Revisão técnica:

Rafael Lamonatto dos Santos

Bacharel em Letras - Habilitação Tradutor (Português-Inglês)
Mestre em Estudos da Linguagem

Monica Stefani
Bacharel em Letras - Habilitação português/inglês
Mestre em Letras - Literaturas de língua
inglesa/Literatura Australiana
Doutora em Letras - Literaturas de língua
inglesa/Estudos de Tradução

S586i Silva, Dayse Cristina Ferreira da.

Fundamentos de inglês / Dayse Cristina Ferreira da Silva,
Liana Paraguassu, Julice Daijo; [revisão técnica: Rafael
Lamonatto dos Santos, Monica Stefani]. – Porto Alegre:
SAGAH, 2018.
310 p. : il. ; 22,5 cm

ISBN 978-85-9502-412-0

1. Língua inglesa. I. Paraguassu, Liana. II. Daijo, Julice.

III.Título.

CDU 811.111’36

Catalogação na publicação: Karin Lorien Menoncin - CRB -10/2147

Técnica de skimming
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

 Selecionar estratégias apropriadas para a leitura de textos de diversos

gêneros.
 Identificar o tema geral de um texto.
 Utilizar estratégias efetivas para lidar com o vocabulário geral de um
texto.

Introdução
Neste capítulo, vamos estudar a técnica chamada skimming. Esta técnica
é uma estratégia de leitura rápida, muito utilizada para identificar o tema,
a ideia principal e os tópicos de um texto. Ela também serve para o leitor
definir se o texto é, de fato, de seu interesse e se deve, ou não, ser lido
na íntegra.

As estratégias de leitura
As técnicas de leitura são estratégias que um leitor utiliza para ler melhor.
Alguns estudiosos da área, a partir de suas pesquisas, estabeleceram algumas
estratégias para ajudar um leitor iniciante a ser um leitor experiente. Skim é um
verbo da língua inglesa que tem alguns significados, dependendo do seu uso;
um deles é ler algo rapidamente para encontrar alguma informação necessária.
Em inglês, podemos dizer a seguinte frase: Josh skimmed through the list to
find his name (em português, “Josh percorreu rapidamente a lista com os olhos
para ver se encontrava seu nome”). A frase equivalente em português é mais
comprida, podendo ainda ser dita de outra forma, como, por exemplo, “Josh
leu rapidamente a lista para ver se encontrava seu nome.” O verbo skim, apesar
de ter outros significados, é usado aqui com a ideia de “ler rapidamente” ou
“percorrer (um texto) com os olhos rapidamente”. Skim se transformou em
uma técnica, skimming, termo que também é usado no Brasil.
2 Técnica de skimming

Essa técnica ajuda o leitor a identificar rapidamente a informação que ele

está procurando sem ter que ler um texto palavra por palavra. Nós praticamos
skimming todos os dias ao lermos jornais, revistas, notícias na internet, ou até
mesmo em alguns livros, quando estamos procurando um título específico para
realizar alguma pesquisa. Ao selecionar o livro, passamos os olhos sobre as
suas palavras, como o título, o sumário, alguns capítulos, e a leitura é rápida,
de verificação, feita para obter alguma informação mais precisa. Não é comum
ler um livro inteiro para ter certeza de que esse livro não é o que se procurava;
logo, a técnica de skimming ajuda a conseguir a informação necessária mais
rapidamente.
Quando precisamos ou queremos ler, seja para pesquisar, entreter, informar
ou estudar, utilizamos técnicas para direcionar nossa leitura. A leitura de um
romance é diferente da leitura de um artigo sobre animais e, por isso, exige do
leitor um olhar diferente para cada tipo de texto. Um jornal, por exemplo, serve
para informar. Sua leitura não precisa ser memorizada ou aprendida; ao ler esse
tipo de texto, um texto jornalístico, buscamos informação sobre algum tópico
específico: política, economia, educação, esporte, etc. Também encontramos
informação sobre grandes títulos de livros, os lançamentos e as críticas. Logo,
um jornal, por trazer diferentes seções, não requer uma leitura cuidadosa de
todas as partes. O leitor, por algum motivo (desinteresse, pressa ou inabilidade),
“passa os olhos” sobre algumas palavras, frases, buscando algum tipo de infor-
mação interessante para ele. Esse é um exemplo de uso de técnica de skimming.
A técnica de skimming também é usada com o objetivo de explorar algum
texto ou livro, em que se revê algumas partes e a leitura é apenas a de “passar
os olhos”. Ao nos depararmos com uma leitura na qual o objetivo é buscar uma
informação específica, praticamos o scanning ou leitura por scan.
Scan é outro verbo da língua inglesa que significa olhar com atenção para
alguma coisa porque se está tentando encontrar algum tipo de informação.
Logo, o objetivo de quem usa o scanning é um pouco diferente daquele de
quem usa o skimming. Para utilizar uma ou outra técnica, precisamos saber
o motivo pelo qual estamos lendo, fazendo-se perguntas como: é uma leitura
para a universidade, para realizar um trabalho acadêmico? Uma leitura para
passar o tempo, por diversão? O que se espera dessa leitura? Qual a necessi-
dade que leva um leitor a ler este ou aquele livro? Esses questionamentos são
importantes para direcionar a leitura, que será realizada com mais satisfação,
com mais empenho. A capacidade de compreender um texto dependerá da
habilidade do leitor de fazer deduções e conexões entre os tópicos levantados
no texto e da identificação de palavras-chave que mostram a ideia central. Para
isso, o leitor precisa dominar as regras gramaticais, observando as palavras
 Técnica de skimming 3

e frases sintática e semanticamente. Essa é a primeira exigência para se ler

bem, e essa é uma atividade que pode e deve ser praticada.
A técnica de skimming, a técnica de leitura rápida, é usada pelo leitor que
precisa identificar rapidamente a ideia principal do texto, por exemplo. O leitor
que utiliza essa técnica de leitura rápida precisa ter certas habilidades, como
conhecer a organização de um texto, saber vocabulário, conseguir inferir e
criticar. O leitor que utiliza essa técnica está preocupado com o tempo que ele
ou ela não tem para dedicar a uma leitura mais prolongada. Por ter muita coisa
para ler, quando tem à sua frente algo que precisa ler ou que gostaria de ter mais
informação, esse leitor realiza uma leitura mais veloz se comparada com uma
leitura normal. Ao chegar na parte do texto que interessa, a leitura passa a ser
menos veloz, então o leitor volta para um ritmo de leitura em que precisa ler
adequadamente por se tratar de uma leitura mais complexa. Ler atentamente é
prestar atenção também na pontuação, que influencia no significado do texto.
Uma das técnicas de skimming é identificar os verbos em questão e a que
sujeito esses verbos se referem. Procurar saber, também, se há complementos
para os verbos, os objetos do verbo, se são diretos ou indiretos, facilita a
leitura, pois o leitor identifica o verbo e seu sujeito, relacionando as demais
informações. Dessa forma, é possível captar a função principal do texto, em
vez de encontrar somente a ideia geral. Focando a leitura nos pontos princi-
pais, o leitor consegue conduzir essa atividade de ler para seu objetivo final,
o objetivo que o levou a ler o texto.
Existem diferentes técnicas de leituras para diferentes situações; leitores
experientes, por exemplo, sabem usar muitas técnicas de leitura para diferentes
propósitos. A técnica escolhida também depende do objetivo da leitura. Scanning,
skimming e leituras críticas são diferentes estilos de leitura. A compreensão
do texto lido depende, então: da capacidade do leitor em relacionar ideias, de
estabelecer referências, de fazer inferências ou deduções lógicas, de identificar
palavras que sinalizam tais ideias, além de perceber os elementos que colaboram
para a compreensão de novas palavras, como prefixos e sufixos. Entretanto,
só o conhecimento de vocabulário é insuficiente para compreender um texto.
Como a leitura é um processo, para ler de forma mais rápida e precisa,
agindo como um leitor eficiente, procure, em primeiro lugar, quebrar o hábito
de ler palavra por palavra; em seguida, use seu conhecimento prévio sobre o
assunto, domine as estratégias que fortalecerão este processo, preste atenção
ao contexto em que o texto está colocado e fortaleça as estruturas gramaticais
que sustentam o texto. Prever o conteúdo de um texto é a primeira coisa a
fazer antes de começar a leitura. É possível, muitas vezes, antecipar ou prever
o conteúdo de um texto a partir do título, do subtítulo, de gráficos ou figuras.
4 Técnica de skimming

A técnica de leitura scanning ajuda o leitor a obter informação de um texto sem ter
que ler cada palavra – é uma rápida visualização do texto, assim como faz um scanner,
que lê rapidamente a informação contida em um espaço determinado. A técnica de
scanning envolve mover os olhos de cima para baixo na página, procurando palavras-
-chave, frases específicas ou ideias. Ao realizar o scanning, procure verificar se o autor
fez uso de organizadores no texto, como números, letras, etc. Procure por palavras
em negrito, itálico, tamanhos de fontes ou cores diferentes. O processo de scanning
é muito útil para encontrar informações específicas de números de telefone, palavras
no dicionário, um endereço ou uma resposta de uma determinada pergunta.

Após “escanear” o documento, você deve usar a técnica de skimming, que

permite que o leitor identifique rapidamente a ideia principal ou o sentido
geral do texto. O uso do skimming é frequente quando a pessoa tem muito
material para ler em pouco tempo, por exemplo. Diferentemente do scanning,
skimming é mais abrangente; exige conhecimento de organização de texto, a
percepção de dicas de vocabulário e a habilidade para inferir ideias. Existem
muitas estratégias que podem ser usadas ao realizar o skimming – algumas
pessoas leem o primeiro e o último parágrafo usando títulos, sumários e outros
organizadores. Considere ler somente a primeira frase de cada parágrafo. Essa
técnica é útil quando você está procurando uma informação específica em
vez de ler para estudar ou compreender, para achar datas, nomes e tabelas,
por exemplo. Use skimming para encontrar a ideia principal do texto e ver se
um artigo pode ser de interesse em sua pesquisa. Muitas pessoas consideram
scanning e skimming como técnicas de pesquisa, e não como estratégias de
leitura. Porém, quando precisamos ler um grande volume de informação, essas
práticas são muito úteis e podem auxiliar na definição de material que será
lido ou descartado (INSTITUTO..., 2011, documento on-line).
Como já foi comentado nesta seção, quando um leitor está lendo, ele não
tem que ler tudo, e sua leitura não precisa ser uma leitura atenta e cuidadosa o
tempo todo. Às vezes, precisamos ler algo muito rapidamente. Um exemplo bem
comum é quando precisamos ler o significado de uma palavra no dicionário:
como conseguimos essa informação, o significado da palavra que não sabemos?
Procuramos essa palavra em um dicionário. Se a palavra é knowledge, abrimos
o dicionário, vamos até a letra K e lemos o significado dessa palavra. O que isso
significa? Não precisamos ler o dicionário desde o início, começando a leitura
na letra A, passando pelas demais letras, B, C, e assim por diante, até chegar à
 Técnica de skimming 5

letra K, ler as palavras que vem antes de knowledge, para, então, encontrá-la e
ler seu significado. A maneira mais eficiente de obter essa informação por meio
da leitura é ir até a letra K seguida da letra N. Mesmo com uma variedade de
tipos diferentes de dicionários – há dicionários gerais das línguas, em ordem
alfabética, dicionários bilíngues, português-inglês, por exemplo, dicionários
jurídicos, dicionários de astronomia, dicionários etimológicos, que fornecem a
origem das palavras de um idioma, entre tantos outros dicionários –, a técnica
é a mesma, percorremos o caminho mais curto para encontrar o significado
da palavra. Não lemos o dicionário inteiro para chegarmos à informação que
desejamos. Fazendo isso, o leitor acaba de realizar um tipo de leitura, a leitura
por scan, já comentada, que se faz para chegar a uma informação que precisamos
de maneira rápida, mas com um olhar mais atento.
Como vimos, skimming é outro tipo de leitura, também rápida, usada
principalmente para obter a ideia sobre o que estamos lendo. Por isso, os
exemplos usados foram sobre ler rapidamente um jornal, uma notícia na
internet ou um texto qualquer para obter a informação sobre o que se trata.
Esse é um tipo de leitura em que as pessoas não despendem muito tempo
porque não são essenciais os detalhes, e sim apenas os pontos principais.
Tanto skimming quanto scanning são técnicas de leitura rápida, mas seus
propósitos são distintos. Vamos ver, agora, os principais pontos em relação
a cada uma das técnicas.

Skimming
 Usado para ver quais são as notícias em um jornal ou na internet, por
exemplo.
 Usado para passar os olhos em um livro para ter certeza de que se quer
fazer essa leitura.
 Usado para verificar um catálogo e obter informação sobre o que está
em oferta, por exemplo.
 Usado em uma pesquisa no Google para ver quais foram os resultados.

Três tipos de skimming

 Pré-leitura – para se preparar para ler.

 Leitura rápida – para ter uma certa cobertura sobre a leitura.
 Revisão da leitura – para retornar à leitura em que já foi realizado o
skimming e estudar com mais atenção.
6 Técnica de skimming

Como realizar o skimming?

 Começar pelo título. Se for um artigo ou um livro, verificar o autor,

data de publicação e fonte.
 Ler a introdução. Se a introdução for muito longa, ler o primeiro pará-
grafo e, depois, a primeira frase de cada parágrafo que segue, porque
a primeira frase geralmente traz a ideia principal sobre esse parágrafo.
 Ler os subtítulos, títulos de capítulos e citações.
 Prestar atenção nas figuras, nos gráficos, em fotos porque, geralmente,
eles enfatizam conceitos importantes.
 Olhar as palavras em itálico e negrito porque podem ser termos-chave,
assim como palavras que sinalizem primeiro, segundo, depois, etc.
 Ler o resumo.

Scanning
 Usado para procurar uma palavra em um dicionário.
 Usado para encontrar um número de telefone, por exemplo.
 Usado para procurar mais detalhes sobre preços de mercadorias em
um catálogo.
 Usado para escolher o site que se deseja em uma pesquisa do Google.

O que é scanning?
É um método de leitura seletiva usado para um objetivo específico, quando
se quer uma resposta, fazendo uma leitura mais rápida, em vez de passar por
todo o processo de leitura.

Como realizar scanning?

 Estabelecer especificamente o tipo de informação que se quer ter, como,

por exemplo, a partir de uma pergunta.
 Tentar antecipar o tipo de resposta ou informação que obterá para
usá-la adequadamente.
 Organizar o material com o qual a pesquisa, ou a verificação, será feita.
 Buscar mais informação em subtítulos para ajudar a identificar se a
informação que se quer está naquela seção.
 Ler seletivamente e avançar as partes que são possíveis.
 Ler cuidadosamente a parte que se estava procurando, ligada ao objetivo
da leitura.
 Técnica de skimming 7

Cada leitor escolhe seu tipo preferido de leitura e aplica as técnicas de

acordo com a exigência de leitura. As diferentes situações sociais, acadêmicas
e econômicas, por exemplo, também revelam uma preferência por um ou outro
gênero textual dependendo de sua característica, temática e composição.

O tema em um texto
Ler é uma atividade que aprendemos com a prática. Para ler bem, algumas habi-
lidades precisam estar bem desenvolvidas, como a de ler um texto e identificar
o tema desse texto, por exemplo. Ser capaz de identificar o tema ajuda o leitor a
entender o que o escritor quer expressar. Então, faça as seguintes perguntas: sobre
quem ou sobre o quê o parágrafo trata? Que assunto é tratado neste parágrafo?
A informação que deve ser usada é sobre “quem” ou “o quê”. A ideia
central aparecerá geralmente no início do texto, mas outras ideias, conectadas
ao tema central, também podem vir diluídas no texto. Prestando atenção em
detalhes como a estrutura do texto, encontramos as palavras mais importantes
referentes a esse tema e ao propósito do escritor. Os parágrafos de introdução
e de conclusão também trazem informações mais precisas sobre o que é
tratado em um texto.
O passo a passo para encontrar o tema pode ser seguido a partir da resposta
para as seguintes perguntas:

 Qual é o título?
 Que grande ideia isso expressa?
 Há ordem cronológica?
 Há comparação, contraste?
 Há declaração e suporte?
 Há problema e solução?
 Há causa e efeito?

Uma ideia central é desenvolvida com detalhes, que podem mostrar a causa,
o efeito, descrições mais detalhadas, etc. Existem vários detalhes de suporte
para uma ideia central e perguntar-se “O que esse detalhe mostra?” ajuda a
identificar essa ideia. Outras características são a capacidade de decodificar
o texto, ou seja, dominar o idioma. O leitor deve usar seu conhecimento de
mundo, o que ele sabe mais sobre aquele assunto, usando sua capacidade de
compreensão para ser capaz de prever alguns acontecimentos, comparações
e generalizações, além de fazer inferências e levantar hipóteses.
8 Técnica de skimming

Quando o leitor define o objetivo de sua leitura, monitorando o que está

lendo, concentrando-se em trechos mais importantes, ele consegue identifi-
car o segmento do texto, sua linha de produção, avaliar sua capacidade de
compreensão e perceber os objetivos do texto. Dessa forma, o leitor ainda
consegue controlar sua leitura em relação a distrações ou interrupções para
voltar imediatamente à leitura que está realizando.
Cada assunto direciona para um tema principal, e identificar esse assunto
em um primeiro momento facilita o bom andamento da leitura. Alguns textos
são expositivos e trazem vários pontos de vista do escritor. Uma leitura eficaz
permite uma aprendizagem eficaz: para praticar a atenção na leitura, uma
dica é começar sublinhando as palavras que levam à identificação do tema,
fazer anotações relevantes que direcionam à ideia principal e buscar conceitos
essenciais para a compreensão. As perguntas que o leitor é capaz de fazer, ou
julga essencial, conduzem para uma melhor leitura. Reler as passagens que não
ficaram bem claras também ajuda na interpretação do texto de maneira geral.
As anotações sobre o texto são um recurso que o leitor pode adotar para
voltar mais rápido às passagens essenciais, além de já poder fazer seus co-
mentários relacionados ao que está lendo. Mesmo com as anotações, às vezes,
o leitor encontra palavras desconhecidas. Nesse momento, ele deve destacar
tais palavras e tentar associá-las ao contexto para, então, mais tarde, buscar
suas definições caso seja necessário. Resumir o que se está lendo é outra
dica que consiste em usar as próprias palavras de maneira sucinta referente
às partes essenciais do texto. Resumir facilita o aprendizado, melhorando
a capacidade de se expressar de forma escrita e oral, ajuda a organizar as
ideias, permitindo melhor assimilação do texto, e aumenta a concentração,
selecionando a informação mais importante.
Sobre a estrutura de capítulos de livros, a dica é se concentrar nos subtítulos,
que trazem a primeira informação sobre o que as próximas linhas tratarão.
Então, a concentração deve ser direcionada para a ideia ou as ideias principais.
Guiar a leitura para responder as próprias perguntas é uma forma de conduzir
a leitura aos seus objetivos. É essencial fazer perguntas referentes à leitura que
desejamos realizar, pois isso mostra a disposição do leitor em realizar uma
leitura mais produtiva. Manter a interação com o texto, fazendo marcações
e anotações sobre a leitura, reforça o poder de compreensão e entendimento,
já que o leitor está participando da leitura, tornando a identificação da ideia
principal e das ideias relacionadas mais evidentes.
Quando temos que ler uma quantidade significativa de textos, é essencial
dominar técnicas de leitura para poder realizar uma leitura eficaz. Tornar-se um
leitor experiente é um desafio, e isso é possível com a prática. Cada estilo de
 Técnica de skimming 9

leitura apresenta seu objetivo de maneira diferente, e o leitor deve aprender a se

perguntar sobre seu objetivo ao ler tal texto. Lemos porque queremos estudar,
aprender, informar, entreter, etc. Entretanto, para cada estilo diferente de leitura,
é possível utilizar estratégias para entender mais sobre o que estamos lendo.
O escritor escreve porque quer dizer algo, e o leitor, por sua vez, está
interessado em saber o que determinado escritor quer comunicar. Um exame
detalhado da leitura oferece uma compreensão mais detalhada, mas, antes de
detalhar a leitura, formulando perguntas para responder depois, é recomendável
praticar uma leitura mais rápida, ou seja, a técnica de skimming. A partir dessa
técnica, algumas palavras-chave podem ser identificadas, aproximando o
leitor da ideia principal do texto. O estilo e o ponto de vista do autor também
devem ser considerados, e o leitor não pode “supor” ou “achar” algo sobre o
que está lendo. Deve, pelo contrário, basear-se nas informações que o texto
oferece, e o interesse do leitor pelo texto é também fundamental.

Interpretar um texto exige muita atenção e certo conhecimento. Algumas técnicas

ajudam a compreender a construção do texto e o desenvolvimento das ideias expostas
pelo autor. Ao interpretar um texto, leia-o todo atentamente, procurando sua ideia
central, assim você organiza seu pensamento e estabelece o assunto tratado pelo autor.
Pergunte-se sobre o que o autor está escrevendo; interprete as palavras desco-
nhecidas a partir do contexto; procure os argumentos que dão sustentação à ideia
central; pergunte por que o autor está afirmando isso; identifique se há objeções à
ideia central; antes de responder as questões, leia mais de uma vez todo o texto; volte
a cada questão para responder uma pergunta de cada vez e faça anotações para
esquematizar o texto caso seja necessário.
Fonte: Piva (2014, documento on-line).

O vocabulário e a leitura
A leitura é uma das principais atividades relacionadas à aprendizagem de voca-
bulário. Quando estudamos uma segunda língua, aprendemos muitas palavras,
novos vocábulos, e uma vantagem do texto escrito é que ele geralmente traz mais
detalhes sobre o que está sendo expresso. Uma leitura extensiva oferece resultados
positivos em relação à consolidação de vocabulário, fazendo com que o leitor
demonstre mais interesse pela leitura e pela aprendizagem de novas palavras.
10 Técnica de skimming

A aquisição de vocabulário é fundamental para uma boa comunicação e

para uma boa compreensão da língua, além de fortalecer o uso da linguagem
comunicativa. Muitos leitores que utilizam a segunda língua para ler acredi-
tam que a falta de vocabulário é um obstáculo para a compreensão da leitura.
Quando isso acontece, a primeira reação é parar a leitura a todo instante e, com
o auxílio de um dicionário, procurar o significado das palavras. Essa atitude
prejudica o fluxo da leitura, e o leitor acaba não confiando nas palavras que já
conhece, cedendo à procura de palavras consideradas básicas na leitura para
se certificar. Essas interrupções atrapalham o bom andamento da leitura e o
leitor não consegue mais prestar a devida atenção e assimilar o significado
da palavra e a sua função na leitura.
Para que a leitura siga seu fluxo natural, sem interrupção ou qualquer
perturbação que prejudique seu entendimento, o vocabulário deve se tornar
acessível e sua compreensão deve ser assimilada rapidamente. O dicionário
ajuda a compreender a função das palavras no texto, mas precisa ser usado
adequadamente.
Ao lermos um título ou um subtítulo, esse pode ser um caminho para
se direcionar ao tema. Uma habilidade que o leitor deve desenvolver é a de
aprender novas palavras com a leitura. Para isso, aconselha-se começar com
a técnica de skimming, porque uma visão geral do texto ajudará a perceber
palavras que são desconhecidas e que, em uma segunda leitura, mais atenta,
podem ser compreendidas pelo contexto. Caso isso não deixe claro o signi-
ficado da palavra, procurá-la em um dicionário é o recurso mais adequado.
Essa conferência não deve ser feita com interrupções, pois isso prejudica
o fluxo da leitura. É aconselhável que, após uma leitura mais detalhada,
quando não é possível identificar o significado e a relação de determinada
ou determinadas palavras no texto, uma lista das palavras desconhecidas
seja feita. Depois da leitura, o leitor verifica tais palavras no dicionário,
associando seu significado ao contexto, já que ele já fez uma leitura mais
detalhada anteriormente.
Reforça-se, novamente, que, quando o leitor faz perguntas antes de iniciar a
leitura e conhece os objetivos que o levaram a ler, isso facilita a compreensão
dessa leitura em termos gerais, ou seja, ele entende o propósito do autor, o
tema principal e as ideias secundárias, aprende mais vocabulário e é capaz
de inferir e criticar com essas práticas.
As perguntas sobre o título, a relação dele com o texto e a sua importância
são os primeiros passos a serem seguidos antes de se começar efetivamente
 Técnica de skimming 11

a leitura. Então, a leitura deve ser direcionada a responder as seguintes

perguntas:

 Há palavras desconhecidas, termos ou expressões que são compreen-

síveis com a leitura?
 É possível identificar a ideia principal?
 É necessário o auxílio do dicionário?
 Há imagens, gráficos ou outras figuras que ajudam a compreender o texto?
 É uma leitura difícil de ser feita?
 Que conexões as palavras “desde”, “porque”, “embora”, “como”, etc.,
fazem no texto?

Há livros que trazem exercícios de compreensão que podem ser feitos para
praticar a interpretação de vocabulário. É recomendável que o leitor dedique
o tempo que precisar para a leitura, após a qual pode fazer os exercícios de
compreensão que, geralmente, começam com perguntas específicas sobre o
texto, seguidas de perguntas sobre a opinião do leitor sobre a obra. Ao término
da leitura, o leitor ainda pode expressar seu interesse pela leitura com uma
resposta condizente a ter gostado, ou não, do tipo de texto, buscando no próprio
texto a informação essencial a essa resposta, dando o motivo real, em vez de
um simples “sim” ou “não”.
A atividade de leitura está intrinsecamente ligada ao processo cognitivo
do leitor, ou seja, à capacidade do leitor de entender a leitura porque conhece
o idioma, o vocabulário e as expressões, e ao processo interativo, ou seja, à
capacidade do leitor de se sentir parte do que está lendo.

O site a seguir, além de trazer estratégias de leitura para

otimizar seu tempo, traz outras sugestões e estratégias de
leitura que podem ser úteis para você produzir seus próprios
textos. A página também traz dicas de escrita em inglês,
apresentando um estudo sobre gramática e análise crítica,
além de abordar a questão do plágio.

https://goo.gl/nKMdpY
12 Técnica de skimming

1. Utilizando a técnica de skimming, leia a primeira frase de

cada parágrafo e marque a alternativa CORRETA:

THE PERSONAL QUALITIES OF A TEACHER

Here I want to try to give you an answer to the question: What personal
qualities are desirable in a teacher? Probably no two people would draw up
exactly similar lists, but I think the following would be generally accepted.
First, the teacher’s personality should be pleasantly live and attractive. This does not
rule out people who are physically plain, or even ugly, because many such have great
personal charm. But it does rule out such types as the over-excitable, melancholy,
frigid, sarcastic, cynical, frustrated, and over-bearing: I would say too, that it excludes
all of dull or purely negative personality. I still stick to what I said in my earlier
book: that school children probably ‘suffer more from bores than from brutes’.
Secondly, it is not merely desirable but essential for a teacher to have a genuine
capacity for sympathy — in the literal meaning of that word; a capacity to tune in
to the minds and feelings of other people, especially, since most teachers are school
teachers, to the minds and feelings of children. Closely related with this is the capacity
to be tolerant — not, indeed, of what is wrong, but of the frailty and immaturity of
human nature which induce people, and again especially children, to make mistakes.
Thirdly, I hold it essential for a teacher to be both intellectually and morally honest.
This does not mean being a plaster saint. It means that he will be aware of his
intellectual strengths, and limitations, and will have thought about and decided
upon the moral principles by which his life shall be guided. There is no contradiction
in my going on to say that a teacher should be a bit of an actor. That is part of the
technique of teaching, which demands that every now and then a teacher should
be able to put on an act — to enliven a lesson, correct a fault, or award praise.
Children, especially young children, live in a world that is rather larger than life.
A teacher must remain mentally alert. He will not get into the profession if of low
intelligence, but it is all too easy, even for people of above-average intelligence, to
stagnate intellectually — and that means to deteriorate intellectually. A teacher must
be quick to adapt himself to any situation, however improbable and able to improvise,
if necessary at less than a moment’s notice. (Here I should stress that I use ‘he’ and
‘his’ throughout the book simply as a matter of convention and convenience.)
On the other hand, a teacher must be capable of infinite patience. This, I may
say, is largely a matter of self-discipline and self-training; we are none of us
born like that. He must be pretty resilient; teaching makes great demands on
nervous energy. And he should be able to take in his stride the innumerable
petty irritations any adult dealing with children has to endure.
Finally, I think a teacher should have the kind of mind which always wants to go
on learning. Teaching is a job at which one will never be perfect; there is always
 Técnica de skimming 13

something more to learn about it. There are three principal objects of study: the
subject, or subjects, which the teacher is teaching; the methods by which they
can best be taught to the particular pupils in the classes he is teaching; and — by
far the most important — the children, young people, or adults to whom they
are to be taught. The two cardinal principles of British education today are that
education is education of the whole person, and that it is best acquired through
full and active co-operation between two persons, the teacher and the learner.
Fonte: Adaptado de Dent (2018, documento on-line).
a) O primeiro parágrafo traz uma pergunta sobre as
características desejáveis de um médico.
b) No segundo parágrafo, discute-se que o professor
deve ter uma personalidade agradável.
c) No terceiro parágrafo, afirma-se que o professor não precisa ser essencialmente
capaz de conectar-se com as mentes e os sentimentos das outras pessoas.
d) No quinto parágrafo, argumenta-se que o professor
não deve se manter alerta mentalmente.
e) No sexto parágrafo, afirma-se que o professor deve ter uma paciência finita.

2. Utilizando a técnica de skimming, leia o primeiro e o último

parágrafos do texto e escolha a alternativa CORRETA:

WHAT TYPE OF STUDENT DO YOU HAVE TO TEACH?

Most lecturers try to help students develop their understanding. But

understanding a foreign language is not the same as understanding why
someone is upset or understanding electromagnetism or understanding
history. It is not to be expected therefore that the same teaching methods
will be appropriate to these different kinds of understanding.
Most forms of understanding are expressed by concepts which differ from everyday
ones. For example, we all know that suitcases get heavier the longer you carry
them, but in science this is described in terms of constant weight plus increasing
fatigue. The concept “weight” is introduced and laid alongside the commonsense
concept of “heaviness”. Similarly we all know that time passes quickly when we are
absorbed and slowly when we are bored, but science tells us that this is an illusion;
time really ticks away at a steady rate. Note that conceptual change should not be
the aim, as is sometimes suggested, since people still also need their common sense.
The aim is to add new sets of concepts and to explain when to use which set.
But “understanding” is not the only kind of learning which students need
to master. Instruction, demonstration and error-correction are the key
teaching activities — which are quite different from those needed to reach
understanding — while practice is the main learning activity.
Students also have to memorize information and be able to recall it when required, as
well as acquire several other kinds of learning (such as know-how and attitudes and
values) each of which calls for different teaching methods. So learning-centred teaching
14 Técnica de skimming

includes a conscious matching of teaching methods to the intended kind of learning.

While good teaching involves, among other things, helping students to
achieve their chosen learning goals, the picture is further complicated by
the different learning styles adopted by different groups of students.
Many ways of categorization and modelling students as learners have been
suggested, of which the following are as useful as any, particularly in connection
with understanding. (Differences between learners’ natural learning styles are
not so significant when skills are being taught, since the appropriate style is
determined more by the activity involved than by students’ natural capabilities.)
Some students are “holists”: which means they like to take an overview of a
subject first and then fill in the details and concepts in their own way.
Others are “serialists” who like to follow a logical progression of a subject, beginning
at the beginning. Educational researcher Gordon Pask structured some teaching
materials in both a holist and a serialist manner, and then tested previously-sorted
cohorts of students using them. He found that the best performance of those who
were mismatched (i.e. holist students with serialist material, and vice versa) was worse
than the worst performance of those who were matched to the learning materials.
This seems to imply, for example, that educational textbooks — which are naturally
serialist in character — should include signposts, summaries, alternative explanations
of difficult concepts, explanatory figure captions, a glossary of terms, a good index,
etc., to help holist students find their own way through them. Similarly projects, which
are naturally holist in character, since they are usually specified in terms of a final goal,
can cause problems for serialists, who may therefore need step-by-step guidance.
Another group of students are “visualisers” whose learning is helped by the inclusion of
diagrams, pictures, flow-charts, films, etc. Others are “verbalisers” and prefer to listen,
read, discuss, argue, attend tutorials and write during their conceptual development. And
some are “doers” and find that overt practical activity is best. The saying that “to hear is
to forget, to see is to remember, but to do is to understand” is only true for “doers”. With
a typical mix of students, attempts should be made to cater for each preferred style.
It is well known nowadays that for the development of “understanding” and for the
memorization of information it is important that students adopt a “deep approach”
to their learning, rather than a “surface approach’. The deep approach refers to an
intention to develop their understanding and to challenge ideas, while the “surface
approach” is the intention to memorize information and to follow instructions.
Although students are naturally inclined towards one approach rather than the other
— often with a new subject the inclination is towards the surface approach — this
can vary from subject to subject and can usually be changed by the teaching they
receive. Overloading, for example, will encourage the surface approach; stimulating
interest may encourage the deep approach. Given the deep approach, even good
lectures can make a considerable contribution to students’ “understanding”.
Recently the need to encourage the deep approach in students has been allowed to
dominate the choice of teaching method, sometimes at the expense of effective teaching.
Constructivism in science teaching, for example, in which students are encouraged
to devise their own explanations of phenomena, certainly tends to encourage the
 Técnica de skimming 15

deep approach, but it can also leave students with misconceptions. Similarly, though
problem-based learning is usually popular with students, it teaches “know-how”
rather than “understanding”: unless explicit conceptual guidance is also given.
The fact that students have different preferred learning styles also has important
implications for course evaluation through feedback. It often seems to be assumed that
students are a homogeneous bunch and that therefore a majority opinion condemning a
certain aspect of a course justifies changing it for the future. But this can well be a mistake.
If a course is well matched, say, to “holist verbalisers” it is unlikely to be found very helpful
to “serialist visualisers”. In other words, feedback is likely to reveal as much about the
students as about the course or lecturer, and can be quite misleading unless it is properly
analysed in terms of the preferred learning styles of the particular cohort of students.
Indeed, student feedback about the teaching of “understanding” can, in any case, be quite
misleading, since students cannot be expected to judge what has been helpful to them
until much of the necessary conceptual development has occurred. Only after “the penny
has dropped” is such feedback likely to be reliable. Similarly, favourable feedback about
the necessary but tedious practising of important “skills” cannot normally be expected.
These considerations are all aspects of learning-centred teaching, with which all
lecturers should, in due course, become familiar. Innovation in education without
taking these matters into consideration is at best cavalier, at worst irresponsible,
for it is the students who suffer from teachers’ ill-founded experiments.
Fonte: Adaptado de Sparkes (2018, documento on-line).
a) No primeiro parágrafo, destaca-se que a minoria dos professores
universitários tenta ajudar os alunos a desenvolverem o seu entendimento.
b) No primeiro parágrafo, afirma-se que entender uma língua estrangeira
é o mesmo que entender eletromagnetismo ou história.
c) No primeiro parágrafo, discute-se que é esperado que os mesmos métodos
de ensino sejam apropriados para os tipos diferentes de entendimento.
d) No último parágrafo, conclui-se que as considerações feitas são todas
relativas aos aspectos de um ensino centrado no professor.
e) No último parágrafo, argumenta-se que os professores universitários
devem estar familiarizados com um ensino centrado na aprendizagem.

3. Utilizando a técnica de skimming, leia a primeira frase de

cada parágrafo e escolha a alternativa CORRETA:

‘PRIMITIVENESS’ IN LANGUAGE

‘Primitive’ is a word that is often used ill-advisedly in discussions of language.

Many people think that ‘primitive’ is indeed a term to be applied to languages,
though only to some languages, and not usually to the language they themselves
speak. They might agree in calling ‘primitive’ those uses of language that
concern greetings, grumbles and commands, but they would probably insist
that these were especially common in the so-called ‘primitive languages’.
These are misconceptions that we must quickly clear from our minds.
16 Técnica de skimming

So far as we can tell, all human languages are equally complete and perfect
as instruments of communication: that is, every language appears to be as
well-equipped as any other to say the things its speakers want to say. It may
or may not be appropriate to talk about primitive peoples or cultures, but that
is another matter. Certainly, not all groups of people are equally competent
in nuclear physics or psychology or the cultivation of rice or the engraving of
Benares brass. But this is not the fault of their language. The Eskimos can speak
about snow with a great deal more precision and subtlety than we can in
English, but this is not because the Eskimo language (one of those sometimes
miscalled ‘primitive’) is inherently more precise and subtle than English. This
example does not bring to light a defect in English, a show of unexpected
‘primitiveness’. The position is simply and obviously that the Eskimos and the
English live in different environments. The English language would be just
as rich in terms for different kinds of snow, presumably, if the environments
in which English was habitually used made such distinction important.
Similarly, we have no reason to doubt that the Eskimo language could be as
precise and subtle on the subject of motor manufacture or cricket if these topics
formed part of the Eskimos’ life. For obvious historical reasons, Englishmen
in the nineteenth century could not talk about motorcars with the minute
discrimination which is possible today: cars were not a part of their culture. But
they had a host of terms for horse-drawn vehicles which send us, puzzled, to a
historical dictionary when we are reading Scott or Dickens. How many of us could
distinguish between a chaise, a landau, a victoria, a brougham, a coupe, a gig,
a diligence, a whisky, a calash, a tilbury, a carriole, a phaeton, and a clarence?
The discussion of ‘primitiveness’, incidentally, provides us with a good reason
for sharply and absolutely distinguishing human language from animal
communication, because there is no sign of any intermediate stage between the
two. Whether we examine the earliest records of any language, or the present-day
language of some small tribe in a far-away place, we come no nearer to finding
a stage of human language more resembling animal communication and more
‘primitive’ than our own. In general, as has been said, any language is as good as
any other to express what its speakers want to say. An East African finds Swahili
as convenient, natural and complete as an East Londoner finds English. In general
the Yorkshire Dalesman’s dialect is neither more nor less primitive or ill-fitted to
its speaker’s wants than Cockney is for the Londoner’s. We must always beware
the temptation to adopt a naive parochialism which makes us feel that someone
else’s language is less pleasant or less effective an instrument than our own.
This is not to say that an individual necessarily sounds as pleasant or as effective
as he might be, when using his language, but we must not confuse a language
with an individual’s ability to use it. Nor are we saying that one language has
no deficiencies as corn-pared with another. The English words ‘home’ and
‘gentleman’ have no exact counterparts in French, for example. These are
tiny details in which English may well be thought to have the advantage over
French, but a large-scale comparison would not lead to the conclusion that
 Técnica de skimming 17

English was the superior language, since it would reveal other details in which
the converse was true. Some years ago it came as something of a shock to us
that we had no exact word for translating the name that General de Gaulle had
given to his party — Rassemblement du Peuple Francais. The B.B.C. for some
time used the word ‘rally’, and although this scarcely answers the purpose it is
a rather better translation of ‘rassemblement’ than either of the alternatives
offered by one well-known French - English dictionary, ‘muster’ and ‘mob’.
The more we consider the question, then, the less reasonable does it seem
to call any language ‘inferior’, let alone ‘primitive’. The Sanskrit of the Rig-
Veda four thousand years ago was as perfect an instrument for what its
users wanted to say as its modern descendant, Hindi, or as English.
Fonte: Adaptado de RANDOLPH (2018, document on-line).
a) O primeiro parágrafo afirma que a palavra “primitiva” é usada
quando se considera algo como “doente” nas discussões.
b) No segundo parágrafo, afirma-se que as línguas humanas são instrumentos
de comunicação, porém nem todas funcionam perfeitamente.
c) No quarto parágrafo, afirma-se que a linguagem
humana distingue-se da linguagem animal.
d) No quinto parágrafo, afirma-se que língua equivale
à habilidade de um indivíduo em utilizá-la.
e) No último parágrafo, conclui-se que algumas línguas
primitivas são também chamadas de “inferiores”.

4. Leia o título e os subtítulos do texto e escolha a alternativa CORRETA:

GESTURES

A gesture is any action that sends a visual signal to an onlooker. To become

a gesture, an act has to be seen by someone else and has to communicate
some piece of information to them. It can do this either because the gesturer
deliberately sets out to send a signal – as when he waves his hand – or it can do
it only incidentally — as when he sneezes. The hand-wave is a Primary Gesture,
because it has no other existence or function. It is a piece of communication
from start to finish. The sneeze, by contrast, is a secondary, or Incidental Gesture.
Its primary function is mechanical and is concerned with the sneezer’s personal
breathing problem. In its secondary role, however, it cannot help but transmit a
message to his companions, warning them that he may have caught a cold.
Incidental Gestures: Mechanical actions with secondary messages. Many of
our actions are basically non-social, having to do with problems of personal body
care, body comfort and body transportation; we clean and groom ourselves with
a variety of scratchings, rubbings and wipings; we cough, yawn and stretch our
limbs; we eat and drink; we prop ourselves up in restful postures, folding our arms
and crossing our legs; we sit, stand, squat and recline, in a whole range of different
positions; we crawl, walk and run in varying gaits and styles. But although we do
18 Técnica de skimming

these things for our own benefit, we are not always unaccompanied when we do
them. Our companions learn a great deal about us from these ‘personal’ actions —
not merely that we are scratching because we itch or that we are running because
we are late, but also, from the way we do them, what kind of personalities we
possess and what mood we are in at the time.
Expressive Gestures: Biological gestures of the kind we share with other animal.
Primary gestures fall into six main categories. Five of these are unique to man, and
depend on his complex, highly evolved brain. The exception is the category I called
“expressive gestures”. These are gestures of the type which all men, everywhere,
share with one another, and which other animals also perform. They include the
important signals of facial expression, so crucial to daily human interaction.
Mimic Gestures: Gestures which transmit signals by imitation. Mimic
gestures are those in which the performer attempts to imitate, as accurately
as possible, a person, an object or an action. Here we leave our animal
heritage behind and enter an exclusively human sphere. The essential
quality of a Mimic Gesture is that it attempts to copy the thing it is trying
to portray. No stylized conventions are applied. A successful Mimic Gesture
is therefore understandable to someone who has never seen it performed
before. No prior knowledge should be required and there need be no set
tradition concerning the way in which a particular item is represented.
Symbolic Gestures: Gestures which represent moods and ideas. A symbolic
gesture indicates an abstract quality that has no simple equivalent in the world of
objects and movements. Here we are one stage further away from the obviousness
of the enacted Mimic Gesture. So we are faced with two basic problems where
Symbolic Gestures are concerned: either one meaning may be signalled by different
actions, or several meanings may be signalled by the same action, as we move
from culture to culture. The only solution is to approach each culture with an
open mind and learn their Symbolic Gestures as one would their vocabulary.
Technical Gestures: Gestures used by specialist minorities. Technical gestures
are invented by a specialist minority for use strictly within the limits of their
particular activity. They are meaningless to anyone outside the specialization
and operate in such a narrow field that they cannot be considered as playing
a part in the mainstream of visual communication of any culture.
Fonte: Adaptado de Morris (2018, documento on-line).
a) De acordo com o texto, os gestos incidentais são aqueles
que fazemos com uma mensagem secundária.
b) De acordo com o primeiro parágrafo, o gesto é uma ação
que envia um sinal auditivo para um espectador.
c) Os gestos expressivos, por sua vez, são gestos fisiológicos do
tipo que compartilhamos com outras espécies animais.
d) Os gestos de mímica são sinais apenas para pessoas especializadas.
e) Os gestos simbólicos representam uma cultura em apenas
um gesto e são os mesmos para todas as culturas.
 Técnica de skimming 19

5. Utilizando a técnica de skimming, leia o primeiro e o último

parágrafos do texto e escolha a alternativa CORRETA:

ADAPTIVE CONTROL OF READING RATE

One important factor in reading is the voluntary, adaptive control of reading rate, i.e.
the ability to adjust the reading rate to the particular type of material being read.
Adaptive reading means changing reading speed throughout a text in response
to both the difficulty of material and one’s purpose in reading it. Learning how to
monitor and adjust reading style is a skill that requires a great deal of practice.
Many people, even college students, are unaware that they can learn to control
their reading speed. However, this factor can be greatly improved with a couple of
hundred hours of work, as opposed to the thousands of hours needed to significantly
alter language comprehension. Many college reading skills programmes include a
training procedure aimed at improving students’ control of reading speed. However, a
number of problems are involved in successfully implementing such a programme.
The first problem is to convince the students that they should adjust their
reading rates. Many students regard skimming as a sin and read everything
in a slow methodical manner. On the other hand some students believe that
everything, including difficult mathematical texts, can be read at the rate
appropriate for a light novel. There seems to be evidence that people read more
slowly than necessary. A number of studies on college students have found
that when the students are forced to read faster than their self-imposed rate,
there is no loss in retention of information typically regarded as important.
The second problem involved in teaching adaptive reading lies in convincing
the students of the need to be aware of their purposes in reading. The point of
adjusting reading rates is to serve particular purposes. Students who are unaware
of what they want to get out of a reading assignment will find it difficult to adjust
their rates appropriately. They should know in advance what they want.
Once these problems of attitude are overcome, a reading skills course can
concentrate on teaching the students the techniques for reading at different
rates. Since most students have had little practice at rapid reading, most of the
instruction focuses on how to read rapidly. Scanning is a rapid reading technique
appropriate for searching out a piece of information embedded in a much larger
text — for example a student might scan this passage for an evaluation of adaptive
reading. A skilled scanner can process 10,000 or more words per minute. Obviously,
at this rate scanners only pick up bits and pieces of information and skip whole
paragraphs. It is easy for scanners to miss the target entirely, and they often have
to rescan the text. Making quick decisions as to what should be ignored and
what should be looked at takes practice. However, the benefits are enormous. I
would not be able to function as an academic without this skill because I would
not be able to keep up with all the information that is generated in my field.
Skimming is the processing of about 800-1500 words a minute — a rate at which
20 Técnica de skimming

identifying every word is probably impossible. Skimming is used for extracting the gist
of the text. The skill is useful when the skimmer is deciding whether to read a text, or is
previewing a text he wants to read, or is going over material that is already known.
Both scanning and skimming are aided by a knowledge of where the main points
tend to be found in the text. A reader who knows where an author tends to put
the main points can read selectively. Authors vary in their construction style, and
one has to adjust to author differences, but some general rules usually apply.
Section headings, first and last paragraphs in a section, first and last sentences
in a paragraph, and highlighted material all tend to convey the main points.
Students in reading skills programmes often complain that rapid reading techniques
require hard work and that they tend to regress towards less efficient reading habits
after the end of the programme. Therefore, it should be emphasised that the adaptive
control of the reading rate is hard work because it is a novel skill. Older reading habits
seem easy because they have been practised for longer. As students become more
practised in adjusting reading rate, they find it easier. I can report that after practising
variable reading rates for more than ten years, I find it easier to read a text using an
adjustable rate than to read at a slow methodical word by word rate. This is something
of a problem for me because part of my professional duties is to edit papers that I would
not normally process word by word. I find it very painful to have to read at this rate.
Fonte: Monaghan (2018, documento on-line).
a) No primeiro parágrafo, discute-se a importância da leitura.
b) Os alunos reclamam que as técnicas de leitura lenta requerem muito trabalho.
c) Os alunos tendem a voltar a usar as técnicas mais eficientes de leitura.
d) Para os alunos, os velhos hábitos de leitura nunca parecem fáceis.
e) O autor conclui que é mais difícil ler todas as palavras de
um texto, depois de praticar diferentes maneiras.

DENT, H. C. Teaching as a Career. London: Batsford, 1961. In: UEFAP, 2018. Disponível
em: <http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/qualteac.htm>. Acesso em: 24
abr. 2018.
INSTITUTO FEDERAL DE PERNAMBUCO. Técnicas de Leitura: skimming e scanning. 2011.
Disponível em: <https://navalifpe.files.wordpress.com/2011/09/tc3a9cnicas-de-leitura.
pdf>. Acesso em: 18 mar. 2018.
MONAGHAN, J. Reading skills for academic study: Skimming for gist. Adaptive control
of reading rate Longman, 1979, p. 18-23. In: UEFAP, 2018. Disponível em: <http://www.
uefap.com/reading/exercise/skim/readrat.htm>. Acesso em: 24 abr. 2018.
MORRIS, D. Gestures. Man watching. Triad Panther, 1977. In: UEFAP, 2018. Disponível em:
<http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/gesture.htm>. Acesso em: 24 abr. 2018.
 Técnica de skimming 21

RANDOLPH, Q. The Use of English. Longman, 1962. In: UEFAP, 2018. Disponível em:
<http://www.uefap.com/reading/exercise/skim/primit.htm>. Acesso em: 24 abr. 2018.
SPARKES, J. What type of student do you have to teach? Times Higher Education
Supplement, 1998. In: UEFAP, 2018. Disponível em: <http://www.uefap.com/reading/
exercise/skim/studtyp.htm>. Acesso em: 24 abr. 2018.

Leituras recomendadas
ADLER, M. J.; VAN DOREN, C. Como ler livros: o guia clássico para a leitura inteligente.
São Paulo: É Realizações, 2010. (Coleção Eucação Clássica).
ADMISSÃO PRÉ-VESTIBULARES E CONCURSOS. Dicas de leitura. 2017. Disponível em:
<http://www.cursinhoadmissao.com.br/downloads/dicas/3.pdf>. Acesso em: 18
mar. 2018.
BRITISH COUNCIL. Skimming. BBC: Teaching English, 2018. Disponível em: <https://
www.teachingenglish.org.uk/article/skimming>. Acesso em: 23 abr. 2018.
FECAP. Leitura e interpretação de textos: estratégias de leitura. 2018. Disponível em:
<https://www.fecap.br/extensao/pqd/leitura_interpretacao_textos.pdf>. Acesso
em: 18 mar. 2018.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
Contexto, 2011.
LOIS, L. Teoria e prática na formação do leitor: leitura e literatura na sala de aula. Porto
Alegre: Penso, 2010.
MIAMI DADE COLLEGE. Reading: main ideias. 2005. Disponível em: <http://www.mdc.
edu/Kendall/collegeprep/documents2/MAIN%20IDEASrevised815.pdf>. Acesso em:
18 mar. 2018.
MOURÃO, K. P. Skimming x Scanning. 2018. Disponível em: <https://brasilescola.uol.
com.br/ingles/skimming-x-scanning.htm>. Acesso em: 14 mar. 2018.
NSW CENTRE FOR EFFECTIVE READING. Comprehension: main idea. 2018. Disponível
em: <http://www.cer.education.nsw.gov.au/documents/249903/250184/Main%20
Idea.pdf>. Acesso em: 18 mar. 2018.
PIVA, A. Dicas de interpretação de texto nº 1. 2014. Disponível em: <https://www.cur-
sopiva.com.br/assets/img/content/dicas/dicas_de_interpretacao_de_texto_i.pdf>.
Acesso em: 21 abr. 2018.
WARREN COUNTY PUBLIC SCHOOL. Determining a central ideal of an informative text:
what’s the big idea? 2017. Disponível em: <http://www.warrencountyschools.org/
userfiles/2607/8th_Grade_Determining_Central_Ideas_&_Analyzing_Development.
pdf>. Acesso em: 18 de mar. 2018.
 Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.