EDUCAO PATRIMONIAL NAS ESCOLAS: APRENDENDO A RESGATAR O PATRIMNIO CULTURAL

Allana Pessanha de Moraes*

apmuenf @yahoo.com.br

Resumo
Neste trabalho se discute a importncia da Educao Patrimonial no processo educacional, como propulsora de prticas preservacionistas do Patrimnio Cultural. De um modo em geral, a pouca valorizao do Patrimnio Cultural, se d pelo desconhecimento que a maior parte da populao possui do tema que no tratado nas escolas. Este trabalho decorre de minha insero no Projeto de Extenso: Patrimnio Cultural: aprendendo a conhecer. Proposta para uma ao de Educao Patrimonial, e da pesquisa para minha monografia de final de curso na Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF). Palavras-Chaves: Educao Patrimonial, Patrimnio-Cultural, Cultura CULTURAL HERITAGE EDUCATION IN THE SCHOOLS: LEARNING HOW TO RESCUE THE CULTURAL HERITAGE Abstract In this article is discussed the importance of the Cultural Heritage Education in the educational process, as propellant of practical preservacionistas of the Cultural Heritage. In a way in general, to little valorization of the Cultural Heritage, if gives for the unfamiliarity that most of the population I possessed of the subject that is not tried in the schools. This work elapses of my insertion in the Project of Extension: Cultural Heritage: learning to know. Proposition to an action in Cultural Heritage Education, and of the research for my course end monograph in the UENF. Keywords: Cultural Heritage Education, Cultural Heritage, Culture

* Bacharel em Cincia da Educao pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro

EDUCAO PATRIMONIAL NAS ESCOLAS: APRENDENDO A RESGATAR O PATRIMNIO CULTURAL

Allana Pessanha de Moraes

Introduo Este trabalho fruto da pesquisa que realizei como parte de um projeto de extenso1 enquanto bolsista que se desdobrou em meu trabalho de concluso de curso em Cincia da Educao2. Desta pude colher alguns resultados que sero pertinentes ao desenvolvimento deste texto3. A necessidade de trabalhar o Patrimnio Cultural nas escolas fortalece a relao das pessoas com suas heranas culturais, estabelecendo um melhor relacionamento destas com estes bens, percebendo sua responsabilidade pela valorizao e preservao do Patrimnio, fortalecendo a vivncia real com a cidadania, num processo de incluso social. No Brasil o rgo governamental que cuida do Patrimnio o Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional IPHAN, nascido como secretaria durante o governo Vargas SPHAN. Este rgo vem atuando no sentido de concretizar esse processo de resgate pela sociedade de seu Patrimnio Cultural e acredita que pelo processo educacional estas prticas se efetivaro. Para tanto, preparou um Guia Bsico de Educao Patrimonial, contendo propostas para o desenvolvimento de aes que auxiliem e contribuam para o (re)conhecimento das pessoas no referente s questes do Patrimnio cultural. Neste sentido, no presente trabalho pretende-se discutir o conceito de Educao Patrimonial e fornecer subsdios para a implementao de aes de reconhecimento do Patrimnio Cultural

Projeto de Extenso: Patrimnio Cultural: aprendendo a conhecer. Proposta para uma ao de Educao Patrimonial, coordenado pela Professora Simonne Teixeira, Laboratrio de Estudos do Espao Antrpico-LEEA, na Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro. 2 Monografia apresentada em 25/10/2005, com o ttulo: Educao Patrimonial: Uma proposta curricular na mesma Universidade citada anteriormente. (ver referncias bibliogrficas). 3 Importa ressaltar que, parte das observaes deste texto foram apresentadas e publicadas nos anais do evento Primeras Jornadas Del Mercosur y Segundas Bonarenses sobre Patrimonio Cultural y Vida Cotidiana em La Plata, provncia de Buenos Aires, Argentina sob o ttulo: Educacin Patrimonial: aprendiendo a conocer el Patrimnio Cultural em novembro de 2004, publicada em anais do evento (ver referncias bibliogrficas).

no municpio de Campos dos Goytacazes, Estado do Rio de janeiro, cidade rica em prdios histricos e manifestaes culturais que vem se perdendo atravs dos tempos. A metodologia de Educao Patrimonial pode ser aplicada em vrios mbitos, mas neste trabalho o destaque dar-se- nas escolas, j que este tema tem como caracterstica o enfoque interdisciplinar, alm de destacar a importncia da insero deste nos currculos escolares como tema transversal. Tambm podero observar as inmeras formas de trabalho que podem ser desenvolvidas, que, alm de prazeroso pode ser instigante. Com o objetivo de apreender o conhecimento dos estudantes no referente s questes patrimoniais e promover uma ao pedaggica no municpio de Campos dos Goytacazes, para disseminar a noo de Patrimnio Cultural e contribuir para seu entendimento e sua preservao, foi necessrio delimitar o nmero de escolas para incio de pesquisa. A partir disto, selecionou-se trs escolas, o Colgio Nilo Peanha foi escolhido por se tratar de um prdio tombado recentemente pelo INEPAC (Instituto Estadual do Patrimnio Cultural). A Escola Municipal Marechal Artur da Costa e Silva e o Colgio Dom Otaviano de Albuquerque vieram a integrar o projeto em virtude da colaborao de duas professoras destas escolas no mesmo. Selecionadas as escolas, partiu-se para a escolha das sries que deveriam responder a dois questionrios. Optou-se por alunos de 6a, 7a e 8a sries do ensino fundamental. So estudantes que esto sendo preparados para ingressarem no ensino mdio. Os resultados dos questionrios foram tabulados e o resultado obtido foi importante para as reflexes deste trabalho e prosseguimento do projeto. Com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), pude analisar suas propostas para o trabalho com os temas transversias e as variadas formas de se desenvolver a interdisciplinaridade. Ressaltando que este foi o ponto de destaque de meu trabalho monogrfico, ao passo que o desenvolvimento de atividades com a Educao Patrimonial inteiramente interdisciplinar, como foi dito anteriormente. Conceito de Patrimnio Faz-se necessrio um pequeno esboo histrico da noo de Patrimnio, para compreender melhor o desenvolvimento deste trabalho.

O vocbulo Patrimnio refere-se, originalmente, herana paterna, ou seja, aos bens materiais transmitidos de pai para filho. Da o termo, ainda hoje, referir-se herana familiar. A extenso do uso do termo como herana social aparece na Frana ps-Revolucionria, quando o Estado decide tutelar e proteger as antiguidades nacionais s quais era atribudo significado para a histria da nao. O conjunto de bens entendidos como herana do povo de uma nao foram ento designados como Patrimnio Histrico. Importante observar que em sua acepo original, inclua no apenas os bens imveis, mas tambm os bens mveis, tais como acervos de museus e documentos textuais (TEIXEIRA et alli, 2004, p. 02). A consolidao dos Estados Nacionais durante o sculo XIX imps a necessidade de fortalecer a histria e a tradio de cada povo, como fator gerador de uma identidade prpria. Esta ao assentada na sobreposio dos referenciais nacionais sobre os regionais e particulares e, enquanto escolha oficial, pressups excluses, num processo vigorosamente homogeneizante (RODRIGUES, 2001, p. 16). Como conseqncia, a escolha e classificao de bens que deviam servir de referencial para toda a nao estariam a servio da afirmao e reafirmao do Estado (TEIXEIRA et alli, 2004, p. 02). As definies para o Patrimnio Cultural tendem a se tornar mais abrangentes, sobretudo a partir dos anos 80, assumindo definitivamente uma viso mais holstica de cultura. Esta nova perspectiva ganha um aliado de peso na direo do IPHAN: Alosio Magalhes, que produz um profundo redimensionamento do debate em relao s polticas culturais de preservao. Durante sua administrao se consolida um novo olhar a respeito do Patrimnio Cultural. baseado nesse olhar que se pretende pautar as aes deste trabalho, valorizando a cultura regional e estando abertos para incorporar novos tipos de Patrimnio que possam ser reconhecidos. Diretrizes do IPHAN para as prticas de Educao Patrimonial O IPHAN vem concentrando seus esforos na proteo dos bens patrimoniais do Pas, redigindo uma legislao especfica, preparando tcnicos e realizando tombamentos e restauraes que asseguraram a permanncia da maior parte do acervo arquitetnico e urbanstico brasileiro, bem como do acervo documental, etnogrfico, das obras de arte integradas e dos bens mveis. Em sua luta pela proteo do patrimnio cultural, estendeu sua ao proteo dos acidentes geogrficos notveis e das paisagens agenciadas pelo homem (IPHAN, 1999).

Este rgao vem promovendo aes educativas e de exerccio da cidadania efetivas, por meio de divulgao da importncia do Patrimnio Histrico-Cultural para todos os indivduos. Por isto, este rgo vem propondo a implementao de um Programa de Educao Patrimonial. Para tanto elaborou um Guia Bsico de Educao Patrimonial, contendo conceitos, critrios, objetivos, metodologias, sugestes de atividades e bibliografia que devero orientar a elaborao e desenvolvimento de aes que auxiliem e contribuam para a Educao das pessoas no referente s questes do Patrimnio Cultural, colaborando para sua preservao. Educao patrimonial: voc j ouviu falar? Esta indagao surge das observaes de pessoas que quando ouvem falar deste tema, no compreende o que seria em si Educao Patrimonial. Isto revela o quanto o assunto est ausente ou distante da sociedade, em particular do cotidiano escolar.Por isto ser apresentado um pequeno histrico sobre a Educao Patrimonial, compreendendo sua inteno e abordagem educacional no trato com as noes e prticas patrimoniais. A Educao Patrimonial, traduo do Heritage Education expresso inglesa, surge no Brasil em meio a importantes discusses da necessidade de se aprofundar o conhecimento e a preservao do Patrimnio Histrico-Cultural. Foi exatamente em 1983 que se iniciam efetivamente as aes de Educao Patrimonial por ocasio do 1 Seminrio sobre o Uso Educacional de Museus e Monumentos, no Museu Imperial de Petrpolis, RJ. O princpio bsico da Educao Patrimonial:
Trata-se de um processo permanente e sistemtico de trabalho educacional centrado no Patrimnio Cultural como fonte primria de conhecimento individual e coletivo. A partir da experincia e do contato direto com as evidncias e manifestaes da cultura, em todos os seus mltiplos aspectos, sentidos e significados, o trabalho de Educao Patrimonial busca levar as crianas e adultos a um processo ativo de conhecimento, apropriao e valorizao de sua herana cultural, capacitando-os para um melhor usufruto desses bens, e propiciando a gerao e a produo de novos conhecimentos, num processo contnuo de criao cultural (HORTA; GRUMBERG; MONTEIRO, 1999, p. 06).

Desta forma, a Educao Patrimonial em suas formas de mediao, possibilita a interpretao dos bens culturais, tornando-se um instrumento importante de promoo e vivncia da cidadania. Conseqentemente, gera a responsabilidade na busca, na valorizao e preservao do Patrimnio.

O Patrimnio Cultural no processo educacional: Aes que podem ser alcanadas com as prticas de Educao Patrimonial O processo educativo, em qualquer rea de ensino/aprendizagem, tem como objetivo levar os alunos a utilizarem suas capacidades intelectuais para a aquisio e o uso de conceitos e habilidades, na prtica, em sua vida diria e no prprio processo educacional. O uso leva aquisio de novas habilidades e conceitos (HORTA, 2004, p. 03).
A Educao Patrimonial consiste em provocar situaes de aprendizado sobre o processo cultural e, a partir de suas manifestaes, despertar no aluno o interesse em resolver questes significativas para sua prpria vida pessoal e coletiva. O patrimnio histrico e o meio ambiente em que est inserido oferecem oportunidades de provocar nos alunos sentimentos de surpresa e curiosidade, levando-os a querer conhecer mais sobre eles. Nesse sentido podemos falar na necessidade do passado, para compreendermos melhor o presente e projetarmos o futuro. O estudo dos remanescentes do passado motiva-nos a compreender e avaliar o modo de vida e os problemas enfrentados pelos que nos antecederam, as solues que encontraram para enfrentar esses problemas e desafios, e a compar-las com as solues que encontramos, para os mesmos problemas (moradia, saneamento, abastecimento de gua, etc). Podemos facilmente comparar essas solues, discutir as causas e origens dos problemas identificados e projetar as solues ideais para o futuro, um exerccio de conscincia crtica e de cidadania (ibid, p. 03).

As escolas podem e devem participar deste processo de apropriao, atravs de visitas a museus, arquivos e bibliotecas pblicas. No caso especfico do municpio de Campos dos Goytacazes, estas prticas podem se tornar difceis, apesar desta cidade possuir importncia histrica, pela existncia de um rico acervo (uma das maiores colees de edifcios eclticos no Brasil), conta com um precrio estado de conservao. Devido a ausncia absoluta de uma poltica pblica de preservao para estas Intistuies. A cidade conta apenas com um Museu4, um Arquivo pblico5 e uma Biblioteca Municipal. Alm disto, a Secretaria de Educao no desenvolve aes de cunho pedaggico (educativa e participativa) que envolva a comunidade escolar. Mas h inmeras outras aes, que podem ser utilizadas pelos professores, por exemplo, utilizarem objetos culturais na sala de aula ou nos
Este Museu est instalado numa sala da Biblioteca Municipal, sem condies de exibir adequadamente seu acervo ou desenvolver projetos continuados. 5 O Arquivo Pblico Municipal localiza-se a 25km do centro da cidade, em local de difcil acesso, no estando integrado ao cotidiano da sociedade.
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prprios locais onde so encontrados, como peas chave no desenvolvimento dos currculos e no simplesmente como mera ilustrao das aulas. A interdisciplinaridade da Educao Patrimonial nos currculos escolares
A educao patrimonial nada mais do que uma proposta interdisciplinar de ensino voltada para questes atinentes ao patrimnio cultural. Compreende desde a incluso, nos currculos escolares de todos os nveis de ensino, de temticas ou de contedos programticos que versem sobre o conhecimento e a conservao do patrimnio histrico, at a realizao de cursos de aperfeioamento e extenso para os educadores e a comunidade em geral, a fim de lhes propiciar informaes acerca do acervo cultural, de forma a habilit-los a despertar, nos educandos e na sociedade, o senso de preservao da memria histrica e o conseqente interesse pelo tema (ORI, 2005).

Entretanto o trabalho com o Patrimnio Cultural e Histrico mais facilmente compreendido no mbito das reas/disciplinas que mais comumente abordam o tema, como a Histria ou os Estudos Sociais. Trabalhar o Patrimnio, por meio de outras reas/disciplinas, nem sempre imediatamente percebido, pelos professores das demais disciplinas do currculo escolar (HORTA, 2005, p. 3). Outra dificuldade encontrada freqentemente pelos professores a de pensar interdisciplinarmente, porque toda a sua aprendizagem realizou-se dentro de um currculo compartimentado. Eles no se sentem aptos a desenvolver projetos temticos, que pressupem intenso trabalho coletivo e podem implicar a perda da predominncia de tarefas e avaliaes individualizadas (OLIVEIRA, et alli, 2003, p. 105). Alm disto, os currculos escolares so comumente sobrecarregados, com disciplinas que competem entre si por limitao do tempo em sala de aula e pelas normas oficiais estabelecidas. Os objetos patrimoniais, os monumentos, stios e centros histricos, ou o Patrimnio imaterial e natural, so um recurso educacional importante, pois permitem a ultrapassagem dos limites de cada rea/disciplina, e o aprendizado de habilidades e temas que sero importantes para a vida dos alunos. Desta forma, podem ser usados como motivadores para qualquer rea do currculo ou para reunir reas aparentemente distantes no processo ensino/aprendizagem (HORTA, 2005, p. 3). Transversalidade e Interdisciplinaridade A transversalidade mantm uma relao com a interdisciplinaridade, bastante difundida pela Pedagogia. So maneiras de se trabalhar o conhecimento buscando uma reintegrao de

aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Com isso, busca-se conseguir uma viso mais ampla e adequada da realidade, que tantas vezes aparece fragmentada pelos meios de que dispomos para conhec-la e no porque o seja em si mesma (GARCIA, 2002). Segundo os PCNs, interdisciplinaridade e transversalidade so:
A interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento produzido por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e a influncia entre eles questiona a viso compartimentada (disciplinar) da realidade sobre qual a escola, tal como conhecida, historicamente se constitui. Refere-se, portanto, a uma relao entre disciplinas. A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real (aprender na realidade e da realidade) (1997, p. 40).

Na prtica pedaggica esta relao necessria, pois os temas transversais promovem uma compreenso abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepo da implicao do sujeito de conhecimento na sua produo, superando a dicotomia entre ambos. Por essa mesma via, a transversalidade abre o espao para a incluso de saberes extra-escolares, possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos na realidade dos alunos (ibid, p. 40).
Acreditamos que alguns assuntos so transversais s diversas disciplinas e o debate em torno do patrimnio histrico-cultural constitui um deles. Interessa tanto aos profissionais da educao, das reas de histria, e de geografia e por que no, da literatura. A qumica e a biologia no podem ficar de fora (...) (FIGUEIREDO, 2002, p. 52).

Cabe destacar que os PCNs inovaram ao trazer maneiras de se trabalhar a transversalidade e a interdisciplinaridade nos currculos escolares, ressaltando que a temtica da Educao Patrimonial est prevista Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Histria. Por isto ressalta-se a importncia deste trabalho nas escolas, propondo aos professores, diretores, secretrios, etc. a importncia da temtica Educao Patrimonial nos currculos escolares como forma de pulso da comunidade escolar e circundante nas prticas de valorizao e preservao do Patrimnio Histrico-Cultural. Desta forma provoca uma reflexo acerca da funo da escola, sobre o que, quando, como e para que ensinar e aprender, dando destaque a temas sociais urgentes.

H um agravante que necessita ser explanado antes de se tomar tais medidas de insero desta temtica nos currculos, prestar ateno na formao dos futuros educadores (quer eles de quaisquer rea ou nvel) nesta questo essencial. Reconhece-se que os professores formados nas universidades sejam elas pblicas ou particulares, tm um preparo limitado e, em muitos casos, nenhuma formao especfica sobre as temticas referentes s discusses e reflexes relativas ao Patrimnio (FIGUEIREDO, 2002, p. 52). Desta forma todo um esquema de aes necessita ser posto em prtica. Uma delas fornecida por Paulo Freire:
(...) a educao ou ao cultural para a libertao, em lugar de ser aquela alienante transferncia de conhecimento, autentico ato de conhecer, em que os educandos tambm educadores como conscincias intencionadasao mundo, ou como corpos conscientes, se inserem com os educadores educandos tambm na busca de novos conhecimentos, como conseqncia do ato de reconhecer o conhecimento existente (1984, p. 99).

Nesse sentido, o trabalho transversal e interdisciplinar deve ser mais difundido de maneira em geral em todas as escolas. Pois, para se trabalhar com a Educao Patrimonial imprescindvel estes dois temas. Conseqentemente estar propiciando um resultado coeso e enriquecedor, numa atuao integradora das disciplinas obrigatrias, alm de permitir a todo o instante o desenvolvimento de tais aes dentro e fora da sala de aula. Primeiras iniciativas de Educao Patrimonial em Campos dos Goytacazes Vimos que o termo Patrimnio Cultural, tradicionalmente procura dar conta dos bens entendidos como pertencentes a um povo ou nao, que na atualidade procura incluir os bens referenciais de toda a sociedade. A Educao Patrimonial se apresenta como um campo propcio ao desenvolvimento do conceito de Patrimnio Cultural, permitindo a absoro de novos referenciais para sua seleo e a democratizao das prticas culturais. Desta forma, como metodologia, a pretenso foi de desenvolver uma ao pedaggica com alunos de 6a, 7a e 8a sries do ensino fundamental, inicialmente em trs escolas pblicas do municpio de Campos dos Goytacazes, o Colgio Estadual Nilo Peanha, a Escola Municipal Marechal Artur da Costa e Silva e o Colgio Dom Otaviano de Albuquerque. Tornando-se necessrio traar o perfil das mesmas.

As escolas apresentam um perfil diferenciado se comparadas. O Colgio Nilo Peanha que tem seu prdio tombado pelo INEPAC rgo de preservao do estado do Rio de Janeiro localiza-se no centro da cidade, prximo aos principais terminais rodovirios, municipais e intermunicipais, recebendo estudantes de diferentes distritos e lugares, da cidade. A Escola Municipal Marechal Artur da Costa e Silva situa-se em Guarus e atende a comunidade circundante, oriunda da maioria de famlias carentes. O Colgio Dom Otaviano incorporou-se ao projeto no segundo ano e est localizado no distrito de Urura, uma rea afastada do centro e que tambm atende a alunos carentes da rea prxima. interessante notar que esta comunidade est estreitamente relacionada Usina que ali se encontra. Partiu-se ento para a elaborao de questionrios, onde foram aplicados para um total de 394 alunos destas escolas, com inteno de apreender a realidade e seu conhecimento sobre o Patrimnio Cultural. No primeiro questionrio no se mencionou o termo Patrimnio, e as questes abordavam a realidade cultural do aluno, a participao em festividades da cidade, em brincadeiras, os lugares visitados e algumas questes sobre os recursos utilizados pelos alunos no seu dia-a-dia. A nfase restringiu-se aos aspectos da realidade cultural dos estudantes. No segundo questionrio, j se perguntava diretamente sobre Patrimnio Cultural, seu conhecimento sobre o assunto, sua importncia, etc. de forma a entender melhor a sua relao com o tema. Cabe ressaltar que o primeiro questionrio contou de 11 perguntas, pelo qual destaquei trs resultados. O segundo questionrio compem de 7 questes e destaquei um resultado. A escolha destes resultados se deu em razo das respostas dadas pelos alunos tratarem diretamente do tema desta memria. Com a comparao dos dois, pode-se entender um pouco como se situa a questo entre os estudantes. De acordo com os dados, 43% afirmam nunca terem ouvido falar de Patrimnio cultural, mas baseados nas informaes do segundo questionrio percebe-se que h uma certa apropriao do conceito de patrimnio tradicionalmente usado no Brasil. Afirma-se como conceito tradicional, aqueles baseados nas idias constitudas na primeira fase de trabalhos do IPHAN que enfatiza as construes e objetos mais tradicionais, todos vinculados cultura das elites. Os valores considerados de cunho popular e imaterial s foram

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incorporados posteriormente e somente nos dias atuais vm passando por um processo de valorizao. A maioria dos alunos (75%) considera obras de arte como Patrimnio, o que confere com as respostas dadas questo sobre o que considera cultura feita no primeiro questionrio. Neste, 87% afirmaram considerar obras de arte como cultura, o que demonstra certa lgica de pensamento, privilegiando a concepo elitista da obra de arte erudita. De acordo com os dados, outros tipos de Patrimnio menos privilegiados no Brasil, como livros, lendas, artesanato, escolas, festas populares, documentos histricos e casas de pessoas importantes recebem mais de 50% (afirmam que Patrimnio). Mas, quando questionados sobre o Patrimnio na cidade de Campos, no com opes para marcar, mas sim para escrever a resposta, os mais citados foram edificaes de maior visibilidade na cidade como Liceu, Frum, Casa de Cultura Vila Maria, Palcio da Cultura e Teatro Trianon, que pode ser relacionado ao fato de outros tipos de Patrimnio mais tradicionais como solares 39% e casas de pessoas importantes, 53% tambm receberam uma boa porcentagem. Importa notar que no so, em geral, elementos espacialmente localizados prximos aos alunos os citados. Por exemplo, pouqussimos alunos de uma das escolas (o Colgio Estadual Nilo Peanha), citou-a como Patrimnio. Outros tipos so tambm considerados Patrimnio, mas no so lembrados na hora de citar. Tomando-se, por exemplo, as festas populares, 50% afirmam serem estas Patrimnio Cultural e no questionrio I, respondeu-se que festas como So Salvador (padroeiro da cidade), carnaval e festa junina so bastante freqentadas, mas nenhuma relacionada quando se fala em Patrimnio na cidade. Parece no haver uma relao entre conceito e vivncia, isto , no feita uma relao direta entre o que considerado Patrimnio e o que est presente no cotidiano. No existe uma apropriao simblica. O mesmo acontece com outros itens como lendas e folclore (citadas como Patrimnio) e outras manifestaes culturais presentes no cotidiano dos alunos (pelo menos algumas delas) que no so citados como Patrimnio Cultural. Destacamos as bandas e fanfarras que fazem parte do cotidiano escolar, tendo a participao de muitos, mas o no (re) conhecimento como Patrimnio. Todos estes dados revelam que a maioria dos estudantes no possuem um reconhecimento identitrio com seu Patrimnio. Averiguou-se nos questionrios que suas respostas respaldam os

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processos histricos de uma poltica cultural que preservou os bens de pedra e cal, esquecendo da importncia das tradies, saberes e prticas populares, ou seja, o Patrimnio Imaterial. A partir de minhas reflexes como Pedagoga, bolsista de pesquisa em extenso e conforme estudos de minha formao especfica, teo as seguintes consideraes. necessrio a promoo de uma ao pedaggica que direcione aos estudantes estes conceitos de Patrimnio e sua importncia. (re)conhecendo a identidade cultural que se passa a valorizar e preservar aquilo que reconhece como seu. Porm, antes desta ao pedaggica com os estudantes, deve-se inserir os professores nesta prtica, trabalhando os principais conceitos relativos ao tema, num processo interdisciplinar e transversal. Em suma, a Educao Patrimonial pode e deve ser includa nos currculos escolares, levando comunidade escolar ao resgate e preservao do Patrimnio Cultural. Concluso A partir da leitura de bibliografia especfica pude constatar a preocupao dos autores e de alguns rgos de preservao do Patrimnio Cultural no Brasil em difundir e valorizar o acervo cultural do Pas. Neste contexto, a Educao Patrimonial configura-se como uma proposta ainda pouco difundida, embora reveladora de um trabalho que pode tornar-se facilitador do conhecimento crtico por parte das comunidades e indivduos com relao ao seu Patrimnio Cultural, fortalecendo o sentimento de pertencimento. Neste sentido, destaca-se a atuao do IPHAN na preocupao de implementar aes especficas, colaborando com a confeco do Guia Bsico de Educao Patrimonial e outras publicaes. Em sua luta pelo Patrimnio Cultural vem elaborando propostas educacionais para efetivar seu trabalho em conjunto com a populao, por isto vem atuando na rea da Educao Patrimonial. Porm, cabe s Secretarias de Educao (municipal, estadual e federal), mas sobretudo a municipal, pois quem deveria ter interesse em implantar programas educativos de preservao do seu prprio Patrimnio Histrico-Cultural. A partir disto, constatou-se a necessidade de contribuir para a valorizao do Patrimnio Cultural na regio, entendido de modo mais amplo, incorporando inclusive os bens imateriais.

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Deste modo deu-se incio proposta de desenvolver uma ao pedaggica (referentes s prticas patrimoniais e culturais) com alunos e professores, em trs escolas pblicas do municpio de Campos dos Goytacazes. Atravs dos questionrios aplicados pde-se perceber e intuir o conhecimento de estudantes de 6a a 8a sries em relao ao Patrimnio. O dado mais importante observado foi o contedo das respostas que valorizam, sobretudo, os bens de pedra e cal, sendo que poucos consideram manifestaes culturais imateriais como Patrimnio. Esta observao refora a necessidade de ampliar a idia de Patrimnio em aes pedaggicas, rompendo com o modelo historicamente estabelecido. Neste sentido, acredito que a prtica de Educao Patrimonial faz-se necessria em todos os mbitos, tais como museus, bibliotecas, arquivos, etc., mas de maneira efetiva nas escolas desde a alfabetizao, para que estas aes possam ser realizadas de maneira continuada. Ento, proponho a insero deste tema nos currculos escolares como tema transversal, visando um trabalho integrado e interdisciplinar. Tal proposta no tarefa fcil. Porm, a partir de minhas observaes nas escolas, constatei a necessidade de difundir este tema com os professores, apresentando suas vrias formas de se trabalhar nas escolas com as disciplinas obrigatrias. Os objetos patrimoniais, os monumentos, stios e centros histricos, ou o Patrimnio imaterial e natural, so um recurso educacional importante, pois permitem a ultrapassagem dos limites de cada rea/disciplina, e o aprendizado de habilidades e temas que sero importantes para a vida dos alunos. Desta forma, podem ser usados como motivadores para qualquer rea do currculo ou para reunir reas aparentemente distantes no processo ensino/aprendizagem. importante considerar que a Educao Patrimonial contribui muito na formao de professores e estudantes, tornando esses sujeitos ativos e conscientes, tornando-os atentos com seu entorno, no mundo e com o mundo e exercendo de fato sua cidadania.

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Referncias bibliogrficas AMORIM, Rmulo Alves de. Educao Patrimonial e Patrimnio: as representaes sociais do Professor de Histria do ensino Fundamental, da 5a 8a srie, das redes municipais do Recife e do Cabo de Santo Agostinho. 235 f. Dissertao (Mestrado em Educao). Centro de Educao, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2004. CARSALADE, Flvio de Lemos. Educao e Patrimnio Cultural. In: GRUPO Gestor do Projeto de Educao Patrimonial. Reflexes e contribuies para a Educao Patrimonial. Belo horizonte: SEE/MG (Lies de Minas. 23), 2002. FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. Rio de janeiro: Paz e terra, 1984. FIGUEIREDO, Betnia Gonalves. Patrimnio Histrico e Cultural: um novo campo de ao para os professores. In: GRUPO Gestor do Projeto de Educao Patrimonial. Reflexes e contribuies para a Educao Patrimonial. Belo horizonte: SEE/MG (Lies de Minas. 23), 2002. GARCIA, Lenise Aparecida Martins. A reforma do ensino bsico entra na sala de aula. Disponvel em: http://www.universidadevirtual.br/ciencias. 2002. Acesso em 2006. HORTA, Maria de Lourdes Parreira. et alli. Guia Bsico de Educao Patrimonial. Braslia: IPHAN/ Museu Imperial, 1999. MORAES, Allana Pessanha. Educao Patrimonial: Uma proposta curricular. Campos dos Goytacazes, RJ, 2005. Monografia (Bacharelado em Cincia da Educao) Centro de Cincias do Homem, Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro. ORI, Ricardo. Educao patrimonial: conhecer para preservar. Disponvel em www. minc.gov.br. Acesso em 2006.

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