia e Artes. A Astronomia, como contedo integrante das cincias naturais desenvolve nos alunos grande fascnio e habilidades como: observao, classificao, registro e tomada de dados, anlise, sntese, aplicao. Estas atividades se desenvolvem aliadas experimentao e reflexes propiciando a integrao da teoria com a prtica.
A astronomia e as outras cincias tambm obrigam as operaes manuais, embora tenham a sua origem na mente exatamente como a pintura, que se origina na mente do que contempla, mas no pode completar-se sem a atividade manual. (LEONARDO DA VINCI apud DELLIZOICOV; ANGOTTI; 1992, p.48)

O mundo globalizado, onde as mais diversas informaes esto disponveis, demanda uma socializao cada vez mais intensa do ser humano com as cincias. Ele deve ser cada vez mais bem equipado e preparado intelectual e academicamente para conviver, em harmonia, com os meios de informaes, seu grupo social e os fenmenos da natureza. Como j dizia Einstein em 1936 A cincia como um todo nada mais do que um refinamento do raciocnio cotidiano. O Ensino de Astronomia pode ser usado como um fio condutor para a Cincia, capaz de ampliar, viabilizar e colaborar para a apresentao e compreenso de conhecimentos cientficos possibilitando uma formao crtica e reflexiva para a plena participao do cidado, na sociedade em que vive. Motivaes e curiosidades, geradas pelo desenvolvimento de contedos de Astronomia, so prazerosas e importantes, quando se trata dos fenmenos da natureza, ou seja, auxilia na construo do seu prprio conhecimento e na compreenso do mundo que o cerca. O Universo nos diz respeito sobre a nossa origem, sobre a formao da Terra, do Sistema Solar, da Via-Lctea e tambm quanto ao nosso futuro. Alguns questionamentos como: De onde viemos? Para onde vamos? O que preciso para conservamos s caractersticas que propiciam a vida na Terra? - ainda no foram respondidos, porm, fundamental tomarmos conhecimento e participar de discusses a este respeito, pois, a Cincia Astronomia, em particular - de primordial importncia na vida do ser humano. Ela possibilita a compreenso do

15

universo que nos cerca. Graas a ela, o homem evoluiu e devido s descobertas, decorrentes da Cincia Espacial, a vida na Terra mudou radicalmente. Grandes decises e grandes mudanas se efetivaram na vida do ser humano. Porm, h quem, por no compreender a Cincia, acaba achando-a cansativa, tediosa. Outros acreditam que ela arriscada. Isto acontece quando no usando dos conceitos cientficos, de modo correto, o homem simplesmente se deixa levar pelos mitos a Ela associados. No entanto, ao tomarmos contato com a Astronomia, ainda na infncia, passamos a compreend-la melhor, somos transportados para um Universo fascinante, que diz respeito a ns e ao futuro do nosso planeta. Considerando os pontos expostos acima, nosso trabalho foi dirigido no sentido de identificar quais so os contedos de Astronomia lanados no registro de contedo, como ministrados nas sries iniciais (de 1 a 4) das escolas de Ensino Fundamental de Londrina. Nossa pesquisa foi de carter qualitativo, onde uma das tarefas mais importantes do pesquisador a escolha do referencial para analisar os dados, nossa investigao possui como objeto de trabalho, os documentos de registro dos professores. Optamos pela Anlise de Contedo, visto que, este referencial oferece um modelo que contempla tcnicas que garantem uma interpretao formal dos resultados, com espao para a criatividade, ultrapassando os limites de uma anlise limitada ao contedo manifesto nesses textos, mas sem abrir mo da anlise da reprodutividade e transparncia das condies experimentais, reveladas na produo destes. Mesmo assimilando as crticas a este referencial que repousam sobre a atividade interpretativa vinculada percepo intuitiva do pesquisador, nossa opo se justifica pelo desejo de registrar o sentido pleno do discurso manifesto nestes documentos. A anlise dos documentos das escolas pode ajudar, em parte, a descrever a situao do Ensino de Astronomia, por meio do estudo dos contedos de Astronomia manifesto nestes textos. Nossa inquietao se resume na seguinte problemtica:

16

A Astronomia est sendo introduzida nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental das Escolas de Londrina? Ela segue ou no os documentos oficiais? Apresentamos, inicialmente, os referenciais tericos e uma breve discusso do Ensino de Astronomia, nas Sries iniciais do Ensino Fundamental e a Astronomia na Educao Bsica do Brasil. Aps esta etapa, foi feito um mapeamento dos contedos de Astronomia, investigando os Livros de Chamada 2006 nos quais so feitos registros dirios dos contedos desenvolvidos em cada aula, pelo professor.Por se tratar de documentos oficiais, se fez necessrio um pedido e sua devida aprovao Secretaria Municipal de Educao, autorizando o recolhimento dos Livros de Chamada de algumas escolas de diferentes regies de Londrina. Foi-nos fornecida uma amostra de 8 escolas das quais poderamos recolher os dados, porm, apenas 6 delas nos permitiram copiar os registros que se encontravam no Livro de Chamada - 2006. Com os dados em mos, passamos para o estudo de uma metodologia que nos possibilitasse o estudo dos mesmos. Optamos por trabalhar com anlise de Contedo segundo Bardin, (2001), e por se tratar de uma anlise qualitativa utilizamos tambm Bogdan e Biklen, (1994). Dentro da anlise de contedo utilizamos a anlise de documentos, onde a articulao entre eles constituiu o principal eixo de nossa pesquisa. Este tipo de anlise nos permitiu encontrar vrios contedos de Astronomia, medida que os documentos da pesquisa foram codificados. Para anlise do material, de acordo com Bardin, (2001), realizamos uma primeira leitura chamada leitura flutuante, a qual nos forneceu as primeiras unidades de registro. Estas unidades nos auxiliaram na busca das informaes contidas no texto. O estudo foi dirigido para anlise dos temas de Astronomia contemplados nos registros, cuja ausncia ou presena significam um resultado positivo ou no, para o objetivo da pesquisa. Em um primeiro momento, s identificamos os temas a fim de identificar as unidades de registro. Aps esta etapa, partimos regra da enumerao, na qual levado em conta a co-ocorrncia de um mesmo tema, ao longo de cada bimestre.Estes foram considerados como indicadores e forneceram uma idia geral do contedo ministrado em cada bimestre. Aplicamos novamente a regra da numerao, com objetivo de colocar em evidncia

17

o contedo que cada professor trabalhou, ao longo do ano. Depois partimos para anlise dos documentos utilizados por estes professores para preparao de suas aulas, estes documentos foram: Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina e Livros Didticos. Em ultima anlise, aplicamos a regra da enumerao em todos os resultados a fim de pr em relevo os contedos apresentados em cada objeto de anlise que foram Livro de Chamada, a Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina e os Livros Didticos. Este resultado foi apresentado em forma de tabela. Sabendo quais contedos tnhamos em cada srie, fizemos uma correlao eles a fim de verificar a presena ou ausncia dos contedos, ao longo dos trs documentos. Como resultado deste processo foi possvel identificar que os contedos de Astronomia contemplados nos registros de aula dos professores vo muito alm dos presentes na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina e tambm, dos apresentados nos Livros Didticos, o que foi um resultado surpreendente bom para a nossa pesquisa e que acabou superando nossas expectativas. Finalmente, com intuito de fortalecer nossos resultados, tomamos os depoimentos de uma das Assessoras Tcnico-Pedaggicas da Secretaria de Educao de Londrina, responsvel pela elaborao da Proposta Pedaggica de Cincias, e de trs professores participantes da pesquisa, escolhidos de acordo com a quantidade de contedos ministrados: nenhum, mdio, bastante, o que esclareceram de certo modo, os resultados obtidos.

18

CAPTULO 1 FUNDAMENTAO TERICA

19

1.1 ASTRONOMIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Estudos mostram que o Ensino Fundamental uma etapa de essencial importncia para a formao do individuo, pois, alm de ser a fase onde se encontram a grande parte dos estudantes, nesta que ocorrem os primeiros contatos da criana com um corpo de contedos e conceitos cientficos que contribuiro para o seu desenvolvimento no mundo em que vivemos (CARVALHO, 1998).
A educao escolar possui um papel insubstituvel como provedora de conhecimentos bsicos e habilidades cognitivas e operativas necessrias para a participao na vida social e no que significa o acesso cultura, ao trabalho, ao progresso e cidadania. (LIBANEO, 1984 apud WEISSMANN, 1998).

No Ensino Fundamental os contedos de cincias naturais constituem o corpo de conhecimentos, pois este parte constitutiva das culturas socialmente significativas.
As crianas exigem o conhecimento das cincias naturais porque vivem num mundo no qual ocorre uma enorme quantidade de fenmenos naturais para os quais a prpria criana deseja encontrar uma explicao; um meio no qual estamos cercados de uma infinidade de produtos da cincia e da tecnologia que a prpria criana usa diariamente e sobre os quais se faz inmeras perguntas; um mundo no qual os meios de informao social a bombardeiam com notcias e conhecimentos, alguns dos quais no so realmente cientficos, sendo a maioria supostamente cientficos, mas de qualquer forma contendo dados e problemas que amide a preocupam e angustiam. (VZQUEZ, J. M. G. 1984, apud WEISSMANN, 1998).

As pesquisas nesta rea mostram que cada vez mais o Ensino de Cincias vem mudando a incluso de fatos, conceitos, generalizaes juntamente com atitudes e valores representando um progresso em relao s concepes sobre saber e a preocupao com o Ensino de Cincias (WEISSMANN, 1998). Desde os tempos primitivos a Astronomia est presente na vida das pessoas, e por ser uma das primeiras cincias, esteve presente explicita ou implicitamente durante o desenvolvimento das civilizaes. A Astronomia, por possuir forte relao com as outras cincias, atualmente parte integrante do corpo

20

de conhecimentos dos contedos escolares e est diretamente ligada prtica social cotidiana e aos fenmenos do mundo que nos cerca.
O interesse que a Astronomia desperta nas crianas, um motor poderoso o suficiente para permitir ao docente uma reorientao da estrutura escolar e aproveitar a sua curiosidade por essa cincia para no somente desenvolver conceitos bsicos, mas favorecer o desempenho de outros pertences a diferentes disciplinas cientficas e humanas. (TIGNANELLI, 1998).

Nas sries iniciais do Ensino Fundamental, destacam-se como importante ponto de referncia para o ensino-aprendizagem, as observaes, o que envolve diretamente o Ensino da Astronomia. O Sol e as outras estrelas, a Lua, o Cu e os astros so partes constituintes da natureza, e a Astronomia um dos contedos de cincias naturais. No Ensino Fundamental ao se ensinar Astronomia, cria-se a possibilidade de interao entre os contedos cientficos com a nossa realidade natural, promovendo a curiosidade, o interesse, a observao da natureza, a participao ativa, o senso crtico e, enquanto integrantes do corpo social atual, tornam-se tambm responsveis, conscientes e solidrios aos cuidados com o meio ambiente e com nosso planeta (TREVISAN, 1995). Quando sustentamos que as Cincias Naturais Astronomia - podem ser trabalhadas no Ensino Fundamental, estamos falando da Astronomia bsica, que descreve os fenmenos naturais, sem necessidade de desenvolvimento fsico e matemtico, porm com algum grau de abstrao envolvido no processo da aprendizagem. Sendo assim, para trabalhar com estes contedos, preciso toda uma metodologia de transformao da literatura cientifica para o contexto escolar. Segundo Coll, (1986), as crianas podem adquirir conhecimentos amplos e profundos sobre o mundo natural, porm so necessrios esquemas de conhecimento1 para que a sua viso supere os limites do seu conhecimento cotidiano e os aproximem dos cientficos. A Astronomia, quando considerada contedo cultural e relevante, possibilita criana compreender e agir no mundo contemporneo, privilegiando o intercmbio entre as cincias, seus mtodos e atividades, favorecendo o trabalho coletivo entre os conhecimentos

de acordo com Coll (1986 apud WEISSMANN, 1998) esquemas de conhecimento, so as representaes que uma pessoa possui num determinado momento de sua histria sobre uma parcela da realidade. Essa representao pode ser mais ou menos rica em informaes e detalhes, possuir um grau varivel de organizao e coerncia interna e ser mais ou menos vlida.

21

cotidianos e escolares. Tignanelli (1998), afirma a importncia do Ensino da Astronomia como fundamental e necessrio na formao integral de uma criana, tal como fica evidenciado pela quantidade de conceitos astronmicos que se especificam nos objetivos dos currculos das escolas primrias do mundo inteiro. O Ensino de Astronomia tem sido foco das mais variadas pesquisas no Ensino de Cincias, mostrando vrios obstculos quando o tema o espao, suas leis, corpos e movimentos. Dentre eles, encontramos a formao inicial do docente que segundo estudos (BARROS, 1997; LANGHI, 2004; BRETONES, 1999; PUZZO et al., 2005), consiste em uma formao acadmica que no contempla a Astronomia e, muito menos, as estratgias de como torn-la acessvel aos alunos do Ensino Fundamental. A falta de conhecimento cientfico, domnio, estratgias ou orientaes sobre o tema levam os professores a desenvolver contedos de portugus e matemtica, j que estes estiveram presentes em sua formao (CARVALHO; GIL PREZ, 2001). O material bibliogrfico existente pouco acessvel e apresenta-se em publicaes bastante reduzidas (MALUF, 2000; CAMINO, 1995). Os livros didticos apresentam vrios erros conceituais, conforme anteriormente detectado (BIZZO, 2000; FRACALANZA, 1992; CANALLE et al., 1997; TREVISAN et al., 1997; NARDI, 1996; LEITE et al., 1999; SOBRERA, 2002, 2005; PRETTO, 1985). Ainda, poderamos inferir que os professores desconhecem ou no tm conscincia das concepes alternativas que os alunos utilizam para explicar os fenmenos astronmicos e estas acabam por influenciar no processo de aprendizagem, dificultando assim o trabalho do professor (DRIVER, 1989; NARDI, 1989; PANZERA; THOMAZ, 1995; BARRABIN, 1995; BISCH, 1998; TEODORO, 2000; LEITE, 2002; LANGHI, 2004; PUZZO, 2005; LIMA, 2006). Alm disso, o contexto socioeconmico de nosso pas causou uma mudana do papel social das escolas, estas esto deixando de ensinar para ocuparse de alimentar, promover sade, dedicar-se a assistncia social. Somam-se ainda a falta de estrutura fsica, recursos didticos, equipamentos e a reduzida formao dos docentes. O trabalho intra e interinstitucional torna-se, neste contexto, fundamental para implantao de propostas alternativas e para prtica de diferentes atividades que promovam e estimulem o ensino de cincias Astronomia nas sries iniciais do ensino fundamental. Apesar deste cenrio ruim, atualmente existem vrios caminhos que o professor pode procurar para melhorar a qualidade de suas aulas, podemos citar

22

os cursos de atualizao, especializaes, mestrados, doutorados, entre outros. Entretanto, surge uma preocupao maior quais os temas de astronomia que esto presentes no Ensino Fundamental?. O aluno das sries iniciais do Ensino Fundamental, principalmente na rea de Cincias, no aprende contedos estritamente disciplinares, cientficos. Por isso, temos de buscar contedos, num recorte epistemolgico isto , dentro do mundo em que a criana vive e brinca -, que possam ser trabalhados nessas sries e que levem o aluno a construir os primeiros conceitos importantes para o seu ingresso nas cincias em geral, permitindo que novos conhecimentos possam ser adquiridos posteriormente, de uma forma mais sistematizada, mais prxima dos conceitos cientficos (ROSA, 2007). importante lembrar que o processo cognitivo evolui sempre numa reorganizao do conhecimento, e que os alunos no chegam diretamente ao conhecimento correto. Este adquirido por aproximaes sucessivas, que permitem a reconstruo do conhecimento que o aluno j tem. Assim, importante fazer com que as crianas discutam os fenmenos que as cercam, levando-as a estruturar esses conhecimentos e a construir, com seu referencial lgico, significados dessa parte da realidade. Deve-se, portanto, trabalhar com problemas que os alunos possam discutir e propor solues compatveis com seu desenvolvimento e sua viso de mundo, mas em um sentido que os levar mais tarde, ao conhecimento cientfico. A escola deve trabalhar com a idia de que a prpria cincia provisria, de que continuamente construda e reconstruda estamos sempre criando novos significados na tentativa de explicar nosso mundo.

1.2 A ASTRONOMIA E A EDUCAO BSICA NO BRASIL HISTRICO

A Astronomia foi uma das primeiras cincias e teve uma importncia fundamental para cada uma das pocas. Vrias motivaes esto a ela associadas desde fatores educacionais, econmicos, religiosos, supersticiosos e tambm o fato dela despertar curiosidade e interesse das pessoas (NEVES; ARGUELLO, 1986). Com relao educao ela esteve presente desde antes da colonizao do Brasil.

23

Os ndios que aqui habitavam tinham amplos conhecimentos astronmicos que eram ensinados ao longo das geraes. A educao no Brasil surgiu de um interesse privado, onde o dever de educar cabia apenas as famlias, portanto era privilgio de poucos. At o sculo XVIII, a educao brasileira era caracterizada pela presena dos Jesutas e o ensino tinha como nfase a religio. Os jesutas foram os pioneiros em ensinar conhecimentos Astronmicos no Brasil a partir da escola de ler e escrever e mais tarde, com os colgios, deram grandes contribuies para a Astronomia e o seu ensino, e para as Cincias em geral. No ano de 1759, com a revoluo Francesa surgiram os ideais iluministas de liberdade, igualdade e fraternidade, que colaboraram no sentido de promover uma educao pblica, gratuita e aberta a toda populao. Influenciado por tais ideais iluministas, o Marques de Pombal promoveu as Reformas Pombalinas, que tornou a educao brasileira de carter pblico e estatal. O ensino era baseado nas aulas rgias, criadas pela coroa portuguesa onde as disciplinas eram autnomas e o aluno tinha a liberdade de escolher em qual se matricularia (BRETONES, 1999). Porm, a educao ainda era para poucos. Os colonizadores (que detinham o poder) no tinham interesse em oferecer condies para efetivar tais reformas, j que oferecer polticas educacionais era educar conscientemente os cidados. Somente em 1808, com chegada da famlia Real Portuguesa, a educao brasileira foi revista e com o objetivo de formar profissionais capazes de dar suporte a esta nova administrao, porm, o ensino elementar continuou sob a esfera particular. No entanto, algumas modificaes foram significativas para o desenvolvimento da Astronomia, na educao brasileira, dentre as quais, a construo de um observatrio para a Companhia dos Guardas-Marinha. Dom Joo VI criou cursos superiores e a Astronomia se fazia presente em alguns deles incluindo a Academia da Marinha e da Academia Real Militar. Em 1814, para auxiliar os estudos dos alunos da Academia Real Militar, Manuel Ferreira de Arajo Guimares publica o primeiro livro texto de Astronomia do Brasil intitulado como Elementos de Astronomia: para alunos da Academia Real Militar (MORAES, 1994). Em 1824, o imperador Dom Pedro I outorgou a Carta Magna assegurando, no artigo 179, a gratuidade da instruo primria a todos os cidados, e tambm, o ensino de elementos de cincias, artes e letras em Colgios e

24

Universidades. Ele, preocupado com a demarcao do territrio Nacional e voltado s navegaes fez um decreto para criao do Observatrio Nacional do Rio de Janeiro cujo objetivo era ensinar Astronomia, em particular, para os alunos da Escola Militar. Em razo de vrios problemas, s foi concludo e passou a funcionar em 1852 (MORAES, 1994). No entanto, a administrao do ensino estava centralizada na Coroa que, por sua vez, delegou s Cmaras Municipais a incumbncia de realizar a inspeo nas escolas primrias. O Ato Adicional de 1834 trouxe uma relativa descentralizao administrativa da educao, na qual as Assemblias Legislativas Provinciais passaram a ter competncia para legislar sobre instruo pblica e sobre a criao dos estabelecimentos destinados a promov-la. Mesmo contendo medidas que regulavam o ensino no pas, a Constituio de 1824 no pode ser caracterizada por seu cuidado com a questo educacional. As escolas secundrias, neste perodo, eram preparatrias para o ensino superior, e de acordo com o decreto de 1881, no qual a Astronomia se fazia presente em contedos de Cosmografia (BRETONES, 1999). Em meados de 1890, iniciaram-se os debates sobre uma nova Constituio republicana, que foi promulgada em 24 de fevereiro de 1891, cujos autores principais fora Prudente de Morais e Rui Barbosa. Quanto educao destacou-se como um dos maiores avanos da primeira Constituio republicana, a determinao do ensino leigo, em todas as instituies pblicas. A obrigatoriedade do ensino leigo, nos estabelecimentos oficiais, estava prevista no captulo que tratava dos direitos e garantias dos cidados:
Art. 72. A Constituio assegura a brasileiros e a estrangeiros residentes no pas a inviolabilidade dos direitos concernentes liberdade, segurana individual e propriedade nos termos seguintes: [...] 6 Ser leigo o ensino ministrado nos estabelecime ntos pblicos.

Na Repblica, 1893, os primeiros cursos regulares de Astronomia se fizeram presentes na Escola Politcnica de So Paulo, que mais tarde criou um observatrio chamado Observatrio da Avenida. Com o passar dos anos, junto a este observatrio, em 1910, comearam as obras para um Observatrio Oficial do Estado (MORAES, 1994).

25

Com o desenvolvimento no campo educacional, em 1934 surgiu a nova Constituio que reconheceu a importncia da educao para o

desenvolvimento do pas. Tais progressos ocorreram em virtude dos debates da poca que tinham, de um lado, os defensores da chamada Educao Nova influenciados pelas doutrinas pedaggicas surgidas na dcada de 30 e, de outro, os adeptos da corrente catlica que continuavam a exercer grande influncia na rea educacional. O Estado e a famlia tinham responsabilidade sobre a educao e esta passaria a ser direito de todos. Era dever do Estado traar as diretrizes para a Educao Nacional, estabelecendo assim concretas para a criao de um projeto educacional, de longo prazo, e de abrangncia nacional. Os Estados e o Distrito Federal deveriam organizar os seus prprios sistemas de ensino, visando sempre s diretrizes estabelecidas pela Unio. Portanto, deveriam ser organizados os conselhos estaduais de educao com funes semelhantes quelas atribudas ao Conselho Nacional. Esta Constituio estabeleceu, pela primeira vez, valores mnimos para a educao, determinou a prestao de auxlios subsidirios educao tais como a sade e alimentao, qualificao dos professores, e estabeleceu a realizao de concurso de ttulos e provas, para o provimento em cargos do magistrio. O Estado Novo, em 1937, trouxe uma nova constituio que, outorgada, significou um retrocesso na educao brasileira. Este concedia privilgios ao ensino particular demonstrando a inteno do governo de se eximir da responsabilidade educacional. Com a finalidade de favorecer seus objetivos polticoeconmicos, deu-se preferncia ao ensino profissionalizante das classes menos favorecidas e aos ricos cabia o privilgio de freqentar escolas secundrias voltadas formao intelectual da elite. No decreto de 1942, o Estado Novo modificou o ensino e os contedos de Astronomia e Cosmografia deixaram de ser disciplinas especificas. Com o fim do Estado Novo, e a nova constituio de 1946, a educao voltou a ser direito de todos, a ser ministrada no lar e na escola, devendo inspirar-se no artigo 166, no que diz respeito liberdade e nos ideais de solidariedade humana. O Estado deveria assegurar a oferta de ensino pblico em todos os nveis, sendo, no entanto, livre o ensino pela iniciativa particular, desde que respeitadas as leis reguladoras. A Constituio determinou no artigo 177, a criao

26

dos sistemas estaduais de ensino, tendo o sistema Federal atuao supletiva, ou seja, atuaria somente para suprir eventuais deficincias locais. Diante desta nova fase em 1958, surgiu o primeiro curso de graduao em Astronomia do Brasil, na Faculdade Nacional de Filosofia, Rio de Janeiro. No ano de 1967, ps o Golpe Militar, o Novo Regime outorgou uma nova constituio capaz de suprir a todos os interesses dos novos governantes. A educao foi um caminho por meio do qual o governo militar pudesse implantar sua poltica da unidade e da segurana nacional. Ela ainda determinou aos poderes pblicos que prestassem assistncia tcnica e financeira ao ensino particular; estendeu o ensino obrigatrio para a faixa etria de sete a quatorze anos e reduziu o trabalho infantil para idade mnima de doze anos, etc. Em 1969 foi criada uma Emenda Constitucional que mantinha todos os princpios estabelecidos em 1967 e no artigo 176 substituindo a liberdade de ctedra pela liberdade de comunicao dos conhecimentos ratificando os princpios de ensino que interessavam ao Regime Ditatorial. Nos anos de 1980, as autoridades de oposio ao governo militar perceberam que a Educao Brasileira carecia de novas estruturas, conceitos e perspectivas, no que diz respeito aos direitos da criana e do adolescente, comearam, ento, a exigir reformas estruturais e curriculares para uma ampliao da melhoria da escola pblica. Estas reivindicaes ecoaram inicialmente no processo de elaborao da nova Constituio Federal de 1988 e nas iniciativas de reorganizao do espao poltico-institucional responsvel pela educao. Em 1988, novas estruturas de direitos e deveres apareceram garantidas:
Art. 227 dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, crueldade e opresso.

A garantia da educao, como concretizao do direito ao desenvolvimento de crianas e adolescentes, est expressa na Constituio da Repblica Federativa do Brasil, Ttulo VIII, Captulo III, Seo I Da Educao artigos: 205 214 (anexo 1). A formao bsica comum aparece direta ou

27

indiretamente em vrios artigos desta constituio, so institudos contedos mnimos para o ensino fundamental dentro dos princpios de igualdade e de diversidade. Nestas ultimas reformas educacionais, os contedos de Astronomia integraram as disciplinas de Cincias e Geografia no Ensino Fundamental e Fsica no Ensino Mdio (LANGHI, 2004). Aps longo processo de construo e debates nacionais, em busca de uma formao comum, a dcada de 90 ficou marcada com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB); a elaborao das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) pelo Conselho Nacional de Educao, e com a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), indicados pelo Ministrio da Educao e do Desporto durante duas gestes consecutivas do governo federal para suprir tais necessidades. A LDB, lei no 9394/96, lei mxima da educao brasileira reafirma a Constituio Federal ao determinar que compete a Unio, em colaborao com os estados, municpios e Distrito Federal, estabelecer diretrizes para nortear os currculos e seus contedos mnimos de forma que se assegure a formao bsica comum (art. 9o, IV). Tornou-se evidente a necessidade de construir referncias nacionais para impulsionar mudanas no processo de formao dos alunos. No entanto necessrio levar em considerao as diversidades sociais, culturais e polticas. Segundo Prado (2000), tais documentos tinham que conter como a idiafora a perspectiva da formao para a cidadania, pois a criana no s cidad do futuro, ela j cidad, reforando uma poltica educacional com interesse na unio do ensino e a sociedade. Com intuito de orientar as prticas educacionais da educao brasileira, respeitando a diversidade de currculos escolares existentes nos Estados e Municpios, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao estabeleceu as Diretrizes Curriculares para a Educao Brasileira. As Diretrizes Curriculares Nacionais so definidas como:
Conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos da Educao Bsica, expressa pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. (CEB, 1998).

28

O Ministrio da Educao e do Desporto MEC, com intuito de configurar uma proposta orientadora e coerente com as polticas educacionais que contribua para a melhoria da qualidade de educao e ainda para a cidadania propem os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Os PCNs so uma srie de documentos que visam atuar como uma referncia consistente para a reflexo e transformao dos objetivos, contedo e didtica nos currculos estaduais e municipais do ensino fundamental. Estes esto organizados em ciclos de dois anos, sendo o primeiro ciclo referente primeira e segunda sries; segundo ciclo: terceira e quartas sries; terceiro ciclo: quinta e sexta sries; quarto ciclo: stima e oitava sries. De acordo com Langhi (2004), os PCNs so uma estratgia para se obter um projeto nico para todos os estados e municpios. Eles abrangem disciplinas obrigatrias do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia, Histria, Arte, Cincias Naturais e Educao Fsica e os chamados temas transversais tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual que no so disciplinas especficas, mas que devem integrar-se ao ensino como um todo. Os Parmetros Curriculares Nacionais referenciam a renovao e reelaborao da proposta curricular, reforam a importncia de que cada escola formule seu projeto educacional, compartilhado por toda a equipe, para que a melhoria da qualidade da educao resulte da co-responsabilidade entre todos os educadores. A forma mais eficaz de elaborao e desenvolvimento de projetos educacionais envolve o debate em grupo no local de trabalho. Dada a abrangncia dos assuntos abordados e a forma como esto organizados, os Parmetros Curriculares Nacionais podem ser utilizados com objetivos diferentes, de acordo com a necessidade de cada realidade e de cada momento. Neles encontram-se subsdios para reflexo e discusso de aspectos do cotidiano da prtica pedaggica, a serem transformados, continuamente pelo professor. A Constituio da Repblica ainda em seu artigo 211 estabelece:
Art. 211. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro em regime de colaborao seus sistemas de ensino. 1 A Unio organizar e financiar o sistema federal de ensino e o dos Territrios, e prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio escolaridade obrigatria. 2 Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e prescolar.

29

Atualmente, a Astronomia, com a Lei de Diretrizes e Bases, 1996, e os Parmetros Curriculares Nacionais, 1997, est presente na disciplina de Cincias (LANGHI, 2004). Portanto, alm dos documentos nacionais que orientam o currculo das escolas brasileiras, cabe a cada Estado e Municpio organizar seus prprios currculos de acordo com as suas realidades. Nesta pesquisa, estamos investigando os contedos de Astronomia presentes nas escolas Municipais de Londrina, bem como os documentos oficiais da educao utilizados pelos professores destas escolas. Portanto devemos citar o Currculo Bsico para Escola Pblica do Paran 1992, Diretrizes Curriculares para a Educao Pblica do Estado do Paran e a Proposta Pedaggica da Prefeitura do Municpio de Londrina, para 2006. O Currculo Bsico para as Escolas Pblicas do Paran de 1991, uma proposta que traduz o trabalho coletivo dos profissionais da educao pblica do Paran. Nele apresentado um projeto poltico-pedaggico cujos objetivos giram em torno da melhoria do ensino, quanto s necessidades sociais, histricas e educacionais, que caracterizam a sociedade Brasileira. Neste currculo, as Noes de Astronomia esto presentes desde a pr-escola at a oitava srie do Ensino Fundamental. As Diretrizes Curriculares para Educao Pblica do Paran um documento oficial que foi construindo em um processo conjunto das Escolas e Ncleos Regionais de Educao do Estado e a polifonia, que trouxe com elas a viso da grande maioria dos professores das escolas do Paran. Em seu corpo o documento traz o cho da escola e estratgias norteadoras para o trabalho do professor, garantido, uma apropriao de conhecimentos pelos alunos. Seus princpios democrticos solicitam dos professores um engajamento na continua reflexo do mesmo, para sua participao crtica, ativa e transformadora e faa dele um currculo dinmico e democrtico nas escolas de todo o Estado. Quanto Proposta Pedaggica da Prefeitura do Municpio de Londrina pode-se dizer que, face s mudanas propostas para a educao em nvel mundial e nacional, a Secretaria Municipal de Educao de Londrina elaborou um documento com objetivo de esclarecer sua filosofia de trabalho e subsidiar a elaborao das Propostas Pedaggicas das Escolas Municipais, sugeridas pela atual Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional e nos Parmetros Curriculares Nacionais. Este documento no pretende uniformizar a prtica escolar,

30

mas servir como fio condutor do trabalho na escola, objetivando a garantia dos direitos dos alunos a uma educao que atenda s suas necessidades, junto ao contexto histrico atual. Nele, o dever da escola visa desvelar a complexidade do mundo atual, com a finalidade de levar o aluno a compreend-la para que possa ser parte integrante dela. A Proposta Curricular do Municpio de Londrina traz em seu bojo a preocupao com uma educao para a construo da cidadania, finalidade semelhante aos PCNs, documentos que se apiam na nova LDB, organizada a partir dos princpios da Constituio da Repblica Federativa do Brasil, promulgada em 1988, cujos direitos civis, polticos e sociais dos cidados esto explicitados no seu artigo:
Art. 1. Os fundamentos do Estado Democrtico de Direito so: a soberania, a cidadania, a dignidade da pessoa humana, os valores sociais do trabalho e a livre iniciativa, o pluralismo poltico.

Os fundamentos desta proposta satisfazem aos objetivos almejados, nos quais no so levados em conta somente direitos individuais, mas o direito coletivo. Os temas no devem ser tratados isoladamente apenas como uma disciplina, no entanto devem permear o cotidiano da escola, mediante leituras, discusses, abordagens significativas e sensibilizadoras, atividades de jogos, dinmica de grupos e outros, para que os alunos possam ter noes do cumprimento de seus deveres de defesa dos seus prprios direitos e direitos dos seus semelhantes, (LONDRINA, 2006). O presente documento trabalha de modo a sugerir que as experincias no mbito escolar sejam valorizadas mostrando que a Proposta Curricular do Municpio pode contemplar, de forma mais explcita, o que j se referiu, cumprindo assim o seu propsito principal que contribuir para a construo da cidadania.

31

CAPTULO 2 INVESTIGAO DOS CONTEDOS DE


ASTRONOMIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE ESCOLAS MUNICIPAIS DE LONDRINA

32

2.1 ANLISE DE CONTEDO E ANLISE DOCUMENTAL

A anlise de contedo, de acordo com Bardin (2001), pode ser usada como instrumento de explorao de documentos, no sentido de identificar os contedos abordados pelos professores, o que foi ensinado a respeito de determinado contedo, e quais temas a ele associados estiveram presentes, durante o ano letivo em questo. Os documentos no so apenas uma fonte de informao contextualizada, mas surgem num contexto e fornecem informaes sobre esse mesmo contexto (LUDKE; ANDR, 1986, p.39). A anlise de contedo um conjunto de tcnicas de explorao de documentos capaz de produzir inferncias de um texto focal (documento) para outro contexto de modo objetivado (BAUER, 2002). Esta ferramenta de anlise de contedo vem sendo bastante til, desde que se pretende tratar de comunicaes, com intuito de se compreender e ir alm dos significados imediatos. De maneira geral, ela trabalha com mensagens, no sentido de identificao e/ou descoberta de contedos ou estruturas que se procura evidenciar. Duas funes destacam-se: a explorao para novas descobertas (heurstica) e a administrao da prova2. Estas podem, em algumas pesquisas, conviver de forma complementar, dependendo do tipo de mensagem e interpretao que se tem por finalidade. Neste tipo de anlise, no existe uma receita pronta a seguir, e sim algumas regras que auxiliam no processo. O que orienta e conduz a tcnica objetivo da investigao. De acordo com Bardin, (2001), o investigador busca, com esta metodologia, ultrapassar as incertezas (o que vejo na mensagem esta l efetivamente contido) e o enriquecimento da leitura (leitura atenta), sem deixar de lado o rigor, a necessidade de descobrir, pelo questionamento: o que vejo na mensagem est realmente contido nela, outros podem compartilhar a minha viso ou ela muito pessoal e vai alm das aparncias. Segundo Henry e Moscovi, (1968 apud BARDIN, 2001, p. 28), todas as comunicaes orais ou escritas so susceptveis a uma Anlise de Contedo. J a Anlise de Contedo para Bauer (2002), nos permite reconstruir indicadores e

de acordo com Bardin,Hipteses sob a forma de questes ou de afirmaes provisrias servindo de diretrizes apelaro para o mtodo de anlise sistemtica para serem verificadas no sentido de uma confirmao ou de uma informao. a anlise de contedo para servir de prova (2001, p.25).

33

cosmovises, valores, atitudes, opinies, preconceitos e esteretipos e compar-los entre comunidades. Nesse sentido, Bardin, (2001), resume o campo, o funcionamento e o objetivo da anlise de contedo como:
Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens (BARDIN, 2001, p.37).

De acordo com Berelson (1968 apud BARDIN, 2001, p.31), a anlise de contedo definida como: uma tcnica de investigao que atravs de uma descrio objetiva, sistemtica e quantitativa do contedo manifesto das comunicaes, tem por finalidade a interpretao destas mesmas comunicaes. Esta abordagem tem como objetivo, partindo de um conjunto de tcnicas parciais, e complementares, explicitar e sistematizar o contedo das mensagens e o significado do contedo. Sua finalidade realizar dedues lgicas e justificveis de acordo com a origem das mensagens analisadas (o emissor, o contexto e conseqncias da mensagem). A anlise de contedo pode compreender os significados (exemplo: a anlise temtica), ou dos significantes (anlise lexical, anlise dos procedimentos) do objeto a ser pesquisado (BARDIN, 2001, p.29). O texto (documento a ser analisado) considerado em sua totalidade, passando pelo crivo da classificao e/ou do recenseamento, buscando identificar a freqncia ou ausncia de itens, ou seja, ela pretende categorizar os diferentes elementos, segundo critrios, de modo a introduzir um sentido e ordem na desordem inicial. As regras para anlise de contedo devem ser: homogneas (referem se apenas a um tema), exaustivas (trabalha com todos os documentos referentes pesquisa), exclusivas (os documentos obedecem apenas uma categoria), objetivas (diferentes analistas chegam ao mesmo significado), adequadas ou pertinentes (corpo de documentos capaz de atingir o objetivo da pesquisa). A escolha dos critrios definida pelo investigador demarca as unidades de codificao,

34

ou de registro. Estas unidades de codificao variam com o objetivo do trabalho e podem ser: palavras, frase, segundo, metro, entre outros.
Unidade de registro: uma significao a codificar e corresponde ao segmento de contedo a considerar como unidade de base, visando a categorizao e a contagem frequencial. A unidade de registro pode ser de natureza e dimenses muito variadas. (BARDIN, 2001, p. 98)

O objetivo da anlise de contedo a inferncia3 de conhecimentos referentes s condies de produo com o auxlio de indicadores. O investigador busca, por meio da categoria estabelecida, inferir conhecimentos sobre o contexto de produo ou sobre o seu emissor. A inferncia uma etapa intermediria que permite explicitar e controlar a passagem da descrio (primeira etapa) para interpretao (ltima etapa). A base da especificidade da anlise de contedo consiste na articulao entre a superfcie dos textos e os fatores que determinaram estas caractersticas. O investigador trabalha com uma experincia dupla: compreender o sentido da mensagem, e tambm no sentido de ter um outro olhar para o significado da mensagem. A leitura do contedo realizada, de acordo com Bardin (2001), um realar de significados` (de natureza histrica, poltica, psicolgica, sociolgica entre outras) que est ali no texto, mas escondido no meio de outros significantes ou significados. Para Bardin (2001), a anlise de contedo e a anlise documental apresentam semelhanas. O objetivo sempre o mesmo, a saber, esclarecer a especificidade e o campo de ao na anlise de contedo A anlise documental definida por Bardin (2001), como uma operao ou um conjunto de operaes visando representar o contedo de um documento sob uma forma diferente da original, a fim de facilitar num estado ulterior a sua consulta e referenciao. O Objetivo da anlise documental dar forma conveniente e representar a informao, por intermdio de procedimentos de transformao. Portanto, a anlise documental tem como finalidade armazenar informaes de modo a facilitar o seu acesso para obteno do mximo de

operao lgica, pela qual se aprova uma proposio em verdade de sua ligao com outras proposies j tnues por verdades (BARDIN, 1996, p.43)

35

informao (aspecto quantitativo), com o mximo de pertinncia (aspecto qualitativo) (BARDIN, 2001). Os procedimentos da anlise documental permitem a passagem de um documento primrio para um documento secundrio (representao do primeiro). Por meio de uma entrada que serve de pista, possvel determinar as classes segundo as quais, a informao separada, compondo as categorias de uma classificao, na qual esto agrupados os documentos que representam alguns critrios comuns, ou que possuem analogias no seu contedo (GUINCHAT; AUBRET, apud BARDIN, 2001, p.40). A anlise de documentos, bem como a articulao entre eles constitui o principal eixo de nossa pesquisa, pois fundamenta um ndice de contedos (temas) de Astronomia que realmente esto presentes nas sries iniciais do Ensino Fundamental das escolas Municipais de Londrina. Um ndice um sinal que casualmente relacionado a outro fenmeno, por exemplo, a energia solar um ndice de contedos de Astronomia. A anlise de contedo nos permitiu reconstruir ndices de Astronomia, medida que os documentos da pesquisa foram codificados. Uma vez codificados estes dados podem servir de base para pesquisas e construo de atividades, que utilizem estes contedos, com ncora para o aperfeioamento de professores e para o ensino de outros conceitos de Cincias.

2.1.1 A Pr- nlise

Na primeira etapa da pesquisa delimitamos o universo de pesquisa e definimos o tema central da investigao: quais contedos de Astronomia esto presentes nas sries iniciais (primeiro e segundo ciclos) do Ensino Fundamental das escolas Municipais de Londrina.

Os documentos Com intuito de alcanar os objetivos iniciais da proposta, investigamos dentre os documentos elaborados pelas escolas, quais deles nos forneceriam as informaes necessrias ao nosso objeto de estudo e que, ao mesmo tempo, fossem passveis de serem fornecidos pelas instituies de ensino.

36

Na investigao dos documentos, ponderamos que o tratamento qualitativo seria mais pertinente, visto que os mesmos servem como fontes de descries dos contedos ministrados pelos professores, nas sries em questo. Por se tratar de documentos oficiais, foi necessrio solicitar a autorizao da Secretaria Municipal de Educao (rgo responsvel pela organizao, orientao, planejamento, pesquisa, superviso geral, direo e controle do Ensino Municipal), para fotocopiar os Livros de Chamada, referentes ao ano letivo de 2006, de algumas escolas de distintas realidades escolares da cidade de Londrina. O Municpio de Londrina conta com um total de 68 escolas Municipais urbanas responsveis pelo ensino das sries iniciais do Ensino Fundamental. Devido a este grande nmero de escolas, escolhemos proceder a uma amostra representativa, onde a Secretaria Municipal de Educao de Londrina nos autorizou colher os dados de seis escolas de distintas realidades (central, bairro e periferia de Londrina). Nestas seis escolas obtivemos para anlise um nmero total de 61 Livros de Chamada 2006, dentro deste total tivemos uma amostra de 17 Livros de Chamada para a primeira srie, 16 para a segunda, 14 para a terceira e 14 para a quarta-srie. Todo este material foi fotocopiado e digitalizado para futura anlise (amostra de 03 Livros de Chamada em anexo 02 - 04).

Os professores Destes 61 professores analisados, obtivemos informaes a respeito de 19 deles quanto sua formao: 52,63% so formados em Pedagogia, 21,05% Normal Superior, e 26,32 % esto divididos entre Letras, Educao Artstica, Histria, Cincias e Biologia, Cincias Sociais, sendo que 73,68% deles tm algum tipo de especializao. A especializao que mais se destaca em Orientao e Superviso Escolar com um total de 28,57%. Em relao ao currculo base dos contedos ministrados por eles, 73,68% dos professores utilizam a Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina, que se baseia nos Parmetros Curriculares Nacionais, sendo que os demais no forneceram tal informao. Sobre a organizao e elaborao do planejamento escolar, 84, 21% dizem ter autonomia na elaborao do currculo de sua turma. As fontes de pesquisa utilizadas para preparao das aulas so vrias, porm as que mais se destacam so: Internet 20,69%, Livros Didticos 20,69%, Livros 17,24%, Revistas 13,79%, Reportagens (jornais e televiso) 10,34%, Filmes 6,89%, Conhecimentos Prvios 5,17%,

37

Pesquisas e Dirios Antigos 3,49% e 1,72% se dividem entre: Proposta Pedaggica, Parmetros Curriculares Nacionais, Enciclopdias, Materiais da Secretaria Municipal de Educao, Literatura infantil, Sugestes de Atividades da Escola, Orientaes da Supervisora, Material audiovisual e CDs. Nenhum dos professores da amostra conhece a Proposta Curricular do Ensino Fundamental do Estado do Paran. De acordo com estes 19 professores, os contedos de Astronomia ministrados, ao longo do ano de 2006, nas seis escolas analisadas, foram: Sistema Solar 25,64%, Sol 12,82%, Dia e Noite e Estaes do Ano 10,25%, O mundo em que vivemos (Terra) 7,69%, Planetas, Movimentos da Terra e Estrelas 5,13%, sendo que Lua, Calendrio, Constelaes, Galxia, Cometas, Eclipse e Orientao Espacial, aparecem em 2,56% da amostra. Os Livros Didticos de Cincias por eles utilizados foram: (Vivncia em Construo, Rogrio Nigro, Maria Cristina da C. Campos, Editora tica, So Paulo SP, 2004; Conhecer e Gostar Cincias para Voc, Editora Dimenso, Belo Horizonte MG, 2001; Viver e Aprender Cincias, Elisabete Chaddad Trigo, Eurico Moraes Trigo, Editora Saraiva, So Paulo SP, 2002), a Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina, materiais utilizado como guia para os contedos ministrados pelo universo pesquisado. A Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina, para o ano de 2006, est dividida em onze tpicos sendo eles: Princpios Filosficos, Educao Infantil, Alfabetizao, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Educao Fsica, Artes e Ensino Religioso.

2.1 2 Explorao do Material

Esta fase versa fundamentalmente de operaes de codificao, desconto ou enumerao, em funo de regras previamente estabelecidas. De acordo com O. R. Holsti:
A codificao um processo pelo qual os dados brutos so transformados sistematicamente e agregados em unidades, as quais permitem uma descrio exata das caractersticas pertinentes do contedo (1969 apud, BARDIN, 2001, p.97).

Aps a etapa de coleta e organizao de material (Livros de Chamada, Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina e Livros Didticos),

38

partimos para explorao dos documentos. Realizamos a primeira leitura do texto, esta denominada por Bardin (2001), de leitura flutuante, segundo a qual o pesquisador estabelece um trabalho gradual de vrias idas e vindas entre o documento analisado e suas anotaes, esta leitura nos auxiliou no surgimento dos contornos das primeiras unidades de registro (palavras, temas entre outros).
Unidades de Registro: uma significao a codificar e corresponde ao segmento de contedo a considerar como unidade de base, visando a categorizao e a anlise frequencial (BARDIN, 2001, p.98).

As unidades de registro orientaram o estudo e foram definidas passo a passo para a busca das informaes contidas no texto. Neste estudo adotamos a anlise temtica, a fim de descobrir os ncleos de sentido que compem o documento e cuja presena ou freqncia de apario significa um resultado positivo, ou no, para o objetivo da pesquisa. No decorrer deste processo de identificao e recorte das unidades de registro, fomos destacando todos os temas de Astronomia dos documentos, sem levar em conta a sua freqncia. Tendo j concludo identificao e o recorte do texto, que nos forneceu as unidades de registro, partimos para a regra da enumerao. Na enumerao levamos em conta a co-ocorrncia em um mesmo bimestre do Livro de Chamada (presena de duas ou mais unidades de registro em uma unidade de texto) e estes foram considerados como indicadores. Esse procedimento nos deu uma idia geral do contedo de cada Livro de Chamada em cada bimestre, como pode ser visto nas tabelas 01, 02, 03 e 04. A Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina se baseia nos Parmetros Curriculares Nacionais. Ela composta por onze tpicos, a saber: princpios filosficos, educao infantil, alfabetizao, lngua portuguesa,

matemtica, cincias, histria, geografia, educao fsica, artes e ensino religioso. Analisamos os tpicos a fim de encontrar contedos de Astronomia. Os temas de Astronomia foram encontrados nas propostas de Cincias, Matemtica, Histria e Geografia, esto divididos por srie, sendo que no esto presentes em todas elas. Eles aparecem relacionados na tabela 05, 06, 07 e 08, exatamente da mesma forma com que foram encontrados na proposta. Nos Livros didticos utilizados pelos professores, identificamos quais contedos de Astronomia os contemplam. O resultado desta anlise encontrase na

39

tabela 9, eles tambm esto representados na tabela a seguir, exatamente como foram encontrados nos Livros Didticos.
Tabela 1 Contedos de Astronomia presentes nos Livros de Chamada referente amostra das Escolas Municipais de Londrina PRIMEIRA SRIE

40

Tabela 02

Contedos de Astronomia presentes nos Livros de Chamada referente amostra das Escolas Municipais de Londrina SEGUNDA SRIE

41

Tabela 03

Contedos de Astronomia presentes nos Livros de Chamada referente amostra das Escolas Municipais de Londrina TERCEIRA SRIE

42

43

Tabela 04 Contedos de Astronomia presentes nos Livros de Chamada da referente amostra das Escolas Municipais de Londrina QUARTA SRIE

44

45

Tabela 05 Contedos de Astronomia presentes na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina Cincias, Matemtica, Histria para o ano de 2006 PRIMEIRA SRIE

46

Tabela 06 Contedos de Astronomia presentes na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina - Cincias e Matemtica para o ano de 2006 SEGUNDA SRIE

47

Tabela 07 Contedos de Astronomia presentes na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina Cincias, Matemtica e Geografia para o ano de 2006 TERCEIRA SRIE

48

Tabela 08 Contedos de Astronomia presentes na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina Cincias, Matemtica e Geografia para o ano de 2006 QUARTA SRIE

49

Tabela 9 Contedos de Astronomia presentes nos livros didticos utilizados nas Escolas Municipais de Londrina da amostra

50

51

2.1.3 Tratamento dos resultados obtidos e interpretao dos dados

Levando em conta os dados das tabelas 01 02, 03 e 04 (Contedos de Astronomia presentes em cada bimestre dos Livros de Chamada de 1a a 4a srie), aplicamos novamente a regra da enumerao, considerando agora a coocorrncia de um mesmo tema ao longo do ano (presena de duas ou mais unidades de registro em uma unidade de texto) e tambm classificamos os dados quanto ao tema neles envolvidos, por exemplo, quando apareceu orientao pelo sol, consideramos que o professor trabalhou o tema Sol; tudo que estava relacionado a tempo (dia, semana, ms, ano) adotamos como Noes de Tempo, ou seja, agrupamos as ramificaes de um certo contedo em um tema central o que nos forneceu os contedos ministrados nas aulas ao longo do ano por cada professor, os quais esto na tabela 10, 11, 12 e 13.

52

Tabela 10 Contedos de Astronomia desenvolvidos na PRIMEIRA SRIE do Ensino Fundamental das escolas Municipais de Londrina, ao longo do ano de 2006, aps aplicao da regra da enumerao na tabela 01 1a srie

53

Tabela 11 Contedos de Astronomia desenvolvidos na SEGUNDA SRIE do Ensino Fundamental das escolas Municipais de Londrina, ao longo do ano de 2006, aps aplicao da regra da enumerao na tabela 02 segunda srie.

54

Tabela 12

Contedos de Astronomia desenvolvidos na TERCEIRA SRIE do Ensino Fundamental das escolas Municipais de Londrina, ao longo do ano de 2006, aps aplicao da regra da enumerao na tabela 03 3a srie

55

56

Tabela 13 Contedos de Astronomia desenvolvidos na QUARTA SRIE do Ensino Fundamental das escolas Municipais de Londrina, ao longo do ano de 2006, aps aplicao da regra da enumerao na tabela 04 4a srie

57

Os dados das tabelas 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12, 13 (Contedos de Astronomia presentes nos Livros de Chamada, Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina e Livros Didticos) foram tratados aplicando a regra da enumerao, com o cuidado de mant-los significativos e vlidos. Deste processo, obtivemos uma representao final dos dados analisados, que est condensada na tabela 14 abaixo, pondo em relevo os resultados fornecidos pela anlise.
Tabela 14 Contedos de Astronomia contemplados nos materiais de anlise (Livros de Chamada, Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina e Livros Didticos) de 1a a 4a srie4

Para facilitar a visualizao da presena dos contedos nos objetos de anlise destacamos os mesmos por cores sendo elas: verde: contedo presente nos trs objetos de anlise; amarelo: contedo presente no Livro de Chamada e na Proposta Pedaggica do Municpio; rosa: contedo presente no Livro de Chamada e no Livro Didtico; azul: contedo encontrado apenas no Livro de Chamada, roxa para os contedos encontrados apenas na Proposta Pedaggica do Municpio e cinza para os contedos encontrados na Proposta Pedaggica do Municpio e Livro Didtico.

58

59

60

Fazendo uma correlao entre os dados da tabela 14 foi possvel observar que:

61

PRIMEIRA SRIE: os contedos Dia e Noite, Sol aparecem nos trs objetos de anlise, Calendrio, Medidas de Tempo e Noces/Unidades de tempo: dia, semana, ms e ano esto presentes no Livro de Chamada e na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina, porm no aparecem nos livros didticos. J Estaes do Ano e Lua aparecem apenas no Livro de Chamada e nos Livros Didticos. Os professores tm trabalhado contedos alm daqueles sugeridos pela Proposta e Livros Didticos. Foram eles: Planetas, Movimentos da Terra: rotao e Noo, localizao e orientao espacial. SEGUNDA SRIE: os contedos encontrados nos trs documentos de anlise so: Dia e Noite, Sol, Lua (fases da Lua) e Movimentos da Terra. Nesta srie tambm encontramos Calendrio, Medidas de Tempo e Noces/Unidades de Tempo: Dia, Semana, Ms e Ano no Livro de Chamada e na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina. Os contedos presentes no Livro de Chamada e nos Livros Didticos so: Astronautas, Estaes do Ano, Pontos Cardeais, Planeta Terra e Universo. Pode - se dizer que os professores desta srie trabalham quase todos os contedos da Proposta j que ao se trabalhar Calendrio eles esto discutindo os Meses do Ano. Os contedos extras trabalhados nesta srie foram: Espao, Globo terrestre, Localizao espacial, Planetas do Sistema Solar e Sistema Solar. TERCEIRA SRIE: Movimentos da Terra (rotao e translao), Planeta Terra, Planetas, Sol e Universo contemplam os trs documentos de anlise. Astros luminosos e iluminados, Calendrio, Medidas de Tempo, Noces/Unidades de Tempo: Dia, Semana, Ms e Ano e Pontos Cardeais fazem parte dos contedos do Livro de Chamada e da Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina. Nesta srie encontramos a presena dos seguintes contedos: Cu, Estaes do Ano e Sistema Solar tanto no Livro de Chamada quanto nos Livros Didticos. Apesar de faltarem dois tpicos da proposta (Corpos Celestes e Orientao e Localizao Espacial), foram tratados vrios contedos alm dela (Astros e Planetas, Cruzeiro do Sul, Gravidade, Pontos Colaterais, Planisfrio, Presso Atmosfrica e Rosa dos Ventos). QUARTA SRIE: os temas comuns entre os documentos so: Estrelas, Lua, Planeta Terra e Sol. J Medidas de Tempo, Movimentos de Rotao e Translao, Orientao e Localizao Espacial, Pontos Cardeais, Pontos Colaterais

62

e Rosa dos Ventos, aparecem no Livro de Chamada e na Proposta Pedaggica. Sistema Solar aparece no Livro de Chamada e no Livro Didtico. Nesta srie encontramos contedos de Astronomia na Proposta Pedaggica que no foram encontrados nos registros dos professores. (Calendrio Unidades de Tempo e Sombra), e os contedos apresentados a mais so: Espao, Planisfrios e Universo. Para cada srie, foi elaborado um grfico em relao aos contedos de Astronomia encontrados nos Livros de Chamada versus a freqncia de ocorrncia entre os mesmos (grficos 01, 02, 03 e 04), observando que os mesmos no representam um tratamento quantitativo dos dados, ou seja, apenas delineiam os resultados de modo a facilitar sua visualizao5.

Freqncia relativa percentual.

63

Grfico 1 Primeira srie: Contedos de Astronomia versus freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores.

64

Grfico 2 Segunda srie: Contedos de Astronomia versus freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores.

65

Grfico 03 Terceira srie: Contedos de Astronomia versus freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores.

66

Grfico 04 Quarta srie: Contedos de Astronomia versus freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores.

67

A fim de sintetizar o resultado da anlise, apresentamos os dados na tabela 15 com todos os contedos de Astronomia presentes nas sries iniciais. Depois elaboramos um grfico para uma comparao dos contedos entre as sries (grfico 05), que delinearam a nossa amostra de contedos de Astronomia versus a sua freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores.
Tabela 15 Contedos de Astronomia presentes nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental de Primeira - Quarta Srie do universo pesquisado.

68

Grfico 05 Sries iniciais do Ensino Fundamental: Contedos de Astronomia versus freqncia de ocorrncia nos Livros de Chamada dos professores.

69

Com este grfico foi possvel identificar os contedos que estiveram presentes em todas as sries como: Medidas de Tempo, Movimentos de Rotao e Translao da Terra e Sol. Para a primeira e segunda srie o notase que Calendrio apareceu com mais freqncia entre os professores, e aparece tambm entre os contedos da terceira srie s, que com menor freqncia. Na terceira srie, os contedos de Astronomia com maior freqncia foram o Sistema Solar e Pontos Cardeais. O contedo de Pontos Cardeais tambm ganha destaque na quarta srie, porm o Sol, Planetas e Medidas de Tempo tambm so bastante abordados. No geral, os resultados so bastante satisfatrios e muito

surpreendentes, no sentido que encontramos pelo menos algum contedo de Astronomia em 99% dos registros anuais de aulas dos professores, sendo que em todas as sries, os contedos ministrados estavam alm daqueles presentes na Proposta do Municpio, indo mesmo alm dos contedos do Livro Didtico, que, serve de apoio aos professores no preparo de suas aulas. Surge ento a questo:

Qual a origem destes contedos ministrados pelos professores da rede Municipal de Ensino de Londrina? Conforme nos mostraram as anlises, podemos considerar que os Livros Didticos, que so a base de consulta do professor na preparao de suas aulas, so em parte, responsveis por este resultado. Porm, verificamos que por si s eles no preenchem os contedos dos livros de Chamada dos professores. Quanto a Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina pode-se dizer que ela contempla contedos de Astronomia em seu bojo. No entanto os contedos ministrados pelos professores vo muito alm do que a proposta prope. Este resultado nos intrigou bastante, e para tentar compreend-lo melhor, consultamos uma das Assessoras Tcnico - Pedaggica de Cincias, da Secretaria da Educao Municipal de Londrina e trs professores participantes da pesquisa, escolhidos de acordo com trs categorias: nenhum, mdio e bastante contedos de Astronomia registrados no Livro de Chamada.

70

Anlise das Declaraes da Assessora Pedaggica de Cincias

A tcnica pedaggica entrevistada foi uma das responsveis pela elaborao da Proposta Pedaggica de Cincias do Municpio de Londrina, e tem trabalhado com os professores de rede Municipal desde 1989. Segundo ela, o Municpio trabalhava anteriormente com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, (1991), com o Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran, porm, com a chegada dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a Secretaria de Educao de Londrina comeou a elaborar a sua prpria proposta. Para tal, utilizou como base os PCNs. Aps o estudo deste documento iniciou-se o processo de discusso com os supervisores, diretores e professores da rede Municipal, por meio de reunies, das quais resultaram na Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina. Quanto aos contedos de Astronomia, pode-se dizer que nos PCNs eles s parecem como Noes de Astronomia para as sries iniciais, o que ficava muito vago para o professor. Portanto, a Proposta Pedaggica Municipal de Cincias foi baseada nos PCNs e tambm no que a comisso de elaborao em conjunto com os supervisores, diretores e professores, consideravam importante. Por exemplo, na Primeira srie os contedos de Astronomia da Proposta de Cincias so: Dia e Noite e Sol, estes, segundo assessora consultada, so os contedos que o professor deveria trabalhar. Mesmo se ele no quiser ensinar Astronomia, no mnimo ele deve ensinar estes contedos. Mas o que elas vm percebendo, ao longo dos anos, que os professores, no utilizam a Proposta Pedaggica e sim os Livros Didticos e conhecimentos acumulados desde sua formao. Porm, os professores, quando se trata de Astronomia, apresentam um conhecimento muito superficial, ento eles acabam na maioria das vezes, utilizando o Livro Didtico. Quanto grande quantidade de contedos resultantes da anlise dos registros de aula, a Assessora defende que so resultados de Congressos de Educao Municipais, que aconteceram no perodo de 1989 a 1992 e de 1997 a 2000. Nos congressos anuais, os professores, da rede Municipal foram convidados a participar de cursos e palestras, estas foram ministradas, na maioria das vezes, por docentes da Universidade Estadual de Londrina. Nas apresentaes de cursos e palestras de Astronomia, a Secretaria de Educao, contou,

71

algumas vezes, com a presena da professora Rute Helena Trevisan, do Laboratrio de Astrofsica e Ensino de Astronomia da UEL. Em parceria com o Laboratrio de Astrofsica e Ensino de Astronomia, a Secretaria participou do Projeto Divulgao do Eclipse Total do Sol de 3 de Novembro de 1994, coordenado no nvel estadual por Trevisan, o qual atingiu uma populao alvo no nvel Estadual e se iniciou em Abril de 1993. No projeto de 1994, as escolas Municipais participaram ativamente na observao dos eclipses e seus cuidados. As Assessoras da Secretaria participaram de cursos e viagens e depois levaram o que aprenderam para as escolas. A partir desta data, a interao da Secretaria da Educao com o Grupo de Ensino de Astronomia da UEL passou a ser efetivo, levando a Secretaria a levar aos professores da Rede Municipal os conhecimentos adquiridos nos cursos e contatos com o Grupo da UEL. Este repasse era efetivado em encontros mensais dos tcnicos da Secretaria de Educao, em princpio com os prprios professores e, em seguida, com os supervisores das escolas. Nos encontros os temas trabalhados eram escolhidos pelas escolas. O tema Astronomia estava quase sempre presente. Para a Assessora, tanto a troca de contedos a serem ministrados, entre os professores (efetuados ao longo de sua docncia, informalmente) quanto os congressos e participao da Secretaria da Educao Municipal, no treinamento de seus professores, para o desenvolvimento dos diversos contedos de Astronomia abordados pelos professores, em sala de aula, colaboraram para o resultado encontrado nesta pesquisa. Ela declarou ainda que um ponto importante a se considerar o fato de os professores da rede Municipal, serem tambm, na maioria das vezes, professores da rede Estadual de Ensino, que possuem Ensino Fundamental, e utilizam o Currculo Bsico para Escola Pblica do Estado do Paran como base para suas aulas. Aps analisar estas declaraes, apesar de os professores da nossa amostra terem declarado no conhecer o Currculo Bsico para Escola Pblica do Estado do Paran, fizemos uma rpida anlise da mesma, que segue abaixo.

72

PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DO PARAN CINCIAS

A Secretaria da Educao do Estado do Paran fez uma reestruturao curricular de pr a 8 srie, baseada na pedagogia de contedos e em idias marxistas (LATTARI; TREVISAN, 1993). Foi um trabalho desencadeado a partir de 1987, envolvendo educadores das escolas municipais e estaduais das equipes de Ensino dos Ncleos Regionais de Ensino, Inspetorias Estaduais de Educao, dos Cursos de Magistrio, da Associao Educacional do Oeste do Paran, da Unio de Dirigentes Municipais de Educao e das Instituies do Ensino Superior do Paran. Ele teve como ponto de partida a implantao do CICLO BSICO DE ALFABETIZAO, que permite o progresso sistemtico do aluno no domnio do conhecimento, eliminando a reprovao na 1 srie, a qual resultaria num retorno ao ponto zero, desrespeitando os ganhos de aprendizagem que a criana alcanou. Foi construdo um currculo cientfico, baseado na teoria do conhecimento de Vigotsky. Sua teoria era de que a interao humana leva a solues dos problemas de conhecimento. Ao se propor um novo encaminhamento terico-metodolgico, para a aquisio da linguagem escrita, fez-se necessria a reorganizao dos demais contedos curriculares das outras sries desse grau de ensino. Neste contexto, o Ensino de Cincias tem como objetivo explicitar as necessidades histricas que levaram o homem a compreender e a apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenmenos naturais. Para atingir tal objetivo, o contedo de cincias foi norteado por trs eixos principais, que enfocam, a totalidade e possibilitam ao aluno, compreender o processo histrico, em que se d a evoluo e a elaborao dos conceitos cientficos. Estes trs eixos so: 1) Noes de Astronomia 2) Transformao e Interao de Matria em Energia 3) Sade - Melhoria da Qualidade de Vida. A Astronomia foi colocada numa tentativa de retomar a questo histrica e pela necessidade de conhecimento do homem moderno. A idia , partindo da Astronomia, abrir espao para uma discusso mais ampla, interligando todas as reas.

73

Em 1992, foi iniciada a implantao deste currculo no Paran, tendo sido dado um acompanhamento aos professores de primeiro grau por meio de cursos de especializao e de aprofundamento de currculo. Os contedos de astronomia so inseridos desde a pr-escola at a 8 srie do primeiro grau. A seguir, esto os seus contedos de pr 4 srie. PR-ESCOLA NOES DE ASTRONOMIA 1. Sol: fonte primria de energia 2. Movimento da Terra 2.1 Noes de Movimento 2.2 Referencial 2.3 Com relao ao sol: - nascente - poente 3. Outros Corpos Celestes 3.1 Iluminados 3.2 Estrelas 4. Como o homem se utiliza do conhecimento do Universo para satisfazer sua necessidade. CICLO BSICO DE ALFABETIZAO

1 SRIE NOES DE ASTRONOMIA 1. Sol: fonte primria de energia 1.1 Luz 2. Aspectos do dia e da noite: - nascente - poente - movimento referencial - projeo da sombra

74

2 SRIE NOES DE ASTRONOMIA 1. Sol: fonte primria de energia 1.1 Calor - aquecimento da Terra 2. Movimento da Terra 2.1 Referencial 2.2 Rotao: dia/noite 3. Orientao 3.1 Pontos Cardeais 3 SRIE NOES DE ASTRONOMIA 1. Sol: fonte primria de energia 1.1. Fonte de calor 1.2. Luz - espectro solar 2. Movimento da Terra 2.1. Referencial 2.2. Translao: estaes do ano 2.3. Rotao: gravidade 3. Outros corpos Celestes 3.1. Iluminados: lua/planetas/asterides/cometas. 3.2. Luminosos: estrelas 4 SRIE NOES DE ASTRONOMIA 1. Sol: fonte primria de energia 1.1. Tipos e transformao de energia infra-vermelho/ultra-violeta/influncia sobre a biosfera 2. Sistema Solar 2.1. Posio da Terra e demais planetas 2.2. Movimentos da Terra: rotao e translao - gravidade 2.3. Lua: fases/eclipses

75

Observando esta proposta, que rica em contedos de Astronomia, que por sua vez foi aplicada no Estado do Paran extensivamente durante um longo perodo, (em 1991 tivemos a publicao de sua primeira verso e no ano de 2003 foi editada sua ltima verso, e se encontra disponvel na Home Page da Secretaria de Educao do Estado do Paran) percebemos que ocorre uma grande semelhana entre seus contedos e aqueles presentes nos livros de Chamada das Escolas Municipais de Londrina.

Anlise das Declaraes de trs professores participantes da pesquisa

Para melhor embasar nossas concluses e tentar responder nossas dvidas quanto aos contedos de Astronomia encontrados ou no nos registros de contedo, fomos at as escolas e aplicamos um questionrio (anexo 05) aos professores da amostra, sendo que apenas 16 dos 61 destes responderam. Esta amostra de dados foi classificada em relao quantidade de contedos de Astronomia encontrados nos Livros de Chamadas, sendo que 8 apresentam pouco ou nenhum, 5 uma quantidade mdia e apenas 3 apresentam bastante contedos. Foram selecionados os questionrios de trs professores (anexo 06), escolhidos em razo da quantidade de contedos de Astronomia encontrados em seu Livro de Chamada (nenhum, mdio, bastante). Aps esta etapa selecionamos algumas perguntas mais relevantes para a nossa anlise (tabela 16).
Tabela 16 Quadro de questes e respostas de trs professores da amostra

76

77

78

Analisando as informaes dadas pelos professores, podemos tirar algumas concluses: PROFESSOR 29 (quantidade de contedo: Nenhum): no

apresentou nenhum contedo de Astronomia no Livro de Chamada 2006, com suas respostas foi possvel perceber que ele no tem muita afinidade com este campo do saber. Informou no ter autonomia na organizao e elaborao do planejamento curricular, quando questionado sobre quais contedos de Astronomia so

contemplados na srie que ele trabalhou em, 2006, logo responde nenhum e depois diz apenas o Sistema Solar e diz ainda que este contedo trabalhado com aulas expositivas (aparelho do Planetrio6). Quanto a sua relao com os contedos de Astronomia, ele gosta de trabalhar quando tem material ao alcance (concreto) e a fonte de pesquisa utilizada para o preparo das aulas apenas o Livro Didtico. No considera to importante trabalhar contedos de Astronomia de forma interdisciplinar por achar um tanto distante da compreenso dos alunos. PROFESSOR 46 (quantidade de contedo: mdio): segue a Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina. O professor tem autonomia na organizao e elaborao do planejamento escolar, desde que as outras professoras estejam de acordo. Suas aulas so direcionadas da maneira em que acha adequada. Os fenmenos naturais, como a chuva, enchentes, vendavais, tempestades, dia e noite e fases da Lua, so abordados por ele em suas aulas. Quando perguntamos quais contedos de Astronomia so contemplados na srie em questo, ela relaciona os seguintes contedos: a Terra, o Sistema Solar, os movimentos da Terra, o dia e a noite. Nos seus registros encontramos: Planeta Terra, Sistema Solar e Medidas de Tempo. Para a pergunta seis: Os contedos de Astronomia integram de alguma forma, os contedos e atividades trabalhadas ao longo do ano? Ela diz que sim. Nos Livros Didticos so abordados alguns contedos como: A Terra e seus movimentos e o Sistema Solar so ministrados por meio de uma aula terica seguida de aula prtica, usando e manuseando o planetrio, globo, confeccionam tambm maquetes. Ela diz ter muita afinidade, com oscontedos de Cincias e procura desenvolver, nela e nos
6

Aparelho do Planetrio uma maquete do Sistema Solar.

79

alunos um vnculo muito forte, que se entende aos contedos planejados. Quanto Astronomia ela gosta muito e justamente por isso que acredita desenvolver um bom trabalho. Durante o curso de graduao ela estudou Cincias Naturais e alguma noo de Astronomia. Para o preparo das aulas usa livros diversos, Internet, textos, jornais, revistas, experincias e troca de experincias com alunos e professores. Acredita que seja importante trabalhar os contedos de Astronomia de forma interdisciplinar, j que a integrao que faz a aula progredir e acrescentar fatos novos na vida dos alunos e com certeza a astronomia um deles. PROFESSOR 18 (quantidade de contedo: Bastante): apresenta bastante contedos de Astronomia no Livro de Chamada. Utiliza a Proposta Pedaggica do Municpio e tem autonomia no planejamento dirio das aulas. Trabalha fenmenos naturais: dia e noite, estaes do ano, seca e etc. Na questo sobre os contedos que contemplam a srie em questo colocou os seguintes contedos: planetas, os movimentos da Terra, importncia do Sol em nossas vidas. Em seu registro de aulas encontramos estes tpicos e outros como: calendrio, medidas e tempo, pontos cardeais, noes de tempo e sistema solar. Quanto aos contedos de Astronomia que integram suas atividades, ela reponde que todos os contedos devem estar integrados por se basearem nas necessidades/aplicabilidades para a vida. Os contedos de Astronomia so trabalhados, com precariedade por se tratarem de temas amplos que despertam interesse, porm as escolas no possuem materiais adequados. Os materiais so improvisados, alguns vdeos, etc. Ela adora trabalhar os contedos de Astronomia, mas sempre precisa pesquisar, pois no domina muito bem e as crianas querem saber cada vez mais, um contedo que desperta muito interesse. Para preparao de suas aulas usa como fonte de pesquisa a Internet, livros e a experincia prtica. Nos depoimentos fornecidos pelos professores percebemos que os contedos que eles abordam, em suas aulas dependem, daqueles apresentados na Proposta Pedaggica do Municpio e nos Livros Didticos, dos materiais (concretos) que a escola possui, de sua experincia prtica e principalmente do professor gostar ou no do contedo a ser abordado levando, em considerao, tambm o modo com que ele pensa na relao dos alunos com o contedo. Notamos que o professor no segue rigidamente nenhum currculo de contedos.

80

CAPTULO 3 CONSIDERAES FINAIS

81

3 CONSIDERAES FINAIS

O Ensino de Astronomia tem se desenvolvido, nos ltimos anos, no sentido de fornecer ao professor subsdios para o desenvolvimento de seu trabalho em sala de aula. Os cursos de aperfeioamento, para professores do Ensino Fundamental, tm-se multiplicado em todo o pas, abordando vrios temas referentes ao Currculo Bsico das Escolas Pblicas e dos PCNs, na tentativa de esclarecer e discutir a Astronomia bsica, de forma didtica e histrica. Os espaos disponveis e apropriados (Planetrios e Observatrios) tambm tm-se ocupado a divulgar e ensinar Astronomia, no s para a populao, mas principalmente aos professores; as Secretarias de Ensino Municipais e Estaduais, tm-se preocupado em treinar melhor seus professores, fornecendo a eles material de apoio para suas aulas tericas e para aulas prticas de Observao do Cu. Os grupos de Pesquisa em Ensino de Cincias e Geocincias das vrias universidades tambm tm multiplicado seus trabalhos, no sentido de avaliao do cenrio do Ensino de Astronomia nas escolas, conforme podemos observar o aumento dos trabalhos nos encontros e simpsios da rea. Toda esta atividade, que enriquece o Ensino de Astronomia, teve incio, no Brasil, quando as escolas comearam a reformular seus currculos, nas dcadas de 70 e 80, inserindo Astronomia como contedo de Cincias e no de Geografia como era no final do sculo passado. No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) vieram reforar esta tendncia, mas antes disto, j houve uma iniciativa, muito significativa, durante o X Simpsio Nacional de Ensino de Fsica realizado em 1993 na UEL, em Londrina, onde foram apresentados 17 trabalhos (TREVISAN, 1993; TREVISAN et al., 1993; LATTARI; TREVISAN, 1993; LATTARI; TREVISAN, 1993; LATTARI et al., 1993; AUGUSTO; CANALLE, 1993; BARROSO, 1993; BISCH; SANTOS, 1993; BOHMER; PEREIRA, 1993; BUSO et al., 1993; CANALLE, 1993; CRISPIN; CANALLE, 1993; ESPSITO; CANALLE, 1993; LIVI, 1993; OLIVERIA; CANALLE, 1993; SOUZA et al., 1993; TOMAZELLO, 1993), dando origem a Secretaria de Ensino de Astronomia pela diretoria da Sociedade Astronmica Brasileira, uma sociedade inicial e estritamente dirigida pesquisa de ponta em Astronomia, a qual frutificou, originando as Olimpadas Nacionais

82

de Astronomia, que por sua vez tm disseminado e incentivado o Ensino de Astronomia nas escolas de Ensino Fundamental por todo o pas. A idia de fazer um panorama do Ensino de Astronomia, nas escolas Municipais de Londrina, teve origem durante nossas atividades junto professores de Ensino Fundamental em cursos de especializao e atualizao e foi concretizada durante nosso contato com as crianas das escolas Municipais de Londrina, no Planetrio de Londrina, que teve suas atividades iniciadas em Junho de 2007. Nosso trabalho apresentou um mapeamento sobre quais contedos de Astronomia esto presentes nas sries iniciais do Ensino Fundamental em algumas Escolas Municipais de Londrina. Investigamos os Livros de Chamada dos professores, procurando evidenciar os contedos de Astronomia que estiveram presentes em suas aulas. Como todo recorte, o nosso seguiu o vis de tentar evidenciar de forma mais direta a presena ou ausncia de contedos de Astronomia nas sries em questo. O grfico 05 apresentado no captulo anterior nos mostra os contedos que estiveram presentes em todas as sries e podemos perceber que, no geral, os resultados so bastante satisfatrios e muito surpreendentes, no sentido que encontramos ao menos algum contedo de Astronomia em 99% dos registros de aulas dos professores, sendo que em todas as sries, no geral, os contedos ministrados estavam alm daqueles presentes na Proposta do Municpio, indo mesmo alm dos contedos do Livro Didtico, os quais, no geral, servem de apoio aos professores no preparo de suas aulas. Frente a tal revelao, ficou ento a questo:

Qual a origem destes contedos ministrados pelos professores da rede Municipal de Ensino de Londrina? Conforme nos mostraram as anlises, conclumos que os contedos ministrados pelos professores esto acima do que a proposta apresenta e do que os Livros Didticos fornecem. Analisando a Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina pode-se dizer que ela contempla contedos de Astronomia Bsica em seu bojo. No entanto, os

83

contedos ministrados pelos professores vo muito alm do que a proposta pede, um fator positivo da Proposta Pedaggica do Municpio que os contedos apresentados, visam interdisciplinaridade. Os Livros Didticos de Cincias utilizados pela amostra foram analisados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). A coleo Vivncia em Construo apresentou contedos de Astronomia para primeira, segunda e quarta srie, ela recomendada pelo PNLD, pois apresenta eficincia e adequao metodolgica, com os principais temas relacionados a Cincias adequados para a faixa etria, alm de conceitos em geral corretos (PNLD, 2004). Os contedos de Astronomia da coleo Conhecer e Gostar Cincias para voc, esto em todas as sries, ela tambm foi recomendada pelo PNLD, a coleo expressa uma preocupao constante em desenvolver nos alunos um esprito crtico e criativo, estimulado pelas propostas de observao e experimentao que oferece (PNLD, 2004), esta coleo foi a que mais apresentou contedos de Astronomia. J a Coleo Viver e Aprender Cincias aparece no PNLD como recomendada com ressalvas por seus textos relativamente longos e a necessidade de responder s perguntas por escrito, logo nas sries iniciais, exigindo um maior acompanhamento pelo docente. Porem destaca-se pela diversidade de atividades que prope com mltiplas opes de escolha ao professor (PNLD, 2004). Apesar de apresentar contedos de Astronomia em todas as sries eles so poucos. Percebemos que deveria haver um outro fator influenciando os contedos de Astronomia ministrados pelos professores. Para tentar encontrar um possvel terceiro fator, que poderia ter influenciado tal resultado, tomamos o depoimento da Assessora Tcnico Pedaggica de Cincias, da Secretaria Municipal de Londrina, uma das responsveis pela elaborao da Proposta Pedaggica de Cincias do Municpio de Londrina, que orienta os professores de rede Municipal desde 1989 e de trs professores referentes amostra pesquisada. Entre os fatores considerados tanto pela assessora quanto pelos professores, destacamos como os mais relevantes, e que podem ter tido alguma influncia no nosso resultado:

84

Municpio

trabalhou

anteriormente

com

as

Diretrizes

Curriculares do Estado, as quais so muito completas no contedo de Astronomia, conforme pudemos observar; Os Congressos Anuais Municipais de Educao sempre elevam o conhecimento do professor, despertando sua curiosidade para novas pesquisas, e colocando-o de certo modo mais responsvel frente a seus alunos; Parceria da Secretaria de Educao como o Laboratrio de Astrofsica durante o Projeto Eclipse Total de 3 de Novembro de 1994 estimulou a Secretaria da Educao a se voltar para o tema Astronomia, dando-lhes mais segurana para trabalhar tal tema, pouco conhecido das professoras (TREVISAN et al., 1995; TREVISAN; LATTARI, 1995; TREVISAN et al., 1995; TREVISAN, 1996; TREVISAN et al., 1999; TREVISAN; LATTARI, 2000; TREVISAN et al., 2003); Cursos e Palestras promovidos pelo Grupo de Ensino de Astronomia da UEL; Encontros Mensais dos Professores e Supervisores das escolas com os tcnicos da Secretaria de Educao trabalhando temas de Astronomia, entre outros; Professores da Rede Municipal sendo professores da rede Estadual simultaneamente; Troca de contedos entre os professores, efetuados ao longo de sua docncia, informalmente; Livros didticos utilizados pela amostra O Projeto PNLD do MEC tem mostrado alguns resultados positivos, melhorando os Livros Didticos outrora com nvel sofrvel (CANALLE et al., 1997; TREVISAN et al., 1997); A paixo do professor em relao aos contedos abordados (Astronomia);

85

O material que a escola tem para auxiliar nas aulas (planetrios e materiais distribudos pela SEED Secretaria Estadual da Educao do Paran).

O resultado encontrado nesta pesquisa mostra contedos de Astronomia podem contribuir para o ensino de outras cincias de uma forma interdisciplinar, como Histria, Filosofia, Fsica, Geografia entre outras. As cincias nas sries iniciais so primordiais para os primeiros contatos da criana com os conceitos cientficos, estes, quando desenvolvidos, por meio de experincias agradveis, desempenham papel fundamental para o aprendizado nas etapas subseqentes (CARVALHO et al., 1998). So importantes tais resultados, pois indicam que as cincias esto presentes, nesta etapa da educao, permitindo ao aluno uma aproximao mais significativa com este campo do saber, iniciando assim a sua caminhada j na fase em que ela deve comear nas sries iniciais. Acreditamos tambm que os Livros de Chamada, em anexo, so muito ricos e constituem uma base de dados para consultas de outros contedos que tambm presentes nesta etapa de ensino. Nele o professor registra todos contedos abordados no decorrer do ano. Entendemos que esta pesquisa foi fundamental para que pudssemos identificar os contedos de Astronomia que realmente esto presentes nas sries iniciais das Escolas Municipais de Londrina. Ela tambm pode contribuir para o trabalho no Planetrio de Londrina e Observatrio da UEL - Projeto do Departamento de Fsica da Universidade Estadual de Londrina em conjunto com a Prefeitura Municipal de Londrina. Conhecendo os contedos trabalhados em sala de aula as visitas ao Planetrio e Observatrio, podem ser dirigidas de modo a fazer um intercmbio entre: contedos de sala de aula, Proposta pedaggica do Municpio de Londrina, Livros Didticos e atividades no Planetrio (Sesses de Planetrio, Cursos de Astronomia para Crianas, desenvolvimento de material didtico alternativo, entre outras atividades).

86

Estes resultados podero contribuir para os docentes dos cursos de graduao que preparam os professores deste grau de escolaridade, incluindo estes tpicos em seus currculos. Podemos dizer que os resultados encontrados, mesmo sendo locais, possam vir a constituir um novo parmetro de referncia para os trabalhos desta rea, j que estes mostram os contedos de Astronomia que fazem parte das aulas ministradas nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados do Paran nas Olimpadas Brasileiras de Astronomia (OBA) tambm vm reforar que os contedos de Astronomia integram o Ensino Fundamental do Estado como um todo. Este um evento organizando pela Sociedade Astronmica Brasileira e sua Comisso de Ensino (CESAB), desde 1998, anualmente. Esta Olimpada tem como objetivos: promover o estudo da Astronomia entre os alunos de Ensino Fundamental e Mdio, incentivar e colaborar com os professores destes nveis para se atualizarem em relao aos contedos de Astronomia, fomentar o interesse dos jovens pela Astronomia, promover a difuso dos conhecimentos de forma ldica e cooperativa, mobilizando num mutiro nacional, alm dos prprios alunos, seus professores, pais, escolas, planetrios, observatrios municipais e particulares, espaos e museus de cincias, associaes e clubes de Astronomia, astrnomos profissionais e amadores entre outros, distribuir, quando possvel, materiais educacionais de astronomia, em portugus, para professores representantes da OBA, nas escolas. A divulgao do evento enviada a todas as Secretarias de Educao, dirigentes Regionais de Educao e a todo pessoal j cadastrado. O Paran vem ganhando destaque na participao deste evento. No ano de 2004 e 2005, ficou em segundo lugar quanto ao nmero de participantes, no ano 2006 os outros estados aumentaram o nmero de participantes por isso ele acabou ficando em quarto lugar, mas com mais de 19000 alunos participantes. A OBA visa a melhoria da formao de alunos e professores, e para tanto fundamental que os alunos sejam motivados a participarem da OBA, estando motivados, eles estudam espontaneamente muito mais. justamente este o propsito deste evento. As provas tm carter informativo para que mesmo os alunos com pouco conhecimento consigam respond-las. As questes das provas so um veiculo de transmisso de informaes corretas e atualizadas. Os resultados das

87

Olimpadas vm se mostrando bastante satisfatrio j que tivemos um grande nmero de participantes e bons resultados. O fato de enviar medalhas aos melhores alunos provoca um verdadeiro jbilo coletivo. Em alguns casos, a alegria atinge todo o municpio e, s vezes, at o prefeito esta presente na solenidade de entrega da medalha. Nestes casos trabalho do corpo docente tambm fica em evidencia contribuindo para a auto-estima dos professores. Ela a nica Olimpada Brasileira que distribui certificado para todos os alunos participantes, professores, diretores e escoas, alm de premiar 4% dos alunos com medalhas e distribuir material didtico, usando como apoio a natural atrao do ser humano pelas competies para promover o ensino de Astronomia. Alm disto, a equipe da OBA convida 50 alunos para participar do treinamento que ocorre no mesmo local e dia da Reunio Anual da Sociedade Astronmica Brasileira e que conta com apoio de astrnomos profissionais e membros da sociedade para ministrarem aulas e mini-cursos para o grupo. Aps esta etapa, cinco alunos so selecionados e preparados para constituir a equipe brasileira, na Olimpada Internacional de Astronomia. Os alunos brasileiros tm ganhado medalhas de prata e bronze, em alguns destes eventos. O contnuo crescimento do nmero de alunos e escolas participantes revelam que o uso de uma Olimpada nestes moldes um veculo de interao entre organizadores e professores o qual bem aceito por eles, uma vez que ningum obrigado a participar (CANALLE et al., 2002, 2004, 2005, 2006). Aproveitando o interesse dos professores quanto ao tema, podemos sugerir que: Estes temas sejam mais bem trabalhados nos cursos de graduao e ps-graduao; Que os ambientes informais de Ensino de Astronomia (Planetrios e Observatrios), procurem em suas atividades promover um intercmbio entre os contedos vistos em sala de aula e suas atividades; Haja um aumento das pesquisas e produo de materiais didticos de Astronomia dirigidas ao pblico infantil e a seus professores,

88

usando uma linguagem acessvel e ldica, os quais so escassos na literatura atual brasileira; Que a Secretaria Municipal de Educao utilize estes resultados, faa um estudo das possveis alteraes na sua Proposta e a reestruture, de modo a integrar estes contedos de Astronomia em sua Proposta Pedaggica.

89

REFERNCIAS

90

REFERNCIAS

AUGUSTO, J. V.; CANALLE, J.B. Eclipses e Fases da Lua. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.675-679.

BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1988. 223 p.

BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 2001. 223 p.

BARRABN, J. M. Por qu hay veranos e inviernos? Representaciones de estudiantes (12-18) y de futuros maestros sobre algunos aspectos del modelo Sol-Tierra. Enseanza de las Ciencias, v.13, n.2, p.227-236, 1995.

BARROS S. G. La Astronoma en textos escolares de educacin primaria. Enseanza de las Ciencias, v.15, n.2, p.225-232, 1997.

BARROSO, R. C. R. S. Evoluo do conhecimento cientifico a partir do estudo dos modelos astronmicos de Eudoxo e Newton. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.438- 439.

BAUER, M., GASKELL, G. (orgs.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um guia prtico. Petrpolis: Vozes 2002.

BISCH, S. M. Astronomia no ensino fundamental: natureza e contedo do conhecimento de estudantes e professores. Tese (Doutorado em Educao), Faculdade de Educao, USP, 1998.

BISCH, S. M.; SANTOS JR., A. A. dos. Implantao de um Laboratrio de Ensino de Astronomia junto ao Observatrio Astronmico do Departamento de Fsica e Qumica da UFES. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.575-578.

BIZZO, Nlio. Cincia: fcil ou difcil. So Paulo: tica, 2000b. 143 p.

BIZZO, N. Falhas no ensino de cincias. Cincia Hoje, 159 (27):26-31, Abril, 2000.

91

BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigao Qualitativa em Educao. Porto: Porto Editora, 1994. 336 p.

BOHMER,C. G.; PEREIRA, O. da S. EXPOASTROS: Exposies de Astronomia. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.546-550.

BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Secretaria de Educao Fundamental, Braslia: MEC/SEF, 1997.

BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Secretaria de Educao e Tecnologia. Braslia. MEC/SEMTEC. 1997.

BRETONES, P. S. Disciplinas introdutrias de Astronomia nos Cursos Superiores do Brasil. 1999. Dissertao (Mestrado em rea do mestrado) - Instituto de Geocincias, UNICAMP. Campinas. 1999.

BRETONES, P. S. A Astronomia na formao continuada de professores e o papel da racionalidade prtica para o tema Observao do Cu. 2006. Tese (Doutorado) Instituto de Geocincias, UNICAMP, Campinas. 2006.

BUSO, S. J., et al.. Luneta Caseira. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA,10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.713-717.

CACHAPUZ, A. et al. A necessria revoluo do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005.

CALLISON, P. L., & WRIGHT, E. L. The effect of teaching strategies using models on pre-service elementary teachers conceptions about relationships. Paper presented at the National Association for Research in Science Teaching annual meeting, Atlanta, GA. (ERIC Document Reproduction Services Ed 360-171. 1993.

CAMINO, N. Ideas previas y cambio conceptual en Astronomia. Un estudio con maestros de primaria sobre el da y la noche, las estaciones y las fases de la luna. Enseanza de las Ciencias, v.13, n.1, p.81-96, 1995.

92

CAMPOS, M. C. da Cunha; NIGRO, R, G. Didtica de ciencias: o ensinoaprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999.

CANALLE, J. B. G. ASTROPUC: Grupo de Astronomia da PUC/SP. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.308-310.

CANALLE, J. B. G.; OLIVEIRA, I.A.G. Comparao entre os tamanhos dos planetas e do Sol. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.11, n.2, p.141-144, 1994.

CANALLE, J. B. G. et al. Anlise do contedo de Astronomia de livros didticos de geografia de 1o grau. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.14, n.3, p.254-263, 1997.

CANALLE, J. B.; LAVOURAS, D. F.; TREVISAN, R. H.; SOUZA, C. M. R.; SCALISE JUNIOR, E. ; AFONSO, G. B.. Resultados da III Olimpada Brasileira de Astronomia. Fsica na Escola, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 11-16, 2002.

CANALLE, J. B. G; et al. Anlise dos resultados da VII Olimpada Brasileira de Astronomia, 2004, disponvel em: http://www.oba.org.br/paginas.php?p=historico Acesso em: 12 de Junho de 2008.

CANALLE, J. B. G; et al. VIII Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica, 2005, disponvel em: http://www.oba.org.br/paginas.php?p=historico. Acesso em: 12 de Junho de 2008.

CANALLE, J. B. G; et al. IX Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica, 2006, disponvel em: http://www.oba.org.br/paginas.php?p=historico. Acesso em: 12 de Junho de 2008.

CANIATO, R. O cu. So Paulo: tica, 1990.

CARVALHO, A. M. P.; GIL-PEREZ, D. A formao de professores de cincias. So Paulo: Cortez, 2001. 120 p.

93

CARVALHO, CARVALHO, A. M., VANNUCCHI, A. I., BARROS, M. A., GONALVES, M. E.; REY, R. C. Cincia no ensino fundamental: o Conhecimento fsico. So Paulo, Scipione, 1998.

CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, disponvel em: http://www6.senado.gov.br/con1988/CON1988_05.10.1988/index.htm. Acesso em maio de 2007.

CRISPIN, S. C., CANALLE, J. B. A Lei de Kepler na balana. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.692695.

CURITIBA, Currculo Bsico para Escola Pblica do Estado do Paran. Secretaria de Estado da Educao. Curitiba, 1992.

DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J. A. P. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1992. 2a edio.

DIRETRIZES CURRICULARES DO PARAN, disponvel em: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br. Acesso em 10 de Julho de 2006.

DIRETRIZES NACIONAIS PARA EDUCAO, disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/index.php?option=content&task=section&id=6&Item id=227. Acesso em 22 de Abril de 2008.

DOMNECH CARBO, A., DOMENECHI CARBO, M. T., CASAUS LACOMA, M. E. and BELLA NICOLAS, M. T. Apuntes para una programacin Didctica de la astronoma. Enseanza de las Ciencias, Vol.3, n 3, 204-208. 1985.

DRIVER, R. Students conceptions and the learning of science. International Journal of Science Education, v.11, special issue, p.481-490, 1989.

ELIAS, D.; AMARAL, L. H.; MATSUURA, O. Planetrio de So Paulo: Contribuio no formal de aprendizagem e alfabetizao cientfica. ATAS V ENPEC, Bauru, 2005.

94

ESPSITO, I. M., CANALLE, J. B. O Sistema Solar numa representao teatral. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.686-688.

FRACALANZA, H. O que sabemos sobre os livros didticos para o ensino de cincias no Brasil. 1992. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educao, UNICAMP, Campinas. 1992.

FRIAA, A.(Org.) ASTRONOMIA Uma Viso Geral do Universo. So Paulo: Edusp, 2003. 288 p.

FUMAGALLI, L. O ensino de cincias naturais no nvel fundamental de educao formal: argumentos a seu favor. In: WEISSMANN, H. (Org.). Didtica das Cincias Naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998.

HAWKING, L., HAWKING, S. George e o Segredo do Universo. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebello. Rio de Janeiro: Ediouro, 2007. 176 p.

KUHN, T. S. A Estrutura das Revolues Cientificas. 7 edio. So Paulo: Perspectiva, 2003. 257 p. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL, disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=content&task=view&id=78&Itemid=22 1. Acesso em: 29 de Janeiro de 2008.

LANGHI, R. Um estudo exploratrio para a insero da Astronomia na formao de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Dissertao (Mestrado em Educao para a Cincia). Faculdade de Cincias, UNESP, Bauru, 2004.

LATTARI, C. J. B.; TREVISAN, R. H.. Ensino de Astronomia: uma proposta metodolgica dentro de uma abordagem construtivista. In: SIMPSIO COMEMORATIVO DOS 25 ANOS DO CURSO DE FSICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA, 2003, Londrina, Anais do simpsio comemorativo dos 25 anos do curso de fsica da Universidade Estadual de Londrina. Londrina: Eduel, 2003. V. 1, p. 248-265.

LATTARI, C. J. B.; TREVISAN, R. H. Implantao de Astronomia em Currculo Bsico do Curso de Cincias com Habilitao em Matemtica. In: XIX Reunio Anual da Sociedade Astronmica Brasileira, 1993, Caxamb. Boletim da XIX Reunio Anual da SAB. So Paulo: SAB/ IGA USP, 1993. v.13. p.103-203.

95

LATTARI, C. J. B.; TREVISAN, R. H. Curso Bsico de Astronomia para Professores de Cincias segundo a nova Proposta Curricular do Estado do Paran no programa de 5a e 6a sries. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.487-493.

LATTARI, C. J. B.; TREVISAN, R. H. Observando o cu em ondas de rdio. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.501-506.

LATTARI, C. J. B.; et al.. O Ciclo Solar Mximo: Um estudo ilustrativo. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA,10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.584-589.

LATTARI, C. J. B.; TREVISAN, R. H. Implantao de Astronomia em currculo Bsico do curso de cincias. In: XI SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, Niteri, 1995. Rio de Janeiro: SBF, UFF, 1995, p.166-169.

LEITE, C. HOUSOME, Y. Astronomia nos livros didticos de cincias de 1a 4a sries do ensino fundamental. In: SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 13, So Paulo, 1999. So Paulo: SBF, 1999.

LEITE, C. Os professores de cincias e suas formas de pensar a Astronomia. 2002. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Fsica e Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2002.

LIMA, E. J. M. A viso do professor de cincias sobre as estaes do ano. 2006. 119f. Dissertao (mestrado em ensino de cincias e educao matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2006.

LIVI, S. H. B. Ensino de Astronomia no 1o e 2o graus. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.96-98.

LONDRINA, Princpios Filosficos - Pedaggicos. Secretaria Municipal de Educao de Londrina. Londrina, 2006.

LONDRINA, Proposta Pedaggica de Cincias. Secretaria Municipal de Educao de Londrina. Londrina, 2006.

96

LUDKE, M. A.; ANDR, M. E.D.A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPV, 2001.

MALUF, V. J. A Terra no espao: a desconstruo do objeto real na construo do objeto cientifico. 2000. Dissertao (Mestrado) - Instituto de Educao, Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiab, 2000.

MEGIB NETO, J. Tendncias da pesquisa acadmica sobre o ensino de cincias no nvel fundamental. 1999. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, UNICAMP. Campinas, 1999.

MORAES, Abraho de. A Astronomia no Brasil. In: Azevedo, Fernando de (Org.). As cincias no Brasil. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1994.

NARDI, R. Um estudo psicogentico das idias que evoluem para a noo de campo subsdios para a construo do ensino desse conceito. 1989. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1989.

NARDI, R. Avaliao de livros e materiais didticos para o ensino de cincias e as necessidades formativas do docente. In: BICUDO, M.A.V. e SILVA JNIOR, C.A. Formao do Educador e avaliao institucional. So Paulo: Editora Unesp, 1996, v.1, p. 93-103.

NEVES, M. C. D.; ARGUELLO, C. A. A Astronomia de rgua e compasso: de Kepler a Ptolomeu. Campinas, So Paulo: Papirus, 1986.

OLIVEIRA, I. A. G. de, CANALLE, J. B. Astronomia para pr-escola e primeiro grau. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.689-691.

PANZERA, A. C.; THOMAZ, S. P. Fundamentos de Astronomia: uma abordagem prtica para o ensino fundamental. Edio experimental. Centro de Ensino de Cincias e Matemtica (CECIMIG) e Faculdade de Educao (FaE), UFMG, Belo Horizonte,1995.

PEA, B.,M.; QULEZ, M., F. The importance of images in astronomy education. International Journal of Science Education, v. 23, n. 11, p. 1125- 1135, 2001.

97

PUZZO, D. Um estudo das concepes alternativas presentes em professores de cincias de 5 srie do ensino fundamental sobre fases da lua e eclipses. 2005. 121f. Dissertao (mestrado em ensino de cincias e educao matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2005.

PUZZO, D.; TREVISAN, R. H. Astronomia no Ensino de Cincias: Pesquisa da Ao Pedaggica Utilizada pelo Professor. In: VIII SEMANA DA FSICA, 2003, Londrina. Anais da VIII Semana da Fsica. Londrina: Eduel, 2003. p. 1-7.

PUZZO, Deolinda et al. Dificuldades e qualidades na aula de Astronomia no Ensino Fundamental. In. IX ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, 2005.

PRADO, Iara Glria Areias. O MEC E A REORGANIZAO CURRICULAR. So Paulo Perspectiva, v.14, n. 1. So Paulo SP. Jan/Mar. 2000.

PRETTO, N. L. A cincia dos livros didticos. Campinas: Unicamp, 1985. PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO Matemtica e Cincias, 2004, disponvel em: http://www.fnde.gov.br/home/livro_didatico/pnld2004_guia3.pdf%20. Acesso em: 16 de Agosto de 2007.

ROSA, Cleci T. W. ; PEREZ, Carlos Samudio; DRUM, Carla. Ensino de Fsica nas sries iniciais: concepes da prtica pedaggica. Investigaes em Ensino de Cincias (Online), v. 12, p. 4, 2007.

SOBRERA, P. H. Astronomia no ensino de Geografia: Anlise crtica no Livros Didticos de Geografia. 2002. 276f. Dissertao (mestrado em Geografia Fsica) Universidade de So Paulo, So Paulo, 2002.

SOBRERA, P. H. Cosmografia Geogrfica: Astronomia no ensino de Geografia. 2005. 246f. Tese (doutorado em Geografia Fsica) Universidade de So Paulo, So Paulo, 2005.

SOUZA, M. de O., et al. Atividades do Clube de Astronomia de Niteri. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.712-713.

98

TEODORO, S. R. A histria da cincia e as concepes alternativas de estudantes como subsdios para o planejamento de um curso sobre atrao gravitacional. Dissertao (Mestrado em Educao para a Cincia). Bauru: Faculdade de Cincias, UNESP, 2000.

TIGNANELLI, H.L. Sobre o ensino da astronomia no ensino fundamental. In: WEISSMANN, H. (org.). Didtica das Cincias naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998.

TOMAZELLO, M. G. C. PRESSO ATMOSFRICA: Dificuldades para a sua compreenso. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.624-627.

TREVISAN, R. H. et al. Instrumentao para o Ensino de Astronomia. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.397-402.

TREVISAN, R. H. et al. Construo de cmera fotogrfica para o estudo de manchas solares. In: X SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 10, Londrina, 1993. Paran: SBF, UEL, 1993, p.579-583.

TREVISAN, R.H. Assessoria na Avaliao do Contedo de Astronomia nos Livros de Cincias do Primeiro Grau. Boletim da Sociedade Astronmica Brasileira, Vol. 15, no 1, p.43-44, 1995 a.

TREVISAN, R.H. Metodologia do Ensino do Sistema Solar. Atas do XI SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, p. 93, 1995 b. TREVISAN, R. H.; LATTARI, C. J. B. Observando o Eclipse Solar de 1994 na Escola de Primeiro Grau. Atas do XI SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, pg. 170-174. SBF, 1995.

TREVISAN, R. H.; FARACO, S.; LATTARI, C. J. B. Resultados do Projeto de Divulgao do Eclipse Solar Total do Sol de 3 de Nov. de 1994 no Estado do Paran pela Comisso Executiva Eclipse 94. In: XXI Reunio Anual da Sociedade Astronmica Brasileira, 1995, Caxamb. Boletim da XXI Reunio Anual da SAB. So Paulo: SAB/ IAG USP. 1995, v. 15, p. 44-44.

99

TREVISAN, R. H.; BISH, S.; CAMPOS, J. A. ; RODRIGUES, O. F.; JAFELICE, L. C.; MACIEL, W. Teaching of Astronomy in Brazil: analise of 1st and 2st degrees Curricula. In: VIII Reunion Regional Latinoamericana de Astronomia, 1995, Montevideo. Programa y Resumenes. Montevideo, Uruguay : IAU, 1995. p. 97-97.

TREVISAN, R. H.; FARACO, S.; LATTARI, C. J. B. The Total Solar Eclipse of November3, 1994: results of Public Information Project in Parana State by Eclipse Executive Commission of Brazilian Astronomical Society. In: VIII Reunion Regional Latinoamericana de Astronomia, 1995, Montevideo. Programa y Resumenes. Montevideo: IAU, 1995. p. 97-97.

TREVISAN, R. H. Teaching of Astronomy in Brazil. Proccedings Of Xxih Meeting Of Sociedade Astronmica Brasileira, So Paulo, p. 79-86, 1996.

TREVISAN, R. H.; LATTARI, C. J. B.; CANALLE, J. B. Assessoria na Avaliao do Contedo de Astronomia dos Livros de Cincias do Primeiro Grau. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 14, n. 1, p. 7-16, 1997

TREVISAN, R.H., et al. Assessoria na Avaliao do Contedo de Astronomia nos Livros de Cincias do Primeiro Grau. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.17, n.1, p.101-106, 2000.

TREVISAN, R. H.; LATTARI, C. J. B. Clube de Astronomia como estmulo para a formao de professores de cincias e fsica. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 17, n. 1, p. 101-106, 2000.

TREVISAN, R. H.; LATTARI, C. J. B.; ROMANO, A. A Influncia das Oficinas de Astronomia no Ensino-Aprendizagem no Primeiro Grau - O Sol. In: Simpsio Comemorativo dos 25 Anos do Curso de Fsica Da Universidade Estadual de Londrina, 1999, Londrina. Anais do Simpsio Comemorativo dos 25 Anos do Curso de Fsica da Universidade Estadual de Londrina. Londrina: Eduel, 2003. v. 1, p. 266-305.

WEISSMANN, H. (org.). Didtica das Cincias naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998.

100

ANEXOS

101

ANEXO 1 Constituio Da repblica Federativa do Brasil - Ttulo VIII, Captulo III, Seo I Da Educao

102

ANEXO 01 Constituio Da repblica Federativa do Brasil - Ttulo VIII, Captulo III, Seo I Da Educao: Art.205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Art.206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar, e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; VI garantia de padro de qualidade. Art.208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: I ensino obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; VII atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia a sade. Art.210. Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. 1 O ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental. 2 O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem. Art. 211. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro em regime de colaborao seus sistemas de ensino. 1 A Unio organizar e financiar o sistema federal de ensino e o dos Territrios, e prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio escolaridade obrigatria. 2 Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e pr-escolar. Art. 212. A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios vinte e cinco por cento, no mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensino.

103

1 A parcela da arrecadao de impostos transferida pela Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios, ou pelos Estados aos respectivos Municpios, no considerada, para efeito do clculo previsto neste artigo, receita do governo que a transferir. 2 Para efeito do cumprimento do disposto no caput deste artigo, sero considerados os sistemas de ensino federal, estadual e municipal e os recursos aplicados na forma do art. 213. 3 A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatrio, nos termos do plano nacional de educao. 4 Os programas suplementares de alimentao e assistncia sade previstos no art. 208, VII, sero financiados com recursos provenientes de contribuies sociais e outros recursos oramentrios. 5 O ensino fundamental pblico ter como fonte adicional de financiamento a contribuio social do salrio-educao, recolhida, na forma da lei, pelas empresas, que dela podero deduzir a aplicao realizada no ensino fundamental de seus empregados e dependentes. Art. 213. Os recursos pblicos sero destinados s escolas pblicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias, confessionais ou filantrpicas, definidas em lei, que: I - comprovem finalidade no lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educao; II - assegurem a destinao de seu patrimnio a outra escola comunitria, filantrpica ou confessional, ou ao poder pblico, no caso de encerramento de suas atividades. 1 Os recursos de que trata este artigo podero ser destinados a bolsas de estudo para o ensino fundamental e mdio, na forma da lei, para os que demonstrarem insuficincia de recursos, quando houver falta de vagas e cursos regulares da rede pblica na localidade da residncia do educando, ficando o poder pblico obrigado a investir prioritariamente na expanso de sua rede na localidade. 2 As atividades universitrias de pesquisa e extenso podero receber apoio financeiro do poder pblico. Art. 214. A lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao plurianual, visando articulao e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis e integrao das aes do poder pblico que conduzam : I - erradicao do analfabetismo; II - universalizao do atendimento escolar; III - melhoria da qualidade do ensino; IV - formao para o trabalho; V - promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas.

104

ANEXO 2 Livro de Chamada Contedo Professor 1

105

ANEXO 02 Livro de Chamada Contedo Professor 18

106

107

108

109

110

111

ANEXO 3 Livro de Chamada Contedo Professor 29

112

ANEXO 03 Livro de Chamada Contedo Professor 29

113

114

115

116

117

118

119

ANEXO 4 Livro de Chamada Contedo Professor 46

120

ANEXO 04 Livro de Chamada Contedo Professor 46

121

122

123

ANEXO 5 Modelo do Questionrio Aplicado aos professores

124

ANEXO 05 Modelo do Questionrio Aplicado aos professores

125

126

127

ANEXO 6 Respostas do professores 29, 46 e 18 ao questionrio (anexo 05)

128

ANEXO 06 Respostas do professores 29, 46 e 18 ao questionrio (anexo 05).

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146