GOBIERNO DEL ESTADO

VERACRUZ

Secretara de Educacin de Veracruz Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

MODELOS DE ACOMPAAMIENTO Y SEGUIMIENTO A LOS COLECTIVOS DOCENTES DE LA MUESTRA

P

2007-2008

VERACRUZ

Julio de 2007

Veracruz late con fuerza

VERACRUZ
GOBIERNO DEL ESTADO

Gobierno del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave Secretara de Educacin

Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

Modelos de Acompaamiento y Seguimiento a los Colectivos Docentes de la Muestra 2007-2008

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la Ley aplicable y ante la autoridad competente.

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ndice
Introduccin Orientaciones Generales Marco Conceptual Modelo de Acompaamiento Acadmico Enfoque de Facilitacin Enfoque de Colaboracin Enfoque de Intervencin Roles de los Involucrados Equipo Tcnico Estatal Directivos Enlaces de Formacin Continua Apoyos Tcnico Pedaggicos (ATPs) Colectivos Docentes (CD) Estrategia Operativa Fase Inicial Fase Procesual Fase Final Modelo de Seguimiento a los Colectivos Docentes de la Muestra 2007-2008. Enfoque Descriptivo-Analtico Estrategia Operativa Primera Fase Segunda Fase Tercera Fase Cronograma Anexo 1 Anexo 2 Glosario Equipo Tcnico Estatal 3 5 6 7 8 9 10 12 12 13 13 14 15 16 16 18 19 20 21 21 22 23 24 25 27 30 32

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Introduccin
Una de las prioridades plasmadas en el Programa Rector Estatal de Formacin Continua 2007-2008(PREFC), es constituir a la escuela en el espacio principal de desarrollo profesional de los docentes, a partir de dos campos de formacin: dentro y fuera de la escuela. Para responder a ello se establece como propsito, favorecer la profesionalizacin de los maestros de educacin bsica en servicio, por medio de la oferta de formacin continua y de un servicio de asesora calificada que permita la mejora de la prctica docente. De manera operativa la entidad responde a este compromiso, planteando que en el marco de los Talleres Generales de Actualizacin, los colectivos docentes diseen trayectos formativos, los cuales se conciben como instrumentos indispensables para la formacin continua del personal docente, ya que integra acciones relevantes como: cursos, talleres, diplomados, seminarios, conferencias, etc., los que por su contenido terico y metodolgico permiten a todo el personal del plantel fortalecer el desarrollo de sus competencias profesionales (conocimientos, habilidades y actitudes). En este marco se reconoce la importancia de fortalecer y consolidar el Modelo de Acompaamiento Acadmico y Seguimiento constituido en los ciclos escolares anteriores, de tal forma que permita retroalimentar este proceso, as como reorientar las estrategias de seguimiento que den cuenta del estado que guarda el mismo. La tarea de acompaamiento acadmico y de seguimiento la llevarn a cabo, al igual que en los ejercicios anteriores del PREFC, los responsables de las reas educativas (apoyos tcnicos, enlaces de formacin continua y directivos), con la asesora del equipo tcnico estatal (ETE). Tomando en cuenta que en los ciclos escolares anteriores el acompaamiento acadmico por parte del equipo tcnico estatal hacia los responsables de esta actividad
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se realiz de manera presencial y se circunscribi slo a reuniones tcnicas de trabajo y que stas fueron limitadas en tiempo, lo que no permiti responder en su totalidad a las necesidades y expectativas de stas figuras; para este ciclo escolar se implementa la estrategia de acompaamiento a distancia, a travs del diseo y operacin de un portal electrnico que contendr informacin, herramientas de apoyo y la posibilidad de establecer redes de colaboracin entre pares. Considerando la experiencia y especializacin de los responsables del

acompaamiento en relacin a su campo de estudio y a las estrategias de asesora que brindan a los colectivos docentes, para el ciclo escolar 2007-2008 el Modelo de Acompaamiento Acadmico retoma los enfoques de facilitacin y colaboracin utilizados anteriormente y agrega el enfoque de intervencin con la finalidad de ofrecer a los responsables del acompaamiento acadmico una alternativa ms que les permita decidir sobre su actuacin en relacin al trabajo que desarrollan. Con lo que respecta al Modelo de Seguimiento se contina aplicando el enfoque descriptivo-analtico, debido a que los resultados obtenidos durante el ciclo escolar 2006-2007 indican que ste permiti sistematizar la informacin y tomar decisiones de mejora con base en el modelo aplicado. Es importante sealar que, en apartados subsecuentes se describen y caracterizan estos modelos con la intencin de dejar claras las implicaciones de las acciones del acompaamiento acadmico que emprender cada uno de los responsables, de igual forma se establecen lneas de trabajo en funcin del procesamiento de informacin que generarn los colectivos docentes al llevar a cabo el seguimiento de las acciones de los trayectos formativos.

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Orientaciones Generales
Los modelos por los que opta Veracruz se enmarcan en las directrices planteadas en la poltica federal de formacin continua y en el consenso construido en el equipo tcnico estatal respecto de lo que se considera viable de realizar en la entidad, para acompaar y dar seguimiento a los colectivos que participan en la muestra estatal del PREFC 2007-2008. Con el propsito de que los involucrados conozcan y fundamenten sus actividades, a continuacin se presentan las orientaciones generales que sustentan estos modelos: Las acciones que se desarrollarn como parte del acompaamiento acadmico y el seguimiento, sern coordinadas a nivel estatal por el equipo tcnico estatal, en el cual confluyen enlaces de las Direcciones de Educacin Bsica, de los Programas Nacionales involucrados y de la Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial (CEAM). La escuela y el aprendizaje sern los ejes del acompaamiento acadmico y el seguimiento. El acompaamiento acadmico a distancia apoyar en la resolucin de las dudas y necesidades de informacin que se generen durante el desarrollo del acompaamiento. El enfoque, las estrategias y contenidos del acompaamiento acadmico sern resultado del anlisis a los trayectos formativos y de las caractersticas de los colectivos docentes. El responsable del acompaamiento acadmico deber elaborar un plan, con el fin de contar con informacin que le permita sistematizar y documentar el proceso. Esta funcin ser apoyada con acciones de formacin por parte del equipo tcnico estatal y las reas educativas correspondientes (instancia estatal, centros de maestros, programas nacionales y niveles).
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Los responsables del acompaamiento buscarn de acuerdo a las necesidades de los colectivos, el apoyo de las Autoridades Regionales de Educacin Bsica (delegacin, jefaturas de sector, inspecciones y/o supervisiones escolares), las Instituciones de Educacin Superior, as como otras instancias, con el fin de proporcionar una atencin adecuada. Los responsables del acompaamiento acudirn a los Centros Regionales de Actualizacin Magisterial para recibir orientacin y obtener materiales de apoyo. Los Niveles Educativos, Programas Nacionales y los CRAM, debern mantener comunicacin permanente.

Marco Conceptual
Con la operacin de los Modelos de Acompaamiento y Seguimiento se busca desarrollar tareas que favorezcan la capacitacin, actualizacin y la profesionalizacin de los maestros de educacin bsica, a fin de que en el desempeo de sus actividades, diseen y utilicen herramientas que incidan en la transformacin de sus formas de enseanza. El proceso de formacin continua puede realizarse a nivel individual y colectivo, siendo este ltimo un mecanismo de trabajo enriquecedor y productivo para los maestros, ya que requiere del agrupamiento de directivos y docentes que comparten tiempos, espacios y responsabilidades. En tal virtud, la riqueza del trayecto formativo radica en que es producto del esfuerzo conjunto de directivos y maestros, quienes en la dinmica del trabajo colegiado, planean las acciones de profesionalizacin a desarrollar. Adicionalmente, su trascendencia depende de que durante el proceso de diseo e implementacin, el
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colectivo docente cuente con la orientacin precisa para su adecuada elaboracin y desarrollo, es decir, que reciban una asesora sistemtica y confiable que acompae el trabajo del colectivo. Este es un compromiso de grandes dimensiones, por ello se decide operar estos Modelos en una muestra de 2,460 colectivos docentes. Para la seleccin de los enfoques se recurri a las propuestas que en la materia plantea Nieto Cano1, quien desde su ptica percibe a la funcin asesora como una actividad compleja y diversa que requiere necesariamente del contacto con el colectivo docente para que el asesor lo conozca, identifique sus necesidades y le brinde el apoyo conveniente.

Modelo de Acompaamiento Acadmico

En el marco del PREFC, se define como acompaamiento acadmico al proceso sistemtico de apoyo que brinda el equipo tcnico estatal a los responsables del acompaamiento acadmico y stos a su vez a los colectivos docentes en las acciones de diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin que determinan en sus trayectos formativos. El acompaamiento que los responsables brindarn a los colectivos docentes ser adaptado a las caractersticas del contexto socioeducativo, a las oportunidades de comunicacin y visitas, al nmero de colectivos que atiende, entre otras; para cumplir con esta accin se proponen tres enfoques de asesoramiento: facilitacin, colaboracin e intervencin, a fin de que cada acompaante defina cual se ajusta ms a sus posibilidades. Se pretende que mediante el anlisis de ellos, se detonen planes de acompaamiento que respondan a las necesidades de los colectivos docentes a su cargo.
1

Nieto Cano Jos Miguel Modelos de Asesoramiento a Organizaciones Educativas Universidad de Murcia, P.p. 147.

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Enfoque de Facilitacin La facilitacin se define como un tipo de asesoramiento centrado en el punto de vista del colectivo docente, el sentido de las decisiones es unilateral, la iniciativa la establece el colectivo, de tal manera que el papel del asesor no consiste en diagnosticar un problema y sugerir a la parte interesada una solucin, ms bien, reside en averiguar cmo ayudar al colectivo para que sea l mismo quien diagnostique su problema y encuentre su solucin. La importancia de retomar este enfoque estriba en lograr la autonoma de los colectivos docentes para construir criterios propios de ejercicio profesional frente a la tarea educativa; de tal forma, que el asesor evite imponer sus ideas o influir en las elecciones del colectivo que acompaa.
El colectivo docente se auxilia del responsable del acompaamiento para solucionar problemas, el segundo es dependiente del primero. Rol del Colectivo Identifica fortalezas y debilidades respecto de sus competencias profesionales.

Actividad Sustantiva

Rol del Responsable del Acompaamiento Acompaamiento Observar las interacciones de los docentes, ayudando a clarificar la situacin de los mismos, aportando ideas, propuestas o materiales (diseos curriculares, programas de accin, guas, instrumentos, etc.) ya diseados o adaptados por el colectivo como elementos de mejora. En una actividad de exhortacin proporciona consejos a travs de conductas interpersonales no directivas e informales. Favorece oportunidades de reflexin y discusin, revisin de concepciones y prcticas de modo que descubran conexiones entre las experiencias individuales y puedan profundizar en su propia comprensin, haciendo nfasis en la fundamentacin de situaciones que mejoren la calidad de accin tal y como es percibida por el colectivo docente.

Reflexionan entre iguales, socializan a travs del dilogo, sobre los eventos que involucran las experiencias individuales y profundizan en ellas, fortaleciendo el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

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Rol del Responsable del Acompaamiento Acompaamiento Observa procesos de resolucin de problemas, relaciones y actuaciones; ofreciendo alternativas de solucin a problemas, estrategias y procedimientos para la toma de decisiones. Investiga situaciones internas, funge como elemento de apoyo y es portador de una perspectiva neutral ante las actividades que los colectivos estudian. Delega decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra e intergrupales; desarrolla un papel de observador y fuente de localizacin en los procesos o metodologas del trabajo interactivo.

Rol del Colectivo Valora la pertinencia alternativas de solucin. de las propuestas y

Lder de las actividades.

En interaccin toman decisiones sobre contenidos y estructura del trayecto formativo.

los

Enfoque de Colaboracin La colaboracin define un tipo de asesoramiento basado en la interdependencia entre la parte asesora y la parte asesorada. En esencia, la toma de decisiones que afectan a la resolucin de problemas es consensual, ejercida por el responsable de acompaamiento en condiciones de igualdad de estatus y responsabilidad compartida, siendo la influencia bilateral y paritaria (Day, 1984; Coben y Thomas, 1997, en Nieto 2001). Desde este enfoque las situaciones de debate grupal, de mediacin o de liderazgo compartido pueden propiciar un proceso de intercambio donde los desacuerdos no se suprimen, sino que se afrontan para elaborar alternativas convergentes que no supongan ulteriormente problemas de interaccin (Glickman, Gordon y Ross- Gordon, 1995, en Nieto 2001).

Actividad Sustantiva

Los responsables de acompaamiento y el colectivo solucionan juntos un problema, ambos son interdependientes.

Rol del Responsable del Acompaamiento Promover la colaboracin, aceptando que los conocimientos y habilidades del otro son tan importantes y valiosos como los propios, asumiendo que constituyen una fuente de aprendizaje mutuo, en el marco de una comunicacin clara y honesta entre profesionales que comparten informacin.

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Rol del Responsable del Acompaamiento Buscar acuerdos en metas y expectativas para clarificar los intereses previos de cada una de las partes, al menos en lo sustantivo. Explorar estrategias pedaggicas alternativas, buscando que sean ms significativas y provechosas para s mismos y los dems. Conjuntar esfuerzos para determinar o negociar objetivos, que incidan en la construccin de una visin y una plataforma de accin comunes. Compartir tareas y responsabilidades. Participar activamente en la resolucin del problema, involucrndose en los procesos y estableciendo compromisos. Asegurar la comunicacin constante, reconociendo como base de la misma, la confianza, se buscar que las decisiones y acciones se fundamenten en datos e impresiones pblicamente compartidos, aprovechando cualquier oportunidad para promover una actitud de respeto y de reconocimiento profesional. Buscar que con la comunicacin se superen los estereotipos, de manera que las soluciones se construyan poniendo en comn las visiones que se tienen, reconociendo que las diferencias son una fortaleza. Distribuir el poder entre los responsables y el colectivo, de manera que ambas partes tengan igual o parecida oportunidad para influirse mutuamente.

Enfoque de Intervencin La intervencin se define como un tipo de asesoramiento centrado en el punto de vista de la parte asesora. sta es quien interpreta y define, de acuerdo con su propio marco conceptual, la realidad de la parte asesorada, determinando las discrepancias entre lo que sta es o est siendo y lo que debera ser o hacer y prescribiendo aquellas actividades que van a permitir solucionar sus problemas, superar sus necesidades o compensar sus deficiencias. Aunque se reconoce que este enfoque contradice los supuestos tericos en los que se fundamenta la actual poltica de formacin continua que plantea que las necesidades de los colectivos docentes son la razn de ser del acompaamiento, se decide incorporarlo en atencin a peticiones especficas que mencionan haber recurrido a l, sin embargo existe el compromiso de transitar a cualquiera de los otros.

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Los enfoques de asesoramiento no deben entenderse como categoras de clasificacin puras y mutuamente excluyentes, sino ms bien como un recurso heurstico que puede resultar til a efectos de simplificar y caracterizar de modo comprensivo realidades muy variadas y diferentes entre si. En este sentido quien realice el acompaamiento acadmico puede transitar de uno a otro dependiendo de las caractersticas que presente el colectivo docente.
El responsable del acompaamiento soluciona problemas al colectivo docente, ste es dependiente de aqul.

Actividad Sustantiva

Rol del Responsable del Acompaamiento Acadmico Interpreta y enjuicia el problema o necesidad del colectivo, desde su propio conocimiento y visin de las cosas. Fija las metas a alcanzar y determina los cursos de accin ms eficaces para la resolucin del problema. En una actividad de exhortacin proporciona consejos a travs de conductas interpersonales directivas e informacionales. Toma la responsabilidad de las decisiones y el control de las acciones, establece tiempos y criterios para la puesta en prctica y supervisa el nivel de logro de los resultados esperados. Evala tomando en cuenta la medicin de logros o de efectos inmediatos, estimando el grado de cumplimiento de los objetivos del asesoramiento.

Papel del Colectivo Acepta la solucin como beneficiario directo de la misma.

Asume la responsabilidad de ejecutar las decisiones elaboradas y tomadas por el responsable del acompaamiento.

El colectivo puede demandar o no ayuda, establecer los lmites de la relacin, aceptar o rechazar las soluciones que propone el responsable de acompaamiento, pero ello no modifica el hecho de que la iniciativa se sita externamente a ellos.

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Roles de los Involucrados En pginas anteriores hemos venido mencionando la importancia de la participacin de los involucrados en el proceso de acompaamiento acadmico: equipo tcnico estatal, directivos, apoyos tcnicos y colectivos docentes. El xito de los procesos hasta aqu planteados, depende del grado de involucramiento y cumplimiento de compromisos de cada uno de ellos, sin perder de vista que el fin ltimo de estos esfuerzos, es la mejora del servicio y por ende de los resultados del sistema educativo. A continuacin se presentan los principales roles.

Equipo Tcnico Estatal El equipo tcnico estatal est integrado por representantes de los diferentes reas Educativas y Programas de Educacin Bsica as como de la Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial, quienes: Capacitan y/o asesoran a los responsables del acompaamiento acadmico en las acciones que desempearn con los colectivos docentes. Mantienen comunicacin permanente con los responsables a travs de diversos medios. Disean y mantienen actualizada la pgina Web del PREFC, para que responda a los requerimientos de actualizacin planteadas por los responsables del acompaamiento acadmico de la muestra de colectivos docentes.

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Directivos Una de las figuras que constituye el eje central para llevar a buen trmino el acompaamiento acadmico, son los directivos2, quienes tienen la responsabilidad de vigilar que el servicio de asesora tcnica se desarrolle conforme a lo establecido en el PREFC 2007-2008, por lo que es pertinente que para apoyar dicha actividad realicen lo siguiente: Generen las condiciones que favorezcan el desarrollo de las reuniones del colectivo docente. Consoliden la participacin del personal docente en el diseo, desarrollo y evaluacin de los trayectos formativos. Apoyen la gestin de los colectivos docentes y de los responsables del acompaamiento acadmico, con lo cual se promueve el logro de los propsitos planteados en el trayecto formativo. Mantienen comunicacin permanente con los colectivos docentes, responsables de acompaamiento y coordinadores de CRAM, para retroalimentar el proceso de formacin.

Enlaces de Formacin Continua Los directores de las escuelas participantes en la muestra asignada a los Centros Regionales de Actualizacin Magisterial (CRAM), fungirn como enlaces de formacin continua, su papel consiste en proporcionar acompaamiento acadmico a los colectivos docentes. Esta figura recibir capacitacin y/o asesora por parte de los coordinadores y asesores de los CRAM. Cabe mencionar que sus funciones son las

Se consideran directivos a quienes desempean funciones de: Jefe de Sector, Supervisor y/o Inspector Escolar, as como, Director y Subdirector de Escuela.

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mismas que realizan los apoyos tcnico pedaggicos de los niveles, modalidades y programas de educacin bsica.

Apoyos Tcnico Pedaggicos)3 Los Apoyos Tcnico Pedaggicos de Sector y Zona, tendrn la responsabilidad de realizar el Acompaamiento Acadmico a los Colectivos Docentes de la muestra del PREFC 2007-2008, de acuerdo a la estrategia diseada por el Nivel Educativo, Modalidad y Programas participantes. Reciben del equipo tcnico estatal capacitacin y/o asesora especfica para llevar a cabo el acompaamiento acadmico a los colectivos docentes bajo su responsabilidad. Elaboran un plan de acompaamiento. Llevan el diario del asesor. Apoyan de manera sistemtica en el diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin que los colectivos docentes determinen en sus trayectos formativos. Retoman de manera permanente el diario del asesor y el plan de acompaamiento. Visitan de manera frecuente la pgina Web para consultar los contenidos que les permitan atender las necesidades que los colectivos docentes demandan en sus trayectos formativos. Independientemente del enfoque que el apoyo tcnico utilice, ser necesario que emplee de manera permanente y funcional las herramientas que le permitirn aplicar los elementos inherentes a la funcin asesora y a la sistematizacin de sus acciones.
3

De acuerdo a las necesidades y caractersticas de cada nivel y/o modalidad, estas funciones las realiza el Jefe de Sector, Supervisor Escolar, Jefe de Enseanza y/o Director de escuela

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Colectivos Docentes De acuerdo a las Reglas de Operacin del Pronap 2007-2008, el colectivo docente es la agrupacin de profesionales de la educacin que comparten tiempos, espacios y responsabilidades; interactan con una comunicacin de carcter horizontal; crean modelos organizacionales, metodologas, perspectivas y esquemas estructurales de las actividades; construyen formas de afrontar los sectores problemticos de la actividad profesional cotidiana. Participan activamente en la elaboracin del diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin del trayecto formativo. Identifican sus necesidades de formacin continua, a partir de reconocer la problemtica de la prctica docente. Proponen alternativas de solucin a las problemticas identificadas en el diagnstico. Realizan la bsqueda y seleccin de la informacin que permita atender las temticas definidas por el colectivo. Propician las condiciones necesarias expresando el reconocimiento de las dificultades focalizadas durante el desarrollo de las acciones de su trayecto formativo para favorecer el servicio de asesora. Trabajan en colegiado compartiendo sus experiencias y conocimientos. Muestran actitudes que favorecen el desarrollo del trayecto formativo. Respetan y cumplen los compromisos establecidos al interior del colectivo docente. Aplican los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas durante el trayecto formativo a la prctica docente. Conforman el portafolio de evidencias que les permitir documentar su proceso de formacin.

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Proponen y/o promueven estrategias de evaluacin que les brinda la oportunidad de valorar el alcance de las metas establecidas en sus trayectos formativos (guas de observacin, cuestionarios, listas de cotejo, etc).

Estrategia Operativa Para el acompaamiento acadmico se considerarn los resultados de la Evaluacin Nacional de Logros Acadmicos en Centros Escolares (ENLACE), de los Exmenes Nacionales de Actualizacin para Maestros en Servicio (ENAMS) y del diagnstico de las reas educativas.

Fase Inicial En esta fase el equipo tcnico estatal capacita y/o asesora a los responsables del acompaamiento acadmico con la finalidad de que stos conjuntamente con los colectivos docentes realicen una revisin y anlisis de los trayectos formativos, as como los ajustes pertinentes. Los insumos derivados de este proceso sern la base para elaborar los planes de acompaamiento acadmico.

Acciones Estratgicas La Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial a travs de los niveles educativos proporcionar durante el desarrollo de los Talleres Generales de Actualizacin 2007, en archivo electrnico los documentos: Programa Rector Estatal de Formacin Continua, Modelos de Acompaamiento Acadmico y de Seguimiento a los Colectivos Docentes de la Muestra y
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Catlogo Estatal de Opciones de Formacin Continua, como un primer acercamiento al conocimiento de los mismos, de igual forma se entregar un documento informativo sobre cmo utilizar la pagina Web como estrategia de acompaamiento a distancia. La finalidad de analizar los documentos mencionados, es recuperar funcin. Revisar en reunin con el colectivo docente, la estructura del trayecto formativo, tomando como base el documento elementos bsicos para el diseo del trayecto Formativo y la congruencia interna. (Anexo 1). Contrastar los resultados educativos de la prueba ENLACE, el diagnstico de nivel o bien los resultados de los exmenes nacionales, con las necesidades de formacin continua detectadas en los trayectos formativos. Hacer los ajustes y/o reorientaciones al trayecto formativo de acuerdo a los resultados del anlisis efectuado. Orientar a los colectivos docentes para que conformen su portafolio de evidencias. (Anexo 2). Disear el plan de acompaamiento acadmico acorde a las caractersticas de los colectivos docentes. (Anexo 2). Elaborar el diario del asesor, en l se registran los hechos que se consideran ms importantes en cada una de las visitas de asesora y las acciones que el colectivo desarrolla. (Anexo 2). Enviar a la instancia correspondiente, el trayecto formativo (impreso y en versin electrnica) en su versin final, posterior a la aplicacin del primer instrumento de seguimiento, durante los primeros das del mes de octubre de 2007. Disear y dar a conocer la pgina Web como estrategia de acompaamiento acadmico a distancia. los elementos tericos y metodolgicos que permitan construir una plataforma para realizar su

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Fase Procesual Esta etapa consiste en el desarrollo de las acciones de los trayectos formativos y del plan de acompaamiento, se lleva a cabo durante la puesta en marcha de lo programado por el colectivo docente, mediante la obtencin sistemtica de datos e interpretacin de los mismos, para adoptar decisiones oportunas en relacin al proceso y al servicio de asesora que se brinda.

Acciones Estratgicas Promover en el colectivo docente la conformacin del portafolio de evidencias. Replantear las acciones y/o estrategias, apoyados del portafolio de evidencias mediante la identificacin de los avances y obstculos que se presentan durante el desarrollo de las acciones del trayecto formativo. Favorecer el acercamiento con las Instituciones de Educacin Superior y el CRAM, para obtener apoyos y materiales que enriquezcan las acciones del trayecto formativo y en consecuencia la formacin continua del colectivo docente. Analizar el plan de acompaamiento y el diario del asesor para identificar el avance del proceso de formacin continua de los colectivos docentes. Mantener informacin actualizada en la pgina Web y promover el uso de la misma por parte de todos los involucrados en el acompaamiento acadmico.

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Fase Final La fase final es referida a la verificacin del cumplimiento de metas programadas en los trayectos formativos y los propsitos planteados en el plan de acompaamiento, llevndose a cabo al finalizar el proceso, teniendo esto una funcin formativa al retomarse como punto de partida para la construccin del diagnstico de estos documentos en el prximo ciclo escolar. Adems debern considerarse para ello el contraste de resultados de la prueba ENLACE, el diagnstico del nivel y los obtenidos en los Exmenes Nacionales de los ciclos 2006-2007 y 2007-2008.

Acciones Estratgicas Analizar con el colectivo docente el trayecto formativo, considerando los resultados obtenidos con el tercer instrumento de seguimiento, con la finalidad de identificar el logro de las metas establecidas. Revisar con el colectivo docente el portafolio de evidencias y el diario del asesor, con la finalidad de conocer la pertinencia en su uso, lo que permitir tomar decisiones en la elaboracin del trayecto formativo del prximo ciclo escolar. Analizar los avances en los aprendizajes de los alumnos y contrastarlos con los procesos de formacin continua del colectivo docente. Mantener informacin actualizada en la pgina Web y promover el uso de la misma por parte de todos los involucrados en el acompaamiento acadmico.

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Modelo de Seguimiento a los Colectivos Docentes de la Muestra 2007-2008. Enfoque Descriptivo-Analtico

El seguimiento realizado al proceso de acompaamiento acadmico en los ciclos escolares anteriores, permiti documentar la experiencia en el diseo, desarrollo y cumplimiento de metas de los trayectos formativos de los colectivos docentes. Para el ciclo escolar 2007-2008 con la intencin de consolidar el Modelo de Seguimiento, se contina bajo el enfoque descriptivo-analtico, el cual se caracteriza por recuperar y comunicar los procesos vividos, mediante la reconstruccin documentada, contextualizada y reflexionada de la experiencia, en el marco del desarrollo de los trayectos formativos y del acompaamiento acadmico. Se pretende que el seguimiento proporcione informacin organizada de la prctica, que haga factible intervenir en ella con mayor eficacia y eficiencia, de tal manera que refleje mejoras en los aprendizajes de los alumnos as como en la formacin continua del colectivo docente. La descripcin y el anlisis, implican la realizacin de un examen deliberado del acompaamiento acadmico, en el que los propios actores se asumen mediante el trabajo colectivo, como analistas de su propia situacin. El seguimiento implica la integracin de la reflexin con la prctica del acompaamiento acadmico; es un proceso permanente y acumulativo, que busca distinguir fortalezas y debilidades; permite explicar la lgica del proceso vivido; los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han interrelacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo.

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Estrategia Operativa El modelo de seguimiento contempla tres fases; la primera tiene que ver con el ajuste de los trayectos formativos, la elaboracin del plan de acompaamiento acadmico y la conformacin del diario del asesor; la segunda con la sistematizacin y retroalimentacin del desarrollo de los mismos y la tercera est referida al avance de cumplimiento de metas de los trayectos formativos, al impacto que stas tuvieron en los resultados educativos, y al alcance de los objetivos del plan de acompaamiento. Es necesario puntualizar que las fases de seguimiento se corresponden con las planteadas en el acompaamiento acadmico y operativamente sern coordinadas por el equipo tcnico estatal.

Primera Fase Esta fase consiste en revisar y analizar los trayectos formativos por parte de los responsables de acompaamiento acadmico y seguimiento, con la finalidad de que conjuntamente con los colectivos docentes realicen los ajustes pertinentes, en sta se registrarn en el diario del asesor las acciones que se realizan en la primera fase del acompaamiento acadmico. Los insumos derivados de este proceso sern la base para elaborar los planes de acompaamiento acadmico. Acciones Estratgicas Los responsables del seguimiento registrarn de manera puntual en su diario del asesor, las sugerencias que proporcionaron a los colectivos docentes para mejorar el diseo de los trayectos formativos, as como los ajustes o reorientaciones derivados de stas.
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Los responsables del seguimiento revisarn la construccin de sus planes, apoyados en los elementos para su elaboracin (Anexo 2) incluido en este documento. El equipo tcnico estatal solicitar en respaldo electrnico los planes de acompaamiento acadmico de los responsables de esta accin. Los niveles educativos, programas nacionales y los CRAM remitirn a la Coordinacin Estatal de Actualizacin los respaldos electrnicos de los trayectos formativos de los colectivos docentes que acompaan y dan seguimiento. Los responsables del acompaamiento acadmico y seguimiento requisitarn y analizarn con el colectivo docente el instrumento de la primera fase de seguimiento con la intencin de detectar los aspectos susceptibles de reajustar y posteriormente enviarlo en tiempo y forma a las autoridades correspondientes. La Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial elaborar el informe de la primera fase de seguimiento.

Segunda Fase En la segunda fase se documentar el acompaamiento acadmico, mismo que consiste en identificar las incidencias ocurridas en el proceso de operacin de los trayectos formativos, de los planes de acompaamiento acadmico, los registros en el diario del asesor y la conformacin del portafolio de evidencias. Acciones Estratgicas La Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial presentar el informe de la primera fase a los participantes en este proceso.
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Los responsables del acompaamiento acadmico registrarn en el diario del asesor las incidencias ocurridas en el desarrollo de los trayectos formativos y de su plan de acompaamiento. Registrarn en su diario las vinculaciones establecidas con las Instituciones de Educacin Superior, los CRAM y otras instancias, para apoyar el desarrollo de los trayectos formativos. Constatarn en las reuniones, que los colectivos docentes actualicen el portafolio de evidencias, as como la realizacin de acciones y el avance del cumplimiento de metas de sus trayectos formativos. Requisitarn y analizarn con el colectivo docente el instrumento de la segunda fase, con la finalidad de conocer los avances y problemas que se presentan durante el proceso, el cual se enviar posteriormente en tiempo y forma a la instancia correspondiente. La Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial elaborar el informe de la segunda fase de seguimiento. El equipo tcnico estatal valorar la pertinencia y funcionalidad de la estrategia de acompaamiento acadmico a distancia.

Tercera Fase En esta ltima fase, se pretende documentar las incidencias presentadas en el cumplimiento de las metas programadas en los trayectos formativos, en los propsitos del plan de acompaamiento acadmico, la funcionalidad del diario del asesor, el proceso de formacin continua de los colectivos docentes y el acompaamiento acadmico presencial y a distancia brindado a los responsables de esta actividad.

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Acciones Estratgicas La Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial presentar el informe de la segunda fase, a los participantes en este proceso. Los responsables del acompaamiento y seguimiento describirn la experiencia vivida en el marco del PREFC 2007-2008 a partir de una gua proporcionada por el equipo tcnico estatal. Los responsables del acompaamiento y seguimiento requisitarn y analizarn con el colectivo docente el instrumento de la tercera fase, con la finalidad de valorar el cumplimiento de las metas as como identificar los cambios favorables en su formacin continua, esta informacin deber remitirse en tiempo y forma a la autoridad correspondiente. Los responsables del acompaamiento y seguimiento valorarn la funcionalidad del plan acompaamiento acadmico y la utilizacin del diario del asesor conforme al cumplimiento de las metas alcanzadas por los colectivos docentes en sus trayectos formativos. La Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial elaborar el informe de la tercera fase, a partir de los insumos proporcionados por el instrumento aplicado. El equipo tcnico estatal valorar la frecuencia de consulta y utilidad de la informacin de la pgina Web por parte de los responsables del acompaamiento y seguimiento.

Cronograma
Fase Primera Fase Segunda Fase Tercera Fase Periodo de Realizacin Septiembre Octubre2007 Noviembre-Diciembre 2007 Febrero-Mayo 2008

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Anexo1
Elementos bsicos para el diseo de trayectos formativos

Con la finalidad de unificar la estructura de los trayectos formativos se presenta el siguiente documento, como una gua de los apartados que como mnimo debern elaborar, as como una breve referencia a los contenidos de los mismos. Se recomienda tomar como base el trayecto del ciclo escolar anterior, por lo cual en algunos apartados nicamente se tendrn que actualizar datos. Recuerden que cambiar de temtica implica aceptar que la anterior ya fue resuelta, de no ser as es conveniente fundamentar los cambios, por ejemplo: considerar los resultados educativos obtenidos, lo que los obliga a focalizar sus esfuerzos hacia otros tpicos. a) Contexto Socioeducativo Se describe brevemente el entorno educativo en que se ubica la escuela, es decir, la situacin geogrfica de la comunidad, los servicios, instituciones educativas, dependencias gubernamentales y asociaciones civiles, poniendo nfasis en las posibilidades que ste ofrece al desarrollo de su formacin profesional. b) Diagnstico Es el punto de partida del trayecto formativo, tiene como finalidad identificar necesidades de formacin continua a partir del anlisis de los resultados educativos de los alumnos y la reflexin de la prctica docente; utilizando diversas fuentes de informacin de ciclos escolares anteriores como: planeacin de clases, cuadernos de trabajo de los alumnos, datos estadsticos, formas de control escolar, resultados de carrera magisterial, exmenes nacionales, resultados de la prueba ENLACE, PISA, entre otros. c) Problemtica o Necesidad Seleccionada Se recomienda priorizar las necesidades de formacin identificadas por el colectivo docente en su diagnstico, a partir de los resultados educativos obtenidos. d) Objetivo o Propsito Lo que se desea lograr, de manera general es la mejora de resultados educativos y de competencias docentes a travs de la formacin y actualizacin continua. Este apartado del trayecto formativo representa la orientacin de lo que harn como colectivo y a partir de ste se derivan las acciones a realizar. En su diseo se debe tomar en cuenta el qu (contenido que se va a manejar), cmo (el medio) y para qu (producto a obtener); adems debern redactarse en un lenguaje claro, sencillo y directo evitando frases extensas o que incluyan a su vez otro propsito. Ejemplo: Qu? Promover conocimientos en el personal de apoyo tcnico pedaggico de Telesecundaria, Para qu? para desarrollar habilidades de asesora y capacitacin, Cmo? a travs de la problematizacin de su mbito de competencia, la fundamentacin terica y la construccin colectiva de saberes.

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e) Metas Indica la expresin cualitativa y cuantitativa que permite identificar el logro de los objetivos o propsitos del trayecto formativo, se refieren a los productos concretos que se esperan obtener con la realizacin de las acciones, es el propsito convertido en bien o servicio que elabora el colectivo docente. Ejemplo: Capacitar a 9 docentes de la escuela sobre la fase inicial del programa Enciclomedia. Capacitar 13 docentes que trabajan con alumnos sordos en el lenguaje de seas mexicanas. f) Acciones Actividades que realizarn para alcanzar la meta, considerando sus prioridades y los recursos con que cuenta la escuela, as como la seleccin de instancias en las que se puede solicitar apoyo. Es necesario sealarlas ya que sern referentes para la gestin de la zona escolar . Ejemplo: 1. Solicitar a la supervisin escolar los folletos informativos del curso de la fase inicial sobre el programa Enciclomedia; 2. Coordinar las sesiones I y II de la fase inicial del programa Enciclomedia, etc. g) Recursos Se refiere a los medios que permiten el desarrollo de las acciones y pueden ser de carcter humano, material y/o financiero. h) Cronograma Se explicitan las acciones y determinan las fechas o periodos para realizarlas. i) Responsables Persona(s) encargada(s) de que la accin se realice. j) Seguimiento Se describe la estrategia que seguir el colectivo para sistematizar la informacin del desarrollo del trayecto formativo, en l se conjuntan evidencias de las acciones realizadas, para este proceso se recomienda la conformacin del portafolio de evidencias. k) Evaluacin Es la comparacin entre lo planeado y lo realizado, con el fin de valorar los procesos para su mejora, para ello se sugiere disear instrumentos (cuestionarios, guiones de observacin, escalas de evaluacin, ejes de reflexin, listas de control, etc.), aplicarlos y analizar los resultados para tomar decisiones. Es importante vincular este proceso con las metas.

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Anexo 2

Portafolio de evidencias
Se concibe como un mecanismo para acopiar evidencias de los procesos que tienen lugar durante el desarrollo de los trayectos formativos. Las evidencias pueden ser visuales (fotos, dibujos, etc.), escritos (informes, trabajos de los alumnos que den cuenta de los avances en los aprendizajes, trabajos de los docentes que denoten el mejoramiento profesional, productos de las reuniones en colectivo, copias de oficios relativos a las acciones del trayecto formativo, entre otros); esta informacin es una fuente para la realizacin del seguimiento y la evaluacin. En este sentido el trmino portafolio, alude a que las evidencias deben conjuntarse en un archivo, de tal manera que estn a disposicin cuando sean requeridos, su utilidad depende de su actualizacin constante.

Plan de acompaamiento acadmico

Se concibe como la planeacin que realiza el responsable del acompaamiento para atender las necesidades de asesora de los colectivos docentes a su cargo, si acompaa a ms de un colectivo, se recomienda elaborar un slo documento, aunque si lo considera conveniente podr elaborar un plan de acompaamiento por cada colectivo. Para su diseo debern considerarse los siguientes elementos: Datos de identificacin: anotarn los datos bsicos del colectivo o los colectivos que acompaa y de quien realiza el acompaamiento (nombre de la escuela, clave, zona, sector, localidad, nombre del responsable de la actividad, etc.). Justificacin: en este apartado es importante puntualizar l o los enfoques de asesoramiento mediante el cual se llevar a cabo el acompaamiento, as como las razones por las que se seleccion, describiendo y tomando como base el contexto en el que se realizar el mismo, considerando el nmero de colectivos que se acompaan, sus caractersticas (ubicacin, nmero de docentes, perfil profesional, aos de servicio, programas en los que participa, etc.), as como otras funciones que se realicen de manera paralela al acompaamiento. Necesidades de los colectivos docentes: son las detectadas por los colectivos docentes en sus trayectos formativos, especificando aquellas en las que se acord incidira el acompaamiento, estas debern relacionarse con el desarrollo de competencias profesionales para mejorar los resultados educativos. Programa Rector Estatal de Formacin Continua 2007-2008 29

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Objetivos del acompaamiento acadmico: se refiere a lo que se desea lograr en la mejora de las competencias profesionales de los colectivos, adems representan una orientacin de lo que puede hacer en el colectivo, le permiten desprender las acciones a realizar. Es importante considerar en su diseo el qu (contenido que se va a manejar), cmo (el medio) y para qu (producto a obtener), redactarse en un lenguaje claro, sencillo y directo evitando frases extensas o que incluyan a su vez otros objetivos. Acciones: son las actividades que se realizarn para alcanzar los propsitos planteados. Recursos: se refiere a los medios que permiten el desarrollo de las actividades y pueden ser de carcter humano, material y/o financiero. Cronograma de acciones: se establecen las fechas especficas en que se realizarn las actividades. Evaluacin y seguimiento: se plantean en este apartado estrategias que utilizar para valorar las acciones que realiza en el contexto del acompaamiento, en este sentido, es importante tener en cuenta la razn de ser de este proceso. La evaluacin en este marco se entender como una comparacin entre el punto de partida de una accin y su punto de llegada o de cierre, su propsito es emitir un juicio de valor. Para poder emitir el juicio de valor, es importante seleccionar o construir un criterio, el cual se constituye en su fundamento, entre los ms comunes se encuentran, la pertinencia, la calidad, la eficacia o la eficiencia; as, dependiendo del criterio seleccionado se podr afirmar al finalizar el acompaamiento, que este fue pertinente, con calidad, eficaz o eficiente; por ello es importante definir el criterio. Adems, en este apartado se especificarn las estrategias que se seguirn para emitir el juicio de valor, para ello puede auxiliarse del seguimiento, que se concibe como la serie de acciones que se realizarn para documentar las incidencias del acompaamiento, en cuya informacin se fundamentar el juicio que se emita.

Diario del asesor

Es el cuaderno de trabajo del asesor, donde anota observaciones, compara y relaciona informaciones; analiza y establece conclusiones y toma decisiones sobre los pasos a seguir; es un instrumento de apoyo donde se registran los hechos que se consideren ms importantes en cada una de las visitas de asesora y las acciones que el colectivo desarrolla, se conformar durante el proceso de acompaamiento y seguimiento de manera sistemtica. Su registro lo realizar el responsable de la actividad, segn sea el caso. Este instrumento se revisar en reuniones colegiadas, con la finalidad de ir observando el desarrollo de los trayectos formativos y con ello tener elementos para definir acciones pertinentes que incidan en la formacin continua de los docentes. Programa Rector Estatal de Formacin Continua 2007-2008 30

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Los elementos bsicos que debe contener el diario del asesor son: Lugar y fecha: se especifica la sede y la fecha en la que se realiza la actividad. Propsito: se especifica la intencin de la actividad llevada a cabo. Participante: se enuncian las figuras involucradas en la actividad. Actividad: implica la accin que desempea el asesor con la finalidad de cumplir con las funciones que le corresponden y aqullas que desarrolla el colectivo. Desarrollo: se describen las situaciones relevantes que se presentaron durante el proceso de trabajo. Logros y dificultades: se registran los principales avances y situaciones problemticas presentadas en torno al trabajo realizado. Conclusiones: se analiza, reflexiona y toma decisiones sobre el acompaamiento realizado y la dinmica de trabajo del colectivo docente.

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GLOSARIO
Acompaamiento acadmico: asesora calificada que se brinda a los maestros y colectivos docentes para desarrollar con xito sus procesos formativos. Capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento docente: conjunto de acciones dirigidas a los docentes en servicio y a quienes desean ingresar al sistema educativo para ejercer la docencia. La capacitacin permite adecuarse en forma permanente al ejercicio de la profesin. La actualizacin permite completar aspectos de formacin que aparecen como nuevos requerimientos. El perfeccionamiento permite profundizar conocimientos y construir herramientas para generar innovaciones y procesos de transformacin. Estn, en consecuencia, fuertemente orientados al mejoramiento de la educacin y a la profundizacin de los niveles de profesionalizacin de los docentes. Centro regional de actualizacin magisterial (CRAM): espacio educativo cuya funcin sustantiva es ofrecer servicios, recursos e instalaciones de apoyo al desarrollo de las escuelas y los colectivos docentes de la educacin bsica promoviendo y asesorando actividades formativas y de desarrollo profesional. Integran, junto con las instancias estatales de formacin continua, la estructura bsica para la operacin y desarrollo de los servicios educativos de formacin continua. Colectivo docente: Agrupacin de profesionales de la educacin que comparten tiempos, espacios y responsabilidades; interactan con una comunicacin de carcter horizontal; crean modelos organizacionales, metodologas, perspectivas y esquemas estructurales de las actividades; construyen formas de afrontar los sectores problemticos de la actividad profesional cotidiana. Consejo consultivo de centro de maestros: es el rgano colegiado constituido en cada Centro de maestros, cuya funcin principal es planificar, dar seguimiento y evaluar la actividad anual del Centro, en apego a los ordenamientos establecidos por las autoridades educativas. Desarrollo profesional: es el proceso diverso y complejo que siguen los docentes, los directivos y los asesores para fortalecer tanto sus competencias como su capacidad para tener los desempeos profesionales que conduzcan a la obtencin de los resultados esperados en las aulas y las escuelas. La formacin continua es una parte fundamental del desarrollo profesional. Enciclomedia: es un programa educativo multimedia que integra procedimientos para utilizar conjunta y simultneamente textos, sonidos, grficos, animacin y video en la transmisin de informacin vinculada con los contenidos curriculares de la educacin primaria. Evaluacin de los servicios de formacin continua: proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los servicios y a la toma de las decisiones necesarias para su mejora y adecuacin a las necesidades de formacin continua de los maestros en servicio. Exmenes nacionales de actualizacin para maestros en servicio (ENAMS): son el nico mecanismo mediante el cual la Secretara de Educacin Pblica certifica la acreditacin de la actualizacin de conocimientos de los maestros de educacin bsica. Formacin continua: conjunto de actividades que permiten a un docente desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su ejercicio profesional y perfeccionarse despus de su formacin inicial. La formacin continua del profesor de cualquier nivel educativo consiste en la

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actualizacin y capacitacin cultural, humanstica, pedaggica y cientfica con el fin de mejorar permanentemente su actividad profesional. Coordinacin estatal de actualizacin magisterial (CEAM): dependencia de la Secretara de Educacin Estatal o equivalente, cuya funcin sustantiva es planear, desarrollar, administrar y evaluar los servicios educativos estatales de formacin continua de maestros, en apego a las disposiciones normativas vigentes. Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs): serie de medios como los hipertextos, los multimedia, la Internet , la realidad virtual, la televisin por satlite y las redes, que crean, almacenan, recuperan y transmiten informacin de forma rpida y en gran cantidad, lo hacen combinando diferentes tipos de cdigos en una realidad hipermedia. Personal de apoyo tcnico pedaggico: especialistas con conocimiento y dominio de los propsitos educativos, de los principios generales y de las bases legales que orientan y norman el sistema educativo en su conjunto, as como de las implicaciones de estos elementos en la enseanza, en la organizacin y el funcionamiento cotidiano de la escuela en el nivel, grado y/o modalidad correspondiente. Apoya, realimenta y estimula al profesor en la formacin continua y el estudio autodidacta. Programa nacional para la actualizacin permanente de los maestros de educacin bsica en servicio (PRONAP): instrumento que se instituy para apoyar a la autoridad educativa estatal en el desarrollo y consolidacin de los servicios de formacin continua de maestros en servicio en las 32 entidades federativas del pas. Programa rector estatal para la formacin continua (PREFC): se constituye por las medidas concretas, las formas de organizacin, los recursos materiales, humanos y financieros, indicadores y metas, definidos por la autoridad educativa estatal, mediante los cuales se pretende desarrollar los servicios estatales de formacin continua de maestros en servicio y dar cumplimiento a los planteamientos, en la materia, establecidos en el PRONAE. Programas de estudio: programas que explicitan con un orden secuencial y coherente los objetivos, contenidos, mtodos didcticos, distribucin del tiempo, as como los criterios de evaluacin y acreditacin. En ese sentido, se entiende por programas de estudio: cursos, talleres, diplomados, seminarios, unidades y mdulos de aprendizaje, que atienden los niveles y modalidades en que se imparte la educacin bsica. orientados a mejorar las competencias profesionales de los maestros en servicio. Servicio de asesora acadmica a la escuela (SAAE): conjunto de acciones, procesos y relaciones sistmicas y coordinadas de las instancias y servicios que institucionalmente tienen la facultad y responsabilidad de ofrecer apoyo a la escuela. Servicios de formacin continua: actividades tcnicas, jurdicamente organizadas para asegurar, de manera permanente, regular, continua y sin propsito de lucro, bienes y servicios que satisfagan las necesidades de formacin continua y superacin profesional de los docentes de educacin bsica. Dichos servicios, concurrentemente, son ofrecidos por las administraciones educativas estatales, municipales y federales. Trayecto formativo: integracin de programas de estudio para la formacin continua realizada por las autoridades educativas estatales, las instituciones de educacin superior o los propios colectivos docentes, con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional durante el lapso que sea necesario sobre una temtica o un conjunto de problemas educativos.

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Equipo Tcnico Estatal

Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar Ana Mara Hernndez Mota Erndira de Jess Castillo Montalvo Florencia Meneses Aguirre Juana Elisa Cruz Mnica Daz Salas Sara Elena Ordaz Segura Direccin General de Educacin Primaria Federal Ana Gabriela Hernndez Snchez Diana Crdoba Snchez Elsa Janet Morales Gmez Leyla Hernndez Pitala Direccin General de Educacin Primaria Estatal Mara de la Paz Torres Serrano Salvador Mancilla Ortiz Tania Monserrat Corts Gonzlez Yarick Ruiz Betancourt Direccin General de Educacin Secundaria Amelia Pitala Murillo Eduardo Garca Tepo Luca Poblete Guzmn Mara del Roco Bandala Cruz Norma Prez Hernndez Laura Daz Resndiz Direccin General de Educacin Fsica Amelia Hernndez Ortz Csar Ochoa Garca Direccin de Educacin Especial Adriana Lucho Luna Claudia Prez Cabrera Dulce Mara Salazar Garca Herminia Mancilla Ortiz Hilda Snchez Camacho Direccin de Educacin Indgena Mara Consuelo Niembro Domnguez Octavio Hernndez Bonilla

Programa Enciclomedia Alejandro Ocaa Garca Programa Escuelas de Calidad Jssica Huesca Marrn Programa Nacional de Lectura Mara de Lourdes Ortega Ferto Programa para Abatir el Rezago en Educacin Inicial y Bsica Edgar Ignacio Koyoc Vera Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial Ernesto Efran Villa Ruz Guadalupe Ruiz Snchez Grecia Herrera Meza Irma Lydia Galindo Castaeda Laura Vanessa Aburto Valencia Leticia Moreno Jimnez Luis Snchez Muz Miguel ngel Torres del ngel Rosa Aurora Lezama Parada Rosa Elena Caiceros Daz Vernica Sancho Loza Subsecretara de Educacin Bsica Martha Patricia Glvez Reyes Oswualdo Antonio Gonzlez Diseo Grfico Carlos Modesto Ramrez Lpez

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Gobierno del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Secretara de Educacin de Veracruz

Lic. Fidel Herrera Beltrn

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz

Dr. Vctor A. Arredondo lvarez

Secretario de Educacin

Profra. Xchitl A. Osorio Martnez

Subsecretaria de Educacin Bsica

Profra. Mara del Pilar Saucedo Pinta

Directora General de Educacin Inicial y Preescolar

Profra. Lilia Clara Gmez Montalvn

Directora General de Educacin Primaria Federalizada

Profr. Natalio A. Arrieta Castillo

Director General de Educacin Primaria Estatal

Profr. Hiplito Ollivier Prez

Director General de Educacin Secundaria

Profr. Vctor Hugo Torres y Aguilar

Director General de Educacin Fsica

Profr. Valente Velzquez Bernabe

Director de Educacin Indgena

Lic. Jos ngel Zapata Bautista

Director de Educacin Especial

Profr. Carlos R. Alafita Mndez

Coordinador Estatal de Actualizacin Magisterial