LA ACTIVIDAD ESCOLAR

percepci trabajando desde la percepcin de los alumnos

Centro de Educacin e Internamiento por Medida Judicial Zaragoza 2009
Francisco Aguelo rsanjorge@aragon.es

Que objetivo tiene la actividad escolar?

El promover el ejercicio y disfrute de derechos de los menores internados en los procesos de aprendizaje y responsabilizacin personal y colectiva destinados a potenciar el desarrollo de sus capacidades y recursos propios. Ahora bien

Qu percepcin tienen los alumnos de la actividad escolar?

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De donde partimos
Es una enseanza obligatoria: los alumnos estn obligados. Diversidad: algunos de los alumnos obligados presentan resistencias en forma de conflictos. En una enseanza obligatoria los conflictos son inevitables, y por lo tanto, el profesor ha de aprender a convivir con ellos y a gestionarlos eficazmente si quiere dar clase en condiciones. La capacidad de gestionar este tipo de conflictos forma parte del bagaje profesional del profesorado.

Muestra

Cuestionario pasado a todos los alumnos presentes en junio 2008

Son chicos 89% De algo ms de 17 aos Poblacin de origen extranjero 36% Delito ms habitual robo con intimidacin/fuerza

Renen muchos factores de riesgo

39,4% est en los servicios de proteccin Antecedentes delincuenciales en la familia (1er grado) 68% Infraccin anterior al ingreso 76% Edad de 1 infraccin 12 aos. Edad 1er ingreso 15,8 aos. Maltrato 47% Ms de 2 parejas (madre) 60% Familia numerosa 72% (16% 7 o ms hermanos). 16% padres consumen drogas 8% de los internos tienen hijos 28% tienen pareja (+3 meses) 57% consume drogas 46,9% es atendido regularmente por el equipo de salud mental

Valoracin de la actividad escolar por los alumnos

Negativamente 16%

No sabe 6%

Positivamente 78%

Qu motiva a los menores a participar en las clases ?

Los informes de la escuela llegan a los juzgados. Les des dan la posibilidad de: Avanzar con sus estudios. Reforzar contenidos que en la escuela nunca entendieron o se les han olvidado. Aprender cosas nuevas y tiles para la calle. Distraerse y pasar ms rpido el tiempo.

Percepcin de la importancia de la actividad escolar para acceder al mundo laboral

No ayuda 16% No sabe 6%

Ayuda 78%

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Recuerdo de su experiencia de paso por los sistemas escolares

no saben 23% vivencias negativas 38%

vivencias positivas 39%

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Cules son los aspectos positivos que recalcan?

La mayora de los menores manifiestan que les gusta las clases. El vnculo que se establece con los/as profesores/as se caracteriza por la cercana, el respeto y la consideracin por el otro. Los/as profesores/as otorgan espacio de confianza para la conversacin sobre diferentes temas. Los jvenes reconocen que entre s tambin se vinculan de un modo diferente, en general en el interior de la clase, parece que predomina el respeto. No se sienten estigmatizados por los compaeros y los/as profesores/as
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Percepcin de dificultad de comprensin en las actividades escolares

no saben 6%

dicen tener dificultades para comprender 25%

no tienen dificultades 69%

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Valoracin de las actividades escolares realizadas grupalmente

no saben 6%

positivo negativo negativo 41%

positivo 53%

no saben

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Qu aspectos pedaggicos destacan los alumnos?

Clases ms personalizadas donde los/as profesores/as se adaptan al ritmo de los estudiantes. Los alumnos tienen mayor libertad dentro de la sala y pueden tomarse algunas licencias como pararse si lo desean o ayudar a otro joven que se encuentre ms atrasado en la materia.

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Ensear y aprender en el Centro de Educacin e Internamiento por Medida Judicial de Zaragoza

Nuestra visin del alumno

Un sujeto activo con capacidad de crear y construir, aprender y desarrollarse. Sujeto de derechos: los alumnos tienen el derecho de participar activamente en el proceso educativo. Los profesionales del centro adems de nuestra funcin: profesor, educador representamos a los adultos Un enfoque que promueve una relacin entre jvenes y entre adultos y jvenes de respeto, reciprocidad, derechos y responsabilidades. No hay <no intervencin>

Qu modelos pedaggicos pueden servirnos de gua?

Un enfoque basado en los derechos y deberes de los menoresalumnos Enfoque socio-cultural de la educacin (Freire, Vygotski, la teora del aprendizaje significativo) Ciertos aspectos de las teoras del <aprendizaje situado>

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Algunas cuestiones
Los menores preguntan Por qu tengo que estudiar? Para qu me sirven estos conocimientos?

El profesores trabajan en recoger estas inquietudes y dialogar con ellos, acompaar al alumno en este proceso de reflexin, donde el se defina y desarrolle sus habilidades comunicacionales, se conecta con sus emociones, se conoce mejor a s mismo.
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La intervencin educativa que proponemos

- Quiere basarse en el afecto. - Fomentar la reflexin, el dilogo y la participacin activa del estudiante en su proceso de aprendizaje. - Tomar en cuenta el contexto social y cultural del joven. - Adaptar los contenidos y la metodologa a las caractersticas y necesidades del menor y toma en cuenta distintos ritmos y estilos de aprendizajes. - Potenciar las habilidades sociales y caractersticas personales positivas del alumno.
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Practica entre varios e intervencin escolar

Todos los intervinientes trabajamos con el menor Todos conocemos y sabemos de nuestra intervencin Podemos reunir muchas partes del puzzle para mejorar nuestra intervencin. El centro debe adaptarse a cada menor, acogerlo y ser su interlocutor Cada menor es nico y sus circunstancias son particulares de l
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IDENTIDAD
APROPIACIN SIMBLICA DE LA VIDA PERSONAL DAR SENTIDO A LA PROPIA VIDA Proyectos y aspiraciones vitales
Cuerpo Condiciones de vida Genero

Necesidades deseos Menor

Grupo de iguales

Acceso a Recursos institucionales Escuela Etnia

Familia

Situacin legal Trayectoria social Acontecimientos

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Inserciones redes sociales

De la compensacin del dficit al aprendizaje situado

 Consideramos el estado emocional del alumno, para determinar cmo este favorece o desfavorece el proceso de aprendizaje. Intentamos crear un vnculo afectivo con el menor por eso debemos aceptar y respetarlo en toda su complejidad. La relacin alumno- profesor se desarrolla en un marco de mutuo respeto que ayuda a ambos a conocerse y entenderse. El respeto hacia los jvenes favorece el respeto entre ellos, lo que fomenta su autorregulacin.
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Las clases

Se proponen como un espacio educativo, tolerante y clido que le da un sentido de pertenencia al joven. Esto es importante para su asistencia regular y permanencia en la actividad escolar

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Dimensiones del Trabajo educativo

Aspectos pedaggicos

Caractersticas de los sujetos

Habilidades Sociales a potenciar

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Reflexin y sistematizacin permanente del quehacer pedaggico

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Estrategias de E-A bajo el enfoque del aprendizaje situado

Aprendizaje centrado en la solucin de problemas reales o vinculados Anlisis de casos: narrativas Proyectos Practicas reales Aprendizaje basado en el servicio Trabajo cooperativo Empleo de TIC
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La prctica en el centro

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Algunas cuestiones generales

Coherencia entre las problemticas de los alumnos y
los objetivos propuestos

Veracidad:Qu puede prometer la escuela capaz de

conseguir?

No reciprocidad Cuestionamiento: Hacer que sus preguntas surjan

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Objetivos de los profesionales

Poder acceder a lo simblico Acompaarles en soportar el riesgo de aprender. Socializar los aprendizajes

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Algn riesgo que debemos tener en cuenta

Evitar que nos introduzcan en sus discursos de exclusin Proponer la complejidad. Perseverar en las propuestas de actividad intelectual Alternar el trabajo individualizado con propuestas grupales
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Como orientamos la intervencin escolar

Transmitir que siempre es posible aprender (no descartar aprendizajes futuros) Buscar experiencias formativas distintas a las que ya han vivido Facilitar el contacto con recursos que puedan hacer acompaamiento en su vida formativa-laboral Evitar que la falta de xito se traduzca en una imagen negativa de si mismos

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Algunas reglas de funcionamiento

Lo particular y lo general La adaptacin curricular

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Ponemos especial atencin en

Mejorar la capacidad de atencin y concentracin. Favorecer la reflexin crtica sobre su actuar y su entorno. Facilitar la capacidad de expresar ideas y/o opiniones frente a un grupo, aportando positivamente a este. Mostrar respeto y tolerancia frente a la diversidad de opiniones. Mejorar las habilidades de comunicacin en distintos contextos. Reconocerse como sujeto de derecho.

COMPETENCIAS BASICAS
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Algunas preguntas
Estamos preparados? Algunos perjudican al grupo? Y los frmacos? Y el manejo de herramientas? Sirve para algo? Cunto tiempo van a estar?

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Cosas que funcionan (estrategias)

Clases estructuradas y que contemplan objetivos, actividades iniciales, de desarrollo y de cierre y evaluacin, contando con la flexibilidad necesaria segn las necesidades y estado anmico de los estudiantes. Flexibilizacin de los tiempos Cuidar la parte emocional Situaciones de aprendizaje estructuradas a partir de un contexto significativo para los alumnos internos. Trabajo desde lo concreto a lo abstracto. Repeticin de instrucciones Contacto visual
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Cosas que funcionan II

Predecir las actividades Facilitar vlvulas de escape Momentos de calidad /carga de tarea reducida Las propuestas de trabajo contienen ms de un nivel de ejecucin. Dividir las tareas largas en cortas Estimular pero no sobreestimular Buscar el xito, subrayarlo La memoria no funciona, ensear trucos Mensajes claros y cortos Escenificar, acudir la vida que ellos conocen. Prestar atencin a los vnculos. Escribir es complicado, buscar alternativas
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Cosas que funcionan III

Leer en voz alta, contar historias Buscar momentos brillantes u ocurrentes No pretender cambiar la forma de ser del menor, intentar mejorar una conducta concreta Usar premios Integrar con aprendizajes cooperativos No dejar tiempos inactivos de espera Reforzar las conductas apropiadas Tener en cuenta tienen importantes dificultades no pueden controlar. Hay que cuidar la estructuracin del aula
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Cosas que funcionan IV

Adaptaciones curriculares individualizadas (DIAC) Materiales de trabajo adaptado Usar informes diarios. Distintas modalidades de trabajo; individual, por parejas y grupal.

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Cosas que funcionan V

Evaluacin tanto del proceso de aprendizaje como de producto Empleo de escalas de apreciacin de uso del profesor y guas de evaluacin grupal y/o individual que incluyen la percepcin de los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje. Sentir que se forma parte de un equipo. Trabajar los miedos/dificultades No hay recetas mgicas
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Integracin de los alumnos

Plan de integracin de nuevo alumnado Acogida inicial Valoracin nivel escolar Asignacin grupo formativo Acogida por profesor tutor

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Propuesta indicadores de mejora

(del trabajo del equipo de profesores)
N de materias superadas Grado de realizacin de las tareas Indice asistencia a clase Mejora actitud en clase
Entre alumnos Entre alumnos y profesores

Realizacin adaptaciones individualizadas Coordinacin con equipo socioeducativo Trabajo tutorial individualizado
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CONCLUSIN Es posible el reencuentro de los menores internados con el aprendizaje escolar. Podemos mejorar el trabajo en red de todos los actores que trabajan con estos jvenes una vez que salgan del Centro?.

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