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  • FREITAS, L.C. Pedagogia Do Meio - Parte 1

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    [14] FREITAS,L.C. Pedagogia do Meio - Parte 1

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    FREITAS, L.C. Pedagogia Do Meio - Parte 1

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    ‘A vida das plantas. Vids dos animais. eat Vida e fancionamento do corpo human Palestras sobre quests gerais da biologia Métodos de trabalho, ‘Conteido do curso ‘Questdes de formago sexual 392 HISTORIA F CIENCIAS SOCIAL. A. Strazher CIENCIAS ECONOMICAS.. R.Kabo a3 LITERATURA 0. Leymnelieer A luta por uma pedagogia do meio: revisitando 0 conceito’ Lorz Cantos pe Fastras* ‘Ao trzermos para 0 piblico brasileiro este documento hist6rio do inicio da organizagio da educacao na Unio Sovidtica sob bases socialists, faz-e necessiio uma con: textualizrio — tanto quanto possvel de ser feta por n6s ~ ue impers, de imediato, dua reagdes danosas: 1) a adesio incondicional a0 texto de Pistrak, desconiderando que @ ‘experinca relatada ocorseu sob condigées absolutamente siversas das nossas ~ politcas,sociaise econbmicass ou 2) 3 ‘sua recuse imediata pelos possves error cometidos durante 41sua realzacio. Digo possiveis erro, pois a caractrizagdo de sdeteminadas decisdes como e110 ou como acerto,dependers igualmente das concepbes politicas e flosaicas do leitor, © ‘ques deve ao fato de que tai quests atravesaram orempo se colocam jgualmente diane de n6s nos das auais, Gace pled mso™ mado de VN Soin (1924) em aso *ofesoitrd aclade e Eduaso de Unica. 10 Moy M, Piak Aqui, a nica atitude que podemos cultivar € aquela que ‘nos permita entender eanalisr os undamentos que moveram (0 pesquisadores na sua epoca histéricaeveificar quo longe ppuderam avancar nesta empretada, Nao cabe ales mass és, emos mais onge,aprovetando aquilo que consegursrn construir na sua época. Isso tem uma premissa forte: algo e Gil foi produzido neste periodo e se n6s analisarmos 0s erroseacerts, poderemos ie mais longe. Mas iso traz outa premisse embutda: os desenvolvimentos posteriores a esta poea, notadamente depois de 1931, devem ser igualmente analisidos com cautela. Nao hi, a nosso ves uma linha con- tinua de “progresso e de desenvolvimento” na historia da ‘edvcagio na Unido Sovitca ste € 0 motive que nos levou a pesquisar este periodo {rt do inicio da Revolucio Russ, mais precisamente entre ‘0s anos de 1917 ¢ 1931.0 ano de 1917 68 data da mudanca revolucionétia na Résia, quando as bases socais comegam a ser alteradas em direcio 3 consrugio do socialismo eo ano de 1931 € 0 ano da primeira reforma edvcacional na Unido Soviética, apés 1917. O que acorte neste pesiodo revest-se és maior importincia ~ sej pelos erro, seja pelos acertos =para a construcio de uma pedagoria socialists. Nossa sus eicaa ser confirmada,éque o que ocorre na educasao aps 1931 deve-sefundamentalmente a decises tomadas (ou nio tomadas) neste periodo. ‘A periodizacio 1917-1931 ¢ tema dos historiadores F E Korolev e V. Z Smieov (1961) e, como veremos, M. M. Pstrak (1934) traca, para esse periodo, wma subperiodizagio relativa 3 organizacia dos planar de estudo(etrriulo) que ros seri muico stil” Entretanto, este no & um texto sobre Arian Peano Seitice aru ag dco nr peace ‘sn deena src No boil ded ccc Por tm pride a ema ee ¢ cri ddan ‘escolecomuna 11 a histéria da educacio na Unido Soviétcs,o que permancce senco uma tarefa dos historiadores. ANTECEDENTES HisTORICOS Imediatamente apés 2 Revolucdo Russa de outubro de 1917 inida-se @ guerra civil que seguira pelos quatro anos Sseguintes.A situagao éextremamentepreciria. A guerra civil, 1 fome ea destuicio est2o por todo o pas. A parte reacioné: ria do mazistrio, liderada pelo Sindcato dos Professores da ‘iisia da época risa esi em greve. Os revoluciondvios que aruam nocampo educacional,entreanto, omam de imediato asmedias organizativas necessias para se comegara pensat ‘um novo sistema educacional e uma nova escola. Como dira N.C. Keupskaya (Pistrak, 1924) rudo o que sabiam & que a velha ecolatsarists-verbalista nfo Ihes servia nes nova ‘caminhade Em 26 de outubro de 1917 é criado 0 Comissariado [Nacional da Educasio', cuja abreviatura é NarKomPros, com a tarfa de reconstruir sistema educacional rasso (cf ‘Abakumev ¢ outros. 1974). © Comissariado ¢ criado em substiuisio a0 antigo “Ministéio da Educagio™ da época tsarista e passa a cuidar de toda a vida cultural endo ape- ‘as da edacaglo. Para sua presidéncia é indicado A. V. Lux nacharskiy (1875-1933) que atuaré nesea posigdo até 1929) = quando se tornam mas fortes as pressOes para se alterar 0 rumo da educasao na Unio Sovigrca. Como membros do. (Comissarado figuram N, C, Krupskaya (1868-1939), M.N. Trin 917 at 1920 «um ead prod en ela cag dn ‘Sal soln «de peng ones (981s 1990) 1k ‘Scr peta poeorey tt prs one eon rea, ‘Seat pcg vd 917 1931 sn Ss pads sere 3 Sean an ae ess nando die peice me Ps de ver Seen Pde 198 + "Hepa Kenacapar pecan a 12 lay Prk Pokrovskiy (1868-1932) nomeado adjunto do presidente, PN, Lepeshinskiy (1868-1944), entre outros, Em 1929 Lunacharskiy € substituido por AS, Bubnov (1884-1938) ‘dentro do realinhamento que Stalin fz na educago sovidtica que pode ser considerada a primeira reforma da educasao. no period pés-revolucionério. Em 30 de setembro de 1918, 0 Comité Central do Partido (Comunista(hotchevique) publica a Deiberagao sobre aescola ‘ini do trabalbo een 16 de outubro de 1918 o NetKomP eos publica 0 documento Prinepiosfundamentas da escola onca do rabalho (cf. Abakumov e outros, 1974) Estes documen- 18 foram escrtos pela Comissao Estatal para a Educagio, composta por A. V. Lunacharskiy; N.C. Krupskayas M. N’ Pokrovskiy; P.N. LepeshinskiysL. R, Menahinskaya e V. M. Pozner entre outros, existente antes da revolugio, a qual se juncou depois a0 NarKomPros. Segundo Monoszon (1987), nas etapas seguintes patici- _pam ativamente dos primeiros pasts, nto com estes educa sores: .P. Blonsky (1884-1941): 8.7. Shatsiy (1878-1934), ‘A.DPinkevich (1883-1937). G, Kalashnikov (1893-1962) © M. M. Pistrak (1888-1937), entre outros. Pela ordenacio proposts por Monoszon (1987), AS “Makarenko (1888-1939) figura apenas na etapa posterior a 1931, embora esteja trabalhando em questieseducacionais telativas i reabiltagio de delinguentes desde o comego da evolusio russana Ucrania, raz3o pela qual nfo incluimos nesta fase da nossa pesquisa. (© Comissariado Nacional para a Educasio jem 1918 na 1 Sessio dos Professores interacionalistay pela vor de PN. Lepeshinskiy, anunciavaaeriacio das Escolas Experimentais- Demonstrativas entre elas 35 Eseolae-Comunas, institigdes de ensino de tipo iaternato que, entre 1918 « 1925, voltaram se para a taefs de resolver» questio pritica de slaborar & Awcalecomina 13 nova pedagogia ¢ a escola do trabalho." Em 1937 foram fechadas»inegradas no sistema regular de ensino, N. K. Krupskaya defendia que a nova escola socialsta poderia eonsiirse apenas com base na experiénciacole- tiva do magistério e as Escolas-Comunas, remo usado na Doliborago sobre a escola sinica do trabalho citads anterioe- mente tisham a tarefade provocarinovagdesa serem genera- lizadas para as escola regulares. Entre estas Fscolas-Comanas encontrata-se, em posi privlegiada, « que era conduzida por M. M. Pistak. A esta escola foi dado o nome de FN. Lepeshinikiy es vezes, é nomeada por sus vinedlagio 20 ‘gio quea insiuiu(Eseola-Comuna do NarKomPros) es vezes pelo nome de seu fandados, PN. Lepeshinskiy, que 3 criou no cutono de 1918, por encargo do NarKomros, Ente A918 © 1919, Lepeshinskiy € membro do NarKomPros no Setor da Reforma da Escola. Em 1919 vai atuarna Replica do Turgustio. A finalidade destas escolas era criar coletivaments, na pritica e junto as préprias difculdades que a realidade ‘educacioral da época impunks, 2 nova escola, euiada pe- los princiios basicos da escola inica do trabalho postos ra Delibiracdio da escola sinica do trabalbo de 1918" © no documento do NarKomPros ~ Principioe béicoe da esol tinica do sabato ~ também de 1918. As Fscolas-Comunas, Poranto,eram tidas como local de agregacio de grandes © ‘experintes educadores que se dedicavam a ciar as novas {lo ue cae pura enperec at mano anaes iralcioge B17 ‘Cos cue ome pane do peso oaaona, "imate oe nde oe ao ae 12 Mey, Pak formas e conteidos escolares sob o socalsmo nascente com a finalidade de transfer tnisconhecimentos para as excoas egulaes, de massa." Na Enciclopédia Padagégica Russa’, sob 0 nome Le- peshinskiy, pode-s ler: _Lepeshinskifundementoa um mosel de Escol-Comunss come Insti de ensino de nove tio, io &comanidade costa or pinpio de aurdier,atonevigoeoranizago deus icelgene de twabalho™, A auodiegao ere emcendida arsipago die derodo 0 colevo nas diverns formas fe abatho produto e lets! da vida cclar Consdeses ‘elzagzo do trabal oft principal de formaghoe bse da ‘vdade colar Expocos oar de liacto do aba co €inlectal com base a partipapo de edanja na comunidad, Iida es insrto no proceso de tebalho produto. No NarKomPros & criada uma Comissio Estatal Cicn: tific, encarregada de elaborar 0s novos programas para 28 ‘escola entre outrastarefas, Dentro dela, vias ts segdes, sendo uma delas a Sesio Cientifico-pedagdgica, cua presi inca éassumida por N. C. Krupskays. Esta Comissio foi ‘entra ni preparacio dos novos programas escolares de 1° €e2" graus de julho de 1923 e sua vartante de 1927” Pistrak indicado como presidente da subeomissio para elaboragso dos programas para a escola de I nivel da Segio Cientifico- Pedagéico, ‘A claboracio deste programas por estas comissdcs vai tentargeneralizr as experincias das Escolas-Comunas para as escolas regulars, até encio restrita a elas. A divulgagio dos novos programas, em juno de 1923, foi feta para que “aii Flagg Ram hen andes. * lpi Palghat oh. Sesemce idan id % Een Pes Ram: pwc ehcp Asecolscomina 15 08 tabahadores da educacio conhecessem, estadassem e se preparasiem para a usilizago dos programas que entrariam fem vigor um ano depois Hi que se lembrar que o ano letivo 1a Riisiainicia-se no meio do ano, portanto, os programas ddeveriam ser aplicados em julho de 1924." Note-se, assim, que apenas depois de 1924 as ezracteristicas do novo pro- tram, eassiadas em escolas experimentais-demonstrativas, ho levadas & escola de mass, regula "Esta stuachoinicial é reprodutida por Korolev « Smienow (1961) a partir dos escrtos de Keupskaya. Diz la Se ns primeitos anos n6sfginos daguilo que nds hedamos Moy un ue der Moi: Miko pao ‘lpi de Mita Para atone » Otero nepal to mine in 1937 RLM Pra oro ine iso alin 40 meron amas dss soma ca nol con trades ae 18 Mey Pista por fuzlamento, ocorreu em 25 de dezembro de 1937," pds permanecer tris meses préso,e ndo em 1940 como foi Aivulgado a épocs por fontes oficiis.* Para Komeichik (1964) a grande revolusio socialista de outubro abriu ante Pstak e outros professores horizontes avangadoseimensos para aaplicagio de suas forgas, conhe= ‘imentos ehabildades na riaglo da nova escola do trabalho. (Quando o Comissariado Nacional de Educesdo (o NarKom Pros) comesou a organizagio das primeiras escolas-comunas, Pistrak oi wahalhar na Focola-Comuna P.N. Lepeshinskiy, junto a pedagogos to entusiastas quanto ee: K. M. Melon (profesor de Ciénciasnaturais e de Economia rural, poste lormente ~ membro da Academia das Cigncias Pedagogica® da Rissa, diretor do Instituto de Pesquisa Cientiien de Pedagogia da Latvia); A. I. Stazhev (professor de Hist, conhecido metodélogo, posteriormente membro da Acade ‘mia das Citncias Pedagogicas da Risia;E. A. Berezanskaia (professora de Matematica, autora conhecida de matriais Aidaticos e exercicios de Aritmética) e outros. M. M. Pstak trabalhou por cinco anos na qualidade de administrador © professor na Comuna. Estes foram anos de érciuo trabalho, (0 quale o conduziram, e a0 coletivo de pedagogos e seus educandos, aos primeitos resultados positives, ainda que pequenos, mais perceprives,e& confianga na vitalidade da ‘nova escola socialist (. 104) au hoard ynaeve31935 hem, ostado ee ‘208k fo fom com Pkeich our rm um grupo de marispedagops. Or pete, como Sp Paetocnatedonuncarans forte aa sobie ia ote 156" patie nod seynavedckSA3¢ han, coeds Aesolncomvns 19 [No Suia bibliogrfic sobre M. M, Pista, editado pela Biblioteca Pedagépica Ushinski, de Moscou (Akademiys, 1987), pode-s ler: ?azsorabalto experimen oNarKomPros da Republics Feder ‘iva Kus recrutou os princi pedagogor dora ed preis, Entre cle MM. Para le ocpou porto cave na Gavan (Divo Principal de FormacSo Social e Edvasio Polina) da [Repeblca Rest, eando oeapedointeiaments com a laborapio os problemas da educagdo« mitodo de esino na novs exola ‘otis Ele eneabeou sinstuilo experimental principal do ‘NarfomPros da Repubce Russa Esai Coma Experian Demanrrtva PN Lepshingkiy: Ag sob sun administra ‘ram eaborados os plano de taba expesinentaly en ae lus equipe de palapogon ensevor. Esta atividade estava combinada com sua posicio de Presidente da Subcomissao de Programas para o Il nivel, na Comissio Estatal Ciena, ‘Acomana spares no inicio 60 anos 1920 em stngo de e- ‘organiza econdmica, fame, abandono manivo de menores ‘Romana como a maoria dat ccna aus de cra seat ‘kiexdadesecondmieas enorme, at urna equip de pedagogs noises trabalho le deseavam seach de ss vedas ‘coset eenvidaram minim eslorgo prs a reali dist taefa. Nos devemos nor concentra especialmente ‘uerdes da orgainagdo do eabulho experimenal da Escola cpt porque st bof ca ongaiznio pode servis come ‘moddlo de rca dae formas e metados over aide da Inside ormacio eenine. MM Prax positon os fe dagepcorprofandamente em todos osteo entrar © Drocsos,exdarcendosa extoria tera aro amples {Bizolo ds expeincsransormatva © neta bus Const a ‘eors pedagogies eeniguceas pecs (Akademi, 1987, 9.9) 2a dace for Pa: Ecsta {fer tpaers adenoma cn xsl Comne dNrRaco {2 coeerarmos pongo de Pak como ree dn Sateomanio de rogue pu se eer to ends naar 20 May. Pak Segundo Kornsichik (1964), no artigo “Escola bri", publcadoem 1922 na revista A cami da nove escola, M. M.Piak Brevemente descreveu como on profnores da Excole-Comune desearam gas aba oa produto, Nese mesino ano foram publcados “Mater sobre auto. Aireqo dos alunos. Ey m 1924, com a coordenaio de M. M Pista com preficio de NK: Krapataya fo: publcado 0 liv Excola-Comuna do NarKomPros: «experiencia de omuna demoniaina-esperimental EN. Lepeshinghy, Meson ‘ele fot anliad o grade cami tivo fo pel cl ‘cone caps ies) Ovesbabadoe de ‘Stsincsnune en suave porto de Ma Lain ede © descvanieno silane penoalide no eens, Scuemni scmbnar onsen echoed, coma isso sfocasodo celnome cmoio trecoe taka secede gp 104108 Come observa Krupekaya,n0preficio do vo A Bscola- Comune to NarKomron or més de contro Ge nom ela parca da rin ceded oer os manor eign" ‘Ege de ges fron ma va eapt ao exelrinc, ‘Seto pts cr de congts teres Now eaagioranee svar otinaoe por no,caostous te A darnagio ‘Sit nome wir so ene as EsleComunt comes ‘arecxprimcntl do NeKonon 0 meido do eens Ecorenamen alone falar pls mane de paiewel mammonarammtin sea atest Em 1924 publcosae o trabalho Poblemas cuss dae cola soviticacontempordnea, que vere algunas eigbs- A.B Pinkevich (1863-1937) em seuariga “10 anos da pedagogia sovigic” refer posivements a ee tablho de MX Pinal, caracteizando seu autor como terico famoso da eee erie Aescolacomna 21 No sctigo “Politenismo na escola”, publicado em 1926 na coletinea Organizacio e métodos de nabalhoinstrativo, 1M. M. Pstrak eselareceu o conreido concreta do politecis” mo. Ele escreveu mais deealhadamente sobre a esséncia do ensino poltéenico no leo publicada em 1929 Ensaios da escola poltéonica. Dirigindo Citedea de Pedagogia no Insiato de Pedago- gia de Rostor-no-Don, M. M, Pistak com afinco ocupouse da elaboragio de cursos epalstras sobre Pedagogia, os quai dram a base para a ciacio, por ele, do primero Maral sobre Pelagogia. Este manual foi acito pelo NarKomPros para usoem insticuigBes de ensino superiot pedagogicase fi publicado de 1934 até 1936. No prefécio deste livo, feito pelo NarKomPros e pela Eaicora,l-e: [Na eupa aul do estado do trabalho cinco inestgaive 20 campo da Pedagopn as Aiicoldader slo extenamente grands ‘sts cagto de um manual vaioso de pedagona destin St Insiders de ensino pedagigio superior O anual de Nt. Mt usrab€ a peta tenets de resolver eta arta comple (Pa 1958, 93). Pistrak também trabalhou com outro educador de soa Epoca: Viktor Nikholaevich Shulgin (1894-1965), 0 qual foi direto do Setor de Reforma da Escola do NarKomPros entre 1922 ¢ 1932. Indicios desta parceria podem ser encontrs- dos na propria elaboracio do texto da Excola-Comuma do [NarKomtros onde Shulgin figura como co-autoe (Fistral, 1924) e nas matuas rferéncias que se fazem em suas publi cagdes (Pista, 1924a; Shulgin, 1924), ‘VIKTOR MIKHOLAEVICH SHULGIN (1894-1965) (TEORICO DA PEDAGOGIA DO MEIO A leiara da obra de Shulgin (1924) chamads Questdes fundamenais da educacao social mostrs como Pistrak ¢ 2 Moy Pra Shulgin compartlhavam vérias categorias presentes nesta obra: atualidade”, aurogestio® e trabalho. Em seu Preficio, Shulgin registra que veo que escreve fo the pertence, em termos das ideias fundamentais ali desenvolvidas, mas sito possiveis pelo fato de ter observa do c romado parte na construgio da Escola-Comuna do NarkomPros. Escreve: “uma série de anos, observando tomando parte na construsio da Escola-Comuna do Nac komPros, eu diariamente extrai estas ideas e elas, a cada dia, cornaram-se mais precsas e claras”(p. 3). Aerescenca que taisideias receberam forma acabada no trabalho do Instituto de Formagdo Comunisea, onde foi possivel reali- 2ar um balango dos éxitos prticos da Revalugio © pensar rnovas formas de ver as quests. “Este livinho é o esbogo de resultados de muitos tabalhos ele apenas foi escrito por ‘min."Ecita, entre aqueles que mais diresamente o ajudaram, M.M Pistrake Neste livo, Shulgin comesa examinando s questio dot objetivos da educagio nos pases capitalistasc,« partir de ‘uma anise das relagSes entre a educagio eas clases soca, conclui que o objetivo de educasso neste paises € valorizat a escola que forma a eriangs burguesn eafogar na miséria a escola que forma o pove. Citando o livro Escola do Futuro de J. Dewey, esreve "ximencionament cio Dewey. Quem defo pode vida de gue aes um burg? E no obec €obrigado,examinando ‘4 pono devi histo, aalisndo a siuar2o tual da coe, {obegado constar que em qualqus Estado barge io hi ‘scl ica ha frets cols pars rasa erent caer Seis, gue nus tare no cifrente gor na esos pedesti dar pave escrisgarabahadoraecatponen eno false oomagseeedseazio (p15, 1 -Gaipeeeoen” en ra Tab tm ose de nemo. “Cayman em te, Tin tno wt deeded escolacomuns 23 CCitcando Dewey, oma uma citasio dele na pagina 16 do liveo Introducio @ Filosofia da Educagio: Objet e proceso de edacarfo slo 0 mest ~¢ sinds ~ ¢ in posed calor no alo objecnos extra de dap (NO ode tavermestno um objesve ds edcasioy deve hae wns oie Ae obetivos na dependéocia da idade- Econo Shit Ass fala o mas talento reprexenante dees tenes pedagogies, Deve nem sobre objeies da edacaao eee propie a pens, ‘mar re“a organsaao do amen fate Esta ikima ctaeio € do ivro de Dewey Minha verdade pedagdsica. E prossegue dizendo que Ihe parece que esta, concepeio pode ser questionada. A seguix pasea a dar wna série de exemplos de atvidades do meio da crane, para em seguida conclie: ‘Mase voeéeacolhe 8 atvidade da rang, se vot escche su dren, se voet scale o materi come cao depots dso voc ‘ode scien falar que alo hf objetivo da educa? Vout © ‘manepu quando scales 0 material quando scoley deste (i atiidade ea propa atvidade, ce permit come reulade ter arecessraunidade- le exit evidenteent, consent 0 inconcentonene (17) E finalize ‘Osobitivs da edveaso sou fat x.) Eme parece, compan 1, que exatamence agra nas do gu ames @ ace fla moles de educa (p18, geifos ets). Em seguida, 0 autor passa a analsar a questdo do poder estatal colocando 0 fato de que para burguesia ha neces sidade dese manter a atual forme de poder no mando, pois se alimenta dela. Pergunta se 0 mesmo deve ocorrer com o poder sovétco (COCP).E condlui Claro que no. Pars todos ns, no furro abn 2 Unido das Repiles SoclisasSoitas¢ pense o maloriutumento nna mos da classe trablbadors pare tings ey tas ‘les io eabem nos lies mci roca se apenas om ‘cals mdi, conretizt tor desuigae de qualquer que 24 Moy, Pisa ‘ei 0 poder extaa, ciao » aociedade sem clases. A Unido Ft dm jv com send de cole em na “cme {ftom jn de Cano co tips Sy odes nano ce ‘Sree clan cs 36 Moe Pak dd Estudos nfo é, como demonstramos até aqui, principal ‘contribuigio de Pistrak e de seus colaboradores. O proprio Pistrak desenvolverd, nos anos de 1930, em se ilkimo livro Pedagogia (1834), antes de set assassinado em 1937, uma visto critica deste conceit, a qual rataremos mais adiante, "Nacarta metodoldgica que apresenta a nosio de complexo sos professores do sistema educacional da Unio Sovigtica (NarKomPros, 1924) pode-se ler: “Por complexo deve-se ‘entender a complesidade concreta dos fendmenos, tomada da realdade unificados ao redar de urs determinado toma ‘1 idea central” (p.5,arifos meus).A complexidade concreta os fendmenos apreendida da realidade remete vida, esta .questio do trabalho: "Desde este ponto de vista 0 trabalho a base da vida", diz o documento (p. 5) ecomplera:"O ra- batho ¢ a base da vida para as pessoas. Disso segue-se que a atividade de trabalho das pessoas esté no centro do estudo™ (p.6,grifos meus). [A proposta € que se estude « natureza ea sociedad, em conexio com o trabalho, Isso condusia & formulagio do chamado “esquema da Comissio Estatal Cientiea™ (CEC) fu simplesments “eoquema da CEO™ wavs > omnes Cada ideia central articuladora de um complexo reine as tes dimensdes, as quais, em conjunto, devem refletir 2 “complexidade” daquela parte da reaidade escolhida para ‘stud ~ sua dialéticae sua atualidade, vale dzes, suas con. tradigbes€ tas ~ seu desenvolvimento enguanto natures Acscolncomena 37 enquanto sociedade, a partir do trabalbo das pessoas: Na propriacio pelo estudante das ferraments intelectuais para dominarelidar com esta atualidade, pretende-seesabelecer 0 desenvolvimento da autodiregio e o acesto as bases das ciéncias. fode-se encontrar ainda uma quarta colina com ‘nome de “conclusbes e éxitas”esperados pelo estado do ccomplexo. O sistema educacional sovigsico para a educasio bisica, 8 época, ed dividido em dois niveis. Para o primeico nivel, 4 aplicaglo do complexo € plena, pois hi apenas um pro- fessor para todas as disciplinas. No caso do segundo nivel, a aplcagio se faz dentro de cada disciplina, bscando-te a coordenagio ente 0s professores, mantendovse, portant, a8 slsciplinasespecficas(p. 11). importante resaltar que: © mtd dos cmplexo not opt dg mtodor os quis ns ‘os acotumatnos a chamar de mérodor de enino ou insu, O ‘eos dos complenor 6 prncpament,o mat de deerme (lode cer stow esiudo 0 metodo de pono do material {ie eud,misodo que exige coordenioc sine dos fans tseadador Os metodo de apendiagen «de cans deco. ‘hecims hates poser er dcrentes “Maao ©1500 Ionian do mizodo”, dir KN. Solon. Nevo noe concordamos formpetmentecom ele (NarKomfros, 1924, p. 14 gore, A nosio de complexo de estudo é uma tencativa de supe ‘aro conti verbalista da escola cléssca, «partir do olhar do materisismo histéricodlalético, zompendo com a visio licotémicc entre teria e pritica (0 que se obtém a partir da ‘entraldade do trabalho das pessoas no complexe). Ele no & ‘um mésodo de ensino em si, embora demande,em associa {cleo ensino s parti do trabalho: o metodo geal do ensino © Navel ran buono aad, Agi omado em se ‘Stegall de anermar ace nes ne ‘6 overs humor pom, wal sme 38 Moy MPa pelo trabalho. Para Pista também para Shulgin, trabalho socialmente itil 0 elo, a conexio seguraentre teria epiti- a, dada sua materialidade, Neste sentido, o complexo é uma construcio txérca da ddatica socials como um espago onde se pratica a tio desejada articulagio ent teoria e pica, pela via do trabalho socialmente sil, Sendo “socialmente 4d” acomtece no meio, em contato com a naturezs c com a sociedade, 0 que se atcula com as outeas duas categorar vistas anteriormente: aualidade(luta pelo conhecimento ¢ transformagio da socedade eda naturez)¢auto-organizasio (Gora de se prepararsujitos hstércos). Nao hi, portato, separagio entre atualidade, auto-organizagio, trabalho € ccomplexo de estudo, O complexo & um espace ariculador los tes primeirose nfo apenas um “tema” Sobre esta questo afirma Pistrak (1924) Eto wodos pone devia sobre abo seri ustifcadoe ‘porum dice ober penn un doe nds de eden Fisico mullatral O wabalo serd eno um solo sco no ul fnganicamente cresees todo wabalbo eacativ format dt ‘scol como um todo ico meparve nto a podpia gue ‘bre quo dererminante no sistema de nin, 0 ebalbo 08 ‘cara de dsdplns tran sem sender deta deter cotebda (esp, As preocupagies com a atualidade (na verdade, com 4 pritica socal) © com a auto-organizagio aio implica necessariamente em uma relatvizasio ou diminuigio da Jmportancia do conteddo escols, da aprendizagem das dis- ciplinasescolares. Marcadamenteconstruido com o pano de fando do materiaismo histérico-dilético, a escola dirigida or Pistrak néo é desdiscipinarizad. Nela ha espagos para ‘ada uma das dscplinasescoares lisscas, como aera a pa te final do liv que registra aexperigncia da Fscola-Comona do NarKomPros, gui traduzido, Entretanto, na pritica da ‘escola sovietica, estas ideiassoferam grandes mutagSes Avscolecomns 39 Refletndo crticamente sobre estes descaminhos Pstrak firma: "Algens pedagogos-tedricos”,esceveu ee, de vss formas macs enovaram at ideie da podagogia ‘Boders burguees,repremntandoae como iene que ever Se oncrecaarna escola sovieica (| Rebalxado deal aneia Smmpornca da edacaedo geal Se chamadae "sora endencias” <= pegova burguesa; suberimando a eorl alguns meroditas “povadores”seaiam ama compresne ass de que “no 150 Jinporante o ques ensina, mas coms ensna,anslormando state omtiods deeutno decio un thie det memo [Perak 1935, 154 (Akademia, 1997, pp. 16-17, [No Guia biblogrifco sobre Pisteak, produzido pela Bi blioteca Pedagogica Ushinski, de Moscow, pode-se lr Partido de posicio lenin sobre o domino pla ovenade, de todo 0 volume de conbecimento scumlads pels humnidade [sem ur ite le de clears pera do pov €inpossivel consti 1 nova socadade) M. Mc Parke peuiou prfundamente os ‘prablenas do conte da instasdo e do procoao Jo esine ‘Scola oveics, Aco” = eereveu em seu mal Padapogiz [1935]~ devera da as conbecimentos (seat 08 quis Pomive entender cocreramente of fendmenoe da naareza © da Siede, mane felaes oma pestous em condos modes, (CSVfiterse ns ide soca parcipar on produ, na eda, ‘ontnur estdos em (areas especias [Pua 1935, p95] (Akadeniys, 1987, st pp. 5-5) uma retrospective sobre os complesos de esto Dez anos depois da publicagio da Fscola-Comuna (Pis- ‘ak, 1924), Pistrakdedica-sea uma critica retrospectiva deste periode,* producio que dada a sua importinca passamos a presenta dealhadamente, Suas considerasSes si relevantes para que refitamos sobre aimportincia do acessona escola 20 2B STRAR M.M. Paden Cop 5, “Plano de ado progr dt ‘Sele Honora do notice do ples «prorat se ot ‘Sele wes “GaednnneonarUceinepedagnreio: esee, | | 40 Moiey Pak ‘onhecimento sisteméico jf prodarido e para as dficuldades de se realizar esta tarefa quando se pretende alterar a forma ‘Asim por exemplo,o programa de cits soca fos conirido eos Sguntes pss Pee, Memeo Teen [fompem. abnbor pcos" etme | Hts © proms para eiéncis naterae nha sequins puso: Lame orton [tro wetoncs” [aaa |Certin, cepa |S [Sei fie | Toren amino, teotaram resolves «trea da igaio median as madsasescoares com o ead da avidade de tabula ‘psoas tambem com participa da ciaagas ca eabelo pro ‘ives foram as aenngSes dr programas dos complesoe fen 125-1825 (pp. 120121), Ainda, segundo o autos, os programas tinham apenas caréter orientativo, © Conselho Estatal Cientifica (CEC)

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