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Proposta de rotina de estgio para a formao de professores do ensino bsico Porflio de trabalhos de Fausto Antonio Ramalho Tavares.

Associao de Ensino de Itapetininga Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras Coordenadoria de Estgio

PROPOSTA DE ROTINA DE ESTGIO

PARA A FORMAO DE PROFESSORES DO ENSINO BSICO

1998 Sumrio

Apresentao, 3

Introduo, 4 Organizao da Coordenadoria de Estgio, 6 Descrio e estrutura, 6 Funes, 7

Proposta de Atividades de Estgio, 8 Introduo, 8 Fundamentos e princpios, 9 O Guia de Atividades de Estgio, 12 Atribuio de horas e concluso do estgio, 14 Distribuio da carga horria conforme os cursos, 15 Atividades de formao geral e atividades de formao especfica, 17 Apresentao

A presente Proposta de Rotina de Estgio para ser executada pelos alunos da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Itapetininga tem o objetivo de servir de subsdio para a elaborao dos Projetos Pedaggicos e Curriculares dos Cursos de Histria, Pedagogia, Cincias Sociais, Letras e Matemtica da referida Faculdade. O texto a seguir est dividido em duas partes. Na Primeira Parte, apresentada a estrutura formal da Coordenadoria de Estgio da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, a qual cabe toda a responsabilidade pela organizao, superviso e controle burocrtico do estgio desenvolvidos pelos alunos. Na Segunda Parte, encontra-se a apresentao da Proposta de Atividades de Estgio em sua relao com as caractersticas e exigncias pedaggicas dos cursos de Licenciatura em Histria, Pedagogia, Matemtica, Letras e Cincias Sociais e das habilitaes especiais em Geografia e Superviso, Administrao e Orientao Escolar.

Introduo

A prtica de estgio para formao de professores em nvel superior questo j h muito debatida por especialistas e algumas instituies escolares que se preocupam com a questo da relao teoria e prtica no currculo de formao profissional dos futuros professores. Ainda que no se possa resumir aqui, neste Projeto de Trabalho, toda a complexa rede de crticas, consideraes e propostas apresentadas por esses autores e instituies, nota-se, como ponto comum a toda essa produo, a defesa do estgio profissionalizante como um dos

aspectos mais importantes na trajetria acadmica dos alunos, apesar do freqente descaso com que tratado tanto por algumas instituies de ensino quanto pelos prprios alunos, que muitas vezes o identificam como uma atividade sem interesse. Por parte dos estudiosos, porm, o estgio, quando bem planejado e corretamente supervisionado, considerado como um momento privilegiado na formao profissional do professor, pois permite no apenas a percepo refinada da realidade que ser o seu futuro mercado de trabalho e dos seus prprios potenciais intelectuais para agir nessa realidade, como tambm a possibilidade de confrontar as teorias ensinadas nos cursos de licenciatura com a prtica real que se desenrola nas escolas de ensino fundamental e mdio. A esse respeito, muito interessante a opinio de Fvero, cujas afirmaes a respeito dos cursos de Pedagogia, podem perfeitamente ser estendidas para os demais cursos de Licenciatura:

No simplesmente freqentando um Curso de Pedagogia, fazendo um Mestrado ou Doutorado em Educao que algum se torna educador. sobretudo num comprometer-se profundo, como construtor, organizador e pensador permanente do trabalho educativo que o educador se educa. Em particular, a partir de sua prtica, cabe-lhe construir uma teoria, a qual, coincidindo e identificando-se com elementos decisivos da prpria prtica, acelera o processo em ato, tornando a prtica mais homognea e coerente em todos os seus elementos (1981: 13)

O comprometimento profundo, assinalado por Fvero, entre o futuro professor com a realidade qual ele servir, coloca-nos diante de um dos problemas mais cruciais de toda a educao escolar brasileira, que a sua notria m qualidade e a necessidade, j h muito tempo urgente, da transformao radical dessa situao. A proposta de estgio aqui apresentada, como se poder ver mais adiante, parte justamente dessa constatao e desse desejo de mudana. Por isso a insistncia, claramente visvel nas primeiras atividades de estgio, para que os alunos no realizem apenas o chamado estgio de observao em sala de aula, mas sim, antes disso, realizem pesquisas com a comunidade, com a instituio e com o corpo docente e discente que formam e conformam a escola onde esto estagiando. Porm, se a m qualidade do ensino bsico, em cujo mercado de trabalho vo atuar nossos alunos, um problema mais de ordem poltica, justificando as atividades de estgio acima propostas, por outro lado no se pode desprezar, sob pena de cair num engajamento poltico excessivo, que a formao tcnica e especfica do professor to necessria quanto o desenvolvimento do seu senso de responsabilidade social. Assim, acreditando que os dois aspectos, o poltico e o tcnico, no se excluem, mas antes se complementam, que esta proposta de estgio inclui atividades minuciosas de preparao de aula, desenvolvimento de material didtico e elaborao de relatrios, obrigatrias a todos os alunos, e especficas para cada curso de licenciatura.

A Coordenadoria de Estgio da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras

Descrio e estrutura

A Coordenadoria de Estgio (C.E.), est atualmente organizada em sala prpria, contando com todo o mobilirio necessrio para o arquivamento de documentos, murais para divulgao de material de interesse geral, balco de atendimento ao alunado, telefone, alm de computador e impressora. Tambm pertencendo C.E., mas sediado no prdio da Biblioteca Central da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, existe um acervo, de cerca de 60 ttulos, com obras de referncia sobre programas curriculares oficiais, de livre emprstimo para o alunado.

O corpo de funcionrios composto por um coordenador geral, dois secretrios e um auxiliar para servios gerais.

A C.E. funciona em dois perodos: - manh: entre 8:00 e 12:00; e - noite: entre 19:00 e 23:00.

Funes

So funes da C.E.: - cuidar do planejamento, coordenao e superviso das atividades de estgio profissionalizante dos alunos dos cursos de Letras, Histria, Pedagogia, Matemtica, Geografia e Cincias Sociais da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da A.E.I. - zelar pelo bom andamento da rotina de estgio dos alunos, promovendo um constante intercmbio de idias entre os estagirios, os professores e os agentes externos instituio responsveis pelo acolhimento dos estagirios; - cuidar de toda a rotina administrativa inerente ao controle burocrtico das atividades de estgio dos alunos, arquivando documentos, expedindo ofcios, avaliando relatrios,

conferindo fichas de controle de horas de estgio, mantendo em dia a correspondncia e estipulando calendrios de atividades; - responsabilizar-se pela superviso da execuo das atividades de estgio feitas pelos alunos; - cuidar para que todos os alunos tomem cincia dos prazos, requisitos e demais exigncias para o bom cumprimento das atividades de estgio; - manter informada a diretoria da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da A.E.I. sobre o andamento das atividades desenvolvidas; - publicar um Boletim Informativo semestral sobre as atividades desenvolvidas e sobre as que ainda sero desenvolvidas; - expedir certificados de concluso de estgio para os alunos da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. Proposta de Atividades de Estgio

Introduo

Com a organizao da Coordenadoria de Estgio da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da A.E.I. em maro de 1998, iniciou-se uma experincia piloto de coordenao e superviso das atividades de estgio, atravs do estabelecimento de uma seqncia de tarefas a serem desenvolvidas pelos alunos, a que se deu o nome de Guia de Atividades de Estgio. Para essa experincia, foram envolvidas as classes de primeira srie dos cursos de Letras, Histria, Matemtica e Pedagogia, ficando de fora as demais classes do ciclo bsico e as da segunda srie, cujos alunos continuam seguindo as orientaes j determinadas em anos anteriores. As limitaes impostas realizao da experincia piloto justificaram-se pela necessidade de manter a coerncia entre as atividades de estgio que j vinham sendo realizadas pelos alunos das segundas sries, com as outras atividades j previstas para o seu encerramento. Por outro lado, como organizao nova que , a C.E. julgou por bem ter cautela quanto aplicao de um nova proposta de planejamento, coordenao e superviso do estgio profissionalizante.

Fundamentos e princpios

A nova proposta de planejamento, coordenao e superviso das atividades de estgio para os alunos da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras foi elaborada a partir de ampla pesquisa em bibliografia especializada, bem como em experincias j realizadas por outras faculdades congneres, particularmente pelas Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Presidente Prudente, Pontifcia Universidade Catlica de Campinas e Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da UNESP de Assis. Das consideraes surgidas a partir dessas fontes, deve-se ressaltar o importante papel, para as tomadas de decises inerentes elaborao da nova proposta, das proposies atualmente defendidas e divulgadas pelo Instituto Paulo Freire de So Paulo, o qual tem insistido na perspectiva de promover o avano dos conceitos e prticas da cidadania atravs da educao escolar. Para isso, os pesquisadores dessa instituio sugerem que os prprios professores aperfeioem seus instrumentos de anlise e interveno na realidade escolar, atravs do uso crtico de tcnicas, estratgias e metodologias das cincias sociais, como a entrevista, a observao etnogrfica, a coleta de dados, a pesquisa participante, etc. Aceitando esse e outros princpios decorrentes, a nova proposta de estgio apresenta ao futuro professor uma seqncia lgica de atividades de pesquisa, estudo e interveno prtica, adaptada realidade da escola pblica e particular brasileira, especialmente a existente em nossa regio. Com isso, objetivo da presente proposta propiciar, ao estagirio, a possibilidade de enriquecimento do seu cabedal de conhecimentos especficos relativos sua rea de especializao, sem que com isso fique desprezada a sua formao pedaggica mais ampla. Dito de outro modo, a presente proposta pretende ser um ponto de confluncia entre os quatro aspectos que, em nosso entender, devem fazer parte da formao de professores: isto , o conhecimento do acervo especfico da rea de especializao (Matemtica, Histria, Letras, Cincias Sociais, Geografia e Pedagogia), o conhecimento das teorias sobre o ensino e a educao (conhecimento pedaggico), conhecimento da realidade escolar da regio sulpaulista (mercado de trabalho do nosso aluno) e, finalmente, conhecimento da realidade scio-poltica brasileira. O grfico seguinte resume o que foi dito acima:

Conhecimentos especficos da rea de especializao (conhecimento didtico do ensino de lnguas, matemtica, histria, geografia ou cincias)

Realidade social e poltica brasileira e da regio sul-paulista ATIVIDADES DE ESTGIO Realidade escolar da regio sul-paulista

Conhecimentos gerais de teoria do ensino e da educao

Para a boa execuo dos objetivos levantados pela nova proposta de estgio, foi necessrio fixar alguns parmetros e diretrizes que pudessem garantir o sucesso da iniciativa, os quais se resumem nos seguintes aspectos: 1 - as atividades de estgio estabelecidas pela C.E. e cujo cumprimento passar a ser tarefa obrigatria dos alunos, devero respeitar as caractersticas de nossa clientela; 2 - as atividades de estgio devem ser concebidas de forma a permitir que os alunos as executem mesmo em locais distantes da cidade sede da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, j que a grande maioria do alunado residente nas cidades circunvizinhas; 3 - as atividades de estgio devem estar organizadas de tal forma que permitam a sua coordenao e superviso sem a necessidade de deslocamento constante da equipe da C.E. para os locais onde o estgio se realizar; 4 - em vista da prpria estrutura curricular da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, cujos cursos esto organizados em trs anos de durao (com exceo do curso de Matemtica, com quatro anos), sendo que o primeiro ano, chamado de Ciclo Bsico, formado por disciplinas comuns a todos eles, as atividades de estgio devem estar organizadas numa seqncia tal que permitam a progressiva especializao das experincias prticas pedaggicas mais gerais para atividades finais adequadas e prprias para cada curso e habilitao especfico. 5 - as atividades devem ser, tanto quanto possvel ou tanto quanto recomendvel, o mais padronizadas possveis, a fim de facilitar o seu controle burocrtico.

Alm das condies ditas acima, para a presente Proposta, considera-se que:

- o estgio para formao de professores uma das atividades mais importantes para o estudante, pois a que se d o encontro entre a teoria e a prtica, cuja discusso permite o aprimoramento curricular, o melhoramento da formao do futuro professor e, por conseqncia, a melhoria da nossa prpria realidade escolar, cujo mal desempenho j fato notrio; - o estgio deve ser dinmico, isto , deve ser concebido de forma a aproveitar ao mximo as energias criativas dos estudantes, permitindo-lhe uma atividade instigante, investigativa e reflexiva. O estgio no pode ser, portanto, passivo e maante.

O Guia das Atividades de Estgio

Para satisfazer as condies apresentadas acima, optou-se por elaborar um Guia de Atividades de Estgio, um documento que, dividido em 9 partes, dever ser entregue aos alunos a cada incio de bimestre. Basicamente, o Guia de Atividades de Estgio composto de uma seqncia de 14 atividades, chamadas tarefas, cuja realizao deve ser feita em escolas pblicas e/ou particulares de ensino fundamental e mdio localizadas na prpria cidade do estagirio. As tarefas esto organizadas de modo crescente de complexidade, iniciando-se por atividades de pesquisa junto comunidade que se serve da escola-campo-de-estgio, seguida de entrevistas com diretores, coordenadores, pais e alunos, investigao da estrutura administrativa e pedaggica da escola, at concluir com atividades de observao em sala de aula e elaborao de um plano de ensino a ser executado pelo estagirio na classe onde ele realizou suas observaes.

A seqncia e os nomes das tarefas so os seguintes:*

Tarefa 1: Caracterizao da comunidade local. Tarefa 2: Caracterizao geral da Escola. Tarefa 3: Caracterizao da estrutura fsica da escola. Tarefa 4: Caracterizao da rotina de funcionamento da escola. Tarefa 5: Caracterizao do corpo docente. Tarefa 6: Caracterizao da clientela. Tarefa 7: Entrevista com pai ou me de aluno. Tarefa 8: Levantamento das caractersticas pedaggicas gerais. Tarefa 9: Investigao sobre os procedimentos de avaliao. Tarefa 10: Investigao sobre as propostas curriculares adotadas pela escola. Tarefa 11: Resumo do contedo curricular da escola. Tarefa 12: Observao em sala de aula. Tarefa 13: Elaborao de Plano de Aula. Tarefa 14: Execuo do Plano de Aula.

O controle das atividades desenvolvidas pelos estagirios se d atravs da entrega peridica do prprio Guia de Atividades de Estgio, devidamente preenchido pelos mesmos, sendo obrigao da C.E. analisar todo o material recebido e acrescentar a rubrica de de acordo ou no aceitvel. Para garantir a veracidade das informaes apresentadas pelos estagirios a respeito das escolas-campo-de-estgio, o Guia de Atividades de Estgio contm campos para a assinatura e carimbo do diretor, e do coordenador das mesmas. Alm da entrega do Guia, os estagirios devem elaborar, de prprio punho, quatro documentos. So eles, por ordem de realizao:

1 Um relatrio descritivo de suas impresses pessoais sobre a comunidade e a instituio escolar. 2 Um relatrio sobre os processos pedaggicos adotados pela escola. 3 Um Plano de Aula. 4 Um relatrio final, contendo observaes sobre a execuo de seu Plano de Aula e avaliao geral do seu estgio.

Atribuio de horas e concluso do estgio

A atribuio de horas de estgio feita pela equipe da C.E. a partir da entrega, pelo estagirio, de cada tarefa concluda. A lgica simples: quanto mais cedo forem entregues as tarefas, mais cedo concludo o estgio, findo o qual a C.E. elabora um certificado de concluso a ser anexado no pronturio do aluno.

Cada tarefa possui uma carga horria especfica, conforme a tabela abaixo: Tarefa 1 - 20 h Tarefa 2 Tarefa 3 Tarefa 4 - 25 h Tarefa 5 - 30 h Tarefa 6 - 30 h Tarefa 7 Tarefa 8 - 35 h Tarefa 9 Tarefa 10 Tarefa 11 -35 h

Tarefa 12 - 35 h Tarefa 13 - 45 h Tarefa 14 - 45 h

As atividades de estgio conforme cada curso especfico de Licenciatura.

Como j foi dito, as atividades de estgio so comuns para os alunos do Ciclo Bsico e posteriormente se diferenciam e se especializam conforme o curso escolhido por cada aluno. Para os cursos de Licenciatura em Matemtica, Pedagogia, Cincias Sociais, Histria e Letras, a entrega do Guia, e portanto o incio do estgio, se dar a partir do segundo semestre do Ciclo Bsico. J para as Habilitaes em Geografia (oferecida pelo curso de Histria) e de Orientao, Administrao e Superviso Escolar (oferecidas pelo curso de Pedagogia), o estgio, com atividades diferentes, ser oferecido durante a realizao de suas aulas, o que ocorre, geralmente, no ltimo ano dos cursos, com exceo da Habilitao em Superviso Escolar, a qual, franqueada somente aos concluintes do curso de Pedagogia, oferecer estgio fora dos trs anos normais do currculo mnimo de licenciatura. A distribuio da carga horria do estgio de formao de professores para cada curso pode ser resumida no quadro a seguir: Curso Ciclo Bsico Primeiro Ano Segundo Ano Terceiro Ano Carga horria total 300 h 300 h 300 h

Pedagogia Letras Histria (incluindo o estgio de Habilitao em Geografia) Cincias Sociais Matemtica

70 h 70 h 70 h

105 h 105 h 105 h

105 h 105 h 105 h

No tem No tem No tem

70 h

105 h

105 h

No tem

300 h

75 h

75 h

75 h

75h

300 h

J quanto a carga horria das Habilitaes, o quadro seguinte resume sua distribuio: Habilitao Orientao Escolar Perodo Durante o penltimo ano de Pedagogia Durante o ltimo ano de Pedagogia Aps a concluso do curso de Pedagogia Carga horria total 120 h

Administrao Escolar

120 h

Superviso Escolar

120 h

Por fim, deve-se acrescentar que, em relao as Habilitaes oferecidas pelo curso de Pedagogia, por falta de regulamentao dos rgos superiores, adotou-se, na presente Proposta, as exigncias feitas ainda antes da aprovao da Lei 9.394/96. Com isso, o aluno que venha a realizar todo o curso de Pedagogia e suas Habilitaes ter que executar 660 horas de estgio total (300 horas de atividades para formao de professor das disciplinas pedaggicas do magistrio do ensino mdio mais 120 de cada uma das trs Habilitaes). Esta contagem poder ser alterada, portanto, caso surjam novas instrues oficiais.

Atividades de formao geral do professor e atividades de formao especfica

O fato da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da A.E.I. constituir-se unicamente por cursos de licenciatura coloca como objetivo maior de seu currculo a formao de professores para algumas das diversas disciplinas que formam o ncleo comum nacional do currculo do ensino fundamental e mdio. Em vista disso, optou-se, como j foi dito, em seqenciar as atividades do estgio de modo que as primeiras experincias so de orientao pedaggica geral, ficando para as ltimas os trabalhos relativos sua rea de especializao. Essas ltimas atividades, cuja aprovao final depende tambm dos coordenadores de cada curso especfico, segundo nossas sugestes, podem ser do seguinte tipo: - organizao de grupos para alfabetizao de trabalhadores, envolvendo alunos dos cursos de Letras e Pedagogia; - organizao de grupos para realizao de pesquisas sobre temas especficos da realidade escolar de nossa regio, com alunos de Pedagogia e Cincias Sociais;

- organizao, no caso dos alunos do curso de formao em Histria, de grupos para a organizao de memoriais, museus volantes, coleta de depoimentos, registro de testemunhos, etc.; - organizao, especialmente com alunos do curso de Pedagogia, de campanhas de esclarecimento pblico sobre temas importantes da atualidade, como gravidez na adolescncia, preveno do uso de drogas, cidadania, etc.; - para os alunos do curso de formao de professores de Matemtica, possvel oferecer-lhes estgio no prprio Laboratrio de Matemtica j existente, aproveitando-os para atendimento ao pblico em geral ou para o monitoramento de visitas das escolas pblicas e particulares do ensino fundamental e mdio de nossa regio; - no caso de alunos do curso de formao em Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa (Letras), recomendvel a criao de um Laboratrio de Letras ou Oficina de Leitura e Redao, o qual alm de prestar servios para a comunidade escolar de nossa regio e propiciar melhor formao geral para os futuros professores, poderia tambm ser aproveitado como local de estgio.

Bibliografia:

CANDAU, V. M. Rumo a uma nova didtica RJ. Ed. Vozes. 1988. FVERO, M de I Sobre a formao do educador. A formao do educador: desafios e perspectivas Srie Estudos. RJ. PUC/RJ. 1981. MELLO, G. N de Magistrio in: ANDES, ano4, n 7, 1984. * Observao importante: por tratar-se de uma experincia piloto, a seqncia e a quantidade de tarefas podero sofrer alteraes no transcorrer dos prximos anos, caso assim se faa necessrio.