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UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA

INSTITUTO DE EDUCAO
Novembro de 2007

A COMUNIDADE JANELA DO SABER COMO ELO DE LIGAO ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA: ESTUDO DE CASO

Dissertao apresentada Universidade Catlica Portuguesa para obteno do grau de mestre em Cincias da Educao

- Especializao em Informtica Educacional -

Por

Jos Ricardo de Oliveira Cndido Santos

UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA

INSTITUTO DE EDUCAO
Novembro de 2007

A COMUNIDADE JANELA DO SABER COMO ELO DE LIGAO ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA: ESTUDO DE CASO

Dissertao apresentada Universidade Catlica Portuguesa para obteno do grau de mestre em Cincias da Educao

- Especializao em Informtica Educacional -

Por Jos Ricardo de Oliveira Cndido Santos

Sob a orientao de Professora Doutora Lina Morgado

AGRADECIMENTOS
com uma enorme satisfao que comeo a escrever nesta folha dedicada aos agradecimentos. Significa que o presente trabalho chegou ao fim. No querendo esquecer-me de ningum, chegou o momento de agradecer a todos os que me apoiaram, directa ou indirectamente, para a realizao deste trabalho. De modo particular, quero dar o meu agradecimento: Professora Lina Morgado, pela confiana e orientao dadas no decorrer deste projecto. Ao David Lopes pela ajuda e apoio demonstrados na componente tcnica. Direco do Colgio da Bafureira que sempre abriu as portas s iniciativas dos professores, confiando sem reservas implementao deste projecto. Aos colegas professores do 1. ciclo: Carlos Paixo, Sandra Simes e Slvia Simes por me terem apoiado no arranque do projecto e por terem enfrentado as suas limitaes tecnolgicas, confiando no estudo em questo. Aos restantes colegas do 1. ciclo que tambm participaram no projecto. colega Ctia Santiago pela traduo do resumo em ingls e por ter tambm aderido ao projecto sem qualquer constrangimento. Aos restantes colegas pela partilha de ideias e pelas conversas saudveis com as quais aprendi sobre outros temas interessantes. A todos os alunos do 1. ciclo que aderiram ao projecto sempre de forma to alegre e entusiasta. s mes de alunos: Rita Galante, pelo enorme contributo na criao de pginas HTML sobre diversos Dias Comemorativos e pela partilha de ideias e sugestes sempre to ricas e Cristina Viveiros, pela partilha de sugestes e ideias relacionadas com o enriquecimento de um projecto de e-learning. De um modo geral, a todos os Encarregados de Educao que participaram e colaboraram para o seu desenvolvimento. Aos meus queridos pais pelas aprendizagens que sempre me proporcionaram. minha me pelos ensinamentos de vida e pelo incentivo para nunca desistir de alcanar os objectivos traados. Aos meus dois amores, Slvia e Martim, por serem a minha fonte de inspirao e onde sempre ganhei fora para enfrentar os obstculos da vida.

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RESUMO
De que forma um projecto de e-learning, implementado no 1. ciclo do ensino bsico, numa instituio de ensino privado, poder contribuir para: aproximar a escola da famlia e incentivar os professores a repensarem sobre as suas concepes de ensino, tendo em considerao os propsitos do currculo? Estas so as questes que impulsionaram este estudo. Para o desenvolver, optou-se por fazer um enquadramento terico, abordando a Internet, a sua importncia e influncia na Escola. A par desta abordagem destacmos a importncia da educao on-line no ensino bsico, reforando o novo papel do professor que tender a fugir s concepes tradicionais. Num cenrio de investigao, foi nosso objectivo caracterizar e apresentar o projecto e evidenciar o envolvimento da comunidade educativa (alunos, professores e pais/encarregados de educao). O presente trabalho decorreu entre Setembro de 2005 e Julho de 2007, embora tenhamos em considerao que para o estudo de caso aqui exposto so tratados os dados obtidos entre Setembro de 2006 e Julho de 2007. O estudo apoia-se num modelo de investigao emprica, com recurso a uma metodologia mista, englobando uma perspectiva quantitativa e qualitativa. Os resultados demonstram que o projecto Janela do Saber foi significativo, neste contexto especfico, no sentido em que deu resposta afirmativa s questes levantadas inicialmente. Destacou-se a aproximao entre o Colgio e a famlia, fazendo com que esta acompanhasse melhor os projectos e aprendizagens dos alunos envolvidos.

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ABSTRACT
In what way may an e-learning project, implemented in the elementary school, in a private teaching institution contribute to: get the school and family closer and inspire the teachers to think over their concepts of teaching, considering the aims of the syllabus? These are the interrogations that impelled this study. To develop this project, it was chosen to do a theoretical framing, broaching the Internet, its importance and influence at school. Along this approach, we emphasized the importance of online education in school, reinforcing the new role of the teacher that will tend to escape the traditional concepts. In a scientific setting, our purpose was to characterize and exhibit the project as well as evince the involvement of the school community (students, teachers, parents and guardians). This study was developed throughout September 2005 and July 2007, although we must consider that for the study here exhibited, the data analyzed is the one obtained throughout September 2006 to July 2007. The study supports itself in an empirical investigation, resorting to a mixed methodology, including the quantitative and qualitative perspective. The results demonstrate that the project Janela do Saber was significative, in this specific context, as it answered in an affirmative way to the interrogations first asked, highlighting the fact that the school and family got closer. Families accompanied better the projects and the learning of the students involved in this project.

NDICE GERAL
INTRODUO001 Consideraes iniciais...001 Pertinncia do estudo005 Formulao do problema...007 Objectivos..008 Metodologia...009 Estrutura da dissertao.009 PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO..011 CAPTULO 1 AS TIC NO ENSINO.012 1.1. O contributo do computador012 - Sentimentos que o computador desperta..013 - Utilizao educativa do computador014 1.2. O contributo da Internet...015 - Gerao Net......018 - Abordagem construtivista.020 CAPTULO 2 EDUCAO ON-LINE ..022 2.1. O Ensino a Distncia...022 2.2. A Aprendizagem em rede....024 2.3. O conceito de Educao On-line.026 2.4. Ambiente de aprendizagem.026 PARTE II INVESTIGAO...031 CAPTULO 3 CENRIO METODOLGICO032 3.1. Metodologia.032 3.2. Objecto de estudo....034 3.3. Recolha e registo dos dados....035 3.3.1. Observao participante....035 3.3.2. Pesquisa de documentos...........................036 3.3.3. Inqurito por questionrio.........................................................037 3.3.4. Registos da plataforma.............................................................039 3.3.5. Testemunhos (e-mails, livro de visitas) ..................................039 3.3.6. Notas de Campo (sesses com: alunos, professores, e-mails) 040 CAPTULO 4 A COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM JANELA DO SABER 041 4.1. Caracterizao do Meio e do Colgio da Bafureira.....041 4.2. Breve descrio...052 4.2.1. Caracterizao do projecto...052 4.3. Utilizao de ferramentas open-source...078

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4.4. Envolvimento da comunidade educativa.080 4.4.1. Alunos...080 4.4.2. Professores081 4.4.3. Encarregados de Educao...082 4.5. Percurso do projecto Janela do Saber ..083 4.6. Impacto na comunidade educativa..085 4.6.1. Dinmica geral..086 4.6.2. Aulas de informtica no primeiro ciclo086 4.6.3. Formao de professores nas Novas Tecnologias087 4.6.4. Novo equipamento no Colgio.091 4.6.5. Novo site da instituio escolar092 CAPTULO 5 APRESENTAO DE RESULTADOS..093 5.1. Inquritos por questionrio..093 5.1.1. Questionrio aplicado aos professores..093 a) Caracterizao dos inquiridos.093 b) Apresentao e interpretao dos resultados..094 5.1.2. Questionrio aplicado aos alunos.100 a) Caracterizao dos inquiridos100 b) Apresentao e interpretao dos resultados.100 5.1.3. Questionrio aplicado aos pais.....104 a) Caracterizao dos inquiridos104 b) Apresentao e interpretao dos resultados.105 5.2. Acessos Janela do Saber ..109 - Registo de visitas.109 - Registo de utilizadores.111 5.3. Testemunhos (e-mail, livro de visitas) ....114 5.3.1. Apresentao dos testemunhos.115 - E-mails115 - Livro de visitas.118 CAPTULO 6 DISCUSSO..121 6.1. Contributo da Comunidade Janela do Saber na ligao escola-famlia...121 6.2. Reformulao das concepes de ensino por parte dos professores...123 6.3. Projecto de natureza interdisciplinar...124 CONCLUSES..126 1. Limitaes do estudo....127 2. Sugestes para futuros trabalhos..128 BIBLIOGRAFIA....129 Outros documentos consultados.135

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ANEXOS..136 Anexo A Habitantes da vila de Parede....137 Anexo B Mensagens enviadas por e-mail.......138 Anexo C Carta enviada aos pais (Workshop) .140 Anexo D Folheto do Workshop...141 Anexo E Programa da 1. sesso de formao de professores....142 Anexo F Questionrio de Opinio: Professores..143 Anexo G Questionrio de Opinio: Alunos....146 Anexo H Questionrio de Opinio: Pais.148 Anexo I Dados obtidos a partir do Questionrio de Opinio: Professores.150 Anexo J Dados obtidos a partir do Questionrio de Opinio: Alunos155 Anexo K Dados obtidos a partir do Questionrio de Opinio: Pais160 Anexo L Registo de visitas Janela do Saber ....164 Anexo M Notas de Campo..170

NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Caractersticas principais da Aprendizagem em rede. 24 Figura 2 Fases de obteno de dados... 33 Figura 3 Mapa do Concelho de Cascais... 41 Figura 4 Colgio da Bafureira (Parede)....45 Figura 5 Antiga vivenda Jernimo Neto (actuais instalaes do Colgio).. 45 Figura 6 Localizao do Colgio da Bafureira. 46 Figura 7 Principais dimenses do Projecto Educativo do Colgio...47 Figura 8 Organograma do Colgio da Bafureira.. 51 Figura 9 Estrutura Geral da Janela do Saber. 57 Figura 10 Estrutura de Lngua Portuguesa na Janela do Saber. 58 Figura 11 Apresentao do frum Brincar com a Lngua.59 Figura 12 Exerccios criados com a ferramenta Hotpotatoes.. 60 Figura 13 Sugesto de Leitura.. 61 Figura 14 Estrutura do Estudo do Meio na Janela do Saber. 61 Figura 15 Mundo Animal em SCORM. 63

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Figura 16 Apresentao dos Dias Comemorativos (ms de Maio)...63 Figura 17 Actividade realizada com a ferramenta LIM (sopa de letras)..66 Figura 18 Controlo em LIM do progresso do aluno 66 Figura 19 Estrutura da Matemtica na Janela do Saber66 Figura 20 Estrutura dos vrios Desafios da Semana. 67 Figura 21 Pontos dos Participantes no Desafio da Semana.. 67 Figura 22 Estrutura da Tecnologia na Janela do Saber 68 Figura 23 Teclas de atalho para insero de smiles. 69 Figura 24 Estrutura de Diversos na Janela do Saber.70 Figura 25 Apresentao da Personalidade do Ms (ms de Maio)...71 Figura 26 Exemplo de um puzzle da Janela do Saber.. 72 Figura 27 Livro de Visitas 73 Figura 28 Agenda Cultural....73 Figura 29 Frum Escolha dos Utilizadores (Nome da Mascote)..74 Figura 30 Apresentao da mascote: O Sabicho. 74 Figura 31 Grupos de Disciplinas.. 75 Figura 32 Organizao da disciplina de Lngua Portuguesa do 1. ano... 76 Figura 33 Organizao da disciplina de Lngua Portuguesa do 2. ano... 76 Figura 34 Organizao da disciplina de Estudo do Meio do 3. ano.... 77 Figura 35 Organizao da disciplina de Lngua Portuguesa do 4. ano... 77 Figura 36 Logo da Moodle... 79 Figura 37 Apresentao dos Cursos de Formao para Professores.....87 Figura 38 Actividades realizadas pelos professores no Curso 2...90 Figura 39 Mini-testes realizados pelos professores no Curso 2....91 Figura 40 Apresentao do novo site do Colgio da Bafureira.....92 Figura 41 Mensagens colocadas no Livro de Visitas..119

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NDICE DE TABELAS
Tabela 1 Principais geraes no ensino a distncia.2 Tabela 2 Principais actividades socioeconmicas na vila de Parede....43 Tabela 3 Principais infraestruturas na vila de Parede44 Tabela 4 Principais infraestruturas do Colgio.49 Tabela 5 Pessoal docente em servio50 Tabela 6 Pessoal no docente em servio.50 Tabela 7 N. de alunos a frequentar o Colgio (ano lectivo 2006/07)..50 Tabela 8 Pblico-alvo do Projecto Janela do Saber...53 Tabela 9 Competncias Gerais do Ensino Bsico.55 Tabela 10 Dias Comemorativos na Janela do Saber (parte I)64 Tabela 11 Dias Comemorativos na Janela do Saber (parte II)..65 Tabela 12 Regras de participao no Desafio da Semana.68 Tabela 13 Ferramentas utilizadas ao longo do Projecto Janela do Saber..80 Tabela 14 Cronograma do Projecto Janela do Saber.85 Tabela 15 Plano do Curso 1: Curso de Comunicao Multimdia88 Tabela 16 Plano do Curso 2: Moodle e Primeiras Ferramentas.89 Tabela 17 Mais-valias para a actividade profissional, segundo os professores96 Tabela 18 Mais-valias para os alunos, segundo os professores97 Tabela 19 Motivaes ao nvel das NT, segundo os professores..98 Tabela 20 Sugestes dos professores98 Tabela 21 A importncia pedaggica da JS, segundo os professores...99 Tabela 22 Aprendizagens nos professores proporcionadas pela JS......99 Tabela 23 Opinies dos alunos acerca da JS...103 Tabela 24 Aprendizagens nos alunos proporcionadas pela JS103 Tabela 25 N. de irmos a frequentar o 1. ciclo no Colgio..104 Tabela 26 reas de maior acesso na JS por parte dos pais.108 Tabela 27 A importncia pedaggica da JS, segundo os pais.109 Tabela 28 Visitas JS entre Novembro/2006 e Julho/2007110 Tabela 29 Evoluo e distribuio dos utilizadores da JS...112 Tabela 30 Tipo de utilizadores registados na JS.114

NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 Acesso Internet em casa por parte dos professores94 Grfico 2 reas de maior acesso na JS por parte dos professores95 Grfico 3 Material disponibilizado por cada professor na sua rea..96 Grfico 4 Acesso dos alunos Internet a partir de casa..101 Grfico 5 Com quem o aluno acede JS.102 Grfico 6 Acesso dos pais Internet a partir de casa..105 Grfico 7 Forma como os pais ficaram a conhecer a JS.106 Grfico 8 Frequncia de acesso JS por parte dos pais..107

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LISTA DE ABREVIATURAS E ACRNIMOS


CVA Comunidade Virtual de Aprendizagem GN Gerao Net JS Janela do Saber LMS Learning Management System (Sistema de Gesto de Aprendizagem) NTIC Novas Tecnologias da Informao e Comunicao TIC Tecnologias da Informao e Comunicao

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INTRODUO
CONSIDERAES INICIAIS
Ao longo dos tempos, o ser humano utilizou utenslios aos quais se socorreu para tirar deles o melhor do seu potencial, aperfeioando o processo de produo, envio e recepo de mensagens. Podemos separar a comunicao do ser humano em dois formatos distintos, destacando-se a comunicao em pequena escala e a comunicao em larga escala, tambm conhecida por comunicao em massa1. Com a evoluo, a tecnologia passou a fazer parte da comunicao humana e da maior parte das actividades desenvolvidas, causando momentos revolucionrios tanto na forma de ensinar como de aprender. De um modo muito genrico, podemos reportar alguns desses momentos aps o aparecimento da imprensa entre os quais referimos: a comunicao bidireccional por voz, permitida pelo telefone [por Graham Bell, em 1876], o registo e a reproduo do som, atravs do fongrafo [por Thomas Edison, em 1877], o negativo em rolo com vrias exposies originando a Kodak n. 1, possvel com a fotografia [por George Eastman, em 1888], as imagens em movimento, a partir do cinema [pelos irmos Lumire, em 1895], a transmisso do som por ondas de rdio [por Guglielmo Marconi, em 1895], a combinao de imagens em movimento com som, atravs da televiso [por John Logie Baird, em 1926], a gravao de vdeo, possvel atravs do gravador de vdeo [por Poulsen Ginsburg, em 1956], a chegada do computador pessoal, que adveio do microprocessador [pela Intel, em 1971], o aparecimento da maior rede mundial de computadores, a Internet [1990], a chegada do computador multimdia impulsionada pelo aparecimento do CD-ROM [1990], do Sistema operativo Microsoft Windows 3.1 [1993] e do Microsoft Windows 95 [1995]. Estes so apenas alguns dos momentos que marcaram a evoluo tecnolgica que ainda hoje se faz sentir. A Internet, como sistema fortemente visvel da globalizao e construo da sociedade da informao, reconhece-se como meio que provoca alteraes ao nvel do comrcio, do marketing, da comunicao, do trabalho, do entretenimento e da educao. O facto de permitir a interaco entre as pessoas de forma rpida e econmica, a Internet potencia uma grande liberdade de comunicao, de
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A origem da comunicao em massa ficou marcada com a inveno da imprensa, em 1450, por Johan Gutenberg, no momento em que substituiu a escrita manual pela duplicao e distribuio em massa de informao, nomeadamente em livros e jornais.

publicao de contedos e de acesso aos mesmos. Estamos perante a globalizao dos conhecimentos, das fontes do saber e da possibilidade de cada cidado intervir escala mundial (Veiga, 1999). As caractersticas dos diversos sistemas de multimdia e interaco apresentam significativas potencialidades ao nvel educacional. Tambm neste contexto esta evoluo no foi indiferente. Um dos grandes marcos relacionados com a introduo das NTIC na escola foi o projecto MINERVA2. Surgiram, de seguida, outros projectos com finalidades semelhantes (de equipar as escolas e formar professores), como o caso do Programa Nnio-Sculo XXI3, o Programa Internet na Escola4 e o Programa FOCO5. No que respeita ao ensino a distncia e de acordo com alguns dos seus tericos (Garrison, 1985; Bates, 1995; Aparici, 1999; Gomes, 2003), podemos constatar a existncia de distintas geraes6 ao longo da sua histria representadas sumariamente na seguinte tabela. Partindo da sntese efectuada por Gomes (2003), e adoptando a perspectiva desta autora, apresentamos de forma adaptada, as principais geraes de ensino a distncia (cf. Tabela 1).
Tabela 1 Principais geraes no ensino a distncia Gerao Cronologia 1833 1970 1980 1994 Modelo de formao Ensino por correspondncia Tele-ensino Multimdia Aprendizagem em rede Tecnologias de suporte comunicao Correio postal Telefone e televiso Telefone e correio electrnico Correio electrnico e conferncias por computador

Primeira Segunda Terceira

Quarta

O Projecto MINERVA decorreu entre 1985 e 1994 e teve como principais objectivos: a introduo das TIC nas escolas, a formao de professores e a adaptao curricular das TIC. 3 O Programa NNIO-Sculo XXI (1996) destinou-se produo, aplicao e utilizao generalizada das TIC no sistema educativo (segundo o Despacho N. 232/ME/96, de 4 de Outubro de 1996). 4 O Programa Internet na Escola (1997), pertencente ao Ministrio da Cincia e da Tecnologia, surgiu com o intuito de permitir s escolas a partilha e cooperao de informao com outras escolas, com a rede da comunidade cientfica e outros. 5 O Programa FOCO decorreu em simultneo com outros projectos e iniciativas. Teve como prioridade a formao contnua de professores, direccionada para a utilizao das ferramentas informticas nas prticas educativas. 6 Segundo Garrison (1985), o conceito de geraes est relacionado com o aparecimento de novos recursos tecnolgicos que incentivaram a mudanas de paradigma no significando, com isso, a completa anulao dos modelos e tecnologias precedentes.

No seguimento destas primeiras consideraes, no nosso intuito fazer uma descrio de cada uma das geraes apresentadas na tabela anterior, mas efectuar um breve enquadramento das etapas pelas quais o ensino a distncia tem passado. Partindo desta perspectiva, podemos considerar que na actualidade situamo-nos na quarta gerao, onde predomina a aprendizagem em rede suportada por diversas tecnologias, com destaque para o correio electrnico e para a conferncia mediada por computador. Esta gerao ainda caracterizada pelo aparecimento do computador multimdia, pela interactividade que lhe est associada e pelo e-learning. Tendo em conta a literatura da especialidade, optmos por seguir o pensamento de Rosenberg (2001), pelo facto de caracterizar o e-learning pela existncia de trs critrios fulcrais: ocorre em rede, utiliza standards das tecnologias Internet e possui uma viso mais alargada da aprendizagem, ao nvel da distribuio de contedos e na melhoria do desempenho do aluno. Segundo o autor, o e-learning uma forma de ensino a distncia, embora com uma abordagem mais restrita do que esta. Apesar da grande expanso a que assistimos de iniciativas relacionadas com o e-learning, no caso do ensino presencial, verifica-se actualmente uma maior tendncia para o b-learning, ou seja, a adopo de uma metodologia em que o e-learning complementado com actividades de natureza presencial (Hofmann, 2002). Assiste-se assim a uma extenso da sala de aula presencial para alm dos espaos fsicos rompendo as suas fronteiras tradicionalmente limitadas. Neste contexto, parece-nos enquadrar aqui uma abordagem ao conceito de comunidades virtuais. Tal como Rheingold (1996) e Wenger (2004) defendem, as comunidades virtuais so grupos sociais que surgem na rede, na qual os intervenientes participam no debate o nmero de vezes necessrio e com sentimentos suficientes a fim de formarem teias de relaes pessoais no ciberespao. Adiantam que, num enquadramento de ensino, essencial ter-se em considerao os objectivos da comunidade e o pblico-alvo a que o projecto se destina.

A existncia da comunidade que Wenger (Wenger, 1998) enuncia detalhadamente, condicionada pela persecuo dos objectivos, a manuteno do interesse na medida em que tambm se abrem perspectivas de trajectrias para o futuro, a partilha do conhecimento e o estmulo da aprendizagem. (Andrade, 2005)

Contudo, abordar uma metodologia nova requer, por parte dos professores, uma nova abordagem do que pensam sobre o ensino e sobre a prpria aprendizagem. Estaro os actuais professores preparados para utilizar as novas ferramentas informticas e coloc-las ao servio de um novo paradigma educacional? Que perspectivas existem da parte da comunidade escolar acerca da utilizao destas novas ferramentas? Qual a receptividade dos professores e restante comunidade escolar? Estar este pequeno universo preparado para enfrentar o salto tecnolgico que sugerimos? Foram estas algumas das questes que impulsionaram a realizao deste estudo. Pretendemos contribuir para o desenvolvimento de uma relao mais prxima entre a famlia e a escola, tendo como suporte as NTIC, mais especificamente a Internet. Por opo, foram utilizados softwares livres, pelo facto de oferecerem enormes potencialidades pedaggicas e no acarretarem custos adicionais ao projecto. Mas este nmero, a sua disponibilidade e diversidade exige um cuidadoso trabalho de anlise, de modo a possibilitar uma seleco sustentada das ferramentas a fim de melhor satisfazer as necessidades dos principais utilizadores (comunidade educativa)7. De forma sucinta, inegvel a presso feita escola por parte da sociedade, no sentido da primeira se tornar mais aberta incluso das NTIC e, sucessivamente, a uma mudana de paradigma educacional. Entre muitas tecnologias, destacamos a plataforma de e-learning, tambm conhecida por LMS ou ambientes de gesto de aprendizagem. Estes sistemas, ao permitirem a gesto de recursos de aprendizagem on-line, possibilitam alargar o campo de utilizao, quer do computador, quer da Internet. Tem sido j bastante discutido que as NTIC transformam especularmente no s as nossas maneiras de comunicar, mas tambm de trabalhar, de decidir, de pensar. (Perrenoud, 2000: 125) No nos esqueamos, no entanto, que as tecnologias no resolvem tudo, ou seja, podem ser um falso deus (Postman, 2002). Depende da resposta dos professores quanto a este alargamento, integrando a tecnologia nas suas prticas lectivas. Segundo Perrenoud (2000):
A verdadeira incgnita saber se os professores iro apossar-se das tecnologias como um auxlio ao ensino, para dar aulas cada vez mais bem ilustradas por apresentaes multimdia, ou para mudar de paradigma e concentrar-se na criao, na gesto e na regulao de situaes de aprendizagem. (p. 139)

Neste contexto, considermos pertinente considerar comunidade educativa os principais agentes que fazem parte da vida escolar e que nela tero mais influncia, nomeadamente: professores, alunos e encarregados de educao (denominadas por famlias ou pais).

McNeely (2005) a este propsito tambm adverte para a necessidade de a escola dever ter em considerao que, actualmente, se encontra a trabalhar com a chamada Gerao Net. Ora essa gerao possui no s uma abordagem s NTIC como comunicao muito diferente de geraes anteriores: Net Geners learn and interact with each other, with technology, and with life in general. Remember that word interact (McNeely, 2005: 41). Sem qualquer tipo de reservas ou medos, a escola sentir-se- na obrigao de permitir a entrada das NTIC no seu seio. Embora se saiba que se trata de um processo de amadurecimento algo lento, numa sociedade ainda muito tradicional, inevitvel a sua incluso. Mesmo com esta entrada cedida pela escola, no conseguimos afirmar que as prticas dos professores iro efectivamente mudar. As aplicaes, mesmo que sejam inovadoras, podero ser aplicadas luz da teoria e dos objectivos dos seus utilizadores, pois o que o professor pensa sobre o ensino influencia a sua maneira de ensinar. (Garcia, 1992: 65) Fazem falta ferramentas e recursos que impulsionem a mudana mas esta depende fundamentalmente dos professores, da sua aptido para transformar as suas prticas, tirando partido das potencialidades das NTIC no contexto educativo.

PERTINNCIA DO ESTUDO
O presente estudo aborda a importncia da relao e comunicao necessariamente estabelecida entre a escola e a famlia. Tal aproximao ser facilitada com a utilizao das NTIC, mais concretamente atravs da Internet com a criao de uma CVA (Comunidade Virtual de Aprendizagem). nosso propsito elaborar uma descrio pormenorizada de todo o processo vivenciado pela comunidade educativa do Colgio e das suas potencialidades no contexto em que se insere. Neste projecto daremos especial ateno utilizao da plataforma de e-learning por parte da comunidade pertencente ao primeiro ciclo do ensino bsico, o principal e mais interessado pblico. Embora esteja em voga a utilizao das tecnologias em diversos contextos, o recurso s NTIC um fenmeno que em Portugal ainda muito recente. No contexto educativo e em particular no primeiro ciclo do ensino bsico, a criao de CVA praticamente inexistente. Quando este nvel de ensino ocupa algum espao em projectos colaborativos de agrupamentos de escolas, a sua abordagem feita de forma superficial, 5

havendo um maior foco de ateno para os ciclos seguintes. O reduzido nmero de investigaes feitas neste nvel de ensino, asseveram a pertinncia do presente estudo. Deste modo, poder, para alm de contribuir para uma melhor e mais estreita comunicao entre a escola e a famlia, permitir a identificao de aspectos importantes relacionados com a implementao e a sua utilizao neste nvel de ensino. Entre inmeros aspectos, realamos alguns: as principais dificuldades sentidas, o tipo de preparao dos professores ao nvel da utilizao das NTIC, os desejos e anseios dos mesmos em aderir a um projecto de e-learning, a forma como a instituio8 recebeu o projecto, o modo como a plataforma poder ser explorada tcnica e pedagogicamente, atendendo o pblico-alvo a que se destina. Aqui, pretendemos evidenciar as principais dificuldades, questes e limitaes inerentes a experincias idnticas, assim como identificar as qualidades e potencialidades educacionais, segundo a viso da comunidade envolvida. Importa ainda referir que o estudo abordou um espao virtual, de complemento s aulas presenciais, criado atravs de uma plataforma de e-learning. Os temas abordados foram muito diversos, pois a prpria natureza do ensino no primeiro ciclo, permite essa amplitude e transversalidade de saberes. Em reas reservadas a cada ano, os respectivos professores abordaram os assuntos que consideravam mais pertinentes para o momento. Na rea geral, onde todos os visitantes poderiam aceder, foram exploradas vrias disciplinas curriculares, nomeadamente a Lngua Portuguesa, a Matemtica e o Estudo do Meio. O contedo focava histrias, resoluo de diversos desafios (matemticos, puzzles, jogos didcticos), comemorao de dias especiais e a histria que a estes estaria associada. Ao longo do estudo, os contedos foram sendo substitudos conforme as datas que o calendrio apresentava, com o objectivo de mostrar uma maior dinmica e interesse comunidade. A comunidade JS foi criada tendo como base uma plataforma de e-learning que, actualmente, est disponvel de forma gratuita, podendo ser implementada em diversos contextos, especialmente ao nvel da formao e do ensino. A sua instalao requer particulares cuidados, no que se refere ao tipo de servidor onde ficar alojada, quanto s verses dos blocos e mdulos que se pretende instalar e quanto aos necessrios upgrades (actualizaes) a efectuar. Prosseguimos com a instalao dos temas, mdulos

Representada pela Direco em primeiro plano e, de seguida, a restante comunidade educativa.

e blocos disponveis para aquela verso9. Tivemos em linha de conta a disponibilizao da verso em portugus do nosso pas, dado ser um critrio prioritrio para um pblico to jovem, muitos deles ainda num processo de iniciao aprendizagem da leitura e da escrita. Dado estar em pleno crescimento a procura de ferramentas colaborativas de utilizao gratuita, nomeadamente plataformas de e-learning, pensamos que o presente estudo possa servir para apresentar as potencialidades deste tipo de recursos ainda pouco utilizados nos nveis de escolaridade mais bsicos. Contudo, da nossa opinio que esta ferramenta, devidamente planeada e ajustada ao nvel de ensino a que se destina, congrega as qualidades necessrias para ser cada vez mais utilizada no contexto escolar.

FORMULAO DO PROBLEMA
Diversos estudos tm provado que o ensino mediado por computador, desde que integrado numa concepo pedaggica apropriada, tem grandes potencialidades, trazendo vantagens ao nvel da motivao e da prpria aprendizagem (Aedo, 2001; Bargueo, 2001). nossa convico que o desenvolvimento de uma CVA poder contribuir para esses factores e outros, nomeadamente, relacionados com a comunicao e com o desenvolvimento de determinadas competncias (tecnolgicas, de leitura, de escrita, de raciocnio, entre outras). Deparamo-nos, actualmente, com teorias relacionadas com as condies necessrias para a existncia e sobrevivncia de comunidades de aprendizagem (Baab, 2004; Rovai, 2001). No contexto portugus, encontramos alguns projectos mas a partir do 2. ciclo do ensino bsico, no sendo o 1. ciclo um foco muito estudado. Baseandonos nas experincias que existem e dado que o ensino essencialmente realizado de forma presencial, tratamos ento de CVA. medida que o conceito de aprendizagem a distncia se foi desenvolvendo, a CVA tem sido aproveitada como complemento das aulas presenciais. Brooks e Oliver (2003) referem, citando Moore e Brooks (2000), que esta metodologia se encaixa na teoria construtivista apresentada por Vygotsky.

A primeira verso instalada da plataforma Moodle foi a 1.4.3 (em Abril de 2005), uma das mais recentes naquela data. Actualmente, o projecto encontra-se instalado na verso 1.7, existindo j a verso 1.8 da mesma plataforma.

Perante o cenrio apresentado anteriormente, nossa finalidade, a partir de uma situao educativa especfica e atendendo realidade do nosso pas, compreender em que medida as CVA, exploradas por uma plataforma de e-learning, constituem maisvalias, susceptveis de serem utilizadas em contexto educativo, concretamente ao nvel do 1. ciclo do ensino bsico. Paralelamente, pretendemos: analisar a relao comunicacional existente entre a escola e a famlia; verificar o desempenho e interesse dos professores na utilizao deste novo recurso e correlacionar o currculo e esta tecnologia. ainda nosso propsito colaborar para o aparecimento de novas questes que encaminhem para o aparecimento de futuros projectos.

OBJECTIVOS
Pretendemos, com este trabalho, contribuir para uma reflexo sobre a criao de uma CVA no 1. ciclo do ensino bsico. A falta de conhecimentos por parte da famlia acerca dos trabalhos e projectos educativos realizados na escola representa um problema importante. Dada a evoluo tecnolgica permitir encurtar distncias e melhorar a comunicao, h que servir-nos das NTIC para ultrapassar determinados obstculos, anteriormente intransponveis. Podemos equacionar esse problema do seguinte modo: Os projectos realizados so, muitas vezes, desconhecidos por parte da comunidade educativa. Tendo existido contacto com alguns trabalhos realizados, propusemo-nos abordar a problemtica em causa, a partir de uma interveno pedaggica com recurso a uma plataforma de e-learning, mais concretamente a LMS Moodle. O presente estudo teve como linha de orientao as seguintes questes: Como poder a plataforma de e-learning contribuir para a aproximao entre a escola e a restante comunidade educativa? De que modo poder a plataforma de e-learning auxiliar os professores envolvidos a repensarem sobre as suas concepes de ensino? Como dever ser implementado o projecto, tendo em considerao a interdisciplinaridade e os propsitos do currculo10?

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Segundo os princpios orientadores da aco pedaggica no 1. ciclo do ensino bsico: Os programas propostos para o 1. ciclo implicam que o desenvolvimento da educao escolar, ao longo das idades abrangidas, constitua uma oportunidade para que os alunos realizem experincias de aprendizagem activas, significativas, integradas e socializadoras que garantam, efectivamente, o direito ao sucesso escolar de cada aluno. (DG-EB, 2001: 29)

METODOLOGIA
O presente estudo de caso, consequncia de um trabalho desenvolvido entre Setembro de 2005 e Junho de 2007, baseou-se numa estratgia de investigao mista, o estudo de caso, onde se privilegiou a combinao de mtodos quantitativos e qualitativos, no sentido de proporcionar uma melhor compreenso do caso estudado. Foram utilizadas fontes mltiplas de dados e mtodos de recolha diversificados: observaes, pesquisa de documentos, questionrios, registos da plataforma, testemunhos e notas de campo. Salientamos, ainda, que a reviso da literatura, a recolha e a anlise da informao decorreram de forma integrada.

ESTRUTURA DA DISSERTAO
O estudo que aqui apresentamos encontra-se dividido em dois blocos, definidos ao longo do trabalho por partes. Surgem ainda dois outros blocos mais sintticos que permitem dar a coerncia e enquadramento necessrios. Tratamos da Introduo, antes da primeira parte e, aps a segunda, a Concluso. Na parte da Introduo: surge uma abordagem evolutiva da histria da tecnologia; apresentamos as principais geraes no ensino a distncia, colocando em evidncia a aprendizagem em rede; caracterizamos brevemente o conceito de e-learning e de comunidade virtual; formulamos o problema e os objectivos do estudo; delineamos as questes que conduziram o mesmo e sintetizamos a metodologia colocada em prtica. Na primeira parte, mais concretamente, no Enquadramento Terico: No captulo 1 realamos o contributo do computador; os sentimentos que o computador desperta e a utilizao educativa do mesmo. Referimos o contributo da Internet; a existncia da Gerao Net e a viso construtivista. No captulo 2 abordamos diversos conceitos: ensino a distncia; aprendizagem em rede; educao on-line e ambiente de aprendizagem (e alguns modelos, segundo uma perspectiva construtivista).

Na segunda parte, quanto ao processo de Investigao: No captulo 3 apresentamos um cenrio metodolgico, onde incluimos: a metodologia adoptada; o objecto de estudo e a recolha e registo dos dados. No captulo 4 tratamos da caracterizao geral do projecto Janela do Saber e do local onde foi implementado. Referimos aqui alguns aspectos particulares: a caracterizao do meio e do Colgio em foco; a descrio breve do projecto; a utilizao de ferramentas open-source; o envolvimento da comunidade escolar; o percurso do projecto Janela do Saber e o impacto na comunidade escolar. No captulo 5 apresentamos os resultados obtidos a partir: dos inquritos por questionrio; dos registos da plataforma e de testemunhos. No captulo 6 discutimos as concluses retiradas do nosso estudo, tentando encontrar as respostas s questes colocadas no incio do projecto. Na parte das Concluses: referimos as vantagens e desvantagens da aplicao deste projecto num contexto muito especfico e fazemos sugestes de aplicao para futuros trabalhos de investigao.

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PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO

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CAPTULO 1 AS TIC NO ENSINO


1.1. O CONTRIBUTO DO COMPUTADOR

Qualquer nova tecnologia permite fazer diversos procedimentos que at sua inveno eram completamente impossveis. Vejamos o caso do telefone, do computador, da Internet e de muitos outros. Contudo, as novas tecnologias ou os seus produtos so, muitas vezes, na sua fase inicial de desenvolvimento, apenas acessveis a um nmero restrito de pessoas. Demora um certo tempo at que a sociedade, no seu conjunto, consiga tirar proveito das potencialidades que as novas tecnologias oferecem. A curto prazo, essas mesmas tecnologias podem acabar por ter repercusses profundas na sociedade, na personalidade das pessoas e nos seus prprios processos de pensamento. Fazendo um breve retrato do computador, inevitvel assumir que tem uma presena diria nas nossas vidas, fazendo parte dos objectos de uso pessoal e profissional. O computador consegue estabelecer uma interligao entre actividades antes completamente dissociadas, tais como os jogos, a televiso, a consulta de informao, as comunicaes interpessoais, a escrita e gesto de recursos financeiros, entre muitos outros. desta forma que o computador passa a sugerir novos conceitos, alterando as relaes que mantemos com o mundo nossa volta. Embora o computador apresente inmeras potencialidades, foi e ainda objecto de muitos mitos, sobressaindo sentimentos muito dspares. Relativamente a esse aspecto, Joo Ponte (1992: 20) fez um retrato interessante referindo que:

Normalmente, a imagem que se tem dele a de uma mquina fria, tirnica, que desumaniza implacavelmente as pessoas que com ela trabalham. H os que pensam em tudo o que o computador faz perfeito e, portanto, inquestionvel. E h os que o vem como um potencial perigoso inimigo. O computador, s por si, no uma coisa nem outra. um instrumento, cuja utilizao pode ser bem ou mal conduzida, dependendo isso essencialmente, no dele, mas de ns prprios.

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SENTIMENTOS QUE O COMPUTADOR DESPERTA

Para explicar a grande facilidade com que as crianas aprendem a trabalhar com o computador, e que contrasta fortemente com as dificuldades evidenciadas por muitos adultos, fala-se muito da sua plasticidade mental (Ponte, 1992). Esta plasticidade certamente existe e desempenha o seu papel, mas h boas razes para crer que no explica completamente o que se passa. Os bloqueios e as sintonias que se estabelecem com o computador tm uma origem muito mais afectiva do que cognitiva. Os primeiros contactos das crianas com o computador so, em regra, por via dos jogos. Os jogos so um contexto extraordinariamente envolvente e ajudam a criar uma ntima familiarizao com a mquina, ao mesmo tempo que despertam a curiosidade em conhecer o seu prprio funcionamento interno. Os jogos tm as caractersticas visuais dinmicas da televiso mas, alm disso, so interactivos (Ponte, 1992: 85). Este aspecto particularmente importante na medida em que estudos feitos em diversas reas com crianas mostram que estas tendem a interessar-se particularmente pelas coisas em que se podem envolver pessoalmente. Ligada a este aspecto est tambm a noo de controlo. As crianas (e os adultos) tm um impulso natural para querer controlar as coisas, o mundo que os rodeia. Esse impulso pode exprimir-se com facilidade atravs dos jogos. (Ponte, 1992: 85) Enquanto os jovens dispem de tempo quase ilimitado para fazerem as suas experincias com o computador, o mesmo j no se passa, em regra, com os adultos. Estes pretendem rapidamente queimar etapas na sua aprendizagem. Querem saber num pice como que se fazem as coisas mais complicadas e ficam desiludidos quando se apercebem de que, para l chegarem, tm de fazer um investimento de tempo e de trabalho muito superior ao que imaginavam inicialmente. J mais do que tempo para que a sociedade assuma uma viso desmistificada do computador e compreenda o que ele na realidade. Para isso, torna-se necessrio saber o que o computador pode fazer para nos ajudar no nosso trabalho ou nos nossos objectivos. E a verdade que, pela variedade e versatilidade das suas aplicaes, o computador de grande valor em muitas reas de actividade. Impe-se assim distinguir o que lhe pode ser confiado e o que prefervel entregar em mos humanas. O nosso maior trunfo a nossa inteligncia. A nica atitude inteligente, neste caso, fazer um

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esforo de readaptao, de forma a tirar o mximo proveito do desenvolvimento tecnolgico.

UTILIZAO EDUCATIVA DO COMPUTADOR

O computador pode ter os mais variados efeitos enquanto instrumento educativo, efeitos esses que tanto podem ser positivos como negativos. Pode constituir um novo meio de expresso, desenvolvendo a autoconfiana do aluno, estimulando e diversificando as suas actividades cognitivas, e proporcionando-lhe um papel mais determinante no seu processo de construo do conhecimento. Mas o computador tambm pode ser reduzido dimenso de professor electrnico, controlando e condicionando os alunos, remetendo-os para uma situao de ainda maior passividade do que no ensino tradicional. O uso dos computadores pode ser de grande valor como ferramenta de trabalho em diversas reas disciplinares, na pesquisa de informao, na formao e consolidao de conceitos, no desenvolvimento de estratgias de resoluo de problemas, e na compreenso do processo de aplicao das teorias s situaes da vida real. O aproveitamento destas potencialidades exige que sejam planeadas actividades adequadas, pois tal como afirma Ponte (1992), para que uma actividade seja considerada educacional, deve ter efeitos relevantes ao nvel da aprendizagem ou ao nvel da motivao (Ponte, 1992: 85). Na mesma linha de pensamento, encontramos Garrison (1985, 1991) e Nipper (1998), reconhecendo que o aparecimento dos computadores criou novas perspectivas aos sistemas de educao a distncia conduzindo a novos paradigmas, nomeadamente nas componentes de interaco e comunicao entre professores e alunos e dos alunos entre si. Embora estes autores tenham vises semelhantes, encontram potencialidades distintas nas tecnologias associadas tanto aos computadores como s redes de telecomunicaes. Para Garrison, o uso do computador uma forma de aumentar a autonomia dos alunos possibilitando, atravs de software adequado e do desenvolvimento das tecnologias de inteligncia artificial, a criao de ambientes ricos de aprendizagem individual, susceptveis de competir ou mesmo substituir a interaco pessoal do aluno com o professor. Encontramos em Nipper uma outra perspectiva, reforando a importncia do professor enquanto interveniente directo no processo de comunicao. Bates (1995), ainda identifica as potencialidades e diferentes modalidades 14

quanto utilizao dos computadores e das redes de telecomunicaes, reflectindo sobre as suas implicaes ao nvel da educao a distncia. O autor evidencia a importncia das condies de interaco e comunicao entre professor e alunos e destes entre si, resultado de uma distribuio equitativa da comunicao entre os diversos intervenientes, aspecto realado tambm por Nipper.

1.2.

O CONTRIBUTO DA INTERNET

A rede global de informao, mais conhecida por Internet, alterou a forma de comunicar e aceder informao. medida que caminhamos no tempo, a Internet vaise afirmando cada vez mais nos diversos espaos da nossa vida. A Internet assume-se como um novo lugar de lazer, de divertimento, de comrcio e servios, de educao, de investigao de informao e de comunicao. A Internet vai, inevitavelmente, abrangendo as mais diversas reas da nossa sociedade. A Internet uma rede mundial de computadores ligados entre si e que usam um protocolo de ligao comum (TCP/IP), partilhando dados de natureza diversa. H uns anos atrs, era impensvel estar ligado a uma rede com tal dimenso. A Internet veio revolucionar o nosso mundo de comunicao, possibilitando-nos aceder a recursos nos diversos cantos do mundo.

As bases de dados, listas bibliogrficas, catlogos (e catlogos de catlogos) acessveis a partir de qualquer parte do globo proliferam na Internet. Para saber o que consta do catlogo electrnico da Biblioteca do Instituto Universitrio Europeu (uma entre mais de 4000!) ou da Biblioteca Nacional Portuguesa, absolutamente desnecessrio ir a Florena ou ao Campo Grande. Podemos ligar de casa e, pelo preo de uma chamada telefnica local, pesquisar e arquivar os resultados. (Magalhes, 1995: 15)

Esta rede mundial possibilita-nos aceder a diversos recursos, dos quais se destacam os mais importantes: World Wide Web (WWW), e-mail, fruns de discusso (newsgroups), transferncia de ficheiros (FTP) e conversao em directo (IRC). A WWW a face mais visvel e utilizada da Internet. A WWW um sistema de gesto de informao baseado em hipertexto (HTML) que utiliza um protocolo especfico (HTTP). Pode ser considerada como uma biblioteca virtual que nos 15

disponibiliza informao sobre praticamente todos os temas. Actualmente, o facto de muitas instituies terem o seu lugar marcado com um endereo na WWW, demonstra no s a grande divulgao da WWW, como tambm a enorme quantidade de informao nela contida. O correio electrnico, mais conhecido por e-mail, permite enviar mensagens a quem esteja ligado Internet. Comparativamente ao correio dito tradicional, a grande vantagem que o e-mail oferece reside na rapidez do envio das mensagens: a mensagem rapidamente enviada para o endereo desejado. O e-mail permite, por sua vez, disponibilizar recursos de aprendizagem humanos, quebrando as fronteiras da distncia e da pouca acessibilidade de recursos. Os fruns de discusso (newsgroups) so locais especficos de debate sobre os mais variados assuntos, estando divididos por diversos temas. Os seus utilizadores podem ter uma presena activa, expressando opinies, ou apenas participar, optando por ler as opinies que surgem nesse frum. O funcionamento do frum tem semelhanas com o e-mail, sendo a mensagem enviada para o endereo do frum escolhido. Por esse motivo, vrios programas de e-mail so, simultaneamente, programas para ler e enviar mensagens para fruns. A transferncia de ficheiros (FTP) com o recurso ao protocolo FTP (File Transfer Protocol), permite a partilha de ficheiros via Internet. Muitas instituies ligadas ao ensino a distncia distribuem os seus contedos por esta via. A conversao em directo (IRC) um tipo de comunicao entre os utilizadores da Internet, tendo a particularidade da comunicao ser realizada em directo. Trata-se basicamente de uma comunicao escrita, embora j exista software que permite a comunicao udio e vdeo via Internet. semelhana dos fruns de discusso, o IRC disponibiliza diversos canais, que normalmente so divididos por temas de conversao. Diversos autores tm evidenciado a importncia da Internet na educao (Kerka, 1996; Ellsworth, 1997; Rosen, 1997; Akers, 1997). A Internet e especialmente a WWW, torna-se um recurso valioso que necessrio aproveitar. Para alm de ser uma excelente fonte de informao, a Internet possibilita a interaco com os outros e a partilha: de opinies, de sugestes, de crticas e de vises alternativas. Ellsworth (1997) refere que se vive numa sociedade baseada na informao, exigindo-se a capacidade de aquisio e anlise dessa mesma informao. Em contrapartida, a realidade que nos rodeia exige que o indivduo seja capaz de ter um pensamento crtico e de solucionar problemas. Gokhale (1995) considera que a aprendizagem colaborativa d aos alunos a 16

oportunidade desenvolverem o pensamento crtico, entrando em discusso com os outros e tomando a responsabilidade pela sua prpria aprendizagem. Embora se julgue que assim seja, nos dias que correm, a interaco com os outros no requer necessariamente a sua presena fsica. Ao longo da histria, o homem foi criando e utilizando diversas formas de comunicao a fim de ultrapassar as distncias que o separavam dos outros. Sinais de fumo, tambores, bandeiras, escrita, entre outras tantas. So apenas alguns exemplos de diversas formas que o homem, ao longo da sua histria, se socorreu para interagir. Mais recentemente, o homem utilizou os seus conhecimentos tcnicos a fim de criar novas ferramentas de comunicao: telefone, rdio, televiso, computadores. Surgem as telecomunicaes abrindo novas portas para comunicar. Cada um destes meios cria diferentes formas e possibilidades de interaces com os outros (Scarce, 1997). Kovel-Jarboe (1996) refere que as novas tecnologias e em especial a Internet, permitem dar voz queles que esto isolados pela situao geogrfica em que esto inseridos, ou que tm pouca representatividade no sistema educativo, podendo assim transmitir a todos as suas perspectivas e vises nicas do mundo. Akers (1997) observa que os fruns de discusso existentes na WWW (inseridos numa pgina de hipertexto e divididos por diversos temas) so um lugar de partilha de informao, tendo a grande vantagem de estarem organizados por unidades temticas, sendo bastante fcil de seleccionar cada uma delas. Deste modo, os participantes interpretam e analisam as perspectivas dos outros, reflectem sobre os seus prprios conhecimentos e leituras, apresentam os seus pontos de vista e apresentam endereos da WWW que confirmem as suas ideias. Rao (1997) afirma ainda que estes fruns so um excelente recurso de aprendizagem, onde possvel a troca de opinies, ideias e experincias. A interaco com os outros possibilita ter acesso a outras perspectivas, que inicialmente eram ignoradas ou mesmo desconhecidas. A Internet, desta forma, para alm de ser um excelente recurso de aprendizagem (onde se tem acesso a bibliotecas, artigos, publicaes on-line, referncias bibliogrficas, entre outros), um ptimo meio que possibilita apresentar diversas perspectivas e vises sobre determinado tema. A interaco com os outros crucial para a qualidade do resultado desse mesmo processo de aprendizagem. Brookfield (1986) chama ateno que mesmo na investigao aparentemente isolada (na leitura de um livro, na utilizao de um computador, na

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visualizao de um documentrio) os autores desses recursos esto a interagir connosco, pois esto a transmitir-nos as suas perspectivas, influenciando a nossa aprendizagem:
Ao procurarem adquirir competncias, conhecimentos, e investigaes, os adultos contactam com livros, revistas, programas de computador, etc., todos eles criados por pessoas com a finalidade de facilitar o desenvolvimento de competncias ou aquisio de conhecimentos. Apesar dos escritores destes livros, revistas e programas no estarem fisicamente presentes perante o aprendente, no entanto, eles controlam parcialmente as operaes cognitivas do aprendente. (Brookfield, 1986: 48)

GERAO NET (GN)

Entretanto, nascidos com a Internet, entrou no sistema escolar uma nova gerao de estudantes, com um conjunto de traos bem marcados e interesses educativos nicos, representando um verdadeiro desafio s instituies educativas existentes. Esta nova gerao chega ao sistema educativo com um forte desejo de saber e compreender, frequentemente potenciado pela anterior exposio Internet e s experincias pessoais de auto-descoberta, procura pessoal e pensamento crtico que a Web lhes ofereceu. Tendo sido criados numa altura de saturao de meios de comunicao e com grande aceso s tecnologias digitais, a GN tem formas distintas de pensar, comunicar e aprender. (Oblinger & Oblinger, 2005) Os alunos desta gerao aprendem de forma diferente dos seus precedentes. Esta gerao nica pois a primeira a crescer com tecnologias digitais: no s estes alunos tm mais cultura no uso das tecnologias, como esto saturados por estas. Podemos retirar de um estudo acerca da GN (Bonamici et al, 2005)11, algumas consideraes interessantes. Quando o aluno tiver 21 anos, ter gasto: 10 000 horas a jogar vdeo jogos, 200 000 e-mails, 20 000 horas a ver TV, 10 000 no telemvel e menos de 5 000 horas a ler. Tendo sido criado numa era de saturao de meios de comunicao e acesso facilitado s tecnologias digitais, os alunos da GN tm formas distintas de pensar, comunicar e aprender (Oblinger & Oblinger, 2005; Tapscott, 1998). As palavras de um dos autores, os Net Generation so uma gerao nova que aprende, trabalha, brinca, comunica-se, consome e cria comunidades de modos profunda e fundamentalmente diferentes daqueles usados pelos seus pais (Tapscott, 1998). Contrariamente gerao anterior, que tinha a televiso como a sua principal fonte de informao e divertimento, a GN no concebe o mundo sem a tecnologia
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Concluso do estudo disponvel on-line em: http://www.orbiscascade.org/council/c0510/Frye.ppt, consultado a 10/Abril/2007.

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digital. Na realidade, ao seu redor encontram-se aparelhos digitais (computadores, cmaras de vdeo, jogos de vdeo, telemveis, MP3, iPods, entre outros), programas de comunicao instantnea (MSN Messenger, Skype, Yahoo, etc.), comunidades de relacionamento (como o caso do Orkut12) e sites pessoais como blogs e photoblogs. Enquanto a televiso proporcionava um entretenimento passivo, hierrquico e no interactivo, o computador e a Internet promovem a participao activa e colaborativa dos seus utilizadores, favorecendo a sua interaco em ambiente virtual. O permanente uso da tecnologia, pelos alunos da GN, em diversos formatos, reala outra caracterstica notvel do seu estilo de aprendizagem. Uma parte integrante do estilo de vida da GN a multi-tarefa. Tambm neste sentido, um estudo realizado com alunos da GN entre os 8 e os 18 anos13, salienta que os alunos utilizam vrios media em simultneo, utilizando computadores e a Internet ao mesmo tempo que videojogos, media impressa, msica e telefone. Habituados a mltiplos estmulos, os alunos da GN referem estar aborrecidos da sala de aula tradicional, mesmo quando os pedagogos mais antigos criticam o pouco tempo que os alunos esto com ateno. Segundo Baron (Carlson, 2005), os estudantes tm um tempo de ateno muito reduzido e isso derivado, em parte, pelos media que todos ns, pofessores e pais, encorajamos a que eles utilizem e, por outro lado, porque no lhes ensinamos a ter uma maior ateno. Estas TIC levam-nos a reflectir e preparam-nos para uma "sociedade planetria", onde os seres humanos devero ser capazes de comunicar num mundo, simultaneamente interactivo e interdependente. A Internet apresenta-se, deste modo, como a plataforma por excelncia do novo mundo, devido s suas caractersticas abertas, permitindo que qualquer pessoa crie a sua prpria pgina, na qual difundir a sua produo. Perante estas possibilidades, amplia-se o universo de pesquisa em todas as reas do conhecimento humano. Actualmente, podemos afirmar que estamos a viver uma "era digital", na qual todo o tipo de comunicaes so possveis de se realizar, sem a presena fsica, onde se fazem pesquisas de informao e estas so disponibilizadas e discutidas a uma
Trata-se de uma comunidade virtual criada nos EUA pela Google que j tem milhes de aderentes em todo o mundo. Agrega, numa espcie de terapia em grupo com dimenses planetrias, multides de fanticos, grupos de pessoas e amigos que se identificam com as mesmas ideias. 13 Generation M: Media in the lives of 8-18 years olds (Maro, 2005) pela Kaiser Family Foundation Study, Disponvel on-line: http://www.kff.org/entmedia/upload/ExecutiveSummary-Generation-M-Media-in-the-Lives-of-8-18-Year-olds.pdf, consultado a 10/Abril/2007.
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velocidade deslumbrante. Enormes volumes de dados so transmitidos e transferidos de lugares distantes, em questo de segundos ou minutos, transformando o planeta numa autntica aldeia global, tal como sugeria McLuhan.

ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA

Quando abordamos o termo aprendizagem estamos longe de tratar de uma definio simples. Ao longo dos tempos a sua definio tem passado por diversas alteraes mas foi aps a psicologia ter sido reconhecida como cincia que comeou o domnio das teorias de aprendizagem, nomeadamente o behaviorismo, o cognitivismo e o construtivismo. Enquanto que o behaviorismo est relacionado com a psicologia comportamental, o cognitivismo e o construtivismo esto associados psicologia cognitiva. Embora possam existir algumas variantes de autor para autor, o construtivismo apresenta caractersticas muito prprias. Segundo Funderstanding (1998):
O construtivismo uma filosofia de aprendizagem que se baseia na premissa de que ns construmos o nosso prprio conhecimento do mundo em que vivemos, reflectindo nas nossas experincias pessoais. Cada um de ns gera regras e modelos mentais, e utiliza-os para interpretar e atribuir significado s suas prprias experincias. A aprendizagem consiste, por isso, no processo de ajustamento dos nossos modelos mentais acomodao de novas experincias.

Para Briner (1999):


A aprendizagem construtivista baseia-se numa participao activa dos alunos na resoluo de problemas e na exercitao do pensamento crtico, relativamente s actividades que acham relevantes e atraentes. Eles esto a construir o prprio conhecimento, testando ideias e aproximaes baseadas no conhecimento que possuem e na experincia, aplicando-as a situaes novas e integrando o novo conhecimento no prexistente.

Apesar de existirem vrias definies acerca da teoria construtivista, tambm conhecida pela segunda revoluo cognitiva (Pouts-Lajus e Rich-Magnier, 1998), todas partilham um conjunto de princpios bsicos: o conhecimento construdo activamente pelo aluno, no sendo transmitido; a aprendizagem , em simultneo, um processo activo e reflexivo; a interpretao que o aluno faz da nova experincia influenciada pelo conhecimento prvio que j possui; as interaces sociais fazem 20

figurar mltiplas perspectivas na aprendizagem; a aprendizagem solicita a compreenso do todo assim como das partes, devendo estas ser entendidas no contexto do todo; a aprendizagem no se deve centrar em factos isolados mas sim em contextos. Torna-se aqui relevante tratar do conceito de suporte como sendo o processo de guiar o aluno do que presentemente conhecido para aquilo a conhecer (Murphy, 1997). Segundo Vygotsky et al. (1978), os alunos sentem dificuldades na resoluo de problemas devido a trs possveis situaes: aptides que o aluno no capaz de desempenhar, aptides que o aluno poder ser capaz de desempenhar e aptides que o aluno capaz de desempenhar com ajuda. A esta ltima situao Vygotsky denominou zona de desenvolvimento prxima, ou seja, a rea de explorao cognitiva para a qual o aluno est preparado cognitivamente. O suporte permite, assim, ajudar os alunos a desempenharem tarefas que, por norma, estariam longe das suas potencialidades. Perante o construtivismo, o conhecimento no pode ser transmitido de uma pessoa para outra, este reconstrudo por cada aluno, interpretando a realidade exterior baseando-se na sua experincia pessoal e ajustado aos seus modelos mentais, relacionando a nova informao com o seu conhecimento prvio. deste modo que a realidade exterior internamente controlada pelo aluno, criando a sua prpria interpretao da realidade tendo como base a estrutura cognitiva que possui.

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CAPTULO 2 EDUCAO ON-LINE


2.1. O ENSINO A DISTNCIA

Segundo os trabalhos da especialidade, o ensino a distncia teve o seu incio no sculo passado, atravessando diversas geraes (Moore e Kearsley, 1996). Antes de abordarmos as diversas geraes, consideramos pertinente especificar o conceito de gerao. Tendo como base as propostas de Garrison (1985), as geraes correspondem a mudanas de paradigma ao nvel da comunicao estabelecida entre professor e aluno, segundo as dimenses de independncia e de interaco. Referente independncia, esta est relacionada com a maior ou menor facilidade do aluno em decidir quando e onde dever aceder aos contedos e situaes de ensino. um conceito algo ambguo, considerado pelo autor (Garrison, 1991: 25-26). Quanto segunda dimenso, a interaco est relacionada com a comunicao bidireccional entre professor/aluno, possvel atravs de diversos mecanismos. Seguindo a mesma linha de raciocnio, indicada ainda na parte da introduo, apresentamos sumariamente as diversas geraes do ensino a distncia. Embora Garrison proponha trs fases mais abrangentes, seguiremos a proposta de quatro geraes, sugeridas por Gomes (2003). A primeira gerao ocorreu a partir de 1833 e prolongou-se at cerca de 1970, estando em evidncia o ensino por correspondncia. Na segunda gerao, que permaneceu durante os seguintes dez anos, destacou-se o teleensino com a incluso do telefone e da televiso. Na terceira gerao, que se prolongou at ao aparecimento da Internet em Portugal (1994), surgiu o multimdia e o correio electrnico. Nos dias que correm, encontramo-nos na quarta gerao, tambm denominada por gerao da aprendizagem em rede. A filosofia pedaggica das trs primeiras geraes considerava o aluno como um recipiente vazio que teria de assimilar a informao que lhe era distribuda pela instituio atravs da tecnologia e, posteriormente, demonstrar os conhecimentos adquiridos na realizao de testes escritos. Com os diversos avanos na tecnologia, foram criadas novas formas de interactividade, dando um novo formato educao e ao modo como os alunos aprendem a distncia. Duas das grandes inovaes que contriburam para diferentes oportunidades de aprendizagem foram o CD-ROM e a Internet. Estas aprendizagens no estavam 22

limitadas nem pelo tempo nem pelo espao. Independentemente da hora e do local, permitiram que os utilizadores pudessem desfrutar de ambientes de aprendizagem virtuais. Nasceu uma nova forma de comunicar, quer fosse de modo sncrono ou assncrono. Dessas inovaes nasceram ainda cursos a distncia construdos de maneira diferente. Apelavam mais a ateno do utilizador, dado se apresentarem com contedos multimdia, udio, vdeo, animaes, hiperligaes entre outros apetrechos inovadores. O uso do correio electrnico intensificou-se, assim como ferramentas de comunicao sncrona, como o caso do chat, e de comunicao assncrona, como o caso dos grupos de discusso. Inevitavelmente, as inovaes tecnolgicas fizeram mudar a forma como se ensina e o modo como se aprende. Este cenrio torna-se mais evidente quando:

O aluno chega escola transportando consigo a imagem dum mundo - real ou fictcio - que ultrapassa em muito os limites da famlia e da sua comunidade. As mensagens mais variadas ldicas, informativas, publicitrias - que so transmitidas pelos meios de comunicao social entram em concorrncia ou em contradio com o que as crianas aprendem na escola. (Livro Verde para a Sociedade da Informao em Portugal, 1997)

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2.2.

A APRENDIZAGEM EM REDE

Dado ser esse o nosso ponto de encontro, trataremos de desenvolver esta quarta gerao, de forma a melhor se compreender o aparecimento de diversos conceitos (cf. Figura 1).
Figura 1 Caractersticas principais da "Aprendizagem em rede"

Ensino a distncia Relativamente s caractersticas do ensino a distncia, importa referir que: so utilizados os computadores multimdia; visvel a interactividade; frequente a existncia de ambientes de aprendizagem virtuais com recursos distribudos e a modalidade de ensino em e-learning. Modelo de Interaco Quanto s caractersticas do modelo de interaco, h que salientar a comunicao bidireccional e interactiva com a comunidade de aprendizagem. Podemos considerar, neste mbito, trs tipos de comunicao possveis: 1) Professor Aluno: com o avano desta tecnologia e com a sua utilizao em

crescimento, constata-se que comea a ser um tipo de comunicao muito frequente; 2) Aluno Alunos: actualmente, esta comunicao no s existe como tambm passou a

ser significativa; 3) Aluno Especialistas: importante recorrer-se ao contacto directo com

especialistas, em tempo real ou no, de forma a desenvolver conhecimentos ligados realidade. (DEa, 1998: 38) 24

Filosofia pedaggica No que se trata das caractersticas da filosofia pedaggica, podemos visualizar trs vertentes: a do aluno, a do professor e a da prpria instituio de ensino. 1) Quanto vertente aluno: este passa a ter um papel activo e participativo, integrado num ambiente de aprendizagem virtual e interactivo, com a distribuio de recursos de aprendizagem proporcionados por diferentes tecnologias. 2) Quanto vertente professor: o novo guia da aprendizagem, devendo fomentar a aprendizagem cooperativa e o dilogo, assim como aceitar as diversas perspectivas e ajudar a desenvolver a autonomia no aluno. 3) Quanto vertente instituio de ensino: tem como misso preparar os alunos para a sociedade do conhecimento. Tender a fazer um alargamento territorial dos projectos, sem limitao de horrios. Tecnologias de suporte comunicao Relativamente s caractersticas das tecnologias de suporte comunicao, destacamos as principais: computadores multimdia; CDs; Internet; Web; correio electrnico; chat; grupos de discusso; udio; vdeo; videoconferncia; enciclopdias e bases de dados em linha e impresso. Em jeito de concluso, a quarta gerao tecnolgica, designada por aprendizagem em rede ou mesmo por e-learning, caracterizada pela presena de contedos multimdia e pela estrutura de redes de comunicao mediadas por computador. Torna-se evidente no o recurso a documentos estticos mas a presena de documentos multimdia, que permitem a sua alterao e reconstruo, caracterstica patente nos ambientes colaborativos em que o trabalho realizado em rede. A Internet e as pginas WWW apresentam-se como redes e ambientes que possibilitam um modelo no s de construo como de reconstruo colectiva de conhecimentos. Este ser baseado na intensa comunicao entre professores e alunos e destes entre si. Surgem, deste modo, novas perspectivas em termos de desenvolvimento de situaes de aprendizagem em grupo, inter-pares e de natureza colaborativa, que permitem a constituio de verdadeiras comunidades virtuais de aprendizagem (Dias, 2000). A comunicao estabelecida, de forma directa e frequente, entre professores e alunos possibilitada pelos servios de comunicaes mediadas por computador, torna-se um princpio inerente desta gerao de inovao tecnolgica no ensino a distncia.

25

2.3.

O CONCEITO DE EDUCAO ON-LINE

A evoluo das tecnologias agregadas s comunicaes atravs de redes de computadores tem proporcionado condies para o desenvolvimento de diversos modos de educao a distncia, estando presente a interaco entre professores e alunos e de alunos entre si. deste modo que vai surgindo o cenrio para a criao de situaes de educao on-line, tal como refere Linda Harasim (1989) e Anthony Kaye (1989). A autora faz referncia s potencialidades das comunicaes mediadas por computador, evidenciando as conferncias por computador, dado serem caracterizadas por algumas particularidades: The key attributes characterising this new domain are that it is an asynchronous (time independent), place independent, many-to-many interactive communication medium. (Harasim, 1989: 50). Segundo Harasim (1989) a educao on-line constitui um domnio especfico, distinto dos ambientes presenciais de educao mas tambm distinto dos ambientes de educao a distncia (Harasim, 1989: 50). Na nossa perspectiva, o cenrio caracterizado por Harasim como educao online, nomeadamente no que diz respeito interaco distncia dos participantes, pode corresponder a situaes de educao a distncia. Para alm desse cenrio, acrescentamos que a possibilidade de se estabelecerem interaces assncronas (frequentes e atempadas), em combinao com um outro conjunto de potencialidades disponveis a partir de redes de computadores14 permite considerar que estamos perante a quarta gerao de inovao tecnolgica, j proposta por Sherron & Boettcher (1997), incentivando a comunicao professor/aluno e a comunicao aluno/aluno, muitas vezes, desenvolvida e suportada em CVAs (Comunidades Virtuais de Aprendizagem).

2.4.

AMBIENTE DE APRENDIZAGEM

Tendo em considerao que o objectivo actual da educao preparar os jovens para as competncias exigidas pela sociedade da informao e do conhecimento15, o construtivismo apresenta-se como a teoria da aprendizagem que melhor se adequa aos objectivos gerais da educao.
14 15

Como por exemplo: a partilha de ficheiros distncia e o acesso remoto a banco de dados. Trabalho em equipa, saber seleccionar, pesquisar, relacionar entre si e sintetizar informao, esprito crtico e capacidade de iniciativa na resoluo de problemas.

26

Foram os avanos tcnicos, ocorridos na ltima dcada do sculo XX, particularmente a Internet e a Web, que permitiram que o ensino possa ser concebido numa perspectiva construtivista. Podemos encontrar exemplos desses avanos no hipertexto e na hipermdia ao possibilitarem o desenho do ensino num formato ramificado, fugindo do conhecido e mais praticado formato linear. So caractersticas como estas que aos professores utilizadores passa a ser permitido diversificar as estratgias de aprendizagem, adapt-las s necessidades educativas e envolv-las em diversos contextos cognitivos e culturais. no seguimento dessa lgica construtivista que nos propomos a apresentar alguns princpios pedaggicos e modelos de aprendizagem. Honebein (1996) em Seven goals for the design of constructivist learning environments16 explicou de que forma os ambientes de aprendizagem podem ser criados segundo uma perspectiva construtivista. Deste modo, as experincias vividas devero: - Promover a construo do conhecimento; - Reunir mltiplas perspectivas; - Pr em prtica contextos de aprendizagem autnticos; - Centrar a aprendizagem no aluno; - Apresentar a informao de diferentes modos; - Incentivar a colaborao; - Promover a reflexo e o metaconhecimento.

Tambm Duffy & Cunningham (1996) tentou estabelecer a ligao entre o construtivismo e a prtica da instruo. Em Problem-based learning: An instructional model and its constructivist framework17, o autor sugere algumas orientaes: (1) A aprendizagem deve ser relevante, num contexto de aprendizagem autntico; (2) Os objectivos de instruo devero estar em sintonia com os objectivos dos alunos; (3) Tendo em considerao os processos cognitivos para os quais os alunos esto preparados, as actividades de aprendizagem devero estar em conformidade;

16 17

Sete objectivos para o desenho de ambientes de aprendizagem construtivista Aprendizagem baseada em problemas: um modelo de instruo e o seu quadro de referncia construtivista.

27

(4) fundamental o papel do professor como orientador do raciocnio do aluno18; (5) No processo de aprendizagem, importante que a aprendizagem seja incrementada.

Podemos verificar que estes e outros autores se baseiam em princpios idnticos para caracterizarem os ambientes de aprendizagem construtivista. Pevoto (1997) elaborou mesmo uma compilao de diversos autores, referindo que as experincias devem: (1) Ser criadas a fim de promover a construo do conhecimento; (2) Contemplar a apreciao de mltiplas perspectivas; (3) Absorver a aprendizagem em contextos realistas e relevantes; (4) Ser implementadas em ambientes de aprendizagem considerados ricos; (5) Promover a aprendizagem social; (6) Facilitar a prtica da reflexo no processo de construo do prprio conhecimento.

Na mesma linha de pensamento, podemos ainda referir a perspectiva de Grabinger & Dunlap (1995), para quem os ambientes de aprendizagem construtivista so Ambientes ricos para a aprendizagem activa, ou seja, Rich Environments for Active Learning. O referido modelo de ambiente de aprendizagem construtivista caracteriza-se do seguinte modo (Grabinger & Dunlap, 1995): (1) A aprendizagem centrada no aluno; (2) O aluno dever ter a iniciativa e ser o responsvel pela sua prpria aprendizagem; (3) Devem ser criados contextos de aprendizagem autnticos, significativos e relevantes19; (4) As actividades de aprendizagem devero promover no aluno situaes de reflexo, ajudando-o a criar estruturas de conhecimento complexas, integrando o novo conhecimento com o j existente. atravs das

18

So sugeridas actividades de colaborao em grupo e de negociao social, contribuindo para que os alunos possam confrontar as suas ideias com vises alternativas. 19 Suportados em problemas e situaes do mundo real.

28

actividades de aprendizagem que os alunos se mantm activos enquanto promovem a construo do seu prprio conhecimento20; (5) Devem ser valorizadas experincias de aprendizagem relacionadas com a resoluo de problemas e com o desenvolvimento de projectos; (6) Deve ser incentivada a aprendizagem cooperativa entre alunos e entre estes e o professor; (7) Devem ser promovidas estratgias para uma avaliao autntica, proporcionando oportunidades de reflexo sobre o contedo aprendido e sobre o processo de aprendizagem, incentivando a aprendizagem e o metaconhecimento.

Atendendo ainda a outro autor, Jonassen (1994) props um modelo destinado ao desenho de um ambiente de aprendizagem construtivista reunindo trs princpios pedaggicos: (1) construo; (2) contexto e (3) colaborao. No primeiro princpio, suposto que os stios Web promovam a construo do conhecimento. Quanto ao contexto, essencial que nos stios Web exista uma aprendizagem contextual. Em relao colaborao, fundamental que os stios Web permitam a comunicao, a partilha de ideias e a discusso atravs do computador. Jonassen (1997) quis tambm descobrir como seria possvel saber se o ambiente de aprendizagem envolvia os alunos numa aprendizagem significativa. Foi no seguimento deste percurso que o autor referiu algumas caractersticas associadas aos ambientes de aprendizagem construtivista. De destacar: (1) A actividade, atravs da qual os alunos se envolvem no processo de aprendizagem, sendo responsveis pelos resultados obtidos; (2) A construo, dado que os alunos integram as novas ideias com o conhecimento j adquirido, atribuindo posteriormente significado informao recebida e organizando os seus conhecimentos; (3) A colaborao, tendo em conta que a aprendizagem social ocorre com mais facilidade e naturalidade que a aprendizagem cognitiva. Devem os alunos dispor de apoio na aprendizagem, observar e explorar a contribuio de perspectivas diferentes e, em funo disso, moldar o seu prprio conhecimento.
20

Alguns exemplos: a experimentao, a criatividade, a anlise e a sntese de informao, a avaliao de mltiplas perspectivas e a manifestao do esprito crtico.

29

(4) A conversao, atendendo que a aprendizagem um processo social, os alunos procuram ideias e opinies de outras pessoas, fazendo com que aprendam a ver as diversas formas de solucionar os problemas que surgem. (5) A reflexo, essencial o apoio da tecnologia para os alunos articularem todo o seu processo de pensamentos, decises e aces ao longo do tempo. essencial que reflictam sobre as decises tomadas, compreendendo melhor e ficando mais preparados para aplicar, futuramente, o conhecimento adquirido em novas situaes. (6) A contextualizao, atendendo que a aprendizagem mais significativa quando envolve situaes reais, pois o conhecimento construdo transferido de forma mais consistente para outras situaes novas. (7) A complexidade, baseada na aplicao de problemas que apresentam diversas componentes e mltiplas perspectivas. (8) A intencionalidade, tendo em considerao que se pretende alcanar determinados objectivos, estes, devem ser articulados com as situaes de aprendizagem.

30

PARTE II INVESTIGAO

31

CAPTULO 3 CENRIO METODOLGICO


3.1. METODOLOGIA

O presente trabalho retrata um projecto que tem sido desenvolvido desde Setembro de 2005. Contudo, para o estudo de caso aqui exposto iremos debruar-nos nos dados obtidos entre Setembro de 2006 e Julho de 2007. Tendo como base um modelo de investigao emprica, com recurso a uma metodologia mista (Gomez, Flores & Jimnez, 1996), o estudo engloba uma vertente qualitativa e outra quantitativa, atendendo necessidade de se recorrer a dados numricos para uma melhor compreenso do estudo. Optmos por este modelo pela natureza dos objectivos do estudo que implicava uma abordagem descritiva e pela necessidade de recolha de dados de um determinado grupo de intervenientes no projecto, nomeadamente: alunos, professores e pais. Inicimos o trabalho tendo em considerao as caractersticas prprias de um estudo de caso21, composto por fontes mltiplas de dados e por mtodos de recolha diversificados. Relacionado com a vertente descritiva salientamos a particularidade do investigador estar pessoalmente implicado no estudo. Indo ao encontro da ideologia de Guba & Lincoln (1994), o investigador ir: relatar e registar os factos tal como sucederam; descrever situaes ou factos; proporcionar conhecimento acerca do fenmeno estudado e contrastar efeitos e relaes presentes no caso. De um modo geral, destacam-se os seguintes objectivos de investigao educativa: explorar, descrever, explicar, avaliar e/ou transformar (Gomez, Flores & Jimnez, 1996; Punch, 1998). Tendo em considerao as potencialidades, vantagens e limitaes do estudo de caso na investigao em educao (Robert Yin, 1993; Leandro Almeida & Teresa Freire, 2003; Judith Bell, 2004), consideramos importante revelar possveis contributos. A salientar que o estudo de caso pode: i) ter algo a revelar (Bravo, 1998); ii) ajudar a compreender aspectos importantes de reas de investigao problemticas complexas e/ou novas (Wilson, 1996); iii) ajudar a clarificar pormenores que poderiam passar despercebidos num estudo de tipo experimental ou conferindo direco a uma
21

Segundo Yin (1994: 9), o estudo de caso a estratgia de investigao mais adequada quando queremos saber como e o porqu de acontecimentos actuais. Segundo Coutinho & Chaves (2002: 224), baseada no raciocnio indutivo (Bravo, 1998; Gomez, Flores & Jimnez, 1996) considerada uma investigao emprica (Yin, 1994), muito dependente do trabalho de campo (Punch, 1998) que, embora no sendo experimental (Ponte, 1994), se baseia em mltiplas e variadas fontes de dados (Yin, 1994).

32

sondagem ineficaz sem a prvia compreenso do fenmeno fornecido pelo estudo de caso (Punch, 1998). Estas foram algumas das razes que nos levaram a abordar uma metodologia que engloba vrios mtodos de investigao (Adelman et al. 1984). Por esse motivo, foi nossa pretenso que o estudo no seguisse uma nica fonte de provas mas um conjunto mais vasto de fontes de informao, tal como sugere Yin (1994), razo que nos levou a optar por uma metodologia que agrupasse fontes de dados diversos: a observao participante; a pesquisa de documentos; o inqurito por questionrio com uma anlise descritiva; os registos da plataforma e o dirio de fases peculiares da investigao22 (cf. Figura 2).

Figura 2 Fases de obteno de dados

Observao in loco

Conversas Informais

Recolha de Informao

Anlise dos dados

Reconstruo da realidade

A observao in loco esteve, como o prprio nome indica, relacionada com a interveno directa no terreno especfico do nosso estudo. Tratou-se de momentos naturais e discretos, dado ser o local habitual de trabalho, no se sentindo uma distino clara onde comeava e onde terminava a investigao. Fizemos um esforo para nunca influenciar a disposio natural dos intervenientes em relao ao projecto em estudo. Assumimo-nos como mais um elemento da tripulao, embora todos soubessem que complementvamos ainda o papel de comando. As observaes baseavam-se em registos de momentos considerados pertinentes, relacionados com a utilizao das NTIC, de um modo geral, e com o projecto JS, de um modo especfico. Associada a esta utilizao, tivmos ainda em linha de conta o sentimento manifestado pelos principais intervenientes, quanto: s suas preferncias, s suas experincias e conhecimentos, aos seus anseios ou dificuldades e s suas expectativas e desejos. Em sequncia do momento anterior, as conversas informais vieram dar mais realce a algumas caractersticas da observao in loco. Foi esta a fase que nos permitiu

22

Fases que permitiram obter informaes importantes, nomeadamente a partir de momentos de formao e de conversas informais com os principais intervenientes no projecto.

33

verificar, junto dos principais envolvidos, quais as maiores necessidades de interveno tanto ao nvel pessoal23, como ao nvel de grupo24. A recolha de informao baseou-se em diversas fontes j citadas anteriormente: documentos; conversas informais; inquritos por questionrio; relatrios de acessos obtidos a partir da plataforma e criao de notas de campo. O principal objectivo da recolha de informao ser feita em diversas fontes foi evitar o aparecimento de algumas distores possivelmente resultantes da recolha de dados. Esta foi a forma que encontrmos para respeitar a validade e fiabilidade interna que conduziu o nosso estudo (Stake, 1995). Houve ainda a preocupao da nossa parte em manter o anonimato dos principais intervenientes, principalmente nos questionrios e nas conversas informais. A partir dos dados recolhidos, foi feita uma anlise dos mesmos, quer de forma descritiva como quantitativa. Atravs da anlise dos dados e da obteno de vrias concluses, verificmos de que modo o projecto contribuiu para diminuir as necessidades detectadas inicialmente por parte dos principais intervenientes no estudo e de que forma poder ter influenciado as suas predisposies para continuar a utilizar as TIC e o projecto JS.

3.2.

OBJECTO DE ESTUDO

Foi objecto de estudo o 1. ciclo do ensino bsico25 ao longo do ano lectivo de 2006/07, no Colgio da Bafureira. O referido campo de estudo para esta investigao foi seleccionado pelo facto de: (1) Estar o tema desta dissertao relacionado com um problema real existente numa instituio educativa que conheciamos bem; (2) Leccionar na instituio como professor do 1. ciclo do ensino bsico e estar a par das necessidades existentes; (3) Realizar um trabalho de campo com recurso a diversas fontes de informao;

23

Tivmos em considerao as principais dificuldades e sentimentos manifestados pelos professores envolvidos no projecto. 24 Houve a preocupao da nossa parte em incluir no s os professores mas tambm os prprios alunos e os pais. Assumimos que era fundamental permitir alguma interveno da parte dos pais, de forma a galvanizarem o projecto. A partir de conversas informais e no planeadas, apontmos tambm as opinies e sugestes de alguns pais. 25 Incluimos neste objecto de estudo vrios intervenientes: professores titulares de turma, alunos e pais dos alunos referidos.

34

(4) Ter um bom relacionamento pessoal e profissional quer com a Direco como com os professores envolvidos. A particularidade de trabalhar directamente no campo de estudo e o prprio projecto representar motivos de interesse para todos os envolvidos, foram algumas das principais vantagens que nos permitiu integrar o projecto na comunidade escolar. Numa primeira abordagem ao cenrio de investigao, avanmos com alguns temas relacionados com o objectivo de evidenciar o papel das TIC no processo comunicacional estabelecidos entre a entidade escolar e a famlia dos alunos, assim como as experincias, anseios e dificuldades sentidas pelos professores titulares de turma, no que respeita utilizao das TIC26, enquanto tecnologias de comunicao e colaborao.

3.3.

RECOLHA E REGISTO DOS DADOS

3.3.1. OBSERVAO PARTICIPANTE

Tendo em considerao o ponto de vista de Schutz (Cohen & Manion, 1990), o investigador educativo tem em mos um projecto de aco repleto de significados que podero produzir efeitos sobre os indivduos a observar. Somos da mesma opinio que Bogdan & Biklen (1994) quando referem que este tipo de observao permite aproximar melhor o investigador dos significados que os prprios sujeitos atribuem s suas aces, s aces dos outros e a outros acontecimentos que os rodeiam. Segundo os mesmos autores, os investigadores qualificativos frequentam os locais de estudo porque se preocupam com o contexto. Entendem que as aces podem ser melhor compreendidas quando so observadas no seu ambiente habitual de ocorrncia. (p. 48) No seguimento desta filosofia, podemos salientar as vantagens apontadas por Bailey (Cohen & Manion, 1990: 168) quanto observao participante, no que consta aos questionrios e tcnicas de observao experimental, nomeadamente quando os dados recolhidos resultam de comportamentos no verbais: (i) o observador selecciona, regista e analisa as ocorrncias mais relevantes para o estudo; (ii) o investigador pode desenvolver uma relao ntima e informal com os sujeitos a observar; (iii)

26

Fundamentalmente, ao nvel da utilizao geral do computador e de diversas ferramentas: processamento de texto e Internet.

35

comparativamente com outros mtodos de recolha de dados, as observaes so menos reactivas. De um modo geral, o nosso papel como observadores participantes estava intrinsecamente ligado ao prprio projecto e aos seus objectivos. Fazendo parte do estudo, tivemos particular incidncia numa das turmas pelo facto de a orientarmos. Contudo, em outras situaes tivemos a oportunidade de observar os outros intervenientes, em contextos informais e variados27, nomeadamente as outras turmas do 1. ciclo assim como os seus respectivos professores titulares. Embora tivssemos uma participao plena numa das turmas, fizemos um esforo permanente em seguir as nossas convices, tal como sugerido por Bogdan & Biklen (1994: 125) ao referirem que um investigador que participe demasiado poder passar a ser indgena expresso utilizada em antropologia para referir os investigadores que ficam to envolvidos e activos com os sujeitos que perdem as suas intenes iniciais. indispensvel a existncia de um certo equilbrio entre o grau de envolvimento por parte do investigador com os outros sujeitos e o distanciamento necessrio para se conseguir ver a realidade atravs dos olhos dos sujeitos mas mantendo a conscincia da relevncia dessa leitura no desenrolar do nosso estudo, implicando um contraste entre essas vises e as nossas indignaes (Bogdan & Biklen, 1994).

3.3.2. PESQUISA DE DOCUMENTOS

A nossa pesquisa de documentos foi resultado de uma concentrao de diversas fontes de informao consideradas com substrato slido como artigos cientficos e livros, em suporte papel e/ou digital, muitos deles disponveis na integra ou parcialmente na Internet. Nesta pesquisa ainda inclumos os vrios documentos relacionados com a histria da vila de Parede, com a histria do Colgio da Bafureira e com documentos actuais que abordam a poltica educativa e as directrizes da instituio que esteve no centro do nosso estudo (regulamento interno, projecto educativo, projecto curricular de escola e plano anual de actividades). A colaborao da Direco do Colgio e de algumas funcionrias com mais tempo de servio na instituio tiveram um papel fundamental na obteno de
27

Relativamente ao seu comportamento perante o projecto e sua utilizao em contexto de sala de aula e de formao.

36

informaes baseadas em documentos antigos que nos reportaram aos primeiros anos de existncia do Colgio. Os dados obtidos a partir da Junta de Freguesia de Parede e pesquisados na Internet, possibilitaram a reunio de diversas caractersticas histricas e sociais. Foi essencialmente a consulta e anlise desses documentos que nos permitiu validar a interferncia sugerida por outras fontes de dados. Os documentos aqui referidos foram alvo de um tratamento atravs de uma anlise de contedos (Bardin, 1977), imprescindvel para uma melhor compreenso do estudo.

3.3.3. INQURITO POR QUESTIONRIO

Na nossa investigao incluimos dados obtidos a partir da aplicao de inquritos por questionrio. Tiveram um tratamento estatstico e descritivo, aps terem sido aplicados aos trs principais intervenientes no projecto: professores, alunos e pais. Tratamos, por isso, de trs questionrios que diferem em muitas das questes, dado para cada interveniente se pretender estudar e averiguar necessidades diferentes. Tivemos em mente, com a aplicao dos questionrios, atingir determinados objectivos: No questionrio aplicado aos professores (cf. Anexo F) Identificar os professores quanto ao gnero e idade; Conhecer a relao dos professores com as TIC (especialmente o computador e a Internet); Determinar o nvel de conhecimento acerca do projecto JS; Analisar o tipo de utilizao e participao dos professores no projecto JS; Identificar as reas mais acedidas pelos professores; Conhecer as sugestes dos professores para o projecto JS; Averiguar o possvel contributo do projecto para um melhor relacionamento entre os professores e as TIC; Identificar a importncia pedaggica do projecto JS, segundo os professores.

No questionrio aplicado aos alunos (cf. Anexo G) Identificar os alunos quanto ao gnero e idade; Conhecer a relao dos alunos com as TIC (especialmente o computador e a Internet); Determinar o nvel de conhecimento acerca do projecto JS; 37

Analisar o tipo de utilizao e participao dos alunos no projecto JS; Identificar as reas mais acedidas pelos alunos; Conhecer as sugestes dos alunos para o projecto JS; Averiguar o possvel contributo do projecto para as aprendizagens nos alunos.

No questionrio aplicado aos pais (cf. Anexo H) Identificar os pais quanto ao gnero e idade; Conhecer a relao dos pais com as TIC (especialmente o computador e a Internet); Determinar o nvel de conhecimento acerca do projecto JS; Analisar o tipo de utilizao e participao dos pais no projecto JS; Identificar as reas mais acedidas pelos pais; Conhecer as sugestes dos pais para o projecto JS; Identificar a importncia pedaggica do projecto JS, segundo os pais.

Esta forma de recolha de dados permitiu-nos, segundo Bell (2004: 118) de um modo rpido e econmico recolher um determinado tipo de informao acerca de uma determinada realidade. Os questionrios foram previamente apresentados a vrios docentes do primeiro ciclo a exercerem as suas funes noutras instituies escolares. Esta prvia aplicao fez-se no sentido de verificar as suas impresses dos questionrios e de que modo interpretavam as diversas questes. Adoptmos por este procedimento para reformular os questionrios, melhorando-os, tendo em considerao as sugestes apontadas pelos professores colaborantes. Embora nos tivesse sido referido que o questionrio pudesse ser muito extenso, nomeadamente o dos alunos, foi nossa opo mant-lo com essa extenso, pois um questionrio mais curto fornece menos informao e/ou informao menos rigorosa (Moreira, 2004: 214). Os questionrios foram aplicados durante o ms de Maro de 2007 junto dos principais intervenientes no projecto: alunos, pais e professores titulares de turma a leccionarem no 1. ciclo do ensino bsico, no Colgio da Bafureira, durante o ano lectivo de 2006/07. Os questionrios aplicados aos alunos foram entregues e recolhidos pessoalmente, tendo sido preenchidos naquele momento. Os questionrios aplicados aos professores foram entregues pessoalmente, tendo sido preenchidos e recolhidos 38

posteriormente. Os questionrios aplicados aos pais foram enviados pelos alunos e, aps preenchidos, voltaram atravs dos mesmos. Foi nosso intuito elaborar um questionrio que nos permitisse recolher dados mensurveis ao nvel: (i) da utilizao do computador e da Internet; (ii) do conhecimento dos principais envolvidos no projecto; e (iii) da relao dos principais utilizadores com o projecto.

3.3.4. REGISTOS DA PLATAFORMA

Outro modo de recolha e registo de dados foi possvel a partir da prpria plataforma de e-learning que serviu de suporte ao projecto. A plataforma Moodle permite lanar relatrios referentes aos acessos dos vrios utilizadores inscritos. Embora nos sejam apresentados dados concretos28, no os iremos tomar como prioritrios, dado que nem sempre os registos obtidos pela plataforma desenham o verdadeiro retrato29 dos utilizadores do projecto. Contudo, estes registos iro, por sua vez, servir para confrontar alguns dados relacionados com as opinies dadas pelos utilizadores nos questionrios sobre determinadas actividades e/ou recursos aplicados (cf. Anexo L).

3.3.5. TESTEMUNHOS (E-MAILS, LIVRO DE VISITAS)

Os testemunhos dos principais intervenientes no projecto foram obtidos a partir de duas vias principais: atravs de e-mail ou do livro de visitas disponvel on-line. Os dados obtidos a partir destes dois recursos foram tidos em conta, sendo alvo de apreciao e anlise da nossa parte. Tratam-se de duas ferramentas de comunicao assncrona que permite aos utilizadores se pronunciarem acerca do projecto, registando as suas opinies, crticas e sugestes. Foram ferramentas utilizadas com alguma regularidade demonstrando que o projecto tinha utilizadores em crescimento. Sem ser nossa pretenso utilizar cegamente os dados obtidos por estes recursos, no vamos deixar de os citar pontualmente fazendo referncia a alguns comentrios consideramos mais pertinentes30.
28 29

Utilizando caractersticas precisas: quem, ao qu e quando acedeu. Esse retrato distancia-se muitas vezes do real pelo facto da plataforma ter como ponto de partida o nmero de cliques aplicados pelos utilizadores. Exemplificando, um utilizador que clique inmeras vezes numa mesma pgina ou que mude frequentemente de pgina poder no implicar que este esteja a tirar o real partido da mesma. 30 Feitos por alunos, professores, pais e curiosos/interessados pelo projecto.

39

3.3.6. NOTAS DE CAMPO

Ao longo do projecto foram vrios os momentos que considermos importantes para registo e posteriormente para uma melhor anlise dos dados obtidos (cf. Anexo

M). Esse registo foi feito baseando-se fundamentalmente em sesses quer com alunos
como com professores. As sesses com os alunos basearam-se na apresentao do projecto, na apresentao de algumas actividades colocadas on-line e na entrega e explicao dos questionrios de opinio. Nestes momentos, foram registados alguns comentrios feitos pelos alunos e pela sua pertinncia considermos passveis de uma posterior anlise. Em relao s sesses com os professores, centraram-se em momentos de formao sobre os quais utilizmos o registo escrito para evidenciar as dificuldades, anseios e momentos de glria dos professores utilizadores. Dado terem ocorrido diversas sesses de formao e em todas existirem momentos dignos de registo, considermos importante fazer nesta fase esse apontamento (cf. Anexo M).

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CAPTULO 4 A COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM JANELA DO SABER


4.1. CARACTERIZAO DO MEIO E DO COLGIO DA BAFUREIRA

CARACTERIZAO DO MEIO

O Colgio da Bafureira encontra-se situado na freguesia de Parede. Tendo sido elevada a vila em 1999, Parede est integrada no concelho de Cascais31, no distrito de Lisboa, pertencendo comarca de Cascais. Com 1783032 habitantes e uma rea de 3,56 km2, distancia-se cerca de 6,5 km da sede do concelho e 12 km de Lisboa. A freguesia de Parede uma das seis freguesias que compem o concelho de Cascais, estando demarcada pelo Oceano Atlntico (a sul), pela freguesia de Carcavelos (a nascente), pela freguesia de S. Domingos de Rana (a norte) e pela freguesia do Estoril (a poente) (cf. Figura 3).
Figura 3 Mapa do Conceho de Cascais33

A origem do nome Parede , no geral, associada existncia de pedra em abundncia no local ou aos muros de pedra solta, muito comuns antes do crescimento

Situado a ocidente do esturio do Tejo, entre a Serra de Sintra e o Oceano Atlntico, o territrio ocupado pelo concelho de Cascais limitado a norte pelo concelho de Sintra, a sul e a ocidente pelo Oceano e a oriente pelo concelho de Oeiras. 32 Baseados nos dados obtidos em 2001 (cf. Anexo A). 33 Mapa obtido no site da Cmara Municipal de Cascais [http://www.cm-cascais.pt/].

31

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urbano da povoao. O professor Diogo Correia (1964), no seu livro Toponmia do Concelho de Cascais, faz referncia ao nome Parede dizendo que:
"Na opinio de especialistas autorizados, as paredes que deram nome s povoaes suas homnimas, eram castelos arruinados, atalaias desmanteladas e, muitas vezes, simples cabeos murados. Foi provavelmente de uma dessas velhas construes, embora no castradas, que adveio o nome de Parede, no concelho de Cascais (...)."

A sua localizao num ponto alto, a proximidade do mar e a natureza do solo foram condies propcias para a existncia de um povoado, h cerca de trs milnios atrs, cuja populao viveria da pesca e da caa e de um cultivo rudimentar do solo. Os romanos abasteceram-se aqui de pedra para as suas construes. J durante a Idade Mdia, Parede aparecia no termo de Cascais, sendo um pequeno aglomerado de casebres cujos habitantes viveriam dos proveitos da extraco da pedra, actividade que se foi tornando no principal modo de vida dos habitantes com o decorrer dos sculos. O caminho-de-ferro foi inaugurado, em 1889, entre Pedrouos e Cascais e foi em redor da linha que comearam a surgir casas de famlias endinheiradas. O republicano Nunes da Matta desempenhou, por esta altura, um papel digno de figurar na histria de Parede, uma vez que comprou vrios terrenos doando-os para a construo de ruas e de diversas obras pblicas. Convidou, ainda, ilustres amigos para ali se instalarem e contribuiu para a instalao do Sanatrio de SantAna, hoje um dos mais importantes hospitais ortopdicos do pas. As guas particularmente iodadas da praia de Parede atraem veraneantes desde o sculo XIX, no encalo das suas apregoadas propriedades teraputicas para os problemas de ossos.

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Ao nvel das actividades socioeconmicas, a freguesia de Parede encontra-se baseada nas seguintes vertentes (cf. Tabela 2):

Tabela 2 Principais actividades socioeconmicas na Vila de Parede

Sector Primrio

- Empresa de criao de gado - Pesca artesanal Unidades Industriais: - Fbrica de artigos e metal - Fbrica de mveis de cozinha - Carpintarias e Mercearias - Fbrica de caixilharia de alumnio - Indstria de panificao, doaria e pastelaria - Tipografia, artes grficas e encadernao - Obras pblicas e construo civil - Serralharias - Hotelarias - Artigos ortopdicos Actividades comerciais mais representativas: - Centros Comerciais - Supermercados - Mercado (Praa) - Armazm de tabacos - Produtos alimentares e agrcolas - Materiais de construo - Drogarias, ferragens e ferramentas - Restaurantes, cervejarias, bares e discotecas - Cafetarias e pastelarias - Vesturio, calado e marroquinaria34 - Postos de abastecimento de combustvel - Agncias funerrias - Electrodomsticos e alta-fidelidade - Livrarias e papelarias - Joalharias e relojoarias - Artigos de desporto, campismo e caravanismo - Casa de mveis, loias, espelharia e artesanato - Agncias de servios e mediadoras imobilirias - Institutos pticos e oculistas - Institutos de beleza e perfumarias - Lavandarias - Fotografia - Escolas de conduo - Venda e reparao de veculos motorizados Servios: - Agncias bancrias - Agncias de mediao de seguros - Estao dos Correios (CTT) - Central telefnica - Policlnicas e consultrios mdicos - Centros e laboratrios de anlises clnicas e meios de diagnstico - Farmcias - Centros de enfermagem - Clnicas veterinrias

Sector Secundrio

Sector Tercirio

34

Segundo o Dicionrio de Lngua Portuguesa: Marroquinaria a fbrica onde se prepara o marroquim. O marroquim consiste na pele de cabra, curtida, tingida do lado exterior e preparada para confeces.

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Nos dias que correm, Parede para alm de se apresentar com comrcio significativo e bastantes servios, servida por diversas infra-estruturas (cf. Tabela 3).

Tabela 3 Principais infraestruturas na Vila de Parede Hospitais; Institutos de Cegos; Clnicas de Tratamento e Apoio a

Toxicodependentes; Centros Infantis; Centro de Sade e CATUS; Cooperao de Bombeiros Voluntrios; Quartel Militar; Junta de Freguesia; Bibliotecas;

Equipamento Social

Delegao dos Servios Municipalizados de gua e Saneamento; Esquadra da Polcia de Segurana Pblica; Delegao do Centro Regional de Segurana Social; Igrejas Catlicas Apostlicas Romanas; Outros espaos de Culto; Centros de Convvio para a Terceira Idade. Escolas de Ensino Pr-Escolar (Oficiais e Particulares); Escolas do 1. Ciclo do

Educao e Ensino Equipamento Desportivo

Ensino Bsico (Oficiais e Particulares); Escolas do 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico (Oficiais e Particulares); Escolas de Ensino Secundrio (Oficial e Particulares); Escolas de Lnguas. Pavilho Gimnodesportivo; Parque Desportivo; Associao dos Bombeiros Voluntrios; Ginsios.

A povoao de Parede dispe, ainda, de transportes colectivos sendo servida por caminho-de-ferro (com estao local), transportes rodovirios de camionagem e praas de txi. Como espaos de recreio e lazer est dotada de dois jardins pblicos (Parque Morais e Parque do Junqueiro) e trs praias com infra-estruturas. Com uma populao heterognea caracterizada por elevada taxa de pessoas de meia-idade, notrio que muitos dos seus habitantes tm a sua ocupao profissional em Lisboa. De um modo geral, a situao socioeconmica da populao residente abrange transversalmente todos os segmentos.

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CARACTERIZAO DO COLGIO DA BAFUREIRA

ORIGEM DO COLGIO
Figura 4 Colgio da Bafureira (Parede)

O Colgio da Bafureira uma instituio de ensino privado fundada na Monarquia e com incio oficial, com alvar de autorizao a 31 de Outubro de 1910, j na Repblica. Fundado por Jlia Margarida dos Reis Guedes, em Lisboa, o Colgio da Bafureira cedo mudou para a Parede. Os grandes mdicos da Capital (na altura distante da Parede) aconselhavam o Colgio da Bafureira, pela sua situao geogrfica e por ser um local aprazvel onde se respirava o "ar do mar" puro e saudvel aqui era possvel estudar e recuperar de inmeras doenas como a tuberculose e doenas dos ossos.
Figura 5 Antiga vivenda Jernimo Neto (actuais instalaes do Colgio)

Foi no final dos anos vinte que a vivenda actual (vivenda Jernimo Neto) foi adquirida, comeando por ser o "anexo" (cf. Figura 5). Ali as vrias salas foram acompanhando a evoluo possvel num tempo que corria pacatamente, esperando as grandes mudanas do sculo XXI. Algumas salas foram na poca (dcadas de 20 e de 30) camaratas, um dos actuais laboratrios (3. piso) chegou a ser capela e aposentos da directora. Mais tarde viriam outras Direces, cada uma procurando inovar neste espao que se prepara para completar o seu primeiro centenrio.

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Breve Apresentao O Colgio da Bafureira situa-se na freguesia de Parede, mais propriamente na Rua Doutor Camilo Dionsio lvares (cf. Figura 6). Funcionou, no decorrer da sua histria, em regime de internato, semi-internato e externato.

Figura 6 Localizao do Colgio da Bafureira

Actualmente, o Colgio serve uma populao que adveio de migraes do interior do pas e de Lisboa e que aqui se fixou. O extracto socioeconmico e cultural da populao escolar no revela grandes assimetrias, situando-se nas classes mdia e mdia alta.

O Ensino Ministrado O Colgio da Bafureira lecciona turmas de Jardim-de-Infncia (dos 3 aos 5 anos), 1. Ciclo (4 turmas), 2. Ciclo (2 turmas) e 3. Ciclo (3 turmas), em regime de turno nico. Abre as suas portas s 07h30m e encerra s 20h00m, decorrendo as actividades lectivas at s 16h30m.

Projecto Educativo A oferta educativa do Colgio da Bafureira centrou-se, desde sempre, na preocupao com o desenvolvimento nos jovens de capacidades fsicas, intelectuais e morais. A particularidade foi conservada ao longo dos anos e continua a ser uma das caractersticas principais do Colgio: Privilegiar um ambiente que, no se afastando da vida familiar, prepare o aluno para a vida em sociedade. Partindo desta premissa, o lema do Projecto Educativo : O Nosso Colgio, um Espao para Crescer e Aprender. Constitui uma forma de aprendizagem para a 46

cidadania, incrementando, ao mesmo tempo, as aces necessrias a um ensino de qualidade imprescindvel insero e sucesso escolar dos alunos. O Colgio da Bafureira diferencia-se das outras escolas por aliar um ambiente familiar e acolhedor a uma preocupao constante com o futuro dos alunos, preparandoos para a vida em sociedade e para os desafios de cada dia. Pretende desenvolver neles o sentido de responsabilidade, liberdade, autonomia e incentivar o respeito pelo outro e por si prprio, contribuindo, assim, para o enriquecimento cultural, social e humano. O Projecto Educativo do Colgio parte do pressuposto de que uma escola de qualidade deve possibilitar uma formao integral e integrante de todos os alunos, assumindo o conceito de educao como um sistema complexo constitudo pela interaco de trs dimenses principais (cf. Figura 7).

Figura 7 Principais dimenses do Projecto Educativo do Colgio

Formao/Instruo

Socializao

Personalizao

A dimenso de Formao/Instruo est relacionada com o processo de ensino/aprendizagem de conhecimentos e tcnicas. A dimenso de Socializao relativa transmisso de valores e aquisio de atitudes e comportamentos que conduzam plena integrao dos indivduos na sociedade. Por fim, a dimenso Personalizao tem a ver com o desenvolvimento das potencialidades de cada aluno. O grande desafio que se coloca comunidade educativa, num mundo em mudana, confrontado com a questo da globalizao, tornar as aprendizagens dos alunos significativas, integradoras, funcionais e duradouras, fornecendo-lhes as ferramentas necessrias sua formao/aprendizagem ao longo de toda a vida. 47

Por essa razo, o Projecto Educativo do Colgio tem como principais finalidades: - Garantir uma efectiva oportunidade de sucesso de todos e de cada um; - Valorizar e promover a autonomia; - Cultivar o respeito pelos valores da Ptria e a sua identidade cultural; - Incentivar a solidariedade e o respeito pela pluralidade cultural; - Proporcionar o enriquecimento cultural e a integrao de saberes; - Desenvolver competncias nos vrios domnios de aprendizagem; - Estimular a criatividade e o sentido crtico; - Fomentar e desenvolver a complementaridade Escola/Famlia. O Colgio da Bafureira aspira proporcionar aos seus alunos uma vida em consonncia com os princpios da liberdade e dignidade que conduzam ao seu bem-estar fsico, mental e social, preparando-os para as suas responsabilidades de adultos. Para tal, fomenta os seguintes objectivos: - Promover a cooperao dos agentes educativos de forma a prevenir o insucesso escolar; - Utilizar as Novas Tecnologias, fomentando de uma maneira intensiva a sua utilizao por toda a comunidade educativa; - Adquirir cultura geral de forma a compreender e interpretar situaes do mundo moderno; - Incentivar os alunos na procura da inovao e criatividade, desenvolvendo o seu esprito crtico; - Motivar os alunos para o conhecimento e vivncia de valores como a responsabilidade, a solidariedade, o carinho, a amizade e a compreenso; - Alertar os alunos para os principais problemas dos dias de hoje, procurando a resoluo no violenta de conflitos, incentivando o respeito pela pluralidade cultural; - Encorajar os alunos a assumir um papel activo na Escola e na Comunidade; - Criar as condies favorveis livre escolha de actividades culturais e desportivas, por parte dos alunos; - Proporcionar a todos os jovens o direito a serem orientados para o desenvolvimento e enriquecimento da sua personalidade; - Fortalecer o sentido de coeso Escola/Famlia, tornando esta ltima mais participante em manifestaes pedaggicas.

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Estratgias adoptadas Deste modo, na organizao do processo de ensino/aprendizagem so valorizadas situaes de: - Interaco e de expresso oral e escrita; - Seleco e tratamento da informao; - Utilizao de fontes de informao diversificadas; - Promoo intencional, na sala de aula e fora dela, de actividades dirigidas observao e anlise da realidade e integrao de saberes; - Organizao de actividades cooperativas orientadas para a integrao e troca de saberes; - Promoo de actividades diferenciadas de comunicao e expresso.

Realidade Fsica Em complemento da actividade escolar e como apoio logstico, o Colgio dispe das seguintes infra-estruturas (cf. Tabela 4):
Tabela 4 Principais infraestruturas do Colgio 12 Salas de aula; 1 Sala de Educao Visual; 1 Ginsio; 2 Laboratrios; 1 Sala de Informtica; 1 Sala de Professores; 1 Sala de Informtica para Professores; 1 Gabinete dos Servios de Psicologia e Orientao; 1 Biblioteca; 1 Sala de atendimento aos Encarregados de Educao; Secretaria; Gabinete de Direco; Cozinha e Copa; Refeitrio; Espao polivalente (refeitrio e sala de convvio); Bar; Arrecadaes; 5 Casas-de-Banho (1 para deficientes); 1 Elevador; 2 Recreios; 1 Parque Infantil para o Jardim-de-Infncia; 1 Campo de Jogos.

Realidade Humana Quanto a esta perspectiva, considera-se pertinente fazer uma abordagem das trs componentes principais: Pessoal Docente em servio; Pessoal No Docente em servio e o nmero de alunos que frequentam o Colgio (dados de 2006/07, segundo o Projecto Educativo da instituio).

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Tabela 5 Pessoal Docente em servio Funo Jardim-de-Infncia 1. Ciclo 2. e 3. Ciclo Total Tabela 6 Pessoal No Docente em servio Funo Psicologia Terapia de fala Administrao Economato Bar/reprografia Auxiliares de Aco Educativa Cozinha Limpeza Rouparia Manuteno Jardinagem Total Tabela 7 N. de alunos a frequentar o Colgio (ano lectivo 2006/07) N. de Alunos Raparigas Jardim-de-Infncia 3-5 anos 28 Rapazes 34 Totais 62 N. de Funcionrios 1 1 1 1 1 10 2 4 1 1 1 N. de Docentes 3 6 17

26

24

Nvel de Ensino

Idades (entre)

1. Ciclo

6-10 anos

58

52

110

2. Ciclo

10-12 anos

23

30

53

3. Ciclo

12-15 anos Totais

21

31

52

130

147

277

50

Figura 8 Organograma do Colgio da Bafureira35

Direco do Colgio A Direco constituda por dois directores, um dos quais Director Pedaggico. A Direco o rgo de administrao e gesto, competindo-lhe: a) Supervisionar a poltica educativa do Colgio, coordenando todos os rgos pedaggicos da instituio; b) Gerir os recursos humanos, incluindo a distribuio de servio do pessoal docente e no docente; c) Definir a poltica econmica e financeira; d) Gerir os recursos materiais.

35

Disponvel no site da instituio escolar Colgio da Bafureira: {http://www.colegiodabafureira.pt/organograma.htm}, acedido a 10/06/2007.

51

4.2.

BREVE DESCRIO

O projecto Janela do Saber consiste numa iniciativa implementada na Internet (em http://www.janeladosaber.com) tendo como mesa de trabalho uma plataforma de e-learning. Entre as inmeras plataformas gratuitas disponveis no mercado, a opo foi a Moodle. O projecto foi implementado no Colgio da Bafureira ao nvel do 1. ciclo do ensino bsico, tendo iniciado no ano lectivo 2005/06. Aps algumas actualizaes da verso da plataforma e novidades ao nvel dos contedos, o projecto ainda permanece activo. Contudo, foi o ano lectivo 2006/07 o ano seleccionado para uma anlise mais profunda do trabalho de investigao. Inicialmente, o projecto surgiu com o intuito de dar a conhecer o trabalho realizado nas salas de aula do 1. ciclo, estando para tal os professores envolvidos no projecto. medida que o projecto foi evoluindo e ganhando adeptos, os objectivos foram tambm acompanhando essa realidade. Pretendeu-se ainda tornar mais estreita e coesa a comunicao entre a escola e a famlia e incentivar a comunidade envolvida para a utilizao da plataforma e das NT em geral, tendo em considerao o contexto em que est inserida, o currculo e a faixa etria do principal pblico-alvo, o 1. ciclo do ensino bsico.

4.2.1. CARACTERIZAO DO PROJECTO

Pblico-alvo Os principais intervenientes do projecto pertencem comunidade educativa do 1. ciclo. Entenda-se que o termo comunidade educativa, aqui desenvolvido, engloba parte dos intervenientes no processo educativo. Neste sentido, inclumos no s os alunos e professores do 1. ciclo do ensino bsico, como tambm os pais (correspondendo na maioria dos casos aos encarregados de educao) dos referidos alunos. Indo ao encontro da realidade educativa em estudo, o projecto dirigiu-se ao nvel de ensino onde se encontravam os alunos em maior nmero (cf. p.50), fazendo corresponder um maior nmero de pais. Na forma de retrato genrico, so apresentados elementos que compem o pblico-alvo deste estudo (cf. Tabela 8).

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Tabela 8 Pblico-alvo do Projecto Janela do Saber

Ano de Ensino
1. 2. 3. 4. Total

N. de Professores Titulares
236 1 1 237

N. de Alunos
30 29 27 24

110

Rapidamente constatmos que os dois primeiros anos englobavam mais alunos, totalizando 59. neste perodo que se verifica a aquisio de competncias bsicas, tal como a leitura e a escrita, indispensveis para o progresso dos alunos e a ascenso aos dois ltimos anos do 1. ciclo. Atendendo a essa realidade, a maioria dos alunos envolvidos no projecto possuam limitadas competncias, nomeadamente ao nvel da Lngua Portuguesa, rea essencial para os alunos poderem ler, interpretar, responder e comunicar. Contudo, essas limitaes bvias e naturais, prprias de quem chegou agora escola, no impediram que o projecto estivesse aberto a esses alunos. Os dois ltimos anos ao participarem com 51 alunos requeriam a criao e o desenvolvimento de contedos e actividades exigentes, dado possurem competncias mais desenvolvidas nas mais variadas reas do conhecimento, no s impulsionadas pela escola mas tambm pelas prprias vivncias de cada aluno. Essa componente proporcionou uma misso mais desafiante, onde seria imprescindvel a participao dos professores titulares de cada turma. Foram seis os professores envolvidos no projecto. Tendo um deles duplo papel, o de participante e de investigador do projecto, no considermos vantajoso a sua incluso na anlise dos resultados deste estudo. Dos outros cinco professores envolvidos, apenas um pertence ao sexo masculino. Embora uma das professoras tivesse sido substituda a partir de Fevereiro de 2007, por licena de maternidade, a interveno de ambas as professoras foram tidas em considerao para o presente estudo. Oportunamente, ser feita uma descrio quanto s reaces ao projecto e s competncias tecnolgicas por parte destes professores.
36

Um dos professores esteve directamente envolvido na implementao e desenvolvimento do projecto. Por essa razo, no ser levado em linha de conta numa posterior anlise de resultados. 37 Uma das professoras foi substituda no 2. perodo (licena de maternidade), contando para o estudo a interveno e opinio das duas professoras em perodos diferentes do ano lectivo.

53

Os pais, numa etapa inicial, foram considerados em igual nmero dos alunos, dado serem estes, no nvel de ensino bsico, os responsveis pelo seu acompanhamento fora da escola. Posteriormente, ser feita tambm uma anlise da prestao destes agentes educativos. Foi com base nesta realidade que o projecto foi pensado e, posteriormente, implementado.

Competncias Gerais no Ensino Bsico O pblico-alvo a que se destina, acarreta consigo caractersticas nicas e especiais, tanto ao nvel das idades dos alunos como ao nvel do currculo. Ambas as caractersticas requerem especial ateno na concepo e no desenvolvimento de contedos a serem colocados na plataforma. Dado que os principais utilizadores so de tenra idade, tornou-se necessrio utilizar como recurso essencial, por exemplo, a imagem, a cor e a animao, como auxlio comunicao. No 1. Ciclo, o ensino da responsabilidade de um professor titular, responsvel pela leccionao das reas curriculares disciplinares38 e no disciplinares39. Neste contexto especfico, os professores titulares tambm participam nas aulas de informtica, juntamente com o respectivo professor da disciplina, a fim de melhor orientar os alunos para a realizao de determinadas tarefas como complemento das matrias trabalhadas na sala de aula. A sala de informtica e esse tempo lectivo torna-se, muitas vezes, fulcral para o amadurecimento de determinados conceitos, nomeadamente quando os alunos tm oportunidade de: pesquisar e seleccionar informao, analisar contradies ou mesmo debater sobre determinado problema em fase de resoluo. Segundo o Livro Verde para a Sociedade de Informao: A escola pode contribuir de um modo fundamental para a garantia do princpio de democraticidade no acesso s novas tecnologias de informao e comunicao e pode tirar partido da revoluo profunda no mundo da comunicao operada pela digitalizao da informao, pelo aparecimento do multimdia e pela difuso das redes telemticas. Ao nvel da tecnologia, a competncia adquire-se e desenvolve-se atravs da experimentao de situaes que mobilizem: (i) A integrao dos saberes, conhecimentos e conceitos, especficos e comuns a vrias reas do saber; (ii) A transformao das aquisies, operacionalizando os saberes em situaes concretas,
38

Lngua Portuguesa, Estudo do Meio, Matemtica e Expresses Artsticas (exceptuando a Expresso Musical). 39 rea de Projecto, Estudo Acompanhado e Formao Cvica.

54

exigindo respostas operativas; (iii) A mobilizao de conhecimentos, experincias e posicionamentos ticos; e (iv) A criao de situaes nas quais preciso tomar decises e resolver os problemas. Perante este quadro, as competncias, ao mobilizarem os saberes a satisfazer, exigem a criao de recursos e situaes de aprendizagem que permitam a realizao do princpio de mobilizao. , neste contexto, que importa realar as competncias consideradas essenciais no mbito do currculo nacional ao nvel do ensino bsico (concretamente no 1. ciclo) explicitar os tipos de experincias de aprendizagem que devem ser proporcionadas aos alunos. Segundo o Currculo Nacional do Ensino Bsico, o termo competncia pode assumir diferentes significados, da ser imprescindvel clarific-lo. adoptada uma noo ampla de competncia que integra conhecimentos, capacidades e atitudes e que pode ser entendida como saber em aco ou em uso. Trata-se de um processo de activao de recursos (conhecimentos, capacidades e estratgias) aplicados em diversos tipos de situaes, nomeadamente situaes problemticas.
Tabela 9 Competncias Gerais do Ensino Bsico

Competncias Gerais do Ensino Bsico


1. Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e abordar situaes e problemas do quotidiano; 2. Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico, para se expressar; 3. Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o prprio pensamento; 4. Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para apropriao de informao; 5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados; 6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para transformar em conhecimento mobilizvel; 7. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises; 8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa; 9. Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns; 10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.

No entanto, no se pode falar de competncia sem lhe associar o desenvolvimento de algum grau de autonomia em relao ao uso do saber. De notar ainda que tais competncias no devem ser entendidas como objectivos acabados e fechados em cada etapa, mas sim como referncias nacionais para o trabalho dos professores, apoiando a escolha das oportunidades e experincias educativas que se 55

proporcionam a todos os alunos, no seu desenvolvimento gradual ao longo do ensino bsico. Interdisciplinaridade O desenvolvimento das competncias apontadas anteriormente pressupe que todas as reas curriculares actuem em convergncia. Faz parte integrante do currculo a abordagem de temas transversais s diversas reas disciplinares, nomeadamente no mbito da educao para os direitos humanos, da educao ambiental e da educao para a sade e o bem-estar, em particular, a educao alimentar, a educao sexual e a educao para a preveno de situaes de risco pessoal (como a preveno rodoviria). Outros temas transversais, com relevncia para a escola e para os professores e alunos, foram alvo de uma integrao no currculo, atendendo s necessidades de cada turma. Os temas transversais foram trabalhados em duas perspectivas articuladas entre si: 1) Numa abordagem de problemas e no desenvolvimento de projectos de natureza interdisciplinar; 2) Atravs de aprendizagens especficas situadas no mbito das vrias disciplinas. Atendendo ao sugerido pelo Currculo Nacional do Ensino Bsico, uma argumentao idntica pode ser avanada a propsito das aprendizagens de carcter instrumental cuja apropriao tem uma importncia fundamental. este o caso da utilizao das tecnologias da informao e comunicao que, sem margem para qualquer dvida, integra igualmente o currculo nacional do ensino bsico. A interdisciplinaridade uma forma de organizar e gerir o currculo em torno de saberes e competncias centrados em projectos que atravessam as vrias reas curriculares. O projecto Janela do Saber pode ser considerado como promotor da interdisciplinaridade das aprendizagens, na medida em que apresenta propostas ldicas em que se cruzam e interagem domnios diversos40 (cf. Figura 9), assim como se criam oportunidades de desenvolvimento de competncias, como a memria, a descriminao auditiva, a observao, para alm de permitir a descoberta e treino no uso do computador (fundamentalmente a utilizao do rato e do teclado). Perante o Currculo Nacional do Ensino Bsico: A disciplina de Lngua Portuguesa desempenha um papel fundamental no desenvolvimento das competncias gerais de transversalidade disciplinar. Para alm da disciplina de Lngua Portuguesa, no projecto JS o Estudo do Meio teve tambm um papel preponderante, destacando-se
40

Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudo do Meio, Formao Cvica, Expresso Musical, Expresso Plstica.

56

diversos temas pertencentes ao programa do 1. ciclo como outros de cultura geral, nomeadamente Dias Comemorativos a nvel nacional e internacional.

Figura 9 Estrutura Geral da Janela do Saber

Antes mesmo de avanarmos com o desenvolvimento das principais reas, convm distinguirmos dois conceitos existentes na plataforma Moodle e que, a partir deste momento, convm que fiquem clarificados. Tratemos dos recursos e das actividades. No cenrio da plataforma Moodle, dever entender-se que os recursos so contedos estticos, como pginas Web, ficheiros PDF e apresentaes em PowerPoint, ou seja, o aluno no consegue modificar nem interferir no contedo colocado. Em contrapartida, as actividades correspondem a contedos interactivos como testes, fruns de discusso e trabalhos, que permitem a comunicao, logo a interaco, dos alunos entre si, com o professor e com o prprio sistema de gesto de aprendizagem.

57

Aps este breve enquadramento, apresentamos de seguida as cinco principais reas desenvolvidas na Janela do Saber: (1) Lngua Portuguesa, (2) Estudo do Meio, (3) Matemtica, (4) Tecnologia e (5) Diversos (cf. Figura 10).

(1) Lngua Portuguesa


Figura 10 Estrutura da Lngua Portuguesa na Janela do Saber

Ao nvel da Lngua Portuguesa, destacamos trs temas principais: Brincar com a Lngua, Adivinhas e Provrbios e Sugestes de Leitura. Brincar com a Lngua trata-se de um tema criado a partir de uma actividade da plataforma, mais concretamente da actividade frum. Neste espao, os participantes escreviam: adivinhas (e aguardavam as vrias respostas), lenga-lengas e trava-lnguas (desafiando os outros utilizadores a lerem e a dizerem textos diferentes e mais difceis) e anedotas (pondo prova o humor dos outros intervenientes). O frum de discusso mostrou ser uma ferramenta de comunicao com vrias potencialidades, no contexto de uma disciplina ou tema. Esta foi a actividade considerada pertinente para colocar on-line os vrios assuntos, as vrias questes e as diversas respostas dos principais intervenientes41 (cf. Figura 11).

41

Consideramos os pais, alunos, professores e utilizadores exteriores ao Colgio inscritos na plataforma manifestando um comportamento socialmente correcto na utilizao dos vrios espaos do projecto.

58

Figura 11 Apresentao do frum "Brincar com a Lngua"

O facto de ser uma ferramenta de comunicao assncrona, proporcionou aos alunos despenderem o tempo que quisessem na preparao de uma mensagem ou resposta antes de a submeter ao frum. Ao clicarmos num determinado assunto, surge uma nova pgina que apresenta o assunto e as respostas organizadas de forma hierrquica. Entre os diversos tipos de frum42 possveis de utilizar na plataforma Moodle, foi utilizado o tipo de frum standard de uso geral, no qual cada aluno pde publicar mltiplos temas para debate e responder aos temas propostos pelos outros participantes. As Adivinhas e Provrbios radicam num tema que tem por base aproveitar a dinmica gerada no frum Brincar com a Lngua. A partir das adivinhas e provrbios lanados pelos utilizadores, so criados, com uma ferramenta de autoria, exerccios que proporcionem interactividade. Para atingir este objectivo a opo recaiu no j conhecido Hotpotatoes, uma ferramenta que engloba num pacote seis funcionalidades que possibilitam a criao de exerccios bsicos de interactividade, utilizando pginas Web. Essa interactividade permitida atravs do uso de JavaScript, funcionando com os principais browsers. A ferramenta disponibiliza os seguintes exerccios: JCloze
42

Cinco diferentes tipos de frum na plataforma Moodle: 1) Cada participante prope um tema o aluno pode publicar um nico tema para debate e responder aos temas submetidos pelos outros participantes. 2) Frum de perguntas e respostas o aluno pode publicar diversos temas ou perguntas e responder s dos outros intervenientes. No entanto, o aluno s poder visualizar as respostas a uma pergunta aps ter submetido a sua resposta mesma. 3) Frum standard de uso geral o aluno pode publicar mltiplos temas para debate e responder aos temas propostos pelos outros intervenientes. 4) Frum de um nico tema o aluno pode responder a um nico tema, o qual submetido pelo professor. 5) Frum notcias apenas o professor pode publicar neste frum. essencial para o professor submeter novidades e notcias da disciplina, as quais so enviadas por e-mail aos alunos.

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preenchimento de espaos; JQuiz testes mistos com perguntas de escolha mltipla ou resposta simples; JCross palavras cruzadas; JMatch exerccios de correspondncia; JMix sopa de letras e The Master engloba todos os anteriores. Para esta situao, foram aplicados o JCloze e o JMatch representados respectivamente nos seguintes ecrs (cf. Figura 12):
Figura 12 Exerccios criados com a ferramenta "Hotpotatoes"

(JCloze)

(JMatch)

Esta ferramenta demonstrou vrias potencialidades pedaggicas, sendo possvel a criao de exerccios de correco automtica, permitindo uma maior autonomia ao aluno e maior motivao, tendo um conhecimento imediato do nvel dos seus conhecimentos sobre determinado provrbio ou adivinha. Foi encontrada por ns a vantagem de ser possvel disponibilizar os contedos na Internet, neste caso, atravs da Janela do Saber, podendo o aluno aceder em qualquer momento e em qualquer lugar. Seria ainda possvel a migrao dos resultados obtidos pelos alunos (registados na plataforma) para a Moodle, dado ter sido instalada e activada uma actividade Teste HotPotatoes disponvel para download gratuito no mesmo espao43 onde se encontram inmeros recursos complementares e adaptados plataforma Moodle. A sua interface, com uma apresentao embora simples, demonstrou ser prtica e objectiva, perfeitamente adaptvel para a faixa etria a que se destinava o projecto. Associado a esse factor, a ferramenta apresentou-nos uma potencialidade, muitas vezes menosprezada em ferramentas de autoria. Tratava-se de admitir a insero de caracteres acentuados, possibilitando a criao de exerccios em qualquer lngua baseada no conjunto de caracteres do alfabeto romano, incluindo a nossa lngua.

43

Disponvel on-line: {http://moodle.org/}

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Figura 13 "Sugesto de Leitura"

Um outro tema includo na Lngua Portuguesa foi a Sugesto de Leitura (cf. Figura 13). Criado com um editor de pginas HTML, neste caso o FrontPage, teve como principal

objectivo sugerir, tal como o prprio nome indica, um livro por ms. Esta sugesto requeria um conhecimento prvio da obra e eram atendidas as recomendaes do Plano Nacional de Leitura44. O referido Plano: Destina-se a criar condies para que os portugueses possam alcanar nveis de leitura em que se sintam plenamente aptos a lidar com a palavra escrita, em qualquer circunstncia da vida, possam interpretar a informao disponibilizada pela comunicao social, aceder aos conhecimentos da Cincia e desfrutar as grandes obras da Literatura. Atravs desta pgina de sugesto, o aluno poderia ter acesso a uma breve apresentao da histria e, caso pretendesse, eram dadas outras alternativas, no s para conhecer mais e melhor sobre a obra como tambm ficaria a saber o preo e o local onde a poderia adquirir. (2) Estudo do Meio
Figura 14 Estrutura do Estudo do Meio na Janela do Saber

44

Tem como objectivo central elevar os nveis de literacia dos portugueses e colocar o pas a par dos nossos pareceiros europeus. Trata-se de uma iniciativa do Governo, da responsabilidade do Ministrio da Educao, em articulao com o Ministrio da Cultura e o Gabinete do Ministrio dos Assuntos Parlamentares, sendo assumido como uma prioridade poltica. A apresentao deste Plano encontra-se mais detalhada on-line: {http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/}.

61

Em relao rea de Estudo do Meio, encontramos quatro temas de destaque: Actividades Gerais, Mundo Animal, Dias Comemorativos e Saberes do 1. Ciclo. Nas Actividades Gerais encontramos sugestes de actividades, no s direccionadas para sites sugestivos e adaptados faixa etria a que o projecto se destina, como tambm algumas criadas a partir da j tratada ferramenta Hotpotatoes. Quanto aos sites sugeridos, destaca-se uma actividade relacionada com o hino de Portugal45, na qual o aluno dever preencher os espaos em branco, a fim de conseguir o hino na sua plenitude. Outro dos sites sugeridos o site da Presidncia da Repblica Portuguesa46, onde o aluno poder: escrever ao Presidente da Repblica; visitar o Palcio de Belm; conhecer a histria do Palcio e conhecer melhor o Presidente. Foram criadas tambm actividades com a ferramenta Hotpotatoes, mais propriamente com os exerccios JMatch (para o tema da Alimentao) e o JCross (para o tema do Outono). Estes so assuntos tratados na generalidade das turmas do 1. ciclo que, para alm de se encontrarem contemplados no currculo, proporcionam diversas exploraes

pedaggicas. Por essa razo, mesmo nas aulas de Informtica ou em casa, junto dos seus pais, os alunos poderiam aplicar o que tinham aprendido na sala de aula. O Mundo Animal trata-se de um tema desenvolvido e pensado de forma diferente. Foi concebido atravs da ferramenta eXe eLearning XHTML editor, outra ferramenta open-source que permite criar contedos especficos para e-learning permitindo exportar o produto cumprindo as normas SCORM47. O modelo SCORM tem por objectivo normalizar e promover a utilizao de objectos de aprendizagem e de dados sobre esses objectos de aprendizagem, assegurar a interoperabilidade e partilha de recursos educativos, assim como a compatibilidade entre sistemas de e-learning de

45

Disponvel on-line: {http://www.minerva.uevora.pt/eschola/hino/hinopt_page.htm}, acedido a 15/06/2007. 46 Disponvel on-line: {http://www.presidencia.pt/}. 47 Com vista a assegurar a interoperabilidade e partilha de objectos de aprendizagem e a compatibilidade entre os sistemas de e-learning, a iniciativa ADL em colaborao com diversas organizaes industriais e acadmicas (ARIADNE, AICC, IMS, IEEE, entre outras) uniram esforos para o desenvolvimento de um modelo de referncia que normalizasse a produo de contedos de aprendizagem. Este modelo, designado por SCORM (Sharable Content Object Resource Model), um conjunto de normas, especificaes e orientaes tcnicas para o desenvolvimento de contedos de aprendizagem, de forma a garantir a reutilizao, interoperabilidade, durabilidade e acessibilidade. A reutilizao corresponde capacidade de incorporar contedos em mltiplas aplicaes e contextos (fcil de usar e de modificar). A interoperabilidade refere-se capacidade de intercmbio de contedos entre diferentes plataformas (adapta-se facilmente a diferentes hardwares, softwares ou browsers). A durabilidade equivale capacidade de garantir a operacionalidade dos contedos com a mudana da tecnologia (no necessita de alteraes significativas face a novas verses do sistema de e-Learning). E a acessibilidade a capacidade de aceder remotamente a contedos e de os distribuir por diferentes localizaes (ser pesquisvel e estar disponvel para quem dele necessita).

62

diversas organizaes. Apresenta, ainda, um modelo de dados comum que os cursos podem usar para trocar dados com a plataforma de e-learning, permitindo que os cursos sejam acompanhados de uma forma que outras solues, regra geral, descuram. Tornase, muitas vezes, importante recolher determinados dados e, deste modo, possvel saber: o nmero de vezes que um aluno acedeu a um determinado contedo, a sequncia da sua aprendizagem, o nmero de tentativas bem ou mal sucedidas para completar um questionrio ou um trabalho e at a avaliao da aprendizagem no contedo ou o tempo de permanncia no mesmo.

Figura 15 "Mundo Animal" em SCORM

Entre

as

aplicaes

gratuitas

disponveis livremente, esta foi a opo pelo facto de possuir um interface intuitivo e prtico (cf. Figura 15). O gosto e motivao manifestado pelos alunos por este tema foi um factor preponderante para a sua escolha, para alm de poder contribuir para o enriquecimento da cultura geral. O tema Dias Comemorativos foi desenvolvido com uma ferramenta de edio de pginas Web, mais concretamente o FrontPage, um programa intuitivo que permite a criao de pginas HTML. Esses dias comemorativos foram seleccionados atendendo a faixa etria a que se destinava o projecto, o interesse que poderiam suscitar nos utilizadores e a procura da actualidade. Foram escolhidos dias que poderiam ser trabalhados na sala de aula e, se possvel, de modo a englobar diferentes disciplinas. Associado a este tema, foi utilizado um recurso da Moodle, a pgina Web, onde foram colocadas imagens sugestivas que atravs de hiperligaes transportavam os utilizadores para as pginas HTML j referidas (cf. Figura 16).
Figura 16 Apresentao dos "Dias Comemorativos" (ms de Maio)

63

Variando os meses e a sua importncia, foram desenvolvidos diversos dias comemorativos. Em exemplo sintetizamos nas seguintes tabelas (cf. Tabela 10 e Tabela 11), onde consta a data de Comemorao e qual a Composio de cada pgina.

Tabela 10 "Dias Comemorativos" na Janela do Saber (parte I)

Ms

Dia
08 19 21 21

Comemorao
Dia Internacional da Mulher Dia do Pai Primavera Dia da rvore e da Floresta Dia da Poesia Dia da gua Dia da Meteorologia Dia do Estudante Dia das Mentiras Dia do Livro Infantil Dia da Sade Pscoa Dia dos Monumentos Dia Mundial da Terra Dia da Liberdade Dia da Dana

Composio
Hiperligao a uma curiosidade48 Diploma para o pai Hiperligaes a outras estaes do ano; Dia Internacional das Migraes Pgina simples Poema com msica de fundo Declarao Universal dos Direitos da gua Hiperligao a estados do tempo e a estaes do ano Recomendaes para estudantes com msica de fundo Pgina simples Sugestes de leituras (segundo o Plano Nacional de Leitura) Hiperligao aos Saberes do 1. ciclo: Higiene no nosso dia-a-dia Pgina simples Hiperlgao s 7 Maravilhas de Portugal49, actividade interactiva criada com a ferramenta LIM Hiperligao Carta da Terra Hiperligao ao Centro de Documentao 25 de Abril50 Pgina simples com msica de fundo

Maro 21 22 23 24 01 02 07 08 Abril 18 22 25 29

48

Disponvel on-line: {http://www.geocities.com/CapeCanaveral/4274/caleperp.htm}, acedido a 07/06/2007. 49 Disponvel on-line: {http://www.7maravilhas.sapo.pt/index.html}, acedido a 07/06/2007. 50 Disponvel on-line: {http://www.uc.pt/cd25a/wikka.php?wakka=anims32perguntas}, acedido a 07/06/2007.

64

Tabela 11 "Dias Comemorativos" na Janela do Saber (parte II)

Ms

Dia
01

Comemorao
Dia do Trabalhador

Variantes
Hiperligao para o 25 de Abril Hiperligao para Imaculada Conceio de Maria; Dia da Me noutros pases; Presente para o Dia da Me (marcador de livro) Hino da Europa; Hiperligao para as moedas e notas em circulao51; Pases da Unio Europeia (actividade criada com a ferramenta LIM); hiperligao aos sites Aprender a Europa52 e Europa Go53 Sugesto para criar a rvore genealgica Pgina simples Hiperligao para escolher um museu em Instituto Portugus de Museus54 Hiperligao para a Escola da Energia55 Hiperligao para o Dia do No Fumador Hiperligao para a Declarao Universal dos Direitos das Crianas

06

Dia da Me

09 Maio 15 17 18 29 31 Junho 01

Dia da Europa

Dia da Famlia Dia das Telecomunicaes Dia dos Museus Dia da Energia Dia Sem Tabaco Dia da Criana

importante referir que em cada pgina HTML criada, mesmo que se trate de uma pgina simples, tem sempre alguma informao nova e original da JS, no correspondendo apenas a hiperligaes a outras pginas com temas semelhantes. Os fundos seleccionados e as prprias imagens foram personalizadas com o objectivo de se adaptarem a cada tema. A prpria mascote do projecto, o Sabicho, foi em determinadas situaes personalizado. Atendendo a faixa etria do principal pblico-alvo, a linguagem utilizada foi simples e objectiva. Antes mesmo de prosseguirmos, importante referir que os Encarregados de Educao tiveram uma participao fundamental para o desenvolvimento dos Dias Comemorativos, pois sem eles seria impensvel e humanamente impossvel conseguir apresentar este tema no projecto. A sua participao no se cingiu recolha e

Disponvel on-line: {http://www.bportugal.pt/euro/notas_moedas/moedas/moedas_p.htm} e {http://www.bportugal.pt/euro/notas_moedas/notas/notas_p.htm}, acedidos a 07/06/2007. 52 Disponvel on-line: {http://www.aprendereuropa.pt/page.aspx?idCat=300&idMasterCat=300}, acedido a 07/06/2007. 53 Disponvel on-line: {http://europa.eu/europago/index.htm;jsessionid=G83444gDFvKN13RY2Z2gbrtFGpLQrMv132ZT5Q7Y XRnTRxj2ZTNv!-1857820079}, acedido a 07/06/2007. 54 Disponvel on-line: {http://www.ipmuseus.pt/pt/ipm/A3/IH.aspx}, acedido a 07/06/2007. 55 Disponvel on-line: {http://www.galpenergia.com/Galp+Energia/Portugues/splash/splash.htm}, acedido a 07/06/2007.

51

65

fornecimento de informaes mas sim prpria criao e desenvolvimento de pginas HTML, o que facilitou imenso a organizao do trabalho. Quanto aos Saberes do 1. Ciclo, apresentamos trs tpicos que vo ao encontro do sugerido pelo currculo: A Sade do teu corpo; Monumentos e Unio Europeia. Estes trs assuntos foram desenvolvidos com uma ferramenta open-source, o LIM (Libros Interactivos Multimedia), um conjunto de aplicaes de criao de materiais educativos. Esta ferramenta, para alm de ser gratuita, apresenta diversas vantagens: no necessrio instalar o programa; acessvel imediatamente atravs da Internet; funcional, independentemente do browser utilizado; utiliza flash, assegurando fiabilidade e segurana; cria actividades atractivas em cenrios simples e actividades de avaliao imediata, possibilitando o controlo do progresso do aluno (cf. Figura 17 e Figura 18).

Figura 17 Actividade realizada com a ferramenta LIM (sopa de letras) Figura 18 Controlo em LIM do progresso do aluno Figura 17 Figura 18

(3) Matemtica
Figura 19 Estrutura da Matemtica na Janela do Saber

Na rea de Matemtica foi desenvolvido principalmente um tema central Desafio da Semana que tinha por objectivo colocar os alunos a resolver situaes problemticas. Este tema teve por base uma das actividades disponibilizadas na 66

plataforma Moodle, o Trabalho, que consiste numa simples ferramenta til para solicitar e avaliar trabalhos dos alunos. possvel, atravs desta actividade, pedir aos alunos que submetam ficheiros diversos ou que respondam directamente, enviando depois a sua resposta para o professor. Os alunos tiveram oportunidade de responder a um desafio por semana, fazendo um total de dez desafios. Foi feito um campeonato entre as turmas do 1. ciclo, podendo nele tambm participar os pais e familiares de cada aluno. Os diversos desafios foram organizados com o auxlio de outra actividade disponvel na plataforma, mais concretamente o Livro (Book), (cf. Figura 20).
Figura 20 Estrutura dos vrios Desafios da Semana

Cada resposta certa somava 100 pontos para esse ano, caso a resposta estivesse incompleta somaria 50 pontos, restando zero pontos para quem participasse mas sem sucesso na sua resposta (cf. Figura 21).
Figura 21 Pontos dos Participantes no "Desafio da Semana"

No final, verificou-se qual a turma mais participativa e que acabaria por obter uma maior pontuao. Associado a este tema houve diversos objectivos: melhorar a concentrao, refinar a interpretao de enunciados e treinar a apresentao dos dados e 67

posterior resoluo. Antes de se dar incio competio, os alunos tiveram acesso s regras pelas quais se deveriam orientar. As mesmas encontravam-se num outro recurso Pgina Web mantendo-se durante todo o campeonato (cf. Tabela 12).
Tabela 12 Regras de participao no "Desafio da Semana"

Regras de Utilizao Desafio da Semana


1. Todos podem e devem participar (alunos, pais, professores e outros utilizadores interessados); 2. A resposta ao desafio pode ser alterada ao longo da semana, possvel faz-lo at data limite; 3. Nenhum dos outros utilizadores tem acesso s respostas dos que j participaram, para no haver batota! 4. No final de cada desafio, ser divulgado aqui na Janela a resposta correcta e o nome dos utilizadores que acertaram. O Professor Administrador tem acesso a todas as respostas, podendo depois comentar individualmente cada uma delas; 5. Aps o prazo limite se ter esgotado, surgir um novo desafio, voltando a estar em cima da mesa estas regras de jogo; 6. Para enviares a tua resposta ou a alterares ao longo da semana, basta clicares no boto que se encontra em baixo com o seguinte nome: Edit my submission.

(4) Tecnologia
Figura 22 Estrutura da Tecnologia na Janela do Saber

A rea de Tecnologia apresenta quatro diferentes temas: Recursos teis, Manual de Sobrevivncia, Dicionrio de Informtica e Criar conta de Utilizador (cf. Figura 22). O tema Recursos teis foi desenvolvido a partir da actividade Glossrio. O Glossrio uma lista de termos e definies que pode ser desenvolvida pelos alunos em torno de um determinado assunto. Neste contexto, no foi desenvolvido pelos alunos mas teve como objectivo ajud-los quanto utilizao de diversos recursos, imprescindveis para a visualizao de determinados contedos. Destacaram-se algumas

68

aplicaes: Adobe Acrobat Reader56; AVG57; Security Symantec58; Windows Media Player59 e WinZip 960. O Manual de Sobrevivncia foi desenvolvimento com a j referida actividade Livro. Este tema trata de dois pontos: as regras de funcionamento da JS e os smbolos existentes. Quanto s regras do seu funcionamento, a JS reserva-se no direito de editar ou remover qualquer mensagem ou comunicao feita pelo utilizador,

nomeadamente mensagens colocadas em fruns de discusso, caso sejam ofensivas moral pblica ou sejam alheias s matrias dos cursos. Qualquer

utilizador compromete-se a agir de boa f na sua utilizao do servio e reconhece que fica impedido de: (a) Colocar mensagens comerciais no solicitadas (tambm conhecidas por "Spam") ou qualquer outro tipo de mensagens do tipo "corrente" nos locais da JS onde a colocao de mensagens possvel; (b) Recolher informaes sobre os utilizadores do servio incluindo, mas no limitado a, nome e endereo de e-mail,
Figura 23 Teclas de atalho para insero de "smiles"

sem

prvia visados;

autorizao (c) Criar

dos uma

utilizadores

identidade falsa ou de qualquer forma fazerse passar por outra pessoa ou tentar enganar outros utilizadores; (d) Transmitir qualquer material que possa estar protegido por patentes, direitos de autor ou outras formas de proteco de propriedade intelectual e para o qual no tenha direitos de

transmisso ou utilizao; (e) Transmitir vrus ou qualquer outro tipo de cdigo destrutivo, nefasto ou que possa causar danos a terceiros. Relativamente aos smbolos existentes, foi considerado importante reforar a utilidade da imagem, neste caso dos cones de smiles, para auxiliar a comunicao escrita atravs de teclas de atalho (cf. Figura 23). O Dicionrio de Informtica foi desenvolvido com a actividade Glossrio e, embora nele estivessem includos termos um pouco complexos para as crianas, serviriam de apoio ao pblico-alvo mais adulto. Os conceitos, para alm de se
56 57

Permite visualizar ficheiros em formato PDF (Portable Document Format). Antivrus gratuito. 58 Aplicao on-line e gratuita que detecta vrus e testa a segurana do computador, sem necessidade de instalar um antivrus. 59 Permite visualizar ficheiros de msica e de vdeo. 60 Permite compactar e descompactar ficheiros, tornando-os mais leves.

69

encontrarem organizados alfabeticamente, poderiam aparecer aleatoriamente, numa outra seco, sempre que o utilizador acedesse a uma pgina da plataforma. O objectivo seria mostrar ao utilizador a diversidade de conceitos existentes no Dicionrio e tambm de proporcionar espontaneamente termos isolados que poderiam despertar a ateno de qualquer utilizador e, assim, desenvolver a sua cultura ao nvel da Tecnologia. O tema Criar conta de Utilizador teve como base o recurso Directrio que posteriormente abre o acesso a um tutorial apresentado em dois formatos distintos: [.exe] representa o tutorial dinmico, onde o utilizador v todos os passos em movimento na criao de uma nova conta de utilizador e [.pdf] representa o mesmo tutorial, com os mesmos passos mas em formato esttico, uma alternativa dada aos utilizadores que preferem imprimir o tutorial com todos os passos necessrios.

(5) Diversos
Figura 24 Estrutura de Diversos na Janela do Saber

A rea Diversos apresentada como sendo a mais desenvolvida por englobar oito temas distintos: Personalidade do Ms; Jogar e Aprender; Os Nossos Puzzles; Conversas Janela; Livro de Visitas; Sugesto de Sites; Agenda Culturale Escolha dos Utilizadores (cf. Figura 24). A Personalidade do Ms trata-se de uma pgina Web criada com a ferramenta FrontPage (cf. Figura 25). O objectivo deste tema foi aproximar os utilizadores de personalidades pouco tratadas no seio escolar mas que contribuem ou contribuiram para a cultura do nosso pas ou mesmo para a cultura internacional. 70

Figura 25 Apresentao da "Personalidade do Ms" (ms de Maio)

A personalidade representada um bom exemplo da cultura internacional to prxima do quotidiano das crianas. O tema Jogar e Aprender uma colectnea de hiperligaes a jogos diversos, abordando as vrias reas do 1. ciclo: Lngua Portuguesa; Matemtica; Estudo do Meio; Expresso Plstica e Expresso Musical. Neste espao, o objectivo o aluno aprender divertindo-se e praticando contedos simples mas relacionados com algumas matrias tratadas. Ao nvel da Lngua Portuguesa, a matria tratada foi os antnimos; na Matemtica, a unio de pontos, labirintos e a ordenao de nmeros; no Estudo do Meio, a associao de imagens (objectos e sua utilizao), correspondncias e puzzles diversos; na Expresso Plstica, o colorir, o desenhar e encontrar diferenas entre imagens e na Expresso Musical, a sequncia de sons. O tema Os Nossos Puzzles foi desenvolvido com a ferramenta Jigsaw Producer, especfica para criar puzzles com as imagens pretendidas (cf. Figura 26). Foram tratadas tambm aqui imagens que estariam de acordo com os conhecimentos dos alunos, destacando-se os seguintes temas: animais, bebidas, comida, crianas, escola (incluindo a imagem do Colgio da Bafureira), paisagens e profisses.

71

Figura 26 Exemplo de um puzzle da Janela do Saber

Atravs dos puzzles, os alunos podem: praticar mentalmente a manipulao de diferentes formas; desenvolver estratgias para a resoluo de puzzles lgicos visuais e combinar formas. Os puzzles escolhidos para os alunos desafia-os a manipular mentalmente formas e a explorar como as peas se relacionam entre si. So assim encorajados a utilizar as formas dos limites de cada pea para localizar a sua posio no puzzle. Os alunos podero realizar esta actividade quantas vezes desejarem. Conversas Janela uma actividade da plataforma, a nica que permite uma comunicao em tempo real, o chat. Neste espao apenas podem participar os utilizadores inscritos na plataforma. Dessa forma, possvel haver um controlo das conversas realizadas dado ficarem registadas e, caso seja necessrio, uma interveno da parte da Administrao da plataforma, apelando ao cumprimento das regras de bom senso e de funcionamento da JS. O Livro de Visitas foi desenvolvido a partir da ferramenta PHP Guestbook61 e inserido o seu resultado numa pgina HTML (cf. Figura 27). Este recurso tem como principal objectivo receber as mensagens, opinies e sugestes dos utilizadores da JS. Tem sido um espao frequentado principalmente por alunos e pais mas tambm por pessoas exteriores ao Colgio que conheram o projecto e consideraram importante deixar o registo da sua opinio.

61

Disponvel on-line para download: {http://www.phpjunkyard.com/}

72

Figura 27 "Livro de Visitas"

As Sugestes de Sites surgem pela necessidade de se fazer referncia a outros sites importantes e que podero ser teis para a comunidade da JS, nomeadamente para as crianas. Este tema foi criado a partir do recurso da plataforma Apontador para pgina Web e, tal como o prprio nome sugere, uma simples hiperligao a outros locais da Web. A Agenda Cultural outro tema disponvel na JS, desenvolvido a partir da actividade Base de Dados. Podemos aqui encontrar diversos campos: tipo de evento (espectculos; dana; teatro; workshops; cursos para crianas); breve apresentao; informaes (dia, hora, local, preo) e alguns contactos (cf. Figura 28).
Figura 28 "Agenda Cultural"

73

Os eventos foram obtidos nas Agendas Culturais da rea (Lisboa, Cascais e Oeiras) e sugeridos tambm por Encarregados de Educao. Tornou-se uma rea cada vez mais participada por diversos intervenientes.
Figura 29 Frum "Escolha dos Utilizadores" (Nome da Mascote)

O tema Escolha dos Utilizadores foi desenvolvido com a actividade

Frum, j descrita anteriormente. O frum em questo teve um objectivo muito especfico, o da escolha do nome da mascote da JS (cf. Figura 29). Este deveria ser um momento nico e participado pelos utilizadores da plataforma. S desta forma, no futuro, a mascote poderia ser vista como algo de todos onde todos tinham tido algum contributo, mesmo que de forma indirecta.

Figura 30 Apresentao da mascote: "O Sabicho"

O desenho da mascote teve a participao de um professor do Colgio e aps algum tratamento de imagem foi, posteriormente, colocada on-line e atravs do referido frum sugeriu-se que os utilizadores baptizassem o novo elemento da Janela, atribuindo-lhe um nome. Foi, deste modo, que o nome Sabicho surgiu e passou a fazer parte da famlia JS (cf. Figura 30).

74

Grupos de disciplinas
Figura 31 Grupos de Disciplinas

At ao momento, estivemos a descrever a Janela do Saber abordando a rea considerada

pblica, isto , onde qualquer utilizador poder aceder mesmo sem estar inscrito62, sendo por isso denominado por visitante. Os grupos de disciplinas que fazem parte da JS so grupos aos quais possvel aceder se o utilizador fizer um registo na plataforma (no caso dos alunos e dos professores, esse registo feito pela parte da adminstrao do sistema), (cf. Figura 31). O acesso livre a todas as reas da plataforma propositado e cumpre dois objectivos: (1) possibilitar a avaliao contnua do projecto (uma vez que se integra no desenvolvimento de uma tese de investigao) e (2) permitir o feedback das opes tomadas em relao ao tipo de actividades e recursos seleccionados e aplicados. Contudo, existe um grupo de

disciplinas Formao que composto por dois cursos direccionados aos professores da instituio. Para aceder a essas disciplinas, o utilizador (mesmo que registado na plataforma) dever saber qual a sua chave de acesso. Estas so as duas nicas disciplinas que no tm acesso livre. Neste momento, no nossa pretenso saturar o discurso, fazendo uma descrio demasiado pormenorizada dos grupos de disciplinas existentes. Tendo em considerao que cada professor titular de turma colocava no seu espao (ano) diversos materiais de apoio, daremos destaque apenas a algumas disciplinas.

62

Exceptuando poucas reas, nomeadamente o Chat: Conversas Janela.

75

Figura 32 Organizao da disciplina de Lngua Portuguesa do 1. ano

No caso do 1. ano, destacamos a rea de Lngua Portuguesa. Est aqui

evidenciada a utilizao de diversos recursos da plataforma, nomeadamente: a etiqueta e o apontador para diferentes tipos de ficheiros (PDF, Flash, PowerPoint e Pginas Web) considerados consolidao adquiridos, importantes dos para a

conhecimentos com a

relacionados

aprendizagem da leitura e da escrita (cf. Figura 32).

Figura 33 Organizao da disciplina de Lngua Portuguesa do 2. ano

Ao nvel do 2. ano, focamos tambm a Lngua Portuguesa, na qual o professor responsvel pela turma seguiu a sua prpria organizao. Adaptado ao nvel de ensino indicado, encontramos um espao onde salientada a importncia da aquisio de novo vocabulrio atravs de actividades diversificadas (fichas de trabalho, textos produzidos pelos alunos e palavras cruzadas), (cf. Figura 33).

76

Figura 34 Organizao da disciplina de Estudo do Meio do 3. ano

Relativamente

ao

3.

ano,

apontamos para a disciplina de Estudo do Meio. O docente disponibilizou fichas de na sua rea e

trabalho

informativas sobre diferentes temas: fases da lua, meios de transporte e o relevo (cf. Figura 34). Trata-se de uma pequena amostra de documentos disponveis na plataforma a fim dos alunos e seus encarregados de educao terem acesso quando no esto no Colgio. uma forma prtica de dar a conhecer o trabalho desenvolvido na sala de aula e ainda de poder rever alguns contedos.

Figura 35 Organizao da disciplina de Lngua Portuguesa do 4. ano

Quanto ao 4. ano, voltamos a evidenciar a disciplina de Lngua Portuguesa. Neste contexto, foram colocados na plataforma diversos recursos, nomeadamente fichas e testes de avaliao. Apresentaram-se com o objectivo de preparar os alunos para os testes e de melhorar determinados conceitos (determinantes, palavras da mesma famlia, rea vocabular, tipos e formas de frase, graus dos nomes e a transformao do singular para o plural), (cf. Figura 35).

77

4.3.

UTILIZAO DE FERRAMENTAS OPEN-SOURCE

Foi j referido no decorrer deste trabalho que houve uma grande preocupao em utilizar fundamentalmente ferramentas open-source (software livre). Refere-se liberdade dos utilizadores executarem, copiarem, distriburem, estudarem, modificarem e aperfeioarem o software. Para ser considerado como tal, dever para o utilizador satisfazer simultaneamente as seguintes condies63: (1) A liberdade de executar o programa, para qualquer propsito; (2) A liberdade de estudar como o programa funciona e adapt-lo para as suas necessidades; (3) A liberdade de redistribuir cpias de modo a poder ajudar o prximo; e (4) A liberdade de aperfeioar o programa e publicar os seus aperfeioamentos, de modo que toda a comunidade beneficie. O acesso ao cdigo-fonte um pr-requisito para esta liberdade. O termo open-source s agora alcanou uma projeco ao nvel mundial, principalmente atravs do Linux. Contudo, a sua origem remonta cultura hacker dos anos 60 e 70. Hoje em dia existem muitas organizaes, algumas de grande dimenso, a nvel nacional e internacional, do foro privado ou da administrao pblica, cujos sistemas mais crticos de negcio recorrem com sucesso a solues de OSS (Open Source Software). Comeando pela prpria escolha da plataforma a utilizar, aps um longo e intenso perodo de experimentao64 de diversas opes, ficaram apuradas para uma ltima fase as plataformas: ATutor65 e Moodle66. Ambas as ferramentas

disponibilizavam recursos com diversas potencialidades, apresentando-se com um layout intuitivo quer para os alunos como para os futuros professores envolvidos no projecto. No decorrer dessa fase experimental, houve um factor decisivo que marcou a escolha da plataforma Moodle. O facto da plataforma ATutor no ter disponvel para download a verso em portugus do nosso pas e dado o pblico-alvo pertencer a um nvel de escolaridade muito bsico, a verso portuguesa do Brasil mostrou-se insuficiente para reunir um requisito necessrio para o arranque do projecto. Para alm desta limitao, a ATutor no reunia os mesmos recursos e actividades, no era sujeita

63

Segundo a GNU {http://www.gnu.org/}. GNU o acrnimo para GNUs not Unix, ou seja, o GNU no um simples programa mas sim uma colectnea de programas complementares (aplicaes de correio electrnico, formatao de texto, entre outros), criados pelo projecto e compatveis com o UNIX. 64 Esse perodo de experimentao decorreu entre Janeiro e Maro de 2005. 65 Disponvel on-line para download: {http://www.atutor.ca/} 66 Disponvel on-line para download: {http://moodle.org/}

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ao mesmo nmero de actualizaes nem tinha uma Comunidade de utilizadores em crescendo, tal como acontecia com a plataforma Moodle67.
Figura 36 Logo da Moodle

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning), tratando-se de uma alternativa a muitas solues comerciais, um software livre utilizado para o ensino a distncia. Pode ser referido como um LMS (Learning Management System), ou seja, um Sistema de Gesto de Aprendizagem em trabalho colaborativo ou simplesmente plataforma de e-learning. O contexto de aprendizagem da plataforma Moodle est baseado nos princpios pedaggicos construtivistas, com um desenho modular, no qual se acrescentam contedos com facilidade. Cada vez mais instituies educativas tm adoptado a Moodle dadas as suas permanentes actualizaes e adaptaes a novos contextos. Esse desenvolvimento realizado colaborativamente por uma comunidade virtual que tem reunido diversos especialistas68 de todo o mundo. Aps a escolha da plataforma, foi importante manter a utilizao de ferramentas open-source ou ferramentas que durante um tempo limitado (trial ou shareware)69 pudessem proporcionar a criao de contedos e actividades pedaggicas, com alguma qualidade e sem acarretar custos acrescidos ao projecto (cf. Tabela 13).

Disponvel on-line: {http://web.educom.pt/moodlept/} Englobamos: programadores, desenvolvedores de software livre, administradores de sistemas, professores e outros interessados. 69 Trial um programa semelhante aos programas demo com a diferena de ter as funcionalidades disponveis por determinado perodo de tempo. Shareware uma modalidade de distribuio de software em que o utilizador o poder usar experimentalmente por um determinado perodo. Contudo, dever pagar uma taxa caso pretenda us-lo de modo permanente.
68

67

79

Tabela 13 Ferramentas utilizadas ao longo do Projecto Janela do Saber70

Material Produzido
udio Capturas de ecr Comunidade JS Documentos PDF Exerccios interactivos 1 Exerccios interactivos 2 Exerccios interactivos 3 Imagens Livro de Visitas Pacotes Scorm Pginas HTML Puzzles Tutoriais Vdeo

Ferramenta Utilizada
Audacity ScreenHunter Moodle PrimoPDF Hotpotatoes LIM Ardora The Gimp PHP Guestbook eXe Nvu Jigsaw Producer Wink MovieMaker

Acesso para Download


http://audacity.sourceforge.net/ http://wisdom-soft.com/products/screenhunter.htm http://moodle.org/ http://www.primopdf.com/ http://hotpot.uvic.ca/ http://www.educalim.com/cinicio.htm http://webardora.net/ http://www.gimp.org/ http://www.phpjunkyard.com/ http://exelearning.org/ http://nvudev.com/index.php http://www.yavsoft.com/fjproducer/index.html http://www.debugmode.com/wink/ http://www.microsoft.com/windowsxp/downloads/updates/moviemaker2.mspx

4.4.

ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE EDUCATIVA

O projecto JS, implementado no Colgio da Bafureira, no conseguiria evoluir se no envolvesse a comunidade educativa, nomeadamente os seus trs principais intervenientes: alunos, professores e pais. S desta forma se pode considerar um projecto da comunidade e que tende a acompanhar as exigncias e necessidades de cada pblico. Inevitavelmente, o projecto foi pensado e criado a pensar nos alunos e na forma complementar como estes podero aprender, estudar e acompanhar o seu prprio desenvolvimento, ficando registado todo o seu percurso na plataforma de e-learning. Contudo, dado a vontade em implementar um projecto ambicioso mas concreto, o envolvimento dos restantes actores tornou-se imperativo.

4.4.1. ALUNOS

Os alunos foram sempre vistos como os principais envolvidos e beneficiados do projecto. Sem estes actores o projecto no faria qualquer sentido. Foi, por isso, projectado tendo em conta a conhecida realidade escolar e, de modo particular, o nvel de conhecimentos dos alunos. Tratamos de um pblico que constitudo por 110 alunos do 1. ciclo do ensino bsico, com idades compreendidas entre os 5 e os 11 anos.
70

Na lista enumerada esto contempladas tambm ferramentas que foram alvo de aprendizagem por parte dos professores em diversas sesses de formao.

80

Estes intervenientes receberam o projecto como se esperava, com entusiasmo e expectativa. Foi-lhes apresentado um projecto que abrangia muitos dos seus gostos pessoais e das suas aprendizagens dirias, no s a componente curricular como tambm a de diverso. Rapidamente acolheram o projecto e se dedicaram a explor-lo de forma orientada pelos seus professores titulares mas tambm de modo livre, em que cada aluno seguiria para a rea com a qual mais se identificava. A sua explorao e utilizao passaram a depender dos alunos e professores orientadores de cada turma. Por esse motivo, e aps um momento de apresentao geral do projecto, cada grupo-turma seguiu o seu percurso.

4.4.2. PROFESSORES

neste seguimento que importa realar o papel dos professores quanto forma como acolheram o projecto. No momento da sua apresentao, antes do inccio do ano lectivo 2005/06, os professores mostraram-se curiosos mas inquietos no momento em que foram convidados a colaborar no projecto. De facto, essa inquietude seria justificada pela ntida falta de conhecimentos ao nvel da utilizao das NT pela maior parte dos docentes. Tratavam-se de 4 professores neste primeiro ano de implementao do projecto, essencial para ganhar mais experincia e confiana. Os professores foram informados quanto natureza do projecto e ao seu principal objectivo que seria dar a conhecer aos pais o trabalho realizado nas diversas salas de aula. Foi importante tranquilizar os professores, referindo-lhes que teriam todo o tipo de formao e apoio necessrios a fim de aumentar a sua auto-confiana quanto utilizao de diversos recursos informticos. Foi importante, nesta fase, os professores construirem um pensamento mais optimista, libertando-se da falta de formao acadmica ao nvel da utilizao das NT. A formao aos professores apresentou-se, por estas razes, um marco essencial e prioritrio. medida que o projecto foi evoluindo, os professores manifestavam mais capacidade na utilizao da plataforma e de algumas ferramentas informticas, no aproveitadas anteriormente. Aps o primeiro ano de experincia com o projecto, no ano lectivo 2006/07 (ano foco da investigao), o tipo de formao aos professores passou a ter outras prioridades, passando a centrar-se mais no aperfeioamento da utilizao dos recursos e actividades disponveis na plataforma e considerados mais teis para o nvel de ensino a que o projecto se destinava. De um modo geral, podemos considerar que o 81

contributo dos professores, ao nvel dos recursos utilizados e aplicados na plataforma, foi aumentando em quantidade e qualidade, sentindo cada vez mais que o projecto JS um recurso complementar s suas aulas e uma alternativa em fazer chegar o trabalho realizado na sala de aula aos pais (e aos alunos que, por motivos de fora maior, no podero estar presentes no Colgio).

4.4.3. ENCARREGADOS DE EDUCAO

Espervamos, entretanto, estar em sintonia com os intervenientes que se encontravam para l das quatro paredes do Colgio. Sempre foi importante sentir que do outro lado os pais estariam a acompanhar o progresso dos seus filhos. A melhor forma de apresentar um projecto disponvel on-line seria convidar os pais a presenciarem uma sesso de apresentao, onde para alm de conhecerem os seus objectivos e dimenses, estariam em condies de colocar todas as suas dvidas e receios. Essa sesso ocorreu no arranque do projecto, momento que considermos importante para que os pais em casa soubessem exactamente do que se tratava quando os seus filhos lhes falassem do projecto Janela do Saber. Gradualmente, a JS comeou a fazer parte das conversas entre os alunos e entre estes e as suas famlias. O projecto passaria a abrir a Janela com base na tecnologia, disponibilizando e proporcionando momentos de conquista do Saber. No primeiro ano de existncia do projecto, considermos um ano muito experimental mesmo ao nvel da utilizao e cooperao por parte dos pais. O projecto precisava de tempo para as pessoas confiarem nele e verificarem que o mesmo poderia trazer mais-valias para a comunidade educativa. Notaram-se, entretanto, diferenas ao nvel da participao dos pais no projecto, no segundo ano da sua implementao. Foi um passo para conquistar algumas opinies mais conservadoras e demonstrar que o projecto tinha sobrevivido, apresentando-se com potencial para enfrentar o futuro. Foi a partir da que comemos a sentir a vontade de alguns pais em querer colaborar de determinada forma no projecto: apresentao de temas nas salas de aula; sugestes sobre eventos importantes e criao de pequenos contedos (devidamente orientados pelos professores) a serem colocados na JS destinado aos seus prprios filhos. Para uma melhor constatao do tipo de contributo feito pelos pais, apresentamos (cf. Anexo B) algumas dessas mensagens enviadas por e-mail. 82

4.5.

PERCURSO DO PROJECTO JANELA DO SABER

Tratando-se de um projecto que tem crescido com a comunidade educativa, considermos importante focar alguns marcos que contribuiram para esse crescimento. Antes mesmo desse enquadramento, descreveremos alguns momentos a fim de melhor se perceber a dinmica do projecto. O projecto foi desenhado no princpio do ano de 2005, mais concretamente os objectivos e algumas reas a focar. Essa fase iniciou no momento em que j se fazia a seleco da plataforma de e-learning, terminando em Maro de 2005. Aps um estudo do seu funcionamento e das ferramentas disponveis, iniciou-se ao desenho mais concreto do que se pretendia com o projecto. Pode considerar-se, em 2005, o ms de Abril como o primeiro ms de existncia da JS. Esse ms ficou ainda marcado pela apresentao do projecto na Conferncia O e que aprende, na Universidade Catlica de Lisboa. O projecto foi apresentado sumariamente e ainda sem recurso plataforma (dado esta s estar disponvel on-line passados poucos dias). Foi apresentada a dinmica implementada no Colgio da Bafureira, ao nvel da tecnologia71, e o que se pretendia no futuro com o projecto de e-learning, galvanizando a dinmica j existente. Aps o registo do projecto no site da Moodle, a JS apresentada comunidade educativa: aos professores envolvidos, aos alunos e posteriormente aos pais num Workshop72 de sensibilizao. Aos professores envolvidos foram ministradas sesses de formao73 para lhes apresentar os recursos e actividades existentes na plataforma evidenciando as suas potencialidades ao nvel pedaggico. As sesses de formao serviram ainda para ensinar a trabalhar com utilitrios bsicos e criar contedos multimdia. Aps um ano de existncia e dado o nmero de participantes justificar a sua continuao, a verso da plataforma foi actualizada. Esta actualizao da plataforma trouxe a possibilidade de utilizar novas actividades e recursos compatveis com a verso. Ainda com a verso 1.5.3, fomos convidados a participar no Seminrio Formao Contnua de Formadores no ISPA74, em Lisboa, onde se destacou essencialmente o trabalho que tem sido realizado com os professores, ensinando-lhes a utilizar mais e melhor a tecnologia que se encontra ao nosso redor. Decorridos dois anos de existncia, a
71

Aulas de informtica no 1. ciclo, manuais do aluno para uma melhor utilizao dos recursos informticos e a aquisio de novos equipamentos na instituio, apetrechando nomeadamente a sala de informtica. 72 Carta enviada aos pais (cf. Anexo C) e Folheto do Workshop (cf. Anexo D). 73 Programa da 1. aco de formao aos professores (cf. Anexo E). 74 ISPA Instituto Superior de Psicologia Aplicada.

83

plataforma sofreu novas alteraes na sua verso, passando da anterior verso 1.5.3 para a actual 1.7. Das actualizaes realizadas foi a que mais complicaes trouxe, nomeadamente no que se refere nos mdulos de instalao que estavam traduzidos parcialmente para portugus. Para alm desses problemas, algumas das actividades instaladas no funcionavam devidamente, ocorrendo erros sem justificaes. Aps vrias leituras e consultas pela Internet, nomeadamente, na prpria Comunidade Moodle, deparmo-nos com opinies idnticas de muitos utilizadores de projectos em Moodle com a referida verso. Neste momento, a verso 1.8 ainda estava em fase experimental, pelo que no nos foi dada a sugesto de a adquirirmos naquela altura. Por esse facto, fomos alterando, na medida do possvel, algumas configuraes de determinados recursos e actividades da plataforma, com o objectivo de as fazer valer e aplicar adequadamente no projecto. Foi em Fevereiro, com a ajuda preciosa de um dos professores de Educao Visual, que crimos a nossa mascote e que, posteriormente (com a opinio maioritria dos utilizadores da JS), viria a ter o nome de Sabicho. Durante o ms de Maro de 2007, com a finalidade de melhorarmos o projecto e testarmos o grau de satisfao dos seus principais utilizadores, aplicmos os questionrios de opinio aos alunos, professores e pais. Aps a triagem dos questionrios, temos vindo a modificar determinadas reas, atendendo s opinies demonstradas pelos seus utilizadores. Presentemente, mantemo-nos com a mesma verso da plataforma mas embora continue a satisfazer as nossas pretenses, julgamos essencial continuar a acompanhar as actualizaes sugeridas pela Moodle, estando a verso 1.8 j estabilizada e disponvel. Para alm desse facto, consideramos possvel o prolongamento do projecto para os ciclos seguintes no mesmo Colgio, dado j serem conhecidos os resultados apresentados ao nvel do 1. ciclo do ensino bsico. Apresentamos, de seguida, uma sntese do percurso da JS com a finalidade de melhor se visualizar a dinmica do projecto (cf. Tabela 14).

84

Tabela 14 Cronograma do Projecto Janela do Saber

Ms/Ano
Janeiro/2005 Maro/2005 Abril/2005 Abril/2005 Junho/2005 Setembro/2005 Setembro-Outubro/2005 Outubro/2005 Outubro/2005 Dezembro/2005-Fevereiro/2006 Maro/2006 Julho/2006 Dezembro/2006 Janeiro/2007 Fevereiro/2007 Maro/2007 Maio-Julho/2007

Acontecimento
Desenho do projecto. Escolha da plataforma a implementar Moodle. Nasceu a Janela do Saber [Moodle - verso 1.4.9]. Apresentao da Janela do Saber numa conferncia (projecto de e-learning): Conferncia O "e" que aprende, Universidade Catlica75. Janela do Saber registada na Internet no site da Moodle. Janela do Saber em pleno funcionamento envolvendo os alunos e professores do 1. ciclo. Formao aos professores: sobre a utilizao da plataforma. Curso de e-Tutores. Workshop de apresentao e funcionamento da Janela do Saber, destinado aos Encarregados de Educao. Candidatura ao Concurso "elearning awards 2005". Formao aos professores: criao de contedos multimdia e utilitrios. Nova verso da Janela do Saber [Moodle - verso 1.5.3]. Convite de Apresentao no 1. Encontro sobre e-Porteflio / Aprendizagem Formal e Informal76. Seminrio "Formao Contnua de Formadores"77 Nova verso da Janela do Saber [Moodle - verso 1.7]. Nasce a Mascote da Janela do Saber. Aplicao de Questionrios de Opinio (aplicado a: professores78, alunos79 e pais80) Formao aos professores: ferramentas de criao de exerccios interactivos.

4.6.

IMPACTO NA COMUNIDADE EDUCATIVA

A Janela do Saber, sendo um espao virtual destinado comunidade educativa, tem vindo a proporcionar a todos os seus principais intervenientes uma alternativa de acompanhamento das matrias tratadas nos vrios anos envolvidos. Tem cada vez mais intensificado o seu principal objectivo que passa por aproximar o Colgio da Famlia e, assim, haver um acompanhamento mais preciso do trabalho desenvolvido nas salas de aula.
75

Programa da Conferncia disponvel on-line: {http://www.janeladosaber.com/file.php/13/Programa_O_e_que_aprende.pdf} Apresentao disponvel on-line: {http://www.janeladosaber.com/file.php/13/Possibilidades_eLearning_1Ciclo.pdf} 76 Programa disponvel on-line: {http://www.revista-til.net/afi/uploads/programa_final.pdf} 77 Programa disponvel on-line: {http://www.dlt.pt/public/-fcont/apr01/02apr01.htm}. Apresentao disponvel on-line: {http://www.dlt.pt/public/-fcont/graphics/21Dez2006RicardoOliveira.pdf} 78 Cf. Anexo F. 79 Cf. Anexo G. 80 Cf. Anexo H.

85

Os recursos pedaggico-didcticos tm como objectivo principal complementar as actividades realizadas em sala de aula, disponibilizando aos alunos novas oportunidades de aprendizagem.

4.6.1. DINMICA GERAL Para melhor entendermos a dinmica geral do projecto, convm reforar os seus principais objectivos: (1) Inovar o ensino; (2) Permitir novas formas de comunicar e de aprender; (3) Proporcionar aos intervenientes alternativas de aprendizagem; (4) Melhorar as competncias dos alunos nas TIC; (5) Aproximar, ainda mais, os alunos do Colgio; (6) Acompanhar os alunos que no esto presentes no Colgio; (7) Apoiar os alunos na transio para o segundo ciclo; (8) Aproximar os pais do trabalho desenvolvido pelos seus filhos; (9) Envolver a comunidade educativa em torno de um ambiente virtual. Apresentamos ainda as linhas gerais de uma dinmica impulsionada com o auxlio das NTIC, ao longo de alguns anos, no Colgio. Abordaremos, de seguida, aspectos importantes acerca das aulas de informtica, ao nvel do primeiro ciclo; a importncia da formao de professores ao nvel da utilizao de novas ferramentas informticas; a aquisio de novo material informtico, por parte da Direco do Colgio e, por ltimo, a urgncia em transformar o site da instituio, segundo um visual mais moderno e dinmico.

4.6.2. AULAS DE INFORMTICA NO PRIMEIRO CICLO

As diversas reas curriculares so desenvolvidas em articulao com as TIC. A sua utilizao faz parte do currculo do Colgio, fazendo ainda parte integrante da formao bsica dos alunos desde o 1. Ciclo, servindo de apoio a todas as reas. H cerca de seis anos, as aulas de informtica eram baseadas unicamente em software educativo, com contedos que iam ao encontro das matrias leccionadas. Aps essa fase do software e durante dois anos lectivos, as aulas de informtica baseavam-se em manuais criados pelos professores do 1. ciclo, onde se reuniam sugestes de diversas actividades para os alunos realizarem. Aps esses dois anos, surgiu o projecto JS, a nova mesa de trabalho no s em casa como no Colgio, local privilegiado para

86

os alunos, que durante as aulas de informtica tentam estar a par das novidades da Janela. 4.6.3. FORMAO DE PROFESSORES EM NOVAS TECNOLOGIAS

Um dos momentos cruciais que permite o acompanhamento por parte dos profissionais de uma instituio a formao. Tm sido, ao longo de algum tempo, ministradas diversas sesses de formao, nomeadamente ao nvel da utilizao de: recursos multimdia; ferramentas de autor e ferramentas da prpria plataforma de e-learning, implementada no 1. ciclo. Quanto formao, destacamos as duas aces directamente relacionadas com o projecto JS (cf. Figura 37).

Figura 37 Apresentao dos Cursos de Formao para Professores

Quanto ao Curso 1 Comunicao Multimdia, houve a preocupao em focar diversos aspectos relacionados com: a Comunicao Multimdia; a Criao de Contedos Multimdia (desde a sua concepo ao seu desenvolvimento) e a Criao de exerccios interactivos para a Internet. Quanto ao Curso 2 Moodle e Primeiras Ferramentas, foi feita uma apresentao geral da plataforma Moodle, o seu layout, os recursos e actividades que disponibiliza. Atravs deste curso, os professores puderam trocar impresses acerca da sua utilizao e experimentarem, num espao preparado para o efeito, as vrias ferramentas, tentando tirar delas o mximo partido. Apresentamos, de seguida, os planos que orientaram estes cursos de formao (cf. Tabela 15 e Tabela 16). 87

Tabela 15 Plano do Curso 1: "Curso de Comunicao Multimdia"

Mdulo I Comunicao Multimdia


1. Comunicao Multimdia o Conceito o Hipertexto Tipos de Discurso o Scripto Word (processamento de texto) Acrobat Reader (leitura de PDF's) Primo PDF (criao de PDF's) ScreenHunter (capturas de ecr) o udio Audacity Licet o Vdeo MovieMaker o Informo o Multimdia Interactivo

2.

Mdulo II Criao de Contedos Multimdia (Fase I - Concepo)


1. Tcnicas de Concepo o Objectivo o Definio do Contedo o Organizao do layout Guio Multimdia o Ttulo o Fundos o Zonas Sensveis o cones o Estruturas / Esquemas de navegabilidade linear hierrquica / arborescente no-linear mista radial Web Princpios bsicos de Concepo o A interactividade o Os direitos de autor

2.

3.

Mdulo III Criao de Contedos Multimdia (Fase II Desenvolvimento)


1. 2. Tcnicas de Desenvolvimento ou Produo Elementos de PowerPoint e multimdia offline o Quanto ao texto o Quanto Imagem fixa o Entre a Imagem fixa e a Imagem Animada o Quanto ao Vdeo com Som o Quanto ao Som Integrar e hiperligar materiais "pesados" o Para hiperligar os vrios elementos o Outro tipo de hiperligaes o A gravao final do produto

3.

88

Mdulo IV Elaborao de Exerccios Interactivos para a Internet


1. WebQuests (conceito e componentes) o Introduo o Tarefa o Recursos o Processo o Avaliao o Concluso Ferramentas de Autor o Criao de Exerccios de Avaliao (testar conhecimentos) HotPotatoes WebQuestions QuizFaber o Ferramentas on-line GlossMaker (glossrios) MemoryMaker (memria) Writely (texto) o Editores HTML Nvu Dreamweaver Incorporao de elementos Flash Pequenas animaes Botes

2.

Tabela 16 Plano do Curso 2: "Moodle e Primeiras Ferramentas"

I Plataforma Moodle
1. Apresentao da Moodle [LEITURA AUTNOMA] A plataforma [verso actual 1.7] reas individuais

2. Ferramentas do Moodle 2.1 Adicionar um Recurso o o o Escrever pgina de texto Escrever pgina web Apontador para ficheiro ou pgina Apontador para uma pgina HTML (site escolhido/sugerido por cada professor) Converter um documento em PDF Mostrar um directrio Inserir uma etiqueta

o o

2.2 Adicionar uma Actividade o Base de dados; Book; Chat; Dirio; Frum; Glossrio; Lio; Mini-teste Referendo; SCORM; Teste "HotPotatoes"; Trabalho; Wiki; Workshop

89

II Primeiras Ferramentas
(1) PrimoPDF (conversor de ficheiros para formato PDF) (2) Ardora (criao de exerccios interactivos)

Ao longo do Curso 2, os professores foram convidados a realizar diversas actividades com recurso s funcionalidades da plataforma Moodle. As referidas actividades tiveram apenas o objectivo de praticar a introduo de contedos ou materiais de diversas formas, pondo em prtica os recursos e actividades solicitadas e trabalhadas nas sesses de formao, nomeadamente, actividades diversas (cf. Figura 38) e mini-testes nos quais os professores programaram questes e respostas automticas acerca de diversos temas (cf. Figura 39).
Figura 38 Actividades realizadas pelos professores no Curso 2

90

Figura 39 Mini-testes realizados pelos professores no Curso 2

4.6.4. NOVO EQUIPAMENTO NO COLGIO

Quanto ao equipamento informtico existente no Colgio, importa referir que a sala de informtica composta por 26 computadores, ligados em rede interna e com acesso Internet, possui impressora com scanner, sistema de som e monitores para visualizao de algumas aulas, principalmente com tutoriais. Desde h dois anos a esta parte, a direco do Colgio tem investido na componente das NTIC com a aquisio de sistemas multimdia em todas as salas de aula que incluem: projector multimdia, sistema de som, acesso rede interna do Colgio (servidor prprio) e Internet. Desta forma, o Colgio tem feito um esforo para acompanhar os avanos tecnolgicos que se fazem sentir. Associado a esse investimento, houve ainda a aquisio de seis portteis, devidamente preparados, que esto sempre disposio dos professores aps o registo da sua requisio e a implementao de trs diferentes pontos wireless a fim de proporcionar o acesso Internet e prpria rede do Colgio, sem a necessidade do utilizador estar fixo sala de aula.

91

4.6.5. NOVO SITE DA INSTITUIO ESCOLAR 81

Para acompanhar a aquisio do novo material e o projecto JS houve a necessidade de tornar o site da instituio mais atractivo e moderno. O site do Colgio existia h mais de quatro anos sem grandes modificaes ao nvel de apresentao e estrutura. Era tempo de mudar e continuar a acompanhar as iniciativas do Colgio e dos seus principais intervenientes. Em Dezembro de 2006 surge o novo site, com um visual mais atractivo e moderno, recheado de informaes actualizadas acerca dos projectos em curso na instituio (cf. Figura 40). Passou a ser mais uma forma de aproximar os pais do Colgio, dado estarem nele inseridos datas de eventos onde cada vez mais seria importante a participao e colaborao da famlia dos alunos. O site tender a manterse actualizado e dinmico, respondendo s expectativas e necessidades de toda a comunidade envolvente.

Figura 40 Apresentao do novo site do Colgio da Bafureira

81

Disponvel on-line em: http://www.colegiodabafureira.pt

92

CAPTULO 5 APRESENTAO DE RESULTADOS


5.1. INQURITOS POR QUESTIONRIO

O questionrio foi uma das formas que seleccionmos para estudar uma populao especfica, nomeadamente os principais elementos da comunidade educativa do Colgio da Bafureira: professores, alunos e pais. Importa referir que os questionrios feitos aos professores e alunos foram entregues e recolhidos em mo, mais concretamente: 5 a professores e 103 a alunos, totalizando 108 questionrios. Quanto aos pais, os questionrios foram enviados atravs dos alunos e recebidos quer pelos mesmos como pelos prprios pais. Destes conseguimos recolher e analisar 53 questionrios. Aps a recolha dos dados, procedemos ao seu tratamento estatstico tendo como base o Microsoft Excel 2003, atendendo s caractersticas do estudo. A apresentao dos resultados obtidos feita a partir de grficos e tabelas, proporcionando uma melhor visualizao dos dados. importante sublinhar que, a maior parte dos dados obtidos referem-se a prticas declaradas mas no observadas, a no ser numa turma onde o professor e o investigador so a mesma pessoa.

5.1.1. QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES

a) Caracterizao dos inquiridos

Nesta fase sero apresentados e analisados os dados obtidos a partir da aplicao do questionrio: Questionrio de Opinio Professores (cf. Anexo F). O universo da pesquisa abordou uma populao de 5 docentes, obtendo-se uma taxa de resposta de 100%, dado terem sido recolhidos 5 questionrios. O questionrio composto por 17 questes, 6 das quais de resposta aberta. No seu todo, podemos considerar que o questionrio composto por trs reas distintas: Pessoal (da questo 1 questo 5); Tecnologia da Janela do Saber (da questo 6 questo 10) e Pedaggica (da questo 11 questo 17).

93

b) Apresentao e interpretao dos resultados

rea: Pessoal (da questo 1 questo 5) Nesta primeira rea, procurmos identificar e caracterizar os professores do Colgio. Os dados recolhidos permitiram identificar e caracterizar os professores-alvo do estudo quanto: ao sexo, idade, utilizao do computador, existncia de computador e de Internet em casa. Dos 5 professores inquiridos, 4 deles pertencem ao sexo feminino (cf. Anexo I). Voltamos a frisar que o professor envolvido activamente na investigao no consta dos referidos resultados. Perante os dados obtidos verificamos que se trata de um corpo docente muito jovem, apresentando idades inferiores a 30 anos (cf. Anexo I). Constatamos facilmente, a partir dos dados obtidos, que todos os professores inquiridos utilizam computador: 2 deles todos os dias e 3 com frequncia (cf. Anexo I). Para alm desse facto, todos tm computador e Internet em casa (cf. Grfico 1).

Grfico 1 Acesso Internet em casa por parte dos professores

rea Tecnolgica (da questo 6 questo 10) Nesta segunda rea, procurmos identificar e caracterizar o conhecimento da JS por parte dos professores. Os dados recolhidos permitiram identificar e caracterizar o que os professores sabem acerca da JS atravs: do conhecimento da JS; do modo como ficaram a conhecer o projecto; do tempo que j acedem ao projecto; da frequncia e das reas que mais costumam aceder.

94

Dos 5 inquiridos, todos conhecem o projecto (cf. Anexo I) e ficaram a conheclo atravs do professor administrador (cf. Anexo I). Em contrapartida apenas 3 dos 5 professores conhecem o projecto h mais um ano (cf. Anexo I). A razo que levou a que nem todos os professores conhecessem o projecto h mais de um ano, foi o facto de dois deles leccionarem h menos tempo no Colgio, entrando ao servio apenas no ano lectivo 2006/07. importante voltar a focar que uma destas professoras foi substituda (por licena de maternidade). Todos os professores costumam aceder JS: 3 deles duas vezes por semana; 1 deles, todos os dias e 1 outro, ocasionalmente (cf. Anexo I). Atendendo que na questo n. 10 os inquiridos poderiam escolher at 5 opes, verificamos que nem sempre o total das opes corresponde ao nmero total dos inquiridos. Tendo como base essa premissa, verificmos a partir dos dados disponveis que as reas que os professores mais acedem na JS so: a rea do meu ano (disciplinas) e as mensagens (cf. Grfico 2).

Grfico 2 reas de maior acesso na JS por parte dos professores

rea Pedaggica (da questo 11 questo 17) Na rea de gesto das disciplinas de cada ano, considerada por ns rea pedaggica, procurmos identificar e caracterizar de que forma a JS influenciou a prtica lectiva dos professores envolvidos. Os dados recolhidos permitem identificar e caracterizar de que forma a JS influenciou a prtica lectiva dos professores envolvidos, atravs: do tipo de informao por eles disponibilizada; mais-valias para a sua actividade profissional apontadas pelos prprios; mais-valias para o seu ano; da 95

motivao para a utilizao das NT; de sugestes para a JS; da importncia pedaggica dada pelos professores e a aprendizagem que a JS lhes proporcionou. Tal como acontece na questo anterior, a questo n. 11 possibilita a escolha de diversas aplicaes disponibilizadas por cada professor. Por isso, nem sempre o total das opes corresponder ao nmero de inquiridos. Verificmos, a partir dos dados disponveis que os professores gerem o seu prprio ano lectivo na JS, disponibilizando principalmente: informaes teis para alunos e encarregados de educao; fichas, testes e materiais de apoio para os alunos e material multimdia (cf. Grfico 3).

Grfico 3 Material disponibilizado por cada professor na sua rea

Quanto s mais-valias da JS para a actividade profissional, os professores envolvidos desenharam o seguinte cenrio (cf. Tabela 17).

Tabela 17 Mais-valias para a actividade profissional, segundo os professores

12. Que mais-valias considera ter trazido a Janela do Saber para a sua actividade profissional?
- Aprender a utilizar novo software. - Maior interaco escola/famlia. - Foi um recurso importante, embora no o tenha utilizado como desejava (formao recente). - Conhecimento sobre como funcionam este tipo de plataformas. - Diversificao de contedos disponibilizados aos alunos. - Maior divulgao do trabalho efectuado na sala de aula, assim como para os pais consultarem, os testes e as fichas que so realizadas na sala.

Frequncia
2 2 2 1 1 1

96

Perante os dados obtidos verificmos que 2 professores consideraram ter trazido mais-valias no sentido em que proporcionam momentos de aprendizagem na utilizao de novo software (considerando no s a prpria plataforma de e-learning como tambm todas as ferramentas utilizadas para criar actividades pedaggicas), outros dois professores consideraram ter proporcionado uma maior interaco entre escola/famlia. Houve, ainda, dois professores que focaram a sua importncia. Contudo, por no se encontrarem to habilitados ao nvel da formao em aplicaes da plataforma, no utilizaram a JS como desejavam. Estes professores, tal como j salientmos, eram dos que se encontravam no Colgio h menos tempo estando por isso menos habilitados a funcionar com a plataforma. Contudo, com a formao ministrada, os referidos professores sentiram-se motivados a utilizar mais a plataforma e outras ferramentas de criao de exerccios interactivos. Houve ainda quem referisse a importncia de conhecer o funcionamento deste tipo de plataforma, a importncia da disponibilizao diversificada de contedos para os alunos e uma maior divulgao do trabalho realizado na sala de aula. Em relao s mais-valias que a JS trouxe para cada ano, os professores consideraram o que se apresenta (cf. Tabela 18):
Tabela 18 Mais-valias para os alunos, segundo os professores

13. Especificamente para o seu ano e para os seus alunos, que mais-valias considera ter trazido a Janela do Saber?
- Interaco escola/famlia. - Conhecer os seus interesses sobre alguns temas. - Divulgao de trabalhos. - Alunos podem jogar e aprender de forma divertida. - Utilizao da Janela do Saber na sala de aula. - Alunos trabalham de maneira divertida, estudando sem ser de maneira tradicional. - Acesso a sites educativos (alunos). - Para o meu ano em especfico no trouxe nenhuma mais-valia.

Frequncia
2 2 2 1 1 1 1 1

Perante os dados obtidos, os professores destacaram trs mais-valias para os seus alunos, proporcionadas pela JS: interaco escola/famlia; conhecimento dos interesses dos alunos sobre alguns temas e a divulgao de trabalhos. Atendendo que se trata de mais uma questo de resposta aberta, surgiram diversas respostas, da resultar num nmero de respostas diferentes do nmero de inquiridos. A partir dos dados obtidos nesta questo, podemos verificar que, segundo os professores, a JS trouxe mais-valias para os alunos, no sentido em que: podem jogar e aprender de forma divertida; utilizam a JS na sala de aula; trabalham de maneira divertida, fugindo do modo mais tradicional 97

e acedem a sites educativos. Houve ainda uma opinio diferente, referindo que para o seu ano concretamente a JS no trouxe nenhuma mais-valia. Verificmos que essa divergncia de opinio est relacionada com a pouca entrega deste professor no projecto, no tendo contribudo de forma significativa com materiais (mesmo simples que fossem) no seu ano e respectivas disciplinas. Esse facto torna-se ainda mais constatvel quando comparado com os outros anos e disciplinas. Embora existam diversas opinies acerca das mais-valias trazidas pela JS, todos os professores envolvidos referem que o projecto os motivou a utilizar, com mais frequncia, as NT (cf. Anexo I). No entanto, essa motivao Tabela 19). apresenta-se com diferentes formatos (cf.

Tabela 19 Motivaes ao nvel das NT, segundo os professores

14. Em que medida a Janela do Saber o(a) motivou a utilizar as Novas Tecnologias com mais frequncia?
- Na medida em que criei materiais para os colocar na Janela do Saber. - Incentivou-me na procura de sites de Colgios e escolas e ver actividades parecidas com as da Janela do Saber. - O gosto j existia mas sempre um factor motivante para procurar mais.

Frequncia
2 2 1

Perante os dados obtidos, verificmos que os professores se sentiram motivados pelo facto de terem: criado materiais para serem colocados na JS e procurado outros sites de instituies educativas para comparar com a JS. Ainda referido por um dos professores que, embora o gosto j existisse, foi uma forma de aumentar o instinto da procura. Quando os professores so solicitados a apresentarem sugestes para a JS, a maioria refere que est bastante completa. Sugerem, no entanto, que as reas deveriam ser actualizadas com maior frequncia e seria uma boa forma de fazer intercmbio entre escolas e turmas (cf. Tabela 20).

Tabela 20 Sugestes dos professores

15. O que gostaria que houvesse na Janela do Saber?


- Est bastante completa. - Os temas/reas existentes so interessantes, contudo deveriam ser actualizadas com maior frequncia. - Fazer intercmbio com outras turmas/escolas

Frequncia
3 1 1

A partir dos dados obtidos podemos concluir que os professores esto satisfeitos com a forma como a JS se tem desenvolvido, apresentando-se completa, satisfazendo as 98

necessidades dos seus principais utilizadores. A comprovar esse contentamento fazem ainda sugestes ao nvel das actualizaes e do intercmbio possvel entre escolas ou turmas, tirando da proveitos pedaggicos. Quanto importncia pedaggica da JS, os professores apontaram algumas caractersticas (cf. Tabela 21).
Tabela 21 A importncia pedaggica da JS, segundo os professores

16. Qual a importncia pedaggica da Janela do Saber?


- Meio privilegiado de comunicao com os pais. - Possibilita aos alunos uma aprendizagem no mbito das Novas Tecnologias. - Permite que os alunos treinem contedos aprendidos na aula, de forma ldica e divertida. - Permite ver e conhecer outras formas de apresentar contedos e de trabalhar. - Os contedos apresentados para alm das actividades ldicas so educativos e apresentam temas trabalhados na sala de aula.

Frequncia
4 3 1 1 1

Perante os dados obtidos, constatamos facilmente que a opinio dos professores se centra em duas importncias pedaggicas: trata-se de um meio privilegiado de comunicao com os pais e possibilita aos alunos uma aprendizagem no mbito das NT. Para alm das duas importncias apontadas pelos professores, ainda fazem outras referncias: permitem que os alunos treinem contedos trabalhados na aula, de forma ldica e divertida; permite que o professor conhea outras formas de apresentar contedos e de trabalhar e as actividades disponibilizadas so consideradas ldicas e educativas, abordando temas trabalhados na sala de aula. Verificmos, deste modo, que a JS tem um papel fundamental no que se refere comunicao entre o Colgio e os pais. Atendendo a todos os aspectos focados anteriormente, cabe-nos ainda verificar, perante os dados disponveis, se a JS j ajudou os professores a aprenderam alguma coisa. De facto todos os professores envolvidos responderam que sim (cf. Anexo I). Contudo, essas aprendizagens variaram conforme o seu nvel de conhecimentos, gostos e grau de exigncia (cf. Tabela 22).

Tabela 22 Aprendizagens nos professores proporcionadas pela JS

17. O que aprendeu com a Janela do Saber?


- Com as sesses de formao dinamizadas pelo professor administrador, aprendi a criar alguns recursos importantes (palavras cruzadas, puzzles, mini-testes, legendagem de imagens) que sero muito teis. - Como disponibilizar contedos numa plataforma. - A utilizar alguns programas, colocar materiais na Janela do Saber. - Proporciona a aprender a utilizar o computador como ferramenta na sala de aula (jogos, puzzles, mini-testes, legendagem de imagens).

Frequncia
3 2 2 1

99

Verificmos, a partir dos dados disponveis, que as sesses de formao dinamizadas impulsionaram o gosto e vontade em criar recursos diferentes para os alunos, considerados muito teis (palavras cruzadas, puzzles, mini-testes, legendagem de imagens).

5.1.2. QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS

a) Caracterizao dos inquiridos

Os questionrios aplicados aos alunos foram entregues e recolhidos em mo. Atendendo s idades dos alunos, todas as questes foram lidas e explicadas, assim como as vrias escolhas disponveis em cada questo. Dos 110 alunos a frequentar o 1. ciclo, conseguimos recolher 103 questionrios. Tratamos de 4 turmas do 1. ciclo (do 1. ao 4. ano) em que os alunos tm idades compreendidas entre os 6 e os 11 anos. Nesta fase, sero apresentados e analisados os dados obtidos a partir da aplicao do questionrio: Questionrio de Opinio Alunos (cf. Anexo G). O universo de pesquisa abordou uma populao de 110 alunos, obtendo-se uma taxa de resposta de 94%, dado terem sido recolhidos 103 questionrios. O referido questionrio composto por 13 questes, 2 das quais de resposta aberta. No seu todo, podemos considerar que o questionrio se divide em trs reas distintas: pessoal (da questo 1 questo 5), utilizao da JS (da questo 6 questo 11) e sugestes e aprendizagens (as questes 12 e 13).

b) Apresentao e interpretao dos resultados

rea Pessoal (da questo 1 questo 5) No que rea pessoal se refere, procurmos identificar e caracterizar os alunos do 1. ciclo do ensino bsico. Os dados recolhidos permitiram identificar e caracterizar os alunos do 1. ciclo do ensino bsico, atendendo: ao sexo, idade, utilizao do computador, presena do computador em casa e acesso Internet a partir de casa. Dos 103 alunos inquiridos, 54 pertencem ao sexo masculino e 49 ao sexo feminino, fazendo corresponder respectivamente 52% e 48% da populao-alvo (cf. Anexo J). As idades dos alunos variam entre os 6 e os 11 anos (cf. Anexo J).

100

Quanto utilizao do computador, segundo os dados obtidos, 72% (74 dos alunos inquiridos) utilizam o computador h mais de 2 anos e cerca de 14% (14 dos inquiridos) utiliza computador h cerca de 2 anos. Conclumos facilmente, perante os dados obtidos, que 86% dos alunos inquiridos tem j alguma experincia na utilizao do computador (cf. Anexo J). Segundo os dados obtidos, 97% (100 dos alunos inquiridos) possui computador em casa, restando 3% (3 dos alunos inquiridos) referentes aos que no tm (cf. Anexo J). No que se refere Internet, 89% (92 dos alunos inquiridos) tm acesso a partir de casa, faltando esse acesso aos restantes 11%, que corresponde a 11 dos alunos inquiridos (cf. Grfico 4).

Grfico 4 Acesso dos alunos Internet a partir de casa

rea Utilizao JS (da questo 6 questo 11) Quanto ao acesso JS a partir de casa, a maior percentagem (35%, correspondendo a 36 dos alunos inquiridos) acede ocasionalmente. No Colgio, a maior percentagem (86% correspondendo a 89 dos alunos inquiridos) acede 1 vez por semana, acesso possibilitado pelo tempo lectivo semanal dedicado disciplina de informtica (cf. Anexo J). Quando referimos como conheceram a JS, os dados que nos so apresentados realam: atravs do professor (81%); dos prprios pais (6%), sozinhos (5%); atravs do site (5%); por outro, nomeadamente pelo irmo (2%) e por um amigo (1%).

101

Mais uma vez, evidente a diversidade de meios pelos quais os principais utilizadores conheceram o projecto, destacando-se em grande escala a importncia do professor nesse processo de comunicao e envolvimento (cf. Anexo J). Em relao ao tempo que os alunos j acedem ao projecto, os dados salientam que: 68% (70 dos alunos inquiridos) acede h mais de um ano; 27 % (28 dos alunos inquiridos) acede h mais ou menos meio ano; 4% (4 dos alunos inquiridos) acede h poucos meses e apenas 1% (1 dos alunos inquiridos) acede h poucas semanas. Tal como j foi referido, este aluno poder corresponder a uma inscrio recente no Colgio, resultando naturalmente num acesso mais recente (cf. Anexo J). Perante os dados obtidos, os alunos acedem JS com diversas pessoas. Destacase o n. de inquiridos que acedem sozinhos (74%, correspondendo a 77 alunos inquiridos) e s depois surge o acesso com um amigo ou familiar (11% correspondendo a 11 dos alunos inquiridos); com a me (10%, correspondendo a 10 dos alunos inquiridos); com o pai (4%, correspondendo a 4 dos alunos inquiridos) e com os pais (1%, correspondendo a 1 dos alunos inquiridos). Podemos concluir, a partir dos dados obtidos, que os pais deixam os filhos aceder sozinhos JS. No temos dados suficientes para afirmar que os alunos no esto controlados quanto ao acesso Internet mas podemos realar que o acesso JS simples no oferecendo grandes obstculos a este pblico-alvo (cf. Grfico 5).

Grfico 5 Com quem o aluno acede JS

Quanto s reas que os alunos mais gostam de visitar na JS e atendendo que os inquiridos poderiam escolher at 5 reas, os dados obtidos evidenciam a rea da diverso representada pelo Jogar e Aprender (com uma frequncia de 85 em casa e de 102

80 no Colgio), seguindo-se Os Nossos Puzzles (com uma frequncia de 48 em casa e de 42 no Colgio). importante realar que surge ainda como reas predilectas: as Conversas Janela (chat), os Desafios, o Mundo Animal e as reas do Meu Ano (cf. Anexo J). Para os alunos inquiridos, as reas que para eles tem menos significado, tanto no Colgio como em casa, so: o Manual de Sobrevivncia e os Recursos teis. Ainda referentes aos gostos pessoais dos alunos, os dados obtidos manifestam-se do seguinte modo:
Tabela 23 Opinies dos alunos acerca da JS

11. Afirmaes em Concordncia


- Gosto de ir Janela do Saber porque tm vrias actividades engraadas. - Vou aos Desafios porque os acho interessantes e me ajudam a aprender melhor. - Gosto dos Jogos porque uma parte muito gira da Janela do Saber. - Vou s Conversas Janela quando quero falar com colegas ou amigos. - Gosto de ir rea do meu ano porque me ajuda em muitas matrias. - Gosto de consultar a Agenda Cultural para saber o que h de novo. - Gosto de enviar Mensagens porque acho giro s aquela pessoa as poder ler. - Gosto de consultar o Calendrio para saber os prximos eventos. - Gosto de visitar os Recursos porque me ajudam em algumas situaes. - No preciso de ir ao Manual de Sobrevivncia porque j sei navegar na Janela. - No gosto dos Puzzles porque no tenho pacincia para essas actividades. - No gosto de visitar as Notcias porque tm pouco interesse. - No gosto da rea do Mundo Animal porque no tem interesse para mim.

Frequncia
95 89 88 75 73 63 58 55 42 35 25 22 11

reas: Sugestes e Aprendizagens (questes:12 e 13) Quanto s sugestes, os alunos inquiridos reforam o seu gosto sugerindo mais jogos (cf. Anexo J). Em relao s aprendizagens, 77% (74 dos alunos inquiridos) referiu que a JS j os ajudou a aprender. So referidos os exemplos dados pelos alunos (cf. Tabela 24).
Tabela 24 Aprendizagens nos alunos proporcionadas pela JS

13. A Janela do Saber j te ajudou a aprender alguma coisa?


- Sem exemplos - Clculos - Aprendi a jogar novos jogos - Aprender a Tabuada - Fazer Puzzles - Na aprendizagem (estudo do ano) - Aprendi mais sobre animais - Desafios - Sinais de trnsito - O significado da mascote - Aprendi coisas diferentes e engraadas - A descobrir diferenas - Informaes interessantes - Aprendi os Quadros Mgicos - Distinguir cores - Aprender a desenhar - A navegar na net

Frequncia
42 13 12 11 9 6 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1

103

5.1.3. QUESTIONRIO APLICADO AOS PAIS

a) Caracterizao dos inquiridos

Tal como j foi referido, os questionrios aplicados aos pais foram enviados atravs dos alunos e recebidos quer por eles quer pelos prprios pais. Destes, conseguimos recolher 53 questionrios, um nmero considervel atendendo ao nmero de alunos a frequentar o 1. ciclo. Importa aqui referir que alguns destes alunos tinham irmos a frequentar o 1. ciclo, pelo que os pais desses alunos apenas responderam a 1 questionrio, tendo em conta a utilizao geral da JS, independentemente do ano (ou filho) que estaria a tratar. Por esse motivo, em vez de considerarmos vlidos o mesmo nmero de alunos (110) a frequentar o 1. ciclo, consideramos um menor nmero, atendendo ao nmero de irmos a estudar no mesmo ciclo (cf. Tabela 25).

Tabela 25 N. de irmos a frequentar o 1. ciclo no Colgio

N. de Irmos
4 4 4 2 14

Anos Envolvidos
1. e 2. 1. e 3. 2. e 4. 1. e 4. Totais

N. de Questionrios
2 2 2 1 7

110-7= (103 questionrios)

Tendo em conta o nmero de irmos a frequentar o mesmo ciclo, consideramos 103 questionrios entregues. Nesta fase sero apresentados e analisados os dados obtidos a partir da aplicao do questionrio: Questionrio de Opinio Pais (cf. Anexo H). O universo de pesquisa abordou uma populao de 103 pais (ou encarregados de educao), obtendose uma taxa de resposta de 51,4%, dado terem sido recolhidos 53 questionrios. O questionrio composto por 14 questes, 3 das quais de resposta aberta. No seu todo, podemos considerar que o questionrio constitudo por trs reas distintas: pessoal (da questo 1 questo 5), conhecimento geral da JS (da questo 6 questo 11) e a JS como projecto pedaggico (da questo 12 questo 14).

104

b) Apresentao e interpretao dos resultados

rea Pessoal (da questo1 questo 5) Nesta primeira rea, procurmos identificar e caracterizar os pais dos alunos a frequentar o 1. ciclo do ensino bsico. Os dados recolhidos permitiram identificar e caracterizar os pais dos referidos alunos, a partir: do sexo, da idade, da utilizao do computador, da existncia do computador e acesso Internet a partir de casa. Dos 53 inquiridos, 38 pertencem ao sexo feminino e 15 ao sexo masculino, fazendo corresponder respectivamente 72% e 28% da populao-alvo (cf. Anexo K). Quando nos reportamos s idades dos pais, verificamos que a maior percentagem (60% correspondendo a 32 inquiridos) se encontra com idades compreendidas entre os 35 e os 39 anos (cf. Anexo K). Ainda ao nvel pessoal, relacionando com as NT, 70% (dos 53 pais inquiridos) referem utilizar o computador todos os dias no havendo pais a no utilizar o computador (cf. Anexo K). Uma maior percentagem encontrada quando nos referimos ao acesso Internet a partir de casa. A partir dos dados obtidos, 9 dos pais inquiridos (o que corresponde a 17%) no tm acesso Internet a partir de casa (cf. Grfico 6).

Grfico 6 Acesso dos pais Internet a partir de casa

Perante os dados obtidos, podemos concluir que so as mes quem mais acompanham o progresso dos alunos no Colgio e que as famlias, de um modo geral, se encontram munidas de ferramentas tecnolgicas em casa, nomeadamente ao nvel do computador e da Internet. Contudo, deparamo-nos com cerca de 92% dos inquiridos com computador em casa mas apenas 70% o utiliza diariamente, restando 15% para quem o utiliza frequentemente e 15% para quem o utiliza ocasionalmente. 105

rea do Conhecimento Geral da JS (da questo 6 questo 11) Na segunda rea deste questionrio, procurmos identificar e caracterizar o tipo de conhecimento que os pais tm da JS. Os dados obtidos permitiram identificar e caracterizar o tipo de conhecimento que os pais tm da JS, a partir: de questes directas (se conhece ou no); da forma como conheceu o projecto; do tempo que j acede JS; da frequncia dos seus acessos; com quem acede e quais as reas que mais costuma aceder. Mesmo havendo um esforo para dar a conhecer o projecto aos pais, segundo os dados obtidos, 2 dos 53 pais inquiridos (perfazendo 4%) referiram no conhecer a JS, sendo esmagadora a percentagem (96%) dos pais que referiram conhecer o projecto (cf. Anexo K). Estes dados levam-nos a pensar que se trata de dois casos muito especficos, provavelmente relacionados com a entrada de novos alunos a meio do ano lectivo, fazendo com que os respectivos pais tivessem sido confrontados com o presente questionrio sem terem o devido tempo para conhecer e explorar o projecto. A forma como os pais ficaram a conhecer a JS, segundo os dados obtidos, variou um pouco (cf. Grfico 7).

Grfico 7 Forma como os pais ficaram a conhecer a JS

Perante os dados, so notrias as trs principais fontes desse conhecimento: pelo(a) filho(a) (45%); pelo professor (30%) e pelo prprio site do Colgio (11%). Houve quem tivesse conhecimento de outras formas: sozinho(a) (6%); por outro (4%), nomeadamente atravs de carta informativa e de questionrio; por outro encarregado de educao (2%) e por amigo (2%). Segundo os dados obtidos, podemos concluir que o processo de disseminao do projecto tem sido rico na forma como tem envolvido 106

vrios agentes que veiculam a informao, nomeadamente: alunos, professores, site da instituio, carta informativa, outros pais e amigos. Segundo os dados obtidos, a maioria dos inquiridos, 72% acede JS h mais de um ano, 15% h mais ou menos meio ano e 6% h poucos meses. Contudo, 7% referiu que nunca tinha acedido JS (cf. Anexo K). Verificmos que, embora 4% dos pais inquiridos no conhecesse o projecto, o nmero de inquiridos que nunca acedeu ao mesmo maior, correspondendo a 7%. Perante os dados obtidos, esta diferena percentual, no nos permite tirar concluses, pelo que qualquer razo por ns apontada poderia no passar de mera especulao. Contudo, o nmero de inquiridos que respondem nunca ter acedido JS aumenta para 9% quando estes so confrontados com a frequncia de acesso JS. Esta diferena faz-nos crer que esta questo no foi clara para todos os inquiridos levando a uma pequena oscilao (o que corresponde a 1 pessoa de diferena da questo 8 para a questo 9). Perante os dados obtidos: 51% (27 dos inquiridos) acede ocasionalmente; 15% (8 dos inquiridos) acede 1 vez por semana; 9% para 2 e 3 vezes por semana e apenas 7% (3 dos inquiridos) acede todos os dias; restando 9% (5 dos inquiridos) para quem nunca tinha tido acedido ao projecto (cf. Grfico 8).

Grfico 8 Frequncia de acesso JS por parte dos pais

Com quem acede JS, segundo os dados obtidos, apresenta-se do seguinte modo: 74% (39 dos inquiridos) acede com o(a) filho(a); 17% (9 dos inquiridos) acede sozinho(a) e 9% (5 dos inquiridos) acede com o marido/esposa e filho(a) (cf. Anexo K). 107

Quanto s reas mais acedidas pelos pais, so apresentadas na seguinte tabela:

Tabela 26 reas de maior acesso na JS por parte dos pais

11. Quais as reas que mais costuma na Janela do Saber?


reas do meu ano (disciplinas) Jogar e Aprender Notcias 2006/07 Agenda Cultural Mundo Animal Os Nossos Puzzles Calendrio Desafios Conversas Janela Mensagens Recursos teis Internet Segura Notcias 2005/06 Manual de Sobrevivncia

Frequncia
37 33 22 22 22 13 11 11 4 4 3 3 1 0

rea Janela do Saber como projecto pedaggico Na terceira e ltima rea deste questionrio, procurmos identificar e caracterizar a opinio dos pais relativamente JS como projecto pedaggico. Os dados recolhidos permitiram fazer essa identificao e caracterizao a partir: de sugestes para a JS, da importncia pedaggica atribuda JS e que o projecto j proporcionou algum tipo de aprendizagem aos pais e de que forma. Segundo os dados disponveis, a maior frequncia (29) aponta para os pais sem sugestes de melhoria. De seguida surgem 7 pais que sugerem mais contedos nas disciplinas, 3 sugerem informaes relacionadas com reunies e visitas de estudo, 2 sugerem mais informao na agenda cultural e 2 a comunicao MSN. As restantes sugestes, por serem em menor nmero no sero aqui descritas (cf. Tabela 27). Os pais inquiridos apontam diversas caractersticas ao projecto JS, tendo em conta a sua importncia pedaggica.

108

Tabela 27 A importncia pedaggica da JS, segundo os pais

13. Qual a importncia pedaggica da Janela do Saber?


- Partilha com os filhos informaes sobre o Colgio. - Partilha de momentos engraados. - Sem exemplos. - Fora do horrio escolar o contacto com a realidade escolar. - Muito pedaggico. - Participar na realidade escolar / actividades. - Acompanhamento das tarefas. - Novo meio de aprendizagem. - Ligao forte entre alunos e Colgio. - Acessibilidade da matria aos pais. - Uma mais-valia para a escola. - Importante no presente para sobreviver no futuro. - Alunos identificam o espao. - til quando no existe tempo para deslocao ao Colgio. - Aprendizagem de vrios temas. - Projecto atractivo. - Desenvolvimento dos alunos. - Incentivo ao estudo.

Frequncia
11 8 7 6 4 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1

No que se refere aprendizagem dos pais proporcionada pela JS, deparamo-nos com 55% (31 dos inquiridos) que referem j ter aprendido alguma coisa (cf. Anexo K). Contudo, a maior parte (20) no d exemplos dessa aprendizagem. Concretamente, so destacadas pelos pais: as curiosidades sobre determinados dias comemorativos e as diversas notcias (cf. Anexo K).

5.2.

ACESSOS JANELA DO SABER

REGISTO DE VISITAS

Considermos importante verificar de que forma alguns dos dados obtidos nos questionrios, a partir das respostas dadas pelos inquiridos (professores, alunos e pais), correspondem s visitas registadas no acesso ao projecto JS. Tendo em conta as vrias alteraes feitas JS, propomo-nos apresentar, com mais detalhe 3 meses (Novembro/2006, Fevereiro/2007 e Junho/2007), analisando os dados obtidos correspondendo s visitas dos utilizadores (cf. Tabela 28).

109

Ms/ano Novembro / 2006 Dezembro / 2006 Janeiro / 2007 Fevereiro / 2007 Maro / 2007 Abril / 2007 Maio / 2007 Junho / 2007 Julho / 2007

Tabela 28 Visitas JS82 entre Novembro/2006 e Julho/2007 Visitas Dias mais acedidos Dias da Semana Hora mais Acedida 1880 1544 1415 1764 1801 1410 1967 2201 1628 12, 13, 16 3.; 4.; sbado 15, 20, 21 2, 6, 21 6.; 3.; 4. feira 15, 17, 19, 22 8, 10, 28 4.; 6.; 3. feira 15, 16, 21

Os resultados obtidos levam-nos a apontar para uma frequncia regular de visitas, no que respeita aos dias da semana (3., 4. e 6. feira) e s horas (entre as 15 e as 17 e entre as 20 e as 22 horas) (cf. Anexo M). Quanto ao horrio com mais visitas, assistimos a alguns cenrios: acesso feito pelos alunos na sala de aula ou na aula de informtica e o acesso feito pelos pais no seu emprego para verificarem novidades (referente ao horrio das 15 e 16 horas); acesso feito pelos alunos e/ou famlia aps o dia de aulas (horrio entre as 20 e 22 horas). Quanto ao ms de Novembro/2006, podemos presumir o maior n. de visitas pelo facto de ter sido um ms com inmeras notcias referente actualidade, nomeadamente atravs dos Dias Comemorativos. Tendo como base o frum criado83 [Notcias 2006/07], deparamo-nos com os eventos lanados nas seguintes datas: 09/Novembro Dia Contra o Racismo; 11/Novembro Dia de So Martinho; 15/Novembro Dia Nacional da Lngua Gestual Portuguesa; 16/Novembro Dia Mundial da Tolerncia; 17/Novembro Dia do No Fumador; 19/Novembro Dia dos Direitos Internacionais da Criana; 21/Novembro Dia Internacional da Saudao; 24/Novembro Dia Mundial da Cincia; 29/Novembro Concurso das Castanhas (com lbuns de fotos dos trabalhos e o nome dos vencedores) ocorrido na sala do 1. ano envolvendo a colaborao dos pais e a votao de toda a comunidade educativa.
82 83

Cf. Anexo M. Disponvel on-line: {http://www.janeladosaber.com/mod/forum/view.php?id=890}

110

Acreditamos que, de uma forma directa ou indirecta, os principais utilizadores sentiram a dinmica especial da JS durante este ms de Novembro/2006. Perante os dados obtidos, ainda durante este ms, houve destaque para determinadas reas mais visitadas; nomeadamente os jogos Figuras para Colorir; Colorir os dentes; mas tambm Curiosidades sobre Mozart e Antnimos (cf. Anexo M). Relativamente ao ms de Fevereiro/2007, realamos uma novidade na JS que deve ter influenciado o acesso dos utilizadores. Trata-se de um frum dedicado escolha do nome da mascote. O ms de Fevereiro ainda foi premiado com uma nova rea Mundo Animal o que poder ter trazido mais visitas JS. Para alm dessas novidades, os acessos devem ter crescido em consequncia dos testes, fichas de trabalho e exerccios de revises criados e colocados pelos professores para preparao da fase de avaliao do 2. perodo. Segundo os dados obtidos, a rea dos jogos foi a mais visitada (Figuras para Colorir) mas tambm os Antnimos e as Curiosidades de Mozart, tal como j tinha acontecido no ms de Novembro/2006 (cf. Anexo M). Quanto ao ms de Junho/2007, o crescimento das visitas poder estar relacionado com a aproximao do fecho do ano lectivo, poca em que os utilizadores acedem ao projecto com o propsito de analisarem todo o trabalho realizado ao longo do ano. Contudo, as reas mais acedidas no so muito diferentes, pois destacaram-se: os Antnimos e os Jogos (Menino para Colorir e Figuras para Colorir), seguindo as Curiosidades de Mozart (cf. Anexo M).

REGISTO DE UTILIZADORES

Tal como j foi referido, o projecto JS um projecto que j se encontra implementado no Colgio h dois anos lectivos. Embora o ano lectivo de 2006/07 apenas seja alvo de anlise para este estudo, considermos importante ter em considerao alguns dados anteriores ao ano em foco para melhor se perceber em que medida houve evoluo no projecto. Os dados que seguidamente apresentamos, so referentes ao nmero de utilizadores registados na plataforma de e-learning. Esse controlo foi feito com uma regularidade mensal. Contudo, preocupmo-nos em apenas fazer referncia a alguns meses, dado poderem retratar, de certa forma, alguns momentos marcantes para o desenvolvimento e crescimento do projecto (cf. Tabela 29). 111

Tabela 29 Evoluo e distribuio dos utilizadores da JS

Data
Abril/2005 Novembro/2005 Fevereiro/2006 Junho/2006 Novembro/2006 Fevereiro/2007 Junho/2007

N. de Utilizadores
15 142 197 261 325 390 455

Abril/2005: O nmero reduzido de utilizadores inscritos deveu-se ao facto do projecto ter nascido h poucos dias. Esse registo foi feito pelo administrador e serviu para testar o funcionamento da plataforma e os seus diversos acessos. Esta data foi marcante, dado estar relacionada com a apresentao do projecto na Conferncia O e que aprende na Universidade Catlica, em Lisboa. Novembro/2005: Era necessrio deixar passar algum tempo aps o incio das aulas e aps o Workshop84 destinado aos pais para fazermos um apontamento quanto ao registo de utilizadores na plataforma. O nmero de registos apontado engloba basicamente o nmero de alunos do 1. ciclo (que seria, nesse ano lectivo, 95) e alguns utilizadores curiosos, incluindo pais. Fevereiro/2006: Um marco importante nesta data foi a finalizao de uma das aces de formao ministradas aos professores sobre a criao de contedos multimdia e utilitrios. Essa aco despertou alguns dos professores para a utilizao de ferramentas informticas, incluindo a prpria plataforma de e-learning. Junho/2006: A diferena do nmero de utilizadores registados na plataforma no notria, quando comparada com Fevereiro/2006. No houve, efectivamente uma data ou acontecimento que justificasse o contrrio. Foi um final de ano lectivo com muitos projectos a terminar e esse facto fez com que o nmero de utilizadores no tivesse disparado como acontecera noutras ocasies. Importa referir que a nova verso [Moodle 1.5.3] fez crescer, a partir de Maro/2006, o nmero de acessos mas no obrigatoriamente o nmero de utilizadores registados.
84

A sua divulgao foi feita por via Web e por carta enviada atravs dos alunos aos pais, a dar conta da existncia e objectivos do projecto JS (cf. Anexo C).

112

Novembro/2006: O novo ano lectivo de 2006/07, com a nova verso j estabilizada trouxe at JS novos utilizadores, nomeadamente novos alunos e pais mas tambm cada vez mais curiosos e interessados pela temtica que ficaram a conhecer o projecto a partir de pessoas do Colgio. Tal como j foi focado, quanto ao crescimento de nmero de acessos apontados neste ms de Novembro/2006, as datas comemoradas e realadas na plataforma podero ter contribudo para o registo de novos utilizadores. Fevereiro/2007: A esta data associamos particularmente dois momentos importantes: a nova verso [Moodle 1.7] que trouxe um novo visual JS e o aparecimento da mascote, para a qual os utilizadores participaram ao votarem no seu nome. Junho/2007: Aps terem sido aplicados os Questionrios de Opinio (aos professores, alunos e pais), em Maro/2007, o evento que mais poder ter marcado esta fase foi a aco de formao dada aos professores do 1. ciclo, na qual utilizaram ferramentas de criao de exerccios interactivos. Antes de terminarmos estas reflexes acerca dos acessos e registos dos utilizadores da JS, no queremos deixar de focar um aspecto que considermos de extrema importncia. A relao criada por ns entre os meses e o nmero de utilizadores trata-se apenas de um ponto de referncia e apenas uma hiptese de causaefeito. Importava para ns, impulsionadores do projecto, fazer algum tipo de relao com momentos que considermos importantes para o crescimento do projecto. Acreditamos que podero os eventos referidos ter influenciado alguns destes dados mas no de forma significativa como se de uma revoluo se tratasse. Importa ainda referir que tratamos de um projecto com mais de dois anos de existncia e pela sua dinamizao, natural ter sido disseminada por diversos agentes, nomeadamente atravs de: comunicaes (seminrio e conferncia) e utilizadores (do Colgio e fora deste), fazendo com que existissem curiosos a passarem para utilizadores registados. Consideramos ainda possvel distinguir os utilizadores e assim analisar o tipo de utilizadores registados na JS (cf. Tabela 30).

113

Tabela 30 Tipo de utilizadores registados na JS

Utilizadores
1. Ciclo 2. Ciclo 3. Ciclo Pais Exteriores ao Colgio Total

N.
116 65 09 93 172 455

Quanto aos utilizadores do 1. ciclo, o nmero difere do actual nmero de alunos pelo facto de alguns alunos terem sado do Colgio mas quererem continuar a aceder ao projecto. Os alunos do 2. ciclo so, na maioria, antigos alunos do 1. ciclo e que participaram do projecto (quer em 2005/06, como em 2006/07). A utilizao da plataforma por estes alunos deve-se essencialmente a razes afectivas (de simpatia e apoio aos professores) mas tambm na procura de novidades e na esperana que a Janela do Saber se alargue aos restantes ciclos. O nmero de utilizadores registados no 3. ciclo devido curiosidade destes alunos e sua necessidade em acompanhar os irmos mais novos a frequentar o 1. ciclo do ensino bsico. Os pais tm estado, cada vez mais, presentes no projecto a acompanharem as novidades ao nvel geral (rea publicamente acedida por todos) e ao nvel dos anos dos seus filhos (reas restritas com acesso limitado aos alunos e inscritos). Os utilizadores externos ao Colgio so considerados os familiares, amigos e interessados pela matria. Esse nmero, pelos motivos de disseminao j apontados anteriormente, ter razes para ser cada vez maior.

5.3.

TESTEMUNHOS (E-MAILS, LIVRO DE VISITAS)

Na tentativa de reforar a importncia que o projecto tem tido na comunidade educativa, principalmente alguns na aproximao que Colgio-famlia, considermos mais seguidamente relevantes,

apresentaremos

testemunhos

fundamentalmente manifestados por pais e alunos na forma de e-mails e registos de mensagens no livro de visitas, disponvel na JS.

114

5.3.1. APRESENTAO DOS TESTEMUNHOS

E-MAILS

Cada vez mais, o e-mail tem sido uma ferramenta preciosa ao servio da sociedade. A comunidade educativa do Colgio no tem estado alheia a essa ferramenta e tem demonstrado uma tendncia crescente na sua utilizao. Quanto ao projecto JS, os pais (lembramos que se trata de uma forma abreviada de referirmos encarregados de educao) tm, cada vez mais, se pronunciado com crticas e sugestes atravs do email. Para alm de ser uma ferramenta de rpida comunicao e de eficcia extrema, permite que tanto os emissores como os receptores gravem e editem as mensagens de uma forma extraordinria. Realamos que as participaes dos pais nem sempre estiveram muito presentes no incio do projecto. Contudo, aps algum tempo, os pais passaram a sugerir com mais regularidade, o que seria um sinal de positivismo para o futuro. Apresentamos, de seguida, algumas dessas manifestaes.
e-mail de: Me de Aluno Data: 31/01/2006 Assunto: Sugestes Corpo da mensagem: Ol! Encontrei algo que achei que deveria partilhar consigo. Uma ideia para o colgio e seus alunos: http://www.greenweek2006.eun.org/ww/pt/pub/greenweek_2006/home.htm Este um link a partir daqui: European Schoolnet: http://www.eun.org/portal/index.htm

e-mail de: Me de Aluno Data: 12/03/2006 Assunto: Obras na Janela Corpo da mensagem: Ol Ricardo! Sei que a plataforma andou em obras, como se pode ver, alis pela porta de entrada, s que no consigo passar da. Modificou as regras de acesso? Continua em obras? Obrigada e resto de um bom Domingo solarengo.

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e-mail de: Me de Aluno Data: 15/04/2006 Assunto: Sugestes Corpo da mensagem: Ol boa tarde Ricardo, Segue em anexo a pgina para o Dia Internacional dos Monumentos e Stios, dia 18 de Abril, quarta-feira. Fiz: - Uma pgina em frontpage com um poema. Esta, por sua vez, prope a visita ao site oficial das 7 maravilhas de Portugal e desafia a um teste de conhecimentos sobre monumentos. - Teste de conhecimentos feito em Edilim. preciso criar um link na pgina do poema para o teste. Agora, segue-se o Dia Mundial da Terra, prximo dia 22. Por isso, vou fazer o possvel para ter a pgina pronta antes de 22 de Abril mas... no prometo, ok?

e-mail de: Me de Aluno Data: 28/05/2006 Assunto: Baleias Corpo da mensagem: Ol boa tarde Ricardo, Dediquei-me h pouco um bocadinho ao que falmos ontem e penso que, dentro do que o Ricardo sugere (temas, subtemas), podemos arriscar e ir um bocado mais longe. Talvez "possamos criar" um embrio para uma futura "enciclopdia" direccionada aos alunos do 1 ciclo (a nvel de textos, imagens e actividades), com os contedos abordados nesta fase escolar. Isto no que diz respeito ao Estudo do Meio, claro! Sei que isto requere muito trabalho e dedicao, mas, aos poucos e poucos e sem pressas pode nascer um suporte giro para a crianada. E talvez at chamar-lhe a "Nossa Enciclopdia" ou outra coisa do gnero. Assim sendo e dentro do formato dos puzzles, poder-se-ia criar alguns temas, do tipo, Animais, Plantas, Continentes e Oceanos, Corpo Humano, etc.

e-mail de: Me de Aluno Data: 22/09/2006 Assunto: O Outono Corpo da mensagem: Reparei agora que escrevi Outono com dois "u". Que vergonha. Peo desculpa. Boa noite Ricardo, Obrigada pelas suas sempre prontas respostas. Ainda bem que gostou da pgina do Outono. Vou tentar fazer as outras (das estaes do ano), dentro dos mesmos moldes. Quanto aos quizzes acho lindamente que acha um arquivo, pois dessa forma, qq um poder, sempre que assim o entender, avivar os conhecimentos. Penso que, quando se aborda um determinado assunto, se houver a possibilidade de haver um quiz, um jogo, um teste, etc. para incentivar a leitura e explorao do tema, muito positivo. E esses mesmos quizzes podero estar no dito arquivo e criar-se links para eles, sempre que haja necessidade. certo e sabido que as crianas adoram jogar e se esses jogos e quizzes enriquecerem a pequenada (e os grados tb), melhor ainda.

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e-mail de: Me de Aluno Data: 27/09/2006 Assunto: Acesso Corpo da mensagem: Peo desculpa de o incomodar, mas no consigo entrar na janela do saber. A ltima vez que entrei foi com o Utilizador: **** Palavra chave: **** Este foi o acesso que me foi dado pelo prof. Ricardo, mas neste momento no me permite entrar. Ser por ter passado muito tempo? Veja por favor, se tenho que ter novo acesso

e-mail de: Me de Aluno Data: 5/11/2006 Assunto: Um projecto vindo do Brasil Corpo da mensagem: Eventualmente uma iniciativa interessante para os seus alunos ou dos seus colegas: Criao da pgina web onde professores a alunos faro a escrita colaborativa usando o editor de textos on line Writely. O lugar onde moro assim - escrita colaborativa na Internet: http://docs.google.com/View.aspx?docid=ajsf9jqhtnv_0c3mqnw http://saladeaula.wikispaces.com/Projeto+O+Lugar+onde+Moro Abrao

e-mail de: Me de Aluno Data: 13/11/2006 Assunto: Desafios de leitura Corpo da mensagem: Caro prof. Ricardo, No seguimento da mensagem anterior relativa ao projecto com o Paint, existe um outro do mesmo Centro E-learning da TecMinho, http://www.elearning.tecminho.uminho.pt/conteudos.php?id_conteudos=163 , o Netescrit@.- http://www.nonio.uminho.pt/netescrita/princ1.html Este fez-me pensar em propor-lhe a seguinte oferta: Nesta Website existe uma seco Desafios , ligados leitura de algumas obras infantis e juvenis. Qualquer um dos exerccios que l esto so feitos com a ferramenta Hot Potatoes. Caso concorde (junto com seus colegas professores), posso elaborar exerccios semelhantes relativos a textos que sejam trabalhados nas vossas aulas. Para isso apenas necessito que me sejam fornecidas em texto escrito as questes, frases para completar, palavras para cruzar, etc. Depois eu transformo em aplicaes interactivas para colocar na Janela Se achar uma boa ideia e realizvel, s uma questo de eventualmente nos encontrar-mos para discutir melhor os pormenores e implicaes. A sada de um determinado conjunto de desafios pode ser coincidente com a leitura de um determinado texto ou autor, por exemplo. Abrao

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e-mail de: Me de Aluno Data: 17/01/2007 Assunto: Janela do Saber em obras Corpo da mensagem: Boa noite, Apenas para lhe desejar bom trabalho nas remodelaes a da casa Abrao

e-mail de: Me de Aluno Data: 12/05/2007 Assunto: Sugestes Corpo da mensagem: Ol novamente, Reparei que no mudou a sugesto de site, por isso atrevo-me a sugerir um: "Aprender a Europa". Que tal, heim? Ainda por cima vamos ter o Dia da Europa neste ms. O que que acha? O endereo segue abaixo. http://www.aprendereuropa.pt/page.aspx?idCat=300&idMasterCat=300 Gostei do que fez para que se consiga ver as sugestes dos outros meses, neste caso, em relao ao livro de Abril. Boa ideia. At breve

LIVRO DE VISITAS85

Outro dos recursos disponveis na JS o Livro de Visitas no qual, tal como o prprio nome sugere, os utilizadores que desejarem podero deixar marcada a sua opinio acerca do projecto ou mesmo dar sugestes de melhoria. Seguidamente apresentaremos alguns desses registos colocados por diferentes agentes da comunidade educativa e sociedade em geral, nomeadamente: pais de alunos do Colgio, professores, alunos (do 1. e 2. ciclos) e agentes interessados exteriores ao Colgio (pais e curiosos) (cf. Figura 41).

85

Disponvel on-line em: http://www.janeladosaber.com/mod/resource/view.php?id=274

118

Figura 41 Mensagens colocadas no Livro de Visitas

119

120

CAPTULO 6 DISCUSSO
Na introduo deste trabalho colocmos algumas questes que serviram de orientao para o seu desenvolvimento. Seguidamente, propomo-nos apresentar as respostas devidas, tendo em considerao a perspectiva apresentada pelo trabalho de campo.

6.1.

CONTRIBUTO

DA COMUNIDADE

JANELA

DO

SABER

NA

LIGAO ESCOLA-FAMLIA

A nossa primeira questo abordava o possvel contributo de plataforma de e-learning para a aproximao entre a escola e a famlia. Quanto aproximao entre a escola e a famlia, temos a considerar que o nvel de interesse manifestado, por parte dos alunos, pelo projecto, foi significativo ao ponto destes o terem transportado para alm das quatro paredes do Colgio quanto sua existncia e utilidade. Gradualmente, as famlias foram ficando inteiradas sobre os objectivos do projecto e sobre a sua versatilidade. Aps decorrido o perodo de ensaio (correspondente ao ano lectivo 2005/06), demonstrmos um aumento do nmero de famlias interessadas e envolvidas no projecto. Contudo, essa participao manifestou-se mais activa por parte das famlias que regularmente utilizavam o computador (a partir de casa ou do trabalho) e acediam Internet, componente essencial dado que o projecto teve sempre como mesa de trabalho a plataforma de e-learning disponvel on-line. A participao das famlias foi progredindo medida que os alunos se manifestavam com satisfao relativamente a novos contedos disponibilizados na plataforma. Os alunos trouxeram at plataforma novos utilizadores (pais, familiares e amigos de outras instituies). Por consequncia, as famlias acabaram por influenciar outras acerca da utilidade do projecto e acerca da sua importncia quanto ao acompanhamento das matrias leccionadas nas respectivas salas de aula. Demonstrmos uma crescente e saudvel influncia entre os vrios intervenientes no projecto. So evidentes e mais significativas as participaes das famlias ao nvel das reas trabalhadas nas diversas salas de aula, nomeadamente na recolha e visualizao do material disponibilizado pelos respectivos professores. Estas evidncias no deixam de ser bons indicadores para este estudo de caso aplicado num 121

contexto especfico. No entanto, nossa convico, que a participao e envolvimento das famlias dependem da prpria dedicao dos professores e alunos ao projecto. Tendo em considerao os diferentes papis dos vrios intervenientes, consideramos essencial o papel dos professores, dado partirem destes a disponibilizao de novos contedos/materiais. Por esta razo, consideramos a este nvel os nossos indicadores como satisfatrios, atendendo o nvel de conhecimentos de informtica por parte dos professores envolvidos. Acreditamos que se este projecto tivesse sido aplicado numa cultura tecnolgica mais desenvolvida (incluindo os conhecimentos na utilizao das NT por parte dos professores envolvidos), o envolvimento dos alunos e das prprias famlias seria possivelmente ainda mais positivo. Francamente, para ns algo surpreendente o resultado alcanado. Essa surpresa justificamo-la do seguinte modo: o nvel de conhecimentos em TIC por parte dos professores envolvidos ser muito limitado, influenciando a qualidade e quantidade dos recursos disponibilizados, conhecimento reduzido ou mesmo inexistente, por parte da comunidade envolvida quanto s potencialidades educativas das plataformas de elearning (concretamente a utilizada para desenvolver o projecto a plataforma Moodle). Atendendo aos dados obtidos86 o aparecimento de novos materiais fez aumentar os acessos plataforma. No entanto, nem sempre esse crescimento foi proporcional ao esforo aplicado pelos professores para a sua concepo e desenvolvimento. Leva-nos a acreditar que muito ainda teria de ser feito afim de atingirmos nveis de acesso bastante considerveis. Por essa razo, voltamos a afirmar que em contextos em que os seus intervenientes (alunos, pais e professores) estejam mais motivados e instrudos para a utilizao das TIC, projectos singulares teriam atingido um nvel bom. Esta foi uma caracterstica limitativa e importante dos agentes do projecto, com a qual estvamos identificados. Mesmo conscientes dessas limitaes, avanmos com o projecto passando a abranger outras componentes, nomeadamente a formao dos professores ao nvel da utilizao de ferramentas informticas e da plataforma Moddle (recursos e actividades disponveis e susceptveis de serem aplicados no 1. ciclo do ensino bsico). Estamos muito satisfeitos pelos progressos manifestados pelos professores e pelo seu esforo ao aderirem ao projecto: colaborando com impresses/sugestes e partilhando anseios ou frustraes e desejos.

86

Manifestados oralmente em diversos momentos sendo apontados oportunamente e por escrito, a partir do questionrio de opinio e do livro de visitas.

122

6.2.

REFORMULAO
DOS PROFESSORES

DAS CONCEPES DE ENSINO POR PARTE

Associada s razes apontadas anteriormente surge a nossa resposta segunda questo colocada no incio deste trabalho que retrata o auxlio aos professores a repensarem sobre as suas concepes de ensino. Quanto a esta questo, julgmos que a experincia vivida tambm como docentes, nos ajudou a acreditar que uma integrao mais activa de professores na utilizao da plataforma de e-learning (Moodle), poder ser um caminho vivel para que questionem, de modo mais srio, sobre algumas das suas concepes de ensino. Embora acreditemos nas potencialidades da plataforma Moodle no queremos afirmar que se tratou de um percurso fcil de trilhar. No foi complexo abstrairmo-nos da experincia docente de 7 anos, (j com diversos projectos desenvolvidos na rea das TIC e com uma crescente experincia de diversas ferramentas informticas) mas sim na forma como implementar o projecto tornando-se claro para os seus principais intervenientes e, acima de tudo, de que forma poderia incentivar os professores a aderirem e a participarem no projecto. Algumas das dificuldades por ns sentidas no arranque do projecto estiveram relacionadas com a tendncia do nosso estudo em romper com eventuais concepes suportadas em pedagogias ditas mais tradicionais. Esta fase levar-nos-ia em tempo natural e necessrio para nos adaptarmos a uma nova viso, imprescindvel para uma mudana de mentalidade (ao nvel das concepes pedaggicas) e, posteriormente, para uma mudana de prtica. Sentimos, no entanto, que ao nvel da prtica ainda h muito caminho a trilhar, num permanente esforo de no deixar que os professores envolvidos se sintam vencidos e que desistam de uma mudana de paradigma educativo. A mudana de atitude dos professores ao longo do estudo, no sentido de despenderem mais do seu tempo para a participao no projecto (incluindo as aces de formao em diversas ferramentas e no desenvolvimento de materiais a disponibilizar na plataforma) foi, para ns, um bom indicador em como podero ter questionado as suas prticas, sinal sustentado pelos questionrios de opinio, reveladores de que estiveram envolvidos numa experincia importante e desafiadora. Acima de tudo, devemos ter em considerao que cada professor construiu, ao longo da vida, a sua prpria viso do mundo. Por esse motivo, se nosso propsito 123

mudarmos o ensino, fundamental envolvermos os professores, incluindo aqui uma reflexo dos mesmos sobre as suas crenas a partir de provas e renovadas prticas. Tambm por esse facto, no nossa pretenso que os professores anulem completamente aquilo em que acreditam, apenas tencionamos, inicialmente, apresentar uma nova concepo aplicvel ao 1. ciclo. Deste modo, os professores podero caminhar a nosso lado e na mesma estrada. Por vezes, sentir-se-o inseguros e desconfortveis por entrarem num percurso completamente novo e com pouca luz, e sem grande orientao, sentimento que tambm ns partilhmos por alguns momentos. Contudo, importante referir que no suficiente que os professores mudem as suas concepes se as famlias e os prprios governantes no aderirem a essa mudana. Tornou-se, por isso, urgente que as polticas educativas desenvolvam aces que incentivem os professores a dedicarem mais do seu tempo na concepo e desenvolvimento do seu prprio material pedaggico, condio que consideramos fundamental para quem pretende desenvolver e participar em projectos de e-learning.

6.3. PROJECTO DE NATUREZA INTERDISCIPLINAR


No decorrer deste projecto foi sempre nossa inteno abordar as vrias reas disciplinares que esto contempladas no currculo do 1. ciclo do ensino bsico. Abranger apenas uma dessas reas no fazia, para ns, qualquer sentido, atendendo s caractersticas inerentes do 1. ciclo que contempla uma interdisciplinaridade muito caracterstica e, por isso, diferente dos restantes nveis de ensino. Perante o Currculo:
O sentido integrador que informe o currculo no se evidencia apenas no plano vertical, mas tambm, de forma no menos relevante, na articulao horizontal das suas componentes actividades, reas disciplinares e disciplinas. Pretende-se que estas se organizem de modo a facultar a sntese das aquisies parcelares do processo educativo, convergindo na construo de aprendizagens significativas, globalizantes e, sempre que possvel, radicadas na realidade concreta (p.22)

E sendo articulados saberes de diversas reas (Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudo do Meio, Expresso Plstica, Expresso Musical e Informtica), leva-nos a acreditar que a plataforma de e-learning, neste caso a Moodle, poder colaborar com quem interpreta o currculo como uma reunio de diversas matrias.

124

No hesitamos em afirmar que tambm a plataforma de e-learning poder contribuir para construirmos um currculo especfico87 sobre qualquer uma das reas e temas, atendendo s exigncias e necessidades dos seus principais utilizadores. Neste contexto, o Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais aconselha: Para o 1. ciclo, alm do progresso no domnio de instrumentos bsicos de comunicao e compreenso (leitura, escrita e clculo), a iniciao em diferentes formas de expresso (verbal, motora, plstica, musical) e numa primeira abordagem do meio natural e social. (p.21) Nunca tirando os olhos dos pressupostos curriculares, sentimos que os alunos participaram em momentos diversos de aprendizagem sobre os vrios temas propostos. Tambm os pais (famlias) participaram desses momentos de aprendizagem. Acreditamos que o projecto ajudou a despertar a ateno das famlias para determinados assuntos que anteriormente descoravam, tal como afirmam nos questionrios de opinio. Efectivamente, no podemos afirmar que todos os nossos alunos aprenderam Lngua Portuguesa, Matemtica, e Estudo do Meio ou outras reas, se olharmos para o resultado dessas aprendizagens apenas como o domnio de determinadas tcnicas demonstrveis em momentos de avaliao escrita. Contudo, se tivermos em linha de conta todo o processo de adaptao ao projecto, de conhecimento e de socializao, conseguimos reunir motivos que nos levam a deduzir que os alunos possam ter usufrudo experincias importantes que podero melhorar ainda mais o seu relacionamento com as vrias disciplinas trabalhadas. tambm com essa perspectiva optimista que ns vemos o nosso trabalho como um possvel contributo. com o sentimento de podermos fazer mais e melhor aliado ao prazer que vemos no rosto dos alunos quando utilizam a Janela do Saber que nos propomos continuar com o projecto no prximo ano lectivo, possivelmente com o novo desafio de estender o projecto a outros nveis de ensino, galvanizando prticas e incentivando novos professores a repensarem sobre as suas concepes.

87

Mantendo como referncia o currculo nacional.

125

CONCLUSES
ao chegar a esta fase que evidenciamos as concluses retiradas do nosso estudo, referimos as suas limitaes e contribuimos com algumas sugestes que consideramos viveis para futuros projectos de investigao. Tendo em considerao a temtica estudada, as vantagens e desvantagens da sua aplicao naquele contexto (em que o investigador participou directamente no local da investigao), podemos aferir que o projecto foi bem sucedido, atendendo s limitaes e necessidades de uma realidade muito especfica. no seguimento desta nossa primeira premissa que passamos apresentao de algumas referncias ocorridas ao longo do estudo. O estudo veio consolidar a nossa convico inicial referente ao desenvolvimento de uma CVA poder contribuir para determinados factores relacionados com a comunicao e com o desenvolvimento de determinadas competncias. Aps algum tempo de implementao do projecto, verificmos que as competncias dos alunos se tornaram mais fluidas e eficazes, destacando-se a rapidez com que os alunos intervenientes executam tarefas com mais facilidade, nomeadamente a manipulao do rato e do teclado, o acesso e pesquisa na Internet e ao prprio projecto. Tambm os professores manifestaram progressos ao nvel da utilizao das TIC (nomeadamente no uso do computador e da Internet). O facto do projecto ser implementado numa plataforma on-line, fez com que os professores envolvidos utilizassem com mais regularidade esses recursos informticos. Tambm ao nvel da utilizao da plataforma e das suas especficas aplicaes (recursos e actividades), os professores demonstraram notrias evolues. Sentimos que as formaes ministradas tiveram um propsito e foram bem aproveitadas pelos professores envolvidos. Salientamos que o projecto j percorria h dois anos lectivos, da o perodo de adaptao j ter sido superado e serem notrias algumas melhorias quanto utilizao por parte dos seus principais intervenientes. Consideramos importante ainda referir que estes progressos sentidos nos professores, noutros contextos mais alargados, poderiam no ocorrer de forma to positiva ou, pelo menos, do mesmo modo. Acreditamos que este caso isolado possa contribuir para a criao e implementao de outros projectos na rea da informtica educacional, incentivando as comunidades educativas a participarem e a progredirem em tempo considerado suficiente. 126

1.

LIMITAES DO ESTUDO

Um dos aspectos que, partida, limitou o nosso estudo foi o facto de no termos como referncia muitos estudos de projectos idnticos destinados ao 1. ciclo do ensino bsico. Tal como referimos ao longo do trabalho, a maioria dos projectos similares estavam direccionados a nveis de ensino mais avanados. Contudo, embora fosse importante esse apoio, no nos impediu de prosseguirmos em direco aos nossos objectivos. Era nosso propsito implementar o projecto ao nvel do 1. ciclo do ensino bsico e mativemos as nossas pretenses. Outro dos aspectos mais limitativos foi o pblico a que se destinava. No nos referimos aos alunos propriamente, pois sabamos que iriam estar receptivos ao projecto. A nossa preocupao estaria centrada nos professores, mais ao nvel dos seus conhecimentos na utilizao das NTIC e que essa conscincia por parte dos mesmos pudesse influenciar a sua postura e forma de contribuir para o projecto. Inicialmente, foi o que ocorreu, sendo notria uma colaborao algo escassa mas sempre em crescendo. Esse factor contribuiu, em alguns momentos, para um grande investimento pessoal por parte da minoria dos docentes envolvidos. Embora essa fase tivesse sido intensa, foram importantes os progressos manifestados pelos professores, implicando um maior tempo de dedicao a um projecto que consideraram (de modo justificado) cada vez mais seu. Ao nvel tecnolgico e no referindo as limitaes dos professores, salientamos que associadas s reconhecidas vantagens da plataforma Moodle existiram alguns inconvenientes que tambm limitaram, por vezes, o nosso estudo. Referimo-nos apenas aos que considermos mais limitativos. A actualizao das verses da plataforma nem sempre foi vantajosa, dado que foram lanadas novas verses (nomeadamente a verso 1.7) sem um teste rigoroso quanto ao seu pleno e correcto funcionamento. Actualizmos a verso na expectativa de melhorar e de poder trabalhar com novos recursos e actividades. Contudo, muitas dessas aplicaes continham erros ou limitaes, no aparecendo correctamente quando se criavam contedos para colocar on-line. Essas limitaes fizeram com que houvesse um grande gasto de tempo na procura (nomeadamente na Comunidade Moodle) das suas solues. Concluimos que algumas dessas limitaes s se extinguiam com a actualizao da plataforma para a verso seguinte (neste caso, para a verso 1.8). Existiu, quanto a ns, uma outra limitao que esteve relacionada com a concepo dos contedos a colocar na plataforma, atendendo ao nvel de ensino a que o 127

projecto se destinava. Foi prioritrio dar formao aos professores envolvidos, apelando a que estes fizessem mais uso da imagem. Era para ns importante sentir que os alunos ficavam receptivos ao projecto sempre que a ele acedessem e, para tal, era necessrio a criao de contedos adaptados a essa faixa etria.

2.

SUGESTES PARA FUTUROS TRABALHOS

Sentimos, com o desenrolar do projecto, a importncia de uma componente que poder contribuir positivamente para o sucesso de projectos idnticos, caso seja tida em considerao logo desde o seu arranque. Tratamos da interveno dos pais nos projectos. Neste caso especfico, sentimos que poucos pais contribuiram no s por falha destes mas tambm porque talvez nos tivesse faltado a iniciativa de os envolver mais e melhor no projecto. Os pais, desde que devidamente identificados com o projecto e que saibam quais os objectivos em vista, participariam ainda em maior nmero. Falamos nomeadamente na criao de material multimdia e interactivo por parte dos pais, com recurso a ferramentas de autor de fcil utilizao. Pensamos ser uma boa aposta, para projectos idnticos, reunir os pais em sesses de formao para a utilizao de diversas ferramentas informticas. Deste modo, os pais contribuiriam para a concepo e desenvolvimento de materiais pedaggicos a colocar on-line, servindo de apoio de estudo para os seus prprios filhos. Acreditamos que esta forma de relanar os pais na caminhada tecnolgica, em diversos contextos, poder incentivar a participao dos professores mais cpticos e menos adeptos das NT.

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OUTROS DOCUMENTOS CONSULTADOS

Caderno sobre o Funcionamento e Admisso, Colgio da Bafureira. Despacho N. 232/ME/96, de 4 de Outubro de 1996, Disponvel on-line: {http://www.giase.min-edu.pt/nonio/defaulta.asp}, acedido em 20/05/2007. JUNTA DE FREGUESIA DE PAREDE (1999), As Ruas de Parede, Parede, DSA Editores: Directrios, Servios e Assistncia, Lda. Plano Anual de Actividades (ano lectivo 2006/07), Colgio da Bafureira. Projecto Educativo (ano lectivo 2006/07), Colgio da Bafureira. Regulamento Interno (ano lectivo 2006/07), Colgio da Bafureira.

135

ANEXOS

136

ANEXO A
- HABITANTES DA VILA DE PAREDE -

Fonte: Censos 2001 (INE- Instituto Nacional de Estatstica)

137

ANEXO B
- MENSAGENS ENVIADAS POR E-MAIL -

138

139

ANEXO C
- CARTA ENVIADA AOS PAIS (WORKSHOP)-

140

ANEXO D
- FOLHETO DO WORKSHOP -

141

ANEXO E
- PROGRAMA DA 1. SESSO DE FORMAO AOS PROFESSORES -

142

ANEXO F
- QUESTIONRIO DE OPINIO: PROFESSORES A Janela do Saber um projecto de investigao que foi criado tendo em conta uma comunidade especial, qual fazem parte todos os alunos do primeiro ciclo do Colgio da Bafureira, professores e pais. Est alojado na Internet e pretende acompanhar o percurso dos alunos com: trabalhos, novas matrias, datas importantes, espaos de diverso e comunicao, entre outros, e servir de ponte de ligao aproximando a famlia da escola. Este Questionrio um instrumento que servir para conhecer melhor o perfil dos utilizadores da Janela do Saber. Chamo a ateno que no existem respostas certas ou erradas e o que importa a sua opinio sincera. A sua participao fundamental para podermos melhorar a Comunidade Janela do Saber. Obrigado pelo seu tempo! Prof. RicardOliveira FAA UM CRCULO VOLTA DA(S) LETRA(S) QUE CORRESPONDE(M) SUA RESPOSTA. 1. Sexo: A Masculino B Feminino 2. Idade: A Menos de 25 anos. B Entre os 25 e 29 anos. C Entre os 30 e 34 anos. D Entre os 35 e 39 anos. 3. Utiliza o computador: A Todos os dias B Frequentemente C Ocasionalmente D Nunca 4. Em casa, tem computador? A Sim B No 5. Tem acesso Internet a partir de casa? A Sim B No 6. Conhece o projecto Janela do Saber? A Sim B No 7. Como ficou a conhecer a Janela do Saber? A Por um aluno. B Por um Encarregado de Educao. C Por um colega de trabalho. D Pelo professor administrador. E Por ningum. Descobri sozinho(a). F Atravs do site do Colgio. 8. H quanto tempo acede Janela do Saber? A H mais de um ano. B H mais ou menos meio ano (6 meses). C H poucos meses. D H poucas semanas. E H poucos dias. F Nunca entrei na Janela do Saber. 9. Costuma aceder Janela do Saber com que frequncia? A 1 vez por semana B 2 vezes por semana C 3 vezes por semana D Todos os dias E Ocasionalmente F Nunca

143

10. Quais as reas que mais costuma aceder na Janela do Saber? Escolha 5, no mximo. A Notcias 2006/7 B Notcias 2005/6 C Agenda Cultural D Mundo Animal E Jogar e Aprender F Os Nossos Puzzles G Conversas Janela H rea do meu ano (disciplinas) I Calendrio J Manual de Sobrevivncia K Recursos teis L Internet Segura M Desafios N Mensagens 11. Na rea do seu ano, onde tem privilgios de gesto das disciplinas, o que costuma aplicar? Disponibiliza: A Informaes teis para os alunos e encarregados de educao B Utilidades para os pais e alunos C Fichas, testes e materiais de apoio para os alunos (ficheiros Word/pdf) D Material multimdia (PowerPoint) E Material ldico: palavras cruzadas, quadros mgicos ou outros similares F Material de apoio produzido por encarregados de educao G - Outros recursos. Exemplos: _______________________________________________ 12. Que mais-valias considera ter trazido a Janela do Saber para a sua actividade profissional? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 13.Especificamente para o seu ano e para os seus alunos, que mais-valias considera ter trazido a Janela do Saber? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 14. Sentiu que a Janela do Saber o(a) motivou a utilizar as Novas Tecnologias com mais frequncia? Se sim, em que medida? A Sim B No _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 15. O que gostaria que houvesse na Janela do Saber? Sugira. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

144

16. Para si, qual a importncia pedaggica da Janela do Saber? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 17. A Janela do Saber j o(a) ajudou a aprender alguma coisa? O qu? D exemplos. A Sim B No _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Chegou ao fim deste Questionrio. Muito obrigado pela sua participao!


Prof. RicardOliveira prof.ricardo@netcabo.pt

145

ANEXO G
- QUESTIONRIO DE OPINIO: ALUNOS A Janela do Saber um projecto de investigao que foi criado tendo em conta uma comunidade especial, qual tu fazes parte. Est alojado na Internet e pretende acompanhar-te no teu percurso como estudante e cidado com: trabalhos, novas matrias, datas importantes, espaos de diverso e comunicao, entre outros. Este Questionrio um instrumento que servir para conhecer melhor o perfil dos utilizadores da Janela do Saber. Chamo a ateno que no existem respostas certas ou erradas e o que importa a tua opinio sincera. A tua participao fundamental para podermos melhorar a Comunidade Janela do Saber. Obrigado pelo teu tempo! Prof. RicardOliveira FAZ UM CRCULO VOLTA DA(S) LETRA(S) QUE CORRESPONDE(M) TUA RESPOSTA. 1. Sexo: A Masculino B Feminino 2. Idade: A 6 anos B 7 anos C 8 anos D 9 anos E 10 anos F mais de 10 anos 3. H quanto tempo utilizas o computador? A H menos de 1 ano. B H cerca de 1 ano. C H cerca de 2 anos. D H mais de 2 anos. E Nunca utilizei. 4. Tens computador em casa? A Sim B No 5. Tens acesso Internet a partir de casa? A Sim B No 6. Vais Janela do Saber com que frequncia? 6.a) Em casa: 6.b) No colgio: A 1 vez por semana A 1 vez por semana B 2 vezes por semana B 2 vezes por semana C 3 vezes por semana C 3 vezes por semana D Todos os dias D Todos os dias E Ocasionalmente E Ocasionalmente F Nunca F Nunca 7. Como ficaste a conhecer a Janela do Saber? A Por amigos. B Por um colega do Colgio. C Pelo professor. D Pelos teus pais. E Por outro. Quem? ______________________________ F Por ningum. Descobri sozinho(a). G Atravs do site do Colgio. 8. H quanto tempo acedes Janela do Saber? A H mais de um ano. B H mais ou menos meio ano (6 meses). C H poucos meses. D H poucas semanas. E H poucos dias. F Nunca entrei na Janela do Saber.

146

9. Acedes Janela do Saber: A Sozinho(a) B Com o pai C Com a me D Com os pais E Com um amigo ou familiar 10. Quais as reas que mais gostas de visitar na Janela do Saber? (Escolhe para cada situao 5 reas, no mximo.) 10.a) Em casa: 10.b) No colgio: A Notcias 2006/7 A Notcias 2006/7 B Notcias 2005/6 B Notcias 2005/6 C Agenda Cultural C Agenda Cultural D Mundo Animal D Mundo Animal E Jogar e Aprender E Jogar e Aprender F Os Nossos Puzzles F Os Nossos Puzzles G Conversas Janela G Conversas Janela H rea do meu ano (disciplinas) H rea do meu ano (disciplinas) I Calendrio I Calendrio J Manual de Sobrevivncia J Manual de Sobrevivncia K Recursos teis K Recursos teis L Internet Segura L Internet Segura M Desafios M Desafios N - Mensagens N - Mensagens 11. Rodeia apenas as afirmaes que concordares: A Gosto de ir Janela do Saber porque tem vrias actividades engraadas. B No gosto de visitar as Notcias porque tem pouco interesse. C Gosto de consultar a Agenda Cultural para saber o que h de novo. D No gosto da rea do Mundo Animal porque no tem interesse para mim. E Gosto dos Jogos porque uma parte muito gira da Janela do Saber. F No gosto dos Puzzles porque no tenho pacincia para essas actividades. G Vou s Conversas Janela quando quero falar com colegas ou amigos. H Gosto de ir rea do meu ano porque me ajuda em muitas matrias. I Gosto de consultar o Calendrio para saber os prximos eventos. J No preciso de ir ao Manual de Sobrevivncia porque j sei navegar na Janela. K Gosto de visitar os Recursos porque me ajudam em algumas situaes. L Gosto de enviar Mensagens porque acho giro s aquela pessoa as poder ler. M Vou aos Desafios porque os acho interessantes e me ajudam a aprender melhor. 12. O que gostarias que houvesse na Janela do Saber? Sugere. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 13. A Janela do Saber j te ajudou a aprender alguma coisa? O qu? D exemplos. A Sim B No _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Chegaste ao fim deste Questionrio. Muito obrigado pela tua participao!


Prof. RicardOliveira prof.ricardo@netcabo.pt

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ANEXO H
- QUESTIONRIO DE OPINIO: PAIS A Janela do Saber um projecto de investigao que foi criado tendo em conta uma comunidade especial, qual tambm fazem parte todos os alunos do primeiro ciclo do Colgio da Bafureira. Est alojado na Internet e pretende acompanhar o percurso dos alunos com: trabalhos, novas matrias, datas importantes, espaos de diverso e comunicao, entre outros, e servir de ponte de ligao aproximando a famlia da escola. Este Questionrio um instrumento que servir para conhecer melhor o perfil dos utilizadores da Janela do Saber. Chamo a ateno que no existem respostas certas ou erradas e o que importa a sua opinio sincera. A sua participao fundamental para podermos melhorar a Comunidade Janela do Saber. Obrigado pelo seu tempo! Prof. RicardOliveira FAA UM CRCULO VOLTA DA(S) LETRA(S) QUE CORRESPONDE(M) SUA RESPOSTA. 1. Sexo: A Masculino B Feminino 2. Idade: A Menos de 25 anos. B Entre os 25 e 29 anos. C Entre os 30 e 34 anos. D Entre os 35 e 39 anos. E Entre os 40 e 44 anos. F Entre os 45 e 49 anos. G Entre os 50 e 54 anos. 3. Utiliza o computador: A Todos os dias B Frequentemente C Ocasionalmente D Nunca 4. Em casa, tem computador? A Sim B No 5. Tem acesso Internet a partir de casa? A Sim B No 6. Conhece o projecto Janela do Saber? A Sim B No 7. Como ficou a conhecer a Janela do Saber? A Pelo(a) filho(a). B Por outro Encarregado de Educao. C Pelo professor. D Por amigos. E Por outro. Quem? ______________________________ F Por ningum. Descobri sozinho(a). G Atravs do site do Colgio. 8. H quanto tempo acede Janela do Saber? A H mais de um ano. B H mais ou menos meio ano (6 meses). C H poucos meses. D H poucas semanas. E H poucos dias. F Nunca entrei na Janela do Saber.

148

9. Costuma aceder Janela do Saber com que frequncia? A 1 vez por semana B 2 vezes por semana C 3 vezes por semana D Todos os dias E Ocasionalmente F - Nunca 10. Acede Janela do Saber: A Sozinho(a) B Com o(a) filho(a) C Com o marido/esposa D Com o marido/esposa e filho(a) 11. Quais as reas que mais costuma aceder na Janela do Saber? Escolha 5, no mximo. A Notcias 2006/7 B Notcias 2005/6 C Agenda Cultural D Mundo Animal E Jogar e Aprender F Os Nossos Puzzles G Conversas Janela H rea do meu ano (disciplinas) I Calendrio J Manual de Sobrevivncia K Recursos teis L Internet Segura M Desafios N Mensagens 12. O que gostaria que houvesse na Janela do Saber? Sugira. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 13. Para si, qual a importncia pedaggica da Janela do Saber? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 14. A Janela do Saber j o(a) ajudou a aprender alguma coisa? O qu? D exemplos. A Sim B No _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Chegou ao fim deste Questionrio. Muito obrigado pela sua participao!


Prof. RicardOliveira prof.ricardo@netcabo.pt

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ANEXO I
- DADOS OBTIDOS A PARTIR DO QUESTIONRIO DE OPINIO: PROFESSORES -

150

151

12. Que mais-valias considera ter trazido a Janela do Saber para a sua actividade profissional? - Aprender a utilizar novo software - Maior interaco escola/famlia - Foi um recurso importante, embora no o tenha utilizado como desejava (formao recente) - Conhecimento sobre como funcionam este tipo de plataformas - Diversificao de contedos disponibilizados aos alunos - Maior divulgao do trabalho efectuado na sala de aula, assim como para os pais consultarem, os testes e as fichas que so realizadas na sala.

Contagem 2 2 2 1 1 1

152

13. Especificamente para o seu ano e para os seus alunos, que maisvalias considera ter trazido a Janela do Saber? - Interaco escola / famlia - Conhecer os seus interesses sobre alguns temas - Divulgao de trabalhos - Alunos podem jogar e aprender de forma divertida - Utilizao da Janela do Saber na sala de aula - Alunos trabalham de maneira divertida, estudando sem ser de maneira tradicional - Acesso a sites educativos (alunos) - Para o meu ano em especfico no trouxe nenhuma mais-valia

Contagem 2 2 2 1 1 1 1 1

14. Em que medida a Janela do Saber o(a) motivou a utilizar as Novas Tecnologias com mais frequncia? - Na medida em que criei materiais para os colocar na Janela do Saber - Incentivou-me na procura de sites de colgios e escolas e ver actividades parecidas com as da Janela do Saber - O gosto j existia mas sempre um factor motivante para buscar mais 15. O que gostaria que houvesse na Janela do Saber? - Est bastante completa - Os temas/reas existentes so interessantes, contudo acho que deveriam ser actualizadas com maior frequncia - Seria uma boa forma de fazer intercmbio entre escolas/turmas 16. Qual a importncia pedaggica da Janela do Saber? - Meio privilegiado de comunicao com os pais - Possibilita aos alunos uma aprendizagem no mbito das Novas Tecnologias - Permite que os alunos treinem contedos aprendidos na aula, de forma ldica e divertida - Permite-me ver e conhecer outras formas de apresentar contedos e de trabalhar. - Os contedos apresentados para alm das actividades ldicas so educativos e apresentam temas trabalhados na sala de aula

Contagem 2 2 1 Contagem 3 1 1 Contagem 4 3 1 1 1

153

17. O que aprendeu com a Janela do Saber? - Com as sesses de formao dinamizadas pelo professor administrador, aprendi a criar alguns recursos importantes (palavras cruzadas, puzzles, mini-testes, legendagem de imagens) que sero muito teis - A utilizar alguns programas, colocar materiais na Janela do Saber - Como disponibilizar contedos numa plataforma - Proporciona a aprender a utilizar o computador como ferramenta na sala de aula (jogos, puzzles, mini-testes, legendagem de imagens)

Contagem 3 2 2 1

154

ANEXO J
- DADOS OBTIDOS A PARTIR DO QUESTIONRIO DE OPINIO: ALUNOS -

155

156

157

10. Quais as reas que mais gostas de visitar na Janela do Saber? - Em Casa Frequncia - No Colgio Jogar e Aprender 85 Jogar e Aprender Os Nossos Puzzles 48 Os Nossos Puzzles Conversas Janela 41 Conversas Janela Desafios 39 Desafios Mundo Animal reas do meu ano 30 (disciplinas) reas do meu ano 25 Mundo Animal (disciplinas) Calendrio 20 Calendrio Internet Segura 17 Mensagens Mensagens 16 Notcias 2006/7 Notcias 2006/7 12 Internet Segura Agenda Cultural 5 Notcias 2005/6 Notcias 2005/6 4 Agenda Cultural Manual de Sobrevivncia 6 Recursos teis Recursos teis 1 Manual de Sobrevivncia

Frequncia 80 42 32 31 23 20 20 15 14 14 6 6 4 0

11. Afirmaes em Concordncia - Gosto de ir Janela do Saber porque tm vrias actividades engraadas. - Vou aos Desafios porque os acho interessantes e me ajudam a aprender melhor. - Gosto dos Jogos porque uma parte muito gira da Janela do Saber. - Vou s Conversas Janela quando quero falar com colegas ou amigos. - Gosto de ir rea do meu ano porque me ajuda em muitas matrias. - Gosto de consultar a Agenda Cultural para saber o que h de novo. - Gosto de enviar Mensagens porque acho giro s aquela pessoa as poder ler. - Gosto de consultar o Calendrio para saber os prximos eventos. - Gosto de visitar os Recursos porque me ajudam em algumas situaes. - No preciso de ir ao Manual de Sobrevivncia porque j sei navegar na Janela. - No gosto dos Puzzles porque no tenho pacincia para essas actividades. - No gosto de visitar as Notcias porque tem pouco interesse. - No gosto da rea do Mundo Animal porque no tem interesse para mim. 12. O que gostarias que houvesse na Janela do Saber? - Mais jogos - Sem sugestes - Concursos - Saber mais sobre outros pases - Mais novidades - Entrevistas

Frequncia 95 89 88 75 73 63 58 55 42 35 25 22 11 Frequncia 49 36 2 2 2 1

158

- Usar webcam nas conversas - Participao sem palavra-passe - Animais e as suas caractersticas - MSN - Msicas - Vestir bonecos - Fotografias das visitas de estudo - Experincias - Novos desafios - Teatros - Desenhos para pintar

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

13. A Janela do Saber j te ajudou a aprender alguma coisa? - Sem exemplos - Clculos - Aprendi a jogar novos jogos - Aprender a Tabuada - Fazer Puzzles - Na aprendizagem (estudo do ano) - Aprendi mais sobre animais - Desafios - Sinais de trnsito - O significado da mascote - Aprendi coisas diferentes e engraadas - A descobrir diferenas - Informaes interessantes - Aprendi os Quadros Mgicos - Distinguir cores - Aprender a desenhar - A navegar na net

Frequncia 42 13 12 11 9 6 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1

159

ANEXO K
- DADOS OBTIDOS A PARTIR DO QUESTIONRIO DE OPINIO: PAIS -

160

161

11. Quais as reas que mais costuma na Janela do Saber? reas do meu ano (disciplinas) Jogar e Aprender Notcias 2006/ Agenda Cultural Os Nossos Puzzles Mundo Animal Calendrio Desafios Conversas Janela Mensagens Recursos teis Internet Segura Notcias 2005/6 Manual de Sobrevivncia

Contagem 37 33 22 22 13 22 11 11 4 4 3 3 1 0

12. O que gostaria que houvesse na Janela do Saber? - Sem sugestes - Mais contedos nas disciplinas - Algo mais relacionado com o dia-a-dia dos alunos reunies de pais, passeios - Mais informao na agenda cultural - MSN - Mais exerccios - Mais jogos temticos - Mais fichas/testes - Maior interactividade entre a comunidade - Receber a informao de novos contedos - Links para sites de interesse - Resolues dos TPCs - Notas dos testes - Avaliao dos alunos mensalmente com acesso restrito aos pais - Alargamento ao 2 ciclo - Maior interveno dos professores - Fotografias das visitas de estudo - Dados personalizados

Contagem 29 7 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

13. Qual a importncia pedaggia da Janela do Saber? - Partilha com os filhos informaes sobre o Colgio. - Partilha de momentos engraados.

Contagem 11 8

162

- Sem exemplos. - Fora do horrio escolar o contacto com a realidade escolar. - Muito pedaggico. - Participar na realidade escolar / actividades. - Acompanhamento das tarefas. - Novo meio de aprendizagem. - Ligao forte entre alunos e colgio. - Acessibilidade da matria aos pais. - Uma mais-valia para a escola. - Importante no presente para sobreviver no futuro. - Alunos identificam o espao. - til quando no existe tempo para deslocao ao Colgio. - Aprendizagem de vrios temas. - Projecto atractivo. - Desenvolvimento dos alunos. - Incentivo ao estudo.

7 6 4 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1

14. A Janela do Saber ajudou a aprender alguma coisa? - Sem exemplos. - Curiosidades sobre determinados dias. - Um melhor acompanhamento da matria leccionada aos filhos. - Notcias. - Agenda Cultural. - Mundo Animal. - Clculo. - Saber da data dos testes. - Puzzles. - Festividades. - Pases e capitais. - Jogos didcticos. - Rectificao dos testes.

Contagem 20 8 8 5 2 2 2 1 1 1 1 1 1

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ANEXO L
- REGISTO DE VISITAS JANELA DO SABER Mdia de visitas por ms

Mdia de visitas por ms

164

Visitas no Ms de Novembro/2006 (registo por dias)

Visitas no Ms de Novembro/2006 (registo por horas)

165

Pesquisas na Janela do Saber (ms de Novembro/2006)


Top 20 of 59 Total Search Strings # Hits Search String
1 15 12.00% figuras para colorir 2 13 10.40% janela do saber 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 8 6 5 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 6.40% colorir dentes 4.80% curiosidades sobre Mozart 4.00% antnimos 3.20% dentes para colorir 3.20% janela do saber 2.40% antnimos 2.40% curiosidades de Mozart 2.40% jogos de diferenas 2.40% jogos de unir pontos 2.40% reunio de pais 2.40% unir pontos 1.60% castelos medievais 1.60% comunidade escolar 1.60% curiosidades sobre o azar ou sorte 1.60% jogos puzzle 1.60% santo casamenteiro 1.60% seleco portuguesa 0.80% antnimos

Visitas no Ms de Fevereiro/2007 (registo por dias)

166

Visitas no Ms de Fevereiro/2007 (registo por horas)

Pesquisas na Janela do Saber (ms de Fevereiro/2007)


Top 20 of 51 Total Search Strings # Hits Search String
1 10 8.77% janela do saber 2 10 8.77% janela do saber 3 4 5 6 7 8 9 6 5.26% figuras colorir 5 4.39% antnimos 5 4.39% curiosidades sobre Mozart 5 4.39% imagens surfistas para colorir 5 4.39% jogos de diferenas 4 3.51% imagens para colorir 4 3.51% lavar os dentes

10 4 3.51% unir os pontos 11 3 2.63% seleco portuguesa 12 3 2.63% unir pontos 13 3 2.63% janela do saber 14 2 1.75% colorir e pintar 15 2 1.75% comunidade escolar 16 2 1.75% dentes para colorir 17 2 1.75% figuras para pintar 18 2 1.75% imagens para pintar 19 2 1.75% jogos de labirinto 20 2 1.75% jogos para pintar

167

Visitas no ms de Junho/2007 (registo por dias)

Visitas no Ms de Junho/2007 (registo por horas)

168

Pesquisas na Janela do Saber (ms de Junho/2007)


Top 20 of 101 Total Search Strings #
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Hits

Search String

1 119 35.31% antnimos 18 5.34% menino para colorir 13 3.86% comunidade escolar 13 3.86% figuras para colorir 11 3.26% Mozart curiosidades 8 2.37% curiosidades sobre Mozart 8 2.37% imagens para colorir 6 1.78% dentes para colorir 5 1.48% antnimos 5 1.48% figuras para pintar 5 1.48% janela do saber 4 1.19% curiosidades de Mozart 4 1.19% figuras para pintar no computador 4 1.19% related:www.languageguide.org/br/ 4 1.19% unir pontos 3 0.89% Mozart - curiosidades 3 0.89% para colorir 3 0.89% pintar e colorir 3 0.89% tabagismo 3 0.89% janela do saber

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ANEXO M
- NOTAS DE CAMPO Ao longo do desenvolvimento do projecto Janela do Saber existiram diversos momentos que, como observadores, nos apoimos no registo pessoal dos acontecimentos, das situaes, comportamentos, rotinas, etc. que marcaram a vivncia da situao de modo a possibilitar uma anlise da imagem pessoal da situao vivida na perspectiva e ponto de vista do seu actor. Esse registo foi efectuado, tendo em considerao apenas os momentos que considermos cruciais para o projecto, nos quais estariam envolvidos os principais agentes: alunos, professores e pais. no seguimento deste raciocnio que passamos a descrever alguns desses momentos ocorridos entre 2005 e 2007. Embora os dados resultantes do ano experimental (ano lectivo 2005/06) no sejam alvo de estudo, consideramos importante incluir alguns apontamentos retirados durante essa fase, momento crucial que diz respeito ao arranque do projecto no Colgio da Bafureira.

Registo 01 Data: 01/Julho/2005 Intervenientes: Professores e Direco do Colgio Momento: Sesso de apresentao e sensibilizao Descrio: Durante cerca de 1 hora, os professores e elementos da Direco do Colgio estiveram presentes numa sesso de apresentao e sensibilizao do projecto. A sesso baseou-se numa apresentao muito genrica da JS. Foram apresentados alguns dos recursos e actividades j criadas e disponveis. Definiram-se os objectivos a que nos propunhamos para esta fase inicial do projecto. Os presentes sentiram-se bastante agradados com o projecto e colocaram algumas questes pertinentes, nomeadamente ao nvel da segurana dos utilizadores inscritos e sua privacidade e ao nvel da possvel anulao dos alunos que no tm computador nem Internet em casa para poderem aceder e participar no projecto. As respostas foram

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prontas e objectivas e basearam-se no seguinte pressuposto: a privacidade dos alunos estava segura, no sentido em que todos os utilizadores registados eram alvo de um controlo atravs de uma ferramenta disponvel Relatrios que indica ao Administrador quem faz o qu, onde e de que modo. Quanto possvel anulao de alguns alunos que no tivessem computador e Internet em casa, seria nosso objectivo ter durante a semana lectiva, pelo menos, um tempo dedicado participao de todos os alunos em actividades propostas e lanadas na JS. Verificmos que as respostas dadas tranquilizaram os intervenientes sentindo-se um ambiente de satisfao e confiana.

Registo 02 Data: 15/Julho/2005 Intervenientes: Professores Momento: Teste da plataforma Moodle e comparao com a plataforma ATutor Descrio: Durante aproximadamente 2 horas, numa sala de trabalho destinada preparao de aulas, os professores envolvidos no projecto reuniram-se com o propsito de conhecer e testar algumas das potencialidades da plataforma Moodle. Os professores encontravam-se registados em duas plataformas distintas, disponveis simultaneamente on-line. Os intervenientes tiveram oportunidade de testar e comparar as duas interfaces e o seu funcionamento, de um modo geral. Visualmente, os professores simpatizaram mais com a plataforma ATutor. Contudo apontaram, tal como j tnhamos concludo, um enorme inconveniente apresentado pela ATutor que seria o facto desta no ter disponvel a verso portuguesa de Portugal e sim a verso brasileira. Essa foi, partida, uma caracterstica que condicionou de imediato a continuidade da plataforma ATutor como a que iria suportar um projecto que se destinava a um pblico muito jovem e que ainda se encontrava numa fase muito bsica na aprendizagem da lngua de Cames. Embora pudessem os professores ter a oportunidade de explorar ambas as plataformas, decidimos em conjunto que o melhor seria optarmos por uma interface menos atractivo mas traduzida para o nosso portugus nas suas principais funcionalidades. Os professores divertiram-se um pouco utilizando vrios recursos de ambas as plataformas e mostravam-se entusiasmados ao partilharem uma experincia comum e

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diferente, a partir de uma ferramenta de trabalho completamente nova. Para um primeiro contacto, pode concluir-se que os professores gostaram imenso da experincia.

Registo 03 Data: 19/Setembro/2005 Intervenientes: Professores Momento: Sesso de apresentao e sensibilizao Descrio: Numa sesso com cerca de 1 hora de durao, estiveram presentes os professores envolvidos no projecto e outros interessados que gostariam de presenciar esta apresentao. Os professores estiveram sempre muito atentos ao que lhes estava a ser dito, relacionado com as caractersticas e objectivos principais do projecto. No houve questes colocadas pelos professores. Entre o pblico presente, encontravam-se outros docentes aos quais o projecto no estava directamente relacionado, dado pertencerem a outros nveis de ensino, nomeadamente ao 2. e 3. ciclos. Contudo, por curiosidade, por incentivo da Direco do Colgio ou mesmo por vontade prpria, estiveram presentes. A sesso foi muito informativa e expositiva, dado se ter tratado da apresentao do projecto. A maior parte dos professores presentes, demonstravam um ar de preocupao, pois iam admitindo que era complicado e que estaria um tanto fora das suas potencialidades tecnolgicas. Dois dos sete professores presentes no sabiam bem onde se ligava o computador. Trs dos sete tiveram dificuldades na utilizao do rato e na insero da ligao (link) para aceder JS. Foi necessrio o nosso apoio e de outro colega para que o processo, com estes professores, no se tornasse demasiado moroso. Quando foi apresentado um frum para simular uma participao de alunos, os professores envolvidos tiveram muitas dificuldades em acompanhar a ideia e em perceber qual o objectivo dos fruns e de que forma os poderiam utilizar na sua disciplina. Demonstraram muitas limitaes ao nvel tecnolgico, pouca ginstica mental e falta de energia para avanar. Notou-se que as pessoas envolvidas estavam com imensos receios, que os bloqueavam em seguir em frente. Em momento algum os colegas foram pressionados a participar ou a envolverem-se no projecto. Foi sempre demonstrada muita

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disponibilidade para apoiar quem mais precisou. Sentimos, no final da sesso, que alguns dos participantes estavam receosos pelo desafio mas, simultaneamente, por parte de outros uma vontade em aderir rapidamente ao projecto.

Registo 04 Data: 26/Setembro/2005 Intervenientes: Alunos Momento: Sesso de apresentao e sensibilizao Descrio: Durante aproximadamente 1 hora, foi feita uma sesso breve onde pretendemos apresentar o projecto JS aos alunos. Essa apresentao teve como principal foco o funcionamento geral da plataforma mas particularmente as reas que suscitariam mais interesse nos alunos: jogos, desafios, provrbios, chat e fruns onde poderiam participar. Foi focada a importncia do cumprimento de regras de bom senso e educao. Foram levantadas algumas questes que considermos oportunas e que nos ajudaram a fazer o retrato desta realidade: Professor, quem no tem Internet, no pode entrar na Janela do Saber? Referiu um aluno muito entusiasmado mas preocupado pelo facto de ainda no ter Internet em casa e o seu computador ser muito antigo. Como que possvel conversar com os meus colegas sem estar ao p deles? Outro aluno demonstrava-se surpreendido com algumas das ferramentas apresentadas, nomeadamente o chat e o frum. Faza-lhe muita confuso esta possibilidade. A partir de casa tambm consigo entrar? Um outro interveniente mostrava-se interessado em participar nas vrias actividades sugeridas mas receava que em casa no conseguisse aceder ao projecto. Quanto tempo demorou o professor a fazer a Janela do Saber? Para uma aluna, a Janela mostrava ser um local cheio de novidades, apercebendo-se que era um local que tinha consumido muito tempo para estar desta forma. Os meus pais tambm podem entrar? que os meus pais s me deixam ir Internet se eu estiver com eles. Esta foi outra questo colocada por um aluno que demonstrava estar muito disciplinado e bem orientado pelos pais, tendo dias certos para aceder Internet e usufruir do computador. Demonstrou interesse em ver os

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seus pais a acederem aos seus trabalhos e a participarem. Contudo, demonstrou tambm preocupao pela possvel falta de tempo dos seus pais para o acompanharem as vezes que ele gostaria de aceder JS. Todas as questes tiveram oportunamente as suas devidas respostas. Verificmos que os alunos ficaram fascinados com o projecto e ansiosos por comear a participar. No foi surpresa para ns ao verificar que este foi o grupo, dos intervenientes no projecto, mais activo e interessado. As afinidades com as novas tecnologias e a sua apetncia em aprender depressa, fizeram deste grupo os principais interessados sem demonstrar quaisquer receios ao nvel da utilizao, contrariamente ao que sentimos quando apresentmos o projecto aos professores.

Registo 05 Data: 10 a 14/Outubro/2005 Intervenientes: Professores Momento: Formao Trabalhar com a plataforma Moodle Descrio: Durante algumas sesses (com cerca de 1 hora de durao cada uma), pretendemos demonstrar as potencialidades da plataforma Moodle aos professores interessados. Foi disponibilizada uma grelha para os professores poderem preencher qual o melhor horrio para estar presente. Atendendo aos diferentes horrios dos professores, durante essa semana, foram realizadas 6 sesses. As sesses atenderam objectivos especficos, focando essencialmente alguns dos recursos e actividades disponveis na plataforma Moodle. Ao longo das vrias sesses, deparmo-nos com as dificuldades sentidas pela maioria dos professores presentes, ao nvel de aspectos bastante iniciais como a manipulao do rato ou, noutros casos, em procedimentos simples na utilizao dos recursos e actividades da plataforma. Os professores envolveram-se particularmente na participao em fruns j criados, onde poderiam lanar lenga-lengas, trava-lnguas e anedotas para os restantes utilizadores registados. De um modo geral, continuaram a ser notrias as dificuldades e limitaes dos professores ao nvel da utilizao de ferramentas informticas.

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Registo 06 Data: 18/Outubro/2005 Intervenientes: Pais Momento: Workshop sobre o Projecto Janela do Saber Descrio: Ao longo de quase 2 horas, num final de dia88 aps o termo das aulas, reunimonos no ginsio do Colgio, juntamente com os professores envolvidos, para procedermos a uma sesso de apresentao e de esclarecimento do projecto. No foi surpresa para ns o facto de apenas estarem presentes 18 pais de alunos do 1. ciclo. Tnhamos noo dessa possibilidade, pela natureza do projecto, pelo pouco tempo decorrido e pelo facto de nem sempre as pessoas (neste caso os pais) estarem dispostos a uma sesso deste gnero aps mais um dia cansativo de trabalho. No entanto, considermos importante esta sesso, independentemente do nmero de participantes presentes, pois era fundamental e coerente que tambm os pais comeassem a fazer parte do projecto e uma das melhores formas seria assistir ao vivo sua apresentao, local indicado para esclarecer questes, levantar problemas ou mesmo fazer sugestes. Estvamos dispostos a qualquer uma destas reaces, sem qualquer receio. Foi com essa abordagem que apresentmos o projecto aos pais presentes. Fizemos os esclarecimentos s questes colocadas por alguns. Destacamos, entretanto, algumas preocupaes levantadas: Um indivduo, desconhecido do Colgio, pode entrar no chat - Conversas Janela? H algum tipo de controlo? permitido indivduos de fora falarem com os nossos filhos? Estas foram questes levantadas por uma me que desconhecia de todo o funcionamento da plataforma mas que colocou uma questo pertinente e real. De forma a tranquilizar no s essa me como tambm todos os presentes, demonstrmos como seria fcil controlar todas as conversas ocorridas no chat do nosso projecto, pois a plataforma tinha uma ferramenta que permitia gravar e posteriormente visualizar todas as conversas ocorridas. Para alm dessa vantagem, s as pessoas inscritas/registadas na plataforma que poderiam e conseguiam entrar nas Conversas Janela. Caso houvesse algum elemento estranho, trataramos de saber quais as suas intenes ao frequentar o projecto e, se necessrio, eliminar por completo o seu registo, impedindo-o
88

Hora mais indicada, aps o dia de trabalho, para poderem estar presentes um maior nmero de pais.

175

de voltar a entrar. medida que a sesso ia evoluindo, as pessoas presentes pareciam estar a ficar cada vez menos ansiosas e preocupadas com determinadas questes, nomeadamente ao nvel da segurana. Com as vrias explicaes e demonstraes com casos concretos na plataforma que se apresentava projectada, os pais foram demonstrando contentamento pelo projecto, pela diversidade de actividades disponveis e pela segurana que evidenciava. Antes da sesso terminar, houve ainda um momento dedicado a sugestes mas que no surgiram. Apenas uma me, que tinha a sua ocupao relacionada com o ramo da formao e do e-learning, nos facultou material que nos poderia ajudar futuramente, mais concretamente um software que nos poderia ajudar a criar apresentaes interactivas sem exagerar no tamanho dos ficheiros a colocar na JS. Agradecemos a presena de todos. No final, embora para um pblico muito reduzido, comparando com a realidade existente no 1. ciclo89, sentimos que fizemos o que tinha de ser feito e que o dever estaria cumprido, pelo menos, naquele momento.

Registo 07 Data: 20/Dezembro/2005 a 12/Janeiro/2006 Intervenientes: Professores Momento: Formao Comunicao Multimdia Descrio: Durante quatro sesses de 3 horas, os professores estiveram em formao. Essa formao, por no envolver apenas os intervenientes do projecto, abordou um tema mais abrangente e que poderia ser mais til para a maioria dos presentes. As sesses trataram de diversas ferramentas informticas, na sua maioria, open-source e demonstraram aos professores que tipo de materiais pedaggicos possvel concebermos de forma mais ou menos rpida, mais ou menos profissional. No seu todo, sentimos que alguns dos professores estariam mais ansiosos por aprender a trabalhar com ferramentas mais evoludas e que trariam a animao, factor importante considerado por eles, para captar a ateno dos alunos. Tratvamos da poderosa e complexa ferramenta Flash. Perante a realidade, propusemo-nos a avanar com um programa de formao no to ambicioso mas, por outro lado, mais simples e
89

Estamos a comparar o nmero de pais presentes (18) com o nmero real de alunos a frequentar o 1. ciclo (mais de 100 alunos).

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possvel de ser realizado e de originar frutos em pouco tempo. Demonstrmos que tambm uma boa utilizao de outras aplicaes, como o caso do PowerPoint, tambm poderia originar recursos valiosos para os alunos, principalmente quando os prprios professores criavam os botes de navegao, inseriam animaes, imagens ou vdeos e tempos precisos, resultando da uma boa interactividade entre a aplicao e o utilizador. Antes mesmo de continuarmos com este raciocnio, importante salientar que estavam presentes professores que ainda mal sabiam manipular o rato, ligar o computador e aceder Internet. Alguns demoravam imenso tempo a digitar pequenas frases ou a colocar um simples acesso na barra de endereos. Outros ainda no sabiam como copiar e colar determinados ficheiros ou fragmentos de texto, inserir uma imagem ou at um vdeo. Voltando ao PowerPoint, embora estivssemos a tratar de uma aplicao de fcil manuseio, sentimos que os professores no sabiam utilizar de forma pedaggica esta ferramenta. Manipulavam-na de modo completamente linear, como se de um livro se tratasse, na qual apenas ao sinal de um seco clique se avanava para o diapositivo seguinte e sem a oportunidade de retroceder sem ser com o teclado. Estes so apenas alguns dos exemplos que decidimos colocar entre um vasto leque de situaes ocorridas ao longo das vrias sesses. Sentimos, deste modo, que havia muito trabalho a fazer ao nvel das competncias informticas dos professores presentes. No final deste conjunto de sesses, sentimos algum vazio, sinnimo que se justificava pela pouca segurana demonstrada pelos professores. Acreditamos que houve alguns progressos em alguns professores mas no ao ponto que ns pretendamos e isso porque s no terreno destas sesses nos apercebemos das imensas lacunas existentes por parte de quase todos os intervenientes. Contudo, estiveram presentes professores que ficaram com vontade de fazer mais e melhor e de experimentar novas ferramentas. Foi um nmero muito reduzido mas existiram e esse factor faz com que sintamos que o nosso esforo conseguiu alguns resultados positivos.

Registo 08 Data: 08/Maro/2006 Intervenientes: Alunos, Professores e Pais Momento: Reaces nova verso instalada (verso 1.5.3)

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Descrio: Pelos corredores e no ptio do Colgio, vrios foram os alunos, professores e pais que felicitaram pela nova verso da plataforma, referindo que estava mais agradvel e mais bonita. Cumulativamente, questionavam quando que surgiam novos contedos na rea pblica. Estavam j planeados e concebidos novos materiais a estrear, passados poucos dias da instalao da nova verso. A essas novidades foram tambm alguns os alunos e pais que reagiram positivamente, demonstrando muita satisfao por frequentar o projecto JS.

Registo 09 Data: 14/Julho/2006 Intervenientes: Professores e Direco Momento: Apresentao de resultados do projecto ao fim de 1 ano Descrio: Durante cerca de 1 hora, foram apresentados os resultados do projecto ao fim do primeiro ano de existncia do projecto JS. Foram evidenciados fundamentalmente o nmero de utilizadores registados e assduos e o tipo de actividades mais acedidas. Os professores presentes foram no s os que estavam implicados no projecto como tambm os que leccionavam noutros nveis de ensino. As pessoas demonstraram satisfao e alguma curiosidade pelo projecto mas sem iniciativas para possveis contributos. Sentimos que as pessoas estavam receosas por ter qualquer tipo de iniciativa para o projecto. Pensamos ns, pela realidade que conhecemos e vivemos de perto, que esse receio poder advir da conscincia que os professores tm da sua falta de conhecimentos e aptides ao nvel da informtica. Por outro lado, sentimos noutros casos, que no interpretavam o projecto tambm como seu, pelo facto de poderem contribuir para algo que existia naquela realidade Colgio. Pareceu-nos que para alguns o projecto seria completamente individual e que, por isso, nada teriam de fazer para o enriquecer. Salientamos que em momento algum colocmos obstculos participao de outros professores ou vincmos o projecto como sendo individual. Foi ainda uma surpresa para ns quando um dos professores referiu que no conhecia o projecto JS e que tinha gostado do que tinha ouvido e visto. Este desconhecimento foi caso nico mas no deixa de nos preocupar pelo facto de demonstrar um completo

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desinteresse pelo que acontece a este nvel no mesmo contexto onde nasceu um projecto que j tinha mais de um ano de existncia.

Registo 10 Data: 16/Outubro/2006 a 08/Dezembro/2006 Intervenientes: Professores Momento: Formao Aplicaes Office (Word; PowerPoint) e Internet Descrio: Durante cerca de dois meses, trs professoras estiveram presentes em formao que tratou fundamentalmente as aplicaes Office (Word; PowerPoint) e Internet. Os seus conhecimentos eram, de um modo geral, muito escassos e, ao nvel da manipulao do equipamento, era ainda muito bsico. Levmos algum tempo para conseguirmos alguns resultados ao nvel da manipulao do rato. Aps esta fase estar ultrapassada, passmos etapa da aprendizagem das aplicaes Office. Estas professoras sentiam-se muito nervosas quando trabalhavam com o computador e falavam para si mesmas em alguns momentos pelos procedimentos incorrectos que faziam. Embora sentssemos alguns progressos, algo lentos, foram vrios os momentos em que algumas professoras se sentiram tentadas a desistir de aprender. Com persistncia, conseguimos demonstrar que teramos de ser mais fortes que a mquina. Gradualmente, as aptides ficaram mais refinadas e controladas e o conhecimento era mais notrio na utilizao das diversas ferramentas. As professoras que no simpatizavam muito com tudo o que estava relacionado com a informtica, apercebendo-se que as sesses estariam a chegar ao fim, demonstravam desejo de continuar em formao. Sentimos que foi um processo algo moroso mas bastante positivo pelo facto de serem evidentes as aprendizagens demonstradas pelas professoras envolvidas. Embora um percurso cansativo, sentimos que foi, mais uma vez, um esforo muito bem empregue.

Registo 11 Data: 16/Fevereiro/2007 Intervenientes: Alunos, Professores e Pais Momento: Reaces nova verso instalada (verso 1.7)

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Descrio: Aps poucos dias da nova verso estar on-line, surgiram vrias reaces positivas por parte dos alunos e pais. Informalmente, em conversa com alguns professores, estes referiam que a plataforma estava mais limpa e familiar, que continha mais informao til e que era agradvel aceder JS.

Registo 12 Data: 18/Fevereiro/2007 Intervenientes: Alunos, Professores e Pais Momento: Escolha do nome para a mascote da Janela do Saber Descrio: Aps ter sido criado um frum destinado para a escolha do nome da mascote, deslocmo-nos a todas as salas de aula do 1. ciclo a fim de pedir a participao de todos nesta nomeao que seria importante. Alguns alunos comearam a opinar rapidamente mas foi pedido que o fizessem por escrito, directamente na plataforma para que pudesse ficar registado e assim seria mais fcil contabilizar-se no final o nome mais vezes escolhido.

Registo 13 Data: 14/Maio/2007 Intervenientes: Professores Momento: Formao Trabalhar com a plataforma Moodle Descrio: A nova verso instalada trouxe consigo, por opo nossa, outras ferramentas que poderiam ser teis para os professores. Embora no fosse nosso intuito explic-las ao pormenor, pretendemos numa sesso de cerca de 1 hora, apresentar as novidades e reavivar alguns pormenores mais esquecidos referentes a outros recursos ou actividades. Os professores estiveram atentos e no colocaram questes ao que lhes foi apresentado. Sentimos que ficaram informados mas decididos a no arriscar em manipular os novos recursos ou actividades, principalmente porque estes implicavam a utilizao de outros recursos desconhecidos e que teriam de ser tambm aprendidos. Sentimos, no entanto, que optmos pelo melhor, pelo facto de termos informado das novidades existentes.

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Registo 14 Data: 11/Junho/2007 a 09/Julho/2007 Intervenientes: Professores Momento: Formao Trabalhar com a plataforma Moodle e Ferramentas de criao de exerccios interactivos Descrio: Durante aproximadamente um ms, os professores envolvidos no projecto estiveram presentes em diversas sesses de formao, nas quais se abordou fundamentalmente dois temas: a plataforma Moodle e algumas ferramentas de criao de exerccios interactivos. Na plataforma, os professores criaram diversos mini-testes e partilharam opinies acerca dos mesmos. Quanto ao segundo tema, os professores criaram diversos exerccios interactivos de modo bastante rpido e eficaz, permitido pela utilizao de uma ferramenta muito intuitiva Ardora. Os professores, em ambas as situaes, sentiram-se muito envolvidos e entusiasmados em voltar a praticar e conceber material para os seus alunos. Ficou a promessa de continuarmos a aprender sobre esta e outras ferramentas do gnero com o intuito de enriquecer no s a JS como os prprios atributos dos professores em TIC.

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