OS EDUCADORES

E o Parque Nacional da Serra do Itaja

OS EDUCADORES
E o Parque Nacional da Serra do Itaja

Associao Catarinense de Preservao da Natureza

Sumrio
04 APRESENTAO 05 INTRODUO 06 UM BREVE HISTRICO AMBIENTAL 13 CONSTRUINDO CONCEITOS 14 Alguns Conceitos de Educao Ambiental 16 Princpios importantes que embasam a Educao Ambiental em Unidades de Conservao 18 O Parque Nacional da Serra do Itaja e a Educao Ambiental 20 ELABORANDO PROPOSTAS DE EDUCAO AMBIENTAL 21 Diagnstico 24 Sensibilizao 28 Construindo objetivos e metodologias 29 Avaliao 31 Compartilhando vivncias 33 ATIVIDADES RECOMENDADAS 42 REFERNCIAS CONSULTADAS E RECOMENDADAS

Nenhuma chegada, nenhuma partida e nenhum encontro se saciam do acaso, no entanto h de se ter olhos no corao para descobrir o encanto destes momentos.

O Parque Nacional da Serra do Itaja (PNSI), como uma Unidade de Conservao, proporciona s suas comunidades, um ambiente educativo que pode se constituir em importante agente de qualidade de vida para todos que ocupam seu entorno. Assim, o educador como parte integrante desses espaos, pode ser membro fundamental na construo de uma Educao Ambiental participativa, comunitria, frente s diferentes questes ambientais e sociais locais. O presente caderno fruto da organizao de idias, vivncias e leituras sobre Educao Ambiental, experimentadas ao longo dos ltimos anos. Portanto, provvel que as idias e as prticas propostas neste caderno lhe sejam familiares, fazendo com que no seja um trabalho indito, mas que contribua, sobretudo com os educadores do entorno do Parque Nacional da Serra do Itaja, em suas abordagens referentes Educao Ambiental. A Coordenao

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A criao do Parque Nacional da Serra do Itaja (PNSI) resultado do esforo de muitas pessoas preocupadas com a preservao da bela natureza que cobre as montanhas dos municpios em que vivemos. Neste ideal, a preocupao que mais motivou estas pessoas foi tentar proporcionar gerao atual e s geraes futuras um lugar sadio e bonito para se viver, constituindo-se como exemplo da dignidade daqueles que lutam pela coletividade e pelo direito dos que viro amanh, fazendo deste ato de luta uma herana fundamental. Porm, a conquista da criao do PNSI e o que ele representa para a nossa regio e para o mundo, como tambm a importncia dos movimentos sociais envolvidos, no sero relevantes se esta histria no se mantiver viva em nossa sociedade. Esta Unidade de Conservao deve ser plenamente valorizada para desenvolver nas pessoas o conhecimento e, sobretudo, o amor pelos seres que compartilham conosco desta pequena parte da biosfera. confiando nesta misso que a Associao Catarinense de Preservao da Natureza (ACAPRENA), atravs do Projeto de Elaborao do Plano de Manejo do Parque Nacional da Serra do Itaja, vem por meio deste Caderno convidar os educadores a debater, a vivenciar e a construir propostas de Educao Ambiental em suas comunidades, pois temos plena certeza de que s teremos xito frente aos desafios ambientais se a Educao Ambiental alcanar seus propsitos. E so estes propsitos que queremos firmar e executar com voc educador. Neste caderno tambm foram reunidas algumas informaes que permitiro a voc saber um pouco mais sobre Educao Ambiental, mas um bom comeo permitir-se mergulhar de corao e alma nas pginas que viro a seguir. Tenha a certeza que voc no est aqui por acaso, algo muito importante est acontecendo, e o destino lhe convoca a assumir o seu papel. Boa Viagem!

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A histria uma fonte rica de informao. Viajar no presente e ao passado com o olhar de quem avalia, analisa e repensa o lugar onde vive, como vive e como se relaciona com as pessoas e todos os componentes ambientais e sociais transformar a informao em conhecimento. Nosso desafio como educador perceber que o contexto atual e seus aspectos culturais e econmicos fazem parte de um processo histrico no qual a Educao Ambiental (EA) nasceu principalmente pela motivao causada pela falta de capacidade das organizaes humanas de se constiturem e se reconhecerem como parte da natureza e de se relacionarem com ela de forma responsvel a favor da vida. Neste sentido, a EA caminha como processo que visa efetivar mudanas nas atitudes e comportamentos humanos em relao qualidade ambiental e para tanto, algumas atitudes que marcaram a histria no nvel internacional, nacional, regional e local merecem ser citadas. Uma das primeiras pessoas que se tem notcia de olhar a natureza com maior respeito foi Francisco de Assis, que conversava e se referia aos demais seres como irmos. Em 1224, comps O Cntico do Irmo Sol. Em 1869, Ernst Haeckel, naturalista alemo, props o termo Ecologia que definia os estudos das relaes dos seres vivos entre si e o seu ambiente. Por volta de 1870 aconteceu a segunda Revoluo Industrial, cerca de 100 anos depois da primeira, em funo da descoberta e do domnio da eletricidade. O sculo XX foi o marco fundamental na definio da civilizao modernista industrializada, que tem como uma de suas caractersticas marcantes o crescimento econmico supostamente ilimitado, demonstrando-se claramente como uma sociedade insustentvel. Em julho de 1945 ocorre a primeira exploso da bomba atmica no Novo Mxico, Estados Unidos, em carter experimental. Em agosto duas bombas so lanadas em Hiroshima e Nagasaki, Japo, pondo fim Segunda Guerra Mundial. O ser humano adquiriu a capacidade de destruir a si e a toda a vida.

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Para o mdico alemo Albert Schweitzer, que atuou como missionrio por vrios anos na frica, todas as formas de vida tm igual valor, tendo o cuidado de numa caminhada desviar de uma formiga. Em 1954 ganha o Prmio Nobel da Paz, pela ajuda humanitria frica aps a I Guerra Mundial. Em 1952 Udo Schadrack, pioneiro na preservao da natureza, registra sua propriedade localizada no sul do municpio de Blumenau (Morro do Spitzkopf), no Ministrio da Agricultura como Parque de Refgio e Criao de Animais Silvestres. Foi um dos primeiros a sugerir a criao de um Parque Nacional naquela regio no seu famoso manifesto ALARMA, dizendo que doaria a rea ao Governo Federal caso este implantasse. Atualmente a rea encontra-se envolvida pelo PNSI. Em Blumenau na dcada de 1950, a sobrinha de Dr. Blumenau Edith Gaertner questiona o direito de matarmos outras espcies de animais em nosso benefcio, destacando-se uma de suas frases: "Ao esmagar, hoje, uma aranha perguntei-me se me era lcito matar a quem Deus dera como a mim, parte igual nos dias desta vida. Nas dcadas de 60 e 70, aps terem se instalado a maior parte dos atuais municpios do Vale do Itaja, intensifica-se a derrubada de florestas para a extrao de madeira, enviada principalmente para o mercado externo, deixando um legado de grande degradao ambiental na regio. Nos anos 60, no auge da Guerra Fria, vrios conflitos mundiais e o desenvolvimento de armas nucleares capazes de destruir vrias vezes a vida na Terra alertam o mundo para os riscos da irresponsabilidade no uso destes armamentos. Nesta poca surgem inmeros movimentos sociais exigindo maior respeito vida como o dos hippies, dos direitos civis e dos relativos proteo da natureza.

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Em 1962 Rachel Carson publica o livro Primavera Silenciosa, no qual chamava a ateno do mundo em relao aos problemas da interferncia do homem no meio ambiente, denunciando a morte das aves por envenenamento ao ingerirem gros e insetos envenenados com DDT, e mais que isso, que o DDT chega cadeia marinha. Como cientista, ela comprovou suas afirmaes por meio de suas pesquisas. Em 1965 utilizada pela primeira vez a expresso Educao Ambiental na Conferncia de Educao na Gr-Bretanha. Com o desenvolvimento dos movimentos ambientalistas, surge em 1971 a ONG Greenpeace no Canad, que ficou mundialmente conhecida por suas aes radicais em defesa da qualidade ambiental. Em 1971 Jos Lutzenberger, agrnomo gacho demite-se da empresa Basf e denuncia os perigos para a natureza e sade humana dos pesticidas e fertilizantes. Funda a AGAPAN (Associao Gacha de Proteo ao Ambiente Natural) e em 1976 lana o livro Fim do Futuro?, que influenciou toda uma gerao de ambientalistas brasileiros. Foi um dos primeiros entusiastas do desenvolvimento sustentvel e da agroecologia. O ano de 1972 foi marcado pela Conferncia das Naes Unidas sobre o Ambiente, organizada pela ONU em Estocolmo, Sucia, um marco histrico ao reunir representantes de 113 pases em torno da temtica ambiental. Foram propostas mudanas profundas nos modelos de desenvolvimento e consumo da sociedade, reconhecendo na Educao Ambiental o instrumento para essas transformaes. Apesar do pouco avano neste sentido, interessante perceber como j naquele tempo era de conhecimento dos representantes das naes ali presentes o caminho necessrio a ser trilhado para podermos alcanar a sustentabilidade ambiental. Como decorrncia, em Santa Catarina, como no restante do mundo, movimentos sociais se erguem alertando para os problemas ambientais e exigem dos governantes providncias. Assim, em 1973 nasce em Blumenau a Associao Catarinense de Pre servao da Natureza - ACAPRENA, fruto da mobilizao de professores e estudantes da Universidade Regional de Blumenau FURB, como primeira organizao ambiental do estado. Ela teve papel fundamental, ao estimular a criao de legislao ambiental, da Fundao Estadual do Meio Ambiente FATMA (1975), e da Assessoria Especial do Meio Ambiente - AEMA (1977), atual Fundao Municipal do Meio Ambiente de Blumenau - FAEMA, um dos primeiros rgos municipais de meio ambiente do Brasil.

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Em 1977 ocorreu a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental em Tbilisi, na Gergia, organizada pela UNESCO/PNUMA. Nesta conferncia foram determinados as finalidades, os objetivos, os princpios e as estratgias para o desenvolvimento da Educao Ambiental. Em 1979, Udo Schadrack foi o primeiro a sugerir a criao de um Parque Nacional naquela regio das Nascentes do Garcia, no seu famoso manifesto ALARMA, confirmando o que j afirmara em 1974, que doaria a rea ao Governo Federal caso ele implantasse de fato o Parque. Atualmente a rea encontra-se envolvida pelo PNSI. Em 1980, o Dr. Roberto Miguel Klein publicou sua abrangente Tese de Doutorado, sobre a Ecologia da Flora e Vegetao do Vale do Itaja, contendo um importante captulo em que descreve a importncia da preservao do Meio Ambiente na minimizao das enchentes peridicas. Em 1981, em artigo publicado em Conscincia, revista da Acaprena, Lauro Eduardo Bacca sugere a criao de um Parque Nacional mais amplo, abrangendo toda a regio da Serra do Itaja. Em 1986 fundada em So Paulo a ONG Fundao SOS Mata Atlntica, com objetivo de conservar esse importante bioma atravs de aes diretas (conservao das espcies e locais) como integrao com as comunidades locais. Em 1987, no municpio de Atalanta fundada a Associao de Preservao do Meio Ambiente do Alto Vale do Itaja - APREMAVI, organizao combativa na proteo da natureza, que se especializou no manejo ecologicamente sustentvel em pequenas propriedades rurais.

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Nova Conferncia Mundial do Meio Ambiente realizada em 1992, no Rio de Janeiro, a Rio 92, reunindo chefes de estado de quase 200 pases. Entre outras decises, criou-se a Agenda 21, constitudo de um plano de aes para o desenvolvimento sustentvel a ser adotado pelos pases signatrios. No mesmo evento, foi criada a Rede de ONGs da Mata Atlntica com sua primeira reunio nacional em 1993, destacando a importncia de se trabalhar em redes e grupos para somar esforos na conservao da Mata Atlntica. Na dcada de 1990 ocorreram dois grandes marcos legais: a aprovao dos Parmetros Curriculares Nacionais, incluindo a Educao Ambiental como tema transversal em todas as disciplinas e a aprovao da Lei N 9.795/99 que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Com o acentuado quadro de degradao dos recursos hdricos do Vale do Itaja, criado em 1997 o Comit da Bacia do Rio Itaja, rgo responsvel pela gesto da gua em toda a Bacia Hidrogrfica do rio Itaja, tendo um conselho composto por diversos setores da sociedade, interessados no uso racional da gua. Este rgo promove desde 1999 a Semana da gua e desde 2004 o Projeto Piava, voltado Educao Ambiental e recuperao das florestas ciliares. Com a diversificao e ampliao das iniciativas de Educao Ambiental, so criados grupos de estudos e debate, dentre os quais se destaca a Rede de Educao Ambiental da Bacia do Rio Itaja - REABRI, criada em 1999 na I Conferncia de Educao Ambiental da Bacia Hidrogrfica do Itaja, com sede no Instituto de Pesquisas Ambientais - IPA na FURB. Em 1999 ocorreu um grande evento mundial de Educao Ambiental, a Conferncia de Tessalnica, na Grcia. Este evento chamou a ateno para a necessidade de se articularem aes de EA baseadas nos conceitos de tica e sustentabilidade, identidade cultural e diversidade, mobilizao e participao e prticas interdisciplinares. No ano de 2000 mais uma ONG veio se juntar ao movimento ambientalista em Santa Catarina, denominada Associao Indaialense de Defesa Ambiental CamapuanIcatu. Foi criada por um grupo de pessoas com o objetivo de trabalhar Educao Ambiental no municpio de Indaial.

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Em 2001 nasce em Blumenau o Stio Esquilo Verde com o objetivo de promover a Educao Ambiental, tendo como base de seu trabalho a integrao ao natural, atravs de vivncias em ambientes naturais. Em 2002 criada a Rede Sul Brasileira de Educao Ambiental - REASul, que uma rede social resultante da articulao coletiva de pessoas e instituies com objetivos compartilhados que conectam presencial e virtualmente educadores, pesquisadores, gestores de polticas pblicas, tcnicos e participantes de ONG's, Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico (OSCIP's) e movimentos sociais. No ano de 2002 ocorre a construo do Plano Estratgico de Educao Ambiental do municpio de Blumenau, por representantes do setor pblico, social e privado, que teve como resultados a criao da Lei N 404/03 que institui a Poltica Municipal de Educao Ambiental e tambm a criao da Rede de Educao Ambiental de Blumenau - REABLU. Movimentos de proteo natureza como a ACAPRENA, a Associao Protetora de Animais de Blumenau - APRABLU e o Curso de Cincias Biolgicas da FURB, reunidos no plenrio da cmara de vereadores de Blumenau tm sucesso em suas manifestaes contra o uso de animais em espetculos de circo e em 08 de maio de 2004 assistem a aprovao da Lei Municipal N 6.422/04, que probe a utilizao de animais em espetculos circenses no municpio. Em 2004 decretada a criao do Parque Nacional da Serra do Itaja que envolve reas de nove municpios do estado de Santa Catarina: Ascurra, Apina, Blumenau, Botuver, Gaspar, Guabiruba, Indaial, Presidente Nereu e Vidal Ramos.

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Habitualmente o ser humano cria padres, regras e definies para tudo ao seu redor, para melhor organizar o conhecimento e estruturar o pensamento, ou simplesmente fugir da incmoda sensao de que o desconhecido lhe causa. Desta forma, o homem vai dando nomes e criando delimitaes para as coisas do mundo. Ao fazer isto, estabelece valores e importncias diversas ao que lhe rodeia, firmando diferentes relaes com o que nomeia conforme o valor que atribuiu. No entanto, estabelecer valores e limites algo muito particular e seria arbitrrio coletar definies e conceitos de especialistas para determinar os padres de vida, sem consultar os valores e padres dos envolvidos. Portanto, necessrio criarmos nossos conceitos para sabermos o que realmente pensamos sobre Educao Ambiental. Fazendo isto, descobrimos e partimos de ns mesmos e das pessoas e locais onde agimos o que se constitui em comeo de extrema

importncia para nos reconhecermos como ser que pensa e analisa o meio. Depois deste exerccio, se torna til conhecer tambm outras vises sobre determinados conceitos, sabendo valorizar as diferentes opinies a partir da experincia de cada pessoa. Esta abordagem visa revelar nas pessoas a emoo da construo coletiva de conceitos e aes por meio de uma pedagogia construtiva, onde reconhece e valoriza os diversos saberes como ponto de partida para a construo coletiva do conhecimento.

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A primeira definio internacional de Educao Ambiental foi adotada pela Unio Internacional para a Conservao da Natureza (IUCN, 1971) que enfatizou apenas os aspectos ecolgicos da conservao. A Conferncia de Estocolmo (1972) ampliou sua definio a outras esferas do conhecimento e finalmente, a Conferncia de Tbilisi (1977), definiu que: A EA um processo de reconhecimento de valores e clarificao de conceitos, objetivando o desenvolvimento de habilidades e a modificao das atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-relaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A EA tambm est relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica que conduzem para a melhoria da qualidade de vida. A EA para a UNESCO (1987) um processo permanente no qual os indivduos e a comunidade tomam o conhecimento do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, habilidades, experincia valores e a determinao que os tornam capazes de agir, individual ou coletivamente, na busca de solues para os problemas ambientais, presentes e futuros.

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Segundo Dias (2003) EA um processo por meio do qual as pessoas aprendem como funciona o ambiente, como dependemos dele, como o afetamos e como promovemos a sua sustentabilidade. Para Minini (2000) a EA um processo que consiste em propiciar s pessoas uma compreenso crtica e global do ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente e participativa, a respeito das questes relacionadas com a conservao e adequada utilizao dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da pobreza extrema e do consumismo desenfreado.

Por essas definies de EA, torna-se evidente a sua amplitude e a necessidade de adotarem-se enfoques interdisciplinares que reflitam a complexidade atual. Apenas informar ou transmitir conhecimentos ambientais no atendem a abrangncia da problemtica desencadeada pelo processo de desenvolvimento insustentvel dominante. Os efeitos do sistema econmico vigente em todos os meios da biosfera so percebidos como incontrolados e devastadores, deflagrando a necessidade de se buscar medidas eficazes para manter as condies de vida em nosso planeta, somente possveis com a adoo de novas posturas.

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A Lei N 9.985/00 instituiu o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza - SNUC, que buscou estabelecer os critrios e as normas para a criao, implantao e gesto das Unidades de Conservao no Brasil.

Conforme o SNUC, o PNSI est no grupo de Unidades de Proteo Integral, que tem por objetivo bsico preservar a natureza, sendo admitido apenas o uso indireto dos seus recursos naturais. E dentro deste, est na categoria de Parque Nacional, que tem como objetivo bsico a preservao de ecossistemas naturais de grande relevncia ecolgica e beleza cnica, possibilitando a realizao de pesquisas cientficas e o desenvolvimento de atividades de educao e interpretao ambiental, de recreao em contato com a natureza e de turismo ecolgico. Neste contexto, a EA um dos compromissos sociais das Unidades de Conservao. Neste sentido, percebe-se a importncia atribuda EA em Unidades de Conservao, onde o PNSI um dos grandes exemplos de espao para se desenvolver programas de EA, podendo proporcionar no s para as comunidades que residem mais prximas, mas tambm aos visitantes, um admirvel ambiente de experimentao e de aprendizado.

Unidades de Conservao: espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo as guas jurisdicionais, com caractersticas naturais relevantes, legalmente institudo pelo Poder Pblico, com objetivos de conservao e limites definidos, sob regime especial de administrao, ao qual se aplicam garantias adequadas de proteo.

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Os programas de EA em Unidades de Conservao no devem ocorrer de forma pontual e caracterizado apenas pelos aspectos ecolgicos. necessrio que ocorram atividades permanentes, que enfatizem tambm aspectos econmicos, sociais, polticos, culturais e ticos, abrindo espao para a gerao de novos valores de respeito a todas as formas de vida. J a Lei N 9.795/99, que estabelece a Poltica Nacional de Educao Ambiental, conceitua EA como sendo os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Esta mesma lei divide a EA em Formal e em No-formal. Sobre a EA Formal, esta dever ser desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e privadas, englobando a educao bsica, ensino infantil, ensino fundamental e ensino mdio, devendo ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. Esta mesma lei conceitua a EA No-formal, como sendo as aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa e na organizao da qualidade do meio ambiente, onde o Poder Pblico, em nveis federal, estadual e municipal dever incentivar dentre outros: a sensibilizao da sociedade para a importncia das Unidades de Conservao e a sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas s Unidades de Conservao. Em nvel estadual, a Lei N 13.558/05 trata sobre a EA de em Santa Catarina. Ela cita que a EA objeto constante de atuao direta da prtica pedaggica, das relaes familiares, comunitrias e dos movimentos sociais na formao da cidadania. Embora as aes propostas pelas Leis de Educao Ambiental estejam ainda em construo na sociedade, percebe-se que os conceitos propostos, evidenciam a dimenso poltica e social da EA em busca da sustentabilidade da vida.

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Podemos imaginar que difcil para a criana, e tambm para o adulto, sentir-se parte da natureza e se ela no se sente inserida, consequentemente no tm a mnima noo de que precisa fazer algo a favor da qualidade ambiental. Colocar o jovem e a criana em sintonia com a natureza desperta uma sensao de fazer parte, e isso geram amor e responsabilidade. Antes dos 16 anos os jovens no podem trabalhar, no entanto, quais atividades devem desenvolver? Paralelos a isto, o esprito e o corpo das crianas e jovens clamam por movimento e aventura, apresentam-se abertos a desafios que ponham em prova suas capacidades de solucionar problemas e de gerar propostas que permitam transformar a realidade. Mas transformar qual realidade? Antes preciso que os ajudemos a olhar o mundo de forma crtica, para identificar quais partes querem valorizar e quais partes querem alterar. Mas, como se muda a realidade? Precisamos habilit-los a fazer uso de suas habilidades natas, assim como desenvolverem outras, mas todas estas mudanas no se do pelo simples repasse de informaes. Trabalhar com jovens exige um processo dinmico de estruturao de mtodos que dem vazo a isto. Neste contexto, o Parque Nacional da Serra do Itaja como uma Unidade de Conservao se apresenta como uma opo de ambiente preservado, podendo ser tomado como referncia no que se pretende conquistar em ambientes degradados, ou para evitar que se aceitem ambientes construdos e alterados como algo natural.

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O PNSI apresenta-se como uma opo para as escolas e as comunidades de seu entorno como um espao de contemplao de estudo e pesquisa, desta importante amostra da Floresta Atlntica. Alm disto, o PNSI apresenta ainda amplas reas para atividades em contato com a natureza e inmeras trilhas que permitem aos estudantes desvendarem os segredos da floresta, imersos em suas cores, sons, odores e surpresas. Permitindo a sensao de medo e excitao, ao trilhar os caminhos do Parque, tendo a possibilidade de encontrar algum animal em seu hbitat natural, quem sabe, seguir os seus rastros, investigar suas pegadas com uma lupa, e um pouco mais adiante deparar-se com ele. Situaes como estas permitem aos educandos liberarem e canalizarem seu potencial criativo para descobrir a natureza, disponibilizando a estes jovens a conquista em cada passo dessa trilha. Neste contexto so apresentados desafios de observao e investigao, e tambm, a contemplao da viso de um mirante ou de uma cachoeira. Assim, a conservao de UC's depende das estratgias adotadas nos programas de EA, de forma a procurar entender as necessidades da populao e a tornar-se um espao de reflexo disponvel para a realizao de encontros, cursos e atividades que envolvam tanto grupos locais como mais distantes. Isso tambm poder contribuir para suprir a formao de recursos humanos capacitados para tal fim. Todos esses enfoques reforam o papel que as UCs podem desempenhar, sendo palcos privilegiados para a prtica das aes transformadoras propostas pela EA ao oferecer variadas oportunidades de contato direto com ambientes naturais, ricos em oportunidades de experincias sensoriais e afetivas, com desafios cognitivos.

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Tocados pelo belo da natureza e impelidos a tomar parte em sua proteo, decidimos por botar a mo na massa, sair da posio cmoda de expectadores que no influem, apenas observam, ainda que indignados com as agresses que vemos, para nos colocarmos na posio de agentes histricos que acreditam na capacidade de alterar o rumo dos acontecimentos. Ento surge uma pergunta: Como fazer? Como possibilitar aos educandos e s comunidades condies para a reflexo e criao de novos saberes e, acima de tudo, de novas aes que permitam escolhas mais conscientes de caminhos, que transformem e conduzam a um futuro mais promissor? Neste sentido, elaboramos um pequeno roteiro bsico a ttulo de sugesto, como uma forma de alcanar o objetivo. claro que voc pode estruturar sua prtica pedaggica de forma completamente diferente. Essa uma deciso pessoal, mas nos permitirmos apresentar uma sugesto, cabendo a voc fazer a sua escolha.

Os passos sugeridos para a construo do projeto so: Diagnstico. Sensibilizao. Construo e aplicao dos objetivos e da metodologia. Avaliao. Compartilhando vivncias.

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Pois bem, resolvemos comear. Estamos cheios de idias, mas devemos ir com calma. Antes de chegarmos deciso de fazer um projeto de EA passamos por questionamentos internos, fomos sensibilizados, cobraram-nos atitudes e tivemos de rever nossos conceitos e aes. Agora temos uma idia em mente, mas as aes resultantes da implementao dessa idia envolvem pessoas. E o que pensam, como vivem e o que querem estas pessoas? Portanto, o primeiro passo descobrir isto, fazer um diagnstico que pode ser algo simples, como uma conversa prvia e aberta com os participantes, garantindo-lhes amplo e igual direito de fala e/ou podendo envolver algumas tcnicas. Uma rea que tem se desenvolvido muito nos ltimos tempos a percepo ambiental. Esta linha de trabalho tenta compreender os processos mentais atravs dos quais o indivduo sente, percebe, interpreta e se relaciona com o seu ambiente. A percepo ambiental uma base para programas de EA, pois fornece as pistas de como as pessoas pensam e agem.

fundamental sabermos onde estamos pisando, como pensam aqueles com quem compartilhamos sonhos e aes. Saber, por exemplo, que elemento do ambiente ou que problema ambiental mais toca as pessoas, permite-nos planejar aes que contemplem estas caractersticas, afinal, o projeto deve ser de todos os envolvidos, tendo um pouco a cara de cada um, pois s respeitamos e nos empenhamos naquilo de que somos parte e daquilo com que nos empoderamos. As tcnicas de percepo ambiental permitem a ampliao do conhecimento da populao sobre a sua realidade. Elas fornecem dados e informaes para que o grupo trace sua linha de ao. Esse diagnstico pode se dar de vrias formas. Seguem aqui dois exemplos:

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Definio: O mapa falado como tcnica educativa a representao grfica de uma situao problematizada de uma realidade comunitria. elaborado coletivamente pelas pessoas que habitam uma comunidade, interessadas em participar de um processo de mobilizao, conhecendo e buscando a resoluo de problemas identificados por elas mesmas. Objetivos: Realizao do diagnstico da situao geral (caractersticas geo-ecolgicas, infra-estrutura de servios, localizao das moradias e instituies, etc) e das situaes especficas (sade, saneamento, trabalho, etc.) da comunidade; formulao de planos de ao visando mudar a situao diagnosticada. Desenvolvimento: Na etapa de realizao do mapa falado, os mediadores colocaro papel para desenho de mapa nas paredes do local de reunies, para que os participantes possam trabalhar em grupos sobre eles. Os participantes, medida que desenham a sua comunidade, bairro ou escola, identificam os principais problemas socioambientais existentes vinculados ao tema que originou o processo de mobilizao. Alm da identificao dos problemas, os participantes contam a histria do local e alguns casos pitorescos, contribuindo para um maior conhecimento do perfil dessa populao. Depois de desenhado o mapa da localidade, os participantes devero, em plenria, aprofundar a reflexo sobre as causas e conseqncias do problema. O mediador dever estimular a discusso do tema objeto do mapa falado, enquanto um participante vai anotando as concluses medida que so formuladas. Estas devem ser escritas no quadro negro ou em folhas grandes expostas na parede, explicitando em colunas: aspectos positivos (causas e conseqncias) e aspectos negativos/problemas (causas/conseqncias). A leitura destas concluses finaliza a reunio.

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Esta atividade incentiva percepo do ambiente escolar, orientando o mediador a comear um processo de mobilizao para transformao deste espao. O exemplo de questionrio que segue pode ser uma base para percepo ambiental. No entanto cabe a voc analis-lo e adapt-lo s realidades ambiental e social de sua escola. 1 Para voc, o que significa meio ambiente? Voc pode citar alguns exemplos? 2 Voc acha que a escola faz parte do meio ambiente? 3 Quais elementos da escola fazem voc se sentir perto da natureza? 4 Passeando pela escola, em qual espao voc se sente mais confortvel? Por qu? Faa um desenho ou tire uma fotografia deste local. 5 Para voc, o que significa a palavra social? O que ela tem a ver com sua escola? 6 O que acontece na sua escola que afeta o relacionamento entre as pessoas? 7 Quais os problemas ambientais da sua escola? 8 Quais as causas dos problemas ambientais existentes? 9 Voc acha que suas atitudes interferem na situao ambiental da escola? 10 Qual a opinio de sua famlia quanto qualidade ambiental de sua escola? 11 O que voc faria para melhorar os ambientes da sua escola? 12 Qual seria o melhor jeito de colocar a sua idia em prtica? Como aplic-lo: importante ler todas as questes em voz alta, certificando-se de que no h dvidas quanto aos seus objetivos. Antes dos estudantes responderem, eles devem dar uma volta na escola com olhos de observadores, e o mediador deve pedir para que eles reflitam sobre o seu espao escolar, e aps terem respondido o questionrio, convid-los para um bate-papo sobre as percepes de cada um.

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A sensibilizao permite ampliar os sentidos, condio primria e essencial para nos humanizarmos e nos enxergarmos como parte da natureza.

por meio da sensibilizao que o processo educativo se perpetua e se concretiza. Mais do que mera transmisso de conhecimento, mais do que compreenso racional de determinado tema, educar passa por aspectos ligados a emoes, sentimentos, afetividade e intuio, todos despertados em nosso lado sensitivo. Para perceber o mundo, as pessoas precisam estar abertas ao novo, voltadas tanto para as questes ambientais como para as questes sociais. Ento, a sensibilizao est associada percepo que, por sua vez est associada deciso de seguir adiante para algo prtico e efetivo. Pessoas que conseguem perceber o seu ambiente, e o que precisa ser mudado para melhorar, esto aptas a partir para a ao, mobilizando-se para a transformao do ambiente em que vivem, passando a agir com responsabilidade e compromisso, praticando a cidadania. O grande segredo da sensibilizao a capacidade de se conscientizar, de se indignar, de se comover e de criar a afetividade necessria para amarmos a Terra, amar a ns mesmos e a todos que convivem na biosfera terrestre.

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Assim, para promovermos esta sensibilizao preciso estarmos conscientizados e para isto precisamos de humildade, de saber calar, esperar e ouvir. Juntando isto a um corao sensvel possvel parar para ouvir o que nossos educandos tm a dizer, para depois ento fazer perguntas de reflexo e de ao. Desta forma eles nos ouviro com um novo sentido de compartilhar, como tambm, passaremos a entender que para o aprender o silncio to importante quanto s palavras. A natureza mgica e a magia encanta, o encantamento leva admirao, a admirao leva ao respeito e estas so condies para o amor e o que amamos no destrumos. Ento sensibilizar um processo essencial para o sucesso de qualquer ao de EA. Com o intuito de ajudar na tarefa de sensibilizar a si mesmo e aos demais, apresentamos a seguir algumas sugestes de dinmicas de sensibilizao. Provavelmente voc j deve ter tido algum contato ou aplicado alguma delas, e socializar com os demais educadores salutar. Cabe ressaltar, o que voc p r o va v e l m e n t e j d e v e t e r percebido que toda dinmica ou brincadeira mutvel, possvel de ser adaptada a diferentes situaes, grupos e objetivos. Portanto, esperamos contribuir com as sugestes que seguem. Faa bom uso e lembre-se de compartilhar ao mximo o que lhe servir.

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Jogos naturais: Fale sobre a necessidade que muitas crianas tm de querer todos os tipos de brinquedos. Fale tambm, de que por muito tempo, as crianas tiveram que se contentar somente com o que podiam encontrar. Divida o grupo em equipes de 3 ou 4 e em um local aberto, mande-os encontrar um punhado de objetos naturais (sementes de rvores, rochas, galhos, etc), depois que eles coletarem os objetos, devem inventar um jogo usando aqueles objetos e batiz-lo com um nome. Quando todos estiverem preparados, voltam ao grande grupo e ensinam o seu jogo aos demais. Eu sou uma cmera: Divida o grupo em pares. Uma das pessoas do par uma cmera, o outro o fotgrafo. Deixe-os circular em uma rea aberta, embora essa atividade possa ser realizada dentro da sala de aula tambm. O fotgrafo deve conduzir a cmera que dever manter os olhos fechados, a cinco lugares diferentes. Em cada local, o fotgrafo diz cmera (ainda de olhos fechados) qual parte do corpo que quando tocada ir registrar a imagem. Esta abre seus olhos, fixa o ponto e registra a imagem, fecha seus olhos e conduzido ao lugar seguinte. Aps as cinco exposies, o par troca de lugar (o fotgrafo passa a ser a cmera e viceversa). Esta atividade desenvolve nos participantes um foco melhor para o olhar de entorno e do que est distante, melhor do que eles simplesmente sentassem e olhassem. Ao final, os participantes podem desenhar a imagem que mais lhes chamou a ateno.

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Sensibilizados que esto nossos parceiros de sonhos, temos um momento valioso em mos com a disponibilidade das pessoas em construir algo, encantados e pr-dispostos a mudar o mundo, a partir da mudana interna que sentem. Se por um lado um momento privilegiado, tambm um momento de grande responsabilidade por parte de quem os motivou a chegarem at aqui, necessrio ento, juntar logo o grupo e discutir o que fazer, evitando que este momento especial se perca. Como primeira tarefa, o grupo deve definir qual seu objetivo, o que pretende fazer. Neste exerccio o educador desempenhar acima de tudo a tarefa de mediador, garantindo amplo respeito fala de cada integrante, procurando esclarecer e at, se necessrio, aprimorar as sugestes. Cabe ao mediador tambm estimular o grupo a evitar excessos, como traar objetivos pouco atraentes ou inalcanveis, que tendem a causar desmotivao. Traados os objetivos, surge questo, como alcan-los? Como fazer ou o que fazer para concretizar os objetivos? Numa conversa informal

sobre poltica, futebol ou coisas do dia-a-dia comum surgirem mil idias de solues, ainda que muitas completamente absurdas. Normalmente as pessoas tm palpites a dar e esta a hora de aproveitar isto. Tambm na construo de um projeto de EA as idias de solues viro talvez como uma tempestade, novamente caber ao mediador auxiliar o grupo na seleo destas idias, tomando o cuidado de no permitir que o grupo descarte idias sem analis-las com cuidado, pelo simples fato de inicialmente parecerem complicadas. Porm, o mediador tambm deve cuidar para nesta fase no perder o foco nos objetivos, o que bastante comum, pois, depois de sensibilizadas, as pessoas tendem a querer salvar o mundo de uma s vez, elegendo aes em excesso. Talvez o problema traado no diagnstico, que ajudou a definir o objetivo, seja desafiador e de difcil soluo e a busca de embasamento torne-se indispensvel. timo momento para introduzir-se a pesquisa. O que j foi escrito e feito sobre o assunto, onde j se vivenciou situaes similares? H algum lugar prximo onde aes semelhantes esto ocorrendo que possa ser visitado? Traada a metodologia hora de por em prtica.

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A vida feita de mudanas e querer resistir uma luta em vo,intil insensatez que atrasa o caminho, a jornada, o encontro consigo, com o outro, o oculto, o culto, a natureza e a beleza. A dinmica de levantar e analisar dados sobre a prtica desenvolvida de forma crtica essencial para se perceber as qualidades e deficincias do trabalho desenvolvido e traar novas metas para as aes futuras. Em suma, no h evoluo sem avaliao diagnstica. Portanto, essencial planejar todos os passos do processo educacional, incluindo a a forma de avaliao. Embora tenha um papel decisivo no sucesso de sua iniciativa, a avaliao pode ser simples e no consumir necessariamente muito de seu tempo, constituindo-se de um processo constante e integrado nas aes do dia-a-dia. Quando da realizao de uma determinada atividade como a aplicao de uma dinmica que promova a sensibilizao, voc pode aproveitar para conhecer melhor as caractersticas do grupo e ao final, anotar algumas informaes sobre suas percepes, dificuldades e qualidades a serem valorizadas. A avaliao semelhante ao diagnstico, que nada mais do que uma primeira avaliao. No decorrer da aplicao de seu projeto, voc dever prever outras situaes que conduzam a um processo constante de avaliao. Ao planejar esta etapa importante que voc preveja a gerao de registros, sejam eles desenhos, fotos, gravaes de udio e vdeo, confeco de peas em argila, enfim, o que puder ser guardado para permitir uma melhor retratao do contexto daquele momento. Tambm aqui, conversas abertas entre os membros do grupo que voc orienta fazem-se importantes para conferir se os objetivos traados esto sendo alcanados, destacando que situaes ameaam a execuo dos objetivos e que oportunidades esto surgindo.

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Como se pode perceber, parar para analisar um projeto o formato mais direto de avaliao. No entanto, existem algumas tcnicas especialmente voltadas para esta etapa. A aplicao de questionrios antes e aps a implementao das aes de EA tm se demonstrado uma ferramenta til no processo avaliativo. Caso decida por utilizar no diagnstico um questionrio, voc ter a chance de ter um retrato da percepo dos atores antes do envolvimento em qualquer ao do projeto, podendo desta forma estabelecer um parmetro para comparao. fundamental, no entanto, que voc evite emitir qualquer observao ou comentrio sobre meio ambiente com as pessoas a quem se quer atingir com o questionrio antes de sua aplicao, evitando influenciar as respostas, validando desta forma as informaes resultantes. Ao final das aes do projeto voc poder aplicar novo questionrio com questes semelhantes s iniciais e comparar com as respostas do primeiro questionrio. Esta metodologia permite avaliar a percepo das pessoas envolvidas no projeto tanto quantitativamente quanto qualitativamente, possibilitando a anlise das mudanas provocadas pelas atividades de EA. Ver sugesto de questionrio em atividades recomendadas.

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Ufa! Deu trabalho, mas valeu a pena, conseguimos envolver a gurizada, recebemos apoios inesperados e algumas coisas no saram bem como planejamos, mas chegamos ao fim. Ao fim? Quando acaba a Educao Ambiental? Se a EA um processo contnuo, precisamos ento fazer um balano de tudo o que realizamos para perceber erros e acertos e dar continuidade, ou seja, nada de fim, mas sim um recomeo. Afinal de contas, na natureza tudo est em constante transformao e os processos biolgicos nada mais so do que um constante processo de melhoramento. Esta definio no poderia ser a de um processo educativo? Que tal ento adicionarmos s mais um captulo nesta histria? A divulgao? Depois de termos levantado na avaliao uma srie de informaes do projeto - ou seja, sua histria por que no aproveitar todo este material agrupado na avaliao para divulgar nosso trabalho? Fazendo isto, poderemos mostrar o que

desenvolvemos, compartilhando conquistas, ajudando outros a construrem tambm suas prticas pedaggicas, seus sonhos. Tambm muito importante neste momento saber falar dos erros e das dificuldades surgidas no decorrer do projeto, pois no se constri nada sem errar e o erro possibilita o aperfeioamento, o acerto. Portanto, compartilhar tambm esta parte do projeto permite que outra histria se inicie servindo-se da nossa histria para fazer seus prprios acertos.

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Refletir, avaliar, teorizar a prtica, compartilhar, oferecer, enquadrar nossas idias identific-las em uma ou vrias linhas tericas so exerccios comuns de se fazer ao sistematizar seu projeto, acabando por valoriz-lo e permitir amadurecimento a quem o organiza. No h um caminho comum para um novo lugar desejado e criado dentro de cada um de ns. Cada um obrigatoriamente acabar construindo sua prpria histria, ainda que semelhante a tantas outras. No importa que caminho seguir, aonde se quer chegar, pois como diz o poeta o importante no a chegada, mas a beleza da caminhada. Faa um lao entre a histria da EA, a histria do PNSI e da nossa regio, de sua histria e de nossas escolas que tero agora um captulo especial voltado mobilizao ambiental e como organizadores cada um de ns. Ainda que sua histria parea pequena diante da grandeza de tantas realizaes, v fazendo, contando e abrindo caminhos, como fazem as gotas to minsculas que descem dos rios, percorrendo o verde da montanha, infiltrando-se nos gros da terra, juntando-se a outras do subsolo, ou indo para os mares at evaporarem rumo ao cu, sendo levadas pelos ventos, que encontraro os pssaros do bando, para contar sua histria. E a comea uma nova histria.

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As dinmicas recomendadas neste Caderno trazem diferentes idias e sugestes, as quais possibilitam que o mundo natural se integre ao ambiente escolar de forma prazerosa e curiosa, podendo ser aplicadas e adaptadas em diversas situaes, faixas etrias, espaos fsicos e contedos. Faa bom proveito. Mapa do som: Em um espao aberto, os participantes de posse de um papel e lpis, devero encontrar um ponto distante um do outro, onde possam se acomodar e escutar os sons emitidos no local. Devem, ento, colocar um X no meio do papel, marcando a sua prpria posio, e indicar com smbolos ou diferentes tipos de desenhos os sons que ouvirem, demarcando o local de onde acham que o som venha com relao sua prpria posio. Padres da natureza: Entregue aos participantes cartes-padro contendo uma variedade de formas diferentes, sendo uma forma para cada carto. Os p a r t i c i p a n t e s p o d e m t ra b a l h a r individualmente ou em pares para encontrar objetos que combinem com os padres. Catando coisas: D aos participantes uma lista de objetos naturais a serem encontrados em um ambiente aberto. So coisas como algo azul, ou algo espinhoso, afiado. Pea tambm para que eles relatem a experincia, dizendo o que era e onde encontraram, desencorajando a colheita.

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Caada ecolgica: Fornecer aos participantes uma lista de objetos naturais a serem encontrados em um determinado ambiente. Pedindo para que eles relatem a experincia, dizendo o que era e onde encontraram, desencorajando a colheita. OBS: Ao localizar os itens da lista no arranque nem retire do lugar o material citado. Assinale os elementos observados: ( ) Uma pena ( ) Uma planta que demonstra ter sido visitada por um inseto ( ) Uma formiga transportando algo ( ) Uma rvore contendo um ninho ( ) Uma planta com espinhos ( ) Um animal perfeitamente disfarado (camuflado) ( ) Um inseto polinizando uma flor ( ) Um tronco se decompondo ( ) Uma semente espalhada pelo vento ( )Uma planta que libere um cheiro agradvel ( ) Algo que faa barulho ( ) Uma flor com trs ptalas ( ) Algo que demonstre que humanos j estiveram ali antes ( ) Algo que voc nunca viu antes ( ) Algo que seja importante para a natureza ( ) Algo que seja macio ( ) Um som feito pela natureza ( ) Algo que os humanos no poderiam viver sem

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A rvore da vida: A populao do nosso pas foi formada pela fuso de muitas etnias. As famlias tm origens diferentes, e muito importante conhecer as origens dos nossos antepassados. Na escola, temos colegas cujos pais so de outros estados do Brasil, e at mesmo de outros pases. Vamos construir a rvore da Vida da nossa turma, onde cada aluno ser uma folha. Cada folha, como o nome do aluno, ser ligada por um barbante, a um carto onde estar escrito o estado ou pas de origem do pai ou da me. E por fim, refletir nas diferentes origens da sala de aula. Identificando o patrimnio cultural: Quando olhamos fotografias dos nossos avs, s vezes notamos que algumas casas que ali aparecem ainda existem. At mesmo aquela rvore em frente da casa. Mas notamos que aquela casa e aquela rvore esto sendo destrudas, assim devemos preservar o nosso patrimnio histrico-cultural, pois um povo sem histria, sem memria, um povo sem razes. Esta atividade tem por objetivo valorizar o nosso patrimnio cultural, atravs da identificao na comunidade de casas, florestas, praas, rvores histricas entre outras, que tenham significado histrico e precisam ser preservados. Iniciando na escola e comunidade uma campanha de mobilizao para preservar as reas identificadas. Valorizando a memria: As pessoas que vivem h mais tempo na cidade conhecem muito bem a sua histria. Elas sabem como eram as ruas, o trnsito, as reas verdes, as praas e os prdios pblicos. Recordam do clima, das frutas mais abundantes e dos animais que encontravam facilmente. Lembram tambm dos costumes, das msicas, das festas e da maneira de viver. Elas so pessoas muito importantes para a comunidade e devemos reconhecer o seu valor. Nesta atividade, vamos convidar a pessoa que vive a mais tempo nas redondezas para conversar com os estudantes da escola. Solicitando que fale como era a cidade, o clima, a populao, a vegetao, os costumes, as festas, as tradies, entre outros. E tambm saber dela o que gostaria que fosse feito na cidade.

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A chuva: Tem o objetivo de r e l a x a r corporalmente e mentalmente. Cada participante procura um lugar confortvel dentro da sala de aula ou de uma rea natural para s e d e i t a r. D e olhos fechados, seguir as palavras do monitor. Palavras: Procure relaxar seu corpo, liberando suas tenses... pouco a pouco, seu corpo comea a ficar leve... muito leve, transformando-se em uma nuvem... Voc comea a levitar, atravessando a sala, de encontro ao cu... Procure explorar-se enquanto nuvem...Veja como sua forma, sua cor, sua textura... (respeitar o ritmo e o tempo interno de cada um). Voc pode abrir os olhos: verifique como desliza pelo cu, avistando a terra l embaixo... Voc se encontra com outras nuvens, com a juno, formam-se nuvens de chuva... Os pingos comeam a cair, vagarosamente, ao estalar os dedos de uma das mos. Depois, com as duas mos, intensificando os pingos... Aproximam-se das rvores, caindo sobre as folhas, simbolizando pelo esfregar das mos... Delicadamente no incio, intensificando-se em seguida... De repente a chuva fica mais forte e voc deve representa-la batendo as mos nas pernas. Ela aumenta mais e mais... e aos poucos vai diminuindo. No final todos refletem sobre o momento.

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A sementinha: Objetivo: Representar a germinao de sementes e o nascimento de uma rvore. Procedimentos: Para organizar a brincadeira, o orientador dever explicar para o grupo que: um representa o sol; um representa a chuva; um representa um animal e os demais representam as sementinhas. Inicia-se com todos sentados em crculo. O orientador falar: agora todos vocs so sementinhas... Vocs agora esto no meio de uma floresta, cheia de rvores e plantas fortes e bonitas. 1 situao: Cada sementinha comea a sentir vontade de crescer e se transformar numa rvore forte e cheia de folhas bem verdinhas. Agora as sementinhas comeam a se mexer de um lado para o outro, empurrando a terra para fixar suas primeiras razes. 2 situao: Est um dia frio e comea a chover sobre a floresta. A chuva cai sobre cada uma das sementinhas, deixando-as molhadas e afundando-as um pouco mais na terra. O representante da chuva dever caminhar at cada sementinha, passando-lhe a mo sobre a cabea, como se fosse a chuva caindo sobre elas. 3 situao: O tempo passa, e alguns dias depois: Uma cotia que vive passeando por ali, pisa sobre as sementinhas, afundando-as ainda mais. O representante do animal dever caminhar at cada sementinha, passando-lhe a mo sobre a cabea, representando o afundamento da semente no solo. 4 situao: As razes comeam a crescer mais rapidamente. Surgem as primeiras folhinhas. 5 situao: Hoje um dia de sol muito agradvel: O representante do sol dever caminhar em direo s sementinhas, dando-lhe um forte abrao. O sol que bateu sobre as sementinhas, ajuda-as a crescer (estica uma perna, agora a outra, o corpo vai ficando em p, bem devagarzinho). 6 situao: Comea a chover novamente... As sementinhas, agora j so plantinhas, que com as gotas de chuva ficam mais retinhas e comeam a nascer os galhos que ficam mais esticados. E assim as plantas crescem e se transformam em rvores bem bonitas! 7 situao: Imaginar a rvore que cada um gostaria de ser (sem falar o nome). Agora as rvores vo bem devagarzinho voltando a ser criana, e sentada em crculo (como no incio da brincadeira) cada criana conta como foi sua experincia em ser sementinha e que rvore imaginou ser. Sugestes para o orientador: Perguntar para as crianas como era a rvore imaginada. Era grande? Era pequena? Tinha flores? Tinha frutos? Muitas folhas? Poucas folhas?

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Caixinha de eroso: Objetivo: Alertar os participantes dos perigos do desmatamento e reforar a importncia das coberturas vegetais para conter os desmoronamentos. Material necessrio: 2 caixas de madeiras de mesmo tamanho (conforme medidas abaixo); 2 regadores; 2 potes (balde ou vidro, de preferncia transparentes); Terra para encher as duas caixas; Grama para cobrir uma das caixas. 1) Confeccionar o seguinte material: 2 caixas de madeira com as seguintes medidas: 50cm de comprimento; 30cm de largura e 10cm de profundidade. 2) Como proceder com as caixas: na primeira caixa,coloque terra e plante grama ou alpiste atravs de sementes; na segunda caixa, coloque somente terra. Somente em um dos lados da caixa (na parte de 30 cm) deve-se fazer um corte em V, na parte superior, de 3,5cm de profundidade. No lado oposto ao V das caixas, colocar um calo, para deix-las inclinadas, logo abaixo, alinhado ao V, posicionar 2 potes. Observao: As caixas devem ser previamente preparadas, de preferncia um ms antes, para que as razes da grama se fixem no solo. 3) Aps preparo tcnico, as crianas so estimuladas a relatar o que sabem sobre eroso; o monitor ir complementando as informaes, expondo inicialmente as noes bsicas do assunto. 4) Na seqncia so chamadas duas crianas que so responsveis pelos regadores. Uma ir regar (simulando a chuva), em cima da caixa com cobertura de grama e a outra ir regar a outra caixa que est somente com a terra. 5) As crianas observaro a cor da gua que cai nos 2 potes, e com auxlio do orientador discutiro a respeito da diferena de colorao existente. 6) Para aprofundar mais o assunto, pode-se fazer um painel de debates com os seguintes tpicos: Cobertura vegetal X eroso; Desmoronamento X reflorestamento e proteo do solo; Impacto da chuva no solo X copas das rvores.

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Caractersticas dos bichos: Objetivo: Relembrar caractersticas dos animais, alm de exercitar a ateno e memorizao dos participantes. 1) Cada participante pode escolher qual bicho gostaria de ser ou ento o orientador pode dar crachs de animais para que os participantes fiquem identificados. 2) Formar um crculo com cadeiras, deixando sempre uma cadeira a menos que o nmero de participantes. 3) Um voluntrio fica no meio da roda e comea dizendo uma caracterstica que do bicho que representa no momento. 4) Os outros participantes, que esto sentados, tm de prestar muita ateno na caracterstica falada, pois se for igual que lhe pertence, ele dever levantar-se da cadeira, trocar de lugar e quem estava no meio da roda deve achar um lugar para sentar-se. Como sempre vai faltar uma cadeira, o participante que no conseguir sentar comea a brincadeira. - Exemplo de caractersticas que podem ser faladas: Eu tenho penas, plos, cascos/ Eu vivo na gua, terra/ Eu sou herbvoro, carnvoro, onvoro/ Eu tenho patas, no tenho patas, entre outras. Procurando elementos: Material: barbante de 1 metro, lupa, lpis e papel para anotaes. Procedimento: escolher um local no ptio da escola, em uma trilha ou no jardim, e dispor o barbante em crculo. Fazer uma lista de tudo o que for encontrado dentro dos limites do barbante. Posteriormente, importante que as crianas faam um relato de suas experincias. O educador dever comentar com elas os elementos registrados, frente aos aspectos positivos e negativos. Exemplos de temas a serem trabalhados: classificao da fauna e da flora e origem e composio do lixo.

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Jogo da teia alimentar: Objetivo: reforar o conceito de que todas as partes de um ecossistema so interdependentes. Abordar conceitos de cadeia e teia alimentar, desequilbrio ecolgico e os problemas que podem ocorrer com a interferncia do homem. Material: um rolo de barbante, placas com nomes de animais, plantas, decompositores e uma placa de sol. Procedimentos: faa um crculo com os participantes e distribua uma placa com nomes dos animais e plantas ou fotos dos mesmos. Pea para o participante que caiu com a placa do sol ir para o centro do crculo e comear a atividade. 1 - O participante sol dever enrolar o barbante no dedo e jog-lo para qualquer participante do crculo que esteja representando algum vegetal, lembrando que os participantes devero ser um herbvoro e depois um carnvoro, que geralmente est no topo da cadeia. O carnvoro dever enrolar o barbante no dedo e jogar o rolo para qualquer decompositor da cadeia, voltando o decompositor para o sol que dar incio a uma nova cadeia at que todos os participantes estejam conectados. Dessa forma, com todos os seres vivos interligados, fica fcil explicar o conceito da teia a l i m e n t a r, c o m o c a d a espcie importante para um ecossistema e na ausncia de um deles como, por exemplo, um carnvoro (e nesse momento o carnvoro dever puxar o barbante com fora forjando a sua morte, os vrios animais dessa cadeia iro sentir esse puxo e puxaro tambm afetando as rvores e assim por diante). Assim demonstramos o que um desequilbrio e os problemas dele decorrentes num ecossistema.

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Dinmica das Razes da Famlia: Objetivo: Aprofundar a histria de sua famlia e conhecer suas razes. 1) Pedir criana que responda s seguintes perguntas: Seu nome: Apelido: Profisso: Do que mais gosta: 2) Pedir criana que seus pais respondam individualmente s mesmas perguntas. 3) Pedir criana que seus avs respondam individualmente s mesmas perguntas. 4) Discutir as diferentes respostas, comparando o tempo passado com o atual.

VOC

PAI

ME

AV

AV

AV

AV

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QUESTIONRIO DE PERCEPO AMBIENTAL ATIVIDADES DE EDUCAO AMBIENTAL Questionrio 1

ANTES

DEPOIS

DAS

1. QUAIS SO AS PALAVRAS OU IMAGENS QUE VM A SUA MENTE QUANDO PENSA EM MEIO AMBIENTE? 2. VOC CONHECE ALGUMA ENTIDADE QUE CUIDA DO MEIO AMBIENTE EM NOSSA CIDADE? ( ) Sim ( ) No QUAL/IS? ONDE VOC CONHECEU ESTA/S ORGANIZAO/ES? 3. VOC FAZ ALGUMA AO EM BENEFCIO DA PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE EM SUA CIDADE? ( ) Sim ( ) No QUAL? 4. PRXIMO DE SUA CASA PASSA ALGUM RIO OU RIBEIRO? ( QUAL? 5. DESCREVA EM DETALHES COMO SO AS MARGENS DOS RIOS QUE VOC CONHECE? 6. E COMO VOC ACHA QUE AS MARGENS DOS RIOS DEVERIAM SER PARA QUE PUDSSEMOS CONSIDER-LAS PRESERVADAS E SAUDVEIS? 7. VOC CONHECE ALGUM RIO OU RIBEIRO COM AS MARGENS ASSIM, PRESERVADAS E SAUDVEIS? ( ) Sim ( ) No QUAL? 8. VOC RECONHECE O TERMO MATA CILIAR? ( ) Sim ( ) No EXPLIQUE: ) Sim ( ) No

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QUESTIONRIO DE PERCEPO AMBIENTAL ATIVIDADES DE EDUCAO AMBIENTAL Questionrio 2

ANTES

DEPOIS

DAS

1. QUAIS SO AS PALAVRAS OU IMAGENS QUE VM A SUA MENTE QUANDO PENSA EM MEIO AMBIENTE? 2. QUEM VOC ACHA QUE RESPONSVEL POR CUIDAR DO MEIO AMBIENTE? 3. DESCREVA O QUE VOC APRENDEU DE MAIS IMPORTANTE DURANTE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO PROGRAMA NATIVA. 4. DEPOIS DE TER RECEBIDO DO PROGRAMA DE PRESERVAO AMBIENTAL TODOS ESTES CONHECIMENTO, COMO VOC DESCREVERIA UMA MARGEM DE RIO PRESERVADA E SAUDVEL? 5. VOC SABE AGORA O QUE MATA CILIAR? EXPLIQUE: 6. QUAL DESTAS 4 FIGURAS MELHOR DEFINE O QUE A MATA CILIAR? ( ) Figura 01 ( ) Ffigura 02 ( ) Figura 03 ( ) Figura 04 ( ) Sim ( ) No

7. VOC GOSTOU DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ( ) Sim ( ) No Por qu?:

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BECKER, M.; DALPONTE, J. C. 1991. Rastros de mamferos silvestres brasileiros. Braslia, DF: Editora Universidade de Braslia, 180p. BOFF, Leonardo. 1999. Saber cuidar: tica do humano, compaixo pela terra. Petrpolis (RJ): Vozes, 199p. BOFF, Leonardo. 2000. Ecologia, mundializao, espiritualidade: a emergncia de um novo paradigma. So Paulo: tica, 180p. BRASIL. Lei N 9.795/1999. Institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental. CORNELL, J. 1997. A alegria de aprender com a natureza: atividades da natureza para todas as idades. So Paulo: Melhoramentos, 186p. CROSBY, Alfred W. 1993. Imperialismo ecolgico. So Paulo: Companhia das letras, 319p. CHIAVENATO, Jlio Jos. 1989. O massacre da natureza. So Paulo: Moderna, 136p. DOHME, V.; DOHME, W. 2002. Ensinando a criana a amar a natureza. So Paulo: Informal Editora, 175p. DIAS, G. F. 1994. Atividades interdisciplinares de educao ambiental, manual do professor. So Paulo: Global/Gaia, 112p. DIAS, G. F. 2003. Educao Ambiental: princpios e prticas. 8 ed. So Paulo: Gaia, 551p. FREIRE, Paulo. 2000. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a pratica educativa. 14 ed. So Paulo: Paz e Terra, 165p. GUTIRREZ, Francisco. 2002. Ecopedagogia e cidadania planetria. So Paulo: Cortez, 128p. HERMAN, M. L.; PASSINEAU, J. F. SCHIMPF, A. L.; TREUER, P. 2003. Orientando a criana para amar a terra. 2 ed. So Paulo: Augustus, 175p.

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Figuras: Acervo ACAPRENA (Projeto de Elaborao do Plano de Manejo do PNSI), Daniela Curtipassi, Elias Joo de Melo, Gregory Thom e Silva, Iuma Bacca, Lauro Eduardo Bacca, Rejane H. Reuter, Tiago Vieira. Textos: Carlos Augusto Krieck, Elias Joo de Melo, Ernesto Jacob Keim, Fabiana de Favere, Franciele Oliveira Dias, Jos Constantino Sommer, Karin Schacht, Rejane H. Reuter, Rudi Laps, Sergio Feuser

Ernesto Jacob Keim IBAMA Jos Constantino Sommer (FAEMA) Universidade Regional de Blumenau - FURB A toda equipe do projeto de elaborao do Plano de Manejo do Parque Nacional da Serra do Itaja

Programa Piloto para a Proteo das Florestas Tropicais do Brasil Componente Projetos Demonstrativos PDA - Mata Atlntica

Associao Catarinense de Preservao da Natureza

www.acaprena.org.br contato@acaprena.org.br | (47) 3321-0434 Rua Antnio da Veiga, 140 - sl. D-107 - Bairro: Victor Konder - Blumenau - SC - 89012-900

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Desenhos que ilustram esta edio:

Pginas 04 e 05 Vanessa
EEB Nilo Borghesi - Blumenau

Capa, pginas 06 e 07 Marcos S. Suem

ERM Cesrio Rgis - Guabiruba

Pginas 08 e 09 Pierre A. Mnch

ERM Cesrio Rgis - Guabiruba

Pginas 10 e 11 Maira
ERM Cesrio Rgis - Guabiruba

Pginas 12 e 13 Brbara Vitorino

EBM Margarida Freigang - Blumenau

Capa, pginas 14 e 15 Aline C. Dutra

EEF Prof. Rudolfo Gunther - Gaspar

Capa, pginas 16 e 17 Letcia M. Gubert

EEF Prof. Rudolfo Gunther - Gaspar

Capa, pginas 18 e 19 Carolina Vanzuita

EBM Margarida Freigang - Blumenau

Pginas 20 e 21 Bruna Vitorino

EBM Margarida Freigang - Blumenau

Pginas 22 e 23 Janieli Ebel

ERM Cesrio Rgis - Guabiruba

Pginas 24 e 25 Bruno
ERM Cesrio Rgis - Guabiruba

Pginas 26 e 27 Nicolas H. Schulz

EEF Prof. Rudolfo Gunther - Gaspar

Pginas 28 e 29 Franciele Milmersted

ERM Cesrio Rgis - Guabiruba

Capa, pginas 30 e 31 Ana

ERM Cesrio Rgis - Guabiruba

Pginas 32 e 33 Simone Garcia

EBM Margarida Freigang - Blumenau

Pginas 34 e 35 Samara libone

EEB Nilo Borghesi - Blumenau

Pginas 38 e 39 Letcia
ERM Cesrio Rgis - Guabiruba

Pginas 42 e 43 Sabrina Garcia

EBM Margarida Freigang - Blumenau

Pginas 44 e 45 Lucas
EBM Cesrio Rgis - Guabiruba

Pginas 40 e 41 Rafael Wendelich

EBM Margarida Freigang - Blumenau

Capa Ansio Garcia

EBM Cesrio Rgis - Guabiruba

Associao Catarinense de Preservao da Natureza

IBAMA
M M A