Você está na página 1de 96

P e d a g o g i a

Prof. Rosngela Borges Lima

Lngua Portuguesa

2 semestre de 2011

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

...escrever ajuda-nos, acima de tudo, a pensar e a expressar nossos pensamentos - e quem quer que escreva mal leva desvantagem tanto no estudo quanto no relacionamento com outras pessoas. Uma carta solicitando emprego, por exemplo, pode ser tudo que um empregador necessita para concluir que o candidato no serve para o trabalho.
(BARRAS, Robert. Os cientistas precisam escrever: um guia de redao para cientistas, engenheiros e estudantes. Trad. Leila Novaes e Lenidas Hegenberg. So Paulo: T.A. Queiroz Editor, 1979, p. 3.)

Aluno: ______________________________________________________________________________________________

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 2

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

PARTE I CONTEDO TERICO & PRTICO


Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 3

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE I ASPECTOS GRAMATICAIS 1 TESTE GRAMATICAL 1


1. Nas frases abaixo, pode ou no haver falhas de acordo com a norma culta. Leia-as e corrija-as, quando necessrio. 1. O meu visinho um dos que reclamou do barulho essessivo no predio. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Registrou-se na ata as reclamaes dos funcionrios do departamento. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Haviam muitos tens para discurso na pauta da reunio. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Estava faltando algumas lmpadas. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Estava faltando apenas instalar algumas lmpadas. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Fazem 10 anos que formei em Enfermagem. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Devia existir muitas pessoas insatisfeitas com as decises do governo. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Mais de um aluno se manifestou contrrio s propostas dos colegas. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Me fala sobre suas descobertas, Dr. Tadeu. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Achei o livro que encontrava-se perdido. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 11. Nunca lembrava-me de trazer caneta na bolsa. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 12. Justo agora que te dei o dinheiro, voc comprou os livros fiados? ________________________________________________________________________________________________________________________________ 13. J falei-lhe da casa que eu morava nela? ________________________________________________________________________________________________________________________________ 14. Este um dos livros que gostei muito. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 15. Prefiro muito mais ficar aqui do que sair por a. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 16. Entre eu e voc no pode ter segredo. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 17. Pediu-me para eu aguardar na sala de espera. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 18. Sabe minha filha voc tem de se cuidar mais! ________________________________________________________________________________________________________________________________ 19. Maria Jos secretria do departamento no pde atender o telefone pois, est sem voz. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 20. Vou mas volto: me espera um pouquinho. ________________________________________________________________________________________________________________________________

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 4

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA 2. Preencha os espaos, com as informaes sobre sua atuao no exerccio 1 acima.

Frase

Nmero de N. de falhas falhas existentes detectadas por mim

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL

RESULTADO: Se voc encontrou 34 falhas, seu nvel excelente e ficou com conceito A. Se voc encontrou de 25 a 33 falhas, seu nvel muito bom e seu conceito B. Se voc encontrou de 19 a 24 falhas, seu nvel est bom e seu conceito C. Se voc encontrou de 10 a 18 falhas, seu nvel est regular e seu conceito D. Se voc encontrou abaixo de 09 falhas, tem de estudar mais, pois est fraco e seu conceito E.

TESTE GRAMATICAL 2
Nas frases abaixo, pode ou no haver falhas, de acordo com o padro culto. Reescreva-as, corrigindo o que for necessrio. 1. Estava faltando algumas obras nas instantes da biblioteca. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Ela nunca esquecia de trancar a porta. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. A maioria dos livros estavam danificados pelo mau uso. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Talvez V.S necessitas de nossa colaborao. Estamos dispostos a vos servir. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 5

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA 5. Entre eu e ela no pode ter cime. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Os Estados Unidos ainda no decidiu se envia ajuda pros paizes vitima do desastre ecologico. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. No faltou ao filho que partia para o exterior recomendaes dos pais, aflitos. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Haviam promessas de mudanas no ar. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Justo agora que cheguei na faculdade, acaba os incentivos pra pesquisa? ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Mais de uma flor pareciam desabrochar. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 11. Celeste pediu-me para ensin-la a digitar. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 12. Me fala sobre suas dvidas, menina. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 13. Fazem trs anos que sobra remdios nas farmcias, pois os preos esto caros. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 14. Comprovou-se as suspeitas. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 15. Trs metros pouco para o a toalha da mesa. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 16. Hoje 26 de novembro. Vamos sair antes que sejam meio dia e meio. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 17. J falei-lhe da escola que eu estudava nela? ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 18. J deu 11 horas? ________________________________________________________________________________________________________________________________ 19. Esta tomada uma das que estragou naquela tempestade. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 20. A sesso de ensino funciona de 8:00 s 17:00 h. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 21. Quantos de ns acertaria aqueles exerccios difceis?! ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 22. Haviam muitos tens para discurso na pauta da reunio. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 23. Estava faltando comprar as revistas. ________________________________________________________________________________________________________________________________ 24. Prefiro muito mais ler do que assistir filmes. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 25. Ele apaixonava por toda garota que namorava com ela. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 6

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE II ASPECTOS TEXTUAIS 1 Linguagem no verbal: a linguagem do corpo

Ver SEMINRIO N. 1 - ORIENTAES PARTE IV desta apostila.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 7

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE III ASPECTOS GRAMATICAIS 2 REFORMA ORTOGRFICA PARTE TERICA


1- Mudanas no alfabeto, com vistas unificao do portugus usado como lngua oficial nos seguintes pases: Portugal, Brasil, Angola, So Tom e Prncipe, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique e Timor Leste. INFORMAES IMPORTANTES Saiba o que muda com a nova regra em Portugal: Cerca de 1,6% das palavras so alteradas. Os portugueses deixaro de escrever 'hmido' e usaro 'mido'. Tambm somem o 'c' e o 'p' nas palavras em que estas letras no so pronunciadas, como em 'aco' ('ao'), 'acto' ('ato'), 'baptismo' ('batismo') e ' ptimo'('timo'). Neste momento, o nmero de falantes do portugus andar pelos 230, 240, 250 milhes. Mas desses 250 milhes, 200 milhes so brasileiros. E eles eram apenas 70 milhes em 1960. De 1960 para 2008 triplicaram, e isso significa fazer 130 milhes de falantes do portugus, mais do que ns fizemos em todo o nosso passado. 1. Quais as diferenas bsicas da ortografia usada no Brasil e em Portugal? Existem duas ortografias oficiais da lngua portuguesa: a do Brasil e de Portugal. A norma portuguesa a que serve de referncia para o ensino de portugus em outros pases. O vocabulrio portugus contm palavras escritas com consoantes mudas, como Egipto e objecto. Em outras, como indemnizar e facto, as consoantes "a mais" so pronunciadas. Alm disso, nas slabas tnicas seguidas de m e n, o som aberto. Por exemplo, a palavra econmico (escrita brasileira) escrita e lida econmico em Portugal. 2. A unificao pode trazer benefcios para a economia dos pases que falam portugus? Uma vez unificado, o portugus auxiliar a insero dos pases que falam a lngua na comunidade das naes desenvolvidas, pois algumas publicaes deixam de circular internacionalmente porque dependem de "verso". Um dos principais problemas que as novas regras vo acarretar, no entanto, ser o custo da reimpresso de livros. 3. Por que preciso padronizar o portugus? O portugus, segundo estudos, a quinta lngua mais falada no mundo cerca de 210 milhes de pessoas e tem duas grafias oficiais, o que dificulta o estabelecimento da lngua como um dos idiomas oficiais da Organizao das Naes Unidas (ONU) . A ortografia-padro facilitar o intercmbio cultural entre os pases que falam portugus. Livros, inclusive os cientficos, e materiais didticos podero circular livremente entre os pases, sem necessidade de reviso, como j acontece em pases que falam espanhol. Alm disso, haver padronizao do ensino de portugus ao redor do mundo. 4. O que necessrio para que ocorram mudanas na lngua portuguesa? preciso que o projeto com as novas regras seja aprovado pelos oitos pases da CPLP e que pelo menos trs deles ratifiquem as mudanas em seu territrio. Assim que as novas regras forem incorporadas ao idioma, inicia-se o perodo de transio, no qual os materiais didticos sero adequados s mudanas. 5. Quais foram as reformas na lngua portuguesa anteriormente? J foram feitos trs acordos oficiais, aprovados pelos pases falantes: o de 1943, o de 1971 e o que vai vigorar a partir de 2009

2-

QUADRO I - Emprego de letras, acentuao e pronncia


Regra
1. Alfabeto - ganha trs letras k, w e y. 2.Trema - desaparece em todas as palavras. 2.1 Fica o acento em nomes como Mller. 3. Acentuao 1 - some o acento dos ditongos abertos i e i das palavras paroxtonas (as que tm a penltima slaba mais forte). 3.1 Continuam a ser acentuadas as palavras oxtonas terminadas em is, u, us, i, is.

Antes
Eram 23 letras. Agentar Tranqilo Alcatia Jia

Depois
O alfabeto passa a ter 26 letras. Aguentar Tranquilo Alcateia Joia

Papis,

Heri

[Sem mudana.]

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 8

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA
Bocaiva Feira Piau

LNGUA PORTUGUESA
Bocaiuva Feiura [Sem mudana]

4. Acentuao 2 - some o acento no i e no u fortes depois de ditongos (juno de duas vogais), em palavras paroxtonas. 4.1 Continua o acento de o i e o u estiverem na ltima slaba. 5. Acentuao 3 - some o acento circunflexo das palavras terminadas em em e o (ou os). 6. Acentuao 4 - some o acento diferencial.

Abeno Crem Pra, pla(s) plo(s), plo(s) pra

Abenoo Creem Para, pela(s) pelo(s), polo(s) pera [Sem mudana] [Sem mudana] [Sem mudana]

6.1 Permanece pde/pode.

acento

diferencial

em

Pde(passado) pode(presente). Pode pr isso ali. Ele tem/ eles tm Ela detm/ Elas detm

6.2 Permanece o acento diferencial em pr/por. 6.3 Permanecem os acentos que diferenciam o singular do plural dos verbos ter e vir, assim como de seus derivados (manter, deter, reter, conter, convir, intervir, advir etc.). 6.4 facultativo o uso do acento circunflexo para diferenciar as palavras forma/frma. 7. Acentuao 5 - some o acento agudo no u forte nos grupos gue, gui, que, qui, de verbos como averiguar, apaziguar, arguir, redarguir, enxaguar. 8. Pronncia - Verbos terminados em guar, quar e quir admitem duas pronncias.

estranha a forma desta frma! (tu) argis, (ele) argi, (eles) argem Ex.: slaba tnica= x enxguo/enxgua enxgue/enxguem

estranha a forma desta forma!

(tu) arguis, (ele) argui, (eles) arguem Ex.: slaba tnica= gu enxaguo/enxagua enxague/enxaguem

3-

QUADRO II - Emprego do hfen com prefixos

1. Sempre se usa hfen: 1.1 diante de h: super-homem, mini-hotel, circum-hospitalar. 1.2 com o prefixo VICE: vice-rei, vice-almirante. 1.3 com os prefixos EX, SEM, ALM, AQUM, RECM, PS, PR, PR: ex-diretor, sem-teto, alm-mar, aqum-mar, recm-casado, ps-operatrio, pr-cirurgia, pr-europeu. 1.4 com os sufixos de origem tupi-guarani AU, GUAU E MIRIM: amor-guau, anaj-mirim, capim-au. 2. Prefixo terminado em vogal: 2.1 Sem hfen diante de vogal diferente: autoescola, antiareo, autoanlise. 2.2 Sem hfen diante de consoante diferente de r e s: anteprojeto, semicrculo, autocontrole, antivrus minidicionrio. 2.3 Sem hfen diante de r e s. Dobram-se essas letras: autorretrato, autossustentvel, minissaia, minirreforma. 2.4 Com hfen diante de mesma vogal: micro-ondas, auto-observao, anti-imperalista. 3. Prefixo terminado em consoante: 3.1 Sem hfen diante de vogal: interestadual, superinteressante, hiperinflao. 3.2 Com hfen diante de mesma consoante: inter-regional, sub-bibliotecrio, sub-base 3.3 Sem hfen diante de consoante diferente: intermunicipal, supersnico. 4. Observaes 4.1 Com o prefixo SUB, usa-se o hfen tambm diante de palavra iniciada por r: sub-regio, sub-raa, sub-reino

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 9

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

4.2 Certas palavras iniciadas por h perdem essa letra e juntam-se sem hfen: subumano, subumanidade. 4.3 Com os prefixos CIRCUM e PAN, usa-se o hfen diante de palavra iniciada por m, n e vogal: circum-navegao, panamericano. 4.4 O prefixo CO aglutina-se em geral com o segundo elemento, mesmo quando este se inicia por o: coobrigao, coordenar, cooperar, cooperao, cooptar, coocupante. 4.5 No se deve usar o hfen em certas palavras que perderam a noo de composio: girassol, madressilva, mandachuva, pontap, paraquedas, paraquedista. 4.6 Deve-se usar o hfen para ligar duas ou mais palavras que ocasionalmente se combinam, formando no propriamente vocbulos, mas encadeamentos vocabulares: ponte Rio-Niteri, eixo Rio-So Paulo. 4.7 Para clareza grfica, se no final da linha a partio de uma palavra ou combinao de palavras coincidir com o hfen, ele deve ser repetido na linha seguinte: Na cidade, diziam os jornais, escondia-se muita ansiedade.
(Adaptado de TUFANO, Douglas. Guia prtico da nova ortografia, texto que circula na internet.)

PARTE PRTICA
1- Assinale a opo que contm a forma correta, de acordo com as novas regras da reforma ortogrfica, registradas no QUADRO I. Opo 1
(ele) argui / (eles) arguem A pera apoia bia cinqenta creem Isso convem aos estudantes. / Aqueles argumentos convem aos estudantes. Ele detm o poder./Eles detm o poder. Ele intervm nas aulas. / Eles intervm nas aulas. Ele mantm a palavra. / Eles mantm a palavra. Ele pra o carro. Ele tem mel. / Eles tm mel. Ele vem de l./Eles vem de l. enjoo desgua, desguam estreia feiura freqente heri herico idia Ontem, ele no pde sair mais cedo, mas hoje pode. papis perdoo Piaui A forma da frma ideal. tranquilo trofus vem Vou por o livro na estante que foi feita por mim.

Opo 2
(ele) argi / (eles) argem A pra apia boia cinquenta crem Isso convm aos estudantes./ Aqueles argumentos convm aos estudantes. Ele detem o poder. / Eles detem o poder. Ele intervem nas aulas. / Eles intervem nas aulas. Ele mantem a palavra. / Eles mantem a palavra. Ele para o carro. Ele tem mel. / Eles tem mel. Ele vem de l./Eles vm de l. enjo desagua, desaguam estria feira frequente heroi heroico ideia Ontem, ele no pode sair mais cedo, mas hoje pode. papeis perdo Piau A forma da forma ideal. tranqilo trofeus veem Vou pr o livro na estante que foi feita por mim.

N. da regra

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 10

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA 2- Assinale a opo que contm a forma correta, de acordo com as novas regras da reforma ortogrfica registradas no QUADRO II. Opo 1
antiareo anti-higinico anti-inflacionrio antirracismo antissocial auto-hipnose bio-ritmo circum-navegao contraataque cooperao
Ele disse que, em segredo, nas casas desta cidade, comentavase que ele tinha ido viajar.

Opo 2
anti-areo antihiginico antiinflacionrio anti-racismo anti-social autohipnose biorritmo circumnavegao contra-ataque co-operao
Ele disse que, em segredo, nas casas desta cidade, comentava-se que ele tinha ido viajar.

N. da regra

ex-aluno girassol hiper-ativo hiper-mercado infra-estrutura interescolar inter-municipal inter-regional micro-computador microheri microondas pan-americano paraquedas pontap ps-graduao pr vestibular sem terra semi-novo sobre-humano sub-regio super-amigo super-aquecimento des-honesto reaver super-interessante super-romntico ultrassom vicepresidente vice-rei

ex aluno gira-sol hiperativo hipermercado infraestrutura inter-escolar intermunicipal interregional microcomputador micro-heri micro-ondas panamericano para-quedas ponta-p ps graduao pr-vestibular sem-terra seminovo sobrehumano subrregio superamigo superaquecimento desonesto re-haver superinteressante superromntico ultra-som vice-presidente vicerrei

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 11

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE IV ASPECTOS TEXTUAIS 2 Leitura e interpretao de textos


Poema brasileiro Ferreira Gullar No Piau de cada 100 crianas que nascem 78 morrem antes de completar 8 anos de idade No Piau de cada 100 crianas que nascem 78 morrem antes de completar 8 anos de idade No Piau de cada 100 crianas que nascem 78 morrem antes de completar 8 anos de idade antes de completar 8 anos de idade antes de completar 8 anos de idade antes de completar 8 anos de idade antes de completar 8 anos de idade
1. Marque a resposta correta: O texto apresenta a) ( ) um apelo aos polticos brasileiros. b) ( ) uma crtica s polticas nordestinas. c) ( ) um lamento triste e sem esperana. d) ( ) um grito de revolta e desespero. e) ( ) uma denncia da realidade social brasileira. Texto para as questes 2 e 3. Lxico Vereador em So Jos da Lage, cidadezinha no norte de Alagoas, Ramiro Pereira iniciou uma discusso com um colega, em plenrio. Argumento vai, argumento vem, os nimos se exaltaram, o nvel caiu, conta Cleto Falc~o (Miss~o Secreta em Igaci). L| pelas tantas, Ramiro disparou: V. Ex. um demagogo! E o que um demagogo? quis saber o ofendido. Sei no. Mas deve ser um cabrinha safado assim da sua marca.
(Folha de So Paulo, 12/05/1989) GULLAR, Ferreira. Toda Poesia. 19501980. 3 ed. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1983, p. 221.

2. Assinale com X as caractersticas de Ramiro: ( ) Irritadio ( ) Respeitador das normas parlamentares ( ) Sereno ( ) Respeitoso no trato ( ) Culto

3. Assinale com X as caractersticas do vereador, colega de Ramiro: ( ) Irritadio ( ) Sereno ( ) Culto ( ) Humilde

4. Leia o texto a seguir. Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 12

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33

COOPERAO Se algum nos grita Cuidado!, e saltamos justamente a tempo de evitar sermos esmagados por um automvel, deveremos a nossa salvao ao ato cooperativo fundamental, mediante o qual a grande maioria dos animais superiores sobrevive; isto , dev-la-emos comunicao de rudos. Claro est que no vimos o carro que se aproximava, mas algum o viu por ns e fez certos rudos para nos comunicar o seu alarme. Em outros termos, embora o nosso sistema nervoso no registrasse o perigo, samos ilesos, pois outro sistema nervoso o registrou por ns. Quer dizer: naquele mesmo instante, foi-nos facultada a vantagem de mais um sistema nervoso que veio acrescentar-se ao nosso. Na realidade, a maior parte do tempo em que passamos a atentar nos rudos que se fazem e nos sinais pretos os quais, no papel, representam tais rudos, estamos, com efeito, nos valendo de experincias alheias, a fim de completar as que nos faltam. Assim, pois (e isto evidente), quanto mais um indivduo possa utilizar-se de sistemas nervosos alheios a fim de completar o seu, tanto mais fcil lhe ser sobreviver. E, naturalmente, quanto mais indivduos houver num grupo acostumado a cooperar mediante os rudos que fazem entre si, tanto melhor para todos dentro dos limites, evidentemente, das aptides desse grupo para a sua organizao em sociedade. Aves e animais se congregam com os de sua prpria espcie e produzem rudos, quando encontram alimento, ou quando se assustam. Em verdade, o gregarismo, como auxlio da autodefesa e da sobrevivncia, foi imposto aos animais, bem como aos homens, pela necessidade de unir sistemas nervosos, antes do que pela necessidade de reunir fora fsica. As sociedades, tanto as animais quanto as humanas, quase podem ser consideradas como vastas cooperativas de sistemas nervosos. Mas, enquanto os animais dispem de apenas alguns poucos gritos limitados, os seres humanos tm sua disposio um sistema extremamente complicado de silvos, cacarejos, roncos, arrulhos e resmungos, denominado linguagem, com a qual exprimem e comunicam o que se passa em seu sistema nervoso. Alm de mais complicada, a linguagem ainda incomensuravelmente mais flexvel do que os gritos dos animais, dos quais evoluiu; em verdade, to flexvel que pode ser empregada no apenas para comunicar a tremenda variedade de coisas que acontecem no sistema nervoso do homem, como tambm para comunicar tais comunicados. Isto : quando um animal ladra, pode fazer que outro animal tambm ladre por imitao, ou de susto; mas esse segundo latido no feito com referncia ao primeiro. Porm, quando um homem diz Vejo um rio., um segundo homem poder| dizer Ele diz que v um rio. o que j uma declarao acerca de uma declarao. Sobre essa declarao acerca de uma declarao, ainda se podero fazer declaraes ulteriores, e, sobre estas, ainda muitas outras. Assim, pois, a linguagem pode processar-se acerca da linguagem; e este o trao fundamental pelo qual o sistema humano de rudos difere dos gritos dos animais. (HAYAKAWA, S.I. A linguagem no pensamento e na ao. So Paulo: Biblioteca Pioneira de Arte e Comunicao, 1972, p. 5-6.
Texto adaptado).

5. Um grande nmero de pessoas no consegue escrever porque no sabe ler: apenas passa os olhos sobre as palavras grafadas em um texto e no consegue apreender com eficincia as informaes. Retendo informaes, passamos a dominar conhecimentos diversos sobre a multiplicidade de pensamentos que a nossa sociedade produz e exige de cada um de ns. Lendo corretamente, isto , com ateno e de maneira crtica, processamos as informaes novas, analisando-as comparativamente ao que j trazemos como bagagem cultural e, assim, podemos ter o que dizer, capacitamo-nos para emitir nossas opinies sobre os temas de conhecimentos gerais que se nos apresentarem. Vamos, agora, realizar um treinamento de leitura. Para isso, faremos uma LEITURA DIRIGIDA do texto acima. Trata-se de localizar informaes explcitas. Esse tipo de atividade extremamente simples e tem como objetivo levar voc a fazer uma leitura atenta de informaes; ou seja, um treinamento nos passos bsicos para a formao de um bom leitor e, consequentemente, de um bom construtor de textos, em outras palavras, um comunicador competente. Complete, portanto, de acordo com o texto: a) (linha 2 = L2) A comunicao de rudos um ato [___________________________________________] Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 13

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA b) (L2-3) A grande maioria dos animais superiores sobrevive graas ao ato cooperativo fundamental: [___________________________________________] c) (L5-6) O nosso sistema nervoso no registrou o perigo da ameaa do carro que poderia nos atropelar, mas [___________________________________________], pois [___________________________________________] d) (L8-10) A maior parte do tempo em que passamos a observar os sons que ouvimos e as letras no papel, as quais representam tais sons, estamos nos valendo de [___________________________________________], a fim de [___________________________________________]. e) (L10-12) Quanto mais um indivduo possa utilizar-se de sistemas nervosos alheios para completar o seu, tanto mais fcil [___________________________________________]. f) (L12-13) Quanto mais indivduos houver num grupo acostumado [_____________________________] por intermdio de [_____________________________], tanto [_____________________________]. g) (L16-18) O [_____________________________], como auxlio da [_____________________________] , foi imposto aos animais, [_____________________________] , pela necessidade de unir [_____________________________] , antes mesmo do que pela necessidade [_____________________________]. h) (L18-19) As sociedades, tanto as animais quanto as humanas, quase podem ser consideradas como [__________________________________________________________]. i) (L20-23) Os animais dispem de apenas alguns poucos gritos limitados. Por sua vez, os seres humanos tm um sistema extremamente complicado de [__________________________________________________________] , conhecido como [_____________________________] , com a qual [__________________________________________________________]. j) (L23-26) Mais complicada, a linguagem ainda muito mais flexvel do que os [_____________________________] , dos quais [_____________________________] : ela no apenas empregada para [_______________________________________________________________________________________] , como tambm para [__________________________________________________________] . k) (L31-32) A linguagem pode processar-se [_____________________________] : este o trao fundamental pelo qual [______________________________________________________________________________________]. 6. Responda: a) (L 8-10) Por que importante para os animais superiores a cooperao promovida pela linguagem oral e escrita? ____________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ b) O que significa a linguagem para o homem? ____________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ 7. Leia a lista de relatores no quadro. graas ao qual conforme o qual evidente que a fim de quer dizer inegavelmente portanto a respeito da referentemente no entanto entretanto ou seja de acordo com o qual todavia em outras palavras certamente Dessa forma com o propsito de que sobre com referncia Caso porm por meio do qual assim claro que melhor dizendo sem dvida tendo como propsito que por isso relativamente segundo o qual lgico que sem qualquer sombra de dvidas contudo mesmo que isto para que com a finalidade de que desse modo com o objetivo de que a propsito da ento por intermdio do qual tendo como meta que

8. Reescreva as frases de outra forma, substituindo as palavras do texto por outras semelhantes: a)[_____________] algum nos grite Cuidado!, e saltamos justamente a tempo de evitar sermos esmagados por um automvel, deveremos a nossa salvao ao ato cooperativo fundamental, [____________________________________ Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 14

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA ______________________________] a grande maioria dos animais superiores sobrevive; [________________], ns a [______________________________] comunicao de rudos. (linhas 1 a 3) b) [_____________________________________] que no vimos o carro que se aproximava, [__________________________________ _________________________________________________________________________________________________], [__________________________] o nosso sistema nervoso no registrar o perigo, samos ilesos, [_______________________________________________________] outro sistema nervoso o registrou por ns. [______________________________________________________________]: naquele mesmo instante, foi-nos facultada a vantagem de mais um sistema nervoso que veio acrescentar-se ao nosso. (linhas 3 a 7) c) Na realidade, a maior parte do tempo em que passamos a atentar nos rudos que [______________________________] e nos sinais pretos os quais, no papel, representam [_____________] rudos, estamos, [_______________________________ _______________________________________________] , nos valendo de experincias alheias, [___________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________] completemos [_______________________] que nos faltam. (linhas 8 a 10) d) [____________________________________________________________________] (e isto evidente), quanto mais um indivduo possa utilizar-se de sistemas nervosos alheios [______________________________________________________________ ______________________________________________________________] completar o seu, [____________________________] fcil lhe ser sobreviver. (linhas 10 a 12) e) [________________________________________________________________________], a linguagem pode processar-se [__________ _________________________________________________________________________________________________] linguagem; e este o trao fundamental [____________________________________________________________________________________] o sistema humano de rudos difere dos gritos dos animais. (linhas 31 e 32) 9. Leia, agora, atentamente o texto a seguir. 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 COTIZAO DO CONHECIMENTO O homem desenvolveu no apenas a linguagem, mas tambm os meios de fazer em tabuinhas de argila, em pedaos de madeira ou pedra, em peles de animais e no papel, sinais e rabiscos mais ou menos permanentes, que representam a linguagem. Tais sinais e rabiscos habilitam-no a comunicar-se com pessoas que, tanto no tempo quanto no espao, se encontram para alm do alcance de sua voz. H um longo caminho de evoluo a partir das rvores marcadas que indicavam a picada a comunidades indgenas, at o jornal dirio metropolitano. Ambos, porm, possuem um trao em comum: transmitem o conhecimento de um indivduo a outros, visando convenincia destes e, num sentido mais lato, sua instruo. Os ndios desapareceram; mas, nos dias que correm, ainda se podem seguir muitas de suas trilhas. Arquimedes est morto, mas ainda hoje possumos o que escreveu acerca de suas experincias no domnio da Fsica. Por meio de jornais e rdio, somos informados, com grande rapidez, de inmeros fatos referentes ao mundo em que vivemos. Livros e revistas nos informam sobre o pensamento e o sentimento de centenas de pessoas que nunca chegaremos a conhecer, e todo esse acervo de informaes nos ser til, vez por outra, na soluo de nossos prprios problemas. Assim que o ser humano nunca depende apenas de si mesmo para obter informaes. At na cultura mais primitiva, ele podia utilizar-se da experincia dos vizinhos, amigos e parentes, e que lhe era transmitida pela linguagem. Em consequncia, em vez de permanecer desajudado por causa das limitaes de sua prpria experincia e conhecimento; em vez de precisar descobrir por si mesmo aquilo que os outros j haviam descoberto e, em vez de explorar as falsas trilhas j exploradas e repetir os mesmos erros, o ser humano pode continuar avanando, a partir do ponto aonde esses outros chegaram. O mesmo que dizer que a linguagem que torna possvel o progresso. Na realidade, a maioria daquilo que denominamos caractersticas humanas da espcie s~o expressas e desenvolvidas merc da nossa habilidade em cooperar por meio de nossos sistemas de produo de rudos orais significativos e de rabiscos significativos postos no papel. At mesmo os povos pertencentes a culturas em atraso e que ignoram a escrita so capazes de trocar informaes e passar de gerao a gerao um considervel acervo de conhecimento tradicional. Parece, todavia, existir um limite, tanto na fidelidade quanto na quantidade de conhecimento a ser transmitido oralmente. Mas, quando se inventou a escrita, deu-se um tremendo passo frente. A exatido dos comunicados pde, ento, ser examinada e reexaminada pelos observadores, e a quantidade de conhecimentos acumulados deixou de ficar limitada capacidade das pessoas em lembrar-se daquilo que lhes foi contado. Para qualquer cultura letrada, bastam apenas alguns sculos para a acumulao de um vasto cabedal de conhecimento muito mais vasto do que qualquer indivduo dessa cultura poderia jamais obter em toda rosablim@yahoo.com.br Pgina 15

Prof. Rosngela Borges Lima

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA a vida, quanto mais lembrar! Tais acervos de conhecimento, constantemente acrescentados, so postos 33 disposio de quantos os desejem, mediante processos mecnicos, como a imprensa e seus agentes distribuidores (o comrcio livreiro, o jornal, a revista, as bibliotecas e a WEB - internet). Resultado: 35 todos os que sabem ler qualquer das lnguas europias ou asiticas ficam potencialmente em contato com os recursos intelectuais de empreendimentos humanos seculares ou milenares, em todas as regies 37 do mundo civilizado. Vale dizer que a linguagem um mecanismo indispensvel vida humana; da vida que, a 39 exemplo da nossa, plasmada, orientada, enriquecida e tornada possvel graas acumulao de experincias passadas dos membros da prpria espcie. Gatos, ces e chimpanzs (pelo menos at aqui), 41 no acrescentaram o seu cabedal de conhecimento, sabedoria e domnio do ambiente, de uma gerao para a seguinte. Mas os seres humanos o fizeram. As realizaes culturais das idades a inveno da arte 43 culinria, das armas, da escrita, da imprensa, dos mtodos de construo, dos jogos e diverses, dos meios de transporte e as descobertas das artes e das cincias nos foram dadas grtis pelos que j 45 morreram. Essas ddivas, para cuja obteno nada fizemos, oferecem-nos no apenas a oportunidade de uma vida mais rica do que aquela que nossos pais desfrutaram; do-nos, igualmente, a oportunidade de 47 acrescentarmos soma total das realizaes humanas as nossas prprias contribuies, por menores ou mais humildes que estas sejam. 49 Assim, pois, saber ler e escrever equivale faculdade de aproveitamento e participao nas maiores realizaes humanas ( o que torna possveis todas as demais), especialmente na cotizao de 51 todas as nossas experincias reunidas em vastos acervos cooperativos de conhecimento, os quais exceto em casos de privilgios especiais, censura ou proibio, so de livre acesso a todo mundo. Desde o grito 53 de alarme do homem primitivo at a ltima tese cientfica ou notcia radiofnica, a linguagem um fenmeno social, e a cooperao cultural e intelectual constitui o grande princpio da vida humana. 55 Princpio que, alis, no fcil de aceitar ou compreender, exceto como uma espcie de pio trusmo, no qual (porque somos bem intencionados...) gostaramos de acreditar. Vivemos numa 57 sociedade altamente competitiva, onde cada qual procura superar o prximo em riqueza, popularidade, ou prestgio social, no que diz respeito a vesturio, postos universitrios ou contagens de gols. Nos 59 jornais, se nos deparam mais notcias de conflito que de cooperao conflitos entre empresas rivais ou estrelas de cinema, entre partidos polticos, entre o operrio e o empregador, entre povos e naes. 61 Sobre nossas cabeas est suspensa a ameaa constante de outra guerra, mais incrivelmente devastadora do que a ltima... Somos, por conseguinte, tentados a dizer que no a cooperao, mas o 63 conflito o grande princpio que rege a vida humana. Mas tal filosofia se esquece da existncia, malgrado a competio de superfcie, de um grande substrato de cooperao, aceito e admitido, que faz marchar o 65 mundo. Em verdade, na realizao de um simples programa de rdio, requer-se a coordenao de 67 esforos de engenheiros, atores, msicos, companhias de aparelhamento o mais variado, digitadores, diretores de programas, agentes de publicidade, escritores e centenas de outros elementos. Contam-se 69 centenas de milhares as pessoas que cooperam na produo de automveis, inclusive fornecedores e remetentes de matria-prima de diferentes regies do globo. Qualquer atividade comercial organizada 71 constitui um ato complexo de cooperao, para o qual cada trabalhador individual contribui com o seu quinho. Como indivduos, podemos concorrer por empregos; mas a nossa funo no emprego, uma vez 73 que o obtenhamos, consiste em contribuir, no tempo e no lugar devidos, para aquela srie infinita de aes cooperativas que, eventualmente, viro resultar em automveis sendo fabricados, em bolos 75 aparecendo nas vitrines, em lojas de departamentos servindo a freguesia, em trens e linhas areas funcionando no horrio. 77 E toda essa coordenao de esforos, indispensvel ao bom funcionamento da sociedade, necessariamente conseguida mediante a linguagem. (HAYAKAWA, S.I. A linguagem no pensamento e na ao. So Paulo:
Biblioteca Pioneira de Arte e Comunicao, 1972, p. 6-9. Texto adaptado).

10. Preencha os espaos das frases, localizando a redao original no Texto. a) O homem desenvolveu no somente a linguagem, como tambm os meios de fazer (...) sinais e rabiscos mais ou menos permanentes, que representam a linguagem. (Linhas 1-3) Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 16

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA O homem desenvolveu ____________________ a linguagem, ________________________ os meios de fazer (...) sinais e rabiscos mais ou menos permanentes, que representam a linguagem. b) Ambos, no entanto, possuem um trao comum... (Linha 6) Ambos, ____________________________, possuem um trao comum... c) Os ndios desapareceram; entretanto, nos dias que correm, ainda se podem seguir muitas de suas trilhas.
(Linhas 8-9)

Os ndios desapareceram; ___________________________ , nos dias que correm, ainda se podem seguir muitas de suas trilhas. d) Parece, contudo, existir um limite, tanto na fidelidade quanto na quantidade de conhecimento a ser transmitido oralmente. (Linhas 25-26) Parece, _________________________________, existir um limite, tanto na fidelidade quanto na quantidade de conhecimento a ser transmitido oralmente. e) Em razo disso, em vez de permanecer desajudado (...) (Linha 16) _______________________________________, em vez de permanecer desajudado (...) f) como dizer que a linguagem que torna possvel o progresso. (Linha 20) ____________________________________ dizer que ______________ a linguagem _________________ torna possvel o progresso. g) A exatido dos comunicados pde, assim, ser examinada (...) (Linhas 27-28) A exatido dos comunicados pde, __________________, ser examinada h) Consequentemente, todos os que sabem ler qualquer das lnguas europias ou asiticas ficam (...)
35) (Linhas 34-

________________________________: todos os que sabem ler qualquer das lnguas europias ou asiticas ficam (...) i) Assim, portanto, saber ler e escrever equivale faculdade de aproveitamento e participao nas maiores realizaes humanas ( e isso torna possveis todas as demais) (...) (Linhas 49-50) Assim, ____________________, saber ler e escrever equivale faculdade de aproveitamento e participao nas maiores realizaes humanas (_____________________________torna possveis todas as demais)(...) j) Somos, por isso, tentados a dizer que no a cooperao, mas o conflito o grande princpio que rege a vida humana. (Linhas 62-63) Somos, _________________________________________, tentados a dizer que no a cooperao, mas o conflito o grande princpio que rege a vida humana. k) Mas uma filosofia como essa se esquece da existncia, apesar da competio de superfcie, de um grande substrato de cooperao (...) (Linhas 63-64) Mas ______________________________ se esquece da existncia, ___________________________________ competio de superfcie, de um grande substrato de cooperao (...) 11. Complete a sequncia da correlao lgica entre os articuladores. a) O homem desenvolveu no apenas a linguagem, __________________________ os meios de fazer (...) sinais e rabiscos mais ou menos permanentes, que representam a linguagem. (Linhas 1-3) b) (...) comunicar-se com pessoas que, tanto no tempo _________________ no espao (...)
(Linhas 3-4)

c) Parece, todavia, existir um limite, tanto na fidelidade _______________________ na quantidade de conhecimento a ser transmitido oralmente. (Linhas 25-26) Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 17

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

d) (...) um vasto cabedal de conhecimento muito mais vasto _____________qualquer indivduo dessa cultura poderia jamais obter em toda a vida, __________________ lembrar! (Linhas 30-32) e) Essas ddivas (...) oferecem-nos no apenas a oportunidade de uma vida mais rica______________aquela que nossos pais desfrutaram; do-nos, __________________ , a oportunidade de acrescentarmos soma total das realizaes humanas as nossas prprias contribuies(...) (Linhas 45-47) f) Desde o grito de alarme do homem primitivo _______________ a ltima tese cientfica (...) (Linhas 52-53) g) Nos jornais, se nos deparam mais notcias de conflito _____________ de cooperao (...) (Linhas 58-59) h) (...) outra guerra, mais incrivelmente devastadora _______________e a ltima... (Linhas 61-62) i) Somos (...) tentados a dizer que no a cooperao, ______________o conflito o grande princpio que rege a vida humana. (Linhas 61-63) 12. Localize os termos a que se referem as palavras destacadas. a) Tais sinais e rabiscos habilitam-no a comunicar-se com pessoas que, tanto no tempo quanto no espao, se encontram para alm do alcance de sua voz. (Linhas 3-4) Tais sinais = _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ habilitam-no = ___________________________________________________________________________________________ a comunicar-se com pessoas que que = ___________________________________________ para alm do alcance de sua voz sua = ___________________________________________ b) Ambos, porm, possuem um trao em comum: transmitem o conhecimento de um indivduo a outros, visando convenincia destes e, num sentido mais lato, sua instruo. (Linhas 6-8) Ambos = _________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________. destes = _____________________________________________ sua = _________________________________________________ c) Os ndios desapareceram; mas, nos dias que correm, ainda se podem seguir muitas de suas trilhas (Linhas 8-9) que = _______________________________________________ suas = ______________________________________________ d) (...) ele podia utilizar-se da experincia dos vizinhos, amigos e parentes, e que lhe era transmitida pela linguagem. (Linhas 15-16) ele = ____________________________________________________________ que = ___________________________________________________________ lhe = ___________________________________________________________ e) At mesmo os povos pertencentes a culturas em atraso e que ignoram a escrita so capazes de (...) (Linhas 23-24) que = ________________________________________________________________________________ f) muito mais vasto do que qualquer indivduo dessa cultura poderia jamais obter em toda a vida. (Linhas 31-32) dessa cultura dessa = ___________________________________________________________ g) Gatos, ces e chimpanzs (pelo menos at aqui), no acrescentaram o seu cabedal de conhecimento, sabedoria e domnio do ambiente, de uma gerao para a seguinte. (Linhas 39-41) at aqui = ______________________________________________ seu = ____________________________________________________ Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 18

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

h) Mas os seres humanos o fizeram. (Linha 42) o = ________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ i) Essas ddivas, para cuja obteno nada fizemos (...) (Linha 45) para cuja obteno = _____________________________________________ j) a oportunidade de acrescentarmos soma total das realizaes humanas as nossas prprias contribuies, por menores ou mais humildes que estas sejam. (Linhas 46-48) estas = _____________________________________________ k) Vivemos numa sociedade altamente competitiva, onde cada qual procura superar o prximo (...) (Linhas 56-57) onde = _____________________________________________ l) Mas tal filosofia se esquece da existncia (...) de um grande substrato de cooperao, aceito e admitido, que faz marchar o mundo. (Linhas 63-64) que = _____________________________________________ m) Qualquer atividade comercial organizada constitui um ato complexo de cooperao, para o qual cada trabalhador individual contribui com o seu quinho. (Linhas 69-70) para o qual = _____________________________________________ seu = _____________________________________________ n) mas a nossa funo no emprego, uma vez que o obtenhamos, consiste (...) (Linhas 72-73) o = _____________________________________________ 13. Marque X na opo mais adequada. Na frase dos parnteses da linha 56 (porque somos bem intencionados...), o autor demonstra [ ] seriedade [ ] respeito [ ] ironia [ ] humor

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 19

FACULDADE

CECAP

TIPOS TEXTUAIS: TEXTOS NARRATIVOS PARTE TERICA

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Para melhor compreenso da teoria apresentada a seguir, veja o texto A OVELHA NEGRA e seu estudo, na Parte Prtica desta apostila, frente, TEXTO I - A OVELHA NEGRA.

As sequncias narrativas - marcadores de tempo


Nas sequncias narrativas, os fatos se desenvolvem progressivamente no tempo e ocorrem em um lugar. No texto em quest~o, a indica~o do lugar onde se sucedem os acontecimentos dada j| no incio (um pas onde todos eram ladres)e, embora no haja indicao especfica da poca em que ocorreram os fatos, a presena de elementos gramaticais como verbos, advrbios e locues adverbiais indica ao interlocutor o tempo dos acontecimentos narrados, mesmo que seja um tempo mtico, sem determinao precisa.

As expresses adverbiais
noite (de noite, em linguagem mais informal) e de madrugada marcam o intervalo de tempo em que aconteciam os roubos e tambm o tempo em que o homem honesto ficava fora de casa. noite, cada habitante saa, com a gazua e a lanterna, e ia arrombar a casa de um vizinho. Voltava de madrugada, carregado e encontrava a sua casa roubada. [O homem honesto] tambm comeou a sair de noite para voltar de madrugada. algum tempo indica de modo vago (observar o uso do pronome indefinido algum) quanto tempo o homem honesto ficou no pas sem ser roubado. Essa situa~o [o homem honesto n~o ser roubado] durou algum tempo [...]. depois indica o momento em que o homem honesto foi convencido a deixar-se ser roubado. Depois, foi preciso faz-lo compreender que, se quisesse viver sem fazer nada, no era essa uma boa razo para n~o deixar os outros fazerem. importante assinalar que os advrbios como antes e depois no podem ser interpretados fora de uma situao contextual. O sentido deles depender de referentes que apaream no texto e que possibilitem a orientao do interlocutor para a sequncia temporal dos fatos. Assim, depois assinala a ocorrncia de um fato no tempo relativamente a outro anteriormente ocorrido (o fato de o homem honesto at um determinado momento no ter sido ainda roubado). Tais advrbios podem estar modificados por outros advrbios, cuja funo a de ampliar ou reduzir o intervalo de tempo marcado por eles em relao ao tempo que tomam como referncia. Vejamos essa passagem do texto: O fato que, pouco depois, os que no eram roubados acabaram ficando mais ricos que os outros, e passaram a no querer mais roubar. Por meio do advrbio pouco, ressalta-se que o intervalo de tempo entre o fato os que n~o eram roubados acabaram ficando mais ricos e o fato anterior que toma como referncia o homem honesto deixar-se roubar e n~o roubar ningum pequeno. Em menos de uma semana indica o perodo de tempo em que o homem honesto ficou pobre aps comear a sair de casa { noite. Em menos de uma semana o homem honesto ficou sem um tost~o, sem o que comer, com a casa vazia. poucos anos depois indica quanto tempo depois do episdio do homem honesto os habitantes do pas deixaram de falar em roubar ou ser roubado. Dessa forma, j| poucos anos depois do episdio do homem honesto, no se falava mais de roubar ou de ser roubado [...]

Os verbos
Como o material de sequncia narrativa o fato e a ao, no plano gramatical, h o predomnio da predicao verbal quanto estruturao sinttica das frases, isto , ocorre a atribuio de processos representados por verbos de ao em geral em tempos do pretrito. Observe: noite, cada habitante saa, com a gazua e a lanterna, e ia arrombar a casa de um vizinho. aes atribudas a cada habitante: Vinham os ladres, viam a luz acesa e no subiam. aes atribudas a os ladres: Cada noite que ele passava em casa era uma famlia que no comia no dia seguinte. aes atribudas a ele [= o homem honesto]: Andava at a ponte e ficava vendo a |gua passar embaixo.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 20

FACULDADE

aes atribudas aos ricos>: [...} instituam a polcia e constituram as prises.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

A escolha do tempo verbal est intimamente ligada opo do narrador por apresentar os fatos com concludos ou no, bem como o momento que toma como referncia para situar algo no tempo, que pode ser o momento da enunciao ou algum marco temporal inserido no prprio texto, uma data ou a indicao de um no, por exemplo. Em A ovelha negra, toma-se como referncia para ordenar o tempo o momento da enunciao. Ainda em relao aos verbos de uma sequncia narrativa, fundamental atentar para a pessoa em que esto empregados, uma vez que ela indica o foco narrativo, isto , quem relata os fatos participa deles (sequncia narrativa em primeira pessoa), ou se um observador dos fatos que relata (sequncia narrativa em terceira pessoa). No texto A ovelha negra, as sequncias narrativas apresentam verbos em terceira pessoa; portanto, temos um narrador observador. Caso o relato dos fatos fosse feito, por exemplo, pelo personagem homem honesto, os verbos da sequncia narrativa estariam em primeira pessoa. Evidentemente, a pessoa em que se emprega o verbo determina a flexo em pessoa dos pronomes. Vejamos: Sequncia narrativa em terceira pessoa - narrador observador: Em menos de uma semana o homem honesto ficou sem um tosto, sem o que comer, com a casa vazia. Mas at a tudo bem, porque era culpa sua: o problema era que seu comportamento criava uma grande confuso. Ele deixava que lhe roubassem tudo e, ao mesmo tempo, no roubava ningum; assim, sempre havia algum que, voltando para casa de madrugada, achava a casa intacta: a casa que o homem honesto devia ter roubado. Sequncia narrativa em primeira pessoa - narrador-personagem: Em menos de uma semana, fiquei sem um tosto, sem o que comer, com a casa vazia. Mas at a tudo bem, porque era culpa minha: o problema era que meu comportamento criava uma grande confuso. Eu deixava que me roubassem tudo e, ao mesmo tempo, no roubava ningum; assim, sempre havia algum que, voltando para casa de madrugada, achava a casa intacta: a casa que eu devia ter roubado. Narrao e narratividade Em nosso dia a dia, deparamos com inmeros textos narrativos: estamos o tempo todo contando algo ou ouvindo o relato de algum. O mesmo ocorre quando abrimos um jornal, ouvimos um noticirio ou assistimos a um telejornal. Esses textos, embora narrativos, no so considerados narrao, uma vez que no pertencem ao campo da fico, no objetivam o envolvimento do leitor pela trama, pelo conflito. o caso, por exemplo, dos relatos, que tm o ntido propsito de transmitir fatos acontecidos, situaes vividas. Observemos que h um ponto em comum entre esse tipo de texto e as narraes: ambos so caracterizados pela temporalidade. Tal fenmeno permite afirmar que, nos relatos, h narratividade, ou seja, o modo de ser da narrao. A NARRAO (e estamos tratando aqui de um gnero que pertence ao campo da fico) um relato centrado num fato ou acontecimento; h personagem(ns) atuando e um narrador que relata a ao. A narrao marcada pela temporalidade, ou seja, como seu material o fato e a ao que envolve os personagens, a progresso temporal essencial para o seu desenrolar: as aes direcionam-se para um conflito que requer uma soluo, o que nos permite concluir que situaes novas viro. Portanto, a sucesso de acontecimentos leva a uma transformao, a uma mudana, e a trama que se constri com os elementos do conflito desenvolve-se necessariamente numa linha de tempo e num determinado espao. A NARRATIVIDADE marcada pela sequncia de acontecimentos e pela transformao, sem caracterizao do narrador, dos personagens e, principalmente, do conflito. Em uma manchete de jornal que afirma Fulano foi eleito presidente, h| narratividade, e n~o narra~o. Havia uma situa~o inicial A (Fulano era candidato), que uma sucess~o de acontecimentos (a campanha, a votao, a contagem de votos, a proclamao) levou a uma situao B, distinta da situao inicial (Fulano agora est eleito) Nos grficos a seguir, h o registro de um determinado fato ou acontecimento em momentos distintos, o que caracteriza a sucesso, a sequncia, a temporalidade, a narratividade.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 21

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

http://www.mzweb.com.br/independencia/web/images/Independencia_graficos_exportacao_20080623_port.gif; acessado e 13/12/2009.

Evoluo da anorexia no mundo

A anorexia uma doena caracterizada por uma obsesso com a gordura. A anorexia nervosa uma doena complexa que afeta a nvel psicolgico, fisiolgico e social. A anorexia afeta principalmente mulheres entre os 12 e os 28 anos. Estas mulheres veem o seu corpo de uma forma distorcida, acreditam que esto muito mais gordas do que na realidade e no comem nada que julgam que as vai engordar. http://1.bp.blogspot.com/_FFaQVi4D_D8/SgG gPWRgznI/AAAAAAAAABI/VXtUgwh7aCY/s400/grafico .jpg; acessado em 13/12/2009

TIPOS TEXTUAIS: TEXTOS NARRATIVOS PARTE PRTICA


TEXTO I - A OVELHA NEGRA Havia um pas onde todos eram ladres. noite, cada habitante saa, com a gazua e a lanterna, e ia arrombar a casa de um vizinho. Voltava de madrugada, carregado e encontrava a sua casa roubada. E, assim, todos viviam em paz e sem prejuzo, pois um roubava o outro, e este, um terceiro, e assim por diante, at que se chegava ao ltimo, que roubava o primeiro. O comrcio naquele pas s era praticado como trapaa, tanto por quem vendia como por quem comprava. O governo era uma associao de delinquentes vivendo

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 22

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

custa dos sditos, e os sditos por sua vez s se preocupavam em fraudar o governo. Assim a vida prosseguia sem tropeos, e no havia ricos nem pobres. Ora, no se sabe como, ocorre que no pas apareceu um homem honesto. noite, em vez de sair com o saco e a lanterna, ficava em casa fumando e lendo romances. Vinham os ladres, viam a luz acesa e no subiam. Essa situao durou algum tempo. Depois, foi preciso faz-lo compreender que, se quisesse viver sem fazer nada, no era essa uma boa razo para no deixar os outros fazerem. Cada noite que ele passava em casa era uma famlia que no comia no dia seguinte. Diante desses argumentos, o homem honesto no tinha o que objetar. Tambm comeou a sair de noite para voltar de madrugada. Mas no ia roubar. Era honesto. No havia nada a fazer. Andava at a ponte e ficava vendo a gua passar embaixo. Voltava para casa e a encontrava roubada. Em menos de uma semana o homem honesto ficou sem um tosto, sem o que comer, com a casa vazia. Mas at a tudo bem, porque era culpa sua: o problema era que seu comportamento criava uma grande confuso. Ele deixava que lhe roubassem tudo e, ao mesmo tempo, no roubava ningum; assim, sempre havia algum que, voltando para casa de madrugada, achava a casa intacta: a casa que o homem honesto devia ter roubado. O fato que, pouco depois, os que no eram roubados acabaram ficando mais ricos que os outros, e passaram a no querer mais roubar. E, alm disso, os que vinham para roubar a casa do homem honesto sempre a encontravam vazia: assim iam ficando pobres. Enquanto isso, os que tinham se tornado ricos pegaram o costume, eles tambm, de ir de noite at a ponte, para ver a gua que passava embaixo. Isso aumentou a confuso, pois muitos outros ficaram ricos e muitos outros ficaram pobres. Ora, os ricos perceberam que, indo de noite at a ponte, mais tarde ficariam pobres. E pensaram: Paguemos aos pobres para irem roubar para ns. Fizeram-se os contratos, estabeleceram-se os salrios, as porcentagens: naturalmente, continuavam a ser ladres e procuravam enganar-se uns aos outros. Mas, como acontece, os ricos tornavam-se cada vez mais ricos e os pobres cada vez mais pobres. Havia ricos to ricos que no precisavam mais roubar e que mandavam roubar para continuarem a ser ricos. Mas, se paravam de roubar, ficavam pobres porque os pobres os roubavam. Ento pagaram aos mais pobres dos pobres para defenderem as suas coisas contra os outros pobres, e assim instituram a polcia e constituram as prises. Dessa forma, j poucos anos depois do episdio do homem honesto, no se falava mais de roubar ou de ser roubado, mas s de ricos ou de pobres; e, no entanto, todos continuavam a ser pobres. Honesto s tinha havido aquele sujeito, e morrera logo, de fome. (CALVINO, talo. In: Um general na biblioteca. So Paulo: Companhia das Letras, 2001)

Interpretando: 1. A primeira frase do texto, Havia um pas onde todos eram ladres., direciona o leitor para um determinado gnero textual. Levando em conta os diversos gneros textuais, assinale a opo correta de classificao desse texto. [ ] Texto descritivo: predominante em: retrato, anncio, classificado, lista de ingredientes de uma receita, guias tursticos, lista de compras, legenda, cardpio etc. [ ] Texto narrativo ficcional : predominante em crnica, romance, fbula, piada, novela, conto de fadas etc. [ ] Texto argumentativo: predominante em manifesto, sermo, ensaio, editoriais de jornal, crtica, monografia, redao dissertativa, tese de doutorado e outros. [ ] Texto expositivo ou explicativo: predominante em aulas expositivas, conferncias,, captulo de livros didtico, verbetes de dicionrios e enciclopdias etc. [ ] Texto instrucional ou injuntivo: predominante em horscopos, propaganda, bula, receita, culinria (modo de fazer), manual de instruo de aparelhos, livros de autoajuda e outros. 2. No texto, temos uma seqncia de aes que se estruturam em torno de um fato responsvel pela mudana da situao. Que fato narrado responsvel pela mudana da situao; ele essencial para o desenrolar das aes? ............................................................................................................................. ......................................................................... 3. Damos o nome de crculo vicioso a uma sucesso de ideias ou fatos que retornam sempre ideia ou ao fato inicial. Indique uma passagem do texto em que a sucesso dos fatos forma um crculo vicioso. ........................................................................................................... ........................................................................................... ............................................................................................................................. ......................................................................... 4. No texto, h uma grande ocorrncia de pronomes indefinidos: algum, nada, outros, tudo, algum, ningum, pouco, todos, um. Como voc justifica esse fato? ............................................................................................................................. ......................................................................... .................................................................................................................................................................................... ..................

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 23

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

5. Com relao expresso que serve como ttulo do texto, responda: a) Qual o sentido de Ovelha Negra? ............................................................................................................................... ....................................................................... b) A que personagem do texto se refere essa expresso? ............................................................................................................................... ....................................................................... c) H coerncia em usar essa expresso para se referir ao personagem? ............................................................................................................................. ......................................................................... 6. Se no pas onde aconteceram os fatos havia pessoas que ficaram muito ricas por terem roubado os outros, como pode ser explicada a afirma~o de que ... no entanto todos continuavam a ser pobres? ...................................................................................................................................................................................................... 7. Leia o TEXTO II, a seguir. TEXTO II Uma determinada novela de televiso se arrastou por 60 semanas. Aps um exaustivo trabalho promocional, foi lanada com grande estardalhao e marketing de produo hollywoodiana. Logo na primeira semana, atingiu 52 pontos no ibope (um recorde!). Na dcima semana, caiu para 46 pontos e se estabilizou at a 30 semana, quando a trama entrou num perodo morno, arrastado, sem fatos novos: o ibope caiu para 38 pontos. Na 40 semana, caiu para 34 pontos. Na 42 semana, sucederam alguns fatos: um rico personagem foi assassinado, durante uma festa em sua casa, com a presena de quase todo o elenco da novela (ou seja, todos os personagens principais passaram condio de suspeitos, j que todos teriam algum tipo de interesse naquela morte); junto com algumas valiosas joias, seu testamento desapareceu. Na 44 semana, os ndices de audincia da novela subiram para 42 pontos. Novas revelaes sobre a morte e sobre os suspeitos elevaram os ndices para a casa dos 48 pontos; assim permaneceram estveis da 46 58 semana. Na 59 , foi revelado o assassino (na verdade, uma assassina) e a novela atingiu 56 pontos. Na ltima semana, em que houve uma transposio temporal de 20 anos, com os personagens j envelhecidos, o ibope se manteve na casa dos 40 pontos. No Excell, faa um grfico, mostrando o comportamento dos ndices de audincia da novela ao longo das 60 semanas. Crie um nome para a novela. 8. Leia o TEXTO III. TEXTO III O BICHO (Manuel Bandeira) Ontem vi um bicho Na imundcie do ptio Catando comida entre os detritos. Quando achava alguma coisa, No examinava nem cheirava: Comia com voracidade. O bicho no era um co, No era um gato, No era um rato. O bicho, meu Deus, era um homem.

9. "O bicho no era um co. No era um gato. No era um rato." A identificao do "bicho" feita, principalmente, por negativas. Esse recurso desperta no leitor: A) menor espanto. C) maior suspense. B) maior tristeza. D) menor surpresa.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 24

FACULDADE

10. O sentimento que o poeta demonstra na expresso "meu Deus" est contido na alternativa abaixo, EXCETO: A) espanto. C) surpresa. B) desprezo. D) indignao. 11. Tendo em vista o sentido global do texto pode-se afirmar que a ideia principal : A) a fome faz que as pessoas percam sua condio humana. B) a fome faz que as pessoas busquem alternativas decentes para se alimentarem, C) a fome faz que as pessoas comam com voracidade. D) a fome faz que as pessoas vivam na imundcie do ptio.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

12. A orao "...catando comida entre os detritos" pode ser assim reescrita, se forem preservadas as relaes semnticas e a correo gramatical: A) onde catava comida entre os detritos. C) embora catasse comida entre os detritos. B) quando catava comida entre os detritos. D) que catava comida entre os detritos. 13. "Quando achava alguma coisa no examinava nem cheirava: Engolia com voracidade. A palavra quando destacada nessa estrutura, estabelece entre as oraes uma relao de: A) proporo C) modo B) tempo D) causa TEXTO IV QUANDO A COMIDA SAI DO LIXO A CULINRIA DO LIXO Cerca de trs mil pessoas do Distrito Federal alimentam-se do que jogado fora nos contineres dos supermercados e nas lixeiras das casas. Quem revira os restos sente vergonha da atividade e se diz cansado de pedir comida.

Faltam 15 minutos para as quatro da tarde, e s agora ser servido o almoo na casa da pernambucana Maria Zlia da Silva, 44 anos. Faz silncio no local. O nico barulho que se ouve o choro de Luciano Alves, 7 anos. Caula de seis irmos, a criana chora porque no aguenta mais esperar pela refeio. As panelas acabaram de sair do fogo, e a comida est quente. Na mesa, h carne cozida, feijo e arroz. Salada de repolho, cenoura e couve-flor, alm de frutas, como manga, mamo e banana. Como sobremesa ser servido iogurte de morango. O cardpio seria saudvel, se no fosse um porm: os ingredientes servidos na casa de Zlia no foram comprados na feira nem no supermercado. Saram todos de trs contineres de lixo, do Guar e do Cruzeiro. No Distrito Federal, pelo menos trs mil pessoas comem alimentos do lixo. O levantamento do engenheiro florestal Bencio de Melo Filho. Ele defendeu uma tese de mestrado na Universidade de Braslia (UnB), no ano passado, sobre o valor econmico e social daquilo que se joga fora. Bencio no direcionou seu trabalho para a questo dos alimentos, mas ressalta que as pessoas que vivem do lixo se alimentam na mesma fonte. "Os catadores levam todo tipo de comida para casa. Carne, queijo, refrigerante, frutas e legumes. Nada desperdiado", descreve em seu trabalho. Maria Zlia veio do municpio de Petrolndia (PE) para o DF no ano passado com toda a famlia. Buscava emprego. No conseguiu vaga nem de diarista em casa de famlia e optou por sair pelas ruas remexendo lixo. "A gente cata papelo para vender. Mas no tem como sobreviver disso. Para meus filhos no passarem fome, comecei a pegar alimentos do lixo", conta. De cabea baixa, Zlia assume que sente vergonha de revirar o lixo em busca de comida. "Na minha terra, pobre no faz isso. J pensou se meus parentes l de Pernambuco ficam sabendo que eu vim pra Braslia comer lixo?". CAMPBELL, Ulisses. Correio Web. Correio Brasiliense. 24 fev.2002. 14. Cerca de trs mil pessoas do Distrito Federal alimentam-se do que jogado fora nos contineres dos supermercados e nas lixeiras das casas. Quem revira os restos sente vergonha da atividade e se diz cansado de pedir comida. " O perodo acima: A) constitui uma sequncia explicativa, com o objetivo de iniciai uma sequncia narrativa. B) constitui uma sequncia explicativa com o objetivo de dialogar com outros textos de igual contedo. C) constitui uma sequncia explicativa, com o objetivo de transmitir ao leitor um conhecimento D) tem por objetivo fixar melhor o assunto que ser abordado a seguir.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 25

FACULDADE

15. "Faltam 15 minutos para as quatro da tarde e s agora ser servido o almoo na casa da pernambucana Maria Zlia da Silva, 44 anos. O termo agora na frase acima, se refere: A) hora do almoo na casa. C) s 15 para as quatro: hora do lanche. B) s 15 para as quatro da tarde. D) s 15 para as quatro: hora do almoo. 16. "Faz silncio no local" Segundo o texto, a frase acima denota: A) um respeito ao horrio das refeies. B) um ritual da famlia durante as refeies. C) um constrangimento da famlia por almoar to tarde. D) um constrangimento da famlia perante a refeio a ser servida. 17. "Caula de seis irmos, a criana chora porque no aguenta mais esperar pela refeio." Apenas uma das alternativas seguintes ser preenchida com porque idntico em ortografia e de mesma classe gramatical que a palavra destacada na frase acima. A) No fcil saber ... a situao social, no Brasil, no melhora. B) D-me ao menos um ... para entender a atitude da pernambucana Maria Zlia da Silva. C) As pessoas catam alimentos no lixo ... passam dificuldades. D)... voc cata comida no lixo? 18. Como em "O nico barulho que se ouve o choro de Luciano Alves...", o pronome oblquo tono est colocado corretamente, conforme a gramtica em: A) "... as pessoas que vivem do lixo se alimentam na mesma fonte". B) No Distrito Federal pelo menos trs mil pessoas alimentam-se do lixo. C) Maria no acreditava que faltar-lhe-ia emprego no Distrito Federal. D) Se apresentaram, no ano passado, muitas teses sobre a condio social dos catadores de lixo. 19. Complete a frase seguinte, obedecendo norma ortogrfica vigente: "Mesmo que ...........eliminar as .................. acentuadas, algumas desigualdades sociais.......................... ainda." A) quisssemos - distorses - percistiro. C) quisssemos - distores - persistiro. B) quizssemos - distores - pesistiro. D) quisssemos - destores - persistiram. 20. Identifique a opo que apresenta o uso de linguagem coloquial: A) "Os catadores levam todo tipo de comida para casa". B) "As panelas acabaram de sair do fogo e a comida est quente". C) "A gente cata papelo para vender". D) "Carne, queijo, refrigerante, frutas e legumes. Nada desperdiado..." ^ 21. "Mas no tem como sobreviver disso ". (...) "Na minha terra. Pobre no faz isso " (4) As palavras sublinhadas na frase acima, recuperam, respectivamente, as expresses: A) passar fome / assumir que sente vergonha B) catar papelo para vender / revirar o lixo em busca de comida. C) buscar emprego / revirar o lixo. D) catar papel para vender / no conseguir vaga nem de diarista 22. "Maria Zlia veio do municpio de Petrolndia (PE) para o DF no ano passado com toda a famlia. Buscava emprego" A palavra destacada na frase acima tem a funo de: A) dar nome a grupo de pessoas. C) indicar a ao praticada. B) expressar uma circunstncia de lugar. D) completar o sentido do verbo. 23. "Benicio no direcionou seu trabalho para a questo dos alimentos... " A palavra destacada acima: A) indica posse. C) tem o mesmo sentido de o. B) substitui um nome. D) funciona como realce.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 26

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE V ASPECTOS GRAMATICAIS 3 CONCORDNCIA VERBAL PARTE TERICA


REGRA 1 O verbo concorda com o sujeito em nmero (singular ou plural) e pessoa, mesmo quando o sujeito est posposto. Exemplos: OCORREU nos meses de agosto e setembro uma sria crise econmica. OCORRERAM nos meses de agosto e setembro srias crises econmicas. REGRA 2 Os verbos fazer e haver. Fazer a) Usa-se o verbo fazer como impessoal nas expresses que indicam tempo Ex.: Faz oito meses que se iniciou o ano letivo, Fazia duas horas que ele a esperava. b) O verbo fazer tambm impessoal nas expresses que indicam fenmeno meteorolgico. Ex.: Faz calor. Faz frio. Haver a) Ser impessoal quando: significa existir, acontecer, ocorrer Ex.: Houve muitos acidentes nesta estrada. H muitos candidatos. Haver vagas suficientes? nas expresses que indicam tempo Ex.: H muito tempo que as aulas j comearam. b) Nas demais significaes (comportar-se, conseguir, sair-se, decidir, etc.) e como auxiliar, o verbo haver pessoal e concorda normalmente com o sujeito. Ex.: Os alunos se houveram bem na prova. Os membros da Assembleia houveram por bem aprovar esta moo. Ns j havamos falado sobre isso. O verbo auxiliar de um verbo impessoal ser tambm impessoal, ou seja: um verbo impessoal usado no infinitivo, gerndio ou particpio transfere sua impessoalidade para o auxiliar. Veja: Faz trs anos. Vai fazer trs anos. Haver muitas vagas, ou, com o auxiliar. Deve haver muitas vagas. 3 - REGRA 3 Nas oraes em que o verbo vem apassivado pelo pronome se, o sujeito o paciente. Portanto o verbo concorda com o paciente (o que vem indeterminado o agente, e no o sujeito). Oraes-modelo Inventou-se uma histria. (=Uma histria foi inventada) Inventaram-se histrias . (= Histrias foram inventadas) Fez-se um concurso. (= Um concurso foi feito) Fizeram-se concursos. (= Concursos foram feitos) Mas: O verbo com o pronome se ficar sempre na 3 pessoa do singular quando for transitivo indireto (observe a preposio) ou intransitivo (no vir seguido de substantivo nem pronome). Veja: Precisa-se de um livro. Precisa-se de livros. Obedeceu-se ao regulamento. Obedeceu-se aos regulamentos. Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 27

FACULDADE CECAP Vive-se bem. Trabalha-se bastante.

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

REGRA 4 Os pronomes de tratamento levam o verbo (e os pronomes possessivos) para a terceira pessoa. Ex.: V. Ex. nos convidou para um almoo em sua casa. REGRA 5 Se o sujeito vier expresso ou modificado por nem um nem outro ou um e outro, o verbo fica no singular. Ex.: Nem um nem outro havia idealizado o encontro. Uma e outra descoberta serve ao homem. N.B.: Com um e outro seguido de substantivo, admite-se tambm o verbo no plural, embora o substantivo fique sempre no singular. Ex.: Uma e outra descoberta servem ao homem. REGRA 6 Sujeito coletivo. a) Quando o sujeito um nome coletivo, o verbo fica, em geral, no singular. Se, porm, o sujeito vier distanciado do verbo, a concordncia pode ser feita com a ideia de plural que o coletivo expressa. Ex.: "Essa gente j ter chegado? Parece que no; saram h pouco." b) Se se trata de uma expresso partitiva seguida de um substantivo plural, o verbo poder ficar no singular ou no plural. E melhor usar o singular quando o sujeito est prximo ao verbo. Ex.: A maioria das descobertas pode (ou podem) servir busca da libertao do homem. REGRA 7 Os nomes de lugar, e tambm os ttulos de obras, que tm forma de plural, so tratados como singular, se no vierem acompanhados de artigo. Ex.: Vassouras que no o esquecer to cedo. Quando precedidos de artigo plural, o verbo assume normalmente a forma plural. Ex.: Os Estados Unidos precederam a Frana no regime das constituies escritas. REGRA 8 O verbo ser a) Concorda normalmente com o predicativo, quando o sujeito tudo, isto, isso, aquilo, quem e o que, ou quando no tem sujeito. Ex.: Tudo so iluses. Isto eram calnias. Hoje so 20 de janeiro. b) Concordar, porm, com o sujeito se este indica pessoa. Ex.: O homem iluses. c) Concordar com o predicativo, mesmo indicando pessoa, se o sujeito o interrogativo quem. Ex.: Quem somos ns? d) Quando um dos termos (sujeito ou predicativo) pronome pessoal, concordar com esse pronome. Ex.: O Brasil somos ns. e) impessoal nas expresses que indicam tempo, como: " cedo", " tarde", etc., e nas expresses " muito", " pouco", indicando valor, qualidade ou preo. Ex.: Dez reais pouco. Dez textos, na prova, muito. Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 28

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA f) Encontra-se tambm o verbo ser no singular, quando entre ele e o predicativo existe um advrbio ou locuo adverbial. Ex.: Era perto de cinco horas. g) Concorda com o predicativo, quando o sujeito uma expresso de sentido coletivo. Ex.: O resto eram basties em trevas. O mais so coisas esparsas. h) Pode concordar com o termo a que se quer dar relevo, quando sujeito e predicativo so substantivos comuns. Ex.: Justia as virtudes. O horizonte da terra mais afastada so as cordilheiras.

PARTE PRTICA
1) Damos abaixo vrias operaes em que o sujeito est posposto (isto , depois do verbo). Pluralize o sujeito posposto e faa o ajuste necessrio na forma verbal. 1. Nesta cidade acontece muita coisa esquisita. ____________________________________________________________________________________________________________________ 2. No creio que lhe interesse tal pormenor. ____________________________________________________________________________________________________________________ 3. Vai aparecer mtodo mais eficaz do que este. ____________________________________________________________________________________________________________________ 4. Para que a medida se concretizasse, bastaria mais estmulo por parte do governo federal. ____________________________________________________________________________________________________________________ 5. No nos coube o benefcio que a lei lhe concedia. ____________________________________________________________________________________________________________________ 6. Ainda nos resta um instrumento eficiente de combate inflao. ____________________________________________________________________________________________________________________ 7. Para a composio da chapa, est faltando apenas um nome. ____________________________________________________________________________________________________________________ 8. Depois de muita luta, foi o bandido capturado, de forma espetacular, pelos agentes federais. ____________________________________________________________________________________________________________________ 9. Adotou o jornalista posio francamente favorvel incluso do craque na equipe. ____________________________________________________________________________________________________________________ 10. Sempre que existir problema, avise-me. ____________________________________________________________________________________________________________________ 11. Surgiu, na dcada passada, novo gnero de msica popular. ____________________________________________________________________________________________________________________ 12. Admito que ainda falte outro elemento no grupo. ____________________________________________________________________________________________________________________ 13. Pretendo visit-lo assim que terminar a aula. ____________________________________________________________________________________________________________________ 14. Vem vindo o funcionrio. ____________________________________________________________________________________________________________________ 15. Julgo que no exista empecilho. ____________________________________________________________________________________________________________________ 16. To logo surja um mtodo mais moderno, pretendo adot-lo. ____________________________________________________________________________________________________________________ 17. Ficou o documento bem l no fundo da minha gaveta. ____________________________________________________________________________________________________________________ 2) Pluralize a expresso em destaque e, caso esta funcione como sujeito posposto, faa o ajuste na forma verbal. 1. Ainda h esperana. ____________________________________________________________________________________________________________________ 2. Ainda existe esperana. ____________________________________________________________________________________________________________________ 3. Vai haver novo encontro. ____________________________________________________________________________________________________________________

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 29

FACULDADE

4. No creio que v existir problema srio. ____________________________________________________________________________________________________________________ 5. Se existir comprador interessado, tudo estar resolvido. ____________________________________________________________________________________________________________________ 6. Se houver comprador interessado, tudo estar resolvido. ____________________________________________________________________________________________________________________ 7. Caso haja novidade, comunique-me. ____________________________________________________________________________________________________________________ 8. Quando ocorrer novo distrbio, a polcia prender os agitadores. ____________________________________________________________________________________________________________________ 9. Acontece muita coisa diferente. ____________________________________________________________________________________________________________________ 10. Faz um ano que de l voltei. ____________________________________________________________________________________________________________________ 11 Ainda est faltando sua resposta. ____________________________________________________________________________________________________________________ 12. H de haver soluo mais prudente. ____________________________________________________________________________________________________________________ 13. H de existir crise, neste mundo conturbado. ____________________________________________________________________________________________________________________ 14. J vai fazer uma dcada que a guerra acabou. ____________________________________________________________________________________________________________________ 15. No me coube tal tarefa. ____________________________________________________________________________________________________________________ 16. Deveria haver semelhante reunio? ____________________________________________________________________________________________________________________ 17. Chegou ontem da Europa o eminente escritor. ____________________________________________________________________________________________________________________ 18. Jamais poder existir coisa igual. ____________________________________________________________________________________________________________________ 19. Vai haver muita discusso. ____________________________________________________________________________________________________________________ 20. Houve srio acidente automobilstico na ltima semana. ____________________________________________________________________________________________________________________ 3) Reescreva os perodos passando o sujeito (e, portanto, o verbo) para o plural. a) Percebeu-se nova esperana de vitria da seleo brasileira. ____________________________________________________________________________________________________________________ b) J no se faz mais carro como antigamente. ____________________________________________________________________________________________________________________ c) Comemorou-se, durante toda a noite, a vitria do candidato da regio. ____________________________________________________________________________________________________________________ d) Fez-se crtica participao do deputado na Comisso. ____________________________________________________________________________________________________________________ e) Publicou-se uma estranha notcia no jornalzinho da escola. ____________________________________________________________________________________________________________________ 4) Siga o modelo. a) Foram assumidos os erros da polcia. Assumiram-se os erros da polcia. b) Foram aprovadas as propostas dos alunos. ____________________________________________________________________________________________________________________ c) Foram observadas as melhoras do paciente. ____________________________________________________________________________________________________________________ d) Foram reunidas vrias provas contra o acusado. ____________________________________________________________________________________________________________________

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

5) Observando sempre a concordncia verbal, siga o modelo. a) No se assinam documentos em branco. No se podem assinar documentos em branco. b) No se jogam fora grandes ideias. ____________________________________________________________________________________________________________________

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 30

FACULDADE

c) No se desprezam as opinies contrrias. ____________________________________________________________________________________________________________________ d) No se assumem os erros alheios. ____________________________________________________________________________________________________________________ 6)Continue: Inscrever (passado) Julgar (passado) Poder (presente) Dever (presente) Ver (passado) Comprar (presente) Lavar (passado) Refletir (passado) Ir (presente) Ir (passado) Inscreveu-se um candidato. ............................................-se o conto. ............................................-se criar uma aventura. ............................................-se educar bem a criana. ............................................-se estrela no cu. ............................................-se jornal velho. ............................................-se o carro da escola. ............................................- a luz das estrelas. ............................................-se encontrar o livro perdido. ............................................-se fazer o dever de casa. Inscreveram-se candidatos.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

............................................-se os contos. ............................................-se criar aventuras. ............................................-se educar bem crianas. ............................................se estrelas no cu. ............................................-se jornais velhos. as

............................................-se os carros da escola. ............................................-se as luzes das estrelas. ............................................-se encontrar os livros perdidos. ............................................-se fazer os deveres de casa.

7) ( ( ( ( ( (

Assinale com um X as frases em que os verbos fazer ou haver so impessoais. ) Houve vrios fatos que me surpreenderam. ) Faz 500 anos a descoberta de Cabral. ) Faz 500 anos que Cabral descobriu o Brasil . ) Estvamos aflitos, pois eles ainda no haviam voltado at aquela hora. ) Devia haver muitos assuntos pendentes. ) Fez muita falta a sua presena na reunio.

8) Atentando para a impessoalidade do verbo HAVER, siga o modelo, substituindo EXISTIR por HAVER. a) Enquanto existirem pessoas como voc, terei esperanas. Enquanto houver pessoas como voc, terei esperanas. b) Existiro ainda crianas abandonadas no prximo sculo? ____________________________________________________________________________________________________________________ c) Nunca existiram desafios to grandes para mim. ____________________________________________________________________________________________________________________ d) Talvez existissem algumas sadas ainda. ____________________________________________________________________________________________________________________ e) possvel que existam boas propostas de trabalho. ____________________________________________________________________________________________________________________ 9) Siga o modelo, acrescentando o auxiliar dever. a) H muitos rios poludos na regio. Deve haver muitos rios poludos na regio. b) Existiro poucos candidatos ao cargo. ____________________________________________________________________________________________________________________ c) Faz dois anos que no nos falamos. ____________________________________________________________________________________________________________________ 10) Observe o verbo ser nas seguintes frases: Hoje so 12 de outubro. Hoje dia 12 de outubro. Hoje 1 de maio. J so quatro horas? J meia-noite. 11) Complete as sentenas: Hoje ...... 25 de dezembro, mas ainda no ..... meia-noite.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 31

FACULDADE

....... 1 de julho, mas ainda no ........ treze horas. Hoje ....... 15 de agosto, e j ........... meio-dia e ................ Engraado: estvamos pensando que hoje ...... 25 de novembro. Estou a tagarelar e talvez j ........... 3 horas! .......... 28 de novembro, e havia luzes por toda parte. Quando ...... dia oito de junho, ele nos faria uma revelao. 12) Observe as seguintes frases: 20 dzias de ovos ainda era pouco para o bolo. Mil dlares ser muito para a viagem? 13) Faa como o modelo. a) Quarenta litros de gasolina no do para o percurso. Quarenta litros de gasolina pouco para o percurso.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

b) Dois metros quadrados no do para a montagem do escritrio. ____________________________________________________________________________________________________________________ c) Mil anos no do para se aprender a conviver. ____________________________________________________________________________________________________________________ d) Trs minutos no do para ela ler a tela do computador. ____________________________________________________________________________________________________________________ 14) Siga o modelo. a) Mais de um homem chorou durante o show. (mulher) Mais de um homem, mais de uma mulher choraram durante o show. b) Mais de uma revista comentou o acontecimento. (jornal) ____________________________________________________________________________________________________________________ c) Mais de um professor trabalhava no projeto. (socilogo) ____________________________________________________________________________________________________________________ d) Mais de um mdico assistia o doente. (enfermeira) ____________________________________________________________________________________________________________________ 15) Faa como no modelo. a) Mais de um soldado havia hasteado a bandeira. Menos de dois soldados haviam hasteado a bandeira. b) Mais de uma semana se passou. ____________________________________________________________________________________________________________________ c) Mais de um carro foi multado. ____________________________________________________________________________________________________________________ 16) Nas frases abaixo, pode ou no haver falha de concordncia. Leia-as e corrija os erros encontrados, de acordo com a norma culta. a) Este rapaz um dos que provocou prejuzos a terceiros com invaso e quebra de segurana de informaes via Internet. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ b) No faltou bajuladores na solenidade de posse do presidente eleito. ____________________________________________________________________________________________________________________ c) Anexou-se ao documento os dados coletados nas entrevistas. ____________________________________________________________________________________________________________________ d) A maioria dos funcionrios votou favoravelmente greve por tempo indeterminado. ____________________________________________________________________________________________________________________ e) Quantos de ns leu as propostas includas nas reivindicaes protocoladas no MEC pelo Comando Geral? ____________________________________________________________________________________________________________________ f) Caso V.S. acates nossas sugestes, estaremos disposio para vos auxiliar na implementao das novas medidas administrativas. ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ g) Haviam muitas pessoas insatisfeitas com a poltica econmica implantada no pas.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 32

FACULDADE

____________________________________________________________________________________________________________________ h) Fazem duas semanas que comeou as aulas. ____________________________________________________________________________________________________________________

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

i) Mil reais pouco para o salrio mensal do trabalhador. ____________________________________________________________________________________________________________________ j) Hoje 28 de setembro e j so meio-dia e meio. ____________________________________________________________________________________________________________________ k) Toda a obra de Drummond reconhecida como importante contribuio ao patrimnio cultural brasileiro, hajam vista suas crnicas. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ l) J deu 9 horas? ____________________________________________________________________________________________________________________ m) Soaram 11 horas no relgio da sala do Diretor. ____________________________________________________________________________________________________________________

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 33

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE VI ASPECTOS TEXTUAIS 3 COESO E COERNCIA PARTE TERICA A. COESO


1. O texto no um amontoado de palavras. Veja: TEXTO I Era um dia claro e animado. Todos queriam desfrut-lo ao lado dos pssaros e flores em festa. Eu s queria isolar-me do mundo, fechada no escuro da decepo.

Observe, agora: TEXTO 2 Era um dia claro e animado. Parecia que todos queriam desfrut-lo ao lado dos pssaros e flores em festa, ou melhor, quase todos, porque eu no conseguia participar daquele entusiasmo. Eu s queria isolar-me do mundo, fechada no escuro da decepo.

Comparando-se os dois textos, inegvel perceber que o texto 2 possui um entrelaamento de ideias mais vigoroso que o texto 1, pela preocupao com a unidade textual. No texto, portanto, uma sequncia de termos desunidos, soltos, cada qual atirado num canto. Chapus e vestidos soltos numa loja pouco servem; s adquirem valor quando ajustados num corpo feminino que lhes d graa e harmonia. Assim tambm funcionam os elos coesivos, caminhando para trs (regresso) e para frente (progresso) costurando perfeitamente o texto nesses movimentos de vaivm, em conexo sequencial a que se chama COESO. 2. Exemplos de textos coesos: (a) Leio com prazer as obras de Caio M|rio, porque ele um timo jurista e possui estilo prazeroso. No caso em tela, o pronome ele o elo coesivo entre a ideia da 1 ora~o (Caio M|rio) e (timo jurista), unindo o atributo a seu possuidor. Tambm os conectivos porque e e cooperam para o entrelaamento do texto, todos com movimento para trs. (b) Houve carnificina na Casa de deten~o. A coisa ficou feia. No caso (b), houve a coes~o por meio do indeterminado coisa, que retoma o fato apresentado no perodo anterior. (c) Falta-lhe o solo aos ps: recua e corre, Vacila e grita, luta e se ensanguenta, E rola e tomba, e se despedaa e morre... (Olavo Bilac) A repeti~o do conectivo e carrega o movimento para frente, numa caminhada angustiada rumo { morte. (d) Primeiro me pediu desculpas. Depois, assim, sem mais nem menos, voltou a me agredir. A enumerao caminha em sequncia cronolgica, ampliando as informaes textuais. 3. Haver sempre a necessidade de se utilizarem palavras, termos, expresses que recuperem ou anunciem outras palavras, termos ou expresses, ocorrendo uma amarra~o do texto. As formas mais comuns de se estabelecer a COESO TEXTUAL so: Por referncia normalmente usando-se pronomes e advrbios. Fui feira. L comprei tomates. O advrbio l recupera a ideia de feira.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 34

FACULDADE

Alfredo Astiz, um ex-militar conhecido como Anjo Louro e um dos smbolos do terror da ditadura argentina, se entregou polcia no domingo noite. Sua priso foi decretada a pedido da Justia italiana, que quer julg-lo pelo sequestro de trs talo-argentinos. O pronome o (lo) recupera o nome Alfredo Astiz. Elipse omitindo-se termo claramente expresso anteriormente. Carlos chegou atrasado ao trabalho. Imediatamente {} foi explicar-se com o chefe. A omiss~o da palavra Carlos no lugar indicado no segundo perodo evita a repeti~o do nome. Esse tipo de substitui~o s pode ser feito quando os sujeitos das duas oraes so idnticos. Coeso lexical quando se substitui uma palavra/termo por outra(o) equivalente, evitando-se a repetio desagradvel. Os Estados Unidos declaram que vo atacar. A Casa Branca informou ontem ONU sobre seus planos. (Os Estados Unidos = A Casa Branca) Enquanto o governador inaugurava ontem uma estao de tratamento de esgotos, no programa de despoluio da Baa de Guanabara, ambientalistas sobrevoaram a rea, apontando os pontos mais degradados daquele ecossistema. (Baa de Guanabara = ecossistema) Substituio de sentenas inteiras Carlos pretendia viajar, mas no o fez porque ficou doente o fez substitui a ideia de Carlos viajar. B. A COERNCIA 1. COERNCIA a articulao das ideias de modo a no haver nada ilgico, contraditrio, desconexo. Vejamos ilustraes de incoerncias em algumas passagens. Exemplo 1: O ru foi condenado a 5 anos e 3 meses, no lhe sendo concedido, por isso, o beneplcito de um regime mais brando, devendo cumprir apenas em regime fechado. As penitencirias de So Paulo no so adequadas e no oferecem condies satisfatrias, representando a anlise ltima, a falncia do sistema carcerrio. O enunciado contido no 1 pargrafo cria uma expectativa semntica para o desenvolvimento do discurso, no havendo nexo entre esta ideia e a subsequente, em razo de no estar presente a unidade redacional. O fato de o sistema carcerrio de So Paulo ser precrio no tem relao com a pena infligida ao condenado. Verifiquemos: a conjun~o mas cria uma perspectiva sem}ntica de oposi~o, inadequada { ideia, por n~o haver rela~o Exemplo 2: Fui ao cinema hoje, mas estou feliz. lgica entre ir ao cinema ser oposio a estar feliz. Mais prprio seria, para compreender a enunciao, o emprego da explicativa por isso, rela~o sem}ntica compreensvel e pertinente. 2. D-se o nome de COERNCIA unidade semntica do exemplo 1 e adequao de elementos textuais do 2 para transmisso de uma ideia. Coerncia a rede que promove sintonia entre as partes e o todo de um texto. Verifica-se que COERNCIA e COESO so expresses lingusticas bastante prximas. A COESO sempre explcita, ligando o texto por meio de elementos superficiais que expressamente costuram as ideias, dando-lhe uma organizao sequencial. A COERNCIA, por sua vez, resultado da estrutura lgica do texto. 3. Na gram|tica, articuladores sint|ticos denominam-se, a mais das vezes, conjunes. Em geral unem oraes, estabelecendo entre elas uma ideia. Assim sendo, devem ser utilizados com COERNCIA por contriburem para a explicitao das relaes. Observem-se alguns exemplos de falhas na COERNCIA por uso inadequado de articulador: 4. Para consulta, abaixo, seguem alguns dos exemplos colhidos por GARCIA (Othon Moacyr. Comunicao em prosa

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Choveu torrencialmente, apesar de as ruas terem ficado alagadas.

O Brasil ainda no ocupa uma posio privilegiada em termos de desenvolvimento humano. Contudo, os problemas por que passa nosso pas so enormes. O ru foi considerado perigoso, onde dever permanecer preso.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 35

FACULDADE

moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 2 ed. Rio de Janeiro: fundao Getlio Vargas, 1973)para o estabelecimento de COESO e COERNCIA entre enunciados. (a) RELAO DE CAUSA Locues prepositivas e conjunes: em virtude de, em razo de, por causa de, em vista de, por motivo de, devido a, por fora de, em consequncia de ; porque, pois, por isso que, j que, visto, uma vez que, porquanto (uso raro), como1 etc. Exemplos: A vtima no pde reagir porque estava imobilizada. Como estava imobilizada, a vtima no pde reagir. A testemunha no compareceu por fora de estar doente. Em virtude das fortes chuvas que castigam a cidade, as audincias de hoje esto adiadas para 10 de maro do corrente ano. (B) RELAO DE CONSEQUNCIA Locues prepositivas e conjunes: pois, conta disso, como resultado, consequentemente, de modo que, de sorte que, devido a isso, em concluso, em consequncia, em resumo, em suma, em virtude disso, visto, enfim, ento, logo, por causa disso, por conseguinte, por consequncia, por isso, portanto, tanto... que, to... que Exemplos: Tanto o empregado foi maltratado, que acabou por demitir-se. ressaltada a ideia de consequncia. No estive presente reunio, de modo que no sei do que tratou. idem. O juiz no levou em conta o parecer tcnico; portanto sua sentena merece ser revista. ressaltada a ideia de concluso. Obs.: A ideia de causa carrega consigo a de consequncia e vice-versa. No se deve prender-se em distinguir uma ou outra, mas em utilizar um vocabulrio que expresse a relao entre as duas. O conector posto que, por exemplo, no deve ser utilizado como indicador de causa, j que sinnimo de embora. (c) RELAO DE FINALIDADE Partculas, locues e conjunes: com o propsito de, com a inteno de, com o fito de, com o intuito de, de propsito, propositadamente, intencionalmente, para, a fim de para que, a fim de que. Exemplos: Com o propsito de servir, Jesus veio Terra O Mestre do Amor esteve entre ns a fim de que pudssemos aprender lies de fraternidade. (d) RELAO DE TEMPO Partculas, locues e conjunes: antes que, depois que, assim que, logo que, mal, apenas, quando, enquanto, at que, at quando, desde que, desde quando, agora que, hoje que, todas as vezes que, sempre que, pouco (muito antes que, imediatamente depois que, depois do que, durante o tempo em que, at o dia (hora, momento) em que, no instante em que etc.). Exemplos: No instante em que entrou na sala, ela reconheceu o velho tapete. Ficava ansioso sempre que ia falar com o chefe. (e) RELAO DE CONDIO Conjunes: se, caso, contanto que (uma vez que, desde que + verbo no subjuntivo), sem que (= se no), a no ser, a menos que Preposio: mediante (S irei mediante convite) Exemplos: Note-se que: (a) o verbo das causais de como pode vir no indicativo (Como no traziam) ou no subjuntivo (Como no tivessem trazido, como no trouxessem); (b) Iniciando perodo com ora~o causal, prefervel usar como em vez de porque; (c) Anteposto { ora~o principal, o adjunto adverbial de causa ganha maior relevo (Por se negar a prestar depoimento, o jornalista acabou sendo preso. / Compare com O jornalista acabou sendo preso, por se negar a prestar depoimento) (d) Outra forma de dar nfase causa consiste na adjuno de um advrbio intensivo: Resistiu principalmente porque no se considerava culpado de crime algum, e foi precisamente por isso que ele acabou sendo espancado;(e) Quando posposta a uma ora~o condicional, a idia de causa pode ser expressa com o auxlio das partculas que ou foi porque, matizadas de certa intensidade enftica: Se no recebi cartas suas, que voc no escreveu, e, se no escreveu, foi porque voc no quis.
1

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 36

FACULDADE

Caso possa, venha me visitar. Venha at aqui, se tiver coragem.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

(f) RELAO DE OPOSIO Locues e preposies: apesar de, a despeito de, no obstante, pelo contrrio, malgrado, em contraste com, contra, sem embargo de, s avessas etc. Conjunes adversativas: mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto, seno etc. Conjunes concessivas: embora, apesar de que, se bem que, ainda que, posto que, conquanto que, muito embora, mesmo que, ao passo que etc. Exemplos: Embora parecesse estranho, ela no quis se defender. Fizemos tudo de acordo com os planos, mas algo saiu errado. 5. EXPRESSES DE TRANSIO, empregadas normalmente aps um ponto final (iniciando, assim, um novo perodo) costuram o tecido textual, dando-lhe unidade e coeso. Elas desempenham papel importante no discurso. Citamos alguns exemplos: guisa de exemplo podemos citar... Assinale, ainda, que... Como se h verificar... Convm ponderar, alm disso, que... Cumpre obtemperar, todavia que... Cumpre-se observar, preliminarmente, que... de opinio unvoca que.. preciso insistir tambm no fato de que... Em consonncia com... Inadequado seria esquecer tambm que... No quer isto dizer, entretanto, que... Nessa esteira No dizer sempre expressivo de... Posta assim a questo, de se dizer que... Tenha-se presente que... A mais das vezes, convm assinalar que... Bom dizer que... Como se pode notar... Convm ponderar, ao demais, que... Cumpre ratificar que... Diversamente disso, deveria se pensar em... de verificar-se que... sobremodo importante assinalar que... Em virtude dessas consideraes... Indubitvel ... No se pode olvidar que... Nesse sentido, deve-se dizer que... Oportuno se torna dizer que... Registre-se, ainda que... Vale ratificar que... A nosso pensar... Como se depreende... Convm notar que ... Cumpre examinarmos, neste passo que... Cumpre-nos assinalar que... bem verdade que... paradoxal que... Em assonncia com a lio sempre precisa de... Frise-se mais, como remate, que... Mister se faz ressaltar... No se pode perder de vista que... No caso em tela... Para isso Saliente-se ainda que... Vale ressaltar que...

6. Outros exemplos de expresses de transio: FINALIDADE Indicar objetivo EXEMPLOS Procuramos comprovar... Estamos buscando comprovar... por outro lado por outro enfoque diferente disso de outro lado de outra parte contudo qual nada do mesmo modo que da mesma forma que

O que desejamos neste trabalho ... O objetivo desta investigao ... Pretendemos demonstrar... embora no obstante isso inobstante isso de outra face entretanto no entanto ao contrrio disso felizmente infelizmente

Indicar oposio

negao,

Indicar afirmao,

afeto,

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 37

FACULDADE
igualdade

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA
ainda bem que obviamente em verdade realmente em realidade de igual forma isto por exemplo a saber de fato em verdade alis ou antes ou melhor melhor ainda s somente sequer exceto em primeiro plano/ lugar/momento a princpio em seguida depois (de) finalmente em linhas gerais nesse passo no geral aqui neste momento Para exemplificar, podemos observar... Para comprovar o que foi dito... Exemplo disso ... Como exemplo, pode-se observar... Assim, que ocorre no caso em que... Alm disso... ainda demais ademais tambm Segundo o especialista X, ... De acordo com o que afirma X, ... Em primeiro lugar...; em segundo...; por ltimo... Primeiramente...; depois...; em seguida...; finalmente... Em vista disso, podemos concluir que... Diante do que foi dito,... Em suma,... Em resumo,... Concluindo..., Portanto..., Assim,... Destarte Em remate assim em anlise ltima Em derradeiro de igual forma no mesmo sentido semelhantemente bom interessante se faz

LNGUA PORTUGUESA

Indicar retificao, explicao

Indicar excluso

Indicar enumerao, distribuio, continuao

Indicar insero de exemplo, realce, adio

Indicar insero de citaes Indicar diviso de ideias

como se viu como se observa com efeito da porque ao propsito a nosso ver de feito bvio, pois como se nota seno apenas excluindo to-somente de resto em anlise ltima por sua vez a par disso entrementes nessa vereda por seu turno no caso presente antes de tudo desde logo vale lembrar de modo geral por iguais razes em rpidas pinceladas inclusive at certo porque em outras palavras alm desse fator X j afirmou que... Conforme X, em sua obra Y, ... O primeiro aspecto ...; outro aspecto ... Por um lado...; por outro lado...

Indicar concluso parcial ou final

por conseguinte por tais razes do exposto pelo exposto por tudo isso em razo disso em sntese enfim posto isso consequentemente por fim do exposto

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 38

FACULDADE

7. INFORMAES COMPLEMENTARES LGICAS

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

As informaes complementares da orao so aquelas que gravitam sintaticamente em torno da informao bsica. Trata-se de uma distino sinttica: isto , em geral, a informao complementar no tem autonomia na sentena. Mas claro que qualquer acrscimo informao principal modifica-lhe o sentido; assim, toda informao complementar transforma o significado original da informao bsica. Em alguns casos, essa transformao semntica expressamente marcada por relatores. Observe os casos abaixo. 1. Operrios de um setor vital da economia, os mineiros de carvo formaram sindicatos poderosos. 2. Os mineiros de carvo, que so operrios de um setor vital da economia, os mineiros de carvo formaram sindicatos poderosos. 3. Como so operrios de um setor vital da economia, os mineiros de carvo formaram sindicatos poderosos. 4. Embora sejam operrios de um setor vital da economia, os mineiros de carvo formaram sindicatos poderosos. 5. Os mineiros de carvo formaram sindicatos poderosos porque so operrios de um setor vital da economia. 6. Os mineiros de carvo so operrios de um setor vital da economia, mas no conseguiram formar sindicatos poderosos. Em todos os casos, temos a articulao de duas informaes: a) Os mineiros de carvo formaram sindicatos poderosos; b) eles so operrios de um setor vital da economia.

PARTE PRTICA
1. Leia o texto. Certamente, nunca ter faltado aos sonegadores de todos os tempos e lugares o confortvel pretexto de que o seu dinheiro no deve ir parar nas mos de administradores incompetentes e desonestos. Como pretexto, a invocao insupervel e tem mesmo a cor e os traos do mais acendrado civismo. Como argumento, no entanto, cnica e improcedente. Cnica, porque a sonegao, que nesse caso se pratica, no compensada por qualquer sacrifcio ou contribuio que atenda necessidade de recursos imanente a todos os errios, sejam eles bem ou mal administrados. Ora, sem recursos obtidos da comunidade, no h policiamento, no h transportes, no h escolas ou hospitais. E, sem servios pblicos essenciais, no h Estado e no pode haver sociedade poltica. Improcedente, porque a sonegao, longe de fazer melhores os maus governos, estimula-os prepotncia e ao arbtrio, alm de agravar a carga tributria dos que no querem e dos que, mesmo querendo, no tm como dela fugir os que vivem de salrio, por exemplo. Antes, preciso pagar, at mesmo para que no faltem legitimidade e fora moral s denncias de malversao. muito cmodo, mas no deixa de ser, no fundo, uma hipocrisia, reclamar contra o mau uso dos dinheiros pblicos para cuja formao no tenhamos colaborado. Ou no tenhamos colaborado na proporo da nossa renda. (Villela, Joo Baptista. Veja, 25 set. 1985) 2. Marque X nas opes verdadeiras, de acordo com o texto. Com relao ao argumento dos sonegadores de impostos de que eles no os pagam sob a alegao de que os administradores do dinheiro pblico so incompetentes e desonestos, o produtor desse texto [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] concorda com o argumento e rene razes plausveis para fortalec-lo. busca desmontar esse argumento e apresenta razes plausveis para destru-lo. est de acordo com a justificativa dos sonegadores, julgando-a insupervel, com elevado esprito cvico. usa o conectivo no entanto, no 3 perodo, com a inten~o de apresentar argumenta~o comprobatria do carter cvico do argumento dos sonegadores. expe, por meio do conectivo porque, a causa pela qual considera cnico o argumento dos sonegadores. manifesta-se, mediante o uso do conectivo ora, favor|vel { ideia de que o estado possa sobreviver sem arrecadar impostos e sem se prover de recurso. demonstra, novamente usando o conectivo porque, que o argumento dos sonegadores improcedente utiliza o articulador antes, no incio do perodo, para introduzir argumento contra a necessidade de pagar impostos. escolhe o articulador at mesmo para dar incio a um argumento que refora a necessidade de pagar impostos. busca, por meio do conectivo mas, estabelecer contradi~o entre duas ideias: muito cmodo e n~o deixa e ser uma hipocrisia. refora, por intermdio da alternativa iniciada pelo ou, a sua crtica de que a atitude do sonegador hipcrita.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 39

FACULDADE

3. A seguir, tm-se alguns segmentos de discurso. Crie entre eles elos que estabeleam a devida COERNCIA. Para conseguir tal fim, use os elementos de COESO adequados (procure-os nas listas de articuladores da parte terica acima). (a) O solo do Nordeste muito seco e aparentemente rido, .................. quando caem as chuvas, imediatamente brota a vegetao. (b) Uma seca desoladora assolou a regio Sul, principal celeiro do Pas .................. vai faltar alimento, e os preos vo disparar. (c) Vai faltar alimento, e os preos vo disparar.................. uma seca desoladora assolou a regio Sul, principal celeiro do Pas. (d) O trnsito em So Paulo ficou completamente paralisado dia 15, das 14 s 18 horas .................. fortssimas chuvas inundaram a cidade. (e) No pude viajar nos feriados .................. tive uma gripe que me deu febre e, .................. fiquei de cama. (f) Seus dentes eram brancos, .................. irregulares. (g) .................. parecesse orgulhoso, era delicado com as pessoas. (h) Ele parecia orgulhoso .................. era delicado com as pessoas. (i) Os metalrgicos podem se unir, .................. paralisarem o trabalho novamente, .................. as empresas no readmitam os operrios despedidos durante a greve. (j) .................. as empresas no readmitirem os operrios despedidos durante a greve, os metalrgicos podem se unir, .................. paralisarem o trabalho novamente. (k) .................. no chegarmos atrasados palestra do cientista australiano, necessrio sairmos amanh com meia hora de antecedncia, .................. o trnsito fica difcil s sextas-feiras, depois das 18 horas. (l) Ontem, aconteceu-me um fato desagradvel. Eram quatro e meia da tarde. Precisava de dinheiro, .................. meu Banco fechava s cinco horas. .................. sa de casa apressado. Machuquei meu p .................. corri muito e tropecei. Fui, .................. , a um mdico, que me fez um curativo. .................. , noite, meu p estava muito pior. (m) A televiso um aparelho de grande utilidade que as pessoas compram .................. colocar no meio da sala e sentarem em volta dela. (n) E, .................. o programa no interessa, ficam todos conversando - e .................. a conversa tambm no interessa, fingem que esto vendo televiso. (Adaptado de O Homem ao Quadrado, 8 ed. Rio, Francisco Alves, 1973, p. 259). (o) Os motoristas fizeram greve .................. conseguir aumento de salrio. (p Os motoristas fizeram greve .................. desejavam aumento de salrio. (q) Os motoristas fizeram greve .................. conseguiram aumento de salrio. (r) Os motoristas fizeram tantas greves .................. acabaram conseguindo aumento de salrio. (s) No estive presente reunio .................. no sei do que se tratou. (t) Chegou cedo ao servio, .................. pudesse ser elogiado pelo patro. (u) O espetculo foi iniciado somente .................. as autoridades chegaram. 4. Explicite os conectivos que esto subentendidos nas seguintes frases. a) No foi levado a srio: no estava falando a verdade. [............................................. ] b) No foi levado a srio: estava falando a verdade. [............................................. ] c) Tudo parecia to calmo que ns estranhamos: resolvemos aguardar um pouco mais. [............................................. ] d) Compreendi algo: ela nunca tinha estado ali. [............................................. ] 5. Identifique os sentidos do que (tempo, causa, concesso): a) Os livros, que so instrumento de cultura, deviam ter preos mais acessveis. [............................................. ] b) O ser humano que est desesperado perigoso. [............................................. ] c) Voc, que meu amigo, no me deixe s nessa hora difcil. [............................................. ] d) Voc, que nunca foi meu amigo, no me deixou s nessa hora difcil. [............................................. ] 6. Explicite os valores semnticos dos conectivos destacados: a) Se voc chora, eu tambm choro. [............................................. ] b) Se no h aula, vou-me embora. [............................................. ] c) Ele disse que me ama e no quer me ver mais. [............................................. ] 7. Marque X na nica frase em que no h relao de causa/consequncia: [ ] Qualquer movimento, e ser um homem morto. [ ] Ele chorou porque sentiu saudade. [ ] Ele sentiu saudade, por isso chorou. [ ] Voc chorou muito, porque seus olhos esto inchados. [ ] Voc chorou tanto que seus olhos esto inchados. [ ] Quanto mais voc chora, mais seus olhos ficam inchados. [ ] Ela chora que chora.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 40

FACULDADE

8. As frases abaixo so encontradas na linguagem informal. Que sentidos tm as expresses nelas destacadas e como poderiam ser analisadas? Dei a ele quatro comprimidos. Ele colocou correndo um na boca. [ ............................................. ] Vira e mexe, ela aparece por aqui. [ ............................................. ] Ela faz isso na maior. [ ............................................. ] O humor dele sujeito a chuvas e trovoadas. [ ............................................. ] correr e cair. [ ............................................. ] 9. Acrescente informaes aos segmentos abaixo, de modo que o os perodos fiquem bem estruturados. a) _________________________________________________________________________________, embora as enchentes, todos os anos, continuem a destruir cidades inteiras em algumas regies do pas, provocando prejuzos que chegam a milhes de dlares. b) Para tentar conter o vazamento, ____________________________________________________________________________ c) Mesmo que os peixes-boi, crustceos, moluscos e tartarugas do Golfo pudessem escapar, _____________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ d) Em consequncia da alta produtividade agrcola daquela regio, que colheu, s este ano, mais toneladas de gros do que nos trs anos anteriores, ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ e) Alm de atrapalhar os ataques areos das tropas aliadas, _____________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ f) ______________________________________________________________________________________________________, embora a guerra ainda no tenha um vencedor. 10. O texto abaixo foi redigido por um estudante do 2 ano de Direito de uma universidade privada de So Paulo. Leia-o e destaque, nele, expresses de transio. Proibio do uso de arma de fogo: um remdio sem efeito Ao proibir o registro e porte de arma de fogo, atravs do Projeto de Lei n. 2.787, de 1997, o legislador tenta remediar um problema que assombra o nosso pas, a criminalidade. O referido projeto trouxe inmeras inovaes no que concerne ao comrcio e uso de armas de fogo para o cidado brasileiro. Reza, in verbis [=textualmente], o art. 1 Fica proibido o porte de armas de fogo para brasileiros e estrangeiros em todo o territrio nacional. Excluindo do artigo supracitado, somente quando em servio, os militares das Foras Armadas, integrantes dos rgos de segurana pblica, integrantes de empresa de segurana privada e integrantes de servios institucionais de segurana. No caso em tela, o governo acredita que, impedindo ou restringindo o cidado de bem de ter arma de fogo, para deix-la em casa ou at mesmo port-la, estar contribuindo para a diminuio da criminalidade. sobremodo importante assinalar que deveria o governo preocupar-se com os criminosos que adquirem no mercado negro, armas de fogo de uso restrito ou proibido, como se observa nos noticirios televisivo constantemente, como pistola 9mm, pistola 7,65mm, metralhadora de mo, fuzil AR15, lanadores de granadas, entre outros simulacros blico, caractersticos das Foras Armadas e Auxiliares. Cumpre observar, preliminarmente, que aquele que se submete compra de uma arma, em loja especializada de armamento e munio, s o faz por duas razes: defender seu patrimnio e famlia, ou defesa pessoal. guisa de exemplo, podemos citar as palavras do promotor de justia do Estado de So Paulo, Alexandre Demetrius Pereira," mais que lgico, que o homem comum, "de bem", no se arme para cometer crimes, mas sim para se defender." Saliente-se ainda que, eventualmente, crime cometido por tal pessoa, normalmente se d em duas circunstncias: (1) legtima defesa sua ou de terceiros; (2) momento de descontrole emocional, que conjuntamente, representam apenas 1% da criminalidade em geral. Convm ponderar, ao demais, que o Estado garante a todos o direito legtima defesa, princpio pelo qual se deve repelir a injusta agresso. Nessa esteira, o Cdigo Civil e o Cdigo Penal, permitem o emprego da fora, para a defesa da propriedade e da integridade fsica, pessoal ou de outrem, por meio do uso legtimo de arma de fogo. preciso insistir tambm no fato de que, somente empregando arma de fogo, que se pode repelir a injusta agresso de um criminoso que vislumbra assaltar ou invadir uma residncia. Frise-se mais, como remate, que a segurana pblica, a saber, Polcia Militar e Civil, muitas vezes no tem condies de estarem presente em todos os lugares, devido s deficincias humanas e materiais. Inobstante isso, como deve comportar-se aquele cidado, quando um "marginal profissional" estiver prestes a invadir sua residncia? Seria muito simples orient-lo no sentido de chamar a polcia. Para isso, esta teria de chegar a tempo. Posta assim a questo, de se dizer que a finalidade deste trabalho no defender a venda indiscriminada de armas de fogo de uso permitido, pois esta deve realmente ser controlada pelo Exrcito Brasileiro, como vem sendo. Diversamente disso, deveria se pensar em critrios para aquisio de armas de fogo, de maneira que todos os cidados de bem pudessem ter acesso, e desta forma, sentirem-se num verdadeiro Estado Democrtico de Direito. (Valdrio F. G. UNITAU. Jornal de Campos) (NOTA: Para a elaborao dos exerccios de 1 a 3 dessa apostila, utilizamos passagens de DAMIO, Regina Toledo. Curso de Portugus jurdico. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2000, p. 113-114.)

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 41

FACULDADE

11. Melhore os trechos abaixo, j que a relao entre as oraes no est clara ou enfatizada. Para isso, utilize os articuladores sintticos adequados e adapte o que for necessrio. a) Carlos reformou o apartamento. Ele comprou um carro novo tambm. Ficou cheio de dvidas. ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ b) Moramos no mesmo edifcio. Encontramo-nos frequentemente. Mal nos cumprimentamos. ___________________________________________________________________________________________________________________ c) A festa estava muito divertida. Ele saiu muito cedo. Tinha outro compromisso. ___________________________________________________________________________________________________________________ d) Foi tremenda a violncia do furaco. At automveis foram arrastados pela sua fria. ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ e) Dispnhamos de pouco tempo. No pudemos concluir a tarefa a contento. Isso provocou reclamaes dos interessados. ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 12. Faa a coeso entre as frases substituindo as palavras repetidas por um pronome pessoal. a) Todos tm uma funo e precisam cumprir sua funo. ___________________________________________________________________________________________________________________ b) O funcionrio pretendia citar os documentos, mas no conseguiu localizar os documentos. ___________________________________________________________________________________________________________________ c) Alguns receberam o governador de braos abertos, mas outros nem queriam ver o governador. ___________________________________________________________________________________________________________________ d) O Ministrio Pblico recolheu as provas e apresentou as provas no dia do julgamento. ___________________________________________________________________________________________________________________ e) O editor prometeu um prmio aos escritores, mas no disse aos escritores quando seria entregue. ___________________________________________________________________________________________________________________ 13. Com as trs ideias expostas, construa um s perodo, fazendo a coeso sinttica e as alteraes necessrias. a) O advogado alegou legtima defesa para inocentar o seu cliente. O advogado ter que mudar o seu plano de defesa. Testemunhas afirmam ter visto o ru armado e a vtima desarmada. ___________________________________________________________________________________________________________________ b) Os policiais prenderam o acusado sem flagrante delito e sem mandado. O juiz deferiu o pedido do advogado. O advogado entrou com um pedido de habeas corpus. ___________________________________________________________________________________________________________________

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

B. COERNCIA
1. Marque X nas interpretaes em que h COERNCIA: Naquela casa, as coisas n~o est~o bem. Pedro continua batendo na mulher e Jo~o voltou a beber. [ ] Pedro bate na mulher h algum tempo. [ ] A mulher de Pedro gosta de apanhar. [ ] Joo parou de beber em um momento passado. [ ] Joo sempre bebeu. 2. Observe a sentena: Maria comprou um colar de diamantes.. Assinale a nica alternativa que pode ser inferida com COERNCIA. [ ] Maria muito rica. [ ] Maria elegante. [ ] O colar falsificado. [ ] Maria tinha em seu poder recursos para adquirir o colar. 3. Atentando para a COERNCIA, complete o texto abaixo com as palavras adequadas, listadas no quadro: Ano Novo ano novo ano Ano anos coisa como comprimento contar der fabricao h mesmas mundo para primeiro de janeiro semana semanas slogan tudo um ano/12 meses vai vem vezes

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 42

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA
O Novo ......................

LNGUA PORTUGUESA

Acaba de ser lanado no mercado mais um ..........................., com as ............................ caractersticas dos outros .......................: chega pontualmente no dia....................... e ........ cheio de promessas e esperanas. Tem o mesmo ................................. e a mesma largura: 365 X 12, salvo modificaes durante o perodo - ............................ que no acontece ................ centenas de anos. Vem ..................... os outros, os mesmos defeitos de ...................................: apenas um domingo por .............................. Sem ............................. a maioria dos feriados, colocados levianamente bem no meio das .................................. - e no se aceitam reclamaes. Apesar de ......................, tem exatamente ................................... de garantia, s .......... parece mais, .......................................... menos. um ........................ bastante acolhedor, com capacidade .......................abrigar toda a populao do .........................., inclusive a que .............................. nascer. Seu ................... para o consumo o mesmo que vem sendo utilizado com sucesso desde o incio: Feliz ............... Novo!. Se n~o ................. certo, vem outro a. (LEON ELIACHAR. O homem ao meio. So Paulo: crculo do Livro, s/d, p. 239)

4. Avalie o texto de abertura de um telejornal e o poema, ambos reproduzidos a seguir: esto coesos e coerentes?

Corrupo, criminalidade, violncia, fome, guerras. O novo milnio comea mal!

Cidadezinha qualquer Casas entre bananeiras mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus. Carlos Drummond de Andrade. Alguma poesia (1930) ............................................................................................................................. ............................................................................ ................................................................................................................................................................................. ............................. .................................................................................................... .......................................................................................................... ............................................................................................................................. ................................................................................. 5. Avalie a frase seguinte: est coesa e coerente? O time no jogou bem, mas perdeu. ......................................................................................................... ................................................................................................ ............................................................................................................................. ................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................................................. 6. Marque X nas sequncias em que h falha na coerncia: [ [ [ ] ] ] Testemunha: Na noite do crime, a rua estava muito escura e eu vi aquele homem sair correndo da casa do outro lado da rua, com um capuz. Eu estava a uns 200 metros da casa. Tenho certeza que ele o assassino, pois o homem tinha olhos azuis, como este a, e carregava uma arma de cabo marrom. No filme, mostrava-se uma paisagem clara, com sol forte. Ao fundo, via-se a personagem central, uma elegante mulher com um lindo casaco de peles. O combate ao tabagismo assunto que gera polmica, afinal o cigarro droga de comercializao

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 43

FACULDADE
[ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ]

liberada, no obstante o conhecimento pblico e notrio dos malefcios decorrentes de seu uso. Pela tarde chegou uma carta a mim endereada, abri-a correndo sem nem tomar flego. O envelope no tinha nada dentro, estava vazio. Dentro s tinha uma folha em branco. Naquela manh, Paulo ligou para o amigo, cumprimentando-o, leu no jornal que seu amigo havia entrado na faculdade e acordou bem cedo. "A crise no acabou. Problemas ainda so possveis", afirmou Mersch a uma estao de rdio local. "Se as coisas esto melhores no momento, isso por conta das intervenes fiscais e monetrias e tambm das medidas de liquidez, e ainda preciso se saber como os bancos vo passar sem essas medidas." Embora voc insista em ficar, no vou deixar voc sair agora. Trata-se de uma armao de uma mfia na tentativa de desqualificar, denegrir e macular quem sempre esteve na luta pela corrupo e pela tica na poltica. O cigarro representa para os jovens a necessidade de autoafirmao, e a influncia exercida pelos adultos, cujo comportamento visto pelos jovens como modelo. Pesquisas mostram que noventa por cento dos fumantes iniciaram seu consumo antes dos 19 anos de idade, faixa em que o indivduo ainda se encontra na fase de construo de sua personalidade.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

7. Todas as passagens abaixo apresentam humor, decorrente de problemas de incoerncia. Numere as justificativas das incoerncias, de acordo com a tabela: (A) Utilizao de provrbios modificados, parodiados. (B) Uso de afirmaes contraditrias. (C) Utilizao de enumeraes imprevisveis. (D) Presena de afirmaes bvias. (E) Criao de impreviso do especfico (F) Aparecimento da especificao do impreciso Opo Passagens a) Com um meigo sorriso, a enfermeira gentilmente perguntou ao paciente recm-chegado: E ento? Como est o senhor, seu Valdomiro? Eu? Felizmente mal... Otimamente mal. b) As amigas, da varanda do luxuoso edifcio, acompanhavam a movimentao da rua, quando um rapazinho passou em frente ao prdio, gritando: A, maluco! Te lasco uma bifa j, seu babaco... panaca... Sofia - disse uma das amigas -, este o vizinho de quem lhe falei: o que foi educado na sua. c) A secretria, ao receber a notcia de que havia ganhado um vultoso prmio na Loteria Federal, ps-se a chorar, em pranto convulsivo, porque o dinheiro no traz felicidade. d) O deputado federal, que era excessivamente honesto, era pobre quando foi eleito. Em dois anos, ganhou rios de dinheiro e ficou arquimilionrio, pois era muito competente. Passagens a) Entrou na sala e encontrou exatamente uma meia dzia de trs ou quatro gatos-pingatos na reunio de condomnio. b) Eram precisamente duas ou trs da tarde. Passagens a) O primeiro problema que me atrapalha na biografia que n~o me lembro de nada, absolutamente nada, dos meus primeiros dois meses de vida. E mesmo do terceiro tenho srias dvidas. b) Senhores membros do Parlamento, uma coisa absolutamente certa nesta guerra: ou vencemos, ou o inimigo nos derrotar|. c) , meus amigos, a coisa est| feia com esse vrus solto por a. Quem nunca morreu est| morrendo. d) Dentre os que compareceram nesta reuni~o, n~o faltou ningum! e) Escuta aqui, seu valent~o, se eu te quebrar todos os dentes, eu te garanto que n~o vai sobrar nem s um dente na sua boca suja. f) Tinha trs filhos: o mais velho, o do meio e o caula. Passagens a) Restou-lhe aproximadamente uma nica edi~o da obra. b) Depois de muito trabalhar, conseguiu juntar cerca de sete mil, duzentos e trinta e quatro reais e dezenove centavos.

Opo [ ]

Opo

Opo [ ]

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 44

FACULDADE
Opo [ ]

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Passagens a) Quem sai na chuva para se queimar. b) Em terra de cego, quem tem um olho estrangeiro. (Millor Fernandes) c) Quem empresta aos pobres d| adeus. ( = d| a Deus) Passagens a) Em sua floricultura, o propriet|rio convivia diariamente com belos cravos, rosas fr|geis, vigorosas margaridas e funcion|rios preguiosos. b) preciso que o povo, principalmente as camadas sociais mais baixas, se previna contra a esquistossomose, o vibri~o do clera, o transmissor da dengue e da maioria dos parlamentares. c) O fregus, inconformado com o aumento abusivo dos preos daquela barraca, gritou: Pimento, vagem, pepino e vergonha na cara. com isso que voc precisa trabalhar! d) Vereadores desta Casa, meus ilustres colegas, quero deixar registrado que, mais do que nunca, precisamos realmente de dignidade no desempenho de nossas funes, honradez no ato de legislar para a comunidade e banheiros novos do lado da praa principal.

Opo

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 45

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE VII ASPECTOS GRAMATICAIS 4 COLOCAO PRONOMINAL PARTE TERICA


1. Sobre os pronomes O pronome pessoal do caso reto quando tem funo de sujeito na frase. O pronome pessoal do caso oblquo quando desempenha funo de complemento. Vamos entender, primeiramente, como o pronome pessoal surge na frase e que funo exerce. Observe as oraes: 1. Eu no sei essa matria, mas ele ir me ajudar. 2. Maria foi embora para casa, pois no sabia se devia lhe ajudar. Na primeira ora~o os pronomes pessoais eu e ele exercem fun~o de sujeito, logo, s~o pertencentes ao caso reto. J na segunda orao, observamos o pronome lhe exercendo fun~o de complemento, e consequentemente do caso oblquo. Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso, o pronome oblquo lhe da segunda ora~o aponta para a segunda pessoa do singular (tu/voc): Maria no sabia se devia ajudar.... Ajudar quem? Voc (lhe). Importante: Em observao segunda orao o emprego do pronome oblquo "lhe" justificado antes do verbo intransitivo "ajudar" porque o pronome oblquo pode estar antes, depois ou entre locuo verbal, caso o verbo principal (no caso "ajudar ") estiver no infinitivo ou gerndio. Exemplo: Eu desejo lhe perguntar algo. Eu estou perguntando-lhe algo. Os pronomes pessoais oblquos podem ser tonos ou tnicos: os primeiros no so precedidos de preposio, diferentemente dos segundos que so sempre precedidos de preposio. Pronome oblquo tono: Joana me perguntou o que estava fazendo. Pronome oblquo tnico: Joana perguntou para mim o que eu estou fazendo. 2. Emprego de o, a, os, as 1) Em verbos terminados em vogal ou ditongo oral os pronomes o,a,os,as no se alteram. Ex.: Chame-o agora. Deixei-a mais tranqila. 2) Em verbos terminados em r, s ou z, estas consoantes finais alteram-se para lo, la, los, las. Ex.: (Encontrar)Encontr-lo o meu maior sonho. (Fiz) Fi-lo porque no tinha alternativa. 3) Em verbos terminados em ditongos nasais (am, em, o, e,), os pronomes o, a, os, as alteram-se para no, na, nos, nas. Ex.: Chamem-no agora. Pe-na sobre a mesa. 4) As formas combinadas dos pronomes oblquos mo, to, lho, no-lo, vo-lo, formas em desuso, podem ocorrer em prclise, nclise ou mesclise. Ex.: Ele mo deu. (Ele me deu o livro) 3. Colocao pronominal Colocao pronominal a posio que os pronomes pessoais oblquos tonos ocupam na frase em relao ao verbo a que se referem. PRONOMES PESSOAIS OBLQUOS PRONOMES SUBSTANTIVOS DEMONSTRATIVOS me, te, se, o, a, lhe, nos, vos, os, as, lhes o, a, os, as (= aquele, aquela, aqueles, aquilo,...)

PRINCIPAL ERRO, segundo a Gramtica Tradicional - Iniciar perodo por pronomes tono. Exemplo: Me d um cigarro. Obs.: Embora seja uma forma consagrada no Brasil, a norma culta da Lngua Portuguesa s aceita a forma lusitana: D-me um cigarro.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 46

FACULDADE

O pronome oblquo tono pode assumir trs posies na orao em relao ao verbo: 1. prclise: pronome antes do verbo 2. nclise: pronome depois do verbo 3. mesclise: pronome no meio do verbo Prclise A prclise aplicada antes do verbo quando temos: Palavras com sentido negativo: Nada me faz querer sair dessa cama. Ningum me falou que tinha prova. Advrbios: Sempre se falou de democracia naquela regio. J me falaram que faltou energia aqui, ontem. Pronomes relativos: A aluna que me mostrou a tarefa no veio hoje. No vou deixar de estudar os contedos dos quais me falaram. Pronomes indefinidos: Quem me disse isso? Todos se comoveram durante o discurso de despedida. Preposi~o seguida de gerndio: Em se tratando de qualidade, o Brasil Escola o site mais indicado pesquisa escolar. Conjun~o subordinativa: Vamos estabelecer critrios, conforme lhe avisaram. Quando me viu, pareceu no acreditar em seus olhos. No sei como me apresentar a seus pais. [Obs.: Veja a lista de conjunes subordinativas nos SUBSDIOS TERICOS N. 4.] nclise

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

A nclise empregada depois do verbo. A norma culta no aceita oraes iniciadas com pronomes oblquos tonos. A nclise vai acontecer quando: Verbo estiver no imperativo afirmativo: Amem-se uns aos outros. Sigam-me e no tero derrotas. O verbo iniciar a ora~o: Diga-lhe que est tudo bem. Chamaram-me para ser scio. Houver vrgula ou pausa antes do verbo: Se passar no vestibular em outra cidade, mudo-me no mesmo instante. Se no tiver outro jeito, alisto-me nas foras armadas. Mesclise A mesclise acontece quando o verbo est flexionado no futuro do presente ou no futuro do pretrito: A prova realizar-se- neste domingo pela manh. Far-lhe-ei uma proposta irrecusvel. Obs.: Embora seja nclise a posio normal da Gramtica Tradicional, a tendncia do Portugus falado no Brasil a Prclise. Alguns gramticos brasileiros j aceitam certas formas: Eu o encontrei na praia. (aceita) Eu encontrei-o na praia. (rgida)

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 47

FACULDADE

POSIES DOS PRONOMES TONOS EM LOCUES VERBAIS

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

A gramtica lusitana condena a colocao do pronome tono solto entre dois verbos. Esta colocao j , entretanto, aceita pela maioria dos gramticos brasileiros. Exemplos: Quero dar-te um cigarro. (rgida) Quero te dar um cigarro. (aceita) CASO I - VERBO AUXILIAR + PARTICPIO Pela gramtica tradicional, o certo a nclise do verbo auxiliar, caso no haja a obrigatoriedade da prclise. Exemplos: Ele tinha-me dito. (nclise do auxiliar) Ele no me tinha dito. (prclise do auxiliar) No primeiro exemplo, os gramticos brasileiros j aceitaram tanto a prclise do verbo auxiliar como a do particpio: Ele me tinha dito. (prclise do verbo auxiliar) Ele tinha me dito. (prclise do particpio). CASO II - VERBO AUXILIAR + GERNDIO Pela gramtica tradicional, o certo seria a nclise do verbo auxiliar ou do gerndio, caso no haja obrigatoriedade para a prclise do verbo auxiliar. Exemplos: 1. "Ele estava-nos olhando" (nclise do verbo auxiliar) ou "Ele estava olhando-nos" (nclise do gerndio) 2. Ele no nos estava olhando. (prclise do verbo auxiliar) --> Muito formal entre ns, brasileiros; linguagem mais comum em Portugal. No primeiro exemplo, os gramticos brasileiros tambm aceitaram a prclise do verbo auxiliar e a do gerndio: Ele nos estava olhando. (prclise do auxiliar) Ele estava nos olhando. (prclise do gerndio).

PARTE PRTICA
1. Antecipe a expresso entre parnteses, observando a mudana de posio do pronome em destaque. Exemplos: O secretrio convidou-a para o caf. (A telefonista informou QUE). A telefonista informou QUE o secretrio a convidou para o caf. a) Falou-se em aumento salarial. (Disseram-me QUE) ___________________________________________________________________________________________________________________ b) Vive-se melhor entre pessoas honestas. (SEMPRE) ___________________________________________________________________________________________________________________ c) Acharam-na estranha. (TODOS) ___________________________________________________________________________________________________________________ d) Resolveu-se o problema. (J) ___________________________________________________________________________________________________________________ e) Recebi-o em casa. (NO) ___________________________________________________________________________________________________________________ f) Viram-se, sentiram imenso carinho um pelo outro. (LOGO QUE) ___________________________________________________________________________________________________________________

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 48

FACULDADE

g) Viu-se em apuros. (Tentaram ajudar o amigo QUANDO ele) ___________________________________________________________________________________________________________________ h) Sentia-se constrangida diante dos colegas de trabalho. (A secretria declarou QUE) ___________________________________________________________________________________________________________________ i) Arrependeu-se de suas aes. (NUNCA) ___________________________________________________________________________________________________________________ j) Encontra-se sobre a mesa. (Preciso daquele livro QUE) ___________________________________________________________________________________________________________________ 2. Reescreva os perodos abaixo, acrescentando as palavras dos parnteses. a) Deem-lhe apenas frutas. (no) ___________________________________________________________________________________________________________________ b) Queriam-na silenciosa e submissa. (nenhum deles) ___________________________________________________________________________________________________________________ c) Esqueo-me da sua generosidade. (nunca) ___________________________________________________________________________________________________________________ d) Trouxera-lhe notcias da terra distante. (algum) ___________________________________________________________________________________________________________________ e) Encontravam-se no hotel alguns artistas famosos. (j) ___________________________________________________________________________________________________________________

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

3. Escreva C para a colocao correta do pronome na frase e E para a errada, segundo as normas da gramtica. [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] Nada deixava-me mais irritada do que aqueles gritos. Aquilo que ele te disse era brincadeira. As colegas que visitaram-me eram verdadeiramente minhas amigas. A pessoa com quem voc me viu minha ex-namorada. Ningum disse-me nada. Todos se sentiam bem ao lado dela. Quem me dera poder voltar l... J encontrou-se o livro perdido? Assim que iniciou-se a festa, todos alegraram-se. Ela sempre se lembrava da irm. Em se falando de anjo, vejam quem chegou... Me mostra seu anel de ouro, Jane? Sigam-me os bons! Entrou na sala, olhou-nos de soslaio, e saiu disfarando sua timidez. Dar-lhe-ia as estrelas, se pudesse. Ns o encontraremos mais noite. Ela tinha visto-me com voc. Vou lhe mostrar meu irmo. Vou mostrar-lhe meu irmo. Eles estavam nos olhando... Eles nos estavam olhando... Eles estavam olhando-nos...

4. Observe o conjunto de palavras das frases e coloque o verbo e o pronome na posio correta. a) Todos _____________________ sair de casa bem cedo. ( viram + o) b) Logo que _____________________________, ________________________________. (convocaram + me) (apresentei + me) c) O co que ___________________________ era manso. (assustou + a) d) Nunca ________________________________, mas sempre _______________________ (vi + te) (amei + te) e) Nada ________________________ de que vocs voltariam, mas eu ___________________________, pois eu aqui, de volta! (convencia + me) (enganei-me) (vejo + os) f) ________________________________ o que _____________________________________ (Conte + me) (est + preocupando+ a) g) Nenhum dos nossos amigos ___________________________ quando eu ____________________________ que ______________________ com a pobre criatura. (ouviu + nos) (disse + lhes) (preocupava + me) h) Se _______________________ pelas ruas, ___________________________ sair bem cedo. (quiser + andar+ se) (deve+ se) i) ___________________________________ microfones, a fim de que ______________________________os discursos dos polticos da regio. (usaram + se) (ouvissem + se)

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 49

FACULDADE

5. Sublinhe os pronomes empregados incorretamente.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

a) Um comerciante da cidade de Vitria da Conquista-BA, aps ser roubado trs vezes em vinte dias, a atitude tomada foi a confec~o de uma faixa com um apelo: Senhores assaltantes, lhes peo um tempo Fui roubado trs vezes em 20 dias. Respeitosamente, Cyber Conquista. b) Nenhum de ns deve-lhes nada. Eles devem-nos tudo, a comear pela vida. (http://veja.abril.com.br) c) Entre 16 e 18 de outubro, pessoas de todo o mundo levantaro-se em manifestaes de apoio causa dos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (ODM). Esperamos bater o nmero de 116 milhes de pessoas que levantaram-se no ano passado. (http://www.onu-brasil.org.br; acessado em 12/12/2009. Adaptado) d) "Tenho a certeza de que me vigiam. Me acusam de ser um invento da CIA ", diz a blogueira cubana Yoani Sanchz
(http://portalimprensa.com.br/portal/ultimas_noticias/2009/05/04/imprensa27834.shtml. acessado em 12/12/2009. Adaptado) ( http://abordagempolicial.com/2009/10/srs-assaltantes-peco-lhes-um-tempo/ acessado em 12/12/2009 . Adaptado)

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 50

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE VIII ASPECTOS GRAMATICAIS 5 CONCORDNCIA NOMINAL PARTE TERICA I - Concordncia Nominal - Regra Geral
O artigo, o pronome, o numeral e o adjetivo devem concordar em gnero e nmero com o substantivo ao qual se referem. Ex.: Os nossos dois brinquedos preferidos esto quebrados artigo pronome (masc.pl.) (masc.pl.) numeral (masc.pl.) substantivo (masc.pl.) adjetivo (masc.pl.)

Observe que o artigo os, o pronome nossos, o numeral dois e o adjetivo preferidos referem-se ao substantivo (masculino/plural) brinquedos. Por isso que eles esto todos no masculino plural.

II - Casos especiais de concordncia nominal


I. Adjetivo referente a vrios substantivos: 1. Quando o adjetivo vier depois de dois ou mais substantivos do mesmo gnero, h duas possibilidades de concordncia: a) O adjetivo assume o gnero do substantivo e vai para o plural: O governador recebeu ministro e secretrio espanhis. (masculino/plural ) b) concorda em gnero e nmero com o mais prximo. Ex.: O governador recebeu ministro e secretrio espanhol. 2. Quando o adjetivo vier posposto a dois ou mais substantivos de gneros diferentes, tambm h duas possibilidades de concordncia: a) O adjetivo vai para o masculino plural: Ele apresentou argumento e razo justos. (masculino/plural) b)concorda em gnero e nmero com o substantivo mais prximo: Ele apresentou argumento e razo justa. //Ele apresentou razo e argumento justo. 3. Quando o adjetivo vier anteposto a dois ou mais substantivos: a) concordar com o mais prximo, se funcionar como adjunto adnominal: Nunca vi tamanho desrespeito e ingratido b) se funcionar como predicativo, haver duas possibilidades: poder ir para o plural ou concordar com o mais prximo: Permaneceu fechada a porta e o porto (predicativo do sujeito - concorda com o mais prximo) // Permaneceram fechados a porta e o porto. (predicativo do sujeito -masculino plural) II. Dois ou mais adjetivos referentes a um substantivo determinado por artigo Admitem duas possibilidades: a) O substantivo fica no singular e pe-se o artigo tambm antes do segundo adjetivo. Ex.: Meu professor ensina a lngua inglesa e a francesa. b) O substantivo fica no plural e omite-se o artigo antes do segundo adjetivo: Ex.: Meu professor ensina as lnguas inglesa e francesa.

III - Casos particulares de concordncia nominal


Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 51

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA 1. As palavras menos, alerta e pseudo so advrbios e ficam invariveis. Ex.: Os soldados estavam alerta. H menos pessoas do que prevamos. 2. As expresses proibido, necessrio, bom, preciso, quando se referem a palavras desacompanhadas de artigo, tomadas, portanto, em sua generalidade, ficam invariveis. Ex.: proibido entrada. Cerveja bom. Coragem necessrio. Porm, se a palavra estiver acompanhada de artigo, com ela devem concordar. Ex.: proibida a entrada. A cerveja boa. A coragem necessria. 3. As palavras bastante, meio, pouco, muito, caro, barato a) Quando tm valor de adjetivo, concordam com o substantivo. Ex.: Serviu-nos meia poro de arroz. Conversamos bastantes vezes a esse respeito. Os automveis esto caros. As frutas esto baratas. J meio-dia e meia. b) Quando tm valor de advrbio ficam invariveis. Ex.: Maria est meio aborrecida. Os alunos so bastante estudiosos. Esses automveis custam caro. As laranjas custam barato. Estamos muito cansadas. 4. Os adjetivos anexo, obrigado, incluso, mesmo, prprio, s, leso, quite concordam com o substantivo a que se referem. Ex.: Seguem anexos os documentos da partilha de bens. A carta segue anexa. Os documentos esto inclusos. Ela mesma redigiu a carta. Eles esto ss. Estou quite com voc. Muito obrigada disse ela. Observao: Os advrbios s (equivalente a somente), menos e alerta e a expresso a ss so invariveis. Ex.: Elas s esperam uma nova oportunidade. Faa menos promessas. Os vigilantes estavam alerta. As meninas ficaram a ss no quarto.

DICAS:
1. Quando a palavra s equivaler a sozinho ela ser adjetivo e, portanto, concordar com o substantivo. 2. Quando a palavra s equivaler a somente ela ser advrbio e ficar invarivel. 3. Quando a palavra bastante equivaler a muitos/ muitas, ela ser adjetivo e, portanto, concordar com o substantivo. 4. A palavra meio equivalente metade adjetivo e concorda com o substantivo. 5. A palavra meio equivalendo a um pouco advrbio e no varia.

PARTE PRTICA
1. Corrija as frases abaixo, observando a concordncia nominal. 1) Ele sempre acerta, haja visto suas palavras sobre o acidente. ...................................................... 2) A menina agradeceu, exultante: Obrigado! .......................................... 3) J meio-dia e meio? .......................................... 4) gua muito boa para a sade. .......................................... 5) Os soldados estavam sempre alertas. .......................................... 6) Faremos trabalhos extra para conseguirmos boas notas. .......................................... 7) Os dois jovens namorados pareciam mesmo apaixonados, ambos os dois .......................................... 8) Agiram dentro dos conformes. .................................................................................... 9) Estamos muito satisfeitos conosco mesmos. .......................................... 10) As tabelas em anexo referem-se ao projeto j iniciado. .......................................... 11) proibido a entrada de animais. .................................................................................... 12) Madalena disse que ela mesmo vai levar os embrulhos. .......................................... 13 Eles foram o mais rpido possveis. .......................................... 14) Ela andava meia triste com tantos problemas. .......................................... pisavam nas nuvens.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 52

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

15) Esta impressora gasta menas tinta do que a outra. .......................................... 16) Visto todos os retratos, decidiram queim-los. .......................................... 17) H bastante razes para nos alegrarmos. .......................................... 2. Complete os espaos com um dos nomes colocados nos parnteses. a) b) c) d) e) Ser que __________________ essa confuso toda? (necessrio/ necessria) Quero que todos fiquem ________________. (alerta/ alertas) Houve ____________ razes para eu no voltar l. (bastante/ bastantes) Encontrei ____________ a sala e os quartos. (vazia/vazios) A dona do imvel ficou __________ desiludida com o inquilino. (meio/ meia)

3. (CESGRANRIO) Noites pesadas de cheiros e calores amontoados... Aponte a opo em que, substitudos os substantivos destacados acima, fica INCORRETA a concord}ncia de amontoado. a) b) c) d) e) 4. a) b) c) d) e) nuvens e brisas amontoadas odores e brisas amontoadas nuvens e morros amontoados morros e nuvens amontoados brisas e odores amontoadas (PUCCAMP) A frase em que a concordncia nominal est correta : A vasta plantao e a casa grande caiados h pouco tempo era o melhor sinal de prosperidade da famlia. Eles, com ar entristecidos, dirigiram-se ao salo onde se encontravam as vtimas do acidente. No lhe pareciam til aquelas plantas esquisitas que ele cultivava na sua pacata e linda chcara do interior. Quando foi encontrado, ele apresentava feridos a perna e o brao direitos, mas estava totalmente lcido. Esses livro e caderno no so meus, mas podero ser importante para a pesquisa que estou fazendo.

5. (UNEB BA) Assinale a alternativa em que, pluralizando-se a frase, as palavras destacadas permanecem invariveis: a) b) c) d) e) Este o meio mais exato para voc resolver o problema: estude s. Meia palavra, meio tom - ndice de sua sensatez. Estava s naquela ocasio; acreditei, pois em sua meia promessa. Passei muito inverno s. S estudei o elementar, o que me deixa meio apreensiva.

6. (MACKENZIE) I. II. III. IV. V. Os brasileiros somos todos eternos sonhadores. Muito obrigadas! - disseram as moas. Sr. Deputado, V. Ex. est enganada. A pobre senhora ficou meio confusa. So muito estudiosos os alunos e as alunas deste curso.

H uma concordncia inaceitvel de acordo com a gramtica: a) b) c) d) e) em I e II em II, III e IV apenas em II apenas em III apenas em IV

7. (CESGRANRIO) H concordncia nominal inadequada em: a) clima e terras desconhecidas; b) clima e terra desconhecidos; c) terras e clima desconhecidas; d) terras e clima desconhecido; e) terras e clima desconhecidos.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 53

FACULDADE

8. (CESGRANRIO) Tendo em vista as regras de concordncia nominal, assinale a opo em que a lacuna s pode ser preenchida por um dos termos colocados entre parnteses: a) cabelo e pupila __________ (negros / negras); b) cabea e corpo __________ (monstruoso / monstruosos); c) calma e serenidade _______ (invejvel / invejveis); d) dentes e garras __________ (afiados / afiadas); e) galhos e tronco ___________(seco / secos). 9. (CESGRANRIO) Tendo em vista as regras de concordncia, assinale a opo em que qualquer uma das formas entre parnteses pode completar corretamente a lacuna do enunciado. a) olhos e cabeceira _________(negro / negros); b) pastel e empada __________(esborrachada / esborrachados): c) homens e mulheres _______ (fantico / fanticas); d) massa e carne __________ (estragada / estragadas); e) ditos e zombaria _________ (desnecessria / desnecessrias). 10. (CESGRANRIO) Tendo em vista as regras de concordncia, assinale a opo em que as duas formas entre parnteses podem completar corretamente a lacuna do enunciado: a) atitudes e hbitos geralmente __________________ (questionado / questionadas); b) vocabulrio e fraseologia restritamente ___________ (utilizados / utilizadas); c) crtica e objees inteiramente __________________ (infundados / infundadas): d) grupos e pessoas linguisticamente _______________ (diferenciados / diferenciadas); e) segredo e originalidade igualmente ______________ (desejados / desejadas). 11. (EFOA) ...sabe fugir da carrocinha pelas prprias patas. Considerando a concordncia nominal, o vocbulo destacado na citao acima ser empregado no mesmo gnero e nmero para preenchimento da lacuna em: a) Ele tem atitude e opinio ___________ . b) Ns possumos casas e apartamentos ___________ . c) Ele defendeu ponto de vista e ideia ___________ . d) Ela e ele ___________ fizeram o trabalho. e) Paulo e ela ___________ vieram receber-me. 12. (UNIFOR) Na frase: A madrugada era escura nas moitas de mangue, baixas, meio trmulas do ventinho frio, a palavra meio apresenta-se sob essa forma flexional porque: a) um caso de adjetivo que vem antes de vrios substantivos, concordando com o mais prximo. b) concorda com ventinho frio. c) funciona como advrbio, com valor de um pouco, sendo, portanto, invarivel. d) a concordncia se d com a ideia que a palavra moita encerra - grupo de plantas. e) se refere a mangue. 13. (CESGRANRIO) Tendo em vista as regras de concordncia, assinale a opo em que a forma entre parnteses NO completa corretamente a lacuna da frase: a) So bastante _________ tais ideias e opinies sobre o computador. (difundidas) b) Sero _________ tanto os tcnicos quanto as pessoas menos qualificadas. (prejudicados) c) Tornam-se muito _________ a rea e os meios de atuao dos funcionrios. (limitadas) d) Podem ser neste ponto _________a tarefa dos antigos artesos e a dos modernos operrios. (comparadas) e) Ficam _________ nas mos de poucos todos os conhecimentos e habilidades. (concentrados) 14. (CESGRANRIO) Tendo em vista as regras de concordncia, assinale a opo em que a forma entre parnteses NO completa corretamente a lacuna da frase: a) J foram _________ em vrias partes do mundo graves desequilbrios ecolgicos decorrentes da aplicao abusiva de agrotxicos. (observadas) b) Nem sempre so _________ em nosso pas as normas sobre o emprego de inseticidas industriais. (respeitadas) c) Por interesses econmicos, tm sido _________ a segundo plano os meios biolgicos de proteger a lavoura contra a ao dos insetos. (relegados) d) Deveriam ser melhor _________ entre ns os mtodos e as tcnicas de controle biolgico de pragas. (divulgados) e) Podem ficar irremediavelmente _________ tanto a flora quanto a fauna das regies em que se faz uso intensivo de inseticidas qumicos. (prejudicadas) 15. (FURRN) Meninas, avisem a _________ colegas que vocs _________ que v~o dirigir os ensaios da pea. a) vossos mesmos;

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 54

FACULDADE

b) seus mesmas; c) vossos mesmas; d) seus mesma; e) vossos mesmo.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

16. (CESGRANRIO) Tendo em vista as regras de concordncia, assinale a opo em que a forma entre os parnteses NO completa corretamente a lacuna da frase: a) Devem ser ____ engenho e habilidades daqueles que integram uma mesma comunidade. (coordenadas) b) Os pases pobres e os pases ricos possuem recursos e necessidades muito ____ . (diversos) c) preciso que Cincia e Tecnologia estejam ____ s aspiraes da comunidade. (subordinadas) d) Em muitos pases, esto intimamente ____ o fenmeno cientfico e o social. (ligados) e) Os mecanismos e intenes que determinam a pesquisa nos pases ricos so erroneamente ____ para os pases pobres. (transferidos) 17. (CESGRANRIO) Tendo em vista as regras de concordncia, assinale a opo em que a forma entre parnteses NO completa corretamente a lacuna da frase: a) Nem sempre so _________ ao conhecimento do pblico as causas e consequncias dos acidentes nucleares. (levadas) b) Animais e plantas de determinada regio podem ser acidentalmente _________ pela radiao atmica. (contaminados) c) Devem ser melhor _________ em nossa terra os recursos hdricos e outras fontes no poluentes de energia. (exploradas) d) preciso que a construo e o funcionamento de usinas nucleares sejam _________ por rigorosas normas de segurana. (controlados) e) Ainda no foram precisamente _________ as vantagens e desvantagens da utilizao do tomo como fonte de energia. (avaliadas) 18. (CESGRANRIO) Assinale a opo em que h ERRO de concordncia em relao norma culta da lngua: a) O professor qualificou de inaceitvel aquelas grias. b) Valorizem-se os estudos sobre as linguagens especiais. c) Eis as grias de que se vai tratar nas prximas aulas. d) Segue anexa a documentao pedida sobre a linguagem dos estudantes. e) As grias ouvidas neste colgio so tais quais as que podemos observar em qualquer grupo de jovens. 19. (UNIRIO) Em creio que tal qual aconteceu, a express~o tal qual no se flexiona. Assinale o exemplo em que h ERRO na concordncia de tal qual: a) Eram pessoas tais qual voc. b) Era pessoa tal quais vocs. c) Eram pessoas tal qual vocs. d) As duas pessoas sentiram tal qual fascinao. e) Quais lees famintos, tais eram as pessoas na fila da merenda. 20. (Mackenzie) Indique a frase em que a palavra s invarivel: a) Eles partiram ss, deixando-me para trs aborrecida e bastante magoada. b) Chegada ss, com o mesmo ar exuberante de sempre. c) Ss, aquelas moas desapareceram, cheias de preocupaes. d) Aqueles jovens rebeldes provocaram ss essa motivao. e) Depois de to pesadas ofensas, prefiro ficar a ss a conviver com essa agressiva companhia. 21. (FEC) No trecho O presidente Fernando Henrique Cardoso viu derrotada (...) a proposta brasileira... foi feita de modo correto a concordncia nominal. O mesmo no se pode dizer sobre a frase: a) Devem ser melhor exploradas em nossa terra os recursos naturais e outras fontes renovveis de energia. b) Nem sempre so reveladas ao conhecimento do pblico as razes e os procedimentos geradores de problemas ambientais. c) Animais e plantas de determinada regio podem ser acidentalmente contaminados pelos gases poludos da atmosfera. d) preciso que a construo e o funcionamento de usinas termoeltricas sejam controlados por rigorosas normas de segurana. e) Ainda no foram precisamente avaliadas as vantagens e as desvantagens da utilizao do tomo como fonte de energia. 22. (Unisinos) O caso de concordncia nominal inaceitvel aparece em: a) Nunca houve divergncias entre mim e ti. b) Ele tinha o corpo e o rosto arranhados. c) Recebeu o cravo e a rosa perfumado. d) Tinha vs esperanas e temores. e) necessrio certeza.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 55

FACULDADE

23. (PUC) Assinale a sequncia que completa estes perodos: I. Ela _________ disse que no iria. II. Vo ________ os livros. III. A moa estava _________ aborrecida. IV. _________ muita ateno para atravessar a rua. V. Nesta aula, estudam a terceira e a quarta ____ do primeiro grau. a) mesmo - anexos - meia - necessrio - srie. b) mesma - anexos - meio - necessria - sries. c) mesmo - anexo - meio - necessrio - sries. d) mesma - anexos - meio - necessrio - sries. e) mesma - anexos - meia - necessrio - sries.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

24. (Fatec) Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas da frase abaixo: ________ discusso entre homens e mulheres ________ ao mesmo ideal, pois j se disse ________ vezes que da discusso, ainda que ________ acalorada, nasce a luz. a) bom - voltados - bastantes - meio. b) bom - voltadas - bastante - meia. c) boa - voltadas - bastantes - meio. d) boa - voltados - bastante - meia. e) bom - voltadas - bastantes - meia. 25. (UFSM) Considerando a concordncia nominal, assinale a frase correta: a) Ela mesmo confirmou a realizao do encontro. b) Foi muito criticado pelos jornais a reedio da obra. c) Ela ficou meia preocupada com a notcia. d) Muito obrigada, querido, falou-me emocionada. e) Anexo, remeto-lhes nossas ltimas fotografias. 26. (NCE) O perodo Vossa Excelncia n~o deve fazer prevalecer os seus interesses sobre os de vossos eleitores foi usado por um deputado para criticar um colega de parlamento. Quanto aos pronomes que compem a forma de tratamento do perodo, pode-se afirmar que: a) esto todos corretos; b) est incorreto o emprego do possessivo vossos; c) est incorreto o emprego do pronome de tratamento Vossa Excelncia, para um deputado; d) est incorreto o emprego do possessivo seus; e) esto todos incorretos. 27. (UFF) Assinale a opo em que ocorre ERRO de concordncia nominal: a) Parecia meio aborrecida a mulher de mestre Amaro. b) Pagando cem mil-ris, ele estaria quites com o velho. c) O seleiro sentiu o papel e a nota novos no bolso. d) Floridos montes e vrzeas se sucediam na paisagem. e) Os partidos de cana mostravam tonalidades verde-esmeralda. 28. (UNIRIO) Assinale a opo em que a concordncia nominal contraria a norma culta da lngua: a) Uso loua e copo velhos. b) Uso loua e copo velho. c) Uso copo e loua velhos. d) Uso copo e loua velha. e) Uso copo e loua velhas. 29. (NCE) Coloque C ou I nos parnteses, conforme a concordncia nominal esteja correta ou incorreta. ( ) Barcaa e veleiro novos. ( ) Barcaas e veleiro novos. ( ) Veleiro e barcaa novo. Marque a sequncia correta. a) C C C. b) C C I. c) C I I. d) I C C. e) I I C.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 56

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE IX ASPECTOS GRAMATICAIS 6 DIFICULDADES DIVERSAS PARTE TERICA


I - Uso de porque (e variantes) A - Porque Com sentido causativo indicando causa, motivo, raz~o. Em tal caso, equivale a conjun~o causal. N~o vemos as coisas que vemos, porque n~o olhamos para elas. (Vieira) Eu luto e veno porque luto sempre.(C. de Laet) B - Por que a. Com sentindo interrogativo (nas perguntas = Por que razo... ou Por que motivo...) Por que as pessoas andavam to apavoradas? (Ceclia Meireles) Por que houve empate? (V. Corra). b. Como pronome relativo substituvel por pelo qual, pela qual, pelos quais, pelas quais. ... n~o s contedo das declaraes da vtima que exige ateno do julgador. O modo por que as presta tambm merece especial destaque.(Malatesta) Perguntou o motivo por que fugiu da priso. C - Por qu a. Fechando a frase. Por que tem que repetir isso? Por qu (L. F. Telles) Por que sonhamos? Por qu (F. Espanca) c. Isolado por uma pausa. Exemplo: Sem saber por qu, telefonou polcia. D - Porqu Em tal caso, trata-se de substantivo precedido, em geral, pelo artigo masculino. Exemplo: Desconheo o porqu de sua priso. Investiga-se o porqu do crime. 2- Uso de Seno e Se no A - Seno Alguns empregos: a. Conjuno adversativa significando em caso contrrio, de outra forma, mas sim, a no ser. N~o tem direitos, sen~o obrigaes e deveres. (Abgar Renault) Que que eu podia fazer sen~o esperar?. (L. F. Telles) B - Se no No caso trata-se de: Conjuno condicional se; Que tristes os caminhos, se n~o fora a m|gica presena das estrelas? (M. Quintana) Se n~o fosse Van Gogh, o que seria do amarelo?(M. Quintana) 3- Uso de onde, aonde, donde A - Onde Correspondendo ao advrbio latino ubi (lugar no qual), onde se usa com os assim denominados verbos de fixao, situao, repouso; o caso do verbo ser e suas modalidades (estar, permanecer, continuar) e outros (estacionar, fixar, ficar, etc). Onde est~o os poetas para cantarem agora lua? (Ceclia Meireles) N~o, e recordava exatamente como era o prdio onde eu morava. (Murilo Rubi~o) B - Aonde Est em correspondncia com o advrbio latino quo (lugar ao qual) e usa-se com os verbos diretos de movimentao (ir, andar, caminhar, levar e outros). Exemplo: Cristo disse aos seus discpulos: Aonde vou, n~o podeis ir. Aonde o leva a brisa / sobre a vela panda? (Ceclia Meireles)

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 57

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

C - Donde Relaciona-se forma latina unde e indica afastamento; o mesmo de onde. Exemplo: s vezes, se atiram a distantes excurses donde regressam com uma enorme jaca.(M. Bandeira) Tom|s estava, mas encerrava-se no quarto donde s sara... (M. de Assis) Obs.: Os clssicos no observavam tal distino e os modernos nem sempre a fazem. Vejam os exemplos: Aonde o fogo ardeu, sempre um brasido fica. (Castilho) ... me tornei ao castelo, aonde achei meu filho morto... (Souza) Donde vem? Onde vai? Das naus errantes... (Castro Alves) 4 - mal / mau a) Mal = bem (Sem se alimentar, ela se sentiu mal) //mal = logo que (Mal saiu, precisou retornar.) b) Mau = bom (Ele no mau pai) 5 - a/ h / ah a) a = distncia (Daqui a trs quilmetros)// futuro (Daqui a dois dias, estarei de volta.) b) h = faz (tempo transcorrido): H duas noites que no durmo // = existe (Onde h fumaa, h fogo) c) ah - interjeio (Vou sair; ah, esqueci a bolsa l dentro!) 6 - a princpio / em princpio a) a princpio = no comeo, de incio ( A princpio, achei-o pouco simptico; hoje, ns nos damos muito bem.) b) em princpio = em tese 7 - afim / a fim a) afim = prximo, semelhante (Temos uma ideia afim) b) a fim = para (a fim de sair, ele trancou toda a casa.) 8 - todo / todo o a) todo = Todos os (Todo turista devia conhecer a Catedral de Braslia) b) todo o = inteiro, completo (Andou por todo o quintal.) 9. acerca / a cerca / cerca de / h cerca de a) acerca = a respeito de (Fez uma exposio acerca de problemas ambientais.) b) a cerca = a divisria ( A cerca do curral est quebrada.) c) cerca de = aproximadamente (Cerca de mil alunos protestaram na Praa dos Trs Poderes.) d) h cerca de = faz quase (Estive aqui h cerca de um ano.) 10. mas / ms/ mais a) mas =porm (Prometeu, mas no cumpriu.) b) ms = ruins, maldosas (No eram ms pessoas.) c) mais = menos (Aperte um pouco mais este cadaro.) 11. sobre / sob a) sobre = a respeito de, em cima de (Falou sobre dinossauros s crianas curiosas. // O livro est sobre a mesa) b) sob = com base em / embaixo de (Sob que pretexto, voc faltou s aulas? // Escondeu o lixo sob o tapete.) 12 . trs / traz a) trs = por atrs, atrs (Ouvia tudo por trs das portas.) b) traz = de trazer (Ela nunca traz lanche.)

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 58

FACULDADE

13. Tampouco / to pouco

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

a) tampouco = tambm no (No sei escrever esta palavra, voc tampouco.) b) to pouco = muito pouco (Voc ps to pouco p para o caf!) 15. Ao encontro de / de encontro a a) Ao encontro = estar de acordo com , em dire~o a , favor|vel a, para junto de (Meu novo trabalho veio ao encontro do que desejava.) b) De encontro a = contra , em oposio a , para chocar-se com (A proposta no foi aceita: ela vai de encontro aos interesses da empresa.) 16 - Abreviaturas O uso de abreviaturas de praxe na correspondncia comercial e oficial, bem como na redao forense e cartorria. Justifica tal procedimento a economia de tempo e espao. Importa, antes de citar as abreviaturas mais importantes,observar alguns aspectos na sistemtica da escrita abreviada. 1. Via de regra, substituem-se as letras por um ponto colocado aps a consoante, e aps a ltima consoante dos encontros consonantais: f. (fonema); ap. (apartamento); a.C. (antes de Cristo); adj. (adjunto); antr. (antropnimo). A ABNT determinou o ponto nas abreviaturas tcnicas modernas aps a vogal ou depois da primeira consoante do encontro: ago. (agosto); anu. (anurio); tc. (tcnica); fb. (fbrica). Observe-se a permanncia do acento nas formas abreviadas. Vale o mesmo para o hfen: cap. ; m.-q.perf. H abreviaturas sem o ponto: h (hora); m (minuto); km (quilmetro); 1 (litro). O mesmo acontece com os smbolos cientficos: S (enxofre); K (potssio); g (grama). Palavras h que dispensam o ponto, mas servem-se de outros sinais grficos como parntese ou na barra de linguagem comercial: (a) assinado. Com respeito ao plural das siglas, aceita-se o m/d - meses da data. 2. Certas abreviaturas apresentam, aps o ponto, a ltima letra acima das outras: B el, S.r, Dr. A tradio mantm outras formas equivalentes: Bel., Sr., Dra. etc. 3. Algumas abreviaturas apresentam variantes: a.C. ou A.C. (antes de Cristo), f. fl., ou fol. (folha). 4. As abreviaturas, no plural, recebem normalmente a letra s: caps. (captulos), S. rs, Dr.as As maisculas dobram-se para indicao do plural: AA.(autores), SS. MM. II. (Suas Majestades Imperiais). 5. Smbolos tcnicos, no pontuados, no recebem o S do plural: 10h30m (dez horas e trinta minutos). 6.Estabeleceu-se que os nomes geogrficos no comportam abreviaturas: So Paulo e no SP 7. Uma palavra a respeito das Siglas. Trata-se de conjunto de maisculas que representam nomes de instituies, reparties, entidades pblicas ou particulares. Aparecem acompanhadas ou no de ponto. Assim, MEC ou M.E.C.; SUDAM ou S.U.D.A.M. A tendncia moderna o uso de siglas sem pontuao. Com respeito ao plural das siglas, aceita-se o uso do s (minsculo) para efeito de pluralizao: PMs, INPMs, MPs (membros do Parlamento).

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 59

FACULDADE

CECAP

PARTE PRTICA

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

1. Marque X nas palavras grafadas corretamente: [ [ [ [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] ] ] ] assoprar assovio assobio asterstico bandeija bbedo beneficiente cabelereiro confeiteria [ [ [ [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] ] ] ] cotidiano dependurar empecilho estrupo frustado lagarto laje lajem mendingo [ [ [ [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] ] ] ] metereologia misto mortandela palpar parnteses parntesis pendurar percentagem perdurar [ [ [ [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] ] ] ] porcentagem porisso previlgio quotidiano soalho taramela tramela xuxu garage

2. Circule a slaba tnica de cada palavra (acentos retirados de propsito): boemia caracteres chanceler crisantemo exodo fluido gratuito hieroglifo interim levedo meteorito Nobel perito pudico recem rubrica ruim suor

3. Preencha os espaos com uma das opes dos parnteses. 1) ................................ entrou em casa, percebeu as mudanas nos mveis. (mau / mal) 2) Quem faz ................................ aos outros receber de volta o ................................ (mau / mal) 3) Disseram que ele um ................................ ator. (mau / mal) 4) Voc por aqui a esta hora ................................ sinal!!! (mau / mal) 5) ................................ existisse o Sol, no haveria vida na Terra. (seno / se no) 6) O sogro acabou por descobrir um ................................ contra o pobre do genro. (seno / se no) 7) Fique quieto, ................................ voc assustar o beb. (seno / se no 8) Nada podia oferecer-lhe ................................ o ombro amigo. (seno / se no) 9) Gostaramos de saber ................................ ela nunca mais deu notcias. (porque / por que) 10) Ela estava infeliz, ................................ as dvidas cresciam. (porque / por que) 11) No sei ................................ ela grita tanto! (porque / por que) 12) No sei ................................, mas ela grita tanto! (por qu / por que) 13) No vou contar nada e voc sabe ................................ (por qu / por que) 14) Algum sabe o ................................ de tanta ingratido?! (por qu / porqu) 15) ................................! Voc est duvidando de mim?! (que / qu) 16) Coitado, morreu e ningum sabe de ................................. (que / qu) 17) Ser ................................ voc pode me dar uma ajuda, aqui? (que / qu) 18) Ele tinha um ................................ de bandido... (que / qu) 19) Mas ................................ tristeza ver esse monumento ser destrudo pelas chuvas! (que / qu) 20) Encontrei Laura, ................................ dois dias. (a / h/ ah) 21) Daqui ................................ pouco tempo, a lagoa secar. (a / h/ ah) 22) Terminamos tudo. ................................, no: falta varrer o quintal. (a / h/ ah) 23) Ainda ................................ uma boa soluo para esse problema. (a / h/ ah) 24) ................................, ns o julgvamos nosso amigo. (a princpio / em princpio) 25) No o conheo bem, mas ................................ concordo com suas ideias. (a princpio / em princpio) 26) No me dirigiu ................................ uma palavra ou um olhar. (sequer / se quer) 27) Procure aprender ingls, ................................ fazer ps-graduao. (sequer / se quer) 28) Estudamos bastante ................................ de conseguir boas notas. (afim / a fim) 29) Ele era um meu parente ................................. (afim / a fim) 30) Ser que ................................ brasileiro gosta de futebol? (todo / todo o) 31) Li ................................ livro em apenas duas horas. (todo / todo o) 32) Eles estavam ................................ de tudo que acontecia com a menina. (ao par / a par) 33) Voc sabe ................................ est meu celular? (aonde / onde) 34) De longe, avistamos a pista ................................ chegavam os avies. (aonde/ onde) 35) Pintaram ................................ do quintal. (acerca / a cerca / cerca / h cerca)

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 60

FACULDADE

36) Tratavam de assuntos ................................ de adolescncia. (acerca / a cerca/cerca /h cerca) 37) ................................ de trs semanas, estivemos em So Paulo. (acerca / a cerca / cerca / h cerca) 38) O espanto dela durou ................................ de 15 segundos. (acerca / a cerca / cerca / h cerca) 39) Ele tinha ................................ tendncias e usava cada vez ................................ de atos covardes. (mas / ms / mais) 40) Sei que voc estava certo, ................................ no admito que me humilhe desse jeito. (mas / ms / mais) 41) ................................ qual pretexto voc no apareceu ontem? (sobre / sob) 42) Tratvamos ................................ assuntos diversos. (sobre / sob) 43) O pequeno se escondera ................................ a cama. (sobre / sob) 44) A presena da criana sempre lhe ................................ muita alegria. (trs / traz) 45) Fazia sinais por ................................ da esposa. (trs / traz) 46) Assustou-se: restava-lhe ................................ dinheiro para as compras! (tampouco / to pouco) 47) No avistava a casa, ................................ conseguia enxergar o jardim. (tampouco / to pouco) 48) Que bom! Sua deciso veio ................................ meus sonhos. (de encontro aos/ ao encontro dos) 49) No acidente fatal, o avio da Gol foi ................................ Legacy. (de encontro ao / ao encontro do) 50) As doces palavras da amada iam ................................ seus desejos. (de encontro aos / ao encontro dos) 4. Complete com a / h: 1. Ele vai abrir a loja daqui ................................ dez minutos. 2. Ele abriu a loja ................................ dez minutos. 3. A loja est ................................ um quilmetro da casa dele. 4. Jantaremos daqui ................................ meia hora. 5. Estive no Rio ................................ uma semana. 6. Chegaram de Londres ................................ trs dias. 7. O avio chega daqui ................................ vinte minutos. 8. Pedi a sobremesa ................................ quarenta minutos. 9. O prdio fica ................................ dois quarteires da escola. 10. Eles vo receber notcias nossas s daqui ................................ 15 dias. 11. O acidente aconteceu ................................ cinco anos. 12. Foi ................................ muito tempo que aconteceu fato to estranho. 13. A cidade est ................................ poucos passos da praia. 14. Daqui ................................ dois dias, faremos prova. 15. ................................ meses venho procurando por voc.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 61

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE X ASPECTOS TEXTUAIS 4 Resumo e resenha crtica PARTE TERICA


1. Observe algumas normas importantes para a produo de um resumo. Como fazer resumo de texto Ler no apenas passar os olhos no texto. preciso saber tirar dele o que mais importante, facilitando o trabalho da memria. Saber resumir as idias expressas em um texto no difcil. Resumir um texto reproduzir com poucas palavras aquilo que o autor disse. Para se realizar um bom resumo, so necessrias algumas recomendaes: 1. Ler todo o texto para descobrir do que se trata. 2. Reler uma ou mais vezes, sublinhando frases ou palavras importantes. Isto ajuda a identificar as idias fundamentais. 3. Distinguir os exemplos ou detalhes das idias principais. 4. Observar as palavras que fazem a ligao entre as diferentes idias do texto, tambm chamadas de conectivos: "por causa de", "assim sendo", "alm do mais", "pois", "em decorrncia de", "por outro lado", "da mesma forma". 5. Fazer o resumo de cada pargrafo, se este encerrar uma idia diferente. 6. Ler os pargrafos resumidos e observar se h uma estrutura coerente, isto , se todas as partes esto bem encadeadas e se formam um todo. 7. Num resumo, no se devem comentar as idias do autor. Deve-se registrar apenas o que ele escreveu, sem usar expresses como "segundo o autor", "o autor afirmou que". 8. O tamanho do resumo pode variar conforme o tipo de assunto abordado. recomendvel que nunca ultrapasse vinte por cento da extenso do texto original. 9. Nos resumos de livros, no devem aparecer dilogos, descries detalhadas, cenas ou personagens secundrias. Somente as personagens, os ambientes e as aes mais importantes devem ser registrados. 10. Quando no h a exigncia de um resumo formal, o texto pode igualmente ser sintetizado de forma mais livre, com variantes na estrutura. Uma maneira iniciar com uma frase do tipo: "No texto ....., de ......, publicado em......., o autor apresenta/ discute/ analisa/ critica/ questiona ....... tal tema, posicionando-se .....". Esta forma tem a vantagem de dar ao leitor uma viso prvia e geral, orientando, assim, a compreenso de que segue. Este tipo de sntese pode, se for pertinente, vir acompanhada de comentrios e julgamentos sobre a posio do autor do texto e at sobre o tema desenvolvido. BISOGNIN, Tadeu Rossato Descoberta & Construo, 8 srie, So Paulo, FTD, 1994. Com adaptaes.

Redao tcnico-cientfica: resenha crtica 1. Definio: resenha crtica, tambm denominada recenso crtica, um texto que traz o resumo do objeto e faz uma avaliao sobre ele, apontando os aspectos positivos e negativos. Trata-se, portanto, de um texto com duplo contedo: informao e opinio. 2. Objetivo da resenha: a resenha tem por finalidade divulgar objetos de consumo cultural - livros, filmes peas de teatro, etc. 3. Extenso da resenha: a resenha tem sua extenso dependente do espao reservado pelo veculo de divulgao para esse tipo de texto. Em geral, a resenha curta. A leitura de resenhas veiculadas por boas revistas d-nos bons exemplos desse tipo de texto. 4. Elementos constituintes da resenha: * O ttulo *A referncia bibliogrfica da obra *Alguns dados bibliogrficos do autor dessa obra *a sntese do contedo *A avaliao crtica

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 62

FACULDADE

5. O ttulo da resenha: a resenha tem ttulo, e pode ter subttulo, conforme os exemplos, a seguir: Ttulo da resenha: Astro e vilo Subttulo: Perfil com toda a loucura de Michael Jackson Livro: Michael Jackson: uma Bibliografia no Autorizada (Christopher Andersen) - Veja, 4 de outubro, 1995. 6. A referncia bibliogrfica do objeto resenhado * Nome do autor * Ttulo da obra * Nome da editora * Data da publicao * Lugar da publicao * Nmero de pginas

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

7. A sntese do contedo do objeto resenhado: a resenha apresenta em resumo da obra em estudo, apontando os pontos essenciais dessa obra e seu plano geral. O resumo pode ser elaborado, agrupando-se, num ou vrios blocos, os fatos ou idias do objeto resenhado. Pode-se tambm resumir observando a ordem dos fatos, das partes e dos captulos. Veja-se o exemplo da resenha "Receitas para manter o corao em forma" (Zero Hora, 26 de agosto, 1996), sobre o livro "Cozinha do Corao Saudvel", produzido pela LDA Editora, com o apoio da Beal. Receitas para manter o corao em forma Na apresentao, textos curtos definem os diferentes tipos de gordura e suas formas de atuao no organismo. Na introduo, os mdicos explicam, numa linguagem perfeitamente compreensvel, o que preciso fazer (e evitar) para manter o corao saudvel. As receitas de Cozinha do Corao Saudvel vm distribudas em desjejum e lanches, entradas, saladas e sopas; pratos principais; acompanhamentos; molhos e sobremesas. Bolinhos de aveia e passas, empadinhas de queijo, torta de ricota, sufl de queijo, salpico de frango, sopa fria de cenoura e laranja, risoto com aafro, bolo de batata, alcatra ao molho frio, pur de mandioquinha, torta fria de frango, crepe de laranja e peras ao vinho tinto so algumas das iguarias. Para facilitar o entendimento, na resenha acima, foram apresentados detalhes de identificao das autorias dos textos: em itlico, est a referncia ao texto original resenhado; em fonte normal, est o texto do autor da resenha; em trecho sublinhado, v-se uma rpida anlise critica de parte do texto. 8. Como se inicia uma resenha: a resenha pode ser iniciada com a citao da obra em estudo. Observemos um exemplo: Lngua e liberdade: por uma nova concepo da lngua materna e seu ensino (L&PM, 1995, 112 pginas), do gramtico Celso Pedro Luft, traz um conjunto de idias que subvertem a ordem estabelecida no ensino da lngua materna, por combater, veementemente, o ensino da gramtica em sala de aula. 9. Vejamos mais um exemplo: Michael Jackson: uma bibliografia no autorizada (Record: traduo de Alves Calado; 540 pginas, 29,90 reais), que chega s livrarias nesta semana, o melhor perfil de astro mais popular do mundo. (Veja, 4 de outubro, 1995).

Outra maneira bastante frequente de iniciar uma resenha escrever um ou dois pargrafos relacionados com o contedo da obra. Tomemos como modelo a recenso crtica do livro "Histria dos Jovens" (Giovanni Levi e Jean-Claude Schmitt), escrita por Hilrio Franco Jnior (Folha de So Paulo, 12 de julho, 1996). O que ser jovem Hilrio Franco Jnior H poucas semanas, gerou polmica a deciso do Supremo Tribunal Federal que inocentava um acusado de manter relaes sexuais com uma menor de 12 anos. A argumentao do magistrado, apoiada por parte da opinio pblica, foi que "hoje em dia no h menina de 12 anos, mas mulher de 12 anos". Outra parcela da sociedade, por sua vez, considerou tal veredito como a aceitao de "novidades imorais de nossa poca". Alguns dias depois, as opinies foram novamente divididas diante da estatstica publicada pela Organizao Mundial do Trabalho, segundo a qual 73 milhes de menores entre 10 e 14 anos de idade trabalham em todo o mundo. Para alguns, isso uma violncia; para outros, um fato normal em certos quadros scio-econmico-culturais.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 63

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Essas e outras discusses muito atuais sobre a populao jovem s podem pretender orientar comportamentos e transformar a legislao se contextualizadas, relativizadas. Enfim, se historicizadas. E para isso a "Histria dos Jovens" organizada por dois importantes historiadores, o modernista italiano Giovanno Levi, da Universidade de Veneza, e o medievalista francs Jean-Claude Schmitt, da cole des Hautes tudes em Sciences Sociales - traz elementos interessantes.

10. H, evidentemente, numerosas outras maneiras de se iniciar uma recenso crtica. A leitura (inteligente) desse tipo de texto poder aumentar o nosso leque de opes para construirmos o incio uma resenha de maneira criativa e cativante, levando o leitor a interessar-se pela leitura tanto de nossa anlise quanto da obra analisada. Sabemos, afinal, que a resenha funciona como uma propaganda de um objeto a ser ou no recomendado para consumo por parte de nosso leitor. 11. A crtica: a resenha crtica no deve ser vista ou elaborada mediante um resumo a que se acrescenta, ao final, uma avaliao ou crtica. A postura crtica deve estar presente desde a primeira linha, resultando num texto em que o resumo e a voz crtica do resenhista se interpenetram. O tom da crtica poder ser moderado, respeitoso, agressivo, etc. (Texto criado a partir de adaptao de http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php,)

PARTE PRTICA
1. Observe a charge abaixo, sobre a Revolta da Vacina, selecionada da Enciclopdia Delta Universal.

2. Agora, leia novamente: Numa a~o policialesca, o sanitarista convocou 1.500 pessoas para aes que invadiam as casas, queimavam roupas e colches (3 par|grafo do texto mencionado no exerccio 2 acima.) a) Explique o significado do termo policialesca no contexto acima. b) Com base na leitura do 3. pargrafo do texto e com o apoio da charge, explique por que a ao vinculada vacinao gerou tantos conflitos e revoltas. 3. Leia, agora, fragmentos de um informativo de sade pblica sobre a Gripe H1N1 (Gripe Suna).

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 64

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

O que a influenza H1N1? A influenza H1N1, tambm conhecida como gripe suna, uma doena respiratria dos porcos causada por um tipo de vrus da influenza. Surtos da gripe suna acontecem com regularidade entre esses animais. As pessoas normalmente no contraem a gripe suna, mas seres humanos podem ser infectados e assim contrair a doena. Os casos mais comuns de gripe suna em humanos acontecem com pessoas que esto em contato direto com porcos, mas ainda existe a possibilidade de uma pessoa transmitir a doena para outra. Desde maro de 2009, tm aparecido muitos casos desse novo tipo de gripe H1N1 nos Estados Unidos e noutras partes do mundo. Quais so os sintomas da nova gripe H1N1 nas pessoas? Gripe suna causa sintomas muito parecidos com os da gripe sazonal ou humana. Os sintomas mais comuns da gripe suna, tal como na gripe sazonal, so febre, tosse e garganta dolorida e podem tambm incluir dores no corpo, dores de cabea, calafrios e cansao extremo. Algumas pessoas tambm tm diarria e vmito. J houve casos de pessoas com gripe suna que pioraram e at morreram.

Como posso saber se tenho a nova gripe H1N1? Se tiver sintomas de influenza conforme os descritos acima, e principalmente se viajou recentemente para uma rea onde foram declarados casos de pessoas com gripe suna, entre em contato com o seu profissional de sade que ir decidir que tipo de exames fazer e o tipo de tratamento necessrio. Para diagnosticar qualquer tipo de vrus de gripe, o mdico necessita de uma amostra de secreo do interior do seu nariz. A identificao do vrus da gripe suna requer anlise especial de laboratrio. (...) Como posso proteger a mim e aos outros da nova gripe H1N1? Voc pode se proteger a si e aos outros da gripe suna da mesma maneira que pode se proteger da gripe sazonal. Evite agarrar, abraar, beijar, ou apertar as mos com qualquer pessoa que tenha resfriado ou gripe. Lave as mos com frequncia com gua morna e sabo, ou use um anti-sptico para mos base de lcool. Evite tocar seu prprio nariz, sua boca ou seus olhos. Limpe as coisas em que se toca com frequncia, tais como maanetas da porta, telefones, etc.

4. Com base na leitura do informativo acima, identifique os principais meios de contaminao pelo vrus da gripe suna e as medidas que devem ser tomadas caso se suspeite da contaminao. LIMITE cada resposta trs linhas. a) Meios de contaminao: b) Medidas a serem tomadas: 5. Leia novamente: Os sintomas mais comuns da gripe suna, tal como na gripe sazonal, so febre, tosse, e garganta dolorida e podem tambm incluir dores no corpo, dores de cabea, calafrios e cansao extremo. Algumas pessoas tambm tm diarria e vmito. J houve casos de pessoas com gripe suna que pioraram e at morreram.

a) Identifique a relao sinttico-semntica estabelecida pela expresso tal como no contexto acima. b) Substitua a expresso tal como, destacada acima, por outra express~o, garantindo que n~o haja perda substancial de sentido e que seja mantida a relao sinttico-semntica identificada em (a). 6. Faa um resumo do texto I e uma resenha do texto II.

Texto I Como funciona o mundo corporativo... feliz. Todos os dias, uma formiga chegava cedinho ao escritrio e pegava duro no trabalho. A formiga era produtiva e

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 65

FACULDADE

O gerente marimbondo estranhou a formiga trabalhar sem superviso. Se ela era produtiva sem superviso, seria ainda mais se fosse supervisionada. E colocou uma barata, que preparava belssimos relatrios e tinha muita experincia, como supervisora. A primeira preocupao da barata foi a de padronizar o horrio de entrada e sada da formiga. Logo, a barata precisou de uma secretria para ajudar a preparar os relatrios e contratou tambm uma aranha para organizar os arquivos e controlar as ligaes telefnicas. O marimbondo ficou encantado com os relatrios da barata e pediu tambm grficos com indicadores e anlise das tendncias que eram mostradas em reunies. A barata, ento, contratou uma mosca e comprou um computador com impressora colorida. Logo, a formiga produtiva e feliz comeou a se lamentar de toda aquela movimentao de papis e reunies! O marimbondo concluiu que era o momento de criar a funo de gestor para a rea onde a formiga produtiva e feliz trabalhava. O cargo foi dado a uma cigarra, que mandou colocar carpete no seu escritrio e comprar uma cadeira especial. A nova gestora cigarra logo precisou de um computador e de uma assistente: a pulga (sua assistente na empresa anterior) para ajud-la a preparar um plano estratgico de melhorias e um controle do oramento para a rea onde trabalhava a formiga, que j no cantarolava mais e a cada dia se tornava mais chateada. A cigarra, ento, convenceu o gerente marimbondo, que era preciso fazer um estudo de clima. Mas, o marimbondo, ao rever as cifras, se deu conta de que a unidade na qual a formiga trabalhava j no rendia como antes e contratou a coruja, uma prestigiada consultora, muito famosa, para que fizesse um diagnstico da situao. A coruja permaneceu trs meses nos escritrios e emitiu um volumoso relatrio, com vrios volumes que conclua: h muita gente nesta empresa! E quem o marimbondo mandou demitir? A formiga, claro, porque ela andava muito desmotivada e aborrecida. Texto II Desemprego, Informtica, Sorte e Azar Eduardo O C Chaves O sucesso dos outros, geralmente, o atribumos sorte (o nosso prprio, em regra, o vemos como produto de esforo e competncia); pelo infortnio prprio, geralmente culpamos o azar. No entanto, na maior parte das vezes, a sorte e o azar tm pouco que ver com, respectivamente, o sucesso dos outros e os infortnios que temos pela frente. Vou procurar esclarecer esse assunto, discutindo uma questo preocupante no momento atual no Brasil: o desemprego e o papel que a informtica est desempenhando no processo. Desemprego Conjuntural e Estrutural Os economistas distinguem dois tipos de desemprego. O desemprego conjuntural depende da conjuntura, isto , da situao do momento. Ele visto como decorrente de algo anormal, que acontece num determinado momento (uma grande seca, chuva demais, recesso econmica etc.). Acredita-se que, passada a anormalidade, o nvel de emprego tambm voltar ao normal. O desemprego estrutural acontece em funo de mudanas definitivas na prpria estrutura da sociedade. A automao dos processos produtivos na indstria e nos servios uma mudana definitiva na forma de produzir bens e prestar servios das sociedades modernas. Por isso, o desemprego que est sendo causado por essa automao est aqui para ficar. A nica soluo para quem ficou desempregado em funo de mudanas estruturais na sociedade se (re)qualificar ou (re)capacitar. A Informtica e a Automao Industrial At o incio deste sculo, a maior parte das pessoas trabalhava na agricultura. Depois, a agricultura foi se automatizando e hoje, nos pases desenvolvidos, apenas cerca de 2% das pessoas economicamente ativas trabalham na agricultura. Algo semelhante est acontecendo hoje na indstria. A fora motriz da automao industrial, que no passado j foi mecnica e eltrica, hoje eletrnica mais precisamente, eletrnico-digital: o computador. Analistas estimam que, por volta do ano 2015, o percentual da fora de trabalho dos Estados Unidos que estar atuando no setor industrial estar prximo dos 2% que hoje atuam no setor agrcola. Essa enorme reduo da fora de trabalho na indstria no significa que os pases em que isso est acontecendo deixaro de ser potncias industriais. Os Estados Unidos, por exemplo, continuaro sendo uma potncia industrial da mesma forma que continuaram sendo uma potncia agrcola. O que diminuir o nmero de pessoas, em termos relativos e absolutos, que ser necessrio para gerar a produo. Isso significa que haver srio desemprego estrutural no setor industrial americano nos prximos anos como, de resto, vem acontecendo nos ltimos trinta anos. E o que acontece l, geralmente acontece aqui, logo depois. No total, provavelmente aumentar a oferta de trabalho: os 95% da fora de trabalho americana que no estaro nem na agricultura nem na indstria por volta do ano 2015 estaro trabalhando no setor de servios: lidando com pessoas e com informaes. (E aqui o computador mais importante do que na indstria!) Pior cego, diz o ditado, o que no quer ver. Em pleno limiar do sculo XXI, h pessoas que no veem que o computador est roubando seu emprego e, por isso, no pensam em aprender a usar o computador. A nica soluo para

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 66

FACULDADE

quem est ficando desempregado em funo de mudanas estruturais na sociedade se (re)qualificar ou (re)capacitar. E a (re)qualificao ou (re)capacitao passa, hoje, necessariamente, pela informtica. Se voc trabalha com algum processo que vai ser automatizado atravs da informtica, voc tem trs alternativas: Ou voc reaprende a realizar o processo usando o computador; Ou voc vai fazer alguma outra coisa (mas quase tudo hoje envolve o computador); Ou, ento, voc vai ficar desempregado. No h alternativa. O bancrio de hoje, por exemplo, ou ele aprende a lidar eficaz e eficientemente com o computador, ou muda de ramo (vai ser balconista?), ou vai fatalmente ficar desempregado. Se no fizer nada, quando o desemprego chegar, vai dizer: "Que azar!". E vai olhar para os que trabalham bem com o computador, e esto bem empregados, e dizer: "Caras de sorte, estes!" Sorte e Azar As oportunidades e os maus momentos passam diante de todos ns de forma basicamente igualitria. O que torna uns bem sucedidos e outros fracassados que eles fazem das oportunidades e dos maus momentos que passam diante deles. Os bem sucedidos geralmente aproveitam as oportunidades, porque esto esperando por elas, ou, melhor, porque esto procurando por elas e preparados para fazer uso delas quando as encontrarem, e no se deixam abalar pelos eventuais maus momentos. Os que fracassam geralmente no aproveitam as oportunidades, porque no as procuram, porque no esto esperando por elas quando elas de repente aparecem, e porque, se trombarem com elas, no esto preparados para delas fazer bom uso. "Esperar", disse Vandr, "no saber". Em palavras inspiradas, ele sentenciou: "Quem sabe faz a hora, no espera acontecer". Muitos, hoje, esto lendo e ouvindo notcias de desemprego, e esperando. Esperando o qu? A hora de chegar o azar. Quem sabe, entretanto, no espera acontecer: vai e faz. Mesmo uma grande jornada comea com um primeiro passo. O primeiro passo do "ir e fazer", no momento, aprender a usar o computador. Poucas coisas so to certas quanto a predio de que, mais cedo ou mais tarde, voc ter que usar um computador ou ficar desempregado. Portanto, v e faa um bom curso de informtica: voc estar investindo no seu futuro e se preparando para ir atrs de sua sorte e agarr-la pelos cabelos, quando a encontrar.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 67

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

PARTE II
PROJETO INTERDISCIPLINAR ATIVIDADES NO PRESENCIAIS LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS
Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 68

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE NO PRESENCIAL (ANP) 1- LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS 1


1.
O mundo grande e cabe Nesta janela sobre o mar. O mar grande e cabe Na cama e no colcho de amar. O amor grande e cabe No breve espao de beijar.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1983.

Nesse poema, o poeta realizou uma opo estilstica: a reiterao de determinadas construes e expresses lingusticas, como o uso da mesma conjuno para estabelecer a relao entre as frases. Essa conjuno estabelece, entre as ideias relacionadas, um sentido de (A) oposio. (B) comparao. (C) concluso. (D) alternncia. (E) finalidade. 2. Os provrbios constituem um produto da sabedoria popular e, em geral, pretendem transmitir um ensinamento. A alternativa em que os dois provrbios remetem a ensinamentos semelhantes : (A) Quem diz o que quer, ouve o que n~o quer e Quem ama o feio, bonito lhe parece. (B) Devagar se vai ao longe e De gr~o em gr~o, a galinha enche o papo. (C) Mais vale um p|ssaro na m~o do que dois voando e N~o se deve atirar prolas aos porcos. (D) Quem casa quer casa e Santo de casa n~o faz milagre. (E) Quem com ferro fere, com ferro ser| ferido e Casa de ferreiro, espeto de pau. 3. Nas conversas dirias, utiliza-se frequentemente a palavra prprio e ela se ajusta a v|rias situaes. Leia os exemplos de dilogos: I - A Vera se veste diferente! - mesmo, que ela tem um estilo prprio. II - A Lena j viu esse filme uma dezena de vezes! Eu no consigo ver o que ele tem de to maravilhoso assim. - que ele prprio para adolescente. III - Dora, o que eu fao? Ando to preocupada com o Fabinho! Meu filho est impossvel! - Relaxa, Tnia! prprio da idade. Com o tempo, ele se acomoda. Nas ocorrncias I, II e III, prprio sinnimo de, respectivamente, (A) adequado, particular, tpico. (B) peculiar, adequado, caracterstico. (C) conveniente, adequado, particular. (D) adequado, exclusivo, conveniente. (E) peculiar, exclusivo, caracterstico. 4. O trecho a seguir parte do poema Mocidade e morte, do poeta rom}ntico Castro Alves: Oh! eu quero viver, beber perfumes rabe errante, vou dormir tarde Na flor silvestre, que embalsama os No seio da mulher h tanto aroma... sombra fresca da palmeira erguida. ares; Nos seus beijos de fogo h tanta vida... Mas uma voz responde-me sombria: Ver minh'alma adejar pelo infinito, Ters o sono sob a ljea fria. Qual branca vela n'amplido dos mares. ALVES, Castro. Os melhores poemas de Castro Alves. Seleo de Ldo Ivo. So Paulo: Global, 1983. Esse poema, como o prprio ttulo sugere, aborda o inconformismo do poeta com a anteviso da morte prematura, ainda na juventude. A imagem da morte aparece na palavra (A) embalsama.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 69

FACULDADE
(B) infinito. (C) amplido. (D) dormir. (E) sono.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

5. Leia os quadrinhos.

O problema enfrentado pelo migrante e o sentido da express~o sustana expressos nos quadrinhos, podem ser, respectivamente, relacionados a (A) rejeio / alimentos bsicos. (B) discriminao / fora de trabalho. (C) falta de compreenso / matrias-primas. (D) preconceito / vesturio. (E) legitimidade / sobrevivncia.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 70

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE NO PRESENCIAL (ANP) 2 - LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS 2


1. No trecho abaixo, o narrador, ao descrever a personagem, critica sutilmente outro estilo de poca: o romantismo. Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos; era talvez a mais atrevida criatura da nossa raa, e, com certeza, a mais voluntariosa. No digo que j lhe coubesse a primazia da beleza, entre as mocinhas do tempo, porque isto no romance, em que o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos s sardas e espinhas; mas tambm no digo que lhe maculasse o rosto nenhuma sarda ou espinha, no. Era bonita, fresca, saa das mos da natureza, cheia daquele feitio, precrio e eterno, que o indivduo passa a outro indivduo, para os fins secretos da cria~o. ASSIS, Machado de. Memrias Pstumas de Brs Cubas. Rio de Janeiro: Jackson,1957.

A frase do texto em que se percebe a crtica do narrador ao romantismo est transcrita na alternativa: (A) ... o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos s sardas e espinhas ... (B) ... era talvez a mais atrevida criatura da nossa raa ... (C) Era bonita, fresca, saa das mos da natureza, cheia daquele feitio, precrio e eterno, ... (D) Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos ... (E) ... o indivduo passa a outro indivduo, para os fins secretos da criao. 2. A tabela apresenta a taxa de desemprego dos jovens entre 15 e 24 anos estratificada com base em diferentes categorias. Regio Norte Nordeste Centro-Oeste Sul Sudeste Grau de Instruo Menos de 1 ano De 1 a 3 anos De 4 a 7 anos De 8 a 10 anos De 11 a 14 anos Mais de 15 anos Homens 15,3 10,7 13,3 11,6 16,9 Mulheres 23,8 18,8 20,6 19,4 25,7

7,4 16,1 8,9 16,4 15,1 22,8 17,8 27,8 12,6 19,6 11,0 7,3 Fonte: PNAD/IBGE, 1998.

Considerando apenas os dados acima e analisando as caractersticas de candidatos a emprego, possvel concluir que teriam menor chance de consegui-lo, (A) mulheres, concluintes do ensino mdio, moradoras da cidade de So Paulo. (B) mulheres, concluintes de curso superior, moradoras da cidade do Rio de Janeiro. (C) homens, com curso de ps-graduao, moradores de Manaus. (D) homens, com dois anos do ensino fundamental, moradores de Recife. (E) mulheres, com ensino mdio incompleto, moradoras de Belo Horizonte. 3. Os textos referem-se integrao do ndio chamada civilizao brasileira. I - Mais uma vez, ns, os povos indgenas, somos vtimas de um pensamento que separa e que tenta nos eliminar cultural, social e at fisicamente. A justificativa a de que somos apenas 250 mil pessoas e o Brasil no pode suportar esse nus.(...) preciso congelar essas ideias colonizadoras, porque elas so irreais e hipcritas e tambm genocidas.(...) Ns, ndios, queremos falar, mas queremos ser escutados na nossa lngua, nos nossos costumes. Marcos Terena, presidente do Comit Intertribal Articulador dos Direitos Indgenas na ONU e fundador das Naes Indgenas,. Folha de S. Paulo, 31 de agosto de 1994. II - O Brasil n~o ter| ndios no final do sculo XXI (...) E por que isso? Pela raz~o muito simples que consiste no fato de o ndio brasileiro no ser distinto das demais comunidades primitivas que existiram no mundo. A histria no outra coisa

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 71

FACULDADE

seno um processo civilizatrio, que conduz o homem, por conta prpria ou por difuso da cultura, a passar do paleoltico ao neoltico e do neoltico a um est|gio civilizatrio. Hlio Jaguaribe, cientista poltico, Folha de S. Paulo, 2 de setembro de 1994. Pode-se afirmar, segundo os textos, que (A) tanto Terena quanto Jaguaribe propem ideias inadequadas, pois o primeiro deseja a aculturao feita pela civilizao branca, e o segundo, o confinamento de tribos. (B) Terena quer transformar o Brasil numa terra s de ndios, pois pretende mudar at mesmo a lngua do pas, enquanto a ideia de Jaguaribe anticonstitucional, pois fere o direito identidade cultural dos ndios. (C) Terena compreende que a melhor soluo que os brancos aprendam a lngua tupi para entender melhor o que dizem os ndios. Jaguaribe de opinio que, at o final do Sculo XXI, seja feita uma limpeza tnica no Brasil. (D) Terena defende que a sociedade brasileira deve respeitar a cultura dos ndios e Jaguaribe acredita na inevitabilidade do processo de aculturao dos ndios e de sua incorporao sociedade brasileira. (E) Terena prope que a integrao indgena deve ser lenta, gradativa e progressiva, e Jaguaribe prope que essa integrao resulte de deciso autnoma das comunidades indgenas. 4. ... Um oper|rio desenrola o arame, o outro o endireita, um terceiro corta, um quarto o afia nas pontas para a coloca~o da cabea do alfinete; para fazer a cabea do alfinete requerem-se 3 ou 4 operaes diferentes; ...
SMITH, Adam. A Riqueza das Naes. Investigao sobre a sua Natureza e suas Causas. Vol. I. So Paulo: Nova Cultural, 1985.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

A respeito do texto e do quadrinho so feitas as seguintes afirmaes: I. Ambos retratam a intensa diviso do trabalho, qual so submetidos os operrios. II. O texto refere-se produo informatizada e o quadrinho, produo artesanal. III. Ambos contm a ideia de que o produto da atividade industrial no depende do conhecimento de todo o processo por parte do operrio. Dentre essas afirmaes, apenas (A) I est correta. (B) II est correta. (C) III est correta. (D) I e II esto corretas. (E) I e III esto corretas. 5. A ao humana tem provocado algumas alteraes quantitativas e qualitativas da gua: I. Contaminao de lenis freticos. II. Diminuio da umidade do solo. III. Enchentes e inundaes. Pode-se afirmar que as principais aes humanas associadas s alteraes I, II e III so, respectivamente, (A) uso de fertilizantes e aterros sanitrios / lanamento de gases poluentes / canalizao de crregos e rios. (B) lanamento de gases poluentes / lanamento de lixo nas ruas / construo de aterros sanitrios. (C) uso de fertilizantes e aterros sanitrios / desmatamento / impermeabilizao do solo urbano. (D) lanamento de lixo nas ruas / uso de fertilizantes / construo de aterros sanitrios. (E) construo de barragens / uso de fertilizantes / construo de aterros sanitrios.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 72

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE NO PRESENCIAL (ANP) 3 - LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS 3

Mafalda: Me, que futuro voc v no movimento pela liberao da mulher? No, nada, esquece.
QUESTO 1 Todas as afirmaes sobre o texto so corretas, EXCETO: a) A me de Mafalda apresentada como um prottipo de dona de casa. b) O autor explora um recurso grfico que sinaliza uma queda no ritmo da fala da personagem, o que permite ao leitor concluir que Mafalda desiste da pergunta que pretendia formular, uma vez que a me estava sobrecarregada de tarefas domsticas. c) A pergunta de Mafalda no levada a efeito porque parece constatar que reflexes sobre o papel da mulher no tm espao na vida da me, a qual simboliza a figura de uma dona de casa. d) Na tira em anlise, h um discurso sobre a mulher que recorrente na sociedade, tendo em vista que as relaes sociais vo sendo redefinidas ao longo da histria. Para responder s questes de 2 a 4, leia o texto a seguir.

Duas mulheres conversando: Graas a mim, o meu marido ficou milionrio! U! estranhou a outra. Quando vocs se casaram ele j no era milionrio? No, quando nos casamos ele era multimilionrio! (POSSENTI, Srio. Os humores da lngua. Agenda 2003. Campinas: Mercado de Letras, 2003.)

QUESTO 2 Todas as afirmativas sobre a piada so corretas, EXCETO: a) A piada acentua a oposio de dois discursos sobre o casamento: um focaliza as virtudes, e o outro, os aspectos negativos da vida conjugal. b) A primeira fala que compe o di|logo reporta a um clich, qual seja: por tr|s de um grande homem h| sempre uma grande mulher. c) A fala que encerra o dilogo remonta a um discurso machista, segundo o qual a mulher no produz, sustentada pelo marido e ainda pode contribuir para o seu fracasso. d)A leitura da piada remete a discursos, sedimentados em nossa sociedade, sobre o papel da mulher no sucesso da famlia.

QUESTO 3 Considere a reformulao do texto em exame, desenvolvida a partir da transformao do discurso direto em indireto, e as anlises propostas.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 73

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Duas mulheres conversavam. Uma delas, com certa vaidade, disse que graas a ela o marido ficara milionrio. A outra, demonstrando um estranhamento, perguntou se ele j no era milionrio antes do casamento. A resposta que ela obteve foi a de que o marido era multimilionrio quando se casaram.

Todas as afirmativas so corretas, EXCETO: a) No discurso indireto, a fala das personagens reproduzida pelo narrador, que pode orientar determinadas interpretaes do leitor a partir da seleo de recursos lingusticos, por meio dos quais se deixa revelar um posicionamento desse narrador. b) No discurso indireto, utilizam-se como recurso lingustico verbos de elocuo, cuja funo no s introduzir a fala das personagens, mas tambm descrever a sua ao de interlocuo no dilogo. c) A transformao do discurso direto em indireto, no texto em exame, no compromete a construo de sentidos pelo leitor, mas acentua a carga de humor da piada, uma das propriedades desse gnero. d) Na transformao do discurso direto para o indireto, altera-se o ritmo do texto, uma vez que ocorrem mudanas na extenso das frases e no emprego da pontuao. QUESTO 4 Considere as afirmaes sobre o emprego das expresses multimilion|rio e milion|rio. I. A oposi~o entre os termos multimilion|rio e milion|rio, no texto em exame, n~o assegurada exclusivamente pelo emprego da partcula multi, mas tambm pela explora~o de um subentendido. II. A express~o multimilion|rio encerra uma ideia de exagero, o que caracteriza a figura de hiprbole, por meio da qual se pretende acentuar uma suposta mudana de condio econmico-financeira. III. A partcula multi, empregada nas expresses multicor, multidisciplinar, com o valor de muitos, diversos, abundante, entra na composi~o da palavra multimilion|rio para significar muitas vezes milionrio. Assinale: a) se apenas as afirmativas I e II forem corretas. b) se apenas as afirmativas I e III forem corretas. c) se apenas as afirmativas II e III forem corretas. d) se todas as afirmativas forem corretas.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 74

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE NO PRESENCIAL 4 - LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS 4


QUESTO 1 Ferreira Gullar, um dos grandes poetas brasileiros da atualidade, autor de Bicho urbano, poema sobre a sua rela~o com as pequenas e grandes cidades. Bicho urbano Se disser que prefiro morar em Pirapemas ou em outra qualquer pequena cidade do pas estou mentindo ainda que l se possa de manh lavar o rosto no orvalho e o po preserve aquele branco sabor de alvorada. ..................................................................... A natureza me assusta. Com seus matos sombrios suas guas suas aves que so como aparies me assusta quase tanto quanto esse abismo de gases e de estrelas aberto sob minha cabea. (GULLAR, Ferreira. Toda poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1991)

Embora no opte por viver numa pequena cidade, o poeta reconhece elementos de valor no cotidiano das pequenas comunidades. Para expressar a relao do homem com alguns desses elementos, ele recorre sinestesia, construo de linguagem em que se mesclam impresses sensoriais diversas. Assinale a opo em que se observa esse recurso.

(A) (B) (C) (D)

"e o po preserve aquele branco / sabor de alvorada." "ainda que l se possa de manh / lavar o rosto no orvalho" "A natureza me assusta. / Com seus matos sombrios suas guas" "suas aves que so como aparies / me assusta quase tanto quanto" (E) "me assusta quase tanto quanto / esse abismo / de gases e de estrelas" QUESTO 2 Em uma conversa ou leitura de um texto, corre-se o risco de atribuir um significado inadequado a um termo ou expresso, e isso pode levar a certos resultados inesperados, como se v nos quadrinhos abaixo.

(SOUZA, Maurcio de. Chico Bento. Rio de Janeiro: Ed. Globo, no 335, Nov./99) Nessa historinha, o efeito humorstico origina-se de uma situao criada pela fala da Rosinha no primeiro quadrinho, que :

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 75

FACULDADE
(A) (B) (C) (D) (E)

Faz uma pose bonita! Quer tirar um retrato? Sua barriga est aparecendo! Olha o passarinho! Cuidado com o flash!

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

QUESTO 3 Os quatro calendrios apresentados abaixo mostram a variedade na contagem do tempo em diversas sociedades.

Fonte: Adaptado de poca, no 55, 7 de junho de 1999 Com base nas informaes apresentadas, pode-se afirmar que:

(A) o final do milnio, 1999/2000, um fator comum s diferentes culturas e tradies. (B) embora o calendrio cristo seja hoje adotado em mbito internacional, cada cultura registra seus eventos marcantes
em calendrio prprio.

(C) o calendrio cristo foi adotado universalmente porque, sendo solar, mais preciso que os demais. (D) a religio no foi determinante na definio dos calendrios.
(E) o calendrio cristo tornou-se dominante por sua antiguidade.

QUESTO 4 Potica, de Manuel Bandeira, quase um manifesto do movimento modernista brasileiro de 1922. No poema, o autor elabora crticas e propostas que representam o pensamento esttico predominante na poca.

Potica Estou farto do lirismo comedido Do lirismo bem comportado Do lirismo funcionrio pblico com livro de ponto expediente protocolo e [manifestaes de apreo ao Sr. diretor. Estou farto do lirismo que para e vai averiguar no dicionrio o [cunho vernculo de um vocbulo Abaixo os puristas ............................................................................................ Quero antes o lirismo dos loucos O lirismo dos bbedos O lirismo difcil e pungente dos bbedos O lirismo dos clowns de Shakespeare No quero mais saber do lirismo que no libertao. (BANDEIRA, Manuel. Poesia Completa e Prosa. Rio de Janeiro. Aguilar, 1974)

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 76

FACULDADE (A) (B) (C) (D)

Com base na leitura do poema, podemos afirmar corretamente que o poeta critica o lirismo louco do movimento modernista. critica todo e qualquer lirismo na literatura. prope o retorno ao lirismo do movimento clssico. prope o retorno ao lirismo do movimento romntico. (E) prope a criao de um novo lirismo.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 77

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE NO PRESENCIAL (ANP) 5- LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS 5


QUESTO 1 O texto abaixo foi extrado de uma crnica de Machado de Assis e refere-se ao trabalho de um escravo. Um dia comeou a guerra do Paraguai e durou cinco anos, Joo repicava e dobrava, dobrava e repicava pelos mortos e pelas vitrias. Quando se decretou o ventre livre dos escravos, Joo que repicou. Quando se fez a abolio completa, quem repicou foi Joo. Um dia proclamou-se a Repblica. Joo repicou por ela, repicaria pelo Imprio, se o Imprio retornasse. (MACHADO, Assis de. Crnica sobre a morte do escravo Joo, 1897)

A leitura do texto permite afirmar que o sineiro Joo: (A) (B) (C) (D) (E) . por ser escravo tocava os sinos, s escondidas, quando ocorriam fatos ligados Abolio. no poderia tocar os sinos pelo retorno do Imprio, visto que era escravo. tocou os sinos pela Repblica, proclamada pelos abolicionistas que vieram libert-lo. tocava os sinos quando ocorriam fatos marcantes porque era costume faz-lo. tocou os sinos pelo retorno do Imprio, comemorando a volta da Princesa Isabel.

QUESTO 2 Em 1999, o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento elaborou o Relatrio do Desenvolvimento Humano, do qual foi extrado o trecho abaixo. Nos ltimos anos da dcada de 90, o quinto da populao mundial que vive nos pases de renda mais elevada tinha: 86% do PIB mundial, enquanto o quinto de menor renda, apenas 1%; 82% das exportaes mundiais, enquanto o quinto de menor renda, apenas 1%; 74% das linhas telefnicas mundiais, enquanto o quinto de menor renda, apenas 1,5%; 93,3% das conexes com a Internet, enquanto o quinto de menor renda, apenas 0,2%. A distncia da renda do quinto da populao mundial que vive nos pases mais pobres - que era de 30 para 1, em 1960 passou para 60 para 1, em 1990, e chegou a 74 para 1, em 1997. De acordo com esse trecho do relatrio, o cenrio do desenvolvimento humano mundial, nas ltimas dcadas, foi caracterizado pela: (A) (B) (C) (D) (E) diminuio da disparidade entre as naes. diminuio da marginalizao de pases pobres. incluso progressiva de pases no sistema produtivo. crescente concentrao de renda, recursos e riqueza. distribuio eqitativa dos resultados das inovaes tecnolgicas.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 78

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

QUESTO 3 O autor do texto abaixo critica, ainda que em linguagem metafrica, a sociedade contempornea em relao aos seus hbitos alimentares.

Vocs que tm mais de 15 anos, se lembram quando a gente comprava leite em garrafa, na leiteria da esquina? (...) Mas vocs no se lembram de nada, p! Vai ver nem sabem o que vaca. Nem o que leite. Estou falando isso porque agora mesmo peguei um pacote de leite leite em pacote, imagina, Tereza! na porta dos fundos e estava escrito que pasterizado, ou pasteurizado, sei l, tem vitamina, garantido pela embromatologia, foi enriquecido e o escambau. Ser que isso mesmo leite? No dicionrio diz que leite outra coisa: Lquido branco, contendo gua, protena, acar e sais minerais. Um alimento pra ningum botar defeito. O ser humano o usa h mais de 5.000 anos. o nico alimento s alimento. A carne serve pro animal andar, a fruta serve pra fazer outra fruta, o ovo serve pra fazer outra galinha (...) O leite s leite. Ou toma ou bota fora. Esse aqui examinando bem, s pra botar fora. Tem chumbo, tem benzina, tem mais gua do que leite, tem serragem, sou capaz de jurar que nem vaca tem por trs desse negcio. Depois o pessoal ainda acha estranho que os meninos no gostem de leite. Mas, como no gostam? No gostam como? Nunca tomaram! M! (FERNANDES, Millr. O Estado de S. Paulo, 22 de agosto de 1999) A crtica do autor dirigida (A) ao desconhecimento, pelas novas geraes, da importncia do gado leiteiro para a economia nacional. (B) diminuio da produo de leite aps o desenvolvimento de tecnologias que tm substitudo os produtos naturais por produtos artificiais. (C) artificializao abusiva de alimentos tradicionais, com perda de critrio para julgar sua qualidade e sabor. (D) permanncia de hbitos alimentares a partir da revoluo agrcola e da domesticao de animais iniciada h 5.000 anos. (E) importncia dada ao pacote de leite para a conservao de um produto perecvel e que necessita de aperfeioamento tecnolgico. QUESTO 4 A palavra embromatologia usada pelo autor (A) (B) (C) (D) (E) um termo cientfico que significa estudo dos bromatos. uma composi~o do termo de gria embroma~o (engana~o) com bromatologia, que o estudo dos alimentos. uma jun~o do termo de gria embroma~o (engana~o) com lactologia, que o estudo das embalagens para leite. um neologismo da qumica orgnica que significa a tcnica de retirar bromatos dos laticnios. uma corruptela de termo da agropecuria que significa a ordenha mecnica.

QUESTO 5 AS DEZ PRINCIPAIS CAUSAS DE BITO NO BRASIL - 2005


Causas Total de bitos Causas mal definidas Total de bitos por causas definidas Doenas cerebrovasculares (I60-I69) Doenas isqumicas do corao (I20-I25) Agresses (homicdios) (X85-y09) Diabetes (E10-E14) Influenza e pneumonia (J10-J18) Doenas crnicas das vias respiratrias inf. (J40-J47) Acidentes de transporte terrestre (V00-V89) Doenas hipertensivas (I10-I15) Insuficincia cardaca (I50-I59) Afeces originadas no perodo perinatal (P00-P96) bitos 1.006.827 104.455 902.372 90.006 84.945 47.578 40.317 36.053 36.555 35.994 33.487 31.054 29.799 Taxas de mortalidade (bitos/100.000 hab.) 115,2 995,2 99,3 93,7 52,5 44,5 39,8 40,3 39,7 36,9 34,2 32,9 %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10,4 10,0 10,0 9,4 5,3 4,5 4,0 4,1 4,0 3,7 3,4 3,3

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 79

FACULDADE

CECAP
Causas

CURSO DE PEDAGOGIA
bitos

LNGUA PORTUGUESA
Taxas de mortalidade (bitos/100.000 hab.) %

TAXAS DAS DEZ CAUSAS PRINCIPAIS DE BITO PARA O SEXO MASCULINO - 2005
Total de bitos 582.311 Causas mal definidas 58.551 64,6 Total de bitos por causas definidas 523.760 577,6 Doenas isqumicas do corao (I20-I25) 49.128 54,2 Doenas cerebrovasculares (I60-I69) 45.180 49,8 Agresses (homicdios) (X85-y09) 43.665 48,2 Acidentes de transporte terrestre (V00-V89) 29.294 32,3 Doenas crnicas das vias respiratrias inf. (J40-J47) 21.738 24,0 Influenza e pneumonia (J10-J18) 18.390 20,3 Diabetes (E10-E14) 17.504 19,3 Cirrose e outras doenas do fgado (K70-K76) 17.694 19,5 Afeces originadas no perodo perinatal (P00-P96) 17.001 18,8 Doenas hipertensivas (I10-I15) 15.827 17,5 http://www.revistapesquisamedica.com.br (com adaptaes). Acesso em 27/08/09.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10,1 10,0 9,4 8,6 8,3 5,6 4,2 3,5 3,3 3,4 3,2 3,0

Quanto s informaes das tabelas acima, assinale a alternativa correta. (A) (B) (C) (D) (E) Os avanos da tecnologia voltada para a rea de sade garantiram, em 2005, controle quase absoluto na definio das causas de bitos em territrio brasileiro. O nmero total de morte de mulheres foi maior que o de homens. As doenas relacionadas ao corao tiveram baixo ndice de bitos no cenrio brasileiro. O nmero de mortes resultantes de acidentes de transportes terrestres no Brasil foi superior ao nmero de mortes resultantes de doenas cerebrovasculares nos homens. As doenas relacionadas s vias respiratrias tiveram participao de destaque entre as causas principais de bitos no Brasil.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 80

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE NO PRESENCIAL (ANP) 6 - LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS 6


TEXTO I
01 03 05 07 09 11 13 15 17 19

De uma hora para outra, pessoas iam dormir e no acordavam mais. Se voc desse uma chacoalhada, ela at despertava. A comia alguma coisa, ia ao banheiro, mas sempre se arrastando pela casa, cansada como se tivesse passado dois dias sem dormir. Ento, ia para a cama de novo. Talvez para um sono sem fim. Esse sono mais do que mrbido matou 5 milhes de pessoas. Depois, sumiu sem deixar vestgio nenhum. At hoje, ningum sabe que vrus ou bactria causou aquilo. Foi uma das pandemias mais violentas da histria da humanidade. E fora ter levado um nome (encefalite letrgica - ou "inflamao no crebro que deixa voc pregado", em portugus claro), a doena continuou envolta em mistrio. Apavorante. Mesmo assim, a praga quase no chamou a ateno. que logo depois surgiu um vrus bem pior: o H1N1. Em 25 semanas, esse vrus matou mais gente do que 25 anos de AIDS. No comeo, no parecia grande coisa. Quase todo mundo que pegava a gripe acabava sarando. O problema: uma hora tinha tanta gente infectada que a taxa de mortalidade, de 2,5%, foi o bastante para transformar meio planeta num inferno. Escavadeiras passaram a abrir valas para enterrar montes de corpos, embrulhados em lenis. Chegou uma hora em que parentes das vtimas deixavam os corpos na rua para ser recolhidos. Uma em cada 36 pessoas do mundo acabou morta. Era a gripe espanhola, causada por uma verso mais letal desse mesmo vrus de hoje, o influenza H1N1. Ela s agiu entre 1918 e 1919, mas foi o suficiente para matar 50 milhes num mundo com 1,8 bilho de habitantes. Mais do que o dobro de mortos nos 4 anos da Primeira Guerra Mundial.
Alexandre Versignassi & Barbara Axt. Os verdadeiros donos do mundo. Superinteressante. Ago/2009, ed. 268, p. 52-54 (com adaptaes)

21 23

QUESTO 1 - Quanto s informaes do Texto I, assinale a alternativa correta. (A) (B) (C) (D) (E) A gripe espanhola gerava mortes sem dor, pois as pessoas morriam dormindo. As epidemias e as pandemias do Sculo XX promoveram drstica reduo da humanidade terrestre. O influenza H1N1 um novo vrus, desconhecido pela cincia, por isso ainda sem controle. O sono provocado pela encefalite letrgica, embora letal, era salutar, suave e restaurador. O vrus da gripe espanhola teve ao menos devastadora do que o da gripe suna, at o momento.

QUESTO 2 - Assinale a alternativa que apresenta o trecho do Texto I de acordo com os padres da norma culta escrita da Lngua Portuguesa. (A) (B) (C) (D) (E) Se voc desse uma chacoalhada, ela at despertava. (linhas 1 e 2) A comia alguma coisa... (linha 2) ... ia ao banheiro, mas sempre se arrastando pela casa... (linhas 2 e 3) No comeo, n~o parecia grande coisa. (linhas 11-12) ... uma hora tinha tanta gente infectada que... (linhas 12-13)

QUESTO 3 - Assinale a alternativa em que a reescritura de parte do Texto I modifica a ideia original do texto. (A) (B) (C) (D) (E) Frequentemente pessoas iam dormir e no acordavam mais. (linhas 1e 2) Caso voc desse uma chacoalhada, ela at despertava. (linhas 1-2) Ia ao banheiro; no entanto, sempre se arrastando pela casa. (linhas 3 e 4) Ainda assim, a praga quase no chamou a ateno. (linhas 13 e 14) Pois logo depois surgiu um vrus bem pior: o H1N1. (linhas 14 e 15)

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 81

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA
TEXTO II

LNGUA PORTUGUESA

Quanto s informaes do Texto II, assinale a alternativa CORRETA. (A) O Nordeste foi a regio responsvel pela elevao do ndice nacional da taxa de mortalidade infantil no perodo de 1985 a 2000. (B) As taxas de mortalidade infantil oscilaram bastante: ora subiam, ora desciam, ao longo do perodo de 1985 a 2000. (C) Os ndices relacionados ao Centro-Oeste foram, ano a ano, inferiores aos da regio Sudeste. (D) O grfico foi elaborado com dados colhidos por empresa privada da sociedade brasileira. (E) A regio Sudeste, durante 15 anos seguidos, manteve a liderana como a que tem os menores ndices de mortalidade infantil em todo o territrio brasileiro. QUESTO 4 No ciclo da gua, usado para produzir eletricidade, a gua de lagos e oceanos, irradiada pelo Sol, evapora-se dando origem a nuvens e se precipita como chuva. ento represada, corre de alto a baixo e move turbinas de uma usina, acionando geradores. A eletricidade produzida transmitida atravs de cabos e fios e utilizada em motores e outros aparelhos eltricos. Assim, para que o ciclo seja aproveitado na gerao de energia eltrica, constri-se uma barragem para represar a gua. Entre os possveis impactos ambientais causados por essa construo, devem ser destacados: (A) aumento do nvel dos oceanos e chuva cida. (B) chuva cida e efeito estufa. (C) alagamentos e intensificao do efeito estufa. (D) alagamentos e desequilbrio da fauna e da flora. (E) alterao do curso natural dos rios e poluio atmosfrica. QUESTO 5 Em muitos jornais, encontramos charges, quadrinhos, ilustraes, inspirados nos fatos noticiados. Veja um exemplo:

Jornal do Commercio, 22/8/93

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 82

FACULDADE

O texto que se refere a uma situao semelhante que inspirou a charge : (A) Descansem o meu leito solitrio Na floresta dos homens esquecida, sombra de uma cruz, e escrevam nela Foi poeta sonhou e amou na vida. (AZEVEDO, lvares de. Poesias escolhidas. Rio de Janeiro/Braslia: Jos Aguilar/INL,1971) (B) Essa cova em que ests Com palmos medida, a conta menor que tiraste em vida. de bom tamanho, Nem largo nem fundo, a parte que te cabe deste latifndio. (MELO NETO, Joo Cabral de. Morte e Vida Severina e outros poemas em voz alta. Rio de Janeiro: Sabi, 1967)

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

(C) Medir a medida mede A terra, medo do homem, a lavra; lavra duro campo, muito cerco, vria vrzea. (CHAMIE, Mrio. Sbado na hora da escutas. So Paulo: Summums, 1978) (D) Vou contar para vocs um caso que sucedeu na Paraba do Norte com um homem que se chamava Pedro Joo Boa-Morte, lavrador de Chapadinha: talvez tenha morte boa porque vida ele no tinha. (GULLAR, Ferreira. Toda poesia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983) (E) Trago-te flores, restos arrancados Da terra que nos viu passar E ora mortos nos deixa e separados. (ASSIS, Machado de. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguillar, 1986 QUESTO 6 Pronominais D-me um cigarro Diz a gramtica Do professor e do aluno E do mulato sabido Mas o bom negro e o bom branco da Nao Brasileira Dizem todos os dias Deixa disso camarada Me d um cigarro (ANDRADE, Oswald de. Seleo de textos. So Paulo: Nova Cultural, 1988) Iniciar a frase com pronome |tono s lcito na conversa~o familiar, despreocupada, ou na lngua escrita quando se deseja reproduzir a fala dos personagens (...). (CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima gramtica da lngua portuguesa. So Paulo: Nacional, 1980)

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 83

FACULDADE (A) (B) (C) (D) (E)

Comparando a explicao dada pelos autores sobre essa regra, pode-se afirmar que ambos: condenam essa regra gramatical. acreditam que apenas os esclarecidos sabem essa regra. criticam a presena de regras na gramtica. afirmam que no h regras para uso de pronomes. relativizam essa regra gramatical.

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 84

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

PARTE III

LEITURA E TEMAS PARA REDAES

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 85

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

REDAO 1
Voc deve produzir um texto dissertativo com o mnimo de 20 e o mximo de 30 linhas. Leia os textos abaixo. Eles podem despertar ideias para desenvolver o seu trabalho.

Estatuto do Idoso Art. 3o obrigao da famlia, da comunidade, da sociedade e do Poder Pblico assegurar ao idoso, com absoluta prioridade, a efetivao do direito vida, sade, alimentao, educao, cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, cidadania, liberdade, dignidade, ao respeito e convivncia familiar e comunitria. Art. 4o Nenhum idoso ser objeto de qualquer tipo de negligncia, discriminao, violncia, crueldade ou opresso, e todo atentado aos seus direitos, por ao ou omisso, ser punido na forma da lei.

O aumento da proporo de idosos na populao um fenmeno mundial to profundo que muitos chamam de "revoluo demogrfica". No ltimo meio sculo, a expectativa de vida aumentou em cerca de 20 anos. Se considerarmos os ltimos dois sculos, ela quase dobrou. E, de acordo com algumas pesquisas, esse processo pode estar longe do fim
http://www.comciencia.br/reportagens/envelhecimento/texto/env16.htm, acesso em 14/14/2009

Apesar de encontrarmos manifestaes de desapreo nas mais variadas formas, acredito que a tendncia da sociedade a de querer bem, de cuidar dos que esto envelhecendo, dos pais que criaram seus filhos, dos avs que cuidaram dos netos, das pessoas que se constituram em modelos para todos ns. BREDEMEIR, Snia.

Idoso quem tem o privilgio de viver longa vida...

...velho quem perdeu a jovialidade.d ...a velhice causa a degenerescncia do esprito.quando sonha... ...voc velho quando apenas dorme...

TEMA H uma nova postura da sociedade frente ao idoso. Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 86

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

REDAO 2
Leia com ateno os seguintes textos:

(O Globo. Megazine, 11/05/2004.)

A crueldade do trabalho infantil um pecado social grave em nosso Pas. A dignidade de milhes de crianas brasileiras est sendo roubada diante do desrespeito aos direitos humanos fundamentais, que no lhes so reconhecidos: por culpa do poder pblico, quando no atua de forma prioritria e efetiva, e por culpa da famlia e da sociedade, quando se omitem diante do problema ou quando simplesmente o ignoram em decorrncia da postura individualista que caracteriza os regimes sociais e polticos do capitalismo contempor}neo, sem p|tria e sem contedo tico.
(Xisto T. de Medeiros Neto. A crueldade do trabalho infantil. Dirio de Natal. 21/10/2000.)

Submetidas aos constrangimentos da misria e da falta de alternativas de integra~o social, as famlias optam por preservar a integridade moral dos filhos, incutindo-lhes valores, tais como a dignidade, a honestidade e a honra do trabalhador. H um investimento no carter moralizador e disciplinador do trabalho, como tentativa de evitar que os filhos se incorporem aos grupos de jovens marginais e delinquentes, ameaa que parece estar cada vez mais prxima das portas das casas.
(Joel B. Marin. O trabalho infantil na agricultura moderna. www.proec.ufg.br.)

Art. 4o. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunit|ria.
(Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990.)

Com base nas ideias presentes nos textos acima, redija uma dissertao sobre o tema: O trabalho infantil na realidade brasileira. Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos adquiridos e as reflexes feitas ao longo de sua formao. Selecione, organize e relacione argumentos, fatos e opinies para defender seu ponto de vista e suas propostas, sem ferir os direitos humanos. Observaes: Seu texto deve ser escrito na modalidade padr~o da lngua portuguesa. O texto no deve ser escrito em forma de poema (versos) ou narrao. O texto deve ter, no mnimo, 15 (quinze) linhas escritas. A reda~o deve ser desenvolvida na folha avulsa para ser entregue ao professor. Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 87

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

REDAO 3
TEXTO 1 Todos os dias, alunos no mundo todo sofrem com um tipo de violncia que vem mascarada na forma de brincadeira. Estudos recentes revelam que esse comportamento, que at h| bem pouco tempo era considerado inofensivo e que recebe o nome de bullying, pode acarretar srias conseqncias ao desenvolvimento psquico dos alunos, gerando desde queda na auto-estima at, em casos mais extremos, o suicdio e outras tragdias. Por Diogo Dreyer Quem nunca foi zoado ou zoou algum na escola? Risadinhas, empurres, fofocas, apelidos como bola, rolha de poo, quatro-olhos. Todo mundo j| testemunhou uma dessas brincadeirinhas ou foi vtima delas. Mas esse comportamento, considerado normal por muitos pais, alunos e at professores, est longe de ser inocente. Ele to comum entre crianas e adolescentes que recebe at um nome especial: bullying. Trata-se de um termo em ingls utilizado para designar a prtica de atos agressivos entre estudantes. Traduzido ao p da letra, seria algo como intimidao. Trocando em midos: quem sofre com o bullying aquele aluno perseguido, humilhado, intimidado. E isso no deve ser encarado como brincadeira de criana. Especialistas revelam que esse fenmeno, que acontece no mundo todo, pode provocar nas vtimas desde diminuio na auto-estima at o suicdio. bullying diz respeito a atitudes agressivas, intencionais e repetidas praticadas por um ou mais alunos contra outro. Portanto, no se trata de brincadeiras ou desentendimentos eventuais. Os estudantes que so alvos de bullying sofrem esse tipo de agress~o sistematicamente, explica o mdico Aramis Lopes Neto, coordenador do primeiro estudo feito no Brasil a respeito desse assunto Diga n~o ao bullying: Programa de Reduo do Comportamento Agressivo entre Estudantes, realizado pela Associa~o Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (Abrapia). Segundo Aramis, para os alvos de bullying, as conseqncias podem ser depresso, angstia, baixa auto-estima, estresse, absentismo ou evaso escolar, atitudes de autoflagelao e suicdio, enquanto os autores dessa prtica podem adotar comportamentos de risco, atitudes delinqentes ou criminosas e acabar tornando-se adultos violentos.
http://www.aprendebrasil.com.br/reportagens/bullying/default.asp. Acessado em 07/12/2009

TEXTO 2 Crianas e adolescentes vtimas de bullying podem carregar o trauma pela vida toda. De acordo com especialistas, se o problema no for bem resolvido antes de se chegar idade adulta, seqelas como dificuldades de tomar a iniciativa ou de se expressar podem atrapalhar os relacionamentos pessoais e at profissionais. [...] Em casos extremos, o bullying pode levar morte. H vtimas que se suicidam e outras que matam os colegas. Foi o que aconteceu na escola Columbine, nos Estados Unidos, quando em 1999 dois colegas mataram 13 pessoas no colgio e se suicidaram. Os adolescentes eram constantemente alvo de piadas de suas turmas. No Brasil, dois casos chamaram a ateno. Em fevereiro de 2004, em Remanso (BA), o jovem D., 17, matou duas pessoas e feriu trs. Ele sofria humilhaes na escola. O garoto revelou que matou F., 13, porque, alm de sempre ridiculariz-lo, no dia do crime, ele teria jogado um balde de lama nele. Em janeiro de 2003, Edmar Freitas, 18, entrou no colgio onde tinha estudado, em Taiva (interior de SP), e feriu oito pessoas com tiros. Em seguida, se matou. Obeso, era vtima de apelidos humilhantes.
(Folha de So Paulo, 04.06.2006.)

TEXTO 3 A especialista Cleo Fante, autora do livro Fenmeno Bullying, formulou um manual que rene os sinais observados com maior frequncia nas vtimas desse tipo de prtica. Eis alguns: O estudante prefere ficar trancado no quarto a sair com os amigos Ele raramente convidado para uma festa da escola Seu desempenho escolar apresenta piora Pede ao pais que o troquem de escola sem uma raz~o convincente Antes de ir ao colgio, sua muito e tem dores de barriga ou de cabea Ele manifesta o desejo de mudar algo em sua aparncia Cyberbullying. Esse o nome dado ao tipo de agresso praticado por meio de artefatos tecnolgicos, como blogs na internet e mensagens no celular. Uma pesquisa realizada nos Estados Unidos chegou a um Prof. Rosngela Borges Lima rosablim@yahoo.com.br Pgina 88

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA nmero impressionante sobre o assunto: 20% dos estudantes americanos de ensino fundamental so vtimas do cyberbullying. Outra pesquisa, essa realizada na Inglaterra, quantificou o nmero de meninas que so alvo de agresses via celular. Isso ocorre com 25% das inglesas. (Veja, 08.02.2006.) TEXTO 4 H poucos anos, as malvadezas tpicas do universo infantil vieram tona e revelaram o assdio recorrente cometido por um grupo de crianas { outra. A a~o recebeu nome e sentena: bullying, ato de perseguir e agredir moralmente a vtima. Com o aumento da competitividade entre trabalhadores e da presso do empregador por mais resultados em menos tempo, o termo foi trasladado para o ambiente de trabalho, dando nova roupagem a um tipo crescente de assdio moral: o mobbing, palavra derivada de mob (do ingls, m|fia). Mobbing o assdio coletivo contra uma pessoa, define Jos Carlos Ferreira, diretor-adjunto do escritrio da OIT (Organizao Internacional do Trabalho) no Brasil. (. . .) O mais conhecido tipo de assdio moral o terror psicolgico feito pelo chefe sobre o subordinado. Segundo Margarida Barreto, uma das maiores especialistas do pas no tema, esse tipo representa 90% dos casos. Mas o provocado pelo grupo ou por um colega sobre o profissional tambm preocupa: soma 8,5% dos casos. (Folha de So Paulo, 02.07.2006. Adaptado.) INSTRUES: Com base nos textos apresentados e, eventualmente, em experincias pessoais, escreva um texto dissertativo em prosa, obedecendo norma padro do portugus do Brasil, que dever ter como tema: DO BULLYING AO MOBBING: COMO TRATAR COMPORTAMENTOS AGRESSIVOS ENTRE COLEGAS?
(Prova de Vestibular da Universidade Federal de So Carlos - UFSCar)

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 89

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

PARTE IV SEMINRIOS

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 90

FACULDADE

SEMINRIO N. 1 - ORIENTAES LINGUAGEM NO VERBAL: A LINGUAGEM DO CORPO

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

1. Os alunos devero apresentar, ao final do semestre, em data a ser agendada pelo professor, O SEMINRIO N. 1, cujo tema LINGUAGEM CORPORAL. 2. O trabalho ser feito fora de classe, em grupo com nmero de integrantes a ser definido em classe, com o professor. 3. Os textos para os trabalhos so os seguintes. Alunos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

Textos
1. O corpo fala 1. O corpo fala 1. O corpo fala 1. O corpo fala 1. O corpo fala 2. Desvendando os segredos da linguagem corporal 2. Desvendando os segredos da linguagem corporal 2. Desvendando os segredos da linguagem corporal 3. Entrevista de emprego 3. Entrevista de emprego 4. O corpo fala: entenda seu vocabulrio 4. O corpo fala: entenda seu vocabulrio 5. Tcnicas eficazes para a linguagem no verbal 5. Tcnicas eficazes para a linguagem no verbal 6. Mentiras pela linguagem corporal 6. Mentiras pela linguagem corporal 7. Linguagem corporal 7. Linguagem corporal 8. Dicas para melhorar a linguagem corporal 8. Dicas para melhorar a linguagem corporal 8. Dicas para melhorar a linguagem corporal 9. O que a linguagem corporal diz sobre voc 9. O que a linguagem corporal diz sobre voc 10. Linguagem corporal: zona de segurana 10. Linguagem corporal: zona de segurana 10. Linguagem corporal: zona de segurana 11. Linguagem corporal: contato visual 11. Linguagem corporal: contato visual 12. Linguagem no verbal no trabalho 12. Linguagem no verbal no trabalho 12. Linguagem no verbal no trabalho 13. Comunicao no verbal 13. Comunicao no verbal 14. Linguagem na educao infantil 14. Linguagem na educao infantil 14. Linguagem na educao infantil 14. Linguagem na educao infantil 15. O uso das linguagens na formao de conceitos 15. O uso das linguagens na formao de conceitos 16. A voz do corpo 16. A voz do corpo 16. A voz do corpo 17. Linguagem corporal 17. Linguagem corporal 17. Linguagem corporal 18. Linguagem verbal e no verbal PUC Campinas

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 91

FACULDADE CECAP CURSO DE PEDAGOGIA LNGUA PORTUGUESA 4. Ao final do bimestre, voc dever apresentar os resultados de sua pesquisa em seminrios. Para isso, ter de elaborar arquivo com slides em Powerpoint. Observe, ento, as seguintes orientaes: I. ELABORAO DO TEXTO. O texto dever ser bastante resumido e construdo com as prprias palavras. II. CRIAO DO ARQUIVO EM POWERPOINT: (1) Planos de fundo so opcionais; (2) Imagens condizentes com os textos so obrigatrias (a quantidade delas fica a seu critrio); (3) A fonte a ser usada deve ser igual ou superior a 36; (4) O arquivo deve ser salvo no formato Apresentao do Powerpoint 97-2003. III. ENVIO DO ARQUIVO (1) Uma cpia do arquivo dever ser enviada professora impreterivelmente na data a ser definida. (2) Voc dever aguardar resposta de recebimento automtico pela professora (no Outlook: Ferramentas / Solicitar confirmao de Leitura); (3) No recebendo a resposta, Voc dever enviar novo arquivo. IV. APRESENTAO DO SEMINRIO: (1) A apresentao ser individual; (2) Voc ter de 5 a 10 minutos para apresentar-se. (3) A apresentao dever ser bastante ensaiada, de modo que o aluno possa falar livremente, isto , expor com naturalidade e correo, sem ficar lendo os textos na tela; (4) O traje adequado para a apresentao o discreto (nada de corpo mostra) e a linguagem exigida a formal (nada de grias e de ehhh, , entende? sabe?); (5) Data da apresentao: _________________________________________

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 92

FACULDADE

CECAP

SEMINRIO N. 2 - ORIENTAES

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

1. Para ser um bom produtor de textos, preciso treinar o pensamento, aperfeioar a argumentao. Para isso, uma das tcnicas mais eficientes munir-se de informaes. 2. Cada aluno indicado no quadro abaixo dever se munir de informaes a fim de apresentar, em seminrio, a defesa da ideia que lhe couber. Para isso, cada um ir buscar, por meio de pesquisa (na internet, em jornais, revistas, livros etc.), argumentos favorveis ou contrrios a respeito dos seguintes temas: Alunos
1 2 3 4

Tema de pesquisa
O adolescente pode ou no ter vida sexual ativa? - Resposta positiva O adolescente pode ou no ter vida sexual ativa? - Resposta negativa O Amor e a Justia Divina permitem que o pecador seja condenado ao eterno fogo do inferno? [Em outras palavras: existe o fogo eterno?] - Resposta positiva O Amor e a Justia Divina permitem que o pecador seja condenado ao eterno fogo do inferno? [Em outras palavras: existe o fogo eterno?] - Resposta negativa Deve-se deixar um doente morrer sem a tentativa de transplante ou de transfuso de sangue, para respeitar a crena dos adeptos denominados Testemunhas de Jeov? Resposta positiva Deve-se deixar um doente morrer sem a tentativa de transplante ou de transfuso de sangue, para respeitar a crena dos adeptos denominados Testemunhas de Jeov? Resposta negativa O aborto deve ser legalizado? - Resposta positiva O aborto deve ser legalizado? - Resposta negativa A pirataria crime? - Resposta positiva A pirataria crime? - Resposta negativa prefervel o financiamento pblico das campanhas eleitorais? - Resposta positiva prefervel o financiamento pblico das campanhas eleitorais? - Resposta negativa A unio civil entre pessoas do mesmo sexo correta? - Resposta positiva A unio civil entre pessoas do mesmo sexo correta? - Resposta negativa Deve ser reduzida a maioridade penal? - Resposta positiva Deve ser reduzida a maioridade penal? - Resposta negativa Deve ser legalizada a pena de morte?- Resposta positiva Deve ser legalizada a pena de morte?- Resposta negativa Deve ser aceita a clonagem humana?- Resposta positiva Deve ser aceita a clonagem humana?- Resposta negativa Quem est com a verdade sobre a origem do homem: a cincia ou a religio? - Resposta a favor da cincia Quem est com a verdade sobre a origem do homem: a cincia ou a religio? - Resposta a favor da religio Existe superioridade entre o homem e a mulher?- Resposta positiva Existe superioridade entre o homem e a mulher?- Resposta negativa A poltica corrompe o homem?- Resposta positiva A poltica corrompe o homem? - Resposta negativa Deve ser aceita a produo de transgnicos? - Resposta positiva Deve ser aceita a produo de transgnicos?- Resposta negativa Haver bibliotecas no futuro? - Resposta positiva Haver bibliotecas no futuro? - Resposta negativa A televiso importante na educao da criana? - Resposta positiva A televiso importante na educao da criana? - Resposta negativa O videogame til na formao da criana? - Resposta positiva O videogame til na formao da criana? - Resposta negativa O Brasil deve investir no pr-sal? - Resposta positiva O Brasil deve investir no pr-sal? - Resposta negativa Existe vida extraterrestre? - Resposta positiva Existe vida extraterrestre? - Resposta negativa O Amor verdadeiro reinar sobre a Terra? - Resposta positiva O Amor verdadeiro reinar sobre a Terra? - Resposta negativa A telenovela pode ser til sociedade? - Resposta positiva

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 93

FACULDADE
42 43 44

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA
A telenovela pode ser til sociedade? - Resposta negativa A Liberdade de Expresso deve ter limites? - Resposta positiva A Liberdade de Expresso deve ter limites?- Resposta negativa

LNGUA PORTUGUESA

Ao final do bimestre, voc dever apresentar os resultados de sua pesquisa em seminrios. Para isso, ter de elaborar arquivo com slides em Powerpoint. Observe, ento, as seguintes orientaes: I. ELABORAO DO TEXTO. O texto dever ser bastante resumido e construdo com as prprias palavras. II. CRIAO DO ARQUIVO EM POWERPOINT: (1) Planos de fundo so opcionais; (2) Imagens condizentes com os textos so obrigatrias (a quantidade delas fica a seu critrio); (3) A fonte a ser usada deve ser igual ou superior a 36; (4) O arquivo deve ser salvo no formato Apresentao do Powerpoint 97-2003. III. ENVIO DO ARQUIVO (1) Uma cpia do arquivo dever ser enviada professora impreterivelmente na data a ser definida. (2) Voc dever aguardar resposta de recebimento automtico pela professora (no Outlook: Ferramentas / Solicitar confirmao de Leitura); (3) No recebendo a resposta, Voc dever enviar novo arquivo. IV. APRESENTAO DO SEMINRIO: (1) A apresentao ser individual; (2) Voc ter de 5 a 10 minutos para apresentar-se. (3) A apresentao dever ser bastante ensaiada, de modo que o aluno possa falar livremente, isto , expor com naturalidade e correo, sem ficar lendo os textos na tela; (4) O traje adequado para a apresentao o discreto (nada de corpo mostra) e a linguagem exigida a formal (nada de grias e de ehhh, , entende? sabe?); (5) Data da apresentao: _________________________________________

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 94

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

BIBLIOGRAFIA

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 95

FACULDADE

CECAP

CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA PORTUGUESA

BIBLIOGRAFIA BSICA
BECHARA, Evanildo. Lies de Portugus pela anlise sinttica. 16 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. 11 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABAURRE, Maria Luiza. M. & ABAURRE, Maria Bernadete M. Produo de Texto: interlocuo e gneros. So Paulo: Moderna, 1999.

ABREU, A. S. Curso de Redao. 12. ed. So Paulo: tica, 2004. ANDRADE, Maria Margarida de; HENRIQUES, Antnio. Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos superiores. 7.ed. So Paulo: Atlas, 2005. BLIKSTEIN, Isidoro. Tcnicas de Comunicao Escrita. 21. ed. So Paulo: tica, 2005. CLAVER, Ronald. A arte de escrever com arte. Belo Horizonte: Autntica, 2006. COSCARELLI, Carla Viana. Livro de receitas do professor de Portugus. Belo Horizonte: Autntica, 2005. DAMIO, Regina Toledo. Curso de Portugus jurdico. 8 ed. So Paulo: Atlas, 2000.

FARACO, Carlos Alberto & TEZZA, Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis, RJ: Vozes, 1992.
FAULSTICH, E. L. J. Como ler, entender e redigir um texto. 17. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.

GARCEZ, Lucylia H. do Carmo. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV.

INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao. So Paulo: Scipione, 1996.

LIMA, Rosngela Borges. Recebedor - Sujeito da Comunicao? Dissertao de Mestrado apresentada, em 1984, Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais. MEDEIROS, Joo Bosco. Portugus Instrumental: para cursos de contabilidade, economia e administrao. 5.ed. So Paulo: Atlas, 2005. PALADINO, Valquria da Cunha. Coeso e Coerncia Textuais: Teoria e Prtica. So Paulo: Freitas Bastos, 2006.

OLIVEIRA, Jos Paulo Moreira de. & MOTTA, Carlos Alberto Paula. Como escrever textos tcnicos. So Paulo: Thomson Learning, 2007. TERRA, Ernani & NICOLA, Jos de. Prticas de linguagem: leitura & produo de textos. So Paulo: Scipione, 2008. TUFANO, Douglas. Estudos de Redao.4. ed. rev e ampl. So Paulo: Moderna, 1996.

Prof. Rosngela Borges Lima

rosablim@yahoo.com.br

Pgina 96