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APOSTILA

METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO Prof. Me. Robson Medeiros de Arajo Universidade Paulista Unip Braslia

Sumrio 1. A universidade atravs da histria .............................................. .............................................. 3 HISTRIA DA CINCIA E DAS UNIVERSIDADES: criao e produo de conhecimento ............ 3 1.1. Algumas lies da histria geral da universidade ................................ .............................. 3 1.2. A universidade no Brasil .................................................. ................................................... 5 2 CONHECIMENTO ................................................................. ....................................................... 7 2.1 Conhecimento emprico ........................................................ .............................................. 8 2.2 Conhecimento teolgico ....................................................... .............................................. 8 2.3 Conhecimento filosfico ...................................................... ............................................... 8 2.4 Conhecimento cientfico ...................................................... ............................................... 9 2.4.1 Caractersticas do conhecimento cientfico ................................... .............................. 9 3 CINCIA ........................................................................ ............................................................ 15 4 MTODO CIENTFICO ................................................................ ................................................ 15 4.1 Mtodo dedutivo .............................................................. ................................................ 16 4.2 Mtodo indutivo .............................................................. ................................................. 16 4.3 Mtodo hipottico-dedutivo ..................................................... ........................................ 17 4.4 Mtodo dialtico ............................................................... ................................................ 18 4.5 Mtodos ou tcnicas de procedimentos ........................................... ................................ 18 5 METODOLOGIA CIENTFICA ......................................................... ............................................. 19 6 PESQUISA ..................................................................... ............................................................ 19 6.1 Classificaes da pesquisa ..................................................... ............................................ 19 7 TIPOS DE TRABALHOS CIENTFICOS ................................................. ......................................... 22

7.1 Trabalhos de graduao ......................................................... ........................................... 23 7.2 Trabalho de curso .......................................................... .................................................... 23

7.3 Monografia ................................................................. ....................................................... 23 7.4 Dissertao .................................................................... .................................................... 23 7.5 Tese ....................................................................... ........................................................... 23 7.6 Artigo cientfico ............................................................ ..................................................... 24 7.7 Paper ...................................................................... .......................................................... 24 7.8 Resenha crtica .............................................................. .................................................... 24 8 APRESENTAO DO TRABALHO CIENTFICO ................................................ ............................ 26 8.1 Apresentao escrita: estrutura do paper ....................................... ................................. 26 8.1.1 Normas para citaes ......................................................... ........................................ 30 8.1.2 Normas para referncias .................................................... ........................................ 35 8.2 Apresentao oral .............................................................. ............................................... 41 9 TEXTO CIENTFICO ............................................................... ..................................................... 42 9.1 Caractersticas .............................................................. ..................................................... 42 9.2 Etapas da construo do texto .................................................. ........................................ 43 9.2.1 Idias-chave e palavras-chave .............................................. ...................................... 43 9.2.2 Coeso e coerncia ........................................................... ......................................... 46 10 CONSIDERAES FINAIS ............................................................ ............................................. 49 11 REFERNCIAS ................................................................... ....................................................... 49

1. A universidade atravs da histria HISTRIA DA CINCIA E DAS UNIVERSIDADES: criao e produo de conhecimento Em nossa cultura, o processo de aquisio de conhecimento, atividade especfica do ser humano, est profundamente vinculado escola. No Brasil, por exemplo, a produo e disseminao do conhecimento formal realizam-se por meio de um sistema educacional que divide o ensino em nveis: fundamental, mdio, tcnico (profissionalizante) e superior (universitrio). Para compreendermos um pouco a fo rma como a educao se estruturou desta forma e, como a histria da cincia e da produo do conhecimento evoluiu junto com a estruturao do ensino para a formao das classes pensantes e das massas, que traremos abaixo um histrico da cincia e das universidades. 1.1. Algumas lies da histria geral da universidade Na Antiguidade Clssica, o Ocidente, principalmente na Grcia e em Roma, j dispunha de escolas tidas como de alto nvel, para formar especialistas de classif icao refinada em medicina, filosofia, retrica, direito. Discpulos se reuniam em torno d e um mestre, cuja considervel bagagem de conhecimentos era zelosamente transmitida. Ao s discpulos cabia aprender do mestre, espelho e modelo de aperfeioamento. Cada mestr e conduzia a sua escola, fazia escola. A formao bsica era nas reas do Direito, Retrica, Medicina, Matemtica e Filosofia. As invases brbaras, entre os sculos V e X, interromperam esse processo de ensino "superior".1 1 Cf. Casemiro dos R. FILHO. Reforma universitria e cicIo Bsico, Em: Walter E. GAR CIA (org.). Educao Brasileira Contempornea: Organizao e funcionamento; p. 196 2 Newton SUCUPIRA. .A condio atual da Universidade e a reforma universitria brasile ira.. MEC 1972. p. 7. Somente no perodo entre o final da Idade Mdia e a Reforma (sculos XI e XV) que nasce propriamente a Universidade, que, de imediato, se torna um rgo de elaborao do pensamento medieval2. A Igreja Catlica desse tempo, na tentativa de manipular tanto a poltica quanto a religio, unifica o ensino superior em um s rgo, a "universidade". O clero a classe mais instruda da poca: o alvo e a fonte do conhecimento cientfico, pois assim, a Igreja pode continuar a deter o poder e a r iqueza em suas mos. Observamos por um lado, ento, o forte clima religioso, determinado pela Igreja Catlica, que, naquelas circunstncias, e por meio dos seus dogmas, impunha suas verdades na produo do conhecimento e no ensino. Por outro lado, nesses tempos que nasce e se cultiva, nas escolas universitrias, o hbito das discusses abertas, d os debates pblicos, das disputas como elementos integrantes do currculo e especificid ade de certas disciplinas. claro que esses debates sempre ocorriam sob a vigilncia do

professor que, alm de moderador, garantia a ortodoxia das ideias e eventuais concluses. Manter a unidade do conhecimento bsico para todas as especialidades e proporcionar aos futuros especialistas uma formao inicial unitria e geral um esforo caracterstico desse tempo. claro que no podemos falar ainda de conhecimento cientfico, ao menos como entendido hoje, porque parte do trabalho

intelectual desenvolvido nesses tempos gravita em torno das verdades da f, religio e, por isso, a Filosofia uma disciplina maior em termos de importncia. Aristteles, Scrates, Plato e outros filsofos gregos so muito explorados pela escolstica, esta influncia no pensamento ocidental sentida ainda hoje. Entretanto, muitas das qualidades hoje requeridas para o trabalho cientfico, como por exemplo, rigor, seriedade, lgica do pensamento, busca da prova etc. so introduzidas como forma de estudo e produo do conhecimento nesta poca. Os grandes pensadores surgem, organizam suas doutrinas, criam suas "escolas" de pensamento, formadas por cresc entes grupos de estudiosos, que aderem a tais sistematizaes e as defendem com nfase. Porm, a Igreja Catlica mantinha severa vigilncia sobre qualquer produo intelectual da poca, talvez como exigncia do prprio contexto social de ento. Os movimentos da Renascena e da Reforma e Contra-Reforma (Sculo XVI) inauguram a Idade Moderna, e trazem consigo a rebelio burguesa3 contra a ordem medieval, cujo resultado , de um lado, o rpido desenvolvimento de uma mentalidade individualista e, de outro, o nascimento da cincia moderna. Notamos, a partir des te momento que o conhecimento humano se diversifica e os rgos de transmisso do saber se fragmentam. O conceito de universidade torna-se, ento, inconsistente com a realidade, posto que no acompanha o esprito libertador e esclarecedor difundido pe la Renascena e pela Reforma. H sobre os seus quadros certa imposio de uma atitude defensiva, de guarda das verdades j constitudas, definidas e definitivas, estticas e restritivas, no sentido de no acrescentar aos valores do passado as numerosas descobertas que se faziam. Nessa fase a universidade se caracteriza pelas repeties dogmticas, ditadas, como verdades incontestveis. Os dogmas eram impostos ensinados por meio de teses que, se contestadas, geravam a ira das autoridades e de instituies como o Tribunal do Santo Ofcio, o que implicava sempre em penas que variavam de acordo com a gravidade da contestao, como a fogueira, priso, afastamento das funes, perda da ctedra, excomunho, index, etc. Ainda hoje, sofremos resqucios dessa poca: o ensino autoritrio, onde o professor assume a postura de quem detm o critrio de verdade e o aluno simplesmente repete o professo r e os livros de texto ou manuais; a dificuldade para o livre debate das ideias ra no deste passado obscuro da .escola.. 3 Convm notar que o sentido que se da hoje ao termo burguesia, principalmente aps a analise marxista, e diferente do que se entendia na Europa medieval. No Sculo XVIII, surge, com os enciclopedistas, o Iluminismo que questiona o tipo de saber estribado nas "summas medievais" e tenta trazer luz a esta mentali dade obscura imposta pela Igreja. Este movimento tem grande apoio, inclusive financei ro, dos Estados, j que as monarquias esto cada vez mais ricas e interessadas no poder poltico da Igreja, bem como da burguesia ascendente, que tambm quer ganhar poder e status por meio do conhecimento. Ser, porm, somente no sculo XIX, com a nascente industrializao, que a

universidade medieval perde lugar para a universidade napolenica. Na Frana, Napoleo Bonaparte cria uma universidade profissionalizante, na linha do esprito positivista, pragmtico e utilitarista do Iluminismo, fazendo com que se perca o s entido unitrio, de alta cultura e reflexo no meio universitrio. A universidade napolenica, alm de surgir em funo de necessidades profissionais, estrutura-se fragmentada em escolas superiores, cada uma isolada em seus objetivos prticos. Notamos, entretanto, que surge tambm, em consequncia das transformaes impostas pela industrializao, uma outra mentalidade em relao pesquisa cientfica.

A classe intelectual que se encontra nas universidades desperta tentando retomar a liderana do pensamento, para tornar-se centro pesquisa. vlido lembrar que a universidade alm de um centro de pesquisa e divulgao do conhecimento, apresenta um carter formador de opinio, esta face estava adormecida pelo aspecto utilitarist a que o saber tomou na universidade europeia. Assim, em 1810, Humboldt cria a Universidade de Berlim (Alemanha), uma universidade moderna, enquanto centro de pesquisa, que se preocupa em preparar o homem para descobrir, formular e ensinar a cincia, levando em conta as transformaes socioeconmicas e polticas da poca4. Maria de Lourdes Fvero, ao analisar essa mentalidade, nos lembra que K. Jaspers diz que somente o homem vo1 tado para a pesquisa pode realmente ensinar; pois do contrrio, ele reduz seu trabalho mera transmisso de um pensamento inerte, esttico, ou seja, apenas reproduz o conhecimento sem colaborar para a sua evoluo5. 4 Cf. Ansio .TEIXEIRA. Uma perspectiva de educao superior no Brasil, Revista de Est udos Pedag6gicos, 111. 1968. p. 22-4 5 Maria de Lourdes FAVERO. Reflexes sobre universidade na sociedade atual, Revist a de Cultura Vozes, 6. 1975. p. 20. 6 Em Lima, Peru, 1551; Mxico, 1553; Crdoba, Argentina, 16i3; S. Domingo, 1538; Bog ot, 1622; Cuzco, Peru, 1692; Havana, 1728; Santiago, Chile, 1783. Em 1851, o Cardeal Newman, fundador da Universidade de Dublin, Irlanda, sonha com uma Universidade para o ensino do saber universal. Percebemos, assim, no pensamento de Newman, a aspirao por uma universidade que centro de criao e difuso do saber, da cultura. At hoje, aspiramos a tais qualidades para os centros universitrios: s repararmos nas propagandas que veiculam na mdia durante os perodos de vestibular e processos seletivos. No entanto, na sociedade atual, com a valorizao da informao dentro do mercado, palavras como .conhecimento., .saber., .excelncia de ensino. e .pesquisa. ganharam valor de mercado. Observamos, porm, que nesse esforo de construo da universidade europeia do sculo XIX h, concomitantemente, uma busca pela livre autonomia universitria, como condio indispensvel para questionar, investigar, propor solues de problemas levantados pela atividade humana. sociedade como um todo cabia suscitar e manter um clima de liberdade, como garantia de uma ao racional de crtica e de autonomia cultural. O povo, ainda regido pelos ideais da Revoluo Francesa (1789) de .Liberdade, igualdade e fraternidade. e pelo choque das guerras e do absolutismo napolenico, buscava sua identidade religiosa, poltica e social.

1.2. A universidade no Brasil At 1808 (chegada da famlia real ao Brasil), os luso-brasileiros faziam seus

estudos superiores na Europa, principalmente em Coimbra-Portugal, pois Portugal no permitia, apesar dos esforos dos jesutas, a criao de uma universidade no Brasil, diferentemente dos demais pases da Amrica Latina, de colonizao espanhola6. Com a vinda de D. Joo VI e a corte portuguesa para a Colnia e sua instalao no Rio de Janeiro, institudo aqui o chamado ensino superior em resposta s necessidades militares e sanitrias da Colnia. A Faculdade de Medicina da Bahia (1808) resultante da evoluo de cursos de anatomia, cirurgia e medicina j existentes; as Faculdades de Direito de So Paulo e

Recife (1854) resultam dos cursos jurdicos7. Em 1874, separam-se os cursos civis dos militares, com a constituio da Escola Militar e Escola Politcnica do Rio de Janeiro . Logo depois, em Ouro Preto, inaugurada a Escola de Engenharia. Por volta de 1900 , estava consolidado, no Brasil, o ensino superior em forma de Faculdade ou Escola Superior8. 7 J em 1827 se fala dos Cursos Jurdicos em So Paulo - So Francisco e em Olinda - So B ento. Cf. Maria de Lourdes FAVERO. Universidade e poder: anlise crtica / fundamentos histricos: 1930-4 5. p. 34. 8 Cf. Casemiro dos R. FILHO. Op. cit. p. 196-7. 9 Convm ler o livro de: Darcy RIBEIRO. A universidade necessria. A partir de 1930, inicia-se o esforo transformao e reorganizao do ensino superior no Brasil: trs ou mais faculdades podiam a partir de ento legalmente chamarem-se de universidade. nesses termos que se fundam as Universidades de Minas Gerais (1933) e a Universidade de So Paulo (1934), esta ltima j expressa uma preocupao de superar o simples agrupamento de faculdades. Em 1935, o Ansio Teixeira pensa uma universidade brasileira como centro de debates livres de ideias. Seria, provavelmente, o primeiro centro realmente mold ado no esprito universitrio europeu. Mas, com a chegada da ditadura e a implantao do Estado Novo, em 1937, este sonho foi inviabilizado. As ditaduras so regimes incompatveis com os debates, a livre opinio e o respeito ao docente: elementos bsicos do crculo universitrio. At meados dos anos 60, continuamos com os agrupamentos de escolas e faculdades, pois a represso poltica foi muito forte na ditadura Vargas. Somente co m Darcy Ribeiro, intelectual e grande estudioso da sociedade brasileira em formao, q ue o sonho da universidade nos moldes europeus renasce no Brasil. Com uma equipe de intelectuais adequados nova perspectiva de ensino superior, Darcy Ribeiro elabor a o projeto, ganha apoio governamental e funda a Universidade de Braslia. Era a esper ana de uma universidade brasileira, nascida a partir de uma reflexo nacional, sobre o s problemas nacionais. A ideia tomou corpo e foi bravamente iniciada a sua implant ao. Mais uma vez, as foras contrrias renovao intelectual impedem tomam o poder poltico no Brasil, e interrompem o desenvolvimento da nascente universidade brasileira. Isso ocorre em com o Golpe Militar de 1964, no qual a totalidade da equipe de professores foi afastada de suas funes de refletir, questionar e de renovar o s aber. Em nosso pas, mais que nos pases latino-americanos colonizados pelos espanhis, o processo de transplante cultural, ligado sempre aos interesses do colonizador, o que condicionou as funes das universidades existentes. Sempre importamos tcnicas e recursos culturais. Nesses termos, Ansio Teixeira dizia que a

preocupao da preparao do estudante universitrio brasileiro no passava por critrios de pesquisa, formao da conscincia crtica e transmisso de cultura, mas somente com a aplicao do conhecimento para a aplicao em carreiras liberais e tcnicas. J para Darcy Ribeiro, a universidade limitava-se a ser um rgo de repetio e difuso do saber elaborado em outras realidades e que muito pouco contribua para um a integrao nacional, consequncia de uma anlise crtica de nossa realidade9. Percebemos, por conseguinte, que as funes da universidade existente no Brasil, mesmo aps a dita independncia poltica, continuam a ser de absoro, aplicao e difuso do saber humano, fruto da atividade intelectual dos grandes centro s tcnico-cientficos das naes desenvolvidas. Nossas escolas universitrias, quando muito, mantm sua clientela informada dos resultados das investigaes feitas sobre

problemas de outras realidades e no daqueles emergentes das necessidades e desafi os de nossa no e de nosso povo. Longe estamos de pensar que o problema da universidade brasileira pode ser refletido margem do complexo e abrangente sistema educacional como um todo, com suas relaes com o sistema poltico vigente, de orientao explicitamente tecnocrata e voltado para interesses dos grandes capitais internacionais. esse quadro que det ermina um segundo ou terceiro plano para a educao nacional. Entretanto, mesmo diante de um quadro to pouco promissor, constatamos a existncia de centros universitrios no Brasil que, sem medir esforos, lutam por conquistar a possibilidade de construo de uma personalidade universitria livre e crtica, aliando a nsia do mais alto nvel do saber efetiva preocupao com os problemas nacionais. Portanto, ainda est viva uma tentativa de gerar, fazer nascer e crescer uma autntica universidade brasileira. So sinais dessa conquista os esforos que fazem tantos intelectuais, dentro e fora do Brasil, de mostrar a realidade em que se move a Nao; de propor um abrir de olhos aos responsveis pelos seus destinos. As bases universitrias, insatisfeitas com as tomadas de posio e com as decises autoritrias, a exemplo da lei 5.540-68 (Lei da Reforma Universitria), cujos efeitos, hoje, so nada animadores, mantm acesa a esperana de que seja revitalizado o processo de transformao da universidade brasileira, ao lado do sistema educacional , ao mesmo tempo em que estudam para descobrir como interferir nos rumos da educao nacional. , ento, na perspectiva de participar e interferir na sociedade que a universidade chamada a abandonar seu papel tradicional de receptora e transmissora de uma cul tura tcnico-cientfica importada, com o rtulo de "desinteressada", e assumir a luta pela conquista de uma cultura, um saber comprometido com os interesses nacionais. Ela chamada a assumir a formao de uma personalidade brasileira em dilogo, de igual para igual, com os demais centros do saber e da cultura, sem perder de vista que ns temos de reelaborar o "saber da humanidade em funo de nossos problemas especficos, o primeiro dos quais a busca de nossa identidade e autonomia culturai s. 10. 10 Casemiro dos R FILHO. Op. cit. p. 200-1. Em vista: de aprofundar toda uma ana lise da perspectiva da universidade latino-americanaa e em particular a brasileira, sugerimos a leitura de: Darcy RIBEIRO. Op. cit. ID, UnB: inveno e descaminho; Florestan FERNANDES. Universidade Brasileira: reforma ou revoluo. Vale lembrar, no entanto, que com a modernizao tecnolgica, a criao de tele aulas e cursos on-line e via-satlite h uma grande tendncia nacional ao desaparecimento da aula presencial, da figura do professor e da prpria instituio fsi ca da escola. Esta ltima mudana decorrente de uma desvalorizao do prprio ser humano perante a mquina: o professor deixa de ser o mestre da Grcia antiga, o disseminador do conhecimento universal da idade mdia, aquele que ensina o ofcio na

universidade napolenica para ser mais um nmero, um objeto de consumo cultural, algo descartvel da sociedade de consumo ps-moderna. Resta-nos imaginar como sero os profissionais fruto de um ensino massificante, padronizado e sem diferenc iais.

2 CONHECIMENTO Desde os primrdios da humanidade, a preocupao em conhecer e explicar a natureza uma constante. Ao analisar a palavra francesa para conhecer, tem-se

connaissance, que significa nascer (naissance) com (con), logo se conclu que o conhecimento passado de gerao a gerao, tornando-se parte da cultura e da histria de uma sociedade. Para conhecer, os homens interpretam a realidade e colocam um pouco de si nesta interpretao, assim, o processo de conhecimento prova que ele est sempre em construo, visto que para cada novo fato tem-se uma anlise nova, impregnada das experincias anteriores. Dessa forma, a busca pelo entendimento de si e do mundo ao seu redor, levou o homem a trilhar caminhos variados, que ao longo dos anos constituram um vasto leq ue de informaes que acabaram por constituir as diretrizes de vrias sociedades. Algumas dessas informaes eram obtidas atravs de experincias do cotidiano que levavam o homem a desenvolver habilidades para lidar com as situaes do dia a dia. Outras vezes, por no dominar determinados fenmenos, o homem atribua-lhes causas sobrenaturais ou divinas, desenvolvendo um conhecimento abstrato a respei to daquilo que no podia ser explicado materialmente. Assim, o conhecimento foi se dividindo da seguinte forma: emprico, teolgico, filosfico e cientfico. 2.1 Conhecimento emprico O conhecimento emprico tambm chamado de conhecimento popular ou comum. aquele obtido no dia a dia, independentemente de estudos ou critrios de anlise. Foi o primeiro nvel de contato do homem com o mundo, acontecendo atravs de experincias casuais e de erros e acertos. um conhecimento superficial, onde o indivduo, por exemplo, sabe que nuvens escuras sinal de mau tempo, contudo no tem ideia da dinmica das massas de ar, da umidade atmosfrica ou de qualquer outro princpio da climatologia. Enfim, ele no tem a inteno de ser profundo, mas sim, bsico. 2.2 Conhecimento teolgico o conhecimento relacionado ao misticismo, f, ao divino, ou seja, existncia de um Deus, seja ele o Sol, a Lua, Jesus, Maom, Buda, ou qualquer outro que represente uma autoridade suprema. O Conhecimento teolgico, de forma geral, encontra seu pice respondendo aquilo que a cincia no consegue responder, visto que ele incontestvel, j que se baseia na certeza da existncia de um ser supremo (F). Os Conhecimentos ou verdades teolgicas esto registrados em livros sagrados, que no seguem critrios cientficos de verificao e so revelados por seres iluminados como profetas ou santos, que esto acima de qualquer contestao por receberem tais ensinamentos diretamente de um Deus. 2.3 Conhecimento filosfico A palavra Filosofia surgiu com Pitgoras atravs da unio dos vocbulos PHILOS (amigo) + SOPHIA (sabedoria) (RUIZ, 1996, p.111). Os primeiros relatos do pensamento filosfico datam do sculo VI A.C., na sia e no Sul da Itlia (Grcia Antiga).

A filosofia no uma cincia propriamente dita, mas um tipo de saber que procura desenvolver no indivduo a capacidade de raciocnio lgico e de reflexo crtica, sem delimitar com exatido o objeto de estudo. Dessa forma, o conhecimento filosfico no pode ser verificvel, o que o torna sob certo ponto de vista, infalvel e exato. Apesar da filosofia no ter aplicao direta realidade, existe uma profunda interdependncia entre ela e os demais nveis de conhecimento. Essa relao deriva do fato que o conhecimento filosfico conduz elaborao de princpios universais, que fundamentam os demais, enquanto se vale das informaes empricas, teolgicas ou cientficas para prosseguir na sua evoluo. 2.4 Conhecimento cientfico A cincia uma necessidade do ser humano que se manifesta desde a infncia. atravs dela que o homem busca o constante aperfeioamento e a compreenso do mundo que o rodeia por meio de aes sistemticas, analticas e crticas. Ao contrrio do empirismo, que fornece um entendimento superficial, o conhecimento cientfico busca a explicao profunda do fenmeno e suas inter-relaes com o meio. Diferentemente do filosfico, o conhecimento cientfico procura delimitar o objeto alvo, buscando o rigor da exatido, que pode ser temporria, porm comprovada. Deve ser provado com clareza e preciso, levando elaborao de leis universalmente vlidas para todos os fenmenos da mesma natureza. Ainda assim, ele est sempre sub jdice, podendo ser revisado ou reformulado a qualquer tempo, desde que se possa provar sua ineficcia.

2.4.1 Caractersticas do conhecimento cientfico

Segundo Mario Bunge, o conhecimento cientfico, no mbito das cincias factuais, carac teriza-se por ser:

Racional . constitudo por conceitos, juzos e raciocnios; . permite que as idias que o compem possam combinar-se segundo um conjunto de regr as lgicas, com a finalidade de produzir novas idias (inferncia dedutiva); . contm idias que se organizam em sistemas (conjuntos ordenados de teorias) e no idi as simplesmente aglomeradas ao acaso, ou mesmo de forma cronolgica.

Objetivo . busca alcanar a verdade factual por intermdio dos meios de observao, investigao e experimentao existentes; . verifica a adequao das idias (hipteses) aos fatos.

Factual . parte dos fatos e sempre volta a eles; . capta ou recolhe os fatos, da mesma forma como se produzem ou se apresentam na natureza ou na sociedade, segundo quadros conceituais ou esquemas de referncia; . parte dos fatos, pode interferir neles, mas sempre retorna a eles; . utiliza, como matria-prima da cincia, os dados empricos (enunciados factuais confir mados, obtidos com a ajuda de teorias ou quadros conceituais e que realimentam a teoria ).

O conhecimento cientfico factual: Parte dos fatos, respeita-os at certo ponto e sempre retorna a eles. A cincia procura descobrir os fatos tais como so, independentemente do seu valor emocional ou comercial: a cincia no poetiza os fato s. Em todos os campos, a cincia comea por estabelecer os fatos: isto requer curiosida de impessoal, desconfiana pela opinio prevalecente e sensibilidade novidade. (...) Nem sempre possvel, nem sequer desejvel, respeitar inteiramente os fatos quando se analisam, e no h cincia sem anlise, mesmo quando a anlise apenas um meio para a reconstruo final do todo. O fsico perturba o tomo que deseja espiar; o bilogo modifica e pode inclusive matar o ser vivo que analisa; o antroplogo, empenhado no seu estudo de campo de uma comunidade, provoca nele certas modificaes. Nenhum deles apreende o seu objeto tal como , mas tal como fica modificado pelas suas prprias operaes. (...)

Transcendente aos Fatos . descarta fatos, produz novos fatos e os explica; . seleciona os fatos considerados relevantes, controla-os e, sempre que possvel, os reproduz; . no se contenta em descrever as experincias, mas sintetiza-as e compara-as com o que j se conhece sobre outros fatos; . leva o conhecimento alm dos fatos observados, inferindo o que pode haver por trs deles;

O conhecimento cientfico transcende os fatos: pe de lado os fatos, produz fatos novos e explica-os. O senso comum parte dos fatos e atm-se a eles: amide, limita-se ao fato isolado, sem ir muito longe no trabalho de o correlacionar com outros, ou de o explicar. Pelo contrrio, a investigao cientfica no se limita aos fatos observados: os cientistas exprimem a realidade a fim de ir mais alm das aparncias; recusam o grosso dos fatos percebidos, por serem um monto de acidentes, seleciona m os que julgam relevantes, controlam fatos e, se possvel, reproduzem-nos. Inclusiv e, produzem coisas novas, desde instrumentos at partculas elementares; obtm novos compostos qumicos, novas variedades vegetais e animais e, pelo menos em princpio, criam novas regras de conduta individual e social. (...)

Analtico . ao abordar um fato, processo, situao ou fenmeno, decompor o todo em suas partes componentes; . os problemas propostos so restritos ou necessrio restringi-los, com a finalidade de anlise;

. o procedimento cientfico de "anlise" conduzir a "sintese".

O conhecimento cientfico analtico - racionaliza a experincia, em vez de se limitar a descrev-la; a cincia d conta dos fatos, no os inventariando, mas explicando-os por meio de hipteses (em particular, enunciados e leis) e sistemas de hipteses (teorias). Os cientistas conjecturam o que h por detrs dos fatos observado s e, em seguida, inventam conceitos (como os de tomo, campo, classe social, ou tendncia histrica), que carecem de correlato emprico, isto , que no correspondem a percepes, ainda que presumivelmente se refiram a coisas, qualidades ou relaes existentes objetivamente. (...)

Claro e Preciso . o cientista se esfora, ao mximo, para ser exato e claro; . os problemas, na Cincia, devem ser formulados com clareza; . o cientista, como ponto de partida, utiliza noes simples que, ao longo do estudo , complica, modifica e, eventualmente, repele; . para evitar ambigidades na utilizao dos conceitos, a Cincia os define; . ao criar uma linguagem artificial, inventando sinais (palavras, smbolos, etc.), a eles atribui significados determinados por intermdio de .regras de designao..

O conhecimento cientfico claro e preciso: os seus problemas so distintos, os seus resultados so claros. (...) A cincia torna preciso o que o senso comum conhec e de maneira nebulosa. (...)

Comunicvel . Sua linguagem deve informar a todos que tenham sido instrudos para entend-la. A maneira de expressar-se deve ser, principalmente, informativa e no expressiva ou imperativa: seu propsito informar e no seduzir ou impor; . deve ser formulado de tal forma que outros investigadores possam verificar seu s dados e hipteses; . deve ser considerado como propriedade de toda a humanidade.

O conhecimento cientfico comunicvel: no inefvel (que no pode ser expresso verbalmente), mas expressvel; no privado, mas pblico. A linguagem cientfica comunica informaes a quem quer que tenha sido preparado para entender. (...) O que inefvel pode ser prprio da poesia ou da msica, no da cincia, cuja linguagem informativa e no expressiva ou imperativa. (...)

Verificvel . aceito como vlido, quando passa pela prova da experincia (cincias factuais) ou da demonstrao (cincias formais); . o .teste. das hipteses factuais emprico, isto , observacional ou experimental; . uma das regras do mtodo cientfico o preceito de que as hipteses cientficas devem s er aprovadas ou refutadas mediante a prova da experincia.

O conhecimento cientfico verificvel: deve passar pelo exame da experincia.

Para explicar um conjunto de fenmenos, o cientista inventa conjecturas fundadas d e algum modo no saber adquirido. As suas suposies podem ser cautelosas ou ousadas, simples ou complexas; em todo o caso, devem pr-se prova. O teste das hipteses factuais emprico, isto , observacional ou experimental. (...) Nem todas as cincias podem experimentar; e em certas reas da astronomia e da economia, alcana-se uma grande exatido sem ajuda da experimentao. (...)

Dependente de Investigao Metdica . planejado: o cientista no age ao acaso, ele planeja seu trabalho, sabe o que pr ocura e como deve proceder para encontrar o que almeja; . baseia-se em conhecimento anterior, particularmente em hipteses j confirmadas, e m leis e princpios j estabelecidos; . obedece a um mtodo preestabelecido, que determina, no processo de investigao, a a plicao de normas e tcnicas, em etapas claramente definidas.

A investigao cientfica metdica: no errtica, mas planejada. Os investigadores no tateiam na obscuridade; sabem o que buscam e como o encontrar. A planificao da investigao no exclui o azar; s que, ao deixar lugar para os acontecimentos imprevistos, possvel aproveitar a interferncia do azar e a novidade inesperada. (...) Todo o trabalho de investigao se baseia no conhecimento anterior e, em particular, nas conjecturas melhor confirmadas. (...) Mais ainda, a investigao pro cede de acordo com regras e tcnicas que se revelaram eficazes no passado, mas que so aperfeioadas continuamente, no s luz de novas experincias, mas tambm de resultados do exame matemtico e filosfico. A investigao cientfica especializada: uma consequncia da focagem cientfica dos problemas a especializao. No obstante a unidade do mtodo cientfico, a sua aplicao depende, em grande medida, do assunto; isto explica a multiplicidade de tcnicas e a relativa independncia dos diversos sectores da cincia . (...) A especializao no impediu a formao de campos interdisciplinares, como a biofsica, a bioqumica, a psicofisiologia, a psicologia social, a teoria da informao, a ciberntica ou a investigao operacional. Contudo, a especializao tende a estreitar a viso do cientista individual (...).

Sistemtico . constitudo por um sistema de idias, logicamente correlacionadas; . o inter-relacionamento das idias, que compem o corpo de uma teoria, pode qualifi car-se de orgnico, de tal forma que a substituio de qualquer das hipteses bsicas produz uma transformao radical na teoria; . contm: (1) sistemas de referncia (definies e conceitos que se inter-relacionam de modo ordenado e completo, seguindo uma diretriz lgica); (2) teorias e hipteses; (3) fon tes de informaes; (4) quadros que explicam as propriedades relacionais.

O conhecimento cientfico sistemtico: uma cincia no um agregado de informaes desconexas, mas um sistema de ideias ligadas logicamente entre si. Todo o sistema de ideias, caracterizado por um certo conjunto bsico (mas refutvel) de hipteses peculiares, e que procura adequar-se a uma classe de fatos, uma teoria. (...) O carcter matemtico do conhecimento cientfico -- isto , o fato de ser fundado, ordenado e coerente -- que o torna racional. A racionalidade permite que o progr esso cientfico se efetue no s pela acumulao gradual de resultados, mas tambm por revolues. (...)

Acumulativo . seu desenvolvimento uma conseqncia de um contnuo selecionar de conhecimentos significativos e . operacionais; . novos conhecimentos podem substituir os antigos, quando estes se revelam disfu ncionais ou ultrapassados;

. o aparecimento de novos conhecimentos em seu processo de adio aos j existentes, p ode ter como resultado a criao ou apreenso de novas situaes, condies ou realidades.

Falvel . no definitivo, absoluto ou final; . a prpria racionalidade da cincia permite que, alm da acumulao gradual de resultados , o progresso cientfico tambm se efetue por .revolues..

Geral . situa os fatos singulares em modelos gerais, os enunciados particulares em esq uemas amplos; . procurar, na variedade e unicidade, a uniformidade e a generalidade; . a descoberta de leis ou princpios gerais permite a elaborao de modelos ou sistema s mais amplos.

O conhecimento cientfico geral: situa os fatos singulares em hipteses gerais, os enunciados particulares em esquemas amplos. O cientista ocupa-se do fato sing ular na medida em que este membro de uma classe, ou caso de uma lei; mais ainda, pressupe que todo o fato classificvel, o que ignora o fato isolado. Por isso, a cin cia no se serve dos dados empricos -- que sempre so singulares -- como tais; estes so mudos enquanto no se manipulam e convertem em peas de estrutura tericas. (...) O conhecimento cientfico legislador: busca leis (da natureza e da cultura) e aplica-as. O conhecimento cientfico insere os fatos singulares em regras gerais chamadas "leis naturais" ou "leis sociais". Por detrs da fluncia ou da desordem da s aparncias, a cincia factual descobre os elementos regulares da estrutura e do proc esso do ser e do devir. (...)

Explicativo . tem como finalidade explicar os fatos em termos de leis e as leis em termos de princpios; . alm de inquirir como so as coisas, intenta responder ao porqu; . apresenta as seguintes caractersticas, tpicas da explicao: o aspecto pragmtico: consiste em responder s indagaes de por qu? o aspecto semntico: diz respeito a frmulas, as quais podem ou no, por sua vez, referir-se a fatos ou estruturas; o aspecto sinttico: consiste numa argumentao lgica, com proposies gerais e particulares;

o aspecto ontolgico: pode-se dizer que explicar um fato expresso por um explicand um inserir este fato em um esquema nomolgico (nomologia = estudo das leis que presid em os fenmenos naturais), expresso pela ou pelas leis ou regras implicadas no explic ans, ou seja, localizar o fato (ou o fenmeno, ou a sentena que descreve o fenmeno a ser explicado, isto , o explicandum) em um sistema de entidades inter-relacionadas po r leis (ou classes de sentenas aduzidas para dar conta do fato ou fenmeno - explican s), por meio de um processo dedutivo, partindo, portanto, do explicans; o aspecto epistemolgico: aqui a explicao processa-se ao inverso da deduo: o elemento inicial da explicao o explicandum, e o que se deve encontrar so as partes do explicans:

o aspecto gentico: consiste na capacidade de produzir hipteses e sistemas de hiptes es e deriva do aspecto epistemolgico: a resposta s indagaes .por que q? e .que razes existem para aceitar q?. (sendo q o explicandum) leva explicitao de frmulas mais gerais e com conceitos mais abstratos (de nvel mais elevado), j que o explicans te m de ser logicamente mais .amplo. que o expiicandum; o aspecto psicolgico: considera a explicao como fonte de compreenso.

A cincia explicativa: tenta explicar os fatos em termos de leis e as leis em termos de princpios. Os cientistas no se conformam com descries pormenorizadas; alm de inquirir como so as coisas, procuram responder ao por que: porque que ocorrem os fatos tal como ocorrem e no de outra maneira. A cincia deduz as proposies relativas aos fatos singulares a partir de leis gerais, e deduz as leis a partir de enunciados nomolgicos ainda mais gerais (princpios).

Preditivo . baseando-se na investigao dos fatos, assim como no acmulo das experincias, a cincia atua no plano do previsvel; . fundamentando-se em leis j estabelecidas e em informaes fidedignas sobre o estado ou o relacionamento das coisas, seres ou fenmenos, poder, pela induo probabilstica, preve r ocorrncias.

O conhecimento cientfico preditivo: transcende a massa dos fatos de experincia, imaginando como pode ter sido o passado e como poder ser o futuro. A previso , em primeiro lugar, uma maneira eficaz de pr prova as hipteses; mas tambm a chave do controlo ou ainda da modificao do curso dos acontecimentos. A previso cientfica, em contraste com a profecia, funda-se em leis e em informaes especficas fidedignas, relativas ao estado de coisas actual ou passado. (...)

Aberto . no conhece barreiras que, a priori, limitem o conhecimento; . a Cincia no um sistema dogmtico e cerrado, mas controvertido e aberto; . dependendo dos instrumentos de investigao disponveis e dos conhecimentos acumulad os, at certo ponto est ligado s circunstncias de sua poca.

A cincia aberta: no reconhece barreiras a priori, que limitem o conhecimento: Se o conhecimento factual no refutvel em princpio, ento no pertence cincia, mas a algum outro campo. As noes acerca do nosso meio natural ou social, ou acerca do nosso eu, no so finais; esto todas em movimento, todas so

falveis. Sempre possvel que possa surgir uma nova situao (novas informaes ou novos trabalhos tericos) em que as nossas ideias, por mais firmemente estabelecid as que paream, se revelem inadequadas em algum sentido. A cincia carece de axiomas evidentes; inclusive, os princpios mais gerais e seguros so postulados que podem s er corrigidos ou substitudos. Em virtude do carcter hipottico dos enunciados de leis, e da natureza perfectvel dos dados empricos, a cincia no um sistema dogmtico e fechado, mas controvertido e aberto. Ou melhor, a cincia aberta como sistema, porque falvel, por conseguinte, capaz de progredir.

til . sua objetividade na busca da verdade cria ferramentas de observao e experimentao que lhe conferem um conhecimento adequado das coisas, por sua vez, esse conhecim ento sobre as coisas permite manipul-las com xito; . a Cincia mantm uma conexo com a tecnologia todo avano tecnolgico suscita problemas cientficos, cuja soluo pode consistir na inveno tanto de novas teorias quan to de novas tcnicas de investigao, com a finalidade de um conhecimento mais adequado e/ou de melhor domnio do assunto. Sob este aspecto, mesmo sem se propor a alcanar resultad os aplicveis, estes o podem ser a curto ou longo prazo. Assim, a Cincia e a tecnologi a constituem um ciclo de sistemas interatuantes, retroalimentando-se: o cientista torna intel igvel o que faz o tcnico, e este, por sua vez, oferece Cincia instrumentos e comprovaes, assim como indagaes.

3 CINCIA Pode-se afirmar que cincia um conjunto de informaes sistematicamente organizadas e comprovadamente verdadeiras a respeito de um determinado tema. Contudo existem muitas maneiras de pensar, de organizar e de comprovar os estudo s, dependendo do caminho que se segue (mtodo). Os objetivos da cincia podem ser apresentados como a melhoria da qualidade de vida intelectual e vida material. Para o alcance dos objetivos, so necessrias n ovas descobertas e novos produtos. Os princpios da cincia podem ser classificados como: nunca absoluto ou final, pode ser sempre modificado ou substitudo; a exatido nunca obtida integralmente, mas sim, atravs de modelos sucessivamente mais prximos; um conhecimento vlido at que novas observaes e experimentaes o substituam. 4 MTODO CIENTFICO O conhecimento cientfico passou por vrias etapas sempre questionando a maneira de obteno do saber, ou seja, o Mtodo. De origem grega, a palavra mtodo,

segundo Ruiz (1996), significa o conjunto de etapas e processos a serem vencidos ordenadamente na investigao dos fatos ou na procura da verdade. O mtodo no nico e nem uma receita infalvel para o cientista obter a verdade dos fatos. Ele apenas tem a inteno de facilitar o planejamento, investigao, experimentao e concluso de um determinado trabalho cientfico.

Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso verdadeira.

Toda a informao ou contedo da concluso j estava implicitamente nas premissas. Devido a seu carter individual, cada mtodo se presta com maior ou menor eficincia a um tipo de pesquisa ou cincia. Ento, mtodo cientfico o conjunto de processos ou operaes mentais que se deve empregar na investigao. a linha de raciocnio adotada no processo de pesquisa. Os principais mtodos de abordagem que fornecem as bases lgicas investigao so: dedutivo, indutivo, hipottico-dedutivo e dialtico (GIL, 1999). 4.1 Mtodo dedutivo Este mtodo foi proposto pelos racionalistas Descartes, Spinoza e Leibniz, pressupe que s a razo capaz de levar ao conhecimento verdadeiro. O raciocnio dedutivo tem o objetivo de explicar o contedo das premissas que, quando verdadeiras, levaro inevitavelmente a concluses verdadeiras, visto que, por intermdio de uma cadeia de raciocnio em ordem descendente, de anlise do geral para o particular, chega-se a uma concluso. Ou seja, a resposta j estava dentro da perg unta. Essa forma de raciocnio chamada silogismo, construo lgica que a partir de duas premissas, retira uma terceira logicamente decorrente das duas primeiras, denominada de concluso (GIL, 1999; LAKATOS; MARCONI, 1993). Veja um clssico exemplo de raciocnio dedutivo:

Todo homem mortal (premissa maior) Pedro homem (premissa menor) Logo, Pedro mortal. (concluso)

Podem-se definir duas caractersticas bsicas do mtodo dedutivo, segundo Salmon (1978):

4.2 Mtodo indutivo

A induo j existia desde Scrates, entretanto seus expoentes modernos so os empiristas Bacon, Hobbes, Locke e Hume. Considera que o conhecimento fundamentado na experincia, no se levando em conta princpios preestabelecidos. Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso verdadeira. Toda a informao ou contedo da concluso j estava implicitamente nas premissas. Assim como no mtodo dedutivo, na induo o raciocnio fundamentado em premissas, contudo, diferentemente do anterior, premissas verdadeiras levam a concluses provavelmente verdadeiras. No raciocnio indutivo, a generalizao deriva de observaes de casos da realidade concreta. Pode-se, segundo Lakatos e Marconi (2000), determinar trs etapas fundamentais para toda a induo:

Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso provavelmente verdadeira.

A concluso encerra informaes que no estavam nas premissas

a) Observao dos fenmenos; b) Descoberta da relao entre eles e; c) Generalizao da relao.

Veja um clssico exemplo de raciocnio indutivo: a) Antnio mortal. a) Joo mortal. a) Paulo mortal. ... a) Carlos mortal. b) Ora, Antnio, Joo, Paulo... e Carlos so homens. c) Logo, (todos) os homens so mortais.

Define-se assim, duas caractersticas bsicas do mtodo indutivo segundo Salmon (1978):

4.3 Mtodo hipottico-dedutivo O mtodo Hipottico-Dedutivo confronta as duas escolas anteriores, ou seja, racionalismo versus empirismo no que diz respeito maneira de se obter conhecimen to. Ambos buscam o mesmo objetivo, mas enquanto os racionalistas apoiam-se na razo e intuio concebida aos homens, os empiristas partem da experincia dos sentidos, a verdade da natureza.

So inmeras as crticas aos dois mtodos, partindo inclusive de seus prprios defensores, contudo, foi a partir de Sir Karl Raymund Popper que foram lanadas as bases do mtodo hipottico-dedutivo. Segundo Popper (1975) o mtodo hipottico-dedutivo o nico realmente cientfico, por no se basear em especulaes, mas sim na tentativa de eliminao de erros. Luciano (2001, p. 18) afirma que:

[...] quando os conhecimentos disponveis sobre determinado assunto so insuficientes para a explicao de um fenmeno, surge o problema. Para tentar explicar as dificuldades expressas no problema, so formuladas conjecturas ou hipteses. Das hipteses formuladas, deduzem-se consequncias que devero ser testadas ou falseadas. Falsear significa tornar falsas as consequncias deduzidas das hipteses.

Consiste na adoo da seguinte linha de raciocnio:

.[...] em 1937, [...] sugeri que toda discusso cientfica partisse de um problema ( P1), ao qual se oferece uma espcie de soluo provisria, uma teoria-tentativa (TT), passando-se depois a criticar a soluo, com vista eliminao do erro (EE) [...]. (POPPER, 1975, p. 140, grifo nosso).

P1 - - - - - - - - - - - - - - TT - - - - - - - - - - - - - - EE - - - - - - - - - - - P2 ....

Lakatos e Marconi (2000, p. 74) expem o esquema apresentado por Popper da seguint e forma:

4.4 Mtodo dialtico Desde a Grcia antiga, o conceito de Dialtica sofreu muitas alteraes, absorvendo as concepes de vrios pensadores daquela poca. Tem-se o conceito de eterna mudana, institudo por Herclito (540-480 a.C.) e paralelamente, a essncia imutvel do ser institudo por Parmnides que valoriza a Metafsica em detrimento da Dialtica. Posteriormente, Aristteles reintroduz princpios dialticos nas explicaes dominadas pela Metafsica, porm esta permanece norteando as discusses sobre o conhecimento at o Renascimento. No Renascimento, o pensamento dialtico entra em evidncia, atingindo seu apogeu com Hegel, que atravs dos progressos cientficos e sociais impulsionados pel a Revoluo Francesa, compreende que no universo nada est isolado, tudo movimento e mudana e tudo depende de tudo, retornando assim, s ideias de Herclito. Hegel por ser um idealista, prope uma viso particular de movimento e mudana, considerando que as mudanas do esprito que provocam as da matria. Segundo Lakatos e Marconi (2000, p. 82) existe primeiramente o esprito que descob re o universo, pois este a ideia materializada. A atual fase da dialtica est apoiada nos ensinamentos de Marx e Engels, denominada dialtica materialista que, assim como na fase anterior, considera que o universo e o pensamento esto em eterna mudana, mas a matria que modifica as ideias e no o contrrio. Assim se pode afirmar que a Dialtica um mtodo de interpretao dinmica e totalizante da realidade da qual se pode extrair quatro regras principais:

4.5 Mtodos ou tcnicas de procedimentos Segundo Lakatos e Marconi (2000), dentro das cincias sociais pode-se acrescentar aos mtodos de abordagem descritos acima, tcnicas de procedimento s vezes tambm tomadas por mtodos, que seriam etapas mais concretas da investigao, com finalidade mais restrita em termos de explicao geral do fenmeno. Essas tcnicas so frequentemente utilizadas de forma associada, podendo ser descritas segundo Rauen (1997), como: . Histrico: investigao de acontecimentos, processos e instituies no passado

para a verificao de sua influncia na atualidade;

. Comparativo: estudo de semelhanas ou diferenas entre diversos grupos, sociedades ou povos; . Monogrfico (ou estudo de caso): estudo de certos elementos, indivduos, empresas, profisses, grupos, etc., com vistas obteno de generalizao; . Estatstico: reduo de fenmenos sociais representao quantitativa e aplicao de instrumentos estatsticos de anlise; . Tipolgico: construo idealizada de um elemento tipo que consiste em modelo perfeito, contra o qual, os dados da realidade so analisados; . Funcionalista: estudo da sociedade a partir das funes de cada elemento; . Estruturalista: preocupa-se com a sociedade como um todo para explicar o comportamento de setores mais especficos ou de indivduos.

5 METODOLOGIA CIENTFICA Na universidade, o papel do aluno torna-se mais ativo na aprendizagem e a metodologia cientfica, a disciplina encarregada de fornecer ao aluno os elementos necessrios para este auto aprendizado. Segundo Demo (1996, p.5) [...] a proposta atual da metodologia cientfica a de introduzir na academia o gosto pela pesquisa. Para tanto, faz-se necessrio determinao de algumas normas, que tm por finalidade validar um estudo cientfico, ou seja, os mtodos de pesquisa.

6 PESQUISA Segundo Kche (1997, p. 121) pesquisar significa identificar uma dvida que necessite ser esclarecida, construir e executar o processo que apresenta a soluo d esta, quando no h teorias que a expliquem ou quando as teorias que existem no esto aptas para faz-lo. Portanto, pesquisar descobrir, e assim sendo, um fato natural a todos os indivduos. Ruiz (1996, p. 48) considera que pesquisa cientfica a realizao completa de uma investigao, desenvolvida e redigida de acordo com as normas de metodologia consagradas pela cincia. Para que uma pesquisa seja considerada cientfica, ela deve seguir uma metodologia que compreenda uma sequncia de etapas logicamente encadeadas, de forma que possa ser repetida obtendo-se os mesmos resultados. Dessa maneira, os dados obtidos contribuiro para a ampliao do conhecimento j acumulado, bem como para a sua reformulao ou criao. Sem pesquisa no h progresso!!! 6.1 Classificaes da pesquisa Existem vrias formas de classificar as pesquisas. As formas clssicas de classificao sero apresentadas a seguir, conforme Gil (1991):

a) Do ponto de vista da sua natureza pode ser:

. Pesquisa Bsica: objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano da cincia sem aplicao prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais.

. Pesquisa Aplicada: objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica dirigidos soluo de problemas especficos. Envolve verdades e interesses locais.

b) Do ponto de vista da forma de abordagem do problema pode ser: . Pesquisa Quantitativa: considera que tudo pode ser quantificvel, o que significa traduzir em nmeros opinies e informaes para classific-los e analis-los. Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio padro, coeficiente de correlao, anlise de regresso, etc...). . Pesquisa Qualitativa: considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicos no processo de pesquisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento chave. descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado so os focos principais de abordagem.

c) Do ponto de vista de seus objetivos pode ser: . Pesquisa Exploratria: visa proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo explcito ou a construir hipteses. Envolve levantamento bibliogrfico; entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; anlise de exemplos que estimulem a compreenso. Assume, em geral, as formas de Pesquisas Bibliogrficas e Estudos de Caso. . Pesquisa Descritiva: visa descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento de relaes entre variveis. Requer o uso de tcnicas padronizadas de coleta de dados: questionrio e observao sistemtica. Assume, em geral, a forma de Levantamento. . Pesquisa Explicativa: visa identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razo, o porqu das coisas. Quando realizada nas cincias naturais requer o uso do mtodo experimental e nas cincias sociais, o uso do mtodo observacional. Assume, em geral, as formas de Pesquisa Experimental e Pesquisa Ex-post-fato.

d) Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos pode ser: . Pesquisa Bibliogrfica: utiliza material j publicado, constitudo basicamente de livros, artigos de peridicos e atualmente com informaes disponibilizadas na Internet. Quase todos os estudos fazem uso do levantamento bibliogrfico e algumas pesquisas so desenvolvidas exclusivamente por fontes bibliogrficas. Sua principal vantagem possibilitar ao investigador a cobertura de uma gama de acontecimentos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. (GIL, 1999). A tcnica bibliogrfica visa encontrar as fontes primrias e secundrias e os materiais cientficos e tecnolgicos necessrios para

a realizao do trabalho cientfico ou tcnico-cientfico. Realizada em bibliotecas pblicas, faculdades, universidades e, atualmente, nos acervos que fazem parte de catlogo coletivo e das bibliotecas virtuais. (OLIVEIRA, 2002).

. Pesquisa Documental: quando elaborada a partir de materiais que no receberam tratamento analtico, documentos de primeira mo, como documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas, contratos, dirios, filmes, fotografias, gravaes etc., ou ainda documentos de segunda mo, que de alguma forma j foram analisados, tais como: relatrios de pesquisa, relatrios de empresas, tabelas estatsticas, etc. (GIL, 1999); e os localizados no interior de rgos pblicos ou privados, como: manuais, relatrios, balancetes e outros. . Levantamento: envolve a interrogao direta de pessoas cujo comportamento se deseja conhecer acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, chegar s concluses correspondentes aos dados coletados. O levantamento feito com informaes de todos os integrantes do universo da pesquisa origina um censo. (GIL, 1999). O levantamento usa tcnicas estatsticas, anlise quantitativa e permite a generalizao das concluses para o total da populao e assim para o universo pesquisado, permitindo o clculo da margem de erro. Os dados so mais descritivos que explicativos. (DENCKER, 2000). . Estudo de Caso: envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento. (GIL, 1999). O estudo de caso pode abranger anlise de exame de registros, observao de acontecimentos, entrevistas estruturadas e no estruturadas ou qualquer outra tcnica de pesquisa. Seu objeto pode ser um indivduo, um grupo, uma organizao, um conjunto de organizaes, ou at mesmo uma situao. (DENCKER, 2000). A maior utilidade do estudo de caso verificada nas pesquisas exploratrias. Por sua flexibilidade, sugerido nas fases iniciais da pesquisa de temas complexos, para a construo de hipteses ou reformulao do problema. utilizado nas mais diversas reas do conhecimento. A coleta de dados geralmente feita por mais de um procedimento, entre os mais usados esto: a observao, anlise de documentos, a entrevista e a histria da vida. (GIL, 1999). . Pesquisa-Ao: concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo. Os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (GIL, 1999). Objetiva definir o campo de investigao, as expectativas dos interessados, bem como o tipo de auxlio que estes podero exercer ao longo do processo de pesquisa. Implica no contato direto com o campo de estudo envolvendo o reconhecimento visual do local, consulta a documentos diversos e, sobretudo, a discusso com representantes das categorias sociais envolvidas na pesquisa. delimitado o universo da pesquisa, e recomenda-se a seleo de uma amostra. O critrio de representatividade dos grupos investigados na pesquisa-ao mais qualitativo do que quantitativo. importante a elaborao de um plano de ao, envolvendo os objetivos que se pretende atingir, a populao a ser beneficiada, a definio de medidas, procedimentos e formas de controle do processo e de avaliao de seus resultados. (GIL, 1996). No segue um plano rigoroso de pesquisa, pois o plano readequado constantemente de acordo com a necessidade, dos resultados e do andamento das pesquisas. O investigador se envolve no processo e sua inteno agir sobre a realidade pesquisada. (DENCKER, 2000). . Pesquisa Participante: Pesquisa realizada atravs da integrao do investigador que assume uma funo no grupo a ser pesquisado, mas sem seguir uma proposta pr-definida de ao. A inteno adquirir conhecimento mais

profundo do grupo. O grupo investigado tem cincia da finalidade, dos objetivos da pesquisa e da identidade do pesquisador. Permite a observao das aes no prprio momento em que ocorrem. (DENCKER, 2000). Esta pesquisa necessita de dados objetivos sobre a situao da populao. Isso envolve a coleta de informaes socioeconmicas e tecnolgicas que so de natureza idntica s adquiridas nos tradicionais estudos de comunidades. Esses dados podem ser agrupados por categorias, como: geogrficas, demogrficas, econmicas, habitacionais, educacionais, e outros. (GIL, 1996). . Pesquisa Experimental: quando se determina um objeto de estudo, selecionamse as variveis que seriam capazes de influenci-lo, definem-se as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. (GIL, 1999). A pesquisa experimental necessita de previso de relaes entre as variveis a serem estudadas, como tambm o seu controle e por isso, na maioria das situaes, invivel quando se trata de objetos sociais. (GIL, 1996). Esse tipo de pesquisa geralmente utilizado nas cincias naturais. Exemplo: Analisar os efeitos colaterais do uso de um determinado medicamento em crianas de at 8 anos. . Pesquisa Ex-Post-Fato: quando o experimento se realiza depois dos fatos. O pesquisador no tem controle sobre as variveis. (GIL, 1999). um tipo de pesquisa experimental, mas difere da experimental propriamente dita pelo fato de o fenmeno ocorrer naturalmente sem que o investigador tenha controle sobre ele, ou seja, nesse caso, o pesquisador passa a ser um mero observador do acontecimento. Por exemplo: a verificao do processo de eroso sofrido por uma rocha por influncia do choque proveniente das ondas do mar. (BOENTE, 2004). Esse tipo de pesquisa geralmente utilizado nas cincias naturais.

7 TIPOS DE TRABALHOS CIENTFICOS Existem diversos tipos de trabalhos acadmicos e/ou cientficos. Pode-se citar, dentre eles, os seguintes tipos: Trabalhos de Graduao, Trabalho de Concluso de Curso, Monografia, Dissertao, Tese, Artigos Cientficos, paper, resenha crtica... Apesar de haver essa classificao, aceita inclusive internacionalmente, comum encontrar certos equvocos em torno da palavra monografia com respeito a dissertaes, teses e trabalhos de fim de curso de graduao. Etimologicamente, monografia um estudo sobre um nico assunto, realizado com profundidade. No entanto, essa nomenclatura, monografia, parece destinada ao s Cursos de Especializao, e teria como fim primeiro levar o autor a se debruar sobre um assunto em profundidade com o intuito de transmiti-lo a outrem ou de aplic-lo imediatamente. Esses relatrios cientficos possuem caractersticas prprias, como a sistemtica, a investigao, a fundamentao, a profundidade e a metodologia. E, dependendo do caso, a originalidade e a contribuio da pesquisa para a cincia, como o caso das teses e dissertaes. Em todo o caso, destaca-se que a estrutura dos trabalhos cientficos quase sempre a mesma, compreendendo quase sempre uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso. A introduo dos trabalhos costuma abranger os objetivos da pesquisa, bem como os problemas, as delimitaes e a metodologia adotada para a realizao do

trabalho. O desenvolvimento mais livre, podendo o pesquisador dissertar sobre o tema propriamente dito, sem, contudo, abandonar pontos importantes como a demonstrao, a anlise e a discusso dos resultados. Por fim, o autor poder escrever suas concluses a respeito da discusso realizada ou dos resultados obtidos. neste ponto que o pesquisador ser enftico, ressaltando as posies que deseja defender ou refutar. 7.1 Trabalhos de graduao Os trabalhos de graduao no constituem exatamente trabalhos de cunho cientfico, mas de iniciao cientfica, uma vez que esses trabalhos tenham que ser apresentados dentro de uma sistemtica e organizao que estimulem o raciocnio cientfico. Visto que o enfoque pretendido em trabalhos de graduao voltado para a assimilao de um contedo especfico, comum que uma reviso bibliogrfica, ou uma reviso literria, seja tida como suficiente. Porm, nada impede que existam outros ti pos de trabalhos acadmicos, como relatrios e pequenas pesquisas. No entanto, importante ter em mente a cientificidade da sistemtica adotada para a realizao dess es trabalhos. 7.2 Trabalho de curso O Trabalho de Curso (TC), tambm conhecido como Trabalho de Final de Curso, tido como uma monografia sobre um assunto especfico. Tem como objetivo levar o aluno a refletir sobre temas determinados e transpor suas ideias para o papel na forma de uma pesquisa ou na forma de um relatrio. Para o caso da graduao, por se tratar de mais um requisito para a complementao do curso, o estudo no necessita ser to completo em relao ao tema escolhido como o caso de uma dissertao ou tese, mas o aluno no deve perder de vista a clareza, a objetividade e a seriedade da pe squisa. 7.3 Monografia A monografia, para obter o ttulo de especialista em cursos de ps-graduao em nvel de lato sensu, parecida com o Trabalho de Final de Curso apresentado em curs os de graduao. Tambm possui como objetivo levar o aluno a refletir sobre temas determinados e transpor suas ideias para o papel na forma de uma pesquisa. Para o caso da ps-graduao, o estudo necessita ser um pouco mais completo em relao ao tema escolhido para a pesquisa. 7.4 Dissertao As dissertaes, que paulatinamente vo se destinando aos trabalhos de cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado), buscam, sobretudo, a reflexo sobre um determinado tema ou problema expondo as ideias de maneira ordenada e fundamentad a. E, dessa forma, como resultado de um trabalho de pesquisa, a dissertao deve ser um estudo o mais completo possvel em relao ao tema escolhido. Deve procurar expressar conhecimentos do autor a respeito do assunto e sua capacidade de sistematizao. E, dentro deste contexto, uma das partes mais importan tes

da dissertao a fundamentao terica, que procura traduzir o domnio do autor sobre o tema abordado e a sua perspiccia de buscar tpicos no desenvolvidos. 7.5 Tese A tese, a exemplo da dissertao dirigida para o mestrado, vai assumindo o papel de um trabalho de concluso de ps-graduao stricto sensu (doutorado). Caracteriza-se

como um avano significativo na rea do conhecimento em estudo. As teses devem tratar de algo novo naquele campo do conhecimento, de forma que promovam uma descoberta, ou mesmo uma real contribuio para cincia. O trabalho deve ser indito, contributivo e no trivial. Os argumentos utilizados devem comprovar e convencer d e que a ideia exposta verdadeira. 7.6 Artigo cientfico O objetivo principal do artigo levar ao conhecimento do pblico interessado alguma ideia nova, ou alguma abordagem diferente dos estudos realizados sobre o tema, como por exemplo: particularidades locais ou regionais em um assunto, a existncia de aspectos ainda no explorados em alguma pesquisa, ou a necessidade de esclarecer u ma questo ainda no resolvida. A principal caracterstica do artigo cientfico que as suas afirmaes devem estar baseadas em evidncias, sejam estas oriundas de pesquisa de campo ou comprovadas por outros autores em seus trabalhos. Isso no significa que o autor no possa expressar suas opinies no artigo, mas que deve demonstrar para o leitor qua l o processo lgico que o levou a adotar aquela opinio e quais evidncias que a tornariam mais ou menos provvel, formulando hipteses. A estrutura do artigo cientfico : identificao do trabalho (ttulo e subttulo do artigo, autor, disciplina, professor, curso e instituio), resumo e palavras-chave, introduo, desenvolvimento, concluso e referncias. 7.7 Paper11 11 Ver item 8.1 Estrutura do paper. O paper possui estrutura muito similar do artigo cientfico, em funo disso, deve-se apenas excluir os itens resumo e palavras-chave. Os demais itens seguem as definies utilizadas no artigo cientfico. O principal diferencial quanto ao artigo cientfico est na profundidade de abordagem do tema, que no paper dever se limitar a uma anlise mais superficial e condensada, podendo ou no conter um parecer do autor. Porm caber a cada professor definir os limites de aprofundamento dos trabalhos realizados, que podero variar de um tema para o outro. 7.8 Resenha crtica um tipo de redao tcnica que avalia precisa e sinteticamente a importncia de uma obra cientfica ou de um texto literrio. A resenha nunca pode ser completa e exaustiva. O resenhador deve proceder seletivamente, filtrando apenas os aspecto s pertinentes do objeto, isto , apenas aquilo que funcional em vista de uma inteno previamente definida.

A resenha crtica combina resumo e julgamento de valor. Seu objetivo oferecer informaes para que o leitor possa decidir quanto consulta ou no do original. Da a resenha deve resumir as ideias da obra, avaliar as informaes nela contidas e a for ma como foram expostas e justificar a avaliao realizada. A resenha crtica consta de: a) uma parte descritiva em que se do informaes sobre o texto:

nome do autor (ou dos autores); ttulo completo e exato da obra (ou do artigo); no me da editora e, se for o caso, da coleo de que faz parte a obra; lugar e data da public ao; nmero de volumes e pginas. Pode-se fazer, nessa parte, uma descrio sumria da estruturada obra (diviso em captulos, assunto dos captulos, ndices, etc.). No caso d e uma obra estrangeira, til informar tambm a lngua da verso original e o nome do tradutor (se se tratar de traduo).

b) uma parte com o resumo do contedo da obra: - indicao sucinta do assunto global da obra (assunto tratado) e do ponto de vista adotado pelo autor (perspectiva terica, gnero, mtodo, tom, etc.); - resumo que apresenta os pontos essenciais do texto e seu plano geral. - comentrios e julgamentos do resenhador sobre as ideias do autor, o valor da obr a, etc.

Modelo de resenhas (MEDEIROS, 1991, p. 76 apud LAKATOS; MARCONI, 1985, p. 236):

A - Referncias bibliogrficas: - Autor - Ttulo da obra. - Elementos de Imprensa (local da edio, editora, data). - Nmero de pginas. - Formato

B - Credenciais do autor. - Informaes sobre o autor, nacionalidade, formao universitria, ttulo, outras obras.

C - Resumo da obra: - Resumo das ideias principais da obra. De que trata o texto? Qual sua caracterst ica principal? Exige algum conhecimento prvio para entend-la? Descrio do contedo os captulos ou partes da obra.

D - Concluses da autoria: - Quais as concluses a que o autor chegou?

E - Metodologia da autoria: - Que mtodos utilizou? Dedutivo? Indutivo? Histrico? Comparativo? Estatstico? - Que tcnicas utilizou? Entrevista? Questionrios?

F - Quadro de referncia do autor: - Que teoria serve de apoio ao estudo apresentado? Qual o modelo terico utilizado ?

G - Crtica do resenhista (apreciao) - Julgamento da Obra. Qual a contribuio da obra? As ideias so originais? Como o estilo do autor: conciso, objetivo, simples? Idealista? Realista?

H - Indicaes do resenhista: - A quem dirigida a obra? A obra endereada a que disciplina? Pode ser adotada em algum curso? Qual?

Esses so os elementos estruturais de uma resenha. Em alguns casos, no possvel dar resposta a todas as interrogaes feitas; outras vezes, se publicada em jornais ou r evistas no especializados, pode-se omitir um ou outro elemento da estrutura da resenha.

8 APRESENTAO DO TRABALHO CIENTFICO

8.1 Apresentao escrita: estrutura do paper12 12 Podem mudar de acordo com instituio ou revista

Regras gerais de apresentao:

O trabalho deve ser escrito em papel A4, com todas as margens (superior, inferio r, esquerda e direita) de 2 cm. Todas as folhas do trabalho devem ser contadas, mas a numerao s aparece a partir da segunda pgina. A numerao em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha, a 2 cm da borda superior (ltimo algar ismo a 2 cm da borda direita da folha) e com tamanho 10.

Ordem dos tpicos:

- Elementos pr-textuais:

a) Ttulo do trabalho: No topo da pgina, em maisculas, centralizado, fonte Times New Roman tamanho 18, em negrito.

b) Subttulo (opcional): Logo abaixo do ttulo, em fonte Times New Roman, tamanho 16, em negrito. Usar maisculas e minsculas, seguindo a regra da lngua portuguesa. Deixar duas linhas em branco (fonte 12).

c) Autor: Abaixo do ttulo ou subttulo, centralizado, fonte Times New Roman, tamanh o 12, em negrito. Deixar uma linha em branco.

d) Solicitante: Usar uma linha para cada um dos seguintes itens: professor, disc iplina,

curso, instituio e data. Deixar 2 linhas em branco aps estas informaes.

- Elementos textuais:

a) Texto principal: O texto deve ser escrito usando a fonte Times New Roman, tam anho 12. O espaamento entre as linhas deve ser simples, com uma linha em branco entre cada pargrafo. O alinhamento do texto deve ser justificado. O incio de cada pargraf o deve ser precedido por um toque de tabulao (Tab) ou 1,27 cm. O texto principal do trabalho composto pela introduo, desenvolvimento e consideraes finais.

Introduo:

A introduo diz respeito ao prprio contedo do trabalho: sua natureza, seus objetivos, sua metodologia. A introduo no pode ser dispensada, pois parte integrante do desenvolvimento do trabalho cientfico. Na introduo, deve-se anunciar a ideia central do trabalho delimitando o ponto de vista enfocado em relao ao assunto e a extenso; dever se situar o problema ou o tema abordado, no tempo e no espao. Deve ser enfocada a relevncia do assunto no sentido de esclarecer seus aspectos obscuros, bem como da contribuio desse trabalho para uma melhor compreenso do problema. Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas - NBR 14724 (2005, p. 5) a introduo a parte inicial do texto, onde devem constar a delimitao do assunto tratado, objetivos da pesquisa e outros elementos necessrios para situar o tema d o trabalho. Assim, a introduo de um paper deve apresentar as seguintes etapas: contextualizao do assunto (nvel macro), relevncia do tema; objetivo geral, tipos de pesquisa e forma coleta de dados e informaes e os tpicos do desenvolvimento (o que ser apresentado a seguir).

Desenvolvimento:

Esta a parte principal do trabalho cientfico. O autor deve dividir esta parte em quantas forem necessrias para dar lgica e articulao adequada ao tema que pretende defender. No existe exatamente uma norma rgida que oriente esta seo. No texto poder haver ideias de autores, dados da pesquisa (se for pesquisa de campo, coloc ar grficos e tabelas auxiliares) e interpretaes. Tudo isto deve ser apresentado de for ma integrada, substancial, criativa e lgica. nesta parte que se procura explicar as hipteses e relacionar a teoria com a prtica. Conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas - NBR 14724 (2005, p. 5) o desenvolvimento a parte principal do texto, que contm a exposio ordenada e pormenorizada do assunto. Divide-se em sees e subsees, que variam em funo da abordagem do tema e do mtodo.

Consideraes finais: As consideraes finais ou concluso devem se limitar a um resumo sintetizado da argumentao desenvolvida no corpo do trabalho e dos resultados obtidos. Lembrase, contudo, que elas devem estar todas fundamentadas nos resultados obtidos na pesquisa. Tambm podem ser discutidas recomendaes e sugestes para o prosseguimento no estudo do assunto. Portanto, esse item no deve trazer nada de n ovo e deve ser breve, consistente e abrangente. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas - NBR 14724 (2005, p. 5) afirma que a concluso a parte final do texto, na qual se apresentam concluses correspondentes aos objetivos ou hipteses.

- Elementos ps-textuais:

Referncias13: 13 Ver item 8.1.2 Referncias.

Devem ser colocadas em ordem alfabtica dentro das normas tcnicas especificadas. Em territrio brasileiro, utiliza-se a ABNT NBR 6023 para normatizar as referncias apontadas durante o trabalho.

Segue o modelo da estrutura do paper:

TIPOS DE CONHECIMENTO Evoluo Cientfica

Robson Arajo Universidade Paulista - Braslia

1 INTRODUO Na Introduo, deve-se anunciar a ideia central do trabalho delimitando o ponto de vista enfocado em relao ao assunto e extenso; dever se situar o problema ou o tema abordado, no tempo e no espao...

2 TIPOS DE CONHECIMENTO Nesta seo o autor deve se preocupar em apresentar o trabalho resultante de sua pesquisa. Isto implica em uma apresentao clara, lgica e objetiva dos resultados...

2.1 Conhecimento emprico O empirismo foi...

2.1.1 Conflitos entre o conhecimento emprico e o filosfico Diversos autores afirmam que...

3 CONSIDERAES FINAIS As consideraes finais devem limitar-se a um posicionamento sintetizado da

argumentao desenvolvida no corpo do trabalho. Salienta-se que as concluses devem estar todas fundamentadas na pesquisa.

4 REFERNCIAS LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 3.ed. So Paulo: Atlas, 2000.

Nos elementos conta algumas tambm uso de compreenso e

textuais, principalmente no item desenvolvimento, deve levar em regras para apresentao das informaes como os ttulos e subttulos e elementos de apoio ao texto (grficos, figuras etc.) para melhor organizao do contedo no trabalho.

Ttulos das sees:

Os ttulos das sees de Primeira Ordem (por exemplo, 1 INTRODUO) precisam ser escritos em letras maisculas, tamanho de fonte 12, em negrito, e alinhamento esquerda. Deve-se deixar duas linhas em branco aps um ttulo de Primeira Ordem. Os ttulos das sees de Segunda Ordem (por exemplo, 1.1 Formatao do papel) precisam ser escritos tambm com tamanho de fonte 12, em negrito e alinhamento esquerda. Somente a primeira letra da primeira palavra deve ser maiscula e as demais minsculas. Deve-se deixar uma linha branca aps um ttulo de seo de Segunda Ordem. Os ttulos das sees de Terceira Ordem (por exemplo, 1.1.1 Tamanho da margem) precisam ser escritos tambm com tamanho de fonte 12, alinhamento esquerda, porm sem negrito. As letras devem ser minsculas, salvo a primeira letra da primeira palavra. Deve-se deixar uma linha branca aps um ttulo de seo de Terceira Ordem.

Figuras/Quadros/Grficos: Esses elementos devem aparecer centralizados na folha e seus ttulos tambm centralizados e numerados a partir do 1. Cada elemento possui uma contagem numric a individual, ou seja, separada. Os materiais retirados atravs de alguma pesquisa devem ser referenciados, citando a fonte (esta deve estar tambm centralizada, em fonte 10, e abaixo do ele mento apresentado). Veja abaixo os exemplos de figuras, quadros e grficos:

Obs.: As fotografias tambm devem ser tratadas como figuras.

Tabelas: As tabelas apresentam informaes tratadas estatisticamente. A identificao da tabela deve estar na parte superior, precedida da palavra tabela, seguida de seu nmero de ordem de ocorrncia no texto, em algarismos arbicos, e do respectivo ttulo. A indicao da fonte deve ser feita na parte inferior da tabela, em fonte 10. Tanto o ttulo quanto a fonte da tabela devem estar centralizados.

Notas de rodap: As notas de rodap devem servir como apoio explicativo e devem ficar sempre no p da pgina. A nota dever estar separada do resto texto por uma linha. As notas, a exemplo das figuras, tambm devem ser numeradas partindo de 1. Sugere-se que se utilize do recurso de notas do Word para inserir notas de rodap no texto (comando : Inserir > Notas), assim o prprio programa administrar a numerao. A posio do texto da nota no p da pgina deve ser alinhada esquerda e em fonte 10.

Palavras estrangeiras: Todas as palavras e termos em lngua estrangeira devero ser escritos usando o modo itlico. Exemplos: Internet, workaholic, copenhagener zimtztse...

8.1.1 Normas para citaes Segundo Ruiz (1991, p. 83) citaes so os textos documentais levantados com a mxima fidelidade durante a pesquisa bibliogrfica e que se prestam para apoiar a hiptese do pesquisador ou para documentar sua interpretao.

As citaes, ao contrrio do que possa parecer inicialmente, enriquecem um trabalho e demonstram o estudo e a atitude cientfica do autor. As citaes tm muitos objetivos, dentre os quais se destacam: . . . . . desenvolvimento do raciocnio; corroborao das ideias ou da tese que o autor defende; contrariar a ideia ou a tese que o autor defende; permitir a identificao do legtimo dono das ideias apresentadas; possibilitar o acesso ao texto original.

A apresentao das citaes se encontra na NBR 10520 de agosto de 2002 da ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas.

Indicao das citaes: No texto, as citaes devem ser feitas de modo uniforme, de acordo com o estilo do pesquisador ou critrio adotado pela Revista em que o trabalho ser publicado. Contudo, o sistema escolhido deve estar relacionado com a ordenao das referncias. Para citaes de ideias ou trechos de obras pesquisadas, sugere-se o sistema Autor-Data, que consiste em mencionar o nome do autor e a data da publicao da obra no prprio texto, deixando as notas de rodap apenas para eventuais explicaes, que forem necessrias para o melhor entendimento do texto. Ao se usar o sistema autor-data, devem ser observadas as seguintes condies:

a) No podem ser includas as fontes em rodap, exceto nos casos de citao de citao em que somente o autor citado figura em nota de rodap e o autor que o citou, em l ista de referncias;

b) A referncia completa do documento deve figurar em lista, no final do captulo ou do trabalho, organizada alfabeticamente;

c) As entradas de autoria so escritas aps a citao, entre parnteses, com letras maisculas, seguidas da data de publicao do documento citado e da pgina ou seo da qual foi extrada a citao;

d) Quando a meno ao nome do autor est includa na frase, a data de publicao do documento e a paginao so transcritas entre parnteses, precedidas pela abreviatura correspondente;

e) As notas explicativas ou informativas so chamadas normalmente no texto por nmeros altos ou alceados, ou entre parnteses.

8.1.1.1 Tipos de citaes

* Citao direta: meno de uma informao extrada de outra fonte (NBR 10520, 2002, p. 1), isto , transcrio literal extrada do texto consultado, respeitando-se redao, ortografia e pontuao original.

a) Citao de at trs linhas ou curta: a citao de at trs linhas deve ser inserida no pargrafo entre aspas duplas. As aspas simples so utilizadas para indicar citao no interior da citao.

Exemplo:

b) Citao de mais de trs linhas ou longa: deve aparecer em pargrafo distinto, com recuo de 4 centmetros da margem esquerda, com espaamento simples, sem aspas e em fonte menor.

Sugere-se a utilizao de fonte 10. Exemplo:

c) Omisses em citaes: um recurso utilizado quando no necessrio citar integralmente o texto de um autor. So recomendadas apenas se no alterarem o sentid o do texto original. As omisses (indicadas por reticncias, colocadas entre colchetes ) podem aparecer no incio, no fim e no meio de uma citao.

Exemplo:

d) Destaque em citaes: so utilizadas somente em citaes diretas quando se quer dar destaque e realar uma palavra, uma expresso ou mesmo uma frase no texto do autor citado. Deve-se destacar a parte do texto, seguindo-se imediatamente a exp resso grifo nosso entre parnteses, aps a chamada da citao, ou grifo do autor, caso o destaque j faa parte da obra consultada.

Exemplo:

e) Citao de Citao: a citao de parte de um texto encontrado em um determinado autor, referente a outro autor, ao qual no se teve acesso. Utiliza-se apenas quan do no houver possibilidade de acesso ao documento original. indicado pela expresso apud (citado por, conforme, segundo). Exemplo:

Modelos de citao direta relativos ao sistema autor-data:

a) Citao de trabalhos de um autor: sobrenome do autor, ano de publicao, nmero da pgina.

Exemplo: Conforme Souza (2001, p. 42) bl, bl. Ou Bl, bl, bl , segundo Souza (2001, p. 42). Souza (2001, p. 42) afirma que bl, bl, bl. Ou Bl, bl, bl. (SOUZA, 2001, p. 42).

b) Citao de trabalhos de dois autores: sobrenome dos autores (separados por; se estiverem dentro dos parnteses ou e se estiverem fora), ano de publicao, nmero da pgina. Exemplo:

O Brasil... (SANTOS; VIEIRA, 2003, p. 45). De acordo com Santos e Vieira (2003, p. 45) o Brasil...

c) Citao de trabalhos de trs autores: sobrenome dos autores, ano de publicao, nmero da pgina. Exemplo:

Segundo Santos, Vieira e Corra (2002, p. 32) o Brasil... O Brasil... (SANTOS; VIEIRA; CORRA, 2003, p. 45).

d) Citao de trabalhos de mais de trs autores: sobrenome do primeiro autor seguido pela expresso et al, ano de publicao, nmero da pgina. Exemplo:

Para Santos et al (2002, p. 32) o Brasil... O Brasil... (SANTOS et al, 2003, p. 45).

* Citao indireta: transcrio no literal das palavras do autor, mas que reproduz o contedo e as ideias do documento original, devendo-se indicar sempre a fonte de o nde foi retirada. Neste tipo de citao no so utilizadas aspas. Exemplo:

* Citao de informaes verbais: para citao de dados obtidos por meio de informaes verbais (palestras, debates, etc.), indicar, entre parnteses, a expresso informao verbal, mencionando-se os dados disponveis em nota de rodap. Citar pelo menos o autor da frase (cargo ou atividade), local (cidade) e data (dia, ms e ano).

Exemplo: A empresa detm metade do mercado nacional de felpudos (informao verbal)14. 14 Jos de Souza, Diretor Presidente da ZZZ, em palestra proferida na ASSEVIM, em Brusque, no dia 25 de abril de 2003. 15 FARIA, Jos Eduardo (Org.). Direitos humanos, direitos sociais e justia. So Paulo : Malheiros, 1994.

Indicao dos autores em notas de rodap As notas devem ser digitadas dentro das margens, ficando separadas do texto por um espao simples de entrelinhas e por filete, a partir da margem esquerda.

Sua numerao feita por algarismos arbicos, devendo ter numerao nica e consecutiva para todo trabalho. No se inicia a numerao a cada pgina. Observaes abaixo: . A primeira citao de uma obra, em nota de rodap, deve ter sua referncia completa.15 . As subsequentes citaes da mesma obra podem ser referenciadas de forma abreviada, utilizando as seguintes expresses, abreviadas quando for o caso:

- Idem: mesmo autor Id.16; 16 Id., 2000, p. 19. 17 Ibid., p. 190. 18 ADORNO, op. cit., p. 40. 19 RIBEIRO, 1997, passim. 20 TOMASELLI; PORTES, loc. cit. 21 Cf. CALDERIA, 1992. 22 FOUCALT, 1994, p. 17 et seq. 23 EVANS, 1987 apud SAGE, 1992, p. 23. 24 Sobre essa opo dramtica, ver tambm Morice (1996, p. 269-290). - Ibidem: na mesma obra Ibid.717; - Opus citatum, opere citato: obra citada op. cit.18; - Passim: aqui e ali, em diversas passagens passim19; - Loco citato: no lugar citado loc. cit. 20; - Confira, confronte: Cf21; - Sequentia: seguinte ou que se segue et seq.22; - Apud: citado por, conforme, segundo pode, tambm, ser usada no texto (como demonstrado anteriormente) e em nota de rodap23.

Notas explicativas A numerao das notas explicativas feita por algarismos arbicos, devendo ter numerao nica e consecutiva para cada captulo ou parte. No se inicia a numerao a cada pgina. Segue abaixo modelo. No texto: Os pais esto sempre confrontados diante das duas alternativas: vinculao escolar ou vinculao profissional. 24

8.1.2 Normas para referncias

Conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002, p. 1) na NBR 6023:2002: esta norma fixa a ordem dos elementos das referncias e estabelecem convenes para transcrio e apresentao de informao originada do documento e/ou outras fontes de informao . S devem ser mencionadas nas referncias as fontes ou os autores que foram

citados no texto. Os documentos consultados, porm no citados, devero constar de notas de rodap, no fazendo parte da lista de referncias ou serem arrolados em outra s listas, denominadas BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA, DOCUMENTOS CONSULTADOS ou OBRAS CONSULTADAS, as quais devem figurar logo aps a lista de referncias.

Elementos Essenciais

a) Autor: ltimo sobrenome, em maisculas, seguido do (s) prenomes e outros sobrenom es, abreviado (s) ou no (o formato escolhido deve ser seguido em todo o trabalho). Ex cees: nomes espanhis, que entram pelo penltimo sobrenome; dois sobrenomes ligados por tr ao de unio, que so grafados juntos; sobrenomes que indicam parentesco como "Jnior", "Filh o", "Neto" acompanham o ltimo sobrenome.

b) Ttulo: Em negrito, sublinhado ou itlico

Subttulo: se houver, separado do ttulo por dois pontos, sem grifo.

c) Edio: Indica-se o nmero da edio, a partir da segunda edio, seguido de ponto e da palavra edio (ed.) no idioma da publicao. No se anota quando for a primeira; as demai s devero ser anotadas. Assim: 2.ed., 3.ed., etc.

d) Local da publicao: quando h mais de uma cidade, indica-se a primeira mencionada na publicao, seguida de dois pontos. Quando o local no puder ser especificado na publi cao, indica-se entre colchetes [S.l.] (sine loco).

e) Editora: apenas o nome que a identifique, seguida de vrgula. Quando a editora no puder ser especificada, indica-se entre colchetes [s.n.] (sine nomine).

f) Data: Ano de publicao.

g) Meses: os meses devem ser abreviados pelas trs primeiras letras, com exceo de ma io. Assim: jan, fev, mar, abr, maio, jun. etc.

Obs.: Quando o local e a editora no aparecem na publicao, indica-se entre colchetes [S.l.: s.n.]. Quando o local, a editora e a data no forem identificadas, indica-se entre colchetes [s.n.t.] (sem notas tipogrficas).

Livros:

Livros no todo: SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo: subttulo, se houver. Edio. Cidade: Editora, ano.

Exemplos:

a) Livro com um autor

DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2000.

b) Livro com subttulo KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da pesquisa. 19. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.

c) Livro com autor espanhol GARCIA LORCA, Frederico. Obra potica completa. So Paulo: Martins Fontes, 1996.

d) Livro com autor com sobrenome separado por trao MERLEU-PONTY, Maurice. Signos. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

e) Livro com sobrenome indicando parentesco ASSAF NETO, Alexandre. Estrutura e anlise de balanos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2000.

f) Livro com sobrenome iniciado com prefixos McDONALD, Ralf. Engenharia de programas. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1987.

O'DONNELL, Ken. Caminhos para uma conscincia mais elevada. 2. ed. So Paulo: Gente, 1996.

g) Livro integrado com coleo ou srie CARVALHO, Marlene. Guia prtico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1994. (Princpios, 243).

h) Livro com dois autores LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Atlas, 2000.

i) Livro com trs autores TAFNER, Malcon Anderson; TAFNER, Jos; FISCHER, Julianne. Metodologia do trabalho acadmico. Curitiba: Juru, 2000.

j) Livro com mais de trs autores SLACK, Nigel et al. Administrao da produo. So Paulo: Atlas, 1999.

k) Livro com organizador MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 18. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.

l) Livro cujo autor uma entidade (rgos governamentais, empresas, associaes, congressos, seminrios etc.). Quando uma entidade coletiva assume integral responsabilidade por um trabalho, ela tratada como autor. LIONS CLUBE INTERNACIONAL. A formao do lder no novo milnio. So Paulo: CNG, 2001.

CENTRO DE ORGANIZAO DA MEMRIA SCIO-CULTURAL DO OESTE. Para uma histria do oeste catarinense: 10 anos de CEOM. Chapec: UNOESC, 1995.

Livros considerados em parte

a) Autor do captulo o mesmo da obra:

SOBRENOME DO AUTOR DA PARTE REFERENCIADA, Prenomes. Ttulo da parte referenciada. In : ______. Ttulo do livro. Local: Editora, ano. Pgina inicial e fi nal.

HIRANO, Sedi (Org.). Projeto de estudo e plano de pesquisa. In:______. Pesquisa social: projeto e planejamento. So Paulo: TAQ, 1979. p. 7-16.

b) Autor do captulo no o mesmo da obra SOBRENOME DO AUTOR DA PARTE REFERENCIADA, Prenome. Ttulo da parte referenciada. In: SOBRENOME DO AUTOR OU ORGANIZADOR, Prenomes (Org.). Ttulo do livro. Local : editora, ano. Pgina inicial e final. ABRAMO, Perseu. Pesquisa em cincias sociais. In: HIRANO, Sedi (Org.). Pesquisa social: projeto e planejamento. So Paulo: TAQ, 1979. cap. 3, p. 15-24.

RISTOFF, D.I. Privatizao no faz escola. In: TRINDADE, Hlgio (Org.). Universidade em runas: na repblica dos professores. Petrpolis: Vozes, 1999. p. 5760.

Teses, dissertaes e trabalhos acadmicos:

a) Documento impresso SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo. Ano. Tese, dissertao ou trabalho acadmico (grau e rea) - Unidade de Ensino, Instituio, Local: Data.

TAFNER, Elisabeth Penzlien. As formas verbais de futuridade em sesses plenrias: uma abordagem sociofuncionalista. 2004. 188 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Centro de Comunicao e Expresso, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004.

SILVA, Renata. O turismo religioso e as transformaes scio-culturais, econmicas e ambientais em Nova Trento SC. 2004. 190 f. Dissertao (Mestrado em Turismo e Hotelaria ) Centro de Educao Balnerio Cambori, Universidade do Vale do Itaja, Balnerio Cambori, 2004.

b) Em meio eletrnico: as referncias devem obedecer aos padres indicados pelo item a), acrescidas das informaes relevantes descrio fsica do meio.

Quando se tratar sobre o endereo Disponvel em: e data, ms e ano.

de obras consultadas online, tambm so essenciais as informaes eletrnico, apresentado entre os sinais , precedido da expresso a data de acesso ao documento, precedida da expresso Acesso em: A colocao da hora, minutos e segundos opcional.

ALVES, Castro. Navio Negreiro. [S.l.]: Virtual Books, 2000. Disponvel em: <http://www.terra.com.br/virtualbooks/freebook/pot/Lport2/navionegreiro.htm>. Acesso em: 10 jan. 2002.

Enciclopdias:

NOME DA ENCICLOPDIA. Local da publicao : Editora, ano. ENCICLOPDIA BARSA. So Paulo : Vozes, 2002.

Jornal:

Jornal no todo NOME DO JORNAL. Cidade, data. DIRIO CATARINENSE. Florianpolis, 17 de maio de 2002.

Artigo de jornal a) Com autor definido SOBRENOME DO AUTOR DO ARTIGO, Prenomes. Ttulo do artigo. Ttulo do jornal, Cidade, data (dia, ms, ano). Seo, caderno ou parte do jornal e nmero da pgina. Quando no houver seo, caderno ou parte, a paginao do artigo precede a data.

BOCK, Daniel. A crise cambial. Jornal de Santa Catarina, Blumenau, 17 jun. 2002. Folha Empresa, Caderno 2, p. 12.

b) Em meio eletrnico: as referncias devem obedecer aos padres indicados pelo item a), acrescidas das informaes relevantes descrio fsica do meio.

Quando se tratar de obras consultadas online, tambm so essenciais as informaes sobre o endereo eletrnico, apresentado entre os sinais , precedido da expresso Disponvel em: e a data de acesso ao documento, precedida da expresso Acesso em: data, ms e ano. SILVA, Ives Gandra da. Pena de morte para o nascituro. O Estado de So Paulo, So Paulo, 19 set. 1998. Disponvel em: <http://www.providafamilia.org/pena-mortenascituro.htm>. Acesso em: 19 set. 1998.

c) Sem autor definido

TTULO do artigo (apenas a primeira palavra em maiscula). Ttulo do jornal, Cidade, data (dia, ms, ano). Suplemento, nmero da pgina, coluna. ALMA feminina na Proeb. Jornal de Santa Catarina, Blumenau, 5 maio 2001. Cidades, p. 1.

d) Sem autor definido e em meio eletrnico ARRANJO Tributrio. Dirio do Nordeste Online, Fortaleza, 27 nov. 1998. Disponvel em: < http://diariodonordeste.com.br>. Acesso em: 28 nov. 1998.

Revista: Revista no todo NOME DA REVISTA. Local de publicao: editora (se no constar no ttulo), nmero do volume (v. __), nmero do exemplar (n.__), ms. Ano. ISSN. MELHOR VIDA & TRABALHO. So Paulo: Segmento, n. 166, mar. 2001. ISSN 1518-2150.

Artigo de revista

a) Com autor definido

SOBRENOME DO AUTOR DO ARTIGO, Prenomes. Ttulo do artigo. Ttulo da revista, Local da publicao, nmero do volume, nmero do fascculo, pagina inicialfinal do artigo, ms. Ano. CHASE, Richard; DASU, Sriram. Voc sabe o que seu cliente est sentindo? Exame, So Paulo, v. 35, n. 15, p. 89-96, jul. 2001.

BOCK, Daniel. Reforma do Ensino. Veja, So Paulo, v.36, n.18, p. 23, jun. 2002.

b) Sem autor definido TTULO do artigo (apenas a primeira palavra em maiscula). Ttulo da revista, Local da publicao, nmero do volume, nmero do fascculo, pagina inicial-final do artigo, ms. Ano. 21 IDIAS para o sculo 21. Voc S.A., So Paulo, v. 2, n. 18, p. 34-53, dez. 99.

c) Em meio eletrnico: as referncias devem obedecer aos padres indicados pelo item a), acrescidas das informaes relevantes descrio fsica do meio.

Quando se tratar de obras consultadas online, tambm so essenciais as informaes sobre o endereo eletrnico, apresentado entre os sinais , precedido da expresso Disponvel em: e a data de acesso ao documento, precedida da expresso Acesso em: data, ms e ano. WINDOWS 98: o melhor caminho para atualizao. PC World, So Paulo, n. 75, set. 1998. Disponvel em:<http://www.idg.com.br/abre.htm>. Acesso em: 10 set. 1998.

Entrevistas publicadas: SOBRENOME DO ENTREVISTADO, Prenomes. Ttulo da entrevista. Referncia da publicao (livro ou peridico). Nota da entrevista. LISTWIN, Donald. Voc sabe usar o mouse? Voc S.A., So Paulo, v. 2, n. 18, p. 100103, dez. 99. Entrevista concedida Laura Somoggi e Mikhail Lopes.

Entrevistas realizadas: ENTREVISTADO. Cargo, funo ou perfil. Local, Data (dia ms. Ano). XAVIER, Carlos. Supervisor de rea da Empresa Clean. Entrevista concedida em Itaja SC, 07 abr. 2004. Obs.: as entrevistas, para serem publicadas em trabalhos cientficos devem ser sem pre autorizadas pelos entrevistados. Assim, caso a pessoa no queira que seu nome seja divulgado, o pesquisador deve citar ao longo do texto indicaes de sua atividade e referenciar apenas a entrevista o local e a data.

Exemplo no texto: Segundo Supervisor de rea de uma empresa de Itaja, a produtividade vem crescendo significativamente. Em entrevista, ele afirmou que o mercado exige mai s do qualidade: variedade e inovao. (informao verbal)25. 25 Supervisor de rea de uma empresa em Itaja SC, em entrevista concedida no dia 07 de abril de 2004.

Exemplo na referncia: SUPERVISOR de rea. Entrevista concedida em Itaja SC, 07 abr. 2004.

Palestra ou conferncia: AUTOR. Ttulo do trabalho. Palestra, Local, Data (dia ms. Ano). RAMOS, Paulo. A avaliao em Santa Catarina. Palestra Proferida na Ps-graduao, Nvel 10, Papanduva SC, 22 fev. 2002.

Internet: Quando se tratar de obras consultadas online, so essenciais as informaes sobre o endereo eletrnico, apresentado entre os sinais < >, precedido da expresso Disponvel em: e a data de acesso ao documento, precedida da expresso Acesso em:. BATAGLIA, W.; YAMANE. O processo decisrio de antecipao de surpresas estratgicas. Facef Pesquisa, So Jos (SP), v. 7, n. 2, maio/ago. 2004. Disponvel em: <http://www.facef.br/facefpesquisa/2004/nr2/4_BATAGLIA_YAMANE.pdf>. Acesso em: 12 out. 2004.

CAMPOS, Jos. A influncia da cultura no turismo. 2003. Girus. Disponvel em: <http://www.girus.com.br/turismo.htm>. Acesso em: 14 fev. 2004.

DWBRASIL. Data Warehouse. Disponvel em: <http://www.dwbrasil.com.br/html/dw.html>.Acesso em: 11 ago. 2004.

PARENTE, D. Dividir para Conquistar ou Conquistar para Dividir? Disponvel em: <http://www.dwbrasil.com.br/html/artdw_20030620.html>. Acesso em: 11 ago. 2004.

Imagem em movimento:

Vdeo TTULO. Direo de. Local: Distribuidora, ano. unidades fsicas (durao em minutos): som (legendado ou dublado) cor, largura da fita em milmetros. Sistema de gravao. PERA do malandro. Direo de Ruy Guerra. Rio de Janeiro: Globo Vdeo, 1985. 1 cassete (120min) dublado. Color. 12 mm. VHS NTSC.

Filme Ttulo. Direo. Produtora. Local: Distribuidora, ano. Nmero de fitas (1 filme) durao em min. (101min): Son (leg. ou dub.); indicao da cor (color) e largura da fita em mm. CENTRAL do Brasil. Direo: Walter Salles Jnior. Rio de Janeiro. Produo: Martire de Clemont Tonnerre e Arthur Cohn. L Studio Canal; Riofilme, 1998. 1 filme (106min), dub., color., 35mm.

CD-ROM ou DVD Alm dos elementos de referncias tradicionais, que se acrescentem, quando disponveis, as seguintes informaes: . descrio fsica: CD-ROM ou DVD, multimdia, cor, som, quantidades de suportes e disquetes de instalao e material adicional; . descrio da tecnologia de acesso ao contedo: hardware (configurao mnima) e software (sistema operacional) Windows, Macintosh etc.; . resumo do contedo ou tipo do documento jogos, material acadmico, TCC etc. Almanaque Abril: a enciclopdia em multimdia. 4. ed. So Paulo : Abril multimdia, [2002]. DVD.

8.2 Apresentao oral Alm do conhecimento do contedo a ser apresentado, para se ter uma boa apresentao oral, deve-se haver a preocupao com alguns detalhes como: apresentao pessoal (roupas e sapatos, cabelos, acessrios...), postura e linguagem utilizadas, recursos audiovisuais e de apoio, cumprimento do tempo e outros. Quanto apresentao pessoal, o apresentador deve se preocupar com o tipo de roupa (evita-se trajes muito coloridos, despojados ou formais demais). As mulher es devem cuidar com os modelos muito justos e decotados e com o excesso de acessrios (brincos, pulseiras e outros). Os cabelos, barba (homens) e unhas merecem ateno especial. Para que sua apresentao oral seja bem-sucedida, fique atento s dez regras bsicas para apresentao oral:

. Antes de iniciar sua apresentao, respire bem e procure deixar o corpo relaxado; . Pesquise, estude, enfim, prepare-se bem e com antecedncia. mais fcil ser convincente quando se domina o assunto; . Cumprimente a platia; . Transmita confiana aos seus ouvintes. Mostre firmeza e determinao. Fale com entusiasmo; . No decore sua apresentao. Fale de forma espontnea; . Exponha o assunto de maneira clara e objetiva, sem repeties; . Ao elaborar sua apresentao, observe inicialmente o pblico que o assistir. Escreva para ele e de acordo com ele; . Evite grias, expresses vulgares, cacoetes e piadas; . No use termos que denotem intimidade com o pblico, tais como: meu corao, minha querida; . No perca a oportunidade de falar. A prtica e o exerccio que lhe proporcionaro confiana. Os recursos audiovisuais e de apoio como slides, transparncias em retroprojetores, vdeos, cartazes, painis, e outros, devem ser utilizados quando forem ilustrar a apresentao oral. Deve-se organizar o contedo que se quer enfatizar ou expor visualmente e preparar antecipadamente o material. Para os recursos j prontos (vdeos) deve-se verificar a qualidade dos mesmos e tambm o tempo durao para no ultrapassar o tempo total da apresentao. A apresentao de alguns trabalhos acadmicos exige o cumprimento do tempo. Por isso, seguem abaixo algumas dicas de distribuio do tempo: . Introduo: 15% do tempo - Nesse tempo devem ser apresentados o tema e o(s) objetivo(s) de maneira clara e direta. . Corpo do trabalho: 75% do tempo. Nesse tempo deve ser feita a apresentao total da pesquisa, como tambm dos fundamentos bibliogrficos diretamente ligados ao tema. . Concluso: 10% do tempo. Nesse perodo deve ser feito um fechamento da pesquisa, reforando a ideia central do trabalho e as principais concluses.

9 TEXTO CIENTFICO

9.1 Caractersticas

Pode-se destacar como caractersticas do texto tcnico-cientfico as seguintes: . O texto cientfico ser sempre tcnico. . O texto cientfico sempre aborda temas referentes s cincias, fazendo uso de suas terminologias, objetivando comprovar verdades cientficas. . O texto tcnico/cientfico objetiva transmitir ao leitor informao verdadeira, j comprovada cientificamente ou passiva de comprovao. Transmite mensagem racional e exige do receptor percepo intelectual lgica. Apresenta maior carter de objetividade.

. Nas obras didticas, nas correspondncias oficiais e judiciais, nos manuais de instruo, relatrios, teses e monografias, o autor emprega a palavra como simples instrumento de transmisso de ideias. Assim, as palavras tm sentido lgico pois so dirigidas inteligncia do receptor. Elas tm valor denotativo. Isso possibilita a substituio das palavras por sinnimos, sem alterar o sentido da mensagem. . empregada a linguagem tcnica ou cientfica em seu nvel padro ou culto, em decorrncia do qu, h o total respeito s regras gramaticais. A linguagem simples, direta, objetiva. . Das caractersticas mencionadas resulta o estilo tcnico, que deixa de lado o feitio artstico da frase. A denotao, a objetividade, a simplicidade, a formalidade, a preciso, a clareza, a cortesia, a coerncia e a harmonia so caractersticas predominantes do estilo tcnico.

9.2 Etapas da construo do texto

9.2.1 Idias-chave e palavras-chave

Muita gente, pouco emprego Os megaproblemas das grandes cidades

A populao das megacidades cresce muito mais depressa do que sua capacidade de prover empregos e fornecer servios decentes a seus novos moradores. O fenmeno, detectado no relatrio da ONU sobre a populao, tanto mais grave porque atinge em cheio justamente os pases mais pobres. Das dez megacidades do ano 2000, sete esta ro fincadas no Terceiro Mundo. As pessoas saem do campo para as cidades por uma razo to antiga quanto a Revoluo Industrial: querem melhorar de vida. Mesmo apinhadas em periferias e favelas, suas chances de prosperar so maiores do que na rea rural. As cidades, escreveu o historiador Lewis Mumford, so o lugar certo para multiplicar oportunidades . A tpica exploso urbana a registrada em vrias cidades da frica e da ndia, que dobram de populao a cada doze anos e no do conta da demanda por emprego, educao e saneamento. Karachi, no Paquisto, com 8,4 milhes de habitantes, quase nada investe em sua rede de esgotos desde 1962. Mesmo as que crescem a uma taxa menos selvagem, como a Cidade do Mxico, tem pela frente seus megaproblemas. A poluio produzida pelos milhes de veculos e 35 000 fbricas da capital mexicana, por exemplo, pode chegar, como em fevereiro passado, a um nvel quatro vezes alm do ponto em que o ar considerado seguro em pases desenvolvidos. Ainda que todos os prognsticos sejam pessimistas, no se deve desprezar a capacidade de as megacidades encontrarem solues at para seus piores desastres. A mobilizao da populao da capital mexicana em 1985 para reconstruir partes da cidade arrasadas por um violentssimo terremoto evitou o pior e mostrou que as mobilizaes coletivas podem driblar o apocalipse anunciado para as megalpoles.

Ttulo palavras-chave (grandes cidades e megaproblemas) ideias-chave.

Idias-chave: 1. pargrafo: Os pases pobres so os que tero mais problemas para resolver no ano 2000. 2. pargrafo: As cidades dos pases pobres crescem desordenadamente. 3. pargrafo: As megacidades pobres podem encontrar solues para seus problemas.

Sntese a partir das ideias-chave: As megacidades no ano 2000 iro enfrentar muitos problemas. As cidades dos pases pobres so as que mais sofrero devido ao crescimento desordenado de sua populao e poluio. Mas isso no significa o caos absoluto, pois essas metrpoles do Terceiro Mundo tm capacidade para resolver esses e outros problemas.

Dicas para uma boa leitura: 1. procurar as palavras-chave e/ ou as ideias-chave do texto; 2. se o levantamento for s de palavras-chave, procurar as informaes que elas trazem ; 3. se o levantamento for de ideias-chave, sublinh-las e depois resumi-las de form a pessoal; 4. elaborar um grfico ou um esquema para o texto; 5. sintetizar o texto dando um bom encadeamento s ideias.

TEXTO l

Leia e o texto e faa as atividades propostas.

Pesquisa Pesquisa uma palavra que nos veio do espanhol. Este por sua vez herdou-a do latim. Havia em latim o verbo perquiro, que significava .procurar; buscar com cu idado; procurar por toda parte; informar-se; inquirir; perguntar; indagar bem, aprofund ar na busca.. O particpio passado desse verbo latino era perquisitum. Por alguma lei da fontica histrica, o primeiro R se transformou em S na passagem do latim para o espanhol, dando o verbo pesquisar que conhecemos hoje. Perceba que os significad os desse verbo em latim insistem na ideia de uma busca feita com cuidado e profundi dade.

Nada a ver, portanto, com trabalhos superficiais, feitos s para .dar nota. . Quando voc, pensando em alugar uma casa, abre a pgina de classificados do jornal e sai marcando os anncios que lhe interessam - est fazendo uma pesquisa. Quando quer comprar um televisor e sai pelo comrcio anotando tamanho, modelo, marca e preo, para depois comparar e se decidir - est fazendo pesquisa. Quando voc quer dar um presente de aniversrio a um amigo e telefone para a mulher dele perguntando o que poderia agrad-lo - est fazendo pesquisa. mesmo difcil imaginar qualquer ao humana que no seja precedida por algum tipo de investigao. A simples consulta ao relgio para ver que horas so, ou a espiada para fora da janela para observar o tempo que est fazendo, ou a batidinha na porta do banheiro para saber se tem gente dentro... Todos esses gestos so rudimen tos de pesquisa. Mas claro que no dessa pesquisa rudimentar que vamos nos ocupar aqui. A pesquisa que nos interessa pesquisa cientfica, isto : a investigao feita com o objetivo expresso de obter conhecimento especfico e estruturado sobre um assunto preciso.

Parece srio, no ? E mesmo. A pesquisa , simplesmente, o fundamento de toda e qualquer cincia digna deste nome. Quando algum vier lhe falar de alguma .cincia., portanto, fique logo atento e procure saber quais foram os ltimos avanos conseguidos por essa cincia. Se no houve avanos porque no houve pesquisa - e se no houve pesquisa porque no cincia. Compare, por exemplo, um livro de astronomia do final do sculo passado com um livro de astronomia dos dias de hoje. Muita coisa ter mudado: novos conceitos, novas descobertas, novas explicaes para fenmenos antes misteriosos... Faa o mesmo com um livro astrologia. Nada mudou de l para c! So as mesmas interpretaes para os mesmos signos, as mesmas frmulas fixas para .explicar. as .influncias. dos astros. Alis, quanto mais .antiga. e .tradicional. for a .explicao. , melhor. Qual das duas ento uma cincia? Sem pesquisa no h cincia, muito menos tecnologia. Todas as grandes empresas do mundo de hoje possuem departamentos chamados Pesquisa e Desenvolvimento (P&D). Os departamentos de P&D esto sempre tentando dar um passo frente para a obteno de novos produtos que respondam melhor s exigncias cada vez maiores dos consumidores ou, simplesmente, que permitam vencer a concorrncia das outras empresas. As indstrias farmacuticas vivem procura de novos medicamentos mais eficazes contra doenas velhas e novas (e rezamos para que consigam!). As montador as de automveis querem produzir carros mais econmicos, menos poluentes, mais seguros. A informtica no pra de nos assustar com seus computadores cada dia mais rpidos, com maior capacidade de memria, com programas mais eficientes. Uma porcentagem significativa dos lucros dessas empresas destinada P&D. Nesses departamentos existem laboratrios ultramodernos, pistas de testes (quando o caso), campos de aplicao experimental, oficinas para montagem de prottipos etc. Neles trabalham tcnicos e cientistas altamente preparados. Se no houvesse pesquisa, todas as grandes invenes e descobertas cientficas no teriam acontecido. A velha histria da ma caindo na cabea de Newton e fazendoo .descobrir. a lei da gravidade no passa de conversa para boi dormir. Se a queda da ma fez Newton pensar na gravidade, porque ele j vinha ruminando, refletindo, pesquisando acerca do fenmeno. Nas universidades, tambm, a pesquisa muito importante.[...] Afinal, a universidade no pode ser apenas um .depsito. do conhecimento acumulado ao longo dos sculos. Ela tem de ser tambm uma .fbrica. de conhecimento novo. E esse conhecimento novo s se consegue... pesquisando.[...]

BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. Edies Loyola: So Paulo, 1998. p. 16-20.

a) Apresente as palavras-chave relativas a cada pargrafo do texto.

b) Apresente as ideias-chave relativas a cada pargrafo do texto. c) Elabore um esquema, organograma ou teia com as palavras-chave do texto. d) Sintetize o texto a partir das ideias-chave de cada pargrafo.

9.2.2 Coeso e coerncia

Pode-se escrever um texto coeso sem ser coerente. Por exemplo: Os problemas de um povo tm de ser resolvidos pelo presidente. Este deve ter ideais muito elevados. Esses ideais se concretizaro durante a vigncia de seu manda to. O seu mandato deve ser respeitado por todos. A coerncia exige uma concatenao perfeita entre as diversas frases, sempre em busca de uma unidade de sentido. Voc no pode dizer, por exemplo, numa frase, que o .desarmamento da populao pode contribuir para diminuir a violncia., e, na seguinte, escrever: .Alm disso, o desemprego tem aumentado substancialmente.. flagrante a incoerncia existente entre elas. O texto abaixo coeso e coerente: Ulysses era impressionante sob vrios aspectos, o primeiro e mais bvio dos quais era a prpria figura. Contemplado de perto, cara a cara, ele tinha a oferece r o contraste entre as longas plpebras, que subiam e desciam pesadas como cortinas de ferro, e os olhos clarssimos, de um azul leve como o ar. As plpebras anunciavam profundezas insondveis. Quando ele as abria parecia estar chegando de regies inacessveis, a regio dentro de si onde guardava sua fora. Roberto Pompeu se utiliza de recursos para manter a coeso dentro de cada frase:

l. na primeira frase, vrios aspectos projeta o texto para adiante. A palavra aspe ctos retomada pelo segmento o primeiro e mais bvio dos quais era a prpria figura; 2. na segunda frase, o pronome relativo que retoma as longas plpebras: que (as qu ais) subiam e desciam; 3. na ltima frase: . o relativo onde mantm o elo coesivo com a regio dentro de si onde (na qual) guardava sua fora; . e os pronomes si (dentro de si) e sua (sua fora) reportam-se ao sujeito ele de quando ele as abria.

Agora preciso ver como se realiza a coeso de frase para frase:

1. o ele da segunda frase retoma o nome Ulysses, enunciado logo no incio da prime ira;

2. as plpebras da terceira frase retoma as longas plpebras da segunda; 3. na ltima frase, o sujeito ele (quando ele as abria) refere-se mais uma vez a U lysses e o pronome as retoma plpebras da frase anterior.

Em nenhum momento, o autor da reportagem se desvia do assunto (Ulysses Guimares) porque se mantm atento coeso.

9.2.2.1 Recursos de coeso

Para escrever de forma coesa, h uma srie de recursos, como:

a. Eptetos: palavra ou frase que qualifica pessoa ou coisa. No exemplo abaixo Gla uber Rocha foi substitudo pelo qualificativo o cineasta mais famoso do cinema brasilei ro.

Glauber Rocha fez filmes memorveis. Pena que o cineasta mais famoso do cinema brasileiro tenha morrido to cedo.

b. Palavras ou expresses sinnimas ou quase-sinnimas: Os quadros de Van Gogh no tinham nenhum valor em sua poca. Houve telas que serviram at de porta de galinheiro.

c. Repetio de uma palavra: pode-se repetir uma palavra quando no for possvel substitu-la por outra. Exemplo: A propaganda, seja ela comercial ou ideolgica, est sempre ligada aos objetivos e a os interesses da classe dominante. Essa ligao, no entanto, ocultada por uma inverso: a propaganda sempre mostra que quem sai ganhando com o consumo de tal ou qual produto ou ideia no o dono da empresa, nem os representantes do sistema, mas, sim , o consumidor.

d. Um termo-sntese: a palavra limitaes sintetiza o que foi dito antes. Exemplo: O pas cheio de entraves burocrticos. preciso preencher um sem-nmero de papis. Depois, pagar uma infinidade de taxas. Todas essas limitaes acabam prejudicando o importador.

e. Pronomes O colgio um dos melhores da cidade. Seus dirigentes se preocupam muito com a educao integral. Aquele poltico deve ter um discurso muito convincente. Ele j foi eleito seis vezes . H uma grande diferena entre Paulo e Maurcio. Este guarda rancor de todos, enquanto aquele tende a perdoar.

f. Numerais No se pode dizer que toda a turma esteja mal preparada. Um tero pelo menos parece estar dominando o assunto. Foram recebidos dois e-mails. O primeiro confirmava a sua chegada; o segundo diz ia justamente o contrrio.

g. Advrbios pronominais (aqui, ali, l, a) No se pode deixar de ir ao Louvre. L est a obra-prima de Leonardo da Vinci: Mona Lisa .

h. Elipse O ministro foi o primeiro a chegar. (Ele) Abriu a sesso s oito em ponto e (ele) fe z ento seu discurso emocionado.

i. Repetio do nome prprio (ou parte dele) Manuel da Silva Peixoto foi um dos ganhadores do maior prmio da loto. Peixoto disse que ia gastar todo o dinheiro na compra de uma fazenda e em viagens ao ext erior. Lygia Fagundes Telles uma das principais escritoras brasileiras da atualidade. L ygia autora de Antes do baile verde , um dos melhores livros de contos da literatura brasileira.

j. Associao: na associao, uma palavra retoma outra porque mantm com ela, em determinado contexto, vnculos precisos de significao. So Paulo sempre vtima das enchentes de vero. Os alagamentos prejudicam o trnsito, provocando engarrafamentos de at 200 quilmetros.

EXERCCIOS:

l. Identifique no texto a seguir todos os termos que retomam as palavras sublinh adas:

As imagens ficaro gravadas como um raio na memria dos brasileiros. Na stima volta do Grande Prmio de San Marino, no autdromo de mola, na Itlia, Ayrton Senna passa direto pela curva Tamburello, a 300 quilmetros por hora, e espatifa-se no m uro de concreto. lh40 da tarde, hora do Brasil, um boletim mdico do hospital Maggiore de Bolonha, para onde o piloto foi levado de helicptero, anunciou a morte cerebra l de Ayrton Senna. No havia mais nada a fazer. Ayrton Senna da Silva, 34 anos, tricamp eo de Frmula 1, 41 vitrias de Grandes Prmios, 65 pole positions, um dos maiores fenmenos de todos os tempos no automobilismo, estava morto.

Ningum simboliza melhor a comoo que tomou conta do mundo que a imagem de Alain Prost, chorando num dos boxes de imola. No era o choro de um torcedor, mas de um rival, o maior de todos em dez anos de brigas dentro e fora das pistas, um al ter ego de Ayrton Senna na Frmula l. Na manh de domingo, minutos antes de entrar pela ltima vez no cockpit de sua Williams, Senna encontrou-se com o ex-adversrio, deulhe um tapinha nas costas e comentou: "Prost, voc faz falta". Horas mais tarde, c ercado pelos jornalistas, o francs no conseguiu retribuir a gentileza. "Estou consternado demais para falar", limitou-se a dizer, com lgrimas nos olhos.

2. Utilizando os recursos de coeso, substitua os elementos repetidos (itlico) quan do necessrio:

A) O Brasil vive uma guerra civil diria e sem trgua. No Brasil, que se orgulha da ndole pacfica e hospitaleira de seu povo, a sociedade organizada ou no para esse fi m promove a matana impiedosa e fria de crianas e adolescentes. Pelo menos sete milhes de crianas e adolescentes, segundo estudos do Fundo das Naes Unidas para

a Infncia (Unicef), vivem nas ruas das cidades do Brasil.

B) Todos ficam sempre atentos quando se fala de mais um casamento de Elizabeth Taylor. Casadoura inveterada, Elizabeth Taylor j est em seu oitavo casamento. Agor a, diferentemente das vezes anteriores, o casamento de Elizabeth Taylor foi com um homem do povo que Elizabeth Taylor encontrou numa clnica para tratamento de alcolatras, onde ela tambm estava. Com toda pompa, o casamento foi realizado na casa do cantor Michael Jackson e a imprensa ficou proibida de assistir ao casame nto de Elizabeth Taylor com um homem do povo. Ningum sabe se ser o ltimo casamento de Elizabeth Taylor.

10 CONSIDERAES FINAIS

A disciplina de Metodologia envolve um vasto contedo e no foi inteno desta apostila abord-lo em sua totalidade. Extraram-se apenas alguns de seus aspectos fundamentais que sero imprescindveis para todo o indivduo que adentra no ensino superior. So orientaes bsicas, mas que nortearo a produo de trabalhos tcnicocientficos em toda trajetria universitria do aluno. A lista de referncias a seguir contm a indicao de obras que permitem o aprofundamento dos itens discutidos ao longo deste documento ou de outros que se faam necessrios. A atividade cientfica no ocorre de maneira produtiva sem o conhecimento e aplicao dos mtodos e tcnicas da Metodologia. Neste sentido, a partir das recomendaes para elaborao de trabalhos tcnico-cientficos abordadas por este documento, a equipe de metodologia espera ter avanado no sentido de orientar e facilitar a produo escrita da comunidade acadmica.

11 REFERNCIAS ANDRADE, Maria M. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1999. APRESENTAO Oral. Portal do Esprito. Disponvel em: <http://www.espirito.org.br/portal/artigos/ednilsom-comunicacao/apresentacaooral.html>. Acesso em: 30 jul. 2003. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002. ______. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002. ______. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2005. CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A. Metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo: Mackron Books, 1996. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2002. DICAS para apresentao oral. Unicamp. Disponvel em: <http://www.agr.unicamp.br/workpos/dicas_apres_oral.pdf>. Acesso em: 30 jul. 200 3. FIORIN, Jos L.; SAVIOLI, Francisco P. Para entender o texto: leitura e redao. 3. ed. So Paulo: tica, 1992. FLORES, Lcia L. et al. Redao: o texto tcnico/cientfico e o texto literrio. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1992. GIL, Antnio C. Mtodos e tcnicas em pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999. KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica. 19. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 3.

ed. So Paulo: Atlas, 2000.

_______. Metodologia do trabalho cientfico. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2001. LUCIANO, F. L. Metodologia cientfica e da pesquisa. Cricima: Ed. do Autor, 2001. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos e resenhas. So Paulo: Atlas, 1991. POPPER, Karl S. A Lgica da pesquisa cientfica. 2. ed. So Paulo: Cultrix, 1975. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991. SILVA, Renata; TAFNER, Elisabeth. P. Apostila de metodologia cientfica. Brusque: ASSEVIM Associao Educacional do Vale do Itaja-Mirim, fev. 2004. (mimeo) TAFNER, Julianne; TAFNER, Malcon A.; FISCHER, Jos. Metodologia do trabalho acadmico. Curitiba: Juru, 2000. VIANA, Antnio Carlos. (Coord.). Roteiro de redao: lendo e argumentando. So Paulo: Scipione, 1998.