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Linguagem e ateno: um estudo com sujeitos crebro-lesados. Mara Lcia Fabrcio de Andrade

Universidade Estadual de Campinas IEL Instituto de Estudos da Linguagem

Linguagem e ateno: um estudo com sujeitos crebro-lesados. Mara Lcia Fabrcio de Andrade

Tese apresentada ao Programa de Ps-graduao em Lingstica (IELUNICAMP) para obteno do ttulo de Doutor em Lingstica (rea: Neurolingstica. Linha de pesquisa: Crebro, mente e linguagem). Orientadora: Maria Irma Hadler Coudry

Campinas 2007

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca do IEL - Unicamp

An24L

Andrade, Mara Lcia Fabricio. Linguagem e ateno : um estudo com sujeitos crebro-lesados / Mara Lcia Fabricio de Andrade. -- Campinas, SP : [s.n.], 2007. Orientador : Maria Irma Hadler Coudry. Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem. 1. Neurolingstica. 2. Ateno. 3. Leso cerebral.. I. Coudry, Maria Irma Hadler. II. Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem. III. Ttulo.

oe/iel

Ttulo em ingls: Language and attention: a study with patients with brain lesions. Palavras-chaves em ingls (Keywords): Neurolinguistic; Attention; Brain damage. rea de concentrao: Lingstica. Titulao: Doutor em Lingstica. Banca examinadora: Profa. Dra. Maria Irma Hadler Coudry (orientadora), Prof. Dr. Srio Possenti, Prof. Dr. Edson Franozo, Profa. Dra. Nirvana Ferraz Santos Sampaio e Profa. Dra. Fernanda Maria Pereira Freire. Suplentes: Profa. Dra. Rosana do Carmo Novaes Pinto, Profa. Dra. Monica Filomena Caron e Prof. Dr. Guilherme Borges. Data da defesa: 11/12/2007. Programa de Ps-Graduao: Programa de Ps-Graduao em Lingstica.

minha famlia, sempre presente. Ao Alcir, na minha vida recente.

AGRADECIMENTOS

Deixo aqui meus agradecimentos para: - todas as meninas da neuro, sempre trocando idias; - os professores e funcionrios do Instituto, pelo auxlio quando necessrio; - a Maza, pela amizade e orientao. - a Rosana e o Srio, pelas sugestes por ocasio da qualificao; - o Srio, o Edson, a Fernanda e a Nirvana, pelas sugestes por ocasio da defesa; - a Rede Estadual de Ensino do Estado de So Paulo, pela bolsa parcial. Agradeo, ainda, a todos que de uma forma ou de outra, desde minha mais tenra formao, abriram caminhos ou contriburam para a realizao deste trabalho.

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"O valor das coisas no est no tempo que elas duram, mas na intensidade com que acontecem. Por isso, existem momentos inesquecveis, coisas inexplicveis e pessoas incomparveis." Fernando Pessoa

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SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................................................ 23 CAPTULO 1. LINGUAGEM E ATENO. ................................................................................................. 27 1.1. DIFERENTES PERSPECTIVAS TERICAS............................................................................................. 27 1.2. PERSPECTIVA LURIANA.................................................................................................................... 29 1.2.1. Pressupostos ............................................................................................................................... 29 1.2.2. Organizao funcional do crebro humano............................................................................... 32 1.2.3. Ateno seletiva.......................................................................................................................... 34 1.3. NEUROLINGSTICA DISCURSIVA (ND). .......................................................................................... 40 1.3.1. Concepo de linguagem. .......................................................................................................... 42 1.3.2. Noo de sujeito. ........................................................................................................................ 46 1.3.3. Dado-achado. ............................................................................................................................. 47 1.3.4. Ganho da anlise neurolinguisticamente orientada. ................................................................. 50 CAPTULO 2. METODOLOGIA. ................................................................................................................. 53 2.1. BASE DE DADOS DO BDN SELECIONADA PARA PESQUISA................................................................ 54 2.2. SUJEITOS .......................................................................................................................................... 57 2.2.1. SI ................................................................................................................................................. 57 2.2.2. EF ............................................................................................................................................... 58 2.2.3. CF ............................................................................................................................................... 59 2.2.4. SV................................................................................................................................................ 60 2.2.5. JS ................................................................................................................................................ 60 2.3. DADOS ............................................................................................................................................. 61 CAPTULO 3. O TRABALHO COM A LINGUAGEM PELA VIA DA ATENO.............................. 63 3.1. SI, EF E SV E A ATIVIDADE (IN)CONSCIENTE: SELETIVIDADE/CONTIGIDADE E ATENO.............. 64 3.1.1. SI ............................................................................................................................................ 64 3.1.2. EF........................................................................................................................................... 82 3.1.3. SV ........................................................................................................................................... 98 3.2. SI E JS E A ATIVIDADE (IN)CONSCIENTE: SISTEMAS DE REFERNCIA E ATENO........................... 112 3.2.1. SI .......................................................................................................................................... 112 3.2.2. JS.......................................................................................................................................... 116 3.3. CF E A OPO PELA ESPECULARIDADE: INTERAO E ATENO................................................... 123 CAPTULO 4. FOCANDO A ATENO PELA VIA DA LINGUAGEM. UM CASO DE LESO NO BLOCO II........................................................................................................................................................ 151 4.1. JS E SUAS METABRONCAS: FUNO REGULADORA DA FALA E DA ATENO. ............................ 153

CONSIDERAES FINAIS......................................................................................................................... 179 REFERNCIAS.............................................................................................................................................. 185 ANEXO 01....................................................................................................................................................... 189

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Lista de figuras e quadros.


Figura 1: Unidades funcionais........................................................................................................................... 33 Figura 2. Ficha para apresentao do sujeito (BDN). ...................................................................................... 56 Figura 3. Traados do nmero cinco, feitos por JS na lousa. ......................................................................... 171 Quadro 1. Sesses selecionadas, j transcritas. ................................................................................................ 55 Quadro 2. Sesses selecionadas, atuais. ............................................................................................................ 55 Quadro 3. Sujeitos e respectivos blocos afetados. ............................................................................................. 61

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Lista de dados1.
[1] Dado 01/SI - ah... ah .................................................................................................................................... 64 [2] Dado 02/SI - Eu cuido ................................................................................................................................. 70 [3] Dado 03/SI - Cemitrio ou tulipa? .............................................................................................................. 73 [4] Dado 01/EF - Braslia.................................................................................................................................. 82 [5] Dado 02/EF - Remar?.................................................................................................................................. 84 [6] Dado 03/EF - Placenta ................................................................................................................................ 87 [7] Dado 01/SV - Na verdade estou tentando... ................................................................................................ 98 [8] Dado 02/ SV - Iraci. ................................................................................................................................... 103 [9] Dado 03/SV - Prandego. ............................................................................................................................ 104 [10] Dado 04/SV - Pintura com pincel............................................................................................................ 107 [11] Dado 01/ JS - Trs e nove... ................................................................................................................. 116 [12] Dado 02/ JS - No posso falar, fica feio. ................................................................................................ 119 [13] Dado 01/CF - e"saesaw ............................................................................................................................ 123 [14] Dado 02/CF - O que voc gosta de fazer no seu dia a dia?.................................................................... 125 [15] Dado 03/CF- Natal?................................................................................................................................. 135 [16] Dado 04/CF - Carnaval ........................................................................................................................... 136 [17] Dado 05/CF - Corinthians ....................................................................................................................... 137 [18] Dado 06/CF - Tic tic................................................................................................................................. 140 [19] Dado 07/CF -Paoquinha........................................................................................................................ 141 [20] Dado 03/JS Joo. .................................................................................................................................. 153 [21] Dado 04/JS Ti, ta, t.............................................................................................................................. 166 [22] Dado 05/JS No 50 isso aqui seu porco. ......................................................................................... 171 [23] Dado 06/JS Here. .................................................................................................................................. 175

Neste trabalho, os nmeros entre colchetes, presentes na frente da indicao do dado, foram usados somente para realizar a indexao automtica da legenda no editor de textos.

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Resumo
Nosso objetivo principal, neste trabalho, buscar conhecer quais as inter-relaes que podemos estabelecer entre o funcionamento da linguagem e da ateno, tomando por base indcios presentes na fala de sujeitos crebro-lesados. Como fundamentao terica, tomamos por base uma Neurolingstica discursivamente orientada (abreviada como ND). Na ND o indivduo visto em relao ao seu meio, ou seja, social e historicamente, conforme a perspectiva luriana. Tambm na ND no se considera o indivduo como amostra de uma populao, mas sim como um sujeito, com uma histria de vida e que vive em sociedade, o que se reflete na metodologia do dado-achado. A ateno, conforme perspectiva luriana, diz respeito ao carter direcional e seletividade dos processos mentais, sendo parte de um sistema funcional complexo, no qual ateno e linguagem se inter-relacionam entre si e com demais processos psquicos. Para essa investigao utilizamos transcries e dcoupages de sesses do Centro de Convivncia de Afsicos - Grupo II (CCA-IEL/Unicamp) que compem o Banco de Dados em Neurolingstica (BDN), vinculado ao Projeto Integrado em Neurolingstica (CNPq 521773/95-4). O estudo foi realizado com cinco sujeitos crebro-lesados por diversas etiologias. A anlise, de natureza qualitativa, voltada para o levantamento e descrio de diferentes aspectos envolvidos nas inter-relaes entre linguagem e ateno. Consideramos, conforme teorias lurianas e vigostskianas, que a ateno se desenvolve nos perodos iniciais da vida, socialmente e pela via da linguagem, mas, tendo em vista a reorganizao do processo inicial, a ateno do sujeito se reconstri. A presente tese tem como hiptese que a ateno, aps a reorganizao do processo inicial, estaria fortemente envolvida no trabalho lingstico, o que, em relao linguagem, resultaria em uma mtua constitutividade: a linguagem constitui a ateno e esta se volta para a linguagem. No captulo trs, a anlise e discusso gira em torno de cada um dos cinco sujeitos e em torno de temas relacionados seletividade, aos sistemas de referncia e especularidade. A hiptese da mtua constitutividade nos guiou na anlise dos dados e a partir dela chegamos a trs outras hipteses mais especficas, uma para cada conjunto de dados. Essas hipteses evidenciam o trabalho com a linguagem pela via da ateno, ou seja, a ateno se voltando para a linguagem.. No captulo quatro, ainda com base na hiptese da mtua constitutividade, retomamos o caso de JS para analisar determinadas falas em que ele se refere a si mesmo como se fosse outra pessoa. Trabalhando com a hiptese de que essas falas se apresentam como uma linguagem interior, neste caso, o que estaria em evidncia a linguagem constituindo a ateno. As relaes entre linguagem e ateno no podem se limitar, acreditamos ns, s fronteiras do patolgico. O estudo com sujeitos crebro-lesados pode conduzir a certas especificidades, mas os vrios casos aqui trazidos, apesar de se constiturem de forma singular expressam alguns fenmenos da linguagem comuns a todos os sujeitos falantes. Terminamos este trabalho considerando que o estudo das relaes entre linguagem e ateno, tal como o desenvolvemos permite estabelecer uma correlao entre o lingstico e o psicolgico, e, levantar, entre outros, aspectos que contribuem para desnudar todo um trabalho com a linguagem.

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ABSTRACT
The main scope of this work is to know which relations can be established between the language and attention, with the basic signals presented in the speaking of those with injured brain. A basic guided Neurolinguistic (ND) was used as a theoric fundamentation. In the ND, the person is analyzed in relation to his social and historic life as the Lurian perspective. Also, in the ND the individual is not considered as a sample of the population as the statistics based in experimental tests but as an individual with a life story, reflecting on the methodology of the case. The attention, as a Lurian perspective, has a direct character and selective of mental process, being part of a complex functional system in which the attention and language are self related and also related to psycho process. Transcriptions and selections of sections of the Aphasics Acquaintanceship Center Group II (CCA-IEL/Unicamp) from the Neurolinguistic Data Bank (NDB/Integrated Project of Neuron Linguistic/CNPq 521773/95-4) were used. As we consider Luria and Vigostski theories that states that the attention starts its development in the first period of life, socially and speaking as well. However, when we consider the reorganization of the attention of the individual, it can be reconstructed.. This work studies the hypothesis that the attention, after the reorganization of the initial process, would be strongly involved in the linguistics task, which would result in a mutual constitutively: the language focus attention and attention turns back to the language. On chapter three, the analysis and discussion was based in each of the five individuals and on related themes to selectivity, reference system and specularity. The hypothesis of the mutual constitutionality guided us in the data analysis and following this hypothesis we reached three specific hypotheses being each one for each complete data. These hypotheses focus the work with the language through attention specifically linked to the language. On chapter four which still includes the hypothesis of the mutual constructivist, and we focused the case of JS to analyse some of his speaking, where he refers to himself on the third person and are directed for himself. Working with the hypothesis that theses talking show an interior language, in this case we focus the language bringing attention. The relations between the language and attention cannot be delimited only to the pathologic aspect. The work with injured brain individuals may conduct to some specific cases, but the many cases presented in this study, although been singular cases, we can say that they express some of the language phenomena that may be common to all speaking individuals. We finish this work considering that the study of the relations between language and attention, as we considered here, permitted us to stablish a relationship between the linguistic and psyclological aspects and to focus, among others subjects, the aspects that may contribute to clarify all the work of the language.

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Introduo

Iniciamos este trabalho com uma reflexo geral sobre o nosso tema: linguagem e ateno. Se, por um lado, definir a linguagem algo extremamente complexo, por outro, definir a ateno, tambm, no tarefa fcil dada a complexidade do fenmeno. Sobre a linguagem, optamos por apresentar somente a concepo adotada neste trabalho, o que fazemos no captulo 1 (item 1.3.1.). Sobre a ateno, optamos por apresentar algumas definies presentes na literatura que, apesar dos diferentes comprometimentos tericos, de certa forma traduzem a essncia do que seria a ateno. Em um moderno livro-texto de neurocincias, encontramos a seguinte definio de ateno:
Intuitivamente todo mundo sabe o que ateno. Prestar ateno focalizar a conscincia, concentrando os processos mentais em uma nica tarefa principal e colocando as demais em segundo plano. natural intuir que essa ao focalizadora s se torna possvel porque conseguimos sensibilizar seletivamente um conjunto de regies cerebrais que executam a tarefa principal, inibindo as demais. Isso significa que a ateno tem dois aspectos principais: (1) a criao de um estado geral de sensibilizao, conhecido atualmente como alerta, e (2) a focalizao desse estado de sensibilizao sobre certos processos mentais e neurobiolgicos - a ateno propriamente dita (LENT, 2004, p. 579),

William James (1842-1910), um dos primeiros estudiosos da ateno da modernidade, assim definiu a ateno:
Todos sabem o que a ateno. a ao de tomar posse realizada pelo esprito, de forma clara e vivida, de um entre outros vrios objetos ou sries de pensamentos simultaneamente possveis. Focalizao, concentrao da conscincia so sua essncia. Implica o afastamento de algumas coisas para ocupar-se efetivamente de outras, e uma condio que tem seu contrrio real no estado confuso, ofuscado e desregrado, que em francs se chama distraction e em alemo Zerstreutheil. (JAMES, 1890, p. 375, traduo de FERRAZ, 2005, p. 67)

Ateno, para LURIA (1984, 1991a, p. 1), um dos processos mentais superiores do homem, assim como a memria, a percepo, a prxis, etc. Nos termos de LURIA (1984, p. 223), ateno diz respeito ao carter direcional e seletividade dos processos

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mentais, mais precisamente, o autor designa com esse termo (...) o fator responsvel pela escolha dos elementos essenciais para a atividade mental, ou o processo que mantm uma severa vigilncia sobre o curso preciso e organizado da atividade mental (LURIA, 1984, p. 223). LURIA (1991c, p. 1-2), comentando acerca de sua funo, tambm define a ateno da seguinte maneira:
A seleo da informao necessria, o asseguramento dos programas seletivos de ao e a manuteno de um controle permanente sobre elas so convencionalmente chamados de ateno. O carter seletivo da atividade consciente, que funo da ateno, manifesta-se igualmente na nossa percepo, nos processos motores e no pensamento. Se no houvesse essa seletividade, a quantidade de informao no selecionada seria to desorganizada e grande que nenhuma atividade se tornaria possvel. Se no houvesse inibio de todas as associaes que afloram descontroladamente, seria inacessvel o pensamento organizado, voltado para a soluo dos problemas colocados diante do homem. Em todos os tipos de atividade consciente deve ocorrer um processo de seleo dos processos bsicos, dominantes, que constituem o objeto da ateno do homem, bem como a existncia de um fundo formado pelos processos cujo acesso est retido na conscincia; em qualquer momento, caso surja a tarefa correspondente, tais processos podem passar ao centro da ateno do homem e tornar-se dominantes (LURIA, 1991c, p. 1-2; grifo nosso).

que

essas

trs

definies

tm

em

comum,

apesar

dos

diferentes

comprometimentos tericos, o fato de salientar, na essncia, o foco, a restrio, a seletividade que h nos processos que envolvem a ateno. FERRAZ (2005) ilustra um processo de ateno com o seguinte exemplo:
Estou diante de um lpis. Tudo o que o rodeia (a mesa, uma borracha, os mveis da sala, as paredes, etc.) encontra-se tambm em meu campo visual constituindo a margem sobre a qual se destaca o lpis. Posso concentrar-me na borracha ao lado, assim o campo visual muda e o lpis passa a fazer parte da margem (FERRAZ, 2005)

Atentemos, porm, que o exemplo de FERRAZ (2005) menciona a ateno em relao ao sentido da viso. Assim como em relao viso, a ateno pode ser tambm vista em relao aos demais sentidos, em relao a toda nossa percepo. O estudo da ateno, por esse ponto de vista, comum na literatura (conforme veremos no captulo 1, item 1.1.). Mas esse no o enfoque que adotamos neste trabalho; nosso estudo se desenvolve em relao linguagem e a partir da proposta terica de uma neurolingstica discursivamente orientada (COUDRY, 1986; COUDRY, 2002a; COUDRY, 2002b; COUDRY & FREIRE, 2007, entre outros), cuja base FRANCHI (1976, 1992) e LURIA (1970, 1984, 1991), dentre outros tericos (conforme veremos no captulo 1, itens 1.2. e 1.3.).

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Como j dissemos, buscamos pesquisar a ateno em relao linguagem. O tema linguagem e ateno (conforme veremos no Captulo 1, item 1.1.) foi encontrado em apenas um artigo da literatura pesquisada, e, ainda no foi tratado de maneira particular pelos estudos pautados pela ND. Neste sentido, considerando a noo de ateno conforme exposta por LURIA (1984, p. 223; 1991c, p. 1-2) - cuja essncia tambm seria o foco, a restrio, a seletividade - buscamos - na linha da ND - suprir esta lacuna e aprofundar os estudos sobre o tema, argumentando e evidenciando possveis formas de trat-lo. Considerando a perspectiva luriana (item 1.2.), partimos do pressuposto de que as inter-relaes entre linguagem e ateno acontecem naturalmente (LURIA, 1991a, p. 8182). Nesse sentido, nosso objetivo principal foi selecionar e apresentar alguns dados obtidos em situaes dialgicas (conforme veremos no captulo 1, no item 1.3.3., e, no captulo 2, nos itens 2.1. e 2.3.) por meio dos quais pudssemos evidenciar e discutir indcios que indicariam tal relao. Os dados que apresentamos so de cinco sujeitos crebro-lesados (conforme veremos no Captulo 2, item 2.2.). As possveis inter-relaes entre o funcionamento da linguagem e da ateno no se limitam s fronteiras do que patolgico2. A esse respeito importante lembrar, portanto, que nossa opo por dados de sujeitos crebro-lesados leva em conta que o estudo da linguagem desses sujeitos, assim como o da aquisio da linguagem, permite explicitar condies de funcionamento de processos internos envolvidos na construo e reconstruo da linguagem (COUDRY, 1986; 1988, p. 59; 70). Nesse sentido podemos traar um paralelo com o que bem diz COUDRY (1986; 1988, p. XVIII): Interessa-me menos a afasia (como objeto de investigao) e muito mais a prtica pela qual o sujeito afsico se reconstitui e reconstitui sua linguagem. O nosso olhar, neste trabalho, vale salientar, o olhar de um analista da linguagem, ou seja, o olhar de algum que no atuou junto aos sujeitos na avaliao e interveno teraputicas, como comum ND (captulo 1, item 1.3. e captulo 2).

Conforme diz LIER-DE-VITTO (2003), categorias como normal e patolgico no podem ser incorporadas a oposies correntes em Lingstica como certo e errado, padro e no-padro ou possvel e impossvel. Tais categorias - normal e patolgico - encontrariam lugar na Medicina, na qual se fala em patologias do fgado, do crebro, etc. Mas poderia a linguagem a fazer srie; poderia a linguagem ser patolgica, doente?.

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Com a leitura de LURIA (1984, 1991c), nasce a hiptese que tomamos como pressuposto para o Captulo 3. Tomamos por princpio, conforme teorias lurianas e vigostskianas, que a ateno se desenvolve nos perodos iniciais da vida, socialmente e pela via da linguagem, mas, tendo em vista a reorganizao do processo inicial, a ateno do sujeito se reconstri (conforme veremos no Captulo 1, item 1.2.3). Nesse sentido, a presente tese tem como hiptese que a ateno, aps a reorganizao do processo inicial, est fortemente envolvida no trabalho lingstico, o que, em relao linguagem, resulta em uma mtua constitutividade: a linguagem constitui a ateno e esta se volta para a linguagem (conforme indcios que procuramos levantar por meio das anlises feitas no Captulo 3). No captulo 3, respectivamente nos itens 3.1., 3.2. e 3.3., a anlise e discusso giram em torno de cada um dos cinco sujeitos e em torno de temas relacionados seletividade, aos sistemas de referncia e especularidade, e, em cada tema, trabalhamos com uma segunda hiptese que, como dissemos, tem por pressuposto a hiptese explanada no pargrafo anterior. No captulo 4, no nico item 4.1., retomamos o caso de JS por consider-lo um caso em particular que s vem reafirmar a idia de sistema funcional complexo (item 1.2) proposta por LURIA (1984, p. 27). Nesse caso, a hiptese a de que determinadas falas de JS (dirigidas a si mesmo como se fosse outra pessoa) se apresentam como uma espcie de linguagem interior (cf. LURIA, 1986b), cujo efeito seria aumentar e direcionar sua ateno. A partir das reflexes e diretrizes aqui expostas, convidamos o leitor a percorrer conosco o caminho que realizamos, no decorrer deste trabalho, entremeio a hipteses, retomadas tericas, anlises e discusses.

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Captulo 1. Linguagem e ateno.

(...) Por esse termo eu entendo que o mundo no visto simplesmente em cor e forma, mas tambm como um mundo com sentido e significado. No vemos simplesmente algo redondo e preto com dois ponteiros: vemos um relgio e podemos distinguir um ponteiro do outro. (...) (VIGOTSKI, 2000, p. 44; grifo nosso).

Neste captulo veremos como a relao entre linguagem e ateno se configura na literatura em geral, na obra luriana e na perspectiva de uma Neurolingstica Discursiva (abreviada como ND).

1.1.

Diferentes perspectivas tericas.

Vrios so os textos da literatura sobre a ateno que tributam a William James, o autor de uma das definies que usamos na introduo, as primeiras pesquisas sobre a ateno (citamos aqui KANDEL, 2000, p. 323; POSNER, 1990, 2004; DRIVER, 2001; HARDCASTLE, 2003; LIMA, 2005; FERRAZ, 2005; ENGEL et al, 2006). William James, filsofo e psiclogo americano, descreveu importantes

caractersticas da ateno em seu livro Princpios de Psicologia (1890), especialmente nos captulos sobre o fluxo da conscincia e sobre a ateno. Segundo diz LURIA (1991a, p. 3), ao tratar da histria da psicologia como cincia, um enfoque dualista se reflete na obra desse autor. Em tempos atuais, o tema ateno tem recebido especial interesse por parte dos investigadores. Michael Posner , por exemplo, um autor que muito tem se dedicado ao estudo do tema j h algumas dcadas (POSNER & BOIES, 1971; POSNER, 1990).

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Cognitive Neuroscience of attention, recente obra organizada por POSNER (2004), tambm dedicada ao estudo da ateno. Segundo o organizador (POSNER, 2004, p. 3), essa obra um retrato do surpreendente progresso da investigao na rea, nos ltimos anos. No levantamento bibliogrfico que realizamos encontramos, tambm, os artigos de HAO et al (2005), PERA et al (2005), STERR (2004), RADANOVIC et al (2003) e LIMA (2005). Tendo em vista a literatura pesquisada, gostaramos de notar que em grande parte essas obras apresentam uma metodologia pautada em testes avaliativos/experimentais. Essa metodologia, conforme veremos adiante (item 1.3.), discutida criticamente na proposta terica da Neurolingstica discursivamente orientada. Alm disso, conforme apontado, estudos sobre a ateno h vrios, mas dos textos e autores citados, somente RADANOVIC et al (2003) tocam na questo da linguagem. RADANOVIC et al (2003, p.35) notam algo que se aproxima ligeiramente da pesquisa por ns empreendida neste trabalho: Based on a preliminary study, we noted a great interference of factors such as memory and attention in the linguistic performance of patients with thalamic lesions. RADANOVIC et al (2003) estuda seis pacientes com leso vascular talmica visando caracterizar a repercusso da leso nas suas habilidades comunicativas e na interface entre alteraes de linguagem e outras habilidades cognitivas, como a ateno. Para tanto as autoras utilizam como instrumentos uma entrevista funcional e os testes Boston Diagnostic Aphasia Examination e o Token Test para avaliar a linguagem, e, os testes Benton Visual Retention (BVRT), Trail Making and Wisconsin Card Sorting (WCST) para avaliar ateno, memria. Aps resultados e anlise, as autoras concluem: Executive, attention, mnesic and visuospatial dysfunctions, caused by the thalamus insertion in the respective cognitive networks, are elements that contribute to language deficits, and must be adequately evaluated and measured to improve the efficiency of therapeutic approaches (RADANOVIC et al, 2003, p. 41). importante notar que as autoras consideram a linguagem e sua relao com a ateno, o que tambm uma preocupao nossa, mas RADANOVIC et al (2003) seguem por caminhos metodolgicos diferentes ao que nos propomos neste trabalho. Ns, adotando como fundamentao terica uma Neurolingstica discursivamente orientada, operamos

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com uma metodologia prpria desenvolvida pela ND, o dado achado (COUDRY, 1986, 1988; COUDRY & MORATO, 1990), que nos conduz a um estudo que no visa evidenciar o dficit. No entanto, em essncia, e o que importante notar aqui que as autoras vislumbram uma possvel inter-relao entre linguagem e ateno, algo que, por uma outra tica, tambm procuramos explorar neste trabalho. Nesse sentido, com base no que vimos at aqui, e tendo em vista sua inter-relao com a linguagem, o tema ateno desponta para ns como um amplo campo de pesquisa a ser explorado. Na seqncia veremos a perspectiva luriana em suas bases e, mais especificamente, no que diz respeito ateno.

1.2.

Perspectiva Luriana.

Antes de abordamos mais especificamente a ateno, conforme a tratou LURIA (1984, 1991), julgamos necessrio resgatar, resumidamente, alguns princpios e pressupostos importantes da teoria luriana.

1.2.1. Pressupostos

LURIA (1991a, p. 73-74) escreve num contexto em que as teses que vigoram ou so advindas da filosofia idealista (na qual a atividade consciente do homem visto como fruto do esprito) ou do positivismo evolucionista (na qual a atividade consciente do homem vista como resultado direto da evoluo do mundo animal). Nesse contexto, Luria adota uma psicologia que parte dos princpios do marxismo, deitando novo olhar para a atividade consciente do homem, entendendo-a como fruto da atividade histrico-social. Segundo LURIA (1991a, p. 75), o trabalho social e o emprego dos instrumentos de trabalho, bem como o surgimento da linguagem, servem de fonte transio da histria natural dos animais histria social do homem.

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O trabalho desenvolvido na preparao dos instrumentos j no uma atividade determinada por motivo biolgico imediato, ou seja, a necessidade de alimento. Segundo LURIA (1991a, p. 76) a atividade de elaborao da pedra carece de sentido. Tal atividade adquire seu sentido a partir do uso do instrumento que foi preparado na caa. , pois, no conhecimento da operao executada e no conhecimento do futuro emprego do instrumento, nascido no processo de preparao do instrumento, que surge a primeira forma de atividade consciente (LURIA, 1991a, p. 76). Nesse sentido o comportamento, que no animal fora sempre voltado imediatamente para a satisfao de uma necessidade, no homem, com a preparao de seus instrumentos de trabalho, passa a adquirir carter de estrutura complexa. Em suma, a tese do autor a de que a atividade consciente do homem no produto do desenvolvimento natural de propriedades jacentes no organismo mas o resultado de novas formas histrico-sociais de atividade-trabalho (LURIA, 1991a, p. 77) O surgimento da linguagem, segundo LURIA (1991a, p. 77), leva formao da atividade consciente de estrutura complexa do homem. LURIA (1991a, p. 78-79) salienta a diferena entre a linguagem dos animais e linguagem humana com, dentre outros, o conhecido exemplo da linguagem das abelhas, concluindo que as condies que originaram o fenmeno da linguagem humana devem ser procuradas nas relaes sociais do trabalho cujos primrdios de surgimento remontam ao perodo de transio da histria natural histria humana. LURIA (1991a, p. 80) acredita que a linguagem teve importncia decisiva para a posterior reorganizao da atividade consciente do homem, considerando que, assim como o trabalho, a linguagem fator fundamental na formao da conscincia. Para LURIA (1991a, p. 80-81), a linguagem imprime ao menos trs mudanas essenciais atividade consciente do homem: a capacidade de representao, a capacidade de abstrao e generalizao, e a capacidade de transmitir informaes. Segundo o autor: a) com sua capacidade de representao, a linguagem permite discriminar esses

objetos, dirigir a ateno para eles e conserv-los na memria; b) com a de abstrao e generalizao, a linguagem faz pelo homem o grandioso

trabalho de anlise e classificao dos objetos, que se formou no longo processo da histria social, assegurando a transio do sensorial ao racional na representao do mundo;

31

c)

com a capacidade de transmitir informaes complexas, produzidas ao longo de

muitos sculos de prtica histrico-social, a linguagem permite ao homem assimilar essa experincia e por meio dela dominar um ciclo imensurvel de conhecimentos, habilidades e modos de comportamento, que em hiptese alguma poderiam ser resultado da atividade independente de um trabalho isolado. A linguagem , pois, o meio mais importante de desenvolvimento da conscincia; sua importncia na formao da conscincia consiste no fato de que penetra em todos os campos da atividade consciente do homem, elevando a um novo nvel o desenrolar dos seus processos psquicos (LURIA, 1991a, p. 81-82). Segundo LURIA (1991a, p. 82-83) a linguagem reorganiza os processos de percepo do mundo exterior, muda os processos de ateno e memria do homem assim como a vivncia emocional; a linguagem assegura, tambm, o surgimento da imaginao. A questo da relao dos processos psquicos (por exemplo, ateno, memria, etc.) com o crebro teve solues diferentes em perodos diversos da evoluo da cincia, tais como a hiptese de que os processos psquicos so formas especiais de existncia do esprito, ou a tentativa da localizao dos processos psquicos em determinadas formaes cerebrais (localizacionismo), ou, ainda, a idia de que os processos psquicos so funo de todo o crebro no podendo ser localizados em reas limitadas do crtex cerebral (antilocalizacionismo). Maiores detalhes sobre essas diferentes perspectivas o leitor poder encontrar em LURIA (1991a, p. 85-88; 1984, p. 5). Frente crise que se instaura com o localizacionismo e o antilocalizacionismo, uma vez que tanto a localizao direta dos processos psquicos em reas limitadas do crtex cerebral, como a concepo de que os processos psquicos so funo de todo o crebro se mostraram inconsistentes, LURIA (1991a, p. 89; 1984, p. 12) prope a reviso do conceito de funo. Nesses textos o autor lembra que o conceito de funo em biologia tem dois significados. Strictu sensu, funo tem o sentido de funo de um tecido particular, por exemplo, a funo do pncreas a segregao de insulina. Lato sensu, funo pode designar a atividade de adaptao de todo um organismo, por exemplo, funo da respirao que exercida pelo trabalho conjunto de todo um grupo de msculos e alvolos pulmonares.

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Segundo LURIA (1991A, p. 89), o significado lato sensu de funo se constitui numa complexa atividade, exercida pelo trabalho conjunto de todo um sistema de rgos, cada um dos quais integra esse sistema funcional (...) em seus prprios papis, assegurando esse ou aquele aspecto desse sistema funcional. Nesse sentido, traando um paralelo com outros sistemas funcionais como a digesto e a respirao, LURIA (1991a, p. 90) considera que se o significado lato sensu do conceito de funo aplicado a um grande nmero de atos biolgicos de adaptao ele pode ser aplicado, tambm, s complexas funes psicolgicas. LURIA (1991a, p. 91) toma como exemplo a escrita para mostrar que elos complexos integram esse sistema funcional. O autor justifica, assim, o abandono da idia de que um processo to complexo pode ser localizado em determinada rea do crebro, propondo ao invs disso a anlise do sistema de zonas cerebrais que funcionam em conjunto, que pem em ao dado sistema funcional (LURIA, 1991a, p. 92). No caso de uma leso, vale salientar o que escreve LURIA (1991a, p. 92)
Esse enfoque torna compreensvel tambm o fato de que a afeco de determinada rea limitada do crebro pode levar desintegrao todo um sistema funcional, e sempre que haja afeco limitada do crebro no ser afetada uma funo mas todos os sistemas funcionais cuja realizao tem a participao da rea cerebral afetada. Torna-se compreensvel que a mesma afeco do crebro pode provocar a perturbao dos mais diversos sistemas funcionais (s se forem integrados por determinado elo geral ou fator geral cujo funcionamento esteja diretamente relacionado com a afeco da rea) e que um mesmo sistema funcional (o ato da escrita ou da fala, por exemplo) pode ser afetado com a afeco de diferentes reas do crebro, que asseguram elos diversos, integrantes da composio de dada funo (LURIA, 1991a, p. 92)

LURIA (1991a, p. 94) considera, pois, que o crebro humano trabalha como um todo nico, mas no como uma massa uniforme. Para LURIA (1991a, p. 94), o crebro um aparelho complexo e diferenciado, composto de unidades funcionais (Blocos I, II e III), sendo que a perturbao do funcionamento normal de uma parte fatalmente se reflete no seu trabalho como um todo, e conseqentemente no complexo sistema funcional.

1.2.2. Organizao funcional do crebro humano.

Retomemos, agora, a questo da organizao funcional do crebro humano. Segundo LURIA (1984, p. 27), os processos mentais humanos - que so sistemas funcionais complexos - ocorrem por meio da participao de grupos de estruturas

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cerebrais operando em concerto, cada uma das quais contribuindo articuladamente para organizao desse sistema funcional. LURIA (1984) distingue trs principais unidades funcionais, cuja participao considera necessria para qualquer tipo de atividade mental. Essas unidades so os chamados Blocos I, II e III (Figura 1), que interagem de modo recproco, cada um desempenhando papel especial na atividade psquica. Figura 1: Unidades funcionais.

Viso anatmica (lobos)

Bloco I

Bloco II

Bloco III

Fonte: LURIA (1970, p. 68). Ilustrao adaptada de COUDRY & FREIRE (2005).

O bloco I formado por estruturas do tronco cerebral e superfcies mediais dos hemisfrios cerebrais (particularmente, pelo hipotlamo, tlamo tico e sistema de fibras reticulares), se relacionando com as estruturas das unidades II e III do crtex cerebral de ambos os hemisfrios. Essa unidade regula o tono, a viglia e os estados mentais. Conforme sabemos, as condies de viglia so essenciais para o homem receber e analisar informaes. So, tambm, essenciais para que o homem possa verificar a atividade programada e o curso dos processos mentais, assim como corrigir seus erros e manter a atividade em um curso apropriado (LURIA, 1984, p. 28). A funo da unidade I , pois, a de modificar o estado de atividade cerebral, sem, contudo, ter nenhuma relao direta nem com a recepo e o processamento de informaes externas, nem com a formao de intenes, planos e programas de comportamentos complexos e dirigidos a metas (LURIA, 1984, p. 49). O Bloco II formado pelos lobos occipitais, temporais e parietais, sendo responsvel por receber, analisar e armazenar informaes. Segundo LURIA (1984, p. 49), os sistemas desta unidade esto adaptados para a recepo de estmulos que vo ter ao crebro a partir de receptores perifricos, sendo composta por partes que possuem grande especificidade modal, ou seja, suas partes esto adaptadas para a recepo de informaes visuais, auditivas, vestibulares, sensoriais gerais, bem como, gustativas e olfatrias.

34

O Bloco III formado pelos lobos frontais, sendo responsvel por programar, regular e verificar a atividade, ou seja, pela organizao da atividade consciente. LURIA (1984, p. 73) ao comentar sobre a atividade consciente humana, cuja regulao o autor diz ocorrer com a ntima participao da fala (p. 73), diz, ainda, que o homem no somente reage passivamente a informaes que chegam a ele, como tambm cria intenes, forma planos e programas para as suas aes, inspeciona a sua realizao e regula o seu comportamento de modo a que ele se conforme a esses planos e programas; finalmente, o homem verifica a sua atividade consciente, comparando os efeitos de suas aes com as intenes originais e corrigindo quaisquer erros que ele tenha cometido (LURIA, 1984, p. 60) As unidades II e III so subdivididas em zonas primrias (que recebem ou enviam impulsos nervosos para a periferia), secundrias (que processam informaes que entram ou preparam programas para a ao) e tercirias (que integram as diversas zonas cerebrais). No que diz respeito a essa subdiviso, a principal diferena entre as unidades II e III , como diz Luria:
A principal diferena agora que, enquanto no segundo sistema, aferente, do crebro, os processos vo das zonas primrias para as secundrias e tercirias, no terceiro sistema, eferente, eles seguem uma direo descendente, comeando nos nveis mais altos das zonas tercirias e secundrias, onde os planos e programas motores so formados, e passando ento s estruturas da rea motora primria, que envia os impulsos motores preparados periferia (LURIA, 1984, p. 63)

Para LURIA (1984) a atividade consciente e os processos mentais sempre ocorrem mediante a participao das trs unidades, cada qual desempenhando um papel e fornecendo sua contribuio: bloco I, regulando o tono, a viglia e os estados mentais; bloco II, recebendo, analisando e armazenando informaes; e, bloco III, programando, regulando e verificando a atividade.

1.2.3. Ateno seletiva

Conforme vimos anteriormente, LURIA (1991a, p. 80) atribui linguagem importncia decisiva na reorganizao da atividade consciente do homem, considerando-a, assim como o trabalho, fator fundamental na formao da conscincia. Para o autor, a

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linguagem um importante meio de desenvolvimento da conscincia, na medida em que penetra em todos os campos da atividade consciente do homem, elevando seus processos psquicos a um novo nvel (LURIA, 1991a, p. 81-82). Nesse sentido, conforme considera o autor, a linguagem, dentre outros, reorganiza, tambm, os processos de ateno do homem:
Se a ateno do animal tinha carter imediato, era determinada pela fora, a novidade ou valor biolgico do objeto que dirigiam automaticamente (arbitrariamente) a ateno do animal, com o surgimento da linguagem e baseado nela o homem se acha em condies de dirigir arbitrariamente a sua ateno (LURIA, 1991a, p. 82).

Podemos notar que, neste trecho, LURIA (1991a, p. 82) fala em duas formas diferentes de ateno, uma voluntria e uma involuntria. Segundo LURIA (1991c, p. 22), a psicologia distingue esses dois tipos bsicos de ateno: o arbitrrio (ou voluntrio) e o involuntrio. Com base em LURIA (1991c), vejamos mais detalhadamente cada um desses tipos. Os mecanismos de ateno involuntria, cujas bases so neurofisiolgicas, so comuns tanto no homem como no animal. Tendo em vista o homem, o autor assim explicita a ateno involuntria:
Fala-se de ateno involuntria nos casos em que a ateno do homem atrada quer por um estmulo forte, quer por um estmulo novo ou por um interessante (correspondente necessidade). justamente com esse tipo de ateno que deparamos quando viramos involuntariamente a cabea ao ouvirmos no quarto uma batida sbita, quando nos precavemos ao ouvirmos rudos incompreensveis ou quando nossa ateno atrada por uma mudana nova e inesperada da situao (LURIA, 1991c, p. 22).

A ateno voluntria, em contrapartida, inerente ao homem. Segundo LURIA (1991c, p. 23), o principal fato indicador da existncia de um tipo especial da ateno no homem, no inerente aos animais, consiste em que o homem pode concentrar arbitrariamente a ateno ora em um ora em outro objeto, inclusive nos casos em que nada muda na situao que o cerca. LURIA (1991c, p. 23) ilustra tal fato com um exemplo de Revot dAllonnes (psiclogo francs):
Se propusermos a uma pessoa olhar atentamente para o tabuleiro de xadrez cujos quadros so imutveis, de acordo com a nossa instruo ou com instruo prpria ela poder distinguir facilmente as figuras mais diversas nesse fundo homogneo. Num fundo homogneo e imutvel h oculta uma infinidade de estruturas diversas e o homem pode, por vontade prpria, distinguir quaisquer estruturas novas desse campo imutvel. s vezes, essa possibilidade de distinguir arbitrariamente a estrutura necessria de um campo manifesta-se com nitidez ainda maior e segundo seus desgnios, o homem pode discriminar uma estrutura menos precisa entre estruturas mais precisas, superando as leis da percepo estrutural (...) (LURIA, 1991c, p. 23).

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Podemos perceber, conforme LURIA (1991c, p. 23), que o homem pode ir alm do limite das leis naturais da percepo, sem se sujeitar ao efeito de um fundo homogneo ou de fortes estruturas perceptivas. Mas Revot dAllonnes, com o exemplo citado, encontra fundamento para argumentar as concepes idealistas dos processos psquicos do homem. O problema que LURIA (1991c, p. 24) aborda novamente, ento, o dualismo: uma psicologia idealista atribua a ateno voluntria ao esprito, e, uma psicologia naturalista no conseguia explic-la (o que, consequentemente, abria as portas para as hipteses idealistas). Nesse sentido, a abordagem histrica vai transpor o abismo existente, na psicologia, entre as formas elementares de ateno (involuntrias) e as formas superiores de ateno (voluntrias), na medida em que deixa de considerar a ateno voluntria como primria (ou seja, como uma particularidade primria sempre existente na vida espiritual) e passa a consider-la produto de um complexo desenvolvimento histrico-social (LURIA, 1991c, p. 24). Em outros termos, fato que a ateno dos animais provocada por sinais de natureza vital e que tal tambm se refere igualmente ao homem. No homem, contudo, as necessidades e interesses, em sua grande maioria, no nascem de instintos e inclinaes biolgicos, mas sim de fatores motivacionais complexos que se formaram no processo da histria social (LURIA, 1991c, p.4). Conforme LURIA (1991c) possvel distinguir, no homem, dois grupos de fatores que asseguram o carter seletivo dos processos psquicos: a) estmulos externos Esse primeiro grupo constitudo por estmulos exteriormente perceptveis que determinam o sentido, o objeto e a estabilidade da ateno, aproximando-se dos fatores da estrutura da percepo. Dentre os fatores que integram os estmulos externos, ou as informaes que chegam do meio exterior, LURIA (1991c, p. 3) cita a intensidade do estmulo (por exemplo, grandeza, colorao, etc.) e a novidade do estmulo, ou diferena entre um e outro estmulo.

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b)

atividades do prprio sujeito Dentre esses fatores, LURIA (1991c, p. 5) cita a influncia da necessidade, dos

interesses e dos objetivos do sujeito sobre a sua percepo e atividade. O autor observa que as necessidades e interesses tm carter muito mais de fatores motivacionais que se formam no processo da histria social do que de instintos e inclinaes biolgicos: Por exemplo, o homem que se interessa pelo esporte distingue entre toda a informao que lhe chega aquela que se refere a uma partida de futebol, ao passo que o homem que se interessa pelas novidades da eletrnica procura livros que se referem justamente a esse objeto (LURIA, 1991b, p. 5). importante notarmos que mesmo quando falamos em ateno involuntria, no homem, o fator histrico-social pode estar presente. Tomemos como exemplo uma batida sbita, conforme trecho supracitado (LURIA, 1991c, p. 22); se considerarmos que essa batida sbita na porta, no h como desconsiderarmos que culturalmente aprendemos, ainda que possamos nos assustar com o som, a dar ateno para tal som porque nele est implcito o significado de que h algum nos chamando. A dicotomia entre ateno voluntria e ateno involuntria - de certa forma ainda vigente na literatura da rea3 - se desfaz, assim, num continuum a partir do reconhecimento do fato de que a ateno um ato social:
Seria um engano imaginar que a ateno da criana pequena possa ser atrada somente por estmulos poderosos e novos, ou por estmulos ligados exigncia imediata. Desde o comeo a criana vive em um ambiente de adultos. Quando a sua me nomeia um objeto no ambiente e aponta para ele com o dedo, a ateno da criana atrada para aquele objeto, que, assim, comea a se sobressair do resto, no importando se ele origina um estmulo forte, novo ou vitalmente importante (LURIA, 1984, p. 228-229).

Conforme LURIA (1984, p. 229), essa diferente abordagem dos princpios que governam o curso seletivo de processos mentais e neurofisiolgicos nasce com Vygotsky:
Nos estgios iniciais de desenvolvimento a funo psicolgica complexa era compartilhada por duas pessoas: o adulto deflagrava o processo psicolgico ao nomear ou apontar o objeto; a criana respondia a este sinal e reconhecia o objeto mencionado,
3

Um exemplo LENT (2004, p. 582), conforme trecho que segue: A ateno explcita tende a ser automtica: sem nos dar conta vamos movimentando a ateno pelo ambiente medida que movimentamos os olhos. O controle voluntrio o mesmo do olhar; o foco atencional segue junto com ele. Mas quando o olhar est fixo num ponto, podemos tambm movimentar o foco atencional livremente pelas regies vizinhas do campo visual. Dificilmente o fazemos, entretanto, a no ser voluntariamente. Quer dizer, a ateno implcita tende a ser uma operao mental voluntria.

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seja fixando-o com o olhar, seja segurando-o com a mo. Nos estdios subseqentes de desenvolvimento esse processo socialmente organizado se torna reorganizado. A prpria criana aprende a falar. Agora ela mesma pode nomear o objeto e, ao faz-lo, ela mesma o distingue do resto do ambiente, e, assim, dirige a sua ateno para ele. A funo que at ento era compartilhada por duas pessoas se torna agora um mtodo de organizao interior do processo psicolgico. A partir de uma ateno exterior, socialmente organizada, desenvolve-se a ateno voluntria da criana, que neste estgio um processo interior, auto-regulador. (VYGOTSKI, apud LURIA, 1984, p. 229)

Nesse processo de desenvolvimento da ateno descrito por Vygotski, importante ressaltar o papel da linguagem:
Nossa pesquisa mostrou que, mesmo nos estgios mais precoces do desenvolvimento, linguagem e percepo esto ligadas. Na soluo de problemas no verbais, mesmo que o problema seja resolvido sem a emisso de nenhum som, a linguagem tem um papel no resultado. Esses achados substanciam a tese da lingstica psicolgica (...) que defendia a inevitvel interdependncia entre o pensamento humano e a linguagem. Um aspecto especial da percepo humana - que surge em idade muito precoce - a percepo de objetos reais. Isso algo que no encontra correlato anlogo na percepo animal. Por esse termo eu entendo que o mundo no visto simplesmente em cor e forma, mas tambm como um mundo com sentido e significado. No vemos simplesmente algo redondo e preto com dois ponteiros: vemos um relgio e podemos distinguir um ponteiro do outro. (...) Essas observaes sugerem que toda percepo humana consiste em percepes categorizadas ao invs de isoladas (VIGOTSKI, 2000, p. 44).

Observemos como a linguagem atua sobre a percepo. Nesse sentido, a criana, na funo inicialmente partilhada com o adulto, no aprende a reconhecer algo redondo e preto com dois ponteiros ou um som na madeira, mas sim um relgio ou uma batida na porta, ou seja a criana, de certa forma, ensinada a se relacionar com o mundo por meio do significado. Essa idia, de certa forma, a que expressa no trecho que segue:
Dentre as grandes funes da estrutura psicolgica que embasa o uso de instrumentos, o primeiro lugar deve ser dado ateno. Vrios estudiosos (...) notaram que a capacidade ou incapacidade de focalizar a prpria ateno um determinante essencial do sucesso ou no de qualquer operao prtica. Entretanto, a diferena entre a inteligncia prtica das crianas e dos animais que, aquelas, so capazes de reconstruir a sua percepo e, assim, libertar-se de uma determinada estrutura de campo perceptivo. Com o auxlio da funo indicativa das palavras, a criana comea a dominar sua ateno, criando centros estruturais novos dentro da situao percebida. (...) a criana capaz de determinar para si mesma o centro de gravidade do seu campo perceptivo; o seu comportamento no regulado somente pela conspicuidade de elementos individuais dentro dele. A criana avalia a importncia relativa desses elementos, destacando, do fundo, figuras novas, ampliando assim as possibilidades de controle de suas atividades (VIGOTSKI, L. S., 2000, p. 47)

Durante seu desenvolvimento, a criana reconstri sua percepo tendo em vista o significado que apreendeu pelas relaes sociais com os adultos. Nesse sentido que a chamada ateno involuntria, no homem, ultrapassa os limites das leis naturais da percepo. Em suma, bem diz VYGOTSKI (apud LURIA, 1984, p. 229): A partir de uma

39

ateno exterior, socialmente organizada, desenvolve-se a ateno voluntria da criana, que neste estgio um processo interior, auto-regulador. Abrimos aqui um parnteses para discutir um pouco mais a hiptese da mtua constitutividade, que apresentamos na introduo. O que apresentamos nesse item, resumidamente, so as bases das quais partimos para elaborar a hiptese. Partindo do princpio de que a ateno se desenvolve nos perodos iniciais da vida, socialmente e pela via da linguagem, mas, tendo em vista a reorganizao do processo inicial, a ateno do sujeito se reconstri, consideramos a hiptese de que a ateno, aps a reorganizao do processo inicial, est fortemente envolvida no trabalho lingstico, o que, em relao linguagem, resulta em uma mtua constitutividade (a linguagem constitui a ateno e esta se volta para a linguagem). Acreditamos poder encontrar em duas passagens de Vygotski, j citadas anteriormente e abaixo retomadas para comodidade do leitor, uma inspirao para essa explorao terica (o que procuramos fazer por meio das anlises que apresentamos no Captulo 3):
A partir de uma ateno exterior, socialmente organizada, desenvolve-se a ateno voluntria da criana, que neste estgio um processo interior, auto-regulador. (VYGOTSKI, apud LURIA, 1984, p. 229). A criana avalia a importncia relativa desses elementos, destacando, do fundo, figuras novas, ampliando assim as possibilidades de controle de suas atividades (VIGOTSKI, L. S., 2000, p. 47)

Do ponto de vista da organizao cerebral, a ateno vai ser regulada pelo sistema lmbico e pela regio frontal. Conforme LURIA (1984, p. 237), os mecanismos do tronco cerebral superior (Bloco I) so responsveis por apenas uma condio de ateno: o estado generalizado de viglia. A regio frontal (Bloco III) responsvel pela seleo do que relevante e inibio do que irrelevante; segundo LURIA (1984, p. 243), os lobos frontais participam decisivamente nas formas superiores de ateno na medida em que desempenham um papel importante no aumento do nvel de vigilncia de um indivduo quando esse est realizando uma tarefa. Apesar da especificidade de cada bloco, uma funo complexa superior como a ateno s se concretiza com a inter-relao entre eles.

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Independentemente da perspectiva estudada, a ateno relacionada existncia de um objeto que dominante e existncia de objetos que figuram em um fundo. Geralmente essa distino aproximada da relao figura/fundo4. LURIA (1991c, p. 2) expressa da seguinte maneira essa distino:
Em todos os tipos de atividade consciente deve ocorrer um processo de seleo dos processos bsicos, dominantes, que constituem o objeto da ateno do homem, bem como a existncia de um fundo formado pelos processos cujo acesso est retido na conscincia; em qualquer momento caso surja a tarefa correspondente, tais processos podem passar ao centro da ateno do homem e tornar-se dominantes (LURIA, 1991c, p. 2).

O movimento figura/fundo permite averiguar o volume, a estabilidade e as oscilaes da ateno. Segundo LURIA (1991c, p. 2), podemos entender o volume da ateno como o nmero de sinais recebidos ou associaes ocorrentes, que podem conservar-se no centro de uma ateno ntida, assumindo carter dominante5; a estabilidade da ateno como a durao com a qual esses processos discriminados pela ateno podem manter seu carter dominante; e, as oscilaes da ateno como o carter cclico do processo, no qual determinados contedos da atividade consciente ora adquirem carter dominante, ora o perdem. A perspectiva luriana, como veremos no prximo item, faz parte dos princpios tericos que fundamentam a Neurolingstica discursivamente orientada.

1.3.

Neurolingstica Discursiva (ND).

A teorizao no mbito da ND, conforme COUDRY & FREIRE (2007), parte de uma perspectiva discursiva que orienta a prtica clnica e a anlise de dados de linguagem,
4

A figura que segue um clssico exemplo da relao figura/fundo:

Dependendo do foco, ou o clice (em branco) a figura proeminente e o restante o fundo (em preto), ou os dois rostos (em preto) so a figura dominante e o restante o fundo (em branco). No decorrer do trabalho usaremos grau como sinnimo de volume.

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ambas ancoradas em diversos domnios da Lingstica, bem como em estudos no campo da Neurologia, Neuropsicologia, Fonoaudiologia, entre outros. Conforme COUDRY & FREIRE (2007), a perspectiva discursiva requer que tomemos como ponto de partida terico a interlocuo e tudo aquilo que a ela diz respeito: as relaes que nela se estabelecem entre sujeitos falantes de uma lngua, dependentes das histrias particulares de cada um; as condies em que se do a produo e interpretao do que se diz; as circunstncias histrico-culturais que condicionam o conhecimento partilhado e o jogo de imagens que se estabelece entre os interlocutores. Nesse sentido, a ND, aporte terico que fundamenta este trabalho, incorpora, dentre outros, princpios e pressupostos da teoria de funcionamento cerebral conforme proposto por LURIA (1984; 1991a, 1991b; 1991c; 1991d) e VIGOTSKI (2000), articulando-os, por exemplo, com uma concepo de linguagem abrangente (FRANCHI, 1976, 1992) e com a metodologia do dado-achado (COUDRY, 1986; 1988; 1996). Vejamos, na seqncia, em mais detalhes, a concepo de linguagem adotada pela ND e como essa concepo se articula com a noo de sujeito incorporada neste trabalho. Um sujeito que, sensvel s presses do sistema, capaz de realizar escolhas (CERTEAU, 2002). Tal noo de sujeito foi incorporada ao estudo que aqui realizamos porque a ateno , conforme vimos, uma espcie de conscincia. Com essa noo de sujeito podemos considerar, inclusive, estudos como os de JAKOBSON (1969, 1970) e de GRICE (1982)/DASCAL (1982), autores que indiretamente tratam da ateno. Vejamos, tambm, como a ND - partindo de uma perspectiva discursiva e, consequentemente, considerando uma concepo de linguagem abrangente, a interlocuo e os modos de produo - desenvolve uma forma prpria de tratar os dados, o dado-achado (COUDRY, 1986; 1988; 1996); uma metodologia que contraria os testes avaliativos e experimentais. Fechamos este captulo argumentando acerca dos ganhos de uma anlise neurolingsticamente orientada para o estudo das relaes entre linguagem e ateno.

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1.3.1. Concepo de linguagem.

Na ND a linguagem concebida como ao, como trabalho, como atividade constitutiva (COUDRY, 1986; 1988, p. 55), ou seja, a concepo de linguagem presente na ND baseada em FRANCHI (1976, 1992):
Concebemos assim a linguagem como um trabalho que d forma ao contedo varivel de nossas experincias, trabalho de construo e retificao do vivido, que ao mesmo tempo constitui o sistema simblico mediante o qual se opera sobre a realidade e constitui a realidade como um sistema de referncias em que aquele se torna significativo (FRANCHI, 1976, p.53).

A noo de sistemas de referncia importante nessa concepo de linguagem, por isso vale a pena explicitar esse conceito; e o fazemos nas prprias palavras de FRANCHI (1976):
Se algum deseja falar em sua linguagem acerca de um novo tipo de entidades, deve introduzir um sistema de novas maneiras de falar, sujeito a novas regras. Chamaremos esse procedimento de construo de um sistema de referncias!. Consideremos a ttulo de exemplo as entidades com que lidamos na linguagem comum. Trata-se de um sistema espao-temporalmente ordenado de coisas ou eventos observveis, pelo menos como universo primeiro e privilegiado de discurso. Podemos cham-lo de sistema de referncia factual ou sistema de referncia das coisas. Reconhecer uma coisa ou um evento nesse sistema, significa ter sucesso em incorpor-lo no sistema das coisas em uma posio espao-temporal determinadas... segundo as regras desse sistema. Pode-se ainda falar de sistema de referncias dos nmeros, das proposies, sempre em relao a uma linguagem que fale de nmeros, ou que fale de proposies, propriedades e relaes das proposies, etc. Poder-se-ia falar de um sistema de referncias da fico grega, dos mitos dos selvagens bororo, e assim por diante. Como observa Carnap (...) o termo sistema de referncias se usa apenas para o sistema de expresses lingsticas e no para o sistema de entidades em questo. Podemos dizer que o sistema de referncias constitudo por essa linguagem e nada tem a ver com a existncia real das entidades que nessa linguagem se delimitam e a que se refere (FRANCHI, 1976, p.55).

O autor evidencia, tambm, que tanto o paradigma funcional quanto o formal vigentes na lingstica - so na verdade modelos de anlise que incidem, no sobre a atividade criadora da linguagem, mas sim sobre os resultados dessa atividade, ou seja, sobre o produto. Ilustrando essa questo, respectivamente, FRANCHI (1976) relembra duas interessantes passagens de Humboldt6:
Propriamente falando, a linguagem qualquer coisa de persistente mas a todo momento transitria. Sua eventual fixao na escritura somente uma incompleta e mumificada preservao... Em si mesma, a linguagem no um produto (ergon) mas uma atividade (energeia) (HUMBOLDT; apud FRANCHI, 1976, p. 50).
6

Wilhelm von Humboldt (1767-1835), filsofo e lingista alemo do sculo XIX.

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E isso porque a forma em Humboldt designa os princpios dinmicos do ato mesmo de dar forma: designa a universalidade de um processo como suscetveis de reviso e transformao. Designa um processo que no est sujeito a um conjunto estvel e permanente de categorias pois responde provocao da imaginao; que constitui mas no se institui; que no se fixa, mas retorna e renova (FRANCHI, 1976, p. 52).

Nesse sentido, vale ressaltar, numa linguagem concebida como ao, como atividade constitutiva, h a presena do trabalho do sujeito que por ela atua. Notemos, tambm, por esse trecho, que o autor no ignora os sistemas lingsticos.
A linguagem ela mesma um trabalho pelo qual, histrica, social e culturalmente, o homem organiza e d forma a suas experincias. Nela se produz, do modo mais admirvel, o processo dialtico entre o que resulta da interao e o que resulta da atividade do sujeito na constituio dos sistemas lingsticos, as lnguas naturais de que nos servimos (FRANCHI, 1987, p. 12).

FRANCHI (1976; 1992) salienta o carter indeterminado da linguagem e ao falar da indeterminao da linguagem cita como aspectos a atuantes a analogia, o contexto lingstico e a situao, e uma longa elaborao histrica. FRANCHI (1976), mais uma vez, apia-se em Humboldt para salientar o carter indeterminado da linguagem:
Bem repetindo Humboldt, a linguagem um processo, cuja forma persistente, mas cujo escopo e modalidades do produto so completamente indeterminados; em outros termos, a linguagem em um de seus aspectos fundamentais, tambm um instrumento de subverso das categorias e criao de novas estruturas. Nesse sentido, a linguagem no somente um processo de representao, de que se podem servir os discursos demonstrativos e conceituais, mas ainda uma prtica imaginativa que no se d em um universo fechado e estrito, mas permite passar, no pensamento e no tempo, a diferentes universos, mais amplos, atuais, possveis ou imaginrios (FRANCHI, 1976, p. 54).

Enquanto forma de pensamento, paralela ao lgico, a analogia se configura por meio de relaes de similaridade: expresses, elementos e relaes se transportam pela analogia de um sistema de referncia para os mais diversos sistemas de referncias, se acomodando a novas situaes e novos contextos, estabelecendo e organizando todo um novo sistema de referncia. Em relao analogia, FRANCHI (1976, p. 60) fala de uma criatividade vertical em contraposio a uma criatividade horizontal que ocorreria no eixo sintagmtico (sintaxe), e, considera que a analogia que introduz um fator decisivo de indeterminao semntica. FRANCHI (1976, p. 61) entende por situao o complexo jogo de fatores e relaes que constituem as condies de uso da linguagem (o tempo, o lugar, as instncias pessoais do discurso, a indicao demonstrativa de objetos, a atitude do locutor em relao a seu prprio discurso ou texto, os discursos ou textos anteriores); e, reserva o termo contexto para fatores e relaes que determinam um discurso no plano exclusivamente

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lingstico (contexto lingstico), entendendo-o como intermedirio entre a situao e o sistema lingstico. Em relao elaborao histrica, FRANCHI (1976, p. 57) considera que a atividade lingstica opera sempre sobre um substrato material j trabalhado pelas geraes anteriores (desde um passado longnquo), fixados de certa forma em diferentes momentos, e, que por isso mesmo essa atividade no pode ser considerada tendo em vista, principalmente, a analogia e o contexto somente como uma produo sistemtica e reiterada mas sim como uma sempre renovada organizao. Nesse sentido que Franchi fala, referindo-se ao nvel do sintagma e da orao, que no seria possvel propor antecipadamente um inventrio exaustivo das possibilidades de utilizao (e condies de utilizao) dos inmeros traos categoriais oferecidos pela cadeia sonora (como justaposio, configurao morfolgica, distribuio relativa de morfemas, ordem linear, pausas, entoao, concordncia, etc.). Para FRANCHI (1976; 1992), a longa elaborao histrica uma das principais fontes da indeterminao de uma lngua natural. , pois, por considerar as analogias, os contextos e a elaborao histrica, o que resulta na indeterminao da linguagem, que a concepo de linguagem de FRANCHI (1976; 1992) - uma concepo scio-histrica de linguagem, tomada como lugar de interao humana, de interlocuo (COUDRY & ABAURRE, 2004) - pode ser considerada abrangente, quando comparada a outras que privilegiam o sistema lingstico e a no historicidade da lngua. importante notar que no podemos considerar, conforme GERALDI (1991, p. 10), uma indeterminao absoluta da linguagem, pois isso seria o mesmo que trocar uma iluso por outra: a iluso da uniformidade pela iluso da multiplicidade indeterminada. Segundo GERALDI (2003, p. 10), estaramos negando o presente, numa posio, e na outra, o passado. Em outros termos: Se falar fosse simplesmente apropriar-se de um sistema de expresses pronto, entendendo-se a lngua como um cdigo disponvel, no haveria construo de sentidos (...); se a cada fala construssemos um sistema de expresses no haveria histria (GERALDI, 2003, p. 10). Vejamos uma passagem em que FRANCHI (1992) se manifesta a esse respeito:
No h nada imanente na linguagem, salvo sua fora criadora e constitutiva, embora certos cortes metodolgicos e restries possam mostrar um quadro estvel e

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constitudo. No h nada universal, salvo o processo - a forma, a estrutura dessa atividade. A linguagem, pois, no um dado ou resultado; mas um trabalho que d forma ao contedo varivel de nossas experincias, trabalho de construo, de retificao do vivido, que ao mesmo tempo constitui o sistema simblico mediante o qual se opera sobre a realidade e constitui a realidade como um sistema de referncias em que aquele se torna significativo. Um trabalho coletivo em que cada um se identifica com os outros e a eles se contrape, seja assumindo a histria e a presena, seja exercendo suas opes solitrias (FRANCHI, 1992, p. 33)

Observemos como FRANCHI (1992, p. 33) cita o sistema e o sentido, a histria e as opes solitrias. GERALDI (2003, p. 11), retomando esta passagem, resume que o trabalho lingstico no nem um eterno recomear, nem um eterno repetir. importante salientar, ainda, uma passagem em que FRANCHI (1976) acentua a ao do sujeito, as vezes consciente, as vezes inconsciente7:
Por um lado, esse aspecto fundamental da linguagem [indeterminao / instrumento de subverso das categorias e criao de novas estruturas] a torna um instrumento dctil e eficaz de contnua retificao de todo o anteriormente organizado, remanejando o que se poderia supor como imanente, fixo, definitivo. Por outro lado, a atividade lingstica supe ela mesma esse retorno sobre si mesma, uma progressiva atividade epilingstica: como atividade metalingstica inconsciente (cf. Culioli, 1968) de modo a estabelecer uma relao entre os esquemas de ao verbal interiorizados pelos sujeito e a sua realizao em cada ato concreto de discurso; como atividade seletiva e consciente, na medida em que se reflete sobre o processo mesmo de organizao e estruturao verbal; justamente em virtude dessa funo, operando sobre signos que se tomam como objetos dessa reflexo, o homem ultrapassa os limites do observvel e do perceptvel: passando pela metfora e pela metonmia, a linguagem se refaz linguagem potica, ou se higieniza e se contextualiza (no sentido mais estrito de contexto verbal) no discurso filosfico e cientfico, em que as palavras e expresses tomam seus sentidos na cadeia de definies (FRANCHI, 1976, p. 54; grifos nossos).

Tendo em vista o jogo entre atividade metalingstica inconsciente e seletiva (consciente), poderamos relacionar essa passagem com a que segue, de LURIA (1991c):
sabido que a atividade do homem condicionada por necessidades ou motivos e sempre visa a um objetivo determinado. Se em alguns casos o motivo pode permanecer inconsciente, o objetivo e o objeto da atividade so sempre conscientizados. Sabe-se, por ltimo, que justamente esta circunstncia que distingue o objetivo da ao dos meios e operaes pelos quais ele atingido. Enquanto as operaes isoladas no se automatizam, a execuo de cada uma delas constitui o objetivo de certa parte da atividade e atrai para si a ateno. Basta lembrar como fica tensa a ateno de um atirador inexperiente ao puxar o gatilho ou a ateno de um datilgrafo iniciante a cada batida do teclado. Quando a atividade se automatiza, certas operaes que a compem deixam de atrair a ateno e passam a desenvolver-se sem conscientizao, ao passo que o objetivo fundamental continua a ser conscientizado. Para ver isso, basta analisar atentamente o desempenho no tiro de um atirador bem preparado ou o processo de datilografia de uma datilgrafa experiente. (...) O processo de automatizao da atividade leva a que certas aes, que chamavam a ateno,
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Queremos destacar que, no decorrer de todo este trabalho, usamos os termos consciente e inconsciente conforme FRANCHI (1976) e LURIA (1991).

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se convertam em operaes automticas e a ateno do homem comece a deslocar-se para os objetivos finais, deixando de ser atrada por operaes costumeiras bem consolidadas (LURIA, 1991c, p. 5-6; grifos nossos).

Aspectos da atividade com a linguagem poderiam ser colocados num paralelo com a atividade de atirar e a de datilografar, conforme exemplos de LURIA (1991c); entendendo que, conforme diz o autor, tambm no caso da linguagem (no decorrer da histria) quando a atividade se automatiza, certas operaes que a compem deixam de atrair a ateno e passam a desenvolver-se sem conscientizao, ao passo que o objetivo fundamental continua a ser conscientizado. Sendo assim, na atividade lingstica algumas operaes seriam automatizadas, como as que envolvem a atividade metalingstica inconsciente, outras seriam conscientes e envolveriam maior grau de ateno, como a atividade seletiva (cf. Franchi)8. Consideramos que a atividade metalingstica inconsciente, uma espcie de atividade automatizada (o que no significa que a ateno no esteja presente, ela apenas se apresentaria em menor grau), ao passo que a atividade seletiva, por ser consciente, estaria relacionada com os objetivos do sujeito, que, segundo LURIA (1991c), mesmo na atividade automatizada continua a ser consciente. importante notar que no estamos considerando a uma dicotomia, mas sim um continuum (cf. LURIA, 1984, p. 228-229). A atividade seletiva e consciente, nessa concepo de linguagem, revela um sujeito trabalhando e que tem uma espcie de conscincia da cena enunciativa; um sujeito que pode ser considerado, conforme CERTEAU (2002), ttico e estratgico.

1.3.2. Noo de sujeito.

Vemos em CERTEAU (2002) que o sujeito ttico e estratgico porque sua ao implica em escolhas. Mas apesar disso, para o autor, sempre h uma relao social, sendo a individualidade o lugar de uma pluralidade incoerente.
8

Acreditamos que, assim como nas duas passagens de Vygotski (citadas anteriormente, na p. 39), uma abertura para a explorao terica de nossa hiptese pode ser encontrada na seguinte passagem de Franchi: (...) como atividade seletiva e consciente, na medida em que se reflete sobre o processo mesmo de organizao e estruturao verbal (...) (FRANCHI, 1976, p. 54; grifos nossos).

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Segundo CERTEAU (2002, p. 47) as tticas esto relacionadas ao cotidiano e as estratgias s relaes de poder: as tticas manifestam a que ponto a inteligncia indissocivel dos combates e dos prazeres cotidianos que articula, e, as estratgias escondem sob clculos objetivos a sua relao com o poder que os sustenta, guardado pelo lugar prprio ou pela instituio. CERTEAU (2002, p. 47), ao falar da ttica, cita o caso da dona de casa, que no supermercado, tem que escolher frente a dados heterogneos e mveis, como as provises de que necessita para seu freezer, os gostos e apetites de seus familiares, os produtos mais baratos, etc.; segundo o autor a sua sntese intelectual tem por forma no um discurso, mas a prpria deciso, ato e maneira de aproveitar a ocasio. Para CERTEAU (2002, p. 47), muitas prticas cotidianas, entre elas falar e ler, so do tipo ttica. CERTEAU (2002, p. 39) cita, tambm, o caso de indgenas colonizados por espanhis, que, submetidos e mesmo consentindo na dominao, subvertiam os rituais, representaes ou leis pela sua maneira de us-los para fins e em funo de referncias estranhas ao sistema do qual no podiam fugir. Entendemos ns que prticas como essas, do tipo estratgica, so capazes de envolver diferentes sistemas de referncia e modific-los. Em suma, pela concepo de sujeito que aqui adotamos, com base em CERTEAU (2002), o sujeito no assujeitado, mas tambm no livre. H que se considerar, assim como na concepo de linguagem que aqui vimos, uma espcie de semi-sistema, que permitiria ao sujeito, nos termos de Franchi, tanto assumir a histria, como exercer opes solitrias (FRANCHI, 1992, p. 33), numa espcie de conscincia da cena enunciativa.

1.3.3. Dado-achado.

Tendo em vista o estatuto do dado, neste trabalho nos deparamos, conforme COUDRY (1996), com dois modos de construo dos dados: dado-evidncia e dado-achado. a) No dado-evidncia, o que se observa o objetivo do pesquisador em medir o

comportamento lingstico e quantific-lo. Na Neurolingstica tradicional isso se traduziu no desenvolvimento de baterias de testes usadas na avaliao lingstico-cognitiva de

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pacientes crebro-lesados; resultando, por exemplo, em dados estatsticos e grupos-controle (COUDRY, 1996, p. 179-180). b) Sobre o dado-achado, COUDRY (1996, p. 183) diz que produto da articulao

de teorias sobre o objeto que se investiga com a prtica de avaliao e acompanhamento clnico dos processos lingsticos-congnitivos. O dado-achado tem algo em comum com o dado singular, ou paradigma indicirio de GINZBURG (1986)9. A literatura citada no captulo 1 (item 1.1.) nos coloca frente a testes avaliativos e experimentais, que, conforme (COUDRY, 1996, p. 179-180), tm o estatuto do dadoevidncia. A ND opta por no trabalhar com testes, sejam avaliativos, sejam experimentais porque, conforme COUDRY (1986; 1988, p. 15), tais procedimentos no reproduzem as relaes de interlocuo, no tornam claras as intenes discursivas e no contextualizam, portanto, as expresses verbais. Segundo COUDRY (1986; 1988, p. 15), nesse caso, os sujeitos se tornam pacientes no sentido mais amplo do termo, ou seja, so excludos de um papel ativo na orientao do discurso, no tendo quaisquer pistas para interpretar os comandos, fazer inferncias, apreender por qualquer processo a inteno significativa dos examinadores. Em vista disso que a ND privilegia atividades epilingsticas, em uma perspectiva discursiva, no processo de avaliao, acompanhamento e interveno, recorrendo s mais diversas situaes e configuraes de uso lingstico-cognitivo, tais como: dilogo, narrativas, comentrios, conversao livre ou dirigida, atividades de escrita. E lbuns de fotografias, registros em agenda, revistas, desenhos, cartas, bilhetes, receitas, mapas, entre
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Vejamos o que dizem COUDRY FREIRE (2007) a esse respeito: Tal como ocorre com a anlise do dado-achado, a interpretao do dado singular ajuda a entender o fato lingstico-cognitivo que se apresenta de maneira indeterminada, a fim de que seja revelado o que no se v primeira vista. Nos dois casos crucial estabelecer critrios - os denominados procedimentos heursticos na ND - que orientam a identificao e a seleo dos dados, tomados, ento, como representativos do que se considera singularidade reveladora (tal como se denomina no paradigma indicirio) ou dado-achado, e que provoca o movimento da teoria em busca de explicao. Pelo que se exps, compartilhamos do paradigma indicirio, como em Ginzburg, o conceito de rigor metodolgico, interpretado de forma flexvel, uma vez que entram em jogo outros fatores, como a intuio do investigador na observao do particular, sua capacidade de formular hipteses explicativas pertinentes e instigadoras para aspectos opacos da realidade que no so diretamente apreendidos, mas que podem ser descobertos atravs dos achados ou dos indcios (COUDRY e FREIRE, 2007).

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outros, so pretextos para que ocorram dilogos, narrativas, etc... Com esses procedimentos, a ND opera com todos os traos humanos que acompanham e do sentido atividade verbal: gestos, expresses faciais e corporais, escrita e leitura; buscando compreender como o sujeito significa para assim atuar, junto com ele, sobre os mltiplos aspectos envolvidos em processos de significao; sempre observando e descrevendo tais aspectos (COUDRY, 2007a). Nesse sentido, na ND o dado tem o estatuto de dado-achado. O Centro de Convivncia de Afsicos (CCA)10 o lugar onde acontecem essas prticas. O CCA , pois, um espao de interao, onde ocorrem diferentes prticas discursivas entre sujeitos crebro-lesados e professores, pesquisadores, familiares, terapeutas e eventuais visitantes, em sesses semanais que duram cerca de duas horas. Desde o incio das atividades do CCA, as sesses so gravadas em udio; e a partir de 1996, gravadas em vdeo. As atividades so, tambm, registradas em um caderno por um pesquisador do grupo. As fitas e as transcries e dcoupages dessas fitas so arquivadas no CCA, para, posteriormente, serem encaminhadas para o Centro de Documentao Alexandre Eullio (CEDAE). O conjunto desses dados chamado de Banco de Dados em Neurolingstica (BDN). O registro no caderno serve como fonte para um primeiro contato do pesquisador com os dados do BDN. As transcries so feitas, conforme normas do BDN (Projeto Integrado em Neurolingstica/CNPq 521773/95-4), em tabelas - para dar visibilidade aos dados - e com registro de observaes sobre as condies de produo do enunciado verbal e no-verbal (ver, como exemplo, os dados no captulo 3). O estatuto do dado na ND, e conseqentemente neste trabalho, desponta, assim, como mais um diferencial entre a literatura pesquisada (item 1.1.) e o estudo que aqui propomos.

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O CCA nasceu de uma iniciativa conjunta do departamento de Lingstica do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL/Unicamp) e do departamento de Neurologia da Faculdade de Cincias Mdicas (FCM/Unicamp). O CCA funciona em instalaes prprias, localizadas no IEL e hoje tem trs grupos de trabalho (Grupo I coordenado pela Profa. Edwirges M. Morato; Grupo II, pela Profa. Maria Irma H. Coudry, e, Grupo III, pela Profa. Rosana do Carmo Novaes Pinto). Os sujeitos crebro-lesados que integram o grupo, normalmente, so encaminhados pelo Hospital das Clnicas (HC/Unicamp) e continuam com o acompanhamento clnico necessrio.

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1.3.4. Ganho da anlise neurolinguisticamente orientada.

Retomamos aqui o que vimos at agora para salientar o ganho de uma anlise neurolingsticamente orientada para o estudo das inter-relaes entre linguagem e ateno. Em relao perspectiva terica, vimos que na ND o indivduo - conforme a perspectiva luriana (VIGOTSKI, 2000; LURIA, 1970; 1984; 1991) - considerado um sujeito em relao ao seu meio, ou seja, social e historicamente. Tambm vimos que a ateno e linguagem se inter-relacionam entre si e com demais processos psquicos, num sistema funcional complexo. Tendo em vista a metodologia, na ND no se considera o indivduo como amostra de uma populao, como nas metodologias pautadas por testes experimentais, e sim como um sujeito, com uma histria de vida e que vive em sociedade. Tambm consideramos que na ND no se espera do sujeito um ideal de linguagem, o que comum nas metodologias pautadas em testes experimentais. Considerando a perspectiva terica, em contraposio s influencias lingsticas de cunho estruturalista sofridas pela perspectiva luriana (JAKOBSON, 1969; 1970), itens 1.2. e 1.3., vimos que a ND adota uma concepo de linguagem abrangente, de cunho discursivo, conforme FRANCHI (1976; 1992). Considerando a metodologia, em contraposio aos procedimentos avaliativos e experimentais presentes na perspectiva luriana, na ND h o abandono de procedimentos experimentais e a substituio de procedimentos avaliativos pautados em testes por procedimentos avaliativos, e mesmo de interveno, de cunho discursivo (COUDRY, 1986, 1988). Consideramos, assim, que o ganho de uma anlise neurolingsticamente orientada para o estudo das relaes entre linguagem e ateno assim se resume: a) pelo aspecto dos estudos da ateno, a ND, apoiada na perspectiva luriana,

representa o tratamento do objeto por um diferente ponto de vista, no caso um ponto de vista mais humanista, aparentemente no explorado atualmente.

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b)

pelo aspecto dos estudos da linguagem, a ND opera com um aporte terico

(VIGOTSKI, 2000; LURIA, 1970; 1984; 1991) que atribui linguagem um lugar central e de grande importncia para a formao, a estruturao e a reorganizao dos processos psquicos. c) pelo aspecto das relaes entre linguagem e ateno, considerando-se a perspectiva

luriana, a ND, mesmo incorporando-a, representa um novo enfoque terico uma vez que a articula com uma concepo de linguagem abrangente e com a metodologia do dadoachado. Veremos, ainda, no captulo 2, que, no caso particular deste estudo e tendo em vista a prpria ND, a pesquisa feita a partir do banco de dados busca evidenciar o potencial de pesquisa do BDN para novas pesquisas nessa linha.

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Captulo 2. Metodologia.

A avaliao e o acompanhamento da linguagem dos sujeitos afsicos se fez a partir de situaes discursivas, dialgicas, que so o modo de ao primeiro em que se exercita a linguagem oral. Assumo, como tenho reiterado, que o processo dialgico caracteriza a linguagem e o lugar de constituio para outros modos de ao verbal. No procedimento metodolgico, portanto, evitaram-se os procedimentos clssicos de obteno de expresses lingsticas em situaes controladas (formulrios, testes, etc.): cabe ao pesquisador encontrar os mtodos de anlise e sistematizao dos dados variados que nascem de discursos produzidos em contextos reais (COUDRY, 1986; 1988; grifo nosso).

Os dados utilizados nesta reflexo so extrados do Banco de Dados em Neurolingstica (BDN). Conforme vimos no Captulo 1 (item 1.3.3.), o BDN (vinculado ao Projeto Integrado em Neurolingstica/CNPq 521773/95-4) formado por gravaes em vdeo, registros em dirio (do pesquisador), transcries e dcoupages de sesses do Centro de Convivncia de Afsicos (CCA-IEL/FCM/Unicamp). Como utilizamos o BDN, importante ressaltar que no nos dedicamos ao acompanhamento clnico do paciente. Nossa posio enquanto investigadora no como diz COUDRY (1992, p. 168) a de um verdadeiro interlocutor que participa do espao de linguagem em que o sujeito se reconstitui. Nossa posio a de um investigador, um analista da linguagem, posio que o terapeuta assume quando, revendo os dados, se volta para analis-los, agora com um outro olhar, com certo distanciamento inerente a um observador externo. Isso, contudo, no significa um distanciamento do estatuto do dadoachado, uma vez que o dado continua sendo o produto de articulao de teorias com prticas de avaliao e acompanhamento clnico (COUDRY, 1996, p. 183). Tendo em vista que h material arquivado desde o incio das atividades do CCA (em udio e vdeo), foi necessrio fazer uma delimitao da base de dados do BDN que seria

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consultada para este trabalho. O material selecionado e os critrios de seleo, explanamos no item que segue.

2.1.

Base de dados do BDN selecionada para pesquisa.

A base de dados consultada para o desenvolvimento deste trabalho se restringiu ao perodo de 1998-1999 e a alguns dados de material mais recente. A opo pelo perodo de 1998 e 1999 se justifica pelos seguintes motivos: a) periodicidade de sesses j transcritas; b) transcries de sesses de 1998 em diante comportam a nova configurao do BDN, que passou a incorporar as colunas com observaes sobre condies de produo do enunciado verbal e no-verbal em suas normas de transcrio (o que importante para o analista que no fez o acompanhamento junto ao sujeito), como exemplo veja-se os dados apresentados nos Captulos 3 e 4; c) distanciamento temporal. Em vista disso, o material do BDN que foi selecionado para a pesquisa de dados, desse perodo, o equivalente a dezenove sesses do CCA, conforme descrio que segue (Quadro 1).

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Quadro 1. Sesses selecionadas, j transcritas.


Data da sesso 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 05/08/1998 12/08/1998 (F1) 12/08/1998 (F2) 26/08/1998 30/09/1998 (F1) 30/09/1998 (F2) 01/10/1998 07/10/1998 (F1) 14/10/1998 (F1) 14/10/1998 (F2) 18/10/1998 25/11/1998 02/12/1998 17/03/1999 31/03/1999 (F1) 31/03/1999 (F2) 14/04/1999 (F1) 14/04/1999 (F2) 28/04/1999 (F1) 28/04/1999 (F2) 26/05/1999 26/05/1999-a 23/06/1999 11/08/1999 18/08/1999 (F1) 01/09/1999 (F1) Participantes (sujeitos) SM, JB, SI, OP, LC, CF, TS, NF, EF, SP SI, LC, CF, TS, EF, SP, CL, AG, Miguel, lvaro SP, OP, TS, LC, EF, CF, Manuel, Miguel, Edvaldo CL, LC, SP, CI, SI, CF, Lzaro, Manuel, SM JG CL, SP, CI, SI, CF, SM, Lzaro, Manuel LC, SI, CF, EF, JB, CI, LM, SP, Clarisse, Manoel, CF, LM, SI, SP, LC, CI SI, LM, SP, EF, MS, CS, AG CF, SI, LM, SP, EF, MS, CS, JB, Lzaro CF, SP, CI, JB, EF, Manoel CI, SP, JB, SI, CL, EF, Manoel CL, SP, SI, EF, JB, CF, CI, AG, Lzaro CL, SP, SI, EF, JB, CF, CI, AG, Edvaldo SP, SI, EF, SM, JB, AG, Edvaldo SP, SI, EF, JB, CI SP, SI, EF, JB, CI SP, SI, EF SP, SI, EF, CF, JB, CI Participantes (investigadores) Imc, Ima Imc, Ima, Irp Imc, Ima, Flvia Imc, Ima, Irp, Ida, Cludia, Imc, Ime Imc, Ima, ,Irp, Ida, Cludia, Flvia Ime, Ana, Ida Imc, Ime, Iap, Ida Imc, Iem, Iem, Irp Imc, Ime, Iap, Ida, Ijt Imc, Ida, Flvia, Ijt Imc, Irp, Ida Imc, Irp, Iem Imc, Iap, Iem, Ijt Imc, Iff, Iem, Iap Imc, Iff, Ijt Imc, Ijt, Iem, Iap Imc, Ijt, Iem, Irp

De material atual selecionamos para a pesquisa cinco sesses do CCA correspondentes aos meses de maio/2006 e agosto/2006, conforme Quadro 02: Quadro 2. Sesses selecionadas, atuais.
01 02 03 04 05 Data da sesso 05/05/2006 04/08/2006 11/08/2006 18/08/2006 25/08/2006

Trata-se de material que comeou a ser gravado em DVD11, cuja transcrio realizamos somente de alguns trechos, de acordo com a utilizao dos dados.

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Em janeiro de 2006, no mbito do Projeto Integrado em Neurolingstica e com verba do CNPq, o CCA adquiriu uma filmadora digital JVC Mod. GZ-MG 40U, desde ento o BDN passou a ter suas imagens capturas pelo computador e gravadas em DVD.

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Utilizamos, tambm, alguns dados levantados (em sesses individuais) por pesquisadores do grupo de estudos em Neurolingstica (Grupo II/IEL/Unicamp) que no pertencem s sesses acima relacionadas. No primeiro contato que tivemos com o BDN para seleo e organizao do material a ser usado neste trabalho, percebemos a necessidade de sistematizar, sinteticamente, a histria, situao e condies dos sujeitos. Tais informaes eram (e so) passveis de serem conseguidas (ou complementadas) via relatos de acompanhamentos clnicos presentes em dissertaes e teses defendidas no Programa de Lingstica do Instituto de Estudos da Linguagem, na rea de Neurolingstica, e, tambm, via cadernos de registros das sesses, em que h anotaes dos pesquisadores a respeito de cada sesso. Realizamos, ento, uma pesquisa a fim de obter algumas informaes bsicas e comuns aos vrios sujeitos que freqentaram (ou ainda freqentam) o CCA e que aparecem em gravaes e transcries das sesses selecionadas. Para tanto tomamos por base a busca pelas seguintes informaes, apresentadas em forma de uma ficha (Figura 2). Figura 2. Ficha para apresentao do sujeito (BDN).
BANCO DE DADOS EM NEUROLINGSTICA (BDN) NOME SIGLA DO PACIENTE TESES RELACIONADAS Naturalidade Endereo Estado civil Idade Sexo Preferncia manual Escolaridade Profisso Atividades ocupacionais atuais Etiologia da leso (laudo do exame) Acompanhamento Histria pregressa da queixa Aspectos lingsticoscognitivos Observaes

As fichas dos sujeitos cujos dados analisamos nesta pesquisa se encontram no Anexo 01, no final do trabalho. Na seqncia, apresentamos um resumo das informaes nelas contidas.

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2.2.

Sujeitos

Tendo delimitado o corpus (Quadro 01 e 02) e feito o levantamento das fichas dos sujeitos participantes das respectivas sesses, selecionamos trs sujeitos com leses ou no Bloco I ou no Bloco III, pois, conforme vimos no item 1.2.2., segundo LURIA (1984, p. 237) a ateno vai ser regulada por estruturas do Bloco I (sistema lmbico) e Bloco III (regio frontal). Esses trs sujeitos so SI, CF e EF. Os sujeitos SV e JS tambm fazem parte desta pesquisa. Notamos, contudo que no caso deles, em relao ao levantamento dos dados, o movimento foi diferente. Ou seja, SI, CF e EF foram selecionados pela etiologia que apresentam para, a partir da, procedermos a pesquisa por dados na base delimitada para este trabalho, enquanto que no caso de SV e JS partimos dos dados com os quais nos defrontamos em nosso grupo de estudos12 para em seguida averiguar a etiologia da leso. Tendo em vista a situao atual dos sujeitos selecionados em relao ao CCA, temos que: EF faleceu h trs anos (em 2004); SI freqenta atualmente o Grupo I/CCA (em 2007); CF e SV freqentam atualmente o Grupo II/CCA (em 2007); e JS, que at ento tambm freqentava o Grupo II/CCA, faleceu recentemente (no primeiro semestre de 2007). Vejamos agora, resumidamente, a natureza da etiologia e a histria dos sujeitos SI, EF, CF, SV e JS.

2.2.1. SI

SI descendente de japoneses da primeira gerao (nissei), casada, me de quatro filhos e residente em Campinas. SI tinha, na ocasio, 59 anos; hoje, ainda participando do
12

Seminrios temticos (LL417), em forma de disciplina, que ocorreram no IEL/Unicamp, em 2005 e 2006, sob a responsabilidade da Profa. Dra. Maria Irma Hadler Coudry.

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Grupo I do CCA, tem por volta de 67 anos. Estudou at a quarta srie do primeiro grau, trabalhando na roa durante quase toda a vida, passando depois a ajudar os filhos a cuidar de uma relojoaria. Em 1988, SI sofreu um acidente vascular cerebral hemorrgico (AVCh), apresentando como sintomas clnicos cefalia, confuso mental e afasia. A tomografia computadorizada de crnio mostrou hipodensidade comprometendo o lobo frontal, insula esquerda e tlamo esquerdo. SI relatou que seus pais falavam japons, mas os irmos falavam portugus. Seu marido, tambm japons, fala portugus. Sua lngua materna foi o japons, pela convivncia com os pais, mas a partir dos seis anos, quando passou a freqentar a escola no stio em que vivia, o portugus tornou-se a lngua usual. Antes do AVC, SI relata que entendia o japons e compreendia alguma coisa da escrita e que, aps o AVC, no tinha mais essa possibilidade.

2.2.2. EF

EF natural de Uau - Bahia, mas residente em Piracicaba. Casado, pai de trs 03 filhos. Tinha, na ocasio, 67 anos; em dezembro de 2004, com cerca de 72 anos, EF faleceu. EF era graduado em Direito, mas passou a exercer a funo de massagista. EF era hipertenso e, em 21/12/1988, apresentou queda sbita, com perda de conscincia, tendo sido encaminhado ao Hospital de Clnicas da Unicamp. Instalou-se em EF um quadro de hemiplegia direita com maior predominncia em membro superior direito e alterao de conscincia, decorrentes de um Acidente Vascular Cerebral isqumico (AVCi). Nessa poca, EF passava por grandes dificuldades profissionais e vivia um perodo particularmente tenso de sua vida, trabalhando em So Paulo. O laudo do exame revelou um Acidente Vascular Cerebral isqumico (AVCi) em territrio da artria cerebral mdia esquerda, com comprometimento da cpsula interna na regio dienceflica profunda (tlamo).

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A produo oral de EF se caracterizava, em geral, pelo uso somente dos nomes, o que na literatura chamado de estilo telegrfico. A articulao da fala era bastante problemtica, gerando seqncias ininteligveis e, por vezes, criando segmentos que no pertenciam ao inventrio fonolgico da lngua portuguesa (Freitas, 1997).

2.2.3. CF

CF natural de Bandeirantes - PR, mas residente em Piracicaba. CF solteira, tem atualmente por volta de 45 anos, freqentando, ainda, as sesses do CCA. CF graduada em Terapia Ocupacional e exercia sua profisso em um centro de atendimento especializado em deficincia mental por ocasio do episdio. Em 1985, apresentando quadro de cefalia intensa, CF sofreu sbita perda de conscincia por ruptura de aneurisma e submeteu-se interveno cirrgica. Sua leso se caracteriza por ruptura de um aneurisma (AVCh) na base da artria cerebral mdia esquerda; a tomografia, realizada aps a interveno cirrgica, revelou o

comprometimento de reas corticais e subcorticais das regies frontal, temporal e parietal, acometendo, pois, estruturas e circuitos neurais envolvidos com a linguagem. Iniciou tratamento fisioterpico e teraputico ocupacional ainda quando hospitalizada e os acompanhamentos fonoaudiolgico e pedaggico (aulas particulares para reaprender a ler e escrever) foram iniciados assim que recebeu alta hospitalar. Segundo sua me, CF sempre se mostrou motivada com os acompanhamentos teraputicos, apesar de no ter se adaptado metodologia de trabalho da primeira fonoaudiloga (profissional no integrada ao CCA), irritando-se especialmente com os exerccios de rgos fonoarticulatrios apresentados descontextualizadamente. Em novembro de 1990, CF passou a ser acompanhada clinicamente, em neuropsicologia, neurolingstica e fonoaudiologia, na UNNE (Unidade de Neurologia e Neurolingstica da Unicamp) e, em maro de 1991, passou a participar das sesses do CCA. A caracterstica mais marcante da linguagem de CF a dificuldade com a iniciativa verbal: suas tentativas para iniciar a expresso oral, geralmente, resultam na produo da

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estereotipia /esaw/ que varia em intensidade, ritmo, velocidade e tom, de acordo com o seu intuito discursivo; nesse sentido os aspectos entonacionais da linguagem de CF se encontram preservados e atuam como importantes elementos na significao.

2.2.4. SV

SV natural de Pouso Alegre-MG, residente na regio de Campinas. SV nasceu em 1959, separado, graduado em Engenharia Eltrica, se encontra afastado de suas atividades, recebendo uma pequena aposentadoria pelo INSS. SV freqenta as sesses do CCA atualmente. Os primeiros sintomas de SV surgiram h vinte anos, quando o paciente cursava engenharia eltrica. Aps dez anos de tratamento para epilepsia, os mdicos diagnosticaram uma leso tumoral. SV decidiu fazer a cirurgia. Em 14/02/2003, SV foi submetido a um procedimento cirrgico para retirada do tumor, que resultou em uma leso tumoral infiltrativa, localizada no lobo temporal, uncus, hipocampo, giro parahipocampal. SV tem por lngua materna o portugus, mas fala ingls com fluncia, mesmo aps a cirurgia. Antes da cirurgia, o paciente tinha o hbito de ler jornais, revistas e trabalhava na internet constantemente. Em funo do cargo que exercia, trabalhava com o microcomputador diariamente, escrevendo relatrios. Aps a cirurgia, SV relata muita dificuldade para ler e principalmente para escrever, dizendo que tem dvidas sobre qual letra deve usar. A nica coisa que consegue escrever sem muita dificuldade o seu nome.

2.2.5. JS

JS natural da Holanda (Amsterd), mas vive no Brasil desde os 23 anos, residindo na regio de Campinas. JS casado com uma brasileira e tem trs filhos. Tcnico em qumica, JS atuava em renomadas empresas multinacionais, antes de se aposentar aos 60

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anos; sua ltima funo foi diretor de produo (na rea de tintas). JS freqentava as sesses do CCA at recentemente, mas faleceu no primeiro semestre de 2007. A leso que JS apresenta decorrente de trs AVCs. Segundo informaes do neurologista, JS foi submetido a endarterectomia das cartidas (obstruo total direita e 70% da esquerda) em 1998 (ocasio do primeiro AVC), apresentando, aps tal procedimento cirrgico, dficit motor direito e nenhum distrbio de linguagem. Em 1999 sofreu mais dois AVCs. Em 2000, JS sofreu, tambm, um infarto do miocrdio. Realizado em 17/09/99 (poca do terceiro AVC), no relatrio do exame de tomografia computadorizada do crnio consta: reas de infartos antigos tmporo-parietal direita e centro semi-oval e parietal alto esquerda. Mesmo aps os trs AVCs, JS continua falando sua lngua materna (o holands) e o portugus fluentemente, e, ainda, ingls e alemo no fluentemente; lendo portugus, holands, ingls e francs, e, escrevendo portugus e holands (PEREIRA, 2006). Aps os AVCs a escrita no computador tornou-se para ele mais fcil do que a escrita a mo. * Em resumo e fazendo uma correlao entre leso e unidades funcionais (conforme LURIA, 1970, 1984), podemos observar o panorama apresentado no seguinte quadro: Quadro 3. Sujeitos e respectivos blocos afetados.
SUJEITOS SI EF CF SV JS BLOCOS (UNIDADES FUNCIONAIS) Blocos I, II e III afetados. Bloco I afetado. Blocos II e III afetados. Blocos I e II afetados Bloco II afetado.

Vejamos, na seqncia, a relao dos dados desses cinco sujeitos que selecionamos para anlise.

2.3.

Dados

A partir do exposto at aqui, selecionamos vinte e trs dados, conforme segue:

62

a) SI Dado 01/SI - Ah... ah (Fonte: Sesso de 31/03/1999-F2) Dado 02/SI - Eu cuido (Fonte: Sesso de 31/03/1999-F2) Dado 03/SI - Cemitrio ou tulipa? (Fonte: Mrmora, 2000, p. 93) b) EF Dado 01/EF - Braslia (Fonte: Sesso de 26/05/1999) Dado 02/EF - Remar? (Fonte: Sesso de 14/04/1999) Dado 03/EF - Placenta (Fonte: Sesso de 02/12/1998) c) SV Dado 01/SV - Na verdade estou tentando... (Fonte: Sesso de 27/10/2004) Dado 02/SV - Iraci (Fonte: Sesso de 11/08/2006) Dado 03/SV - Prandego (Fonte: Sesso de 18/08/2006) Dado 04/SV - Pintura com pincel (Fonte: Sesso de 18/08/206) d) CF Dado 01/CF - e"saesaw (Fonte: Sesso de 24/02/2003) Dado 02/CF - O que voc gosta de fazer no seu dia a dia? (Fonte: Sesso de 04/04/1999-FII) Dado 03/CF - Natal? (Fonte: Sesso de 30/09/1998) Dado 04/CF - Carnaval (Fonte: Sesso de 02/12/1998) Dado 05/CF - Corinthians (Fonte: Sesso de 14/04/1999) Dado 06/CF - Tic tic (Fonte: Sesso de 08/09/2004) Dado 07/CF - Paoquinha (Fonte: Sesso de 23/06/2003) e) JS Dado 01/JS - Trs e nove... (Fonte: Sesso individual/(Pereira, 2006)). Dado 02/JS - No posso falar, fica feio (Fonte: Sesso individual/(Pereira, 2006)). Dado 03/JS - Joo (Fonte: Sesso individual/(Pereira, 2006)). Dado 04/JS Ti, ta, t (Fonte: Sesso individual/(Pereira, 2006)). Dado 05/JS No 50 isso aqui seu porco (Fonte: Sesso individual/(Pereira, 2006)). Dado 06/JS - Here (Fonte: Sesso individual/(Pereira, 2006)). Prossigamos, agora, com a anlise e discusso desses dados.

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Captulo 3. O trabalho com a linguagem pela via da ateno.

na dvida do prendedor e pregador ... pren ...//. (Iff) prandego (escrito na lousa por SV) O que que ele lembra? O que que ele parece? Pode pegar. (Icm) Lembra ce...cemitrio. (SI) ...alis, uma coisa que eu acho que a gente pode estar fazendo praticar a escrita, n? (Ijt) escritaa... (CF)

Para a anlise que fazemos neste captulo, organizamos os dados em trs conjuntos (itens 3.1., 3.2. e 3.3.), pois acreditamos que cada um deles expresse diferentes aspectos de inter-relaes entre linguagem e ateno. A hiptese da mtua constitutividade, vista na introduo e retomada no captulo 1, nos guiou na anlise dos dados e a partir dela chegamos a outras hipteses/explicaes mais especficas, uma para cada conjunto de dados. Essas hipteses/explicaes evidenciariam o trabalho com linguagem pela via da ateno; um trabalho ora consciente, ora inconsciente (cf. FRANCHI, 1976, p. 54 e LURIA, 1991). Vejamos cada uma delas no corpo de cada item. Lembramos ao leitor que, em cada item, respectivamente, procuramos explicitar, resumidamente, noes tericas que fundamentam tais hipteses mais especficas e que no foram vistas no captulo 1.

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3.1.

SI, EF e SV e a atividade (in)consciente: seletividade/contigidade e

ateno.

Comecemos a anlise desse conjunto de dados com os dados de SI. Na seqncia, analisamos os dados de EF e SV.

3.1.1. SI

Um resumo da histria de SI pode ser resgatado no item 2.2. Lembramos que, conforme Quadro 03 (apresentado ao final do item 2.2.), SI apresenta os Blocos I, II e III afetados. Vejamos o primeiro dado:
[1] Dado 01/SI - ah... ah Fonte: Sesso de 31/03/1999-F2 - FITA 91 [37:00]. Contexto: Ijt conversa com o grupo sobre uma possvel encenao teatral que fariam, para isso comea perguntando o que cada um faz e depois o que cada um fazia. C- N- Sigla Transcrio Observaes Observaes digo me- do sobre as sobre as de ro Locondies de condies de Buscuproduo do produo do ca tor enunciado enunciado no-verbal RECORTE \? 884 Ijt a senhora trabalhou tambm, SI \? 885 Ijt quando... quando era moa? 886 SI eu trabalhei \? 887 Ijt no que a senhora trabalhou? \? 888 Ijt a senhora lembra? \? 889 Ijt o primeiro lugar que a senhora trabalhou fora de casa? \rir 890 SI na roa \! 891 Ijt na roa! \? 892 Ijt a senhora plantava o qu? \her 893 SI ... tudo \! 894 Ijt tudo! \? 895 Ijt no era uma... uma... uma plantao de alguma coisa?

65

896

EF

ah... ah...

tentando Estende o brao chamar ateno e toca na perna de Ijt de Ijt pausa Ijt atenta para a escrita de EF Voltando-se para SI

\?

897

Ijt

[que que era?

\/ \? \her \her \? \her \? \? \neg \her \? \? \her

898 899 900 901 902 903 904 905 906 907 908 909 910

SI Ijt SI SI Ijt SI Ijt Ijt SI SI SP SI SP Ijt SI Ijt Ijt Ijt SI SP SI SI Ijt Ijt Ijt Ijt SI Ijt SI Ijt SI Ijt Ijt SI Ijt Ijt Ijt Ijt Ijt SI Ijt SI

o que que a senhora plantava, SI? ... ... tudo lavoura lavoura do qu? ... no era milho? o que que era? no... no isso ... ai, ai salada? o que? salada... um... um... totu l tomate ! ah, plantava tomate era s tomate que tinha s tomate ele... ele... ele feijo no, no ... repolho tambm repolho tambm ento era uma horta grande onde se plantava repolho, tomate alface tambm? alface tambm alface, ah t duas coisas trs coisas trs coisas uma porcentagem ganhava uma porcentagem a senhora ganhava por porcentagem quanto mais a senhora colhia pesava a paga uma parte para a senhora esse foi o primeiro trabalho da senhora na roa? na... foi na roa? foi ta e... e depois e-eu... ... ... eu ... tra... tra... di... di dia inteiro na roa

pausa

tentando dizer tomate

911 912 913 914 915 \her 916 917 918 \her 919 920 \a 921 922 \? 923 924 \ta 925 \her 926 927 928 929 930 931 \com 932 933 \a 934 \? 935 \! \? \t \her 936 937 938 939

66

\! \? \her \! \her \? \her \her \com \! \!

940 941 942 943 944 945 946 947 948 949 950 951

Ijt Ijt Ijt SI SI SI Ijt Ijt SI Ijt Ijt Ijt

trabalhava dia inteiro na roa! depois a senhora casou e parou de trabalhar na roa? e: e... e... t... t... ... ... chama? a, meu Deus! aquele... a, a, ai

pausa pausa olhando para baixo

isso foi aonde? no... no... no interior, l na roa ainda? ... ... ... ... ... ... SI ri est ficando igual ao EF! est escrevendo na perna! SI ri daqui h pouco a senhora est escrevendo nos SI ri outros tambm! [ah... ah EF tenta EF inclina a chamar ateno prancheta em de Ijt que escrevia tentando mostrar a Ijt o que escreveu. Ijt atenta para a prancheta enquanto brinca com SI Ijt volta-se rapidamente para EF e volta a se concentrar na conversa com SI. EF volta-se rapidamente para SI e volta a escrever.

952

EF

\imp

953

Ijt

espera a, deixa ela tentar lembra, seu EF

\her

954

SI

... ...

\her \her \? \neg \! \her \her \neg \? \her \her \? \? \neg

955 956 957 958 959 960 961 962 963 964 965 966 967 968 969 970

SI SI Ijt Ijt SI Ijt SI Ijt SI Ijt SI SI SI Ijt Ijt SI

aquele... quel... quel... quel... de... de vende ... ... ... ... ver-verdura verdura? verdureiro no aquele que vende verdura, u a... ... ... ... quitanda, uma quitanda no... no o que que que a senhora quer falar? aposentado... ...no arroz tambm o que que ... a senhora trabalhou tambm na plantao de arroz? mas a senhora no trabalhou em plantao de arroz, trabalhou? no... no

JB ri da maneira de SI

67

\! \? \?

971 972 973 974 975 976 977 978 979 980 981 982 983 984 985 986 987 988 989 990 991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000 1001 1002 1003 1004 1005 1006

SI Ijt SI Ijt Ijt SI Ijt Ijt SI Ijt Ijt SI Ijt Ijt Ijt Ijt SI SI SI SI Ijt SI Ijt SI SI Ijt SI Ijt SI Ijt Ijt Ijt SI Ijt Ijt Ijt

\? \? \! \? \? \her \? \? \? \? \her \her \neg \her \a \! \neg \her

\To m \neg \: \a \! \! \! \her \? \? \?

1007 Ijt

eu trabalhei trabalhou na plantao de arroz tambm e... supermercado! supermercado? a senhora trabalhou no supermercado? o supermercado de vender coisas perdeu tudo, tudo, tudo perdeu tudo? a senhora teve um supermercado? ah, ! teve um supermercado a senhora teve? a senhora dona de um supermercado? oh, do-dona de um supermercado e... e... ah, seu marido ... dono tambm? ele dono de um supermercado? a senho... senho... senhora tinha um supermercado mas a perdeu tudo? perdeu... perdeu porque... porque ... ... SI ri ... ... ... ven-ven-vendia por... por... por... por porcentagem, n? i: descontava no ento :... a... a... entendi, a ele levou prejuzo ah ! e a no deu certo i: depois ... ah, fiado vendeu vendeu fiado oh! tom: afirmativo a no pagaram [ah : a quebrou ta vendo! vender fiado complicado! [ mesmo, oh! ento, ... ... essa coisa que a senhora est falando era um supermercado ou era uma... uma... uma beneficiadora? aqueles cooperativas? RECORTE

Ijt faz uma espcie de entrevista com os membros do grupo. Neste dado apresentamos um recorte do momento em que o investigador conversa com SI. Notemos como Ijt faz vrias perguntas SI, que apesar de responder s questes, apresenta dificuldades com a linguagem, dificuldades que podem ser notadas, primeiramente, pelas vrias pausas e hesitaes de SI, como podemos observar nos seguintes trechos retirados do dado 01/SI:

68

\her \her \! \her

907 943 944 945

SI SI SI SI

RECORTE ... ai, ai RECORTE e: e... e... t... t... ... ... chama? a, meu Deus! aquele... a, a, ai RECORTE

pausa pausa pausa olhando para baixo

Muito mais do que pausas e hesitaes, essas dificuldades de SI indicam, conforme JAKOBSON (1969, 1970), um distrbio da similaridade, ou seja, SI tem dificuldades com a seleo e substituio. Retomemos o contexto imediatamente anterior linha 907, em que aparece uma hesitao de SI, conforme segue, e poderemos observar que a hesitao e a pausa na verdade nascem porque SI tenta dizer do que era a lavoura em que trabalhou, mas no consegue:
\her \her \? \her \? \? \neg \her 900 901 902 903 904 905 906 907 SI SI Ijt SI Ijt Ijt SI SI RECORTE ... ... tudo lavoura lavoura do que? ... no era milho? o que que era? no... no isso ... ai, ai RECORTE

pausa

Tambm no trecho que se inicia na linha 943, se retomarmos o contexto imediatamente anterior, h evidncias de que SI apresenta distrbio da similaridade. Notemos quando SI tenta dizer trabalho e desiste. Notemos, tambm, quando diz chama?, ai, meu Deus, aquele... ai, ai ai, o que marca a sua busca para encontrar o que quer dizer e a sua angstia por no conseguir.
\her \! \? \her \! \her \? \her \her 939 940 941 942 943 944 945 946 947 948 SI Ijt Ijt Ijt SI SI SI Ijt Ijt SI RECORTE e... e depois e-eu... ... ... eu ... tra... tra... di... di dia inteiro na roa trabalhava dia inteiro na roa! depois a senhora casou e parou de trabalhar na roa? e: e... e... t... t... ... ... chama? pausa a, meu Deus! aquele... a, a, ai pausa isso foi aonde? no... no... no interior, l na roa ainda? ... ... ... ... ... ... RECORTE

olhando para baixo

SI ri

69

Um outro trecho que nos chama a ateno para as dificuldades que SI tem com a seleo e substituio o que segue:
\her 954 SI RECORTE ... ... EF volta-se rapidamente para SI e volta a escrever.

\her \her \? \neg \! \her \her \neg \? \her \her \? \? \neg

955 956 957 958 959 960 961 962 963 964 965 966 967 968 969 970 971 972 973

SI SI Ijt Ijt SI Ijt SI Ijt SI Ijt SI SI SI Ijt Ijt SI SI Ijt SI

aquele... quel... quel... quel... de... de vende ... ... ... ... ver-verdura verdura? verdureiro no aquele que vende verdura, u a... ... ... ... quitanda, uma quitanda quitanda no... no o que que que a senhora quer falar? aposentado... ...no arroz tambm o que que ... a senhora trabalha tambm na plantao de arroz? mas a senhora no trabalhou em plantao de arroz, trabalhou? no... no eu trabalhei trabalhou na plantao de arroz tambm e... supermercado! RECORTE

JB ri da maneira de SI

\!

SI tenta dizer supermercado, que trabalhou em um supermercado, nessa tentativa SI vai dizendo: vende verdura, dizendo uma das funes do supermercado; aposentado, palavra totalmente fora de contexto, provavelmente dita pela rima que aposentado tem com supermercado, sendo (a)trada pela rima ado; arroz tambm, dizendo uma outra funo do supermercado, que vender arroz e que portanto o torna diferente de quitanda; supermercado, finalmente dizendo o que pretendia. Aposentado uma palavra que SI escolhe, mas que logo em seguida, aps pronunci-la, reconhece como no sendo aquilo que queria dizer, e por isso logo diz no

70

. J as expresses vende verdura e arroz tambm so circunlocues que SI faz e que conforme JAKOBSON (1969, p. 45) podem indicar o distrbio da similaridade. Vejamos o que diz JAKOBSON (1969, p. 45):
A mesma dificuldade surge quando se pede ao paciente que diga o nome de um objeto indicado ou manipulado pelo observador. O afsico que sofre de distrbio da funo de substituio no completar o gesto do observador - de indicao ou manipulao - com o nome do objeto indicado. Em vez de dizer isso |chamado| lpis, acrescentar simplesmente uma observao elptica acerca do seu uso: Para escrever. (...) Para os afsicos, ambos os signos se encontram em uma distribuio complementar: se um for apresentado pelo observador, o paciente evitar seu sinnimo (...). Assim tambm, o desenho de um objeto ocasionar a perda de seu nome: um signo verbal substitudo por um signo pictural. Quando se apresentou a um paciente de Lotmar o desenho de uma bssola, ele respondeu: Sim, um .... sei de que se trata mas no consigo lembrarme da expresso tcnica .... Sim .... direo .... para indicar direo .... uma agulha imantada indica o Norte. Esses doentes, como diria Peirce, no chegam a passar de um ndice ou de um cone ao smbolo verbal correspondente (JAKOBSON, 1969, p. 45).

Voltando a SI, tendo por base o que diz JAKOBSON (1969, p. 45), podemos considerar que SI sabe o que quer dizer e que tem a imagem do supermercado na memria, por isso capaz de fazer as circunlocues vende verdura e arroz tambm, mas no consegue selecionar o smbolo verbal correspondente. interessante notarmos que em momentos como esse, como se SI se utilizasse da contigidade a servio da seletividade. No dado 02/SI, que apresentamos a seguir, tambm podemos notar as dificuldades que SI tem com a seleo e substituio.
[2] Dado 02/SI - Eu cuido Fonte: Sesso de 31/03/1999-F2) - FITA 91 [14:43] Contexto: Ijt conversa com o grupo sobre uma possvel encenao teatral que fariam, para isso comea perguntando o que cada um faz. Em dado momento SI tenta conseguir o turno. C- N Sigla Transcrio Observaes Observaes dido sobre as sobre as go Locondies de condies de de cuproduo do produo do Bustor enunciado enunciado ca verbal no-verbal RECORTE \a 289 Ijt bom, ento a gente tem SP cuidando da horta, SI levanta um do jardim dos braos e depois abaixa \rir 290 Ijt fazendo instalao eltricas SI ri \her 291 SP Tem... tem... pedreiros, n SI ameaa levantar o brao de novo \! 292 Ijt Faz at servio de pedreiro! \rir 293 SP Oh! o grupo ri do comentrio de SP

71

\!

294

Ijt

pxa! a, JB!

SI ameaa levantar o brao o grupo ri do comentrio de Ijt SI levanta o brao

\/

295 296

Ijt Ijt

a gente pode projetar um prdio e o SP trabalhar para ns, no ?

297 \her \her \her \To m \her \her \her 298 299 300 301 302 303 304 305

SI SP SP SP Ijt SP SI SI SI

eu cuido [voc v l o... o... forno... isso l... l tudo... tudo mo, no ? o... pra... construdo, n o senhor construiu [n$j&s] oi, eu cuido... cuido-do dois cachorros, n? ... um do... do... do... do [daj%oto] e outra esta... esta... esta tamanho

tom: exclamao SI levanta o brao SI com o brao mostra o tamanho do cachorro

\n

\her \?

306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328

SI Ijt Ijt SI Ijt SI Ijt SI Ijt SI Ijt SI Ijt SI Ijt Ijt Ijt SI Ijt SI Ijt SI Ijt

\her \! \! \! \! \! \! \! \! \? \? \neg

e eu passo no mercado tambm a senhora compra Faz compras no mercado e depois eu... eu... eu... eu [cuida dos cachorros, isso? do-dois cachorros e cozinho tambm cozinha e lavo pratos lava prato e... e... a crem... a coisa... passa roupa a senhora passa roupa oh! Ah ! tudo, tudo, tudo! olha, isso uma ao simples e legal que passar roupa! pegar ferro isso legal! oh! cuidar dos cachorros? so cachorros bravos? no... no um cachorro deste tamanho

dois

Ijt mostra o tamanho do cachorro com o brao

\her \neg \?

329 330 331

SI SI Ijt

um... um... um... um cachorro bravo agora o outro no e so grandes

72

\neg \! \rir \? \? \? \her \neg \neg \her \neg \neg \neg \her \her \!

332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358

SI Ijt SI Ijt Ijt SI Ijt Ijt Ijt SI SP Ijt Ijt SP Ijt SP Ijt SP Ijt Ijt SP SI Ijt SI Ijt SI Ijt

\! \? \! \! \her

no grandes, oh! oh! que raa que o cachorro? a senhora sabe? esqueci ele co... cachorro policial? ou aquele... aquele... aquele fila? a senhora no sabe a raa dele no sei nada eu tenho quatro... eu tenho pastor e um outro:: agora |no o pitbull, no n o senhor no tem um pitbull no, no, no rsrs rotweiler, aquele... aquelas feras [... ... aquele pintadinho ah, dlmata! tem um dlmata e um pastor alemo so quatro eh pas... pastor alemo! pastor alemo? oh! ah, pastor alemo! [e... e... e... os dois os dois so pastores RECORTE

SI ri

Notemos que, aps SI entrar na conversa dizendo que tem dois cachorros, o investigador pergunta a raa deles. SI, na linha 337, responde esqueci e, na linha 341, aps o investigador insistir na pergunta, responde no sei nada. No entanto, mais frente, na linha 353, podemos perceber que a dificuldade de SI com a seleo e no necessariamente se trata de ter esquecido ou no saber a raa. Observemos que, na linha 353, SI subitamente diz pastor alemo aps ter ouvido o investigador confirmar com SP se ele tinha um dlmata e um pastor alemo, parecendo-nos que ao ouvir pastor alemo, SI encontra a palavra que anteriormente lhe faltou e que a levou a dizer esqueci. Por esses dois dados que apresentamos ficam evidentes as dificuldades de SI com a seleo e substituio. Mas em que aspecto o distrbio da similaridade de SI pode ser pensado em relao ao que nos propomos neste trabalho, ou seja, tendo em vista as relaes entre ateno e linguagem?

73

Para discutirmos essa questo, consideremos antes a bipolaridade da linguagem (JAKOBSON, 1970, p. 53), as relaes externas e internas, conforme expe JAKOBSON:
Os componentes de qualquer mensagem esto ligados necessariamente ao cdigo por uma relao interna de equivalncia e ao contexto por uma relao externa de contigidade (JAKOBSON, 1970, p. 48). Os constituintes de qualquer mensagem esto necessariamente ligados ao cdigo por uma relao interna e mensagem por uma relao externa. A linguagem, em seus diferentes aspectos, utiliza os dois modos de relao. Quer mensagens sejam trocadas ou a comunicao proceda de modo unilateral do remetente ao destinatrio, preciso que de um modo ou de outro, uma forma de contigidade exista entre os protagonistas do ato de fala para que a transmisso da mensagem seja assegurada. A separao no espao, e muitas vezes no tempo, de dois indivduos, o remetente e o destinatrio, franqueada graas a uma relao interna: deve haver certa equivalncia entre os smbolos utilizados pelo remetente e os que o destinatrio conhece e interpreta. Sem tal equivalncia, a mensagem se torna infrutfera - mesmo quando atinge o receptor, no o afeta (JAKOBSON, 1969, p. 41; grifo nosso).

Mais precisamente consideremos quando JAKOBSON diz preciso que de um modo ou de outro, uma forma de contigidade exista entre os protagonistas do ato de fala para que a transmisso da mensagem seja assegurada, pois, considerando-se, tambm, a noo de hierarquia (JAKOBSON, 1970, p. 48), entendemos que SI, ao se encontrar em meio a um dilogo (que se instaura de modo semelhante a uma entrevista), se v pressionada a dar conta de relaes externas de contigidade e contextura. Parece-nos, assim, que SI, se vendo instada a dar conta de relaes externas de contigidade (nascidas discursivamente no dilogo), dispende maior ateno

(considerando-se o grau) para a sua maior dificuldade, para a seleo de palavras, pois da seleo que, em alguns momentos, depende o fluir do seu discurso. como se SI, para suprir seu dficit, elegesse como primordial as relaes internas, o que se traduz na seleo do que pretende dizer. Essa eleio, trata-se, claro, entendemos ns, de uma escolha inconsciente, gerada pela necessidade e marcada pela oscilao, que traduz um trabalho epilingstico de SI. Vejamos o dado 03/SI e como podemos relacion-lo com os dados 01/SI e 02/SI.
[3] Dado 03/SI - Cemitrio ou tulipa? Fonte: Dados coletados por Icm (Mrmora, 2000, p. 93), em sesso individual. Contexto: Icm submete SI a uma avaliao de praxias e gestos, estabelecendo uma interao na forma de dilogo. Icm pede a SI para acender uma vela e colocar no candelabro, que um dos itens do teste de praxia ideatria. O candelabro usado no teste no padro, mas sim na forma de uma tulipa vermelha com um caule verde e uma base redonda da mesma cor e na forma de um pires. Depois da atividade ficam conversando sobre o candelabro.

74

Cdigo N de Busca 35 36 37 38 39 40 41 42

Sigla do Lo- Transcrio cutor Icm SI Icm Icm SI Icm SI Icm RECORTE A senhora costuma acender vela Acendo vela quando luz apaga A senhora acende para no ficar no escuro A senhora acende, por exemplo para algum que j morreu? Ah, acendo, Acende pr lembrar dessa pessoa, pra lembrar dessa pessoa? Acendo T legal. Agora eu queria que a senhora colocasse a vela no candelabro. Cad o candelabro?

Observaes sobre as condies de produo do enunciado

Observaes sobre as condies de produo do enunciado no-verbal

43

SI

Olha para os objetos dispostos na mesa (garfo, cadeado, martelo, envelope, tesoura e o candelabro) Aonde a senhora est vendo um candelabro? Esse Isso. Ento vamos colocar a vela no candelabro SI coloca a vela na base do candelabro e no no local destinado para isto, ou seja no centro da tulipa Mas a ela vai cair n mesmo Aonde a gente poderia coloc-la para que ela no caia? Este candelabro um enfeite n dona SI? mesmo. ia assim Aponta candelabro o

44 45 46 47

Icm SI Icm SI

48 49 50

Icm SI Icm

51

SI

Versa a vela para que a cera pingue na base do candelabro. Em seguida fixa a vela no mesmo lugar que havia colocado antes

75

52 53

Icm SI

54 55 56 57 58

Icm SI Icm SI Icm

Isso mesmo. Pode pr. A dona SI. Ficou bonito? Ficou Demonstra estar feliz por ter conseguido colocar a vela Agora vamos apagar essa vela Apaga a vela soprando-a Ah! jia. S vou mostrar uma coisa pra senhora, vou dar uma outra idia T Vamos procurar nesse candelabro, vamos procurar a nesse candelabro um outro lugar pra senhora colocar essa vela. Vamos ver se a senhora consegue achar? Onde a senhora acha que a senhora poderia colocar a vela de uma outra forma diferente dessa? Ah, aqui

59

SI

Mostra com o dedo, o lado oposto da base do candelabro. SI pega a caixa de fsforo para acender a vela

60 61

Icm SI

Ento pe para mim

62 63

Icm SI

No precisa acender no Ah, s...

Deixa a caixa de fsforo de lado e pega a vela. Coloca a vela no local indicado, ou seja do lado oposto da base do candelabro. Permanece segurando a base com a mo esquerda e a vela com a mo direita

64 65 66 67

Icm SI Icm SI

Ah a senhora vai colocar do outro lado do mesmo jeito Do mesmo jeito T bom. Mas tem algum outro lugar que a senhora acha que d pra colocar a vela? Aqui

mostrando o local no centro do candelabro coloca a vela no local destinado

68 69 70

Icm SI Icm

Ah, tudo bem... Pode pr

A, legal, jia a.

76

71 72 73

Icm SI Icm

74 75 76 77 78 79

Icm SI Icm SI Icm

isso a. Na verdade dona SI este lugar, ele prprio para colocar a vela porque ela no cai Ah... mesmo Agora do jeito que a senhora colocou tambm a gente usa, mas no caso por exemplo de um pres, no caso de um local que ela no tenha apoio, que ela possa cair. ia, ah, t bom Este candelabro meu dona SI, eu que comprei. Bonito? A senhora achou bonito? Achei. Onde acha isso? Eu comprei numa loja no Rio. Ah ? ia. eu comprei numa loja de artesanato do Rio. Bonito n? O que significa este candelabro? Ele tem o formato de que dona SI? O que que ele lembra para a senhora? Observa candelabro O que que ele lembra? O que que ele parece? Pode pegar. Pega o objeto e o explora Lembra ce...cemitrio. Por que ele lembra cemitrio? Ah, porque, , , (...) cemitrio l...lembra de quando t morto assim. T, eu entendi. Certo, a senhora acendeu uma vela. A eu perguntei o que este candelabro lembra e a senhora me disse que lembra um cemitrio. Mas que formato tem este candelabro? Ele parece com alguma coisa? Com o que? Gente morto, assim. Com gente morta? , . ri que para mim ele tem o formato de uma flor dona SI. Ah. Uma flor tambm. A senhora tambm acha que parece uma flor? Acho. Coloca novamente a vela no candelabro Que flor seria dona SI? Flor... Que tipo de flor? Margarida, rosa? Que flor que parece esse candelabro? Tulipa? Ah... No responde e continua observando o candelabro O que que parece esse candelabro? A senhora no lembra? o

80 81 82 83 84 85 86

SI Icm SI SI Icm SI Icm

87 88 89 90 91 92 93

SI Icm SI Icm SI Icm SI

94 95 96 97

Icm SI Icm SI

98

Icm

77

99 100

Icm SI

Para mim pode ser tulipa mas pode ser tambm outra coisa. Ah . RECORTE

Primeiramente, notamos o quanto a cena enunciativa desse dado diferente dos dados 01/SI e 02/SI, que vimos anteriormente. Nos dois primeiros dados, SI e o investigador travam um dilogo, mas no so os nicos participantes da cena enunciativa, o grupo todo participa da conversa; as respostas de SI no so somente para o investigador, todos atentam para SI e alguns intervm na conversa. No dado 03/SI, ao contrrio, somente a investigadora Icm e SI fazem parte da cena enunciativa e por isso o dilogo transcorre mais calmamente. Ao analisar o dado 03/SI, ns vislumbramos trs momentos distintos: a) Um primeiro momento que vai da linha 35 a 74, no qual a investigadora Icm e SI esto entretidas em aes que giram em torno da vela: acender a vela e achar o lugar para colocla. Nesse momento o discurso de SI flui naturalmente sem problemas com a seletividade. b) Um segundo momento que vai da linha 75 a 89, em que Icm fala de sua relao com o candelabro e faz perguntas diretas a SI (O que que ele lembra? Ele parece com alguma coisa?), ao que SI responde cemitrio e gente morto, sem maiores problemas com a seletividade. c) Um terceiro momento que vai da linha 90 a 100, em que Icm tambm faz perguntas diretas a SI (Que flor seria dona SI? Que tipo de flor?), ao que SI hesita respondendo flor... e a interjeio ah, respostas indicativas de que est pensando, de que est tentando selecionar o nome de uma flor. Assim como nesse primeiro momento do dado 03/SI, nos dados anteriores tambm h momentos em que o discurso de SI flui naturalmente sem maiores problemas com a seletividade. o que podemos perceber no dado 01/SI, no trecho compreendido entre as linhas 975 a 1007, e, no dado 02/SI, no trecho compreendido entre as linhas 297 a 332. Em JAKOBSON (1970) encontramos um comentrio que pode explicar esses momentos em que o discurso de SI flui:
Os pacientes com relaes internas afetadas e relaes externas intactas so capazes de seguir, continuar e completar um contexto. Eles tm o senso perfeito daquilo que, na teoria da comunicao, chamado de probabilidades transicionais. J

78

que toda a ateno de um paciente desses est concentrada na construo de um contexto, ele muitas vezes manifesta uma rara habilidade em completar uma palavra fragmentada ou uma parte de uma sentena que lhe apresentada. Quanto mais fcil para tal paciente encontrar palavras sugeridas pelo contexto, tanto mais dificuldades ele tem em encontrar palavras no sentido prprio deste termo neuropsiquitrico; isto , dificuldades com a seleo espontnea de palavras, por exemplo, de palavras iniciais de uma frase, e, ainda mais, de uma conversao, ou de palavras gramaticalmente independentes dos outros componentes da frase, e especialmente de palavras isoladas de frases. Deve-se insistir repetidas vezes juntamente com Goldstein na distino entre a citao de palavras na fala corrente, e a busca autnoma de palavras, que no depende do contexto (JAKOBSON, 1970, p. 50; grifo nosso)

Em relao ao que diz JAKOBSON (1970) sobre a ateno (J que toda a ateno de um paciente desses est concentrada na construo de um contexto...), podemos inferir que o autor faz um recorte e considerar, assim, conforme j mencionamos, que a ateno do sujeito marcada pela oscilao, num sentido semelhante ao exposto por LURIA (1991c, p. 2), mencionado no item 1.2.2. Se tomarmos o dado 03/SI na integra veremos que h momentos em que o discurso flui e h momentos, como o terceiro, em que SI tem problemas com a seletividade. Nesse sentido, acreditamos que a ateno de SI oscila entre permanecer no eixo em que trabalha mais naturalmente e que no lhe apresenta dificuldades, o da contigidade, da contextura, ou se mover, quando instada, para o eixo em que, dadas suas dificuldades, tem que dispender maior ateno em um trabalho epilingstico, um trabalho que lhe garanta a eficincia no eixo da seleo, da substituio. Podemos notar, assim, nos trs dados em anlise, a ateno de SI oscilando entre a contigidade e a seletividade. No dado 03/SI essa oscilao transparece entre o primeiro momento e o terceiro momento. Nesse sentido, entendemos, pois, que SI, num trabalho epilingstico, elege como mais importante o eixo da seletividade em momentos como o terceiro do dado 03/SI e em momentos como quando SI no consegue dizer supermercado ou a raa de seu cachorro, respectivamente, nos dados 01/SI e 02/SI. Em outros termos, o dado 03/SI suscita a questo: Porque SI consegue fazer a seleo sem grandes problemas no segundo momento (na seqncia, linhas 81 a 83) e no terceiro no (na seqncia, linhas 94 a 97)?
81 82 83 Icm SI SI Lembra ce...cemitrio. RECORTE RECORTE O que que ele lembra? O que que ele parece? Pode pegar. Pega o objeto e o explora

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94 95 96 97

Icm SI Icm SI

RECORTE Que flor seria dona SI? Flor... Que tipo de flor? Margarida, rosa? Que flor que parece esse candelabro? Tulipa? Ah... No responde e continua observando o candelabro RECORTE

Talvez tenhamos uma explicao para esse fato, e para explicit-la temos que passar pelas relaes metafricas e metonmicas (JAKOBSON, 1970). Consideraremos aqui dois pontos de vista. Pelo primeiro ponto de vista teramos, respectivamente, uma relao metafrica, considerando-se uma associao em que a relao de semelhana estaria na subjetividade de SI, em candelabro/cemitrio/gente morta, e uma relao metonmica, considerando-se o contexto, ou seja, que o candelabro tinha o formato de uma tulipa vermelha com um caule verde, em candelabro/flor/tulipa. Esse primeiro ponto de vista provavelmente expressa a viso de quem se depara com o dado, na posio de analista, numa primeira anlise. Pelo segundo ponto de vista teramos uma relao metonmica: a) considerando-se o contexto imediatamente anterior, em que ambas esto entretidas com a vela, e b) considerando-se uma rede de associaes semnticas (parte/todo, parte/tpica, cf. KLEIBER, 1990; ROSCH, 1978), em candelabro/vela(implcito no contexto), vela/gente morta, gente morta/cemitrio. E, teramos uma relao metafrica, considerando-se uma rede de associaes semnticas (parte/todo, parte/tpica, cf. KLEIBER, 1990; ROSCH, 1978), em candelabro/flor ou candelabro/tulipa. Esse segundo ponto de vista expressaria a viso de SI, imersa na respectiva cena enunciativa. Tendo em vista a relao que consideramos metonmica em

candelabro/vela(implcito no contexto)/gente morta/cemitrio, vale a pena notar que foi a prpria investigadora que estabeleceu essa associao, inicialmente, ao introduzir o tpico:
35 36 37 38 Icm SI Icm Icm RECORTE A senhora costuma acender vela Acendo vela quando luz apaga A senhora acende para no ficar no escuro A senhora acende, por exemplo para algum que j morreu?

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39 40 41

SI Icm SI

Ah, acendo, Acende pr lembrar dessa pessoa, pra lembrar dessa pessoa? Acendo RECORTE

E depois, posteriormente, a prpria investigadora conseguiu, numa cadeia associativa, vale dizer metonmica (considerando-se a relao parte/todo ou parte/tpica, candelabro/vela, vela/gente morta, gente morta/cemitrio), recuperar a rede de associaes que SI, dados os indcios presentes nos dados, com certeza fez.
81 82 83 84 85 86 Icm SI SI Icm SI Icm Lembra ce...cemitrio. Por que ele lembra cemitrio? Ah, porque, , , (...) cemitrio l...lembra de quando t morto assim. T, eu entendi. Certo, a senhora acendeu uma vela. A eu perguntei o que este candelabro lembra e a senhora me disse que lembra um cemitrio. Mas que formato tem este candelabro? Ele parece com alguma coisa? Com o que? RECORTE RECORTE O que que ele lembra? O que que ele parece? Pode pegar. Pega o objeto e o explora

Tendo em vista a relao que consideramos metafrica em candelabro/flor, candelabro/tulipa, gostaramos de notar que - apesar do contexto permitir enxergar uma relao parte/todo (o formato do candelabro o de uma tulipa, considerando-se sua forma estilizada e sua colorao) - enxergar no candelabro uma flor (considerando-se, principalmente, a distncia entre os campos semnticos de candelabro e flor) poderia, ao contrrio, exigir da pessoa certo trabalho cognitivo que, segundo ILARI (2003, p. 70), poderia ser ilustrado como um filtro. Diz o autor, por exemplo, como um filtro artesanal que uma criana pode construir simplesmente escurecendo com a fumaa de uma vela um pedao de vidro e tirando a mancha deixada pela fumaa, o que o faz riscando, em um pequeno trecho. Por esse olhar filtrado que determinados aspectos - que normalmente no seriam observados - ganhariam realce. Segundo ILARI (2003, p. 70), a aplicao, por metfora, de uma palavra inesperada a uma realidade conhecida tem esse efeito de filtro. Nesse sentido que se pode explicar, tambm, a dificuldade de SI enxergar no objeto com que se defrontava - que se configurava como um enfeite, provavelmente de ao,

81

e que tinha a base semelhante a um pires onde poderia colocar a vela - uma flor, ainda mais uma tulipa, variedade pouco difundida no Brasil. Retomemos, ento, nossa questo: Porque SI consegue fazer a seleo sem grandes problemas no segundo momento do dado (Lembra ce...cemitrio) e no terceiro no (Flor...)? A nosso ver seria porque no segundo momento do dado (linha 83), SI operaria no eixo da contigidade, considerando-se que, pelo seu ponto de vista, realizaria uma cadeia associativa cuja natureza envolveria relaes metonmicas. J no terceiro momento do dado (linha 95), sua dificuldade estaria no fato de que, pelo seu ponto de vista, enxergar uma flor no candelabro se configuraria como uma relao metafrica. Essa questo, nascida com a anlise do dado 03/SI, coloca em evidncia a oscilao da ateno de SI entre um eixo e outro, ora voltada para o que trabalha naturalmente (o da contigidade/das relaes metonmicas), ora para o que tem maior dificuldade devido incidncia da afasia (o da seletividade/das relaes metafricas), para o qual SI necessita dispender maior grau de ateno a fim de garantir o fluir do dilogo (o que nem sempre ocorre).

82

3.1.2. EF

Um resumo da histria de EF pode ser resgatado no item 2.2. Lembramos que, conforme Quadro 03 (apresentado ao final do item 2.2.), EF apresenta o Bloco I afetado. Apresentaremos a seguir trs dados de EF. Nesses trs dados, a cena enunciativa semelhante dos dados 01/SI e 02/SI, ou seja, EF e o investigador travam um dilogo, mas no so os nicos participantes da cena enunciativa, o grupo todo participa da conversa e as respostas de EF no so somente para o investigador. Vejamos o primeiro dado de EF:
[4] Dado 01/EF - Braslia Fonte: Sesso de 26/05/1999 - FITA 01. Contexto: O grupo conversa sobre a idia de fazer um livro sobre a afasia, com depoimentos dos afsicos e familiares. Em dado momento Imc lembra que EF dirigia... C- N- Sigla Transcrio Observaes Observaes digo me- do sobre as sobre as de ro Locondies de condies de Buscuproduo do produo do ca tor enunciado enunciado no-verbal RECORTE 207 Imc o senhor EF tambm estava falando, enfim... 208 Imc a famlia dele... 209 Imc a esposa dele est no Japo 210 EF [Japo Falando junto com Imc 211 Iem a sua filha SF... 212 EF \? 213 Imc est aonde? \TF 214 EF Tentando [orerisa] dizer jornalista \? 215 Imc o Jnior? \? 216 Imc est aonde? \TF 217 EF Tentando [orerisa] dizer jornalista 218 Imc ah, JORNALISTA \? 219 Imc e o outro? 220 EF Braslia Falando pausadamente 221 Imc e o outro est em Braslia \ent 222 Imc ento, ele est aqui mais por conta de uma o pessoa que o ajuda \? 223 Imc lembra quando o EF tinha um Fusca branco e saa pelas estradas?

83

\?

\rir \n \n \? \rir \?

224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244

Imc Iem EF Imc EF Imc EF Imc EF Imc EF Iem Imc Imc EF Imc EF Imc Imc EF Imc

\? \rir

ele ia para a Casa Branca... era um Doge no, no, no era um Fusca no, no no era um Fusca? no ah, era uma Braslia Braslia Confirmando eu falava senhor EF tenha cuidado! oh, oh! era uma Braslia azul, n? Braslia azul e um monte de anjo da guarda, n? o senhor ainda tem essa Braslia? oh, oh! tem? motor novo Falando pausadamente motor novo na Braslia mas o senhor guia ela ainda? oh! Confirmando nossa senhora! Tom: surpresa RECORTE

No dado 01/EF, Braslia aparece em dois momentos, com sentidos diferentes. No primeiro momento, Imc pergunta sobre o filho de EF, ao que ele responde que seu filho est em Braslia (linha 220). No segundo momento, que o que nos interessa mais de perto na anlise deste dado, Imc se refere ao carro de EF, cuja marca no lembra e que aps vrias tentativas lembra que se trata de uma Braslia, ao que EF confirma Braslia(linha 232). Por esse dado podemos notar que EF tem dificuldades fonolgicas decorrentes de uma apraxia, associada afasia, que afeta os rgos fonoarticulatrios. Relembremos, por exemplo, as seguintes falas de EF:
\TF 214 EF RECORTE [orerisa] Tentando dizer jornalista Falando pausadamente Falando pausadamente

220

EF

RECORTE Braslia RECORTE motor novo RECORTE

240

EF

Podemos notar, tambm, o como EF frequentemente recorre a expresses como no, no e oh, oh:

84

226 228 230 \rir \rir \rir 234 238 243

EF EF EF EF EF EF

RECORTE no, no, no RECORTE no, no RECORTE no RECORTE oh, oh! RECORTE oh, oh! RECORTE oh! RECORTE

Confirmando

Notamos, ainda, que, apesar de seus problemas fonoarticulatrios, quando EF no fala expresses como oh, oh ou no, no, se expressa somente por nomes:
\TF 214 EF RECORTE [orerisa] Tentando dizer jornalista Falando pausadamente Confirmando Falando pausadamente

220

EF

RECORTE Braslia RECORTE Braslia RECORTE motor novo RECORTE

232 240

EF EF

Com base nos indcios encontrados neste dado, principalmente a sua preferncia pelos nomes, podemos entender que, aparentemente, EF apresenta problemas com a combinao e contextura. Os indcios que encontramos nos dados 02/EF e 03/EF, semelhantes ao dado 01/EF, reafirmam essa possvel dificuldade. Vejamos o dado 02/EF e, logo na seqncia, o dado 03/EF.
[5] Dado 02/EF - Remar? Fonte: Sesso de 14/04/1999 - FITA 90 [09:00] Contexto: Na sesso anterior Ijt conversa com o grupo sobre uma possvel encenao teatral que fariam, para isso comea perguntando o que cada um faz. Nesta sesso ele retoma, por meio de suas anotaes, as atividades de cada um. C- N- Sigla Transcrio Observaes Observaes digo me- do sobre as sobre as de ro Locondies de condies de Buscuproduo do produo do ca tor enunciado enunciado no-verbal RECORTE

85

\a

127

Ijt

a, vem o EF

\lei \lei \? \lei \?

128 129 130 131 132 133

Ijt Ijt CF Ijt Ijt EF

EF hoje vai ao banco pagar contas vai ao caixa eletrnico ah, ? quando precisa faz compras em supermercado o senhor gosta? no

Vendo a seqncia no papel Lendo o papel

Lendo o papel Fazendo sinal com a mo de muita gente Repetindo o gesto de EF Lendo o papel Lendo o papel Lendo o papel Vendo a seqncia no papel Lendo o papel Fazendo um gesto com os braos como se estivesse remando confirmando Repetindo gesto o

\n \lei \lei \lei

134 135 136 137 138

Ijt Ijt Ijt Ijt Ijt

porque dependendo do dia fica assim, n? o EF caminha na lagoa dirige carro v televiso agora, a dona GR

\lei

139 140 141

Ijt CF EF

a dona GR pinta guardanapos olha! ,

\? \?

142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153

Ijt EF Ijt EF Ijt EF Ijt CF Ijt EF Irp Ijt

remar? o senhor gosta de remar? no, um barco? no isso remar? o senhor faz remo? um, dois, trs fisioterapia? no, no musculao, no? escreve aqui EF

\? \? \? \?

\?

154

Ijt

tema?

Dando um papel e uma caneta para EF escrever Verificando o que EF tinha escrito Supondo que EF queria escrever rema Confirmando

155

Irp

rema

\? \?

156 157 158 159 160

EF Ijt EF Irp EF

ento, o senhor faz remo? no, no o senhor queria fazer? no

86

\? \?

161 162 163

Irp EF Ijt

fazia antigamente? no, no o qu que tem o remo?

EF continua a repetir os gestos

\?

164 165 166 167

Ijt EF Ijt EF

isso remar eu ... (ininteligvel por baixo tom) o senhor faz remo? no, eu:

\?

168

Ijt

ento, o senhor rema?

\?

169

Ijt

aparelho?

Ainda fazendo os mesmos gestos EF escreve outra palavra no papel Lendo o que EF tinha escrito no papel

\?

\? \?

170 171 172 173 174 175 176 177 178

Ijt EF Ijt Ijt EF Irp EF Ijt EF

\? \?

179 180 181 182 183 184

Ijt Ijt Ijt CF Ijt AG

o senhor faz remo no aparelho? Confirmando entendi em uma academia? no na sua casa? Confirmando ah, na sua casa o senhor tem um aparelho de remar aparelho Repetindo a Mostrando a palavra que palavra que escreveu tinha escrito muito bom depois ns vamos acrescentar isso aqui e a dona GR pinta guardanapos, sabiam? pinta, ? pinta , pinto bem Falando pausadamente RECORTE

No dado 02/EF, quando o investigador comea a ler as anotaes das coisas que EF gosta de fazer, EF tenta dizer que gosta de fazer algo que o investigador no mencionou. EF, assim, tenta dizer algo - que teria faltado na relao mencionada pelo investigador - por meio de um gesto (linha 141). Com o gesto, o investigador chega a idia de remar, o que EF confirma. Mas o gesto no suficiente para dizer exatamente o que pretende, por isso, EF, assim como no dado anterior, recorre ao uso de expresses como oh, oh, no, no e (linhas 143, 145, 151, 156, 158, 162, 171, 176 e 178), em resposta s perguntas do investigador, da mesma forma que recorre aos nomes, como quando escreve aparelho (linhas 168-169), buscando especificar a idia de remar. Com a repetio da palavra que

87

escreveu aparelho (linha 178), EF confirma a idia expressa pelo investigador, a de que faz remo no aparelho. Vejamos, agora, no dado 03/EF, a presena desses mesmos indcios, ou seja, a clara dificuldade de EF que se manifesta no eixo da combinao e contextura:
[6] Dado 03/EF - Placenta Fonte: Sesso de 02/12/1998 - FITA 35 [17:00] Contexto: O grupo conversa sobre o vitiligo de EF. C- N- Sigla Transcrio digo me- do de ro LoBuscuca tor RECORTE olha!

Observaes sobre as condies de produo do enunciado

Observaes sobre as condies de produo do enunciado no-verbal Chamando a ateno de Iem para o fato de EF estar suando muito

174

CF

\n

\TF

175 176 177 178

Iem CF Iem EF

ele est suando, n? cu, olha! que est muito calor aqui [d(it(ili+,]

\?

179 180 181 182

Iem CF Iem EF Iem CF Iem CF Iem Iem EF Iem Iem Iem Iem Iem

entendeu o que ele falou? no vitiligo o qu que vitiligo? [aes$es%&] vitiligo so essas manchas olha! um problema da pele, n? a, nasce essas manchas e no se sabe porque bem, n? Cuba ele falou Cuba por qu? porque em Cuba tem um centro reconhecido, um dos grandes centros de cura do vitiligo e tem uma representao de Cuba no Brasil e o EF est em contato com esse lugar para ver se ele consegue se curar ento, tem essa despigmentao da pele, quer dizer, sai a cor ali

Tentando dizer vitiligo, pausadamente Perguntando para CF

Mostrando brao

\? \TF

183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194

Mostrando brao de EF

\n \n

\?

88

195 \? 196 197

Iem Iem EF

o que eu sei que no se sabe por que aparece, no contagioso e tem um tratamento especial no isso? Perguntando para EF ,

198

Iem

ah, aqui ele escreveu uma carta

Pegando um papel e escrevendo algo Vendo o contedo de outro papel

\?

\lei

199 200 201 202 203

Iem Iem Iem Iem Iem Iem Iem EF

\lei \n \TF

204 205 206

posso ler EF? vamos ler juntos, ento ele recebeu essa carta em resposta sua carta, ns da produo do programa Reprter Record .... ele viu uma entrevista sobre o vitiligo no Reprter Record, que um programa ... estamos enviando os telefones do Instituto Brasil-Cuba, aqui em So Paulo quem sabe l tem informaes l... para tratar o vitiligo, n? [k.n0sak.n0sa]

Lendo a carta

Lendo a carta

Fazendo gesto indicativo de uma barriga e logo aps balanando os braos juntos para indicar criana; logo depois escreve algo

\?

207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217

Iem CF Iem CF EF Iem EF Iem Iem EF EF

\TF \TF \? \? \? \TF

\TF \?

218 219 220 221

Iem EF CF EF

vocs sabiam disso, que Cuba um centro muito grande de sade? Confirmando de problemas ortopdicos tambm [%esa] [apari2] vocs est falando do qu? do vitiligo? no da cura? como que a cura do vitiligo? Tentando [3kak,krir.4s2] dizer criana criana Tentando [apariapari] dizer parir pele? no

EF escreve pari em um papel

222

Iem

eu no sei

89

223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 \? 237 238 239

Iem EF Iem EF Iem Iem Iem Iem EF Iip EF EF EF Iem Iip EF EF

ele escreveu pari pari, pari de parar? no o senhor no tem outra maneira de falar isso, EF? tenta dar mais uma dica para ns criana agente entendeu, pari tambm mais eu no sei qual a relao de uma coisa com a outra e com o vitiligo pari, pari, pari no uma campanha no, ? no, no pari, pari, pari Insistindo uma criana pequena alguma coisa que a gente j conversou, EF? no pari, pari

Vendo o que EF tinha escrito

\? \?

EF tenta escrever mais

\?

Desenhando uma criana Vendo o desenho

Ainda insistindo mesma palavra

na

\? \? \TF

240 241 242 243 244 245 246

Iem Iem Iem EF CF Iem EF Iip EF EF Iip EF EF Iip Iip EF Irp EF Iip EF Iem Iem Iem

com essa palavra a gente no est entendendo no tem outra palavra alm dessa aqui? tudo isso tem a ver com o tratamento? Confirmando [%esa'] a gente no sabe quase nada sobre essa doena, por isso a dificuldade que ns temos pari, pari algum tratamento para parar, para no deixar evoluir, isso? no, no Irritado pari, criana, pari Fala pausada para a criana parar de mexer em alguma coisa? no, no pari, pari pari o qu? para voc no fazer alguma coisa? no nascer? ! a criana nasce com isso, isso? no EF, se agente no est conseguindo entender nem com essa palavra, nem com a outra ser que no tem outro jeito de falar? porque por esse jeito a gente no est indo

\?

247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262

\?

\? \? \?

Apontando para Irp

\?

\?

90

\? \?

263 264 265 266 267

Iip EF Iem EF Iem

\a

268 269 270 271 272

Iem Iem Iem Iem EF

\rir

EF, o senhor quer um dicionrio? , , ! Confirmando EF, o senhor est falando do tratamento do vitiligo? Confirmando a, ns falamos que o senhor est indo procurar um tratamento para o vitiligo no Instituto Brasil-Cuba s que a gente no est conseguindo aproximar isso do que o senhor falou o senhor falou pari e criana e agora esse gesto mas ns no estamos conseguindo acompanhar nada pari, pari

EF faz um gesto

Apontando para dicionrio

\? \n \?

273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284

Iip EF Iem EF Iip EF Iem Iem EF EF Iem EF

o senhor quer que eu procure a palavra pari? pari no vai ter, n? pari no parir, a mulher quando nasce o beb? , ! o gesto que ele fez! eu sei, o tratamento com placenta! oh! pari o senhor consegue escrever placenta?

Confirmando

Apontando para Iip

Comemorando Perguntando para EF Dando o papel para ele escrever Escrevendo a palavra placenta no papel

\?

285 286 \TF 287 288 289 290 291 292

Iip CF CF Iem Iem Iem Iem EF

se o senhor tivesse escrito placenta j ia direto placenta [%esa'] ento, o remdio, a cura do vitiligo na base da placenta da me EF, o senhor escreveu certinho! o senhor sabe mais do que o senhor acha que o senhor sabe ento, EF, quando a gente no consegue de um jeito ou o senhor... a, pari, pari

Lendo o que EF tinha escrito

Mostrando que ele tinha escrito pari

293 \int 294

Iem Iem

mas se a gente no consegue entender de nenhum jeito, eu acho que seria uma boa se o senhor fizesse um esforo para ver se a gente consegue entender de outro jeito

91

295 \? \lei 296 297 298 299 300 301 302

Iem Iem EF Iem Iem Iem Iip Iem

porque, olha que bacana, ele escreveu aqui o que voc escreveu aqui, EF? placenta placenta, placenta humana e de l que sai o remdio para essas manchas que sai no corpo, n? porque pari no tem no dicionrio acho que a tinha que ser parir para a gente achar , parir tem no dicionrio

Mostrando papel Fala pausada

Lendo o que tinha escrito

\n

\int

303

Iem

olha l, parir tem

\lei

304

Iem

dar luz ou expelir do tero

Procurando a palavra no dicionrio Achando a palavra no dicionrio Lendo a definio no dicionrio

\rir \rir

305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315

Iem Iem Iem Iem Iem Iem Iem EF Iem Iem Iem

\n

\rir

era justamente o gesto que ele estava fazendo s que o senhor deslocou um pouquinho e a gente no viu no que o senhor deslocou a gente falou meu Deus, aonde vai parar isso da? mas se a gente soubesse um pouquinho mais sobre o tratamento do vitiligo mas a gente no sabia nada agora, tudo parece claro, n? ele fez uma barriga grande criana o senhor falou criana mas, EF, agora que a gente sabe da placenta parece bvio ele fez um gesto de mulher grvida e depois acabou aquilo simples, verdade, foi genial o seu gesto s que esbarrou na nossa ignorncia sobre o vitiligo, n? e a foi que eu me lembrei do negcio da placenta RECORTE

Imitando o gesto de parir feito por EF

\n

316 317 318

Iem Iem Iem

EF, neste dado 03/EF, a um comentrio de CF, comea a dizer que tem vitiligo13 e que procurou saber sobre um tratamento que feito para essa doena, em Cuba, base de placenta humana. Nesse percurso, podemos notar, novamente, o problema fonoarticulatrio

13

Vitiligo uma doena da pele, caracterizada pelo aparecimento de manchas mais despigmentadas do que a pele normal.

92

de EF, assim como a preferncia pelo uso dos nomes e o uso de expresses como oh, oh, no, no e , em resposta s colocaes de seus interlocutores, conforme segue: a)
\TF

problemas articulatrios e preferncia pelos nomes


178 EF RECORTE [d(it(ili+,] RECORTE Cuba RECORTE [k.n0sak.n0sa] Tentando dizer vitiligo, pausadamente

189 \TF 206

EF EF

Fazendo gesto indicativo de uma barriga e logo aps balanando os braos juntos para indicar criana; logo depois escreve algo

\TF \TF

211 217

EF EF

RECORTE [apari2] RECORTE [3kak,krir.4s2] RECORTE [apariapari] RECORTE pari, pari RECORTE pari, criana, pari RECORTE

Tentando dizer criana Tentando dizer parir

\TF

219

EF

224 249

EF EF

Fala pausada

b)

uso de expresses oh, oh, no, no e O uso dessas expresses pode ser observado nas linhas 182, 213, 216, 221, 233,

235, 248, 251, 264 e 278. Vale notar aqui, a respeito da anlise feita com base nas transcries e gravaes, que os dados de escrita de EF, cujas anotaes indicativas esto presentes tanto no dado 02/EF como neste dado 03/EF, no so possveis de serem recuperadas via vdeo, dado o foco da cmera (esttico e aberto para uma viso panormica do grupo). Retomando, ento, o que dissemos aps a anlise do dado 01/EF, podemos dizer, tambm com base nos dados 02/EF e 03/EF, que h nesses dados indcios que nos levam a pensar que EF apresenta problemas com a combinao e contextura.

93

Nesse sentido, podemos fazer uma pergunta semelhante a que fizemos quando da anlise dos dados de SI: Mas em que aspecto o que se manifesta em EF como um distrbio da contigidade pode ser pensado em relao ao que nos propomos neste trabalho, ou seja, tendo em vista as relaes entre linguagem e ateno? Parece-nos que, num paralelo com o caso de SI, EF se vendo instado a dar conta de relaes externas de contigidade (nascidas discursivamente no dilogo), dispende maior ateno (considerando-se o grau) para a sua maior dificuldade, no caso para o prprio eixo da combinao de palavras. Mas como seria isso se EF praticamente s se expressa pelos nomes? O que nos d a entender que ele opera no eixo da seleo, que onde a afasia no se manifesta. Que EF opera no eixo da seleo, isso bem verdade, mas como se EF, para suprir seu dficit, em alguns momentos, elegesse como mais relevante as relaes externas, o que se traduz na seleo do elemento que o foco do enunciado (cf. DIK, 1997) que EF teria a inteno de dizer14. Lembramos que, assim como no caso de SI, consideramos essa eleio como uma escolha inconsciente, gerada pela necessidade e marcada pela oscilao, que traduz um trabalho epilingstico de EF. Como seria esse jogo? Para entend-lo, vejamos, antes, o que diz JAKOBSON (1969):
Num teste psicolgico bem conhecido, crianas so colocadas diante de um nome e pede-se a elas que exprimam as primeiras reaes verbais que se lhes apresentam ao esprito. Nessa experincia, duas predilees lingsticas opostas se manifestam invariavelmente: a resposta dada ou como substituto ou como complemento do estmulo. No segundo caso, estmulo e resposta formam, juntos, uma construo sinttica prpria, geralmente uma frase. Esses dois tipos de reaes foram chamados de substitutivo e predicativo. Uma das respostas dadas ao estmulo choupana foi queimou; outra, uma pobre casinha. As duas reaes so predicativas; mas a primeira cria um contexto puramente narrativo, ao passo que na segunda h uma dupla conexo com o sujeito choupana: de um lado, uma contigidade posicional (vale dizer, sinttica); de outro uma similaridade semntica. O mesmo estmulo produziu tambm as reaes substitutivas que seguem: a tautologia choupana; os sinnimos cabana e choa; o antnimo palcio e as metforas toca e antro. A capacidade que tm duas palavras de se substiturem uma outra um exemplo de similaridade posicional, e, alm disso, todas as respostas esto ligadas ao
14

ABAURRE & COUDRY (2004) fazem referncia a um comportamento lingstico dito telegrfico, no qual, diferentemente do agramatismo, por diversas razes o sujeito economiza linguagem, mas conserva a capacidade de explicit-la.

94

estmulo por similaridade (ou oposio) semntica. Respostas metonmicas ao mesmo estmulo, tais como palha ou pobreza, combinam e contrastam a similaridade posicional com a contigidade semntica. (JAKOBSON, 1969, p. 56; grifos nossos).

Se considerarmos o que diz JAKOBSON (1969) e os nossos trs exemplos de EF, veremos que quando EF expressa os nomes em sua fala, o faz em contigidade posicional. Em outros termos, EF no est sob teste, mas a uma palavra dada no contexto15 - por exemplo Braslia (presente no dado 01/EF) - sua resposta na forma de complemento. No caso do exemplo Braslia, a resposta motor novo, uma expresso que cria um contexto narrativo. Analisemos os outros dois dados: a) dado 02/EF
141 EF RECORTE , Fazendo um gesto com os braos como se estivesse remando confirmando Supondo que EF queria escrever rema Confirmando EF escreve outra palavra no papel Lendo o que EF tinha escrito no papel

\?

142 143 155

Ijt EF Irp

remar? RECORTE rema

156 \? 168

EF Ijt

RECORTE ento, o senhor rema?

\?

169

Ijt

aparelho?

\?

170 171 177 178

Ijt EF Ijt EF

o senhor faz remo no aparelho? Confirmando RECORTE ah, na sua casa o senhor tem um aparelho de remar aparelho Repetindo a Mostrando a palavra que palavra que escreveu tinha escrito RECORTE

Notemos como o verbo remar expresso por EF por meio de um gesto. Quando o investigador pergunta remar?, EF expressa sua concordncia. A partir da, tomando

15

Paralelo que estabelecemos com a palavra estmulo, nos termos de JAKOBSON (1969, p. 56).

95

remar como o tpico em questo (ou como o estmulo nos termos de JAKOBSON 1969, p. 56), EF responde aparelho, o que instaura um sentido complementar e no similar. c)
\TF

dado 03/EF
178 EF RECORTE [d(it(ili+,] Tentando dizer vitiligo, pausadamente Perguntando para CF

\?

179 180 181 182

Iem CF Iem EF

entendeu o que ele falou? no vitiligo

Mostrando brao

\?

189 190 191 192 193 194 195

EF Iem Iem Iem Iem Iem Iem Iem EF

\?

196 197

RECORTE Cuba ele falou Cuba por qu? porque em Cuba tem um centro reconhecido, um dos grandes centros de cura do vitiligo e tem uma representao de Cuba no Brasil e o EF est em contato com esse lugar para ver se ele consegue se curar ento, tem essa despigmentao da pele, quer dizer, sai a cor ali o que eu sei que no se sabe por que aparece, no contagioso e tem um tratamento especial no isso? Perguntando para EF ,

Pegando um papel e escrevendo algo

\n \TF

205 206

Iem EF

RECORTE quem sabe l tem informaes l... para tratar o vitiligo, n? [k.n0sak.n0sa]

Fazendo gesto indicativo de uma barriga e logo aps balanando os braos juntos para indicar criana; logo depois escreve algo

\TF \? \?

211 212 213 214

EF Iem EF Iem

RECORTE [apari2] vocs est falando do qu? do vitiligo? no da cura?

96

\? \TF

215 216 217

Iem EF EF

como que a cura do vitiligo? [3kak,krir.4s2] criana [apariapari] pele? no

Tentando dizer criana Tentando dizer parir EF escreve pari em um papel Vendo o que EF tinha escrito

\TF \?

218 219 220 221

Iem EF CF EF

222 223 224 \? 277 278 279 280 281 \? 283

Iem Iem EF Ida EF Iem Iem EF Iem

eu no sei ele escreveu pari pari, pari RECORTE no parir, a mulher quando nasce o beb? , ! o gesto que ele fez! eu sei, o tratamento com placenta! oh! RECORTE o senhor consegue escrever placenta?

Apontando para Ida

Comemorando Perguntando para EF Dando o papel para ele escrever Escrevendo a palavra placenta no papel

284

EF

289 293 \int 294

Iem Iem Iem

295 \? \lei 296 297 298 299

Iem Iem EF Iem Iem

RECORTE EF, o senhor escreveu certinho! RECORTE mas se a gente no consegue entender de nenhum jeito, eu acho que seria uma boa se o senhor fizesse um esforo para ver se a gente consegue entender de outro jeito porque, olha que bacana, ele escreveu aqui o que voc escreveu aqui, EF? placenta placenta, placenta humana e de l que sai o remdio para essas manchas que sai no corpo, n? RECORTE

Mostrando papel Fala pausada

Lendo o que tinha escrito

\n

Neste dado 03/EF o tpico vitiligo, ao que EF vai respondendo de forma complementar e instaurando um contexto narrativo, com a introduo dos nomes Cuba e

97

criana, seguido da tentativa de dizer parir (EF diz 'pari16), e, enfim, escrevendo o nome placenta que trazido para a cena enunciativa pela investigadora. A nosso ver, EF apresenta menos dificuldades com o eixo da combinao do que aparenta. Sua dificuldade com o eixo da contigidade pode ser atribuda apraxia que afeta a produo fonoarticulatria. Isso significaria que, dada sua dificuldade em se expressar, EF optaria pela seleo de um elemento que seria o foco do enunciado que pretende dizer; pelo menos isso o que os dados sugerem, uma vez que EF estabelece relaes de contigidade posicional ao operar com o eixo da seleo. Ns entendemos, assim, que EF procura, de forma alternativa, selecionando algumas palavras que expressem relaes de contigidade (e por isso sua ateno incidiria em maior grau - sobre o prprio eixo da contigidade, o que EF aparenta ter problemas), suprir sua dificuldade fonoarticulatria, a qual afeta o fluir do discurso.

16

Podemos considerar que EF tenta dizer algo semelhante a Quando algum pare uma criana.

98

3.1.3. SV

Um resumo da histria de SV pode ser resgatado no item 2.2. Lembramos que, conforme Quadro 03 (apresentado ao final do item 2.2.), SV apresenta os blocos I e II afetados. Apresentaremos, a seguir, quatro dados de SV. No primeiro deles, a cena enunciativa semelhante aos dados 01 e 02 de SI, e aos dados de EF; ou seja, SV e o investigador travam um dilogo, mas no so os nicos participantes da cena enunciativa, o grupo todo participa da conversa e as respostas de SV no so somente para o investigador. J os dados 02/SV, 03/SV e 04/SV so particularmente diferentes dos outros conjuntos porque so dados que envolvem a escrita. Esses trs dados tm em comum uma mesma cena enunciativa: o grupo brinca de fazer mmicas que retratem alguns objetos e SV escreve, na lousa, o nome de quem acertou e do objeto em questo. O dado 01/SV, ns o apresentamos somente para que tenhamos um parmetro de comparao entre as dificuldades de SI e EF e as de SV. Vejamos o dado:
[7] Dado 01/SV - Na verdade estou tentando... Fonte: Sesso de 27/10/2004 (GRUPOII/FITA 65). Contexto: Imc apresenta H, uma fonoaudiloga que comeou a acompanhar J; SV comea ento a dizer que tem dificuldades para guardar nomes. Observaes Observaes C- N- Sigla Transcrio sobre as sobre as dime- do Locondies de condies de go ro cuproduo do produo do de tor enunciado enunciado Busverbal no-verbal ca RECORTE 1 SV agora, a: eu tenho uma dificuldade muito grande de:de: decorar nome de pessoas 2 Imc Voc sempre teve ou depois... 3 SV Depois... Aponta a cabea se referindo a leso cerebral 4 Imc que voc teve o acidente,n? Tom:afirmativo 5 :depois...ento/ nome de pessoas Ritmo 6 Imc voc reconhece o rosto, a fisionomia...

99

SV

8 9

Imc SV

10 11 12

Iec Imc Iec

13 14

Imc Iec

15 16 17 18

Imc JS Imc Imc

19 20

RL SV

21 22 23 24

Imc JS Imc Imc

25

Imc

26

SV

27 28 29

Imc SV Imc

Isso! Todo mundo do jeito que t, at E- Faz LAI-NE movimentos de escrita no ar, escrevendo Elaine Agora, o nome tambm tem uma coisa, n... Eu tenho que ler assim para ... Faz que tira algo do papel e pe na cabea Ele lembra da parte grfica da palavra Mas, no a sonora Mas no a sonora, isso! Ele:ele evoca/geralmente/mas a grafia ajuda ele evocar o sonoro/ ele comea a escrever a primeira letra... J vem Escreveu ai, ele evoca o nome SF acena afirmativamente a fala de Iec Mas isso, sabendo disso, faa isso, escreva o nome das pessoas / sabendo que mais fcil, n? Usa crach Tom: humorstico usa crach, todo mundo de crach,n, da a Risos gente no tem dvida nenhuma,n! Porque s vezes eu tambm esqueo os nomes das pessoas, na sesso retrasada quando eu vi o seu Brulio, eu no me lembrava o nome dele.Tentei, tentei, tentei, vinha Druzio Varella, vinha um monte de coisas Drauzio Varella. Rindo Eu /eu tenho medo disso partir para: para vida cotidiana, ou seja, eu ir ficando cada dia mais quieto no meu canto, quieto no meu canto... Mas veja bem, veja s o que aconteceu hoje com o Seu JS, a esperteza dele. No, no, no, no, no conte pra ele. Ah...eu vou contar... Risos Ele no sabia o nome da J, no se lembrava, Risos no , no sabia, n!? E que ele no conseguia se lembrar, ento ele aproveitou uma carona... que tal eu perguntar de novo, entendeu? Deu aquela enrolada /p, p, p e ficou sabendo, foi l e perguntou. Ento a gente tem que sair atrs destas // quer dizer sair atrs do prejuzo, n, todo mundo tem um prejuzo Eu acabo de saber o nome da pessoa, quando a pessoa, uma pessoa recente em minha vida com a maior facilidade eu, eu... Voc esquece. Esqueo. Esqueo Tom:decepo RECORTE Mas, viu, SV...

100

30 31

SV Imc

Ento, eu tenho muita dificuldade pra... Olha l, voltando a vaca fria

Todos esto conversando Chamando ateno para que todos ouam o que SV est falando

32 33

SV Imc

34 35

SV Imc

36 37 38 39

SV Imc SV Icq

40 41

SV SV

42 43

SV Imc

44 45

SV Imc

46 47

Imc

48 49

SV Imc

Ento...o nome de pessoa, sempre o nome de pessoa que eu tenho dificuldade. Mas isso perturba suas re...quando voc est se relacionando, comeando...assim conversando com a pessoa? Ah...A eu dou um jeito de deslanchar a conversa,n... Ai, olha...eu dou um jeito de deslanchar a Concordando conversa que uma boa tcnica Ah...falar nem que seja Competncia pragmtica total,n!?Um jeito de Elogia a deslanchar a conversa... estratgia E eu vou andando... Mas d aquele incmodo assim,n!?Enquanto voc vai tentando deslanchar voc vai tentando lembrar... eu vou falando, vou falando e tentando lembrar... ...Qual o nome dela, qual o nome dela, Risos t esperando aqui, mas...E a conversa logo vai correndo... Porque tambm eu vejo que todo dia... Mas, SV, voc acha muito chato...Por exemplo, eu s vezes... bom que eu tambm tenho o benefcio da profisso, de ser professora h muitos anos... ento eu tenho esse benefcio... Ento, mas como que voc chama mesmo,ai? Porque eu falo, eu no consigo conversar com uma pessoa se eu no sei o nome dela. Vai me dando um...um ser que me d, porque eu quero falar o nome dela e no vem Mas, eu lembro que a minha vida no era assim... No mas, veja...voc tem uma realidade nova, ento tem que lidar com ela...Porque seno, do contrrio, voc vai fazer uma concha e se fechar... RECORTE O seu SN. O seu SN, s vezes, eu tenho que fazer uma associao: Seu SN, coqueiros, Arcadas, que o nosso passado em comum, n? A cidade onde...uma referncia comum nossa... Fao coqueiros, Arcadas, SN, se eu no fizer coqueiros, Arcadas no vem o SN. Nossa senhora... Tom:Surpresa Ento...veja..todo mundo tem uma complexidade a pra lembrar,n...

101

50

SV

51 52 53

SV Imc IBr

54 55

Imc IBre

56

SV

57 58 59 60 61 62

SV RL SV Imc SV Lci a SV

63

64

Imc

65 66 67 68

Imc SV Imc SN

69

Eu acho isso um... uma saca... uma sacanagem, entre aspas, como se tivesse dando um desprezo para a pessoa. E no isso o que eu quero, gente! De forma alguma, eu gosto de puxar assunto, vamos l, vamos conversando, vamos conversando e ningum associou, e na verdade eu t tentando lembrar o nome do parceiro que t na minha frente, porque meu amigo eu t aqui sem parar... ...sem parar Estalando os dedos Gente, mas todos ns... Isso ocorre com todos ns... Mas......isso que interessante perceber, Salvador, que normal isso, quantas vezes uma pessoa, por exemplo... Isso, isso que eu t falando... (incomp) Ento, n cara? Use bastante o cara Risos E a cara, como vai cara? RECORTE Mas, voc v que vergonha a minha, da Faz minha colega que est do lado aqui, tem movimentos SU..., SU aqui gravado.. em SU...um... de escrita do S e do U, enquanto fala Um I A... Como que eu vou conseguir lembrar desse nome? No lembro... A Lcia? Lcia, isso!...Ta vendo... Ah...da minha colega ali Lcia, tem um SU... Su...Su... Ele escreve no ar assim,n! Imitando os gestos de Salvador T na minha.. aa... Aponta a cabea e faz movimentos de escrita no ar Ento, voc faz, claro, associao mais visual e manual, quer dizer voc usa de vrios campos a para poder recuperar coisas, n! Associar e lembrar, n! A gente que nem driver, que nem disquete, se a gente no pe, no tem acesso No pode parar...eu vou tentando e vou tentar tudo tem que botar o disquete at o fim,seno fica sem acesso... Viu, Imc, eu tambm sou igual ao SV, eu tambm no lembro...Meus filhos...meus netos eu no consigo lembrar... RECORTE

102

70

Imc

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81

SV Imc SV RL SV RL SV Imc SV SV

O que legal aqui, que normal a gente esquecer... No caso de algumas pessoas elas ficam mais vulnerveis, a coisa fica mais intrnseca, mas as estratgias so as mesmas, n, de quem no tem nada, no tem leso... RECORTE A Elaine t na minha cabea, t com Elaine na cabea... Mas isso foi muita... muita... Muita tentativa e erro, tentativa e acerto Muita tentativa... Concorda com a cabea Fala o meu SV... fala o meu nome...fala Voc falou h dois segundos Qual? Pensando Re... RL...voc v, o tempo que eu fico pensando... Eu fico cabreiro com isso RECORTE

Por este dado podemos notar que em alguns momentos as palavras parecem faltar a SV. Um recurso usado por SV, que garante o fluir do seu discurso em momentos nos quais as palavras parecem lhe faltar, so os gestos, que muitas vezes chegam a completar o que SV est dizendo, como nas linhas 9 e 63, reapresentadas na seqncia:
9 SV RECORTE Eu tenho que ler assim para ... Faz que tira algo do papel e pe na cabea

RECORTE RECORTE T na minha.. aa...

63

SV

Aponta a cabea e faz movimentos de escrita no ar

RECORTE

Vemos, tambm, neste dado, que SV relata uma dificuldade com a lembrana dos nomes (por exemplo, linhas 1, 26, 28), mas interessante notar, no prprio relato de SV, como ele encontra uma forma alternativa de trabalhar com essa questo (por exemplo, linhas 40 e 50). Pelo dado 01/SV, notamos, assim, que, ao contrrio do que acontece com SI e EF, SV no encontra grandes dificuldades com o fluir de seu discurso. Considerando o dado 01/SV, podemos observar que SV no apresenta necessariamente dificuldades que tendam a

103

uma unipolaridade da linguagem (na oralidade). importante notarmos que SI e EF apresentam leses devido a um AVC; ao contrrio, SV apresenta uma leso difusa, fruto de um tumor, nesse sentido sua mobilidade natural entre um eixo e outro (que garante o fluir de seu discurso) pode indicar que seu quadro no propriamente o de um afsico. Apesar de SV no apresentar necessariamente dificuldades que tendam a uma unipolaridade da linguagem (na oralidade), no significa que SV no tenha dificuldades. Vejamos o dado 02/SV:
[8] Dado 02/ SV - Iraci. Fonte: Sesso de 11/08/2006 [mov005/03:00] Contexto: Com o incio do semestre entra uma nova turma de estagirias no CCA. IFF organiza o atendimento que ocorrer durante o semestre estabelecendo as duplas de estagirias e pacientes. SV escreve os nomes das duplas na lousa. O dado que segue recorta o momento em que SV vai escrever Iraci na lousa. C- N- Sigla Transcrio Observaes Observaes digo me- do sobre as sobre as de ro Locondies de condies de Buscuproduo do produo do ca tor enunciado enunciado verbal no-verbal 01 (RECORTE) 02 Iff Iraci... SV escreve 03 IRAR... Ao escrever o segundo R, SV mostra indeciso, refletindo sobre o que est escrevendo. 04 SV SV, ento, divide sua dvida com Iff, que est ao seu lado. Iff reflete com SV e apaga a letra R. SV fica pensativo, com a caneta empunhada. Quando escreve faz a letra N, o que resultaria em IRAN.... Iff apaga a letra N.

05

SV

06

Iff

104

07

SV

SV, conversa com RL que lhe explica como deve escrever. Na terceira tentativa SV escreve a letra C, e, conseqentemente IRACI. RECORTE

08

Aqui, SV tenta escrever o nome de uma participante do grupo, Iraci, e tem dificuldades para selecionar a letra. Inicialmente troca o c por r, depois por n, sendo s depois, com a ajuda de outro participante do grupo, que SV escreve o c de Iraci. Neste trabalho, contudo, no adentraremos estudando as dificuldades de SV. Aproveitamos-nos, apenas, de dois dados de escrita de SV (os dados 03/SV e 04/SV) com o intuito de reforar a nossa argumentao frente possibilidade de o foco da ateno incidir (em maior grau), em determinado momento, sobre um dos eixos. Com esse intuito, analisemos os dados em questo. Vejamos, primeiramente, o dado 03/SV:
[9] Dado 03/SV - Prandego. Fonte: Sesso de 18/08/2006 [mov004/29:00] Contexto: O grupo participa de uma brincadeira de mmica. Os participantes devem escolher um objeto de uma sacola sem que os outros vejam e em seguida fazer uma mmica que retrate o objeto para os demais adivinharem. A cada rodada SV escreve, na lousa, o nome de quem acertou e o nome do objeto que estava em jogo. C- N- Sigla Transcrio Observaes Observaes digo me- do sobre as condi- sobre as condide ro Loes de produ- es de produBuscuo do enun- o do enunca tor ciado verbal ciado no-verbal 01 (RECORTE) 02 Iff agora vamos comear com a ICI 03 Ici Ici pega um objeto na sacola sem que os outros vejam e em seguida fica pensativa, pensando em como fazer a mmica. 04 SV SV ainda escreve a palavra da

105

rodada anterior quadro 05 06 07 08 Iff Ici SV (RECORTE) Al... a Ici ento gente... faz mmica lavando... diz SV tentando acertar o objeto

no

09

Ici

em silncio ela faz um gesto afirmativo de que est no caminho e continua a mmica, mudando o gesto (RECORTE) pregador... | varal

10 11 12 13

Ef2 ? Ici

algum diz ao mesmo tempo Ici faz gesto indicativo para Ef2 e confirma

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Iff Ici Ef2 Iff Ef2 Iff ? Iff ? Imi SV

mas no chama varal... Ici al oh... ela tinha acertado pregador... ah... voc... desculpa! eu ouvi ele falar varal.... pregador pregador? eu falo prendedor ... //

diz apontando para Ef2

vozes ao fundo pregador de roupa... prendedor de roupa vozes ao fundo prendedor o grupo conversa enquanto SV escreve o nome de Ef2 na lousa va... raalll... prendedor dor... edor... essau... essau // ... prendedor diz para CF

25 26 27 28 29

CF Iff CF CF

30

// ... pregador

31

Ef1

agora prendedor

investigadoras conversam ao fundo investigadoras conversam ao fundo diz a investigadora que est ao lado de SV para auxili-lo com a escrita

106

32

Ef1

pregador

diz a investigadora olhando para o grupo SV escreve a palavra na lousa

33

SV

34 35 36

RG Iff Imi

misturou tudo.... rsrs na dvida do prendedor e pregador ... pren ...// //dengador rsrs

diz vendo a palavra na lousa

37

SV

na seqncia, com a ajuda de Ef1, SV escreve pregador (RECORTE)

38

107

Neste dado, Ef2 acerta o objeto cuja mmica foi feita e diz pregador. Enquanto o grupo discute se se diz pregador ou prendedor, SV escreve na lousa o nome de Ef217, pois ela acertou o nome do objeto. Logo em seguida, quando SV faz meno de escrever o nome do objeto, Ef1, a estagiria que est ao lado de SV, para auxili-lo na escrita, diz a ele prendedor, mas SV escreve prandego. Prandego, a nosso ver, uma forte evidncia de que SV centrou sua ateno na seletividade. Uma possvel explicao seria: dada a competio que se instaurou entre pregador e prendedor no contexto, numa relao de alternncia entre figura/fundo, SV ficou indeciso entre optar por uma ou outra seleo. Tendo em vista que as duas formas encerram o mesmo sentido, a seleo estaria relacionada concorrncia entre estmulos sonoros. Como todo processo de indeciso geralmente recorrente, ou seja, fica se testando uma opo e outra, isso acabou se refletindo, no processo da escrita, na mescla das duas formas em prandego. Vejamos, agora, o dado 04/SV, que um outro momento da mesma sesso do dado anterior.
[10] Dado 04/SV - Pintura com pincel. Fonte: Sesso de 18/08/2006 [mov002/41:00] Contexto: O grupo participa de uma brincadeira de mmica. Os participantes devem escolher um objeto de uma sacola sem que os outros vejam e em seguida fazer uma mmica que retrate o objeto para os demais adivinharem. A cada rodada SV escreve na lousa o nome de quem acertou e o objeto que estava em jogo. Observaes Observaes C- N- Sigla Transcrio sobre as condi- sobre as condidigo me- do es de produ- es de produro Lode o do enun- o do enuncuBusciado no-verbal ciado verbal tor ca RECORTE 01 Iff fica a SV... voc vai ser nosso escriba SV est frente a lousa, onde terminou de escrever o nome e o objeto da primeira rodada da brincadeira. 02 Iff al... vamos ver o que o RL vai fazer RL inicia a mmica do objeto que escolheu.

17

Ef1 e Ef2 so estagirias do curso de Fonoaudiologia.

108

03 04

SV Iff

05

SV

como ? ... de novo... al Dona D t prestando ateno! Oh.... olha a mmica do RL oh... para adivinhar o que olha para ele... pintor...

RL faz sinal de mais ou menos com a mo um participante do grupo tenta acertar fala algo ao fundo de modo ininteligvel por baixo tom

06

uma rvore

07 08

Iff SV

est mais parecido com o que o SV falou...

09 10 11 12

Iff SN Iff

que objeto que ? escultor... um objeto... caneta...

um participante do grupo tenta acertar

13 14 15 16 17

JS Iff SV Iff SV

Pincel... a... Sr. JS... muito bem!! Como que o dele... D? Seu Jan... d

pronuncia d, escrevendo a letra D apaga a letra D da lousa empunha a caneta e olha para os lados com indeciso

18 19 20

Iff Ef1 SV

Jota... Seu Jan jota

21 22 23 24 25

Iff JS SV Iff SV

soletra para ele jota jota? ele holands SV... jootaa...

dizendo para o grupo

escrevendo a letra J na lousa diz um dos participantes do grupo SV escreve a letra a na lousa

26

27

SV

28 29

SV JS

ene... ene... confirmando

escrevendo n de Jan

109

30

SV

agora o que que voc...

31

SV

pintura...

32

Imi

pincel... SV

pensativo escreve um tracinho ao pronunciar a palavra comea a escrev-la SV continua escrevendo pintura e pronunciando a palavra dizem vrios participantes do grupo (vozes ao fundo)

33

SV... // pincel... // pincel // SV

34

SV

termina de escrever pintura e l a palavra // pincel... // pincel membros do grupo dizem em tom alto faz uma pausa, olha para o lado, empunha a caneta e comea a escrever com SV s o objeto s pincel olha pensativo para a investigadora s o objeto s essa aqui... diz apontando para a lousa

35

36

SV

37 38 39

Ilf Imi SV

40 41

Ilf JS

110

42 43 44

Imi Iff SV

deixa ele PIN CEL

diz pausadamente pronuncia fortemente pin e comea a escrever pincel diz um dos o grupo participantes do conversa grupo (voz ao fundo) inicialmente SV escreve pincel com u no final, depois vozes ao fundo salientam o l e SV, pronunciando a slaba final outras vezes escreve um l em cima do u...

45

// pincel...

46

SV

47

RECORTE

Neste dado, JS acerta o objeto cuja mmica que o representa est sendo feita. SV escreve na lousa, com a ajuda do grupo, o nome de quem acertou. Na seqncia, SV deveria escrever pincel, mas logo em seguida escrita no nome de JS, SV pronuncia a palavra pintura e comea a escrev-la, repetindo-a vrias vezes, baixinho. Enquanto escreve pintura, o grupo (em alto tom) diz a SV que ele deveria escrever pincel. SV, porm, continua a escrever sem se perturbar. Somente ao terminar de escrever pintura que parece ouvir que o grupo diz pincel. SV, ento, comea a escrever com, ao que

111

novamente interpelado pelo grupo que refora a palavra pincel. SV faz uma pausa, e, lanando mo dos recursos alternativos que normalmente utiliza (COUDRY, 1986) diz s essa aqui... para justificar que ir escrever pintura com pincel. A nosso ver, SV seleciona pintura, o que no permite que acesse a outra forma sugerida pelo grupo (pincel). Pincel no entra em conflito com pintura, porque provavelmente, SV est operando com sua ateno centrada no eixo da contigidade (considerando-se, na noo de hierarquia, a palavra). A reafirmar que a ateno de SV est centrada no eixo da contigidade temos a sada que ele toma, ao final, quando se d conta da outra palavra dita pelo grupo (pincel); sada essa que colocar pincel de forma complementar a pintura. A reflexo sobre os dados 03 e 04 de SV - um sujeito lesionado que, embora tenha dificuldades, discursivamente no apresenta necessariamente uma unipolaridade acentuada - nos conduz a duas consideraes: a) Os dados 03/SV e 04/SV so fortes indcios de que o foco da ateno pode incidir (em maior grau), em determinado momento, sobre um dos eixos. Neste caso, a hiptese que levantamos com base nos dados de SI e EF algo possvel: tendo em vista as dificuldades originadas pela leso, quando o sujeito crebrolesado se v envolto e instado a dar conta das relaes externas de contigidade (nascidas discursivamente no dilogo), ele dispende maior ateno (considerando-se grau) para o eixo (seletividade ou contigidade) em que sua dificuldade se manifesta; numa escolha inconsciente - gerada pela necessidade e marcada pela oscilao - que traduz um trabalho epilingstico do sujeito. b) Apesar de suas dificuldades com a linguagem, o fato de SV no apresentar necessariamente uma unipolaridade da linguagem abre caminhos para cogitarmos se, tambm nos sujeitos sem leso, o foco da ateno oscila (em grau) entre os eixos da seletividade e da contigidade.

112

3.2.

SI e JS e a atividade (in)consciente: sistemas de referncia e ateno.

Nesse conjunto de dados, retomamos um dado de SI que j analisamos no conjunto anterior e analisamos dois dos dados de JS.

3.2.1. SI

Retomamos, ento, o dado 03/SI para anlise sobre um novo ngulo. A reanlise que fazemos deste dado tendo em vista a noo de sistemas de referncia; uma noo presente na explicitao da concepo de linguagem de FRANCHI (vista no item 1.3.1.). Falaremos, contudo, em subsistemas de referncia, pois, na verdade, os dados em anlise se aproximam do que outras teorias consideram scripts, frames e esquemas. Mantendo a diviso que fizemos do dado 03/SI em trs momentos (um primeiro momento que vai da linha 35 a 74, um segundo momento que vai da linha 75 a 89, e um terceiro momento que vai da linha 90 a 100, conforme vimos no item 3.1.1.), notemos que um confronto entre o segundo e o terceiro momentos, nos deixa indcios de uma outra peculiaridade da relao linguagem e ateno: o foco em um ou em outro subsistema de referncia. Notemos como SI tem sua ateno direcionada para um subsistema de referncia (trecho a) e Icm para um outro (trecho b):
79 Icm RECORTE (trecho a) eu comprei numa loja de artesanato do Rio. Bonito n? O que significa este candelabro? Ele tem o formato de que dona JS? O que que ele lembra para a senhora? Observa candelabro O que que ele lembra? O que que ele parece? Pode pegar. Pega o objeto e o explora Lembra ce...cemitrio. Por que ele lembra cemitrio? Ah, porque, , , (...) cemitrio l...lembra de quando t morto assim. o

80 81 82 83 84 85

SI Icm SI SI Icm SI

113

86

Icm

87 88 89

SI Icm SI

T, eu entendi. Certo, a senhora acendeu uma vela. A eu perguntei o que este candelabro lembra e a senhora me disse que lembra um cemitrio. Mas que formato tem este candelabro? Ele parece com alguma coisa? Com o que? Gente morto, assim. Com gente morta? , . ri RECORTE RECORTE (trecho b) que para mim ele tem o formato de uma flor dona SI. Ah. Uma flor tambm. A senhora tambm acha que parece uma flor? Acho. Coloca novamente a vela no candelabro Que flor seria dona SI? Flor... Que tipo de flor? Margarida, rosa? Que flor que parece esse candelabro? Tulipa? Ah... No responde e continua observando o candelabro O que que parece esse candelabro? A senhora no lembra? Para mim pode ser tulipa mas pode ser tambm outra coisa. Ah . RECORTE

90 91 92 93

Icm SI Icm SI

94 95 96 97

Icm SI Icm SI

98 99 100

Icm Icm SI

Em suma, no dado 03/SI temos uma associao candelabro/vela/cemitrio/morto que nos conduz a um subsistema de referncia, e, uma associao candelabro/flor/tulipa que nos conduz a outro subsistema de referncia. Nesse caso a questo seria, porque SI no direciona sua ateno para o mesmo subsistema de referncia com o qual Icm opera? Sim, porque, a nosso ver, Icm consegue se mover para o subsistema de referncia que SI foca sua ateno (trecho a), mas, acreditamos ns, o mesmo no se pode dizer de SI perante o foco de Icm (trecho b), respectivamente:
86 Icm RECORTE (trecho a) T, eu entendi. Certo, a senhora acendeu uma vela. A eu perguntei o que este candelabro lembra e a senhora me disse que lembra um cemitrio. Mas que formato tem este candelabro? Ele parece com alguma coisa? Com o que? RECORTE

114

92 93

Icm SI

RECORTE (trecho b) A senhora tambm acha que parece uma flor? Acho.

Coloca novamente a vela no candelabro

94 95 96 97

Icm SI Icm SI

Que flor seria dona SI? Flor... Que tipo de flor? Margarida, rosa? Que flor que parece esse candelabro? Tulipa? Ah... No responde e continua observando o candelabro RECORTE

Na anlise que fizemos no item 3.1.1., j nos referimos s questes de ordem seletiva e metafrica a implicadas. Vejamos agora questes de ordem pragmtica. Icm, apesar de manter o tpico candelabro, muda o foco da conversa, que antes girava em torno de acender a vela no candelabro, para o candelabro em si mesmo, deixando algumas pistas para SI:
73 Icm RECORTE Agora do jeito que a senhora colocou tambm a gente usa, mas no caso por exemplo de um pres, no caso de um local que ela no tenha apoio, que ela possa cair. ia, ah, t bom Este candelabro meu dona SI, eu que comprei. Bonito? A senhora achou bonito? Achei. Onde acha isso? Eu comprei numa loja no Rio. Ah ? ia. eu comprei numa loja de artesanato do Rio. Bonito n? O que significa este candelabro? Ele tem o formato de que dona JS? O que que ele lembra para a senhora? Observa candelabro O que que ele lembra? O que que ele parece? Pode pegar. RECORTE o

74 75 76 77 78 79

Icm SI Icm SI Icm

80 81

SI Icm

As pistas que SI tem para assimilar a mudana de foco estariam nas linhas 75, 77, 79 e 81. Mas das questes feitas pela investigadora Icm, uma em particular, dado o uso de lembra, instaura uma ambigidade. A resposta de SI frente a essa ambigidade, poderamos dizer, soa relevante para SI e irrelevante para Icm:

115

83 84

SI Icm

RECORTE Lembra ce...cemitrio. Por que ele lembra cemitrio? RECORTE

Mas, considerando DASCAL (1982, p. 124):


O interlocutor que se encontra diante de uma possvel implicatura, pode ser comparado com um jogador em um jogo todo especial. Sua meta descobrir a implicatura, se que h alguma - e isto tambm ele tem que descobrir. Pois bem, uma implicatura uma hiptese sobre as intenes do locutor que explica (ou elimina) a aparente irrelevncia de sua enunciao, mostrando como a enunciao de fato relevante (DASCAL, 1982, p. 124),

Icm, dentro dos parmetros das regras conversacionais, encontra relevncia na fala de SI:
86 Icm RECORTE T, eu entendi. Certo, a senhora acendeu uma vela. A eu perguntei o que este candelabro lembra e a senhora me disse que lembra um cemitrio. Mas que formato tem este candelabro? Ele parece com alguma coisa? Com o que? RECORTE

Tendo em vista DASCAL (1982, p. 114):


Digamos que algo topicamente relevante no instante t para o sujeito S, se se trata de algo que est no centro ou foco do campo de ateno de S em t. O que no topicamente relevante, mas ainda assim est localizado no campo de ateno de S, digamos, em seu horizonte ser considerado marginalmente relevante para S em t. Devemos, evidentemente, acrescentar que, alm do horizonte do campo de ateno h um domnio de dados armazenados que pode ser chamados de fundo (background), e cujos membros so potencialmente relevantes (em diferentes graus) para S em t. Devemo-nos lembrar que a relao entre estes trs nveis de relevncia (que poderiam no ser os nicos) no esttica mas sim dinmica, j que os dados passam constantemente de um a outro (DASCAL, 1982, p. 114),

podemos considerar que SI, por sua vez, graas ambigidade, mantm seu foco, elegendo como relevante o mesmo tpico, considerando da atividade de acender velas (que se torna marginalmente relevante) o que essa atividade lhe lembra:
38 39 83 85 Icm SI SI SI RECORTE A senhora acende, por exemplo para algum que j morreu? Ah, acendo, RECORTE Lembra ce...cemitrio. RECORTE Ah, porque, , , (...) cemitrio l...lembra de quando t morto assim. RECORTE Gente morto, assim. RECORTE

87

SI

116

Por esta anlise entendemos, assim, que o fato de SI no direcionar sua ateno para o mesmo subsistema de referncia com o qual Icm opera encontraria explicao de duas ordens diferentes. A primeira, que acontece no segundo momento (linhas 75 a 89, cf. item 3.1.1.), seria de ordem pragmtica, tendo em vista as pistas deixadas por Icm na mudana de tpico, que permitem a SI continuar se movendo no mesmo tpico, dentro dos limites pragmticos cabveis a qualquer sujeito. A segunda, que aconteceria no terceiro momento (quando pragmaticamente SI que convidada a se mover para o subsistema de referncia de Icm, o que SI aparentemente no alcana; linhas 90 a 100, cf. item 3.1.1.), seria de ordem seletiva e metafrica (como vimos no item 3.1.1.), dizendo respeito mais especificamente s dificuldades nascidas com a leso.

3.2.2. JS

Um resumo da histria de JS pode ser resgatado no item 2.2.1. Lembramos que, conforme Quadro 03 (apresentado ao final do item 2.2.), JS apresenta o Bloco II afetado. Segundo PEREIRA (2006), JS apresenta dificuldades em atividades que requerem integridade vsuo-espacial e dificuldades de memria. Os dois dados de JS, que apresentamos na seqncia, tm algo em comum com o dado 03 de SI, ou seja, JS no direciona sua ateno para o mesmo subsistema de referncia com o qual a investigadora Icp opera. Analisemos, primeiramente, o dado 01/JS:
[11] Dado 01/ JS - Trs e nove... Fonte: Dados coletados em 2004, por Ics (Pereira, 2006), em sesso individual. Contexto: JS olhando as horas em um relgio com traos no lugar de nmeros (ou seja, com mostrador no marcado). Vale ressaltar que esse dado foi obtido numa seqncia de outros dados de leitura das horas em que j se havia estabelecido que o relgio estava de frente para JS. CObservaes Observaes Sigla disobre as sobre as do go condies de condies de Lo- Transcrio N de produo do produo do cuBusenunciado enunciado tor ca verbal no-verbal RECORTE Icp desenha um relgio marcando 2:00 01 Icp Aqui, por exemplo, que horas so?

117

02 03

JS Icp

Aqui so duas horas. Se eu fizer assim, que horas so?

Marcando 9:10

04

JS

Quinze para as duas.

05

Icp

Esse o ponteiro menor, .

06 07 08

JS Icp JS

Ento/o ponteiro menor esse aqui. . Ento/so trs e dez? Trs e quinze?

Diminui o tamanho do ponteiro menor Apontando o ponteiro

09 10

Icp Icp

11

Icp

Vamos ver . Essa relao de posio tambm aparece no relgio. RECORTE Trs e nove. Onde que geralmente aparece o trs e onde que aparece o nove?

Ics quando disse trs e nove estava se referindo aos traos que representam os nmeros 3 e 9 que aparecem no relgio

12

JS

13 14 15 16

Icp JS Icp JS

Bom, o nove normalmente do, dos, do, do, que indica minutos, nove n. Indica minuto. aqui eu t falando do nmero nove porque esse relgio aqui, ele no tem o nmero, n. Sei. Mas cada tracinho desse... Mas o nove seria esse aqui.

Apontando o trao correspondent e ao nmero nove

17 18 19 20 21

Icp JS Icp JS Icp

Isso. Ento que horas so nesse relgio? Nove...// Sabendo que o ponteiro menor o ponteiro das horas. Quinze para as nove. Por que quinze para as nove?

118

22

JS

Bom, aqui nove horas.

Apontando o trao correspondent e ao nmero nove

23 24 25

Icp JS Icp

Hum hum. Ento, mais seria nove e dez. A:: sim, isso, isso. Isso. Hum hum. RECORTE

Esse dado, assim como o dado 02/JS, faz parte de uma srie de dados colhidos em sesses individuais, na qual Icp investiga as dificuldades de JS com as horas e as operaes matemticas (PEREIRA, 2006). Notemos, neste dado, entre as linhas 01 e 10 as dificuldades de JS com o marcador sem nmero de um relgio, e de um modo geral, sua dificuldade em chegar a hora que inquirida pela investigadora: 9:10. Deste dado queremos destacar, contudo, somente a passagem em que a investigadora Icp diz Trs e nove. Onde que geralmente aparece o trs e onde que aparece o nove? (linha 11). Com a expresso Trs e nove, Icp gera uma ambigidade: Icp pergunta onde ficam, no marcador do relgio, os nmeros 3 e 9, mas a expresso, dita por Icp, Trs e nove marcadamente a forma como dizemos as horas (trs horas e nove minutos). E como a forma que comumente dizemos as horas que JS interpreta inicialmente trs e nove e por isso responde Bom, o nove normalmente do, dos, do, do, que indica minutos, nove n. Indica minuto. Nesse sentido, Icp diz algo tendo em mente um subsistema de referncia (o dos nmeros inteiros) e JS interpreta o que Icq disse tendo em mente outro subsistema de referncia (o das horas e suas respectivas funes no relgio). Considerando DASCAL (1982, p. 114), parece-nos que JS sequer nota a ambigidade e elege como topicamente relevante o subsistema das horas. H que se considerar, neste fato, dois pontos: a) JS continua no contexto em que se move com os nmeros no plano das horas (linhas 01 a 10); b) Trs e nove uma expresso cuja forma apresenta uma espcie de memria histrica que a relaciona a um determinado subsistema de referncia, no caso o das horas. Ainda considerando DASCAL (1982, p. 124), Icp, dentro dos parmetros das regras conversacionais, logo encontra relevncia na fala de JS, desfazendo o mal entendido a nascido:

119

13

Icp

RECORTE aqui eu t falando do nmero nove porque esse relgio aqui, ele no tem o nmero, n. RECORTE

Na seqncia, aps o esclarecimento, JS consegue, sem dificuldades, se mover para o mesmo subsistema de referncia que a investigadora Icp:
14 15 16 JS Icp JS RECORTE Sei. Mas cada tracinho desse... Mas o nove seria esse aqui.

Apontando o trao correspondente ao nmero nove

RECORTE

Por essa anlise entendemos, assim, que o fato de JS, neste dado, no direcionar sua ateno para o mesmo subsistema de referncia com o qual Icp opera encontraria apenas uma explicao de ordem pragmtica, tendo em vista que JS continua operando no mesmo contexto e faz uma opo pela relevncia tpica do enunciado mais comum (ou seja, o que tem uma espcie de memria histrica). Analisemos, agora, o dado 02/JS
[12] Dado 02/ JS - No posso falar, fica feio. Fonte: Dados coletados em 2004, por Ics (Pereira, 2006), em sesso individual. Contexto: Ics faz alguns clculos com JS. Ics escreve os nmeros 111 e 95 para serem somados por JS. C- N- Sigla Transcrio Observaes Observaes digo me- do sobre as sobre as de ro Locondies de condies de Buscuproduo do produo do ca tor enunciado enunciado verbal no-verbal RECORTE 01 JS 1 mais nada nada. risos 02 JS 1 ainda, desculpa. Apontando 03 JS 9 mais 1 10, vai 1, vai, vai 10. Ento como para o espao que fica isto aqui? 9 mais 1, coloca aqui zero onde embaixo. inserido o resultado 04 Icp No. aqui ou aqui? O senhor vai comear por onde afinal de contas? 05 JS Sempre a mesma coisa, sempre a mesma coisa. 06 Icp De que lado o senhor vai comear? 07 JS Eu acho melhor comear pelo//. Acho melhor no; eu devo comear... 08 //

120

09

JS

Eu acho que vou comear aqui.

10

Icp

Pera, aqui?

Apontando no papel a coluna do meio (1+9) Aponta com caneta onde JS havia apontado Aponta novamente o mesmo local Ics escreve o n 0 sob o 9

11 12

Icp JS

Do meio? No, no. Esta porcaria aqui. 1 mais 9.

13 14 15 16 17 18

Icp JS Icp JS Icp JS

O senhor vai comear daqui. T. 1 mais 9? 10. 10. No posso escrever o 10 a, certo? No. Vai 1 pra onde? Vai 1 pra/bom, 1 tem que ir somado aqui.

19

Icp

Ento ele vem pra c, o 1?

Apontando o n 1 (111) da direita Apontando do lado que JS havia apontado JS olha para o papel, levanta a cabea olha para o lado, para o papel novamente e para o lado. Mostrando os lados (primeiro e ltimo nmeros 1 do n 111)

20 21

Icp JS

Do 10. //

22

Icp

Que que ficou a confuso senhor JS? Pra onde que o 1 vai? Se vai vir pra c ou vai vir pra c?

23 24 25 26 27 28

JS Icp JS Icp

Icp

. ? . Hum. a mesma histria do lado senhor JS; do lado que o senhor t comeando. RECORTE O que que t aqui desse lado?

29 30 31 32 33

JS Icp JS Icp JS

6. Isso. 6. 1 mais 9... 10. 10. vai 1 pra onde? Pra baixo. Pra baixo no, vai pra c.

Mostrando coluna direita (1 e 5) Somando 1+5

Apontando a coluna do 1 e 5 Referindo-se a soma de 1+5, na realidade

34

Icp

Mas a gente j no colocou a soma aqui de 1 mais 6? .

35

JS

121

36 37 38 39 40 41 42

Icp JS Icp JS Icp JS Icp

Como que ns vamos botar o 1 aqui em cima? , no sei tambm. Tem outro lugar pra ele poder ir? Risos Risos No posso falar, fica feio. : senhor JS, senhor JS, no acredito nisso senhor JS. Meu Deus! Censurado, censurado! RECORTE Brincando. Risos de JS e Ics

Neste dado 02/JS podemos notar as dificuldades de JS com uma operao de somar, contudo, queremos destacar a passagem em que Icp diz: Tem outro lugar pra ele poder ir? (linha38). Icp, nesse enunciado, se refere a uma outra possvel casa numrica em que JS poderia colocar o nmero que seria elevado na soma que ambos realizavam, ou seja, Icp tem em mente um contexto matemtico. Notemos que Icp faz um uso literal de um enunciado marcadamente muito utilizado em situaes em que se est com o saco cheio, ou que se quer xingar algum, e que, claro, faz parte de um outro subsistema de referncia. Assim, aproveitando-se da ambigidade e dessa espcie de memria histrica que permeia tal enunciado, JS malicia o que Icp disse, rindo e dizendo: No posso falar, fica feio, o que provoca uma situao de humor. Ao fazer isso, parece-nos que JS se move de um subsistema de referncia cujo enunciado lhe trazia dificuldades para um subsistema de referncia cujo enunciado lhe permite instaurar uma situao de humor que, de certa maneira, o livra da tenso provocada pela necessidade de resposta pergunta de Icp. Considerando DASCAL (1982, p. 124), Icp, dentro dos parmetros das regras conversacionais, encontra relevncia na fala de JS:
42 Icp RECORTE : senhor JS, senhor JS, no acredito nisso senhor JS. Meu Deus! Censurado, censurado! RECORTE Brincando. Risos de JS e Ics

Tendo em vista DASCAL (1982, p. 114), consideraramos que, movido por uma exigncia no-conversacional (DASCAL, 1982, p. 115), no caso sua dificuldade com os nmeros que se estendem ao longo da operao matemtica, JS eleva, como topicamente

122

relevante, um elemento que faz parte dos dados armazenados no que se chama de fundo (background). Por essa anlise entendemos, assim, que o fato de JS, neste dado, no direcionar sua ateno para o mesmo subsistema de referncia com o qual Icp opera encontraria explicao de duas ordens diferentes. A primeira seria, tambm, de ordem pragmtica, tendo em vista que JS faz uma opo pela relevncia tpica do enunciado mais comum (ou seja, que tem uma espcie de memria histrica sempre presente nos sistemas de referncia). A segunda, que de certa forma se difundiria na primeira dada uma espcie de conscincia de JS para se valer dos recursos pragmticos a sua disposio, poderia estar relacionada com as dificuldades especficas de JS com as operaes matemticas e ser caracterizada como uma espcie de fuga. A esse respeito, em PEREIRA (2006) encontramos uma considerao semelhante: em muitos momentos JS disfara suas dificuldades (principalmente de memria) por meio de solues lingsticas possibilitadas pragmaticamente. Essa segunda explicao estaria, pois, mais especificamente relacionada s dificuldades nascidas com a leso Em suma, com a anlise destes dados de SI e JS, encontramos duas possveis explicaes para o fato de, na interao, algumas vezes, os sujeitos centrarem seu foco de ateno em diferentes subsistemas de referncia. Uma delas natural linguagem e a todos os sujeitos, crebro-lesados ou no. Essa explicao seria de ordem pragmtica, estando relacionada relevncia tpica e envolvendo escolhas inconscientes que trilham por caminhos mais percorridos (memria histrica). A outra estaria intimamente ligada s dificuldades dos sujeitos crebro-lesados, mas seriam to heterogneas quanto so os diferentes casos, envolvendo tanto escolhas conscientes, como escolhas inconscientes. Por exemplo, no caso de SI, a explicao estaria relacionada s dificuldades dela com questes de ordem seletiva e metafrica. No caso de JS, a explicao estaria relacionada s fugas que JS estrategicamente provoca quando se encontra em situaes de dificuldade.

123

3.3.

CF e a opo pela especularidade: Interao e ateno.

Neste conjunto de dados, apresentamos sete dados de CF. Alguns deles discutiremos em relao aos temas dos itens 3.1. e 3.2., ou seja, em relao bipolaridade da linguagem e em relao aos subsistemas de referncia, os demais discutiremos em relao especularidade, o tema deste item. Um resumo da histria de CF pode ser resgatado no item 2.2. Lembramos que, conforme Quadro 03 (apresentado ao final do item 2.2.), CF apresenta os Blocos II e III afetados. Reiteramos, aqui, a dificuldade que CF tem com a iniciativa verbal, que quase sempre resulta na produo da estereotipia /esaw/. Apesar de, muitas vezes, limitada estereotipia e repeties, CF tem a seu favor a preservao dos aspectos entonacionais da linguagem (intensidade, ritmo, velocidade e tom) que explora de acordo com o seu intuito discursivo, servindo-se deles como importantes elementos para a significao e, consideramos ns, para uma certa contextura de sua expresso verbal. Vejamos o dado 01/CF:
[13] Dado 01/CF - e*saesaw Fonte: Sesso de 24/02/2003 - GRUPO II/FITA 43 [01:24] Contexto: O grupo conversa. CF mostra pintura feita por ela para Ief. Imc conta que temporo. CF escreve uma palavra e mostra para Imc. C- N Sigla Transcrio Observaes dido sobre as go Locondies de de cuproduo do Bustor enunciado ca verbal RECORTE \esc 1 CF / esaw . \? 2 Imc O que? Ela t indo pra Piracicaba? L o que CF escreveu e pergunta sobre Ief

a Ief teve um filho Observaes sobre as condies de produo do enunciado no-verbal Escrevendo Piracicaba

\ \? \TF \

3 4 5 6

CF Imc CF Imc

No. O que que tem Piracicaba? e*saesaw . Ns estamos falando do menino da Ief, n.

124

\:

CF

: menino.

Fazendo gesto de certa altura com a mo concordando

\? \ \! \ \

8 9 10 11 12

Imc CF Imc CF Imc

Ah, voc conheceu? : Ah, voc conheceu os filhos dela em Piracicaba. : Mas olha como difcil entender. Ela escreve s Piracicaba e eu tenho que me virar para entender. RECORTE

Dirigindo-se ao grupo

Alm da estereotipia /esaw esaw/, podemos notar que CF conservou as expresses eh e no. H tambm, alm dessas, uma expresso bastante recorrente na sua fala, mas que no aparece nesse dado, que oh senhor, preciso falar, expresso essa que pode ser, tambm, considerada como uma estereotipia no nvel da frase. Associada afasia, CF apresenta uma apraxia de fala que afeta os rgos fonoarticulatrios com efeitos na seletividade. Apesar da apraxia, CF consegue pronunciar algumas palavras de forma compreensvel, como quando diz menino (linha 7). Notamos, aqui, que menino na fala de CF se apresenta como uma especularidade da fala da investigadora, ou seja, a contribuio lingstica de CF consiste em uma resposta que resulta da incorporao de segmentos da fala de outrem (COUDRY, 1986, 1988, p. 60; apoiada em DE LEMOS, 1981, 1982). Conforme veremos nos dados seguintes, nem sempre as palavras que CF pronuncia de forma compreensvel se apresentam como especularidade. especularidade, nosso tema neste item, voltaremos mais tarde, considerando-a em relao ateno. Podemos notar, tambm, no dado 01/CF, que CF faz da escrita um recurso alternativo (COUDRY, 1986) para suprir as dificuldades que tem na fala, como quando escreve Piracicaba, no turno um. Assim como a escrita, CF faz uso de outros recursos que funcionam como processos alternativos de significao (COUDRY, 2007b), tais como gestos, olhares, entonao, a prpria especularidade, trechos de msicas e sons significativos diversos. O uso que CF faz dos trechos de msicas, discutiremos logo mais em relao ateno, tendo em vista o sistema de referncia (cf. item 3.2.).

125

Por ora, voltemos s dificuldades de CF, cujos efeitos se manifestam no eixo da seletividade, discutindo como se configura o caso de CF em relao hiptese vista no final do item 3.1., cuja generalizao aqui relembramos:
Tendo em vista as dificuldades originadas pela leso, quando o sujeito crebro-lesado se v envolto e pressionado a dar conta das relaes externas de contigidade (nascidas discursivamente no dilogo), ele dispende maior ateno (considerando-se o grau) para o eixo (seletividade ou contigidade) em que sua dificuldade se manifesta; numa escolha inconsciente - gerada pela necessidade e marcada pela oscilao - que traduz um trabalho epilingstico do sujeito.

Aprofundemos a discusso analisando o dado 02/CF.


[14] Dado 02/CF - O que voc gosta de fazer no seu dia a dia? Fonte: Sesso de 14/04/1999-FII - FITA 90 [35:00] Contexto: Na sesso anterior Ijt conversa com o grupo sobre uma possvel encenao teatral que fariam; para isso comea perguntando o que cada um faz. Nesta sesso ele retoma, por meio de suas anotaes, as atividades de cada um. Como CF no veio na sesso anterior, o investigador, aps ter repassado as atividades de todos que j falaram na outra sesso, dirige a pergunta para ela. C- N Sigla Transcrio Observaes Observaes dido sobre as sobre as go Locondies de condies de de cuproduo do produo do Bustor enunciado enunciado ca verbal no-verbal RECORTE \? 438 Ijt vamos conversar com a CF agora? 439 Ijt falta s voc agora CF para a gente saber o que faz \? 440 Ijt o que voc gosta de fazer no seu dia-a-dia? \TF 441 CF Juntando as [ami4esa3] duas mos como se estivesse rezando 442 CF amm Jesus! 443 Ijt orar 444 CF um, dois, \TF 445 CF Tentando [esa3] dizer rezar 446 Ijt rezar 447 CF rezar Repetindo \? 448 Ijt voc gosta de rezar? 449 CF rezar Confirmando 450 CF , tinta Apontando para o fundo da sala e fazendo um gesto como se estivesse pintando.

126

450

Ah... ieeehhh

CF aponta para sua boca comemorando ter conseguido falar tinta

\?

451 451 452 453 454

Ijt CF Ijt CF CF

\?

455 456

Ijt CF

\?

457 458

Ijt CF

\TF

459 460 461

Ijt CF CF

\?

462 463 464 465 466 467 468 469

Ijt CF Ijt CF Ijt CF Ijt CF

\? \TF \? \?

\? \TF \TF

470 471 472 473

Ijt CF CF CF

\? \TF

474 475 476 477

Ijt Ijt CF CF

voc usa tinta para pintar pinta mas pintar o qu, a tela ou o tapete que voc faz? no tapete Falando Repetindo o pausadamente gesto como se estivesse pintando tinta? oh tinta Apontando para o fundo da sala mas usa a tinta para pintar... voc pinta tela tambm? oh! Confirmando Fazendo sinal de positivo com a mo muito bem pincel Faz o gesto de [esa3] encostar a cabea no ombro o qu que isso? pintar Repetindo o mesmo gesto mas o qu que isso que voc est fazendo? [6esa] criana? criana voc pinta criana? pi: : po: : palhacinho Passando as mos nas sobrancelhas voc pinta palhaos? Confirmando [esa3] Levantando-se [pi46zzz*] e fazendo gestos como se estivesse limpando algo limpar voc faz limpeza? Tentando dizer [pez26] limpeza fogo... humm... eh eh pia Apontando para a pia

127

\? \TF

478 479 480 481 482 483 484 485

Ijt CF CF Ijt Ijt CF Ijt CF

voc lava loua? opa! [+.4,] fogo voc limpa o fogo? [+.4,] voc s limpa o fogo ou voc cozinha tambm? [ai6*]

Confirmando Tentando dizer fogo

Apontando para o fogo

\? \TF \? \TF

Tentando dizer fogo

Fazendo um gesto (neste momento CF est de p em frente a pia e de costa para a cmera). tentando dizer arroz Falando pausadamente para CF repetir Fornecendo o prompting

\? \TF

486 487 488

Ijt CF Ijt

arroz? [8ois] arroz

489 490 491 492 493 494

Ijt CF CI CF Ijt CF

ento, voc faz a: arroz eh eh... carne voc no faz? oh! vocs podem at trocar uma receita a pia

\?

Confirmando Fazendo um gesto como se estivesse dormindo

\? \? \TF

495 496 497 498 499

Ijt SP Ijt CF CF

mas o qu que isso? dormir dormir? ! oh oh [3es29]

Confirmando Encaminhand o-se para SI e pegando na sua roupa

\? \? \TF \? \TF \TF

500 501 502 503 504 505 506 507 508

Ijt CF Ijt CF CF Ijt CF Ijt CF

roupa de dormir? roupa voc costura? no [esa3] voc desenha ou o qu que voc faz? [aesa] voc est falando de roupa de dormir [mi:] roupa de dormir pijama [6es29]

Tentando dizer dormir

\TF

509 510

Ijt CF

128

\?

511 512

Ijt CF

voc faz pijama? no oh pia oh [6es29] pia

Inclinanda a cabea para o lado e encostando a mo na cabea, num gesto representativo de dormir Pega a bolsa e de l tira um papel

\? \TF

513 514

Ijt CF

o qu que ento? [3es29i*] [ai3ai3] vamos l, o qu que ? [esaes29]

\TF \? \TF

515 516 517

CF Ijt CF

Abrindo papel apontando para algo

o e

\?

\TF \?

518 519 520 521 522 523

Ijt CF Ijt CF Ijt CF

cama....roupa de cama? roupa lenol [s3,] o qu que voc faz, faz lenol? no...

Tentando dizer lenol

Fazendo gesto de positivo Faz um gesto circular com as mos

\? \? \TF \TF

524 525 526 527 528 529 530

CI CF Ijt CF Ijt CF CF

pinta pinta! voc pinta lenol, isso? no voc usa lenol? [s3,] [t;.*]

Tentando dizer lenol Fazendo o mesmo gesto circular com as mos

\? \? \?

531 532 533 534 535

Ijt CF CI Ijt CF

o assunto cama? cama passar? passar roupa? ! passar

Confirmando

Fazendo agora um gesto mais firme de vai e vem com as mos

\?

536 537 538 539

Ijt CF Ijt CF

voc lava tambm, no? quem gosta de passar roupa aqui a SI olha!

Confirmando Fazendo jia com o polegar

129

\? \lei

540 541 542

Ijt CF Ijt

voc passa bem? oh, senhor! ento, a CF faz a limpeza da casa

Confirmando Recapitulando Lendo o que tudo que CF tinha anotado tinha dito que sobre CF fazia Lendo o que tinha anotado sobre CF Lendo o que tinha anotado sobre CF Lendo o que tinha anotado sobre CF Lendo o que tinha anotado sobre CF

\lei

543 544

CF Ijt

casaa ela cozinha

\lei

545 546

CF Ijt

... zinhaa ela passa roupa, lava e passa roupa

\lei

547 558

CF Ijt

roupaa ela pinta

\lei

549 550

CF Ijt

olha... oh senhor ela tece, faz tapetes

\TF \? \n \TF \? \TF

551 552 553 554 555 556 557 558 559 560

CF CF Ijt Ijt CF Ijt CF Ijt Ijt CF

\?

oh senhor! [ai3esaesaes29] tem mais alguma outra coisa, alm de tudo isso? porque voc j faz muita coisa, n CF? [oesa] voc gosta de caminhar tambm, CF? Tom [aoiasaesa] desnimo tambm voc no procura voc no faz educao fsica com a Iff? [ai3esaesaes29]

de Apontando para a perna

Pega a bolsa, procurando por algo dentro dela

561 562 563 564 565 566

Ijt Ijt Ijt Ijt CF Ijt

porque semana passada, CF, eu fui na educao fsica voc fez falta l, viu alis a educao fsica est legal voc que gosta de esporte, vai jogar bola l Falando CI oh l no Instituto de Educao Fsica de Piracicaba

para Mostrando algo para Ijt olhando para o papel que CF lhe deu Fazendo gesto Fazendo gesto um

\TF

567 568 569 570

Ijt CF Ijt CF

a CF desenvolve atividade l [d2d2esa3] fisioterapia com a M [d2d3esa3]

\TF

um

130

\TF

571 572

Ijt CF

voc faz fisioterapia [pi2] voc faz piscina tambm, no? [6es29] faz? a dona GR faz piscina tambm piscina, oh! [d2d2]

Tentando dizer fisioterapia confirmando

\? \TF \?

573 574 575 576 577 578 579 580 581 582 583 584 585 586 587 588 589 590

Ijt CF Ijt Ijt CF CF Ijt Ijt CF Ijt CF Ijt CF Ijt CF Ijt Ijt CF

\TF

Tentando dizer nadar

\? \? \? \? \?

nadar ento, voc gosta de nadar tambm? oh! Confirmando mas voc nada sempre ou de vez em quando? no sempre? sempre toda semana? oh! Confirmando ento, vocs esto bem, hein? est todo mundo fazendo muita coisa

591 \n 592 593 594 595 \TF 596

Ijt Ijt CF Ijt Ijt EF

a CF gosta de escrever tambm, olha

Mostrando um papel com coisas que ela tinha escrito Vendo o que ela tinha escrito

\?

597 598 599 600

Ijt CF Ijt CF

\n

601 602

EF CI

alis, uma coisa que eu acho que a gente pode estar fazendo praticar a escrita, n? escritaa... escrever para amigos, para parentes escrever carta uma coisa legal, um exerccio Tentando dizer Fazendo o [d)d)d)] datilografia gesto de datilografar datilografia fia o senhor datilografa tambm? oh... thu thu thu fazendo gesto de datilografar confirma tem um curso de computao aqui que eu estava falando, n? RECORTE

A cena enunciativa deste dado 02/CF semelhante a dois dos dados iniciais de SI, sendo inclusive, continuao da atividade que o investigador desenvolvia com o grupo.

131

Observando o dado 02/CF, podemos notar como as dificuldades de CF se manifestam no eixo da seletividade, uma vez que na maior parte de sua fala, cuja maior unidade expressa a palavra, possvel notar a especularidade ou a estereotipia esaesaw. Mas nem sempre assim, h momentos (no dado 02/CF) em que CF feliz na tentativa de expressar o que pretende dizer. Analisando alguns desses momentos, conforme segue, observamos neles como o gesto parece ser um importante caminho para CF chegar palavra.
\TF 441 CF RECORTE [ami4esa3] Juntando as duas mos como se estivesse rezando

442

CF

amm Jesus! RECORTE

132

450

CF

RECORTE , tinta

Apontando para o fundo da sala e fazendo um gesto como se estivesse pintando.

RECORTE

469

CF

RECORTE pi: : po: : palhacinho

Passando as mos nas sobrancelhas

RECORTE

133

\TF

473

CF

RECORTE [pi46zzz*]

Levantando-se e fazendo gestos como se estivesse limpando algo

RECORTE

477

CF

RECORTE fogo... humm... eh eh pia

Apontando para a pia

RECORTE

134

\TF

480

CF

RECORTE [+.4,]

Tentando dizer fogo

Apontando para o fogo

RECORTE

Observemos, por exemplo, quando CF vai dizer limpeza (linha 473): CF se levanta e movimenta os dois braos imitando uma ao de limpeza. Ou, ento, observemos quando CF vai dizer pia (linha 477) ou fogo (linha 480): ela volta todo seu corpo para o objeto, apontando na sua direo. de se notar o valor que o no-verbal tem frente ao seu intuito discursivo. importante notar que, s vezes, os gestos que CF faz enquanto tenta expressar o que pretende dizer chega at mesmo a ter muita emoo envolvida (fruto da euforia que a toma por tentar se expressar e no conseguir) e que a leva, de certa forma, a extrapolar certos parmetros pragmticos. Um exemplo quando CF se aproxima de SI pegando sua roupa, tentando dizer algo, sem sucesso:

135

\TF

499

CF

RECORTE oh oh [3es29]

Encaminhando -se para SI e pegando na sua roupa

RECORTE

Ainda que o gesto seja um caminho para CF acessar a palavra (o que nem sempre acontece, conforme linha 499), acreditamos que o gesto seja, tambm, um indicativo, um reflexo de sua concentrao, de sua ateno (que, dadas suas dificuldades, recaem no eixo da seletividade em maior grau) na sua tentativa de se expressar com sucesso. Passemos, agora, ao uso que CF faz de trechos de msicas como um processo alternativo de significao, discutindo-o em relao aos sistemas de referncia e em relao a ateno, e retomando questes que vimos no item 3.2.. Vejamos, primeiramente, os dados 03/CF, 04/CF e 05/CF, apresentados em seqncia:
[15] Dado 03/CF- Natal? Fonte: Sesso de 30/09/1998 - FITA 319. Contexto: A investigadora inicia a sesso. O grupo conversa sobre vrios tpicos at que CF mostra um carto de natal para a investigadora. CN Sigla Transcrio Observaes Observaes dido sobre as sobre as go Locondies de condies de de cuproduo do produo do Bustor enunciado enunciado ca verbal no-verbal RECORTE \? 130 Ima voc trouxe uma coisa aqui para a gente ver? \TF 131 CF [v0 es2 esa9] \? 132 Ima esse aqui?

136

\TF \? \TF \? \n

133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143

CF CF Imc CF Imc CF Imc Ima Imc Ima CF

[t.4t.4t.4t.]4 natal? [ta9 6 o es2 esa9] um carto de natal? que o natal j est chegando, n? no, ainda faltam trs meses que trs, setembro j acabou! no, ainda setembro [3 esa9] RECORTE

Confirmando Cantando

Confirmando

\TF

[16] Dado 04/CF - Carnaval Fonte: Sesso de 02/12/1998 - FITA 35 [01:12]. Contexto: O grupo planeja atividade com os aniversariantes do ms; para isso perguntam quem faz aniversrio e quando. Observaes Observaes Sigla Transcrio C- N as sobre as sobre do dicondies de condies de Logo produo do produo do cude enunciado enunciado tor Busno-verbal verbal ca RECORTE 631 Iem JB, a gente podia tambm no dia dezesseis fazer uma homenagem para quem faz aniversrio no ms de Dezembro RECORTE 630 JB R Repetindo \? 631 Iem quem mais? 632 Iem ah, a SI! 633 Iip no, o dela foi em Novembro 634 Iip ela at trouxe um bolo e a gente cantou parabns \? 635 Iem que dia que foi? 636 Irp dia vinte e sete 637 Iip no, foi dia nove parece 638 Iip j faz um tempinho \? 639 Iip teve algum que fez dia vinte e sete? 640 JB eu! \? 641 Iip foi voc, JB? 642 Iem tudo bem, vamos comemorar tambm os do ms de Novembro vai 643 Iem e os de Maro tambm \? 644 Iem voc de Abril? Perguntando para CF 645 CF no 646 Iip a CF de Fevereiro \? 647 Iem de Fevereiro? \TF 648 CF Tentando [er0,] dizer Fevereiro

137

649

CF

t, t, t, t

Cantarolando uma msica de carnaval Tentando dizer carnaval

\n \TF

650 651

Iip CF

no carnaval, n CF? [va9] RECORTE

[17] Dado 05/CF - Corinthians Fonte: Sesso de 14/04/1999 - FITA 90 [07:00]. Contexto: Na sesso anterior Ijt conversa com o grupo sobre uma possvel encenao teatral que fariam, para isso comea perguntando o que cada um faz. Nesta sesso ele retoma, por meio de suas anotaes, as atividades de cada um. C- N Sigla Transcrio Observaes Observaes dido sobre as sobre as go Locondies de condies de de cuproduo do produo do Bustor enunciado enunciado ca verbal no-verbal RECORTE 83 Ijt a CS que no veio hoje tambm \lei 84 Ijt ela gosta de fazer palavras-cruzadas Lendo o papel \lei 85 Ijt gosta de assistir televiso Lendo o papel \lei 86 Ijt ela gosta de costurar Lendo o papel \lei 87 Ijt faz ponto cruz, tric Lendo o papel \lei 88 Ijt JB alm de torcer Lendo o papel 89 Ijt alis, ele gosta de sofrer 90 Ijt porque o time que ele torce faz ele sofrer muito 91 CF t, t, t, t Cantarolando o hino do Corinthians 92 Ijt no, no o Corinthians no \? 93 Ijt sabe que time o dele? 94 EF Guarani 95 Ijt Guarani Confirmando \? 96 Ijt o senhor tambm bugrino, EF? 97 EF oh, oh Sinalizando que no com a mo RECORTE

Esses trs dados tm em comum o fato de CF se expressar, em seu turno, com uma melodia. Utilizamos o termo melodia porque CF canta trechos de msica sem a letra, pronunciando apenas uma slaba repetidamente (no caso t) e com ritmo bem marcado. No primeiro dado, de acordo com o contexto e a cena enunciativa, CF canta uma conhecida msica de natal, no segundo uma conhecida msica de carnaval e no terceiro o hino do Corinthians. Considerando DASCAL (1982, p. 124), Imc, Iip e Ljt, dentro dos parmetros das regras conversacionais, logo encontram relevncia na expresso de CF,

respectivamente:

138

\TF \? \TF \?

134 135 136 137 138

CF Imc CF Imc CF

RECORTE [t.4t.4t.4t.]4 natal? [ta9 6 o es2 esa9] um carto de natal? RECORTE RECORTE t, t, t, t

Cantando

Confirmando

649

CF

Cantarolando uma msica de carnaval

\n

650

Iip

no carnaval, n CF? RECORTE RECORTE porque o time que ele torce faz ele sofrer muito t, t, t, t

90 91

Ijt CF

Cantarolando o hino do Corinthians

92

Ijt

no, no o Corinthians no RECORTE

SCISCI (2004, p. 35) observa, em relao fala, que os interlocutores participantes do CCA, tendo conhecimento das dificuldades de seus companheiros de grupo, respeitam os silncios, as pausas, os momentos em que h demora para se conseguir falar ou at mesmo quando no se consegue falar. Da mesma forma, acreditamos ns, certo que os interlocutores tambm consideram os processos alternativos de significao, buscando a atribuio de sentidos. Considerar a afasia e as dificuldades dos sujeitos um fator a mais a garantir que se chegue relevncia do que foi dito. O intuito de apresentar os trs dados parecidos (03/CF, 04/CF e 05/CF) foi o de evidenciar que esse um recurso alternativo comumente usado por CF. Agora, ao aprofundarmos a discusso, nos deteremos apenas no dado 02/CF. No item 3.2. falamos de dois casos em que os sujeitos e seus interlocutores, em um dado momento, tinham a ateno em diferentes subsistemas de referncia. No caso de CF e suas interlocutoras (Iem e Iip), isso no acontece: elas centram a ateno em um mesmo subsistema de referncia. O que aconteceria no caso de CF e que vale a pena analisarmos que, parece-nos, a ateno de CF estaria centrada em relacionar diferentes subsistemas de referncia. como se CF explorasse os subsistemas de referncia num processo alternativo de produo de

139

sentidos. Vejamos o que ocorre no dado 02/CF: o tpico seu aniversrio que acontece em fevereiro, fevereiro ms de carnaval, carnaval tem muitas msicas (e ritmo um aspecto da linguagem preservado em CF). como se CF se movesse de um subsistema para outro numa mudana gradativa que envolve uma rede de associaes semnticas. Esquematicamente teramos:
ANIVERSRIO implicatura FEVEREIRO CARNAVAL (melodias)

Este esquema reflete o trecho abaixo transcrito, no qual podemos observar que o estabelecimento da implicatura se d na prpria fala da investigadora Iip, ao encontrar a relevncia da expresso de CF.
646 647 648 Ida Iem CF RECORTE a CF de Fevereiro de Fevereiro? [er0,] t, t, t, t

\? \TF

649

CF

Tentando dizer Fevereiro Cantarolando uma msica de carnaval Tentando dizer carnaval

\n \TF

650 651

Ida CF

no carnaval, n CF? [va9]

RECORTE

Em suma, na busca em relacionar diferentes subsistemas de referncia (visando a compreenso do interlocutor), o foco de CF fevereiro pela tica do que tem de preservado na linguagem, o ritmo; o que significa que CF se move entre diferentes subsistemas procurando uma interseo entre melodia e o assunto em questo na interao. Fruto do intuito de driblar suas dificuldades com a linguagem, esse movimento, consciente, requer grande ateno por parte de CF e, conforme veremos adiante, deixa margens para que ela caminhe para a perda do foco. As associaes feitas por CF acabam, tambm, por confundir o interlocutor, que muitas vezes fica confuso em relao ao tema. Falemos agora da especularidade na fala de CF, que, como j dissemos, no caso dela, pode ser considerada como um processo alternativo de significao.

140

Como j mencionamos anteriormente, podemos entender por especularidade a contribuio lingstica de um sujeito que dada a partir de respostas que resultam da incorporao de segmentos da fala de outrem, contribuies essas as quais so atribudos sentidos e inteno enunciativa (COUDRY, 1986, 1988, p. 60; com base em DE LEMOS, 1981, 1982). A atribuio de sentidos e de inteno enunciativa a essas contribuies lingsticas possvel dada a situao discursiva imediata e manifestaes no-verbais que as acompanham (COUDRY, 1986, 1988, p. 61; com base em DE LEMOS, 1981, 1982). No caso de CF, consideraremos a especularidade como sendo de dois tipos: induzida e espontnea. Por especularidade do tipo induzida18 tomaremos os casos em que o investigador diz uma ou mais palavras em forma de prompting ou no formato de repetio (silabada) para que o sujeito as reproduza, no caso tendo em vista a possibilidade de seleo a ser alcanada por CF. Essa forma a que ocorre nos dados 06/CF e 07/CF:
[18] Dado 06/CF - Tic tic Fonte: Sesso de 08/09/2004 - FITA 59. Contexto: Imc inicia a reunio com o grupo falando que o aniversrio da Malu (secretria) foi segunda-feira e todos cantam parabns. CF pega um saquinho aponta para ele e fala tic-tic. C- N Sigla Transcrio Observaes Observaes dido sobre as sobre as go Locondies de condies de de cuproduo do produo do Bustor enunciado enunciado ca verbal no-verbal RECORTE 1 Imc Ah pera, ento vamos tentar falar isso Compreendendo o que CF quer dizer 2 Imc Voc pegou o saquinho ali e tic-tic Fazendo gestos de quem est tirando uma foto 3 CF Tic - Tic Repetindo o que Imc disse 4 Imc Mquina de FO-TO-GRA-FIA 5 CF FO-TO-GRA-FIA Repete junto com Imc RECORTE

18

Ns assim a classificamos por julgar que por trs da resposta do sujeito, ainda que decorrente de um procedimento clnico feito pela investigadora (o fornecimento do prompting), sempre h algum sentido envolvido.

141

[19] Dado 07/CF -Paoquinha Fonte: Sesso de 23/06/2003 - GRUPO II/Fita 42 [Vdeo 08:07 - 09:12]. Contexto: Ouvindo msicas de festa junina, o grupo come e conversa entre si. A msica desligada e Imc prope um jogo em que cada integrante deve falar uma palavra do vocabulrio de festa junina. Ao chegar o momento de CF falar uma palavra Imc aponta o p-de-moleque que est sobre a mesa. C- N Sigla Transcrio Observaes Observaes digo do sobre as sobre as de Locondies de condies de Buscuproduo do produo do ca tor enunciado enunciado verbal no-verbal RECORTE \imp 1 Imc Olha aqui, olha aqui, olha aqui. Apontando o p de moleque sobre a mesa \rir 2 CF : paoquinha. risos \? 3 Imc Quem mais falou paoquinha? \ 4 CF : paoquinha. \ 5 Imc Algum falou. \TF 6 CF A. Esa, ia . Esau esau hein. \? 7 Imc CF, vou te dar uma dica . O que que isso? Bate no prprio p \: 8 CF : \? 9 Imc P. esse aqui . Como que chama isso? Falando forte Apontando o p de moleque \ 10 Imc P. \ 11 CF P. \ 12 Imc De. \ 13 CF De. \ 14 Imc Aproxima-se do Ibr e coloca a mo sobre o ombro dele para representar o moleque \TF 15 CF Esa esa hein \imp 16 Imc Fala de novo. \ 17 CF Paoquinha. \ 18 Imc N:o senhora. \TF 19 CF Esa esa. \? 20 Imc CF porque esse o seu preferidinho, no ? \ 21 CF Dinho. \ 22 Imc Ento vamos l . Bate no p novamente \ 23 Imc Fala a palavra p sem emitir som \ 24 CF P. \ 25 Imc De. \ 26 CF De. \ 27 Imc Mo-le-que. \ 28 CF Mo-le-que. RECORTE

142

Por especularidade do tipo espontnea tomaremos os casos em que o sujeito reproduz espontaneamente parte de enunciado que foi dito naturalmente pelo seu interlocutor. Nesse ltimo dado, o dado 07/CF (linha 21), ocorre tambm essa forma de especularidade. Neste trabalho, veremos em mais detalhes somente a especularidade do tipo espontnea, pois, acreditamos ns, no caso de CF, esta que est mais diretamente relacionada com a ateno. Estamos falando aqui (neste trecho sobre a especularidade), h que se especificar, de uma forma de ateno prpria do processo de interlocuo; uma ateno que, pragmaticamente, inerente a todo interlocutor sob pena de no haver a interlocuo e, consequentemente, relaes sociais; uma ateno que, como vimos no item 1.2.3., j mencionada por VYGOTSKI (apud LURIA, 1984, p. 229) quando ele dizia que o adulto deflagrava o processo psicolgico ao nomear ou apontar o objeto e que a criana respondia a este sinal reconhecendo o objeto mencionado, seja fixando-o com o olhar, seja segurando-o com a mo. Vejamos nossa hiptese neurolingstica: A especularidade espontnea, somada a recursos no-verbais - como expresso facial, olhar e gestos -, seria um recurso alternativo de significao a funcionar como um marcador discursivo, um marcador que seria prprio de CF e ao qual poderamos atribuir: a) o sentido de confirmao; e, b) a funo de marcar que CF est atenta ao processo de interao. A nosso ver, se CF no recorresse a esse marcador discursivo, fruto da afasia mas to prprio e seu, com as dificuldades cujo efeito recai na seletividade e na produo de estereotipias, CF correria o risco de se mostrar, embora presente na cena enunciativa, ausente da situao de interlocuo. Com esse marcador, ao contrrio, CF marca sua presena a cada momento, demonstrando com isso a ateno que despende a seu interlocutor. A ttulo de argumentao, para fundamentar a possibilidade de a especularidade espontnea funcionar, na fala de CF, como um marcador discursivo, trazemos aqui os estudos de RISSO, SILVA & URBANO (1996) e URBANO (1999). RISSO, SILVA & URBANO (1996) assim definem os marcadores discursivos:

143

Trata-se de um amplo grupo de elementos de constituio bastante diversificada, envolvendo, no plano verbal, sons no lexicalizados, palavras, locues e sintagmas mais desenvolvidos, aos quais se pode atribuir homogeneamente a condio de uma categoria pragmtica bem consolidada no funcionamento da linguagem. Por seu intermdio, a instncia da enunciao marca presena forte no enunciado, ao mesmo tempo em que se manifestam importantes aspectos que definem sua relao com a construo textual-interativa (RISSO, SILVA & URBANO, 1996, p. 21)

Conforme podemos notar pelos indcios presentes nos dados 07/CF e 02/CF, respectivamente abaixo retomados, a preferncia de CF por uma palavra ou parte dela, geralmente presente no final do turno:
\? \ 20 21 Imc CF RECORTE CF porque esse o seu preferidinho, no ? Dinho. RECORTE RECORTE rezar rezar voc gosta de rezar? rezar RECORTE arroz? [8ois] RECORTE roupa de dormir? roupa RECORTE voc est falando de roupa de dormir [mi:] RECORTE cama....roupa de cama? roupa lenol [s3,] RECORTE voc usa lenol? [s3,] RECORTE o assunto cama? cama RECORTE passar roupa? ! passar

\?

446 447 448 449 486 487

Ijt CF Ijt CF Ijt CF

Repetindo Confirmando

\? \TF

tentando dizer arroz

\?

500 501 507 508

Ijt CF Ijt CF

\TF

Tentando dizer dormir

\?

\TF

518 519 520 521

Ijt CF Ijt CF

Tentando dizer lenol

Fazendo gesto de positivo

\? \TF

528 529

Ijt CF

Tentando dizer lenol

\?

531 532 534 535

Ijt CF Ijt CF

\?

Confirmando

Fazendo agora um gesto mais firme de vai e vem com as mos

144

\lei

542

Ijt

RECORTE ento, a CF faz a limpeza da casa

Recapitulando Lendo o que tudo que CF tinha anotado tinha dito que sobre CF fazia Lendo o que tinha anotado sobre CF Lendo o que tinha anotado sobre CF

\lei

543 544

CF Ijt

casaa ela cozinha

\lei

545 546

CF Ijt

... zinhaa ela passa roupa, lava e passa roupa

547 571 572

CF Ijt CF

\TF

roupaa RECORTE voc faz fisioterapia [pi2] RECORTE a CF gosta de escrever tambm, olha alis, uma coisa que eu acho que a gente pode estar fazendo praticar a escrita, n? escritaa... RECORTE

Tentando dizer fisioterapia Vendo o que ela tinha escrito

591 \n 592 593

Ijt Ijt CF

RISSO, SILVA & URBANO (1996) distinguem os marcadores discursivos em seqenciadores de tpicos e orientadores da interao. URBANO (1999, p. 195) estuda mais detalhadamente os marcadores orientadores da interao, fazendo um levantamento das funes discursivas interacionais desempenhadas por eles. O autor prev seis funes que seriam desempenhadas por esses marcadores, sendo a quarta delas a que nos interessa para esta anlise, a que ele chama de feed-back. Segundo o autor, nesse caso, as formas so produzidas pelo ouvinte como htero-monitoramentos, ou em outros termos, como partculas retroalimentadoras em que o ouvinte demonstra estar acompanhando e entendendo as colocaes do falante (URBANO, 1999, p. 200; 208). O autor chama aos marcadores que servem a essa funo de fticos retroalimentadores (p. 208) e segundo ele esse o nico conjunto de marcadores que produzido pelo ouvinte, o qual, ao produzi-los desacompanhados de qualquer seqncia, no s retroalimenta a prpria produo do falante, como tambm o mantm no seu papel conversacional de falante, consequentemente mantendo-se como ouvinte (URBANO, 1999, p. 228). Pois bem, interessante notarmos como a manifestao de especularidade de CF muito se assemelha funo dos fticos retroalimentadores, e como essa descrio de

145

URBANO (1999, p. 228) conserva, em essncia, a idia de ateno que definimos anteriormente (uma ateno que, pragmaticamente, inerente a todo interlocutor sob pena de no haver a interlocuo). Vejamos no seguinte trecho do dado 02/CF como, ao espelhar a palavra final do turno do seu interlocutor, produzindo-as desacompanhadas de qualquer seqncia, CF retroalimenta a produo do seu interlocutor, mantendo seu papel de falante, sem deixar, ao mesmo tempo, de manter-se como ouvinte:
\lei 542 Ijt RECORTE ento, a CF faz a limpeza da casa Recapitulando Lendo o que tudo que CF tinha anotado tinha dito que sobre CF fazia Lendo o que tinha anotado sobre CF Lendo o que tinha anotado sobre CF Lendo o que tinha anotado sobre CF Lendo o que tinha anotado sobre CF

\lei

543 544

CF Ijt

casaa ela cozinha

\lei

545 546

CF Ijt

... zinhaa ela passa roupa, lava e passa roupa

\lei

547 558

CF Ijt

roupaa ela pinta

\lei

549 550

CF Ijt

olha... oh senhor ela tece, faz tapetes

\TF \? \n \TF

551 552 553 554 555

CF CF Ijt Ijt CF

oh senhor! [ai3esaesaes29] tem mais alguma outra coisa, alm de tudo isso? porque voc j faz muita coisa, n CF? [oesa] RECORTE

interessante notar, neste dado, que as estereotipias da fala de CF (esaw esaw, oh senhor), aliadas ao ritmo, funcionam de maneira semelhante s manifestaes de especularidade. Retomando nossa hiptese, manifestao de especularidade de CF atribumos: a) o sentido de confirmao que CF expressa ao que foi dito, e, b) a funo de marcar a ateno de CF no processo de interao, o que significa participar da cena dialgica.

146

O sentido de confirmao que atribumos s manifestaes de especularidade de CF, conforme pode ser observado na seqncia, pode ser inferido a partir de dois indcios: um que seria os prprios gestos de CF entremeio ao que diz, e, o outro seria a contraposio a certos momentos em que CF nega o que foi dito anteriormente. Vejamos um trecho do dado 02/CF em que podemos encontrar esses dois indcios, respectivamente um gesto de positivo e a palavra no:
\? \TF 516 517 Ijt CF RECORTE vamos l, o que que ? [esaes29]

Abrindo papel apontando para algo

o e

\?

\TF

518 519 520 521

Ijt CF Ijt CF

cama....roupa de cama? roupa lenol [s3,]

Tentando dizer lenol

Fazendo gesto de positivo

\?

522 523

Ijt CF

o qu que voc faz, faz lenol? no...

Faz um gesto circular com as mos

RECORTE

Conforme tambm podemos notar neste trecho, comum a sobreposio desses dois fatores, ou seja, comum a manifestao de especularidade de CF indicar tanto uma confirmao do que foi dito anteriormente como uma demonstrao de acompanhamento e entendimento das colocaes do seu interlocutor, numa manifestao que, como j dissemos, tambm de ateno.

147

A respeito das manifestaes de especularidade de CF resta ainda uma considerao: trata-se, acreditamos ns, de uma atividade fruto de uma opo de CF e no uma atividade inconsciente. Ou seja, a especularidade um recurso que CF, frente as suas dificuldades, considerou produtivo para atuar discursivamente. Se, por um lado, as manifestaes de especularidade indicam que CF est focada na interlocuo, por outro, nos dados que aqui apresentamos, h indcios que evidenciam pelo menos dois aspectos que tendem a fazer com que CF caminhe para a perda do foco: um relacionado rede de associaes semnticas com a qual CF opera (no caso das melodias) e outro s comemoraes feitas por ela quando consegue selecionar uma palavra (euforia). Tendo em vista o primeiro aspecto, o relacionado s redes de associaes semnticas, o indcio encontrado aparece no dado 04/CF, conforme trecho que retomamos na seqncia:
646 647 648 649 Ida Iem CF CF RECORTE a CF de Fevereiro de Fevereiro? [er0,] t, t, t, t

\? \TF

Tentando dizer Fevereiro Cantarolando uma msica de carnaval Tentando dizer carnaval

\n \TF

650 651

Ida CF

no carnaval, n CF? [va9] RECORTE

O uso da rede de associao semntica, neste caso, apesar de permitir que a investigadora estabelea uma implicatura com certa margem de segurana, conduz CF a ampliar consideravelmente o escopo e, consequentemente, a ampliar consideravelmente o leque de seu pensamento, levando-a a pensar em vrias outras coisas e, ainda, a levar seu interlocutor a checar constantemente o tema. Alm disso, do ponto de vista da investigadora, a ampliao do escopo pode representar que CF est operando em outro subsistema de referncia, no estando focada na interao com a investigadora (isso ns inferimos a partir do fato de a investigadora pedir, por meio da pergunta, uma confirmao da implicatura que faz: no carnaval, n CF?). A esse respeito, vale lembrar LURIA (1991, p. 1-2): Se no houvesse inibio de todas as associaes que afloram descontroladamente, seria inacessvel o pensamento organizado, voltado para a soluo dos problemas colocados diante do homem.

148

Tendo em vista o segundo aspecto, o relacionado s comemoraes (euforia), o indcio encontrado aparece no dado 02/CF, conforme trecho que retomamos na seqncia:
450 CF RECORTE , tinta Apontando para o fundo da sala e fazendo um gesto como se estivesse pintando. CF aponta para sua boca comemorando ter conseguido falar tinta

Ah... ieeehhh

451

Ijt CF

voc usa tinta para pintar pintar RECORTE

Dizer uma palavra , para CF, algo extremamente raro e difcil. Logo muitas vezes em que ela consegue tal feito fica num estado de euforia. Neste trecho, focamos um momento dessa euforia, notemos a seqncia de fotos: CF bate repetidamente a mo na boca pronunciado ahh, em seguida diz ieeehhh e faz um gesto de vitria que termina com a agitao dos braos levantados; o que soa, inclusive, como algo pragmaticamente inadequado. Acontece que, em meio interlocuo, acreditamos ns, essa comemorao, carregada de euforia, como que rompe o fluxo de sua ateno. Em outros termos, como se a comemorao funcionasse como um distrator da ateno de CF, at ento focada na interlocuo e na sua tentativa de expressar a palavra. Tal distrao, alm de desviar sua ateno da interlocuo, pode contribuir como um empecilho para que CF continue com o processo de seletividade, o que a levaria a no selecionar outras palavras.

149

Apesar de CF ter certa tendncia para a perda de foco, com a anlise que aqui fizemos pudemos notar como, a despeito de suas dificuldades, CF consegue, com o trabalho com a linguagem pela via da ateno, se manter um sujeito ativo na linguagem. Pelo caso de CF, e dos demais estudados neste captulo 3, tendo em vista as hipteses e discusses que trouxemos at aqui, podemos notar como o trabalho com a linguagem pela via da ateno pode envolver tanto escolhas inconscientes como conscientes, numa gama considervel de graus, oscilaes e sobreposies.

151

Captulo 4. Focando a ateno pela via da linguagem. Um caso de leso no Bloco II.

No assim Joo que escreve um 5. ti, ta, t. (JS)

Conforme vimos no Captulo 1, item 1.2.3., do ponto de vista da organizao cerebral, LURIA (1984) diz que a ateno vai ser regulada pelo sistema lmbico (Bloco I) e pela regio frontal (Bloco III), no fazendo meno ao Bloco II. Ora, se retomarmos o Quadro 03 (apresentado ao final do item 2.2.), veremos que todos os sujeitos estudados apresentam leses nos Blocos I e/ou III, exceto JS, cuja leso no Bloco II. Relembrando o que dissemos no captulo 2, trs dos sujeitos (SI, EF e CF) foram selecionados a partir de suas leses, e dois dos sujeitos (SV e JS) foram casos selecionados a partir de dados com os quais nos deparamos e nos pareceram, tendo em vista nosso tema, merecedores de anlise. Pois bem, JS foi um desses casos selecionados a partir dos dados e qual no foi nossa surpresa ao verificarmos que JS apresentava leses, conforme indicado por exames tomogrficos, que correspondiam somente ao Bloco II. certo que j analisamos alguns dos dados de JS no item 3.2., junto com um dado de SI (que, alis, coincidentemente tambm apresenta leso no Bloco II, mas h que se considerar que ela tambm apresenta leses nos Blocos I e III), mas retomamos aqui seu caso dado a uma peculiaridade - que julgamos relacionada ateno - presente em alguns outros dados. Essa peculiaridade o fato de JS falar consigo mesmo como se estivesse falando com uma outra pessoa, o que chamamos de metabroncas (pois como se JS estivesse chamando sua prpria ateno). Nossa hiptese que essas metabroncas se caracterizariam como uma espcie de linguagem interior (cf. LURIA, 1986b), que no

152

caso de JS regularia a ateno (o que tendo em vista a hiptese da mtua constitutividade representaria um movimento contrrio ao visto no captulo 3). Lembramos ao leitor que, no respectivo item, procuramos explicitar,

resumidamente, noes tericas que fundamentam tal hiptese. Antes de partirmos para a discusso, relembramos que um resumo da histria de JS pode ser resgatado no item 2.2.

153

4.1.

JS e suas metabroncas: Funo reguladora da fala e da ateno.

Comecemos a discusso observando o dado 03/JS:


[20] Dado 03/JS Joo. Fonte: Dados coletados em 06/07/2004, por Ics (Pereira, 2006), em sesso individual [mov 05/06:40]. Contexto: Ics escreve no quadro branco os nmeros para serem somados por JS. A operao era: 250+370. C- N- Sigla Transcrio Observaes Observaes digo me- do sobre as sobre as de ro Locondies de condies de Buscuproduo do produo do ca tor enunciado enunciado verbal no-verbal RECORTE 01 JS 3 mais 2 at hoje 5. escreve o nmero 5 (cf.posio) 02 JS um 5 meio esquisito mas isso devido a outras coisas. Ento 5. 03 JS 5 mais 7, 12. Um dois aqui Joo, cabe bem. escreve o 2. nmero 2 04 JS E depois 12 n Joo. Doze, ento 2 na escreve 12 frente, suponho, suponho 1 na frente, 1, 12. 12.

154

05 06 07

JS Ics JS

Zero mais zero d um grandioso zero. hum hum. Zero mais zero... voc pode repetir sei l quantas vezes... no interessa droga nenhuma ... // // ... do... se// se// se// 7 mais 5 12... eu no gostei muito, mas no beleza aqui Joo... aqui no quadro no interessa beleza...

escreve o nmero zero

08

JS

gesticulando sobre a coluna de 5 + 7 sob a qual havia escrito 12

09 10 11 12

Ics JS Ics JS

hum ... capricha... Quanto deu ento essa conta? Afasta-se um pouco do quadro // 512. O resultado da soma de JS havia sido 5.120 Apontando o zero de 5.120

13 14

JS

15

Ics

512 mais esse zero aqui? Esse zero desse lado no representa nada?

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

JS JS Ics JS Ics JS Ics JS JS Ics JS Ics Ics

Esse zero, esse zero no interessa nada. Aqui tem... Por que esse zero no vale nada? Zero no vale nada. Por que? Zero zero. Zero zero? Mas no depende da posio onde o zero est? Pra, perfeitamente. Se eu recebo um salrio de 3.000 dlares... Hum hum. Ento um 3 com zero, zero, zero, zero, puta merda, atrs. H, h. RECORTE E aqui ento?

Risos

Mostrado a soma feita por JS

30 31

JS Ics

Dona Ics... L essa seqncia de nmeros que voc fez; que voc escreveu.

155

32

Ics

Cinco, um, dois, zero, n.

Comea a reescrever o resultado da soma de JS, deixando um espao regular entre um nmero e outro (o que no podia ser visto na soma de JS)

33 34 35 36 37 38

JS Ics JS Ics JS JS

[um, dois] Que nmero esse? 5.120. Hum, ento 250 mais 370 5.120. No, no, 520. 512. E: 512 n, no vamos olhar para... Vijf Honderd twaalf.

39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

Ics JS Ics JS Ics JS Ics JS Ics

JS fala quinhentos e doze em Holands Risos

Vijf Honderd twaalf. Isso 512 em holands? . RECORTE Pois JS. Sim. Mas 250, 250 mais 370 5.120? No senhora. Ento vou apagar.

Apaga a soma que havia reescrito

49 50 51 52

Ics JS Ics JS

Mas foi isso que voc escreveu. Sim. Sim, sim. O que que t errado a ento? Aqui t...

53

JS

2, / 5

54 55 56

JS JS Ics

12. Mas a tem alguma coisa n. Te:m.

Comea a fazer a soma novamente Passa o pincel sobre os nmeros enquanto fala. No momento da pausa, JS passava o pincel sobre o nmero 3. Somando 5 mais 7.

156

57 58 59 60

JS Ics Ica JS

Aqui tem, aqui tem, escondido na grama! se tem.

tem

crocodilo Risos de ambos Risos

61 62

Ics JS

63

JS

64 65

Ics JS

Por que ser? Qual que a possibilidade? A possibilidade em primeiro lugar que voc no escreveu realmente os nmeros em pares vamos dizer, em pares ou triplos de importncia. Hum. Voc escreveu aqui nmeros simples. E l embaixo tem as respostas burras, simples tambm. Ento, mas... por fim 250 mais 370. Isso pessimamente de cabea n, mas em todo caso isso vai para /. O senhor quer fazer de cabea? Posso desmanchar aqui ento? Quinhentos. E vinte.

JS olhando para o clculo no quadro

66

Ics

Fazendo o clculo de cabea Apaga o resultado da soma feita por JS

67 68 69 70 71 72 73 74 75

JS Ics JS Ics JS Ics Ics JS Ics

melhor apagar porque esse negcio a... Porque se no o senhor vai se confundir. Vai, vai, vai. De cabea o senhor consegue n. Quanto que d de cabea? Bom, de cabea d quinhentos, d 620. 620. Ento, engraado n JS, deixa eu botar aqui de novo os nmeros que voc escreveu. 5.120 n. Certo. Por que ser que deu essa conta? Na verdade ela 620 e voc somando, coluna por coluna, voc encontrou esse nmero aqui? Pausa de mais ou menos, 12s. Apontando a coluna da direita Apontando coluna da esquerda erguendo brao esquerdo

76 77 Ics Tenta comear por essa coluna.

78

Ics

Voc comeou por essa.

79 80

JS Ics

Hum hum. Voc comeou pela coluna da...

81 82 83 84

JS Ics JS Ics

Esquerda. Esquerda. No clculo tem uma conveno. Sei. Qual que a conveno do clculo?

157

85 86

JS Ics

Da esquerda para a direita; da esquerda para a direita e de cima para baixo. Quase. da direita pra esquerda.

Fazendo uma seta no sentido da realizao do clculo

87 88 89 90 91 92

JS Ics JS Ics Ics JS

Tudo bem. Por isso que deu diferente, entendeu? H h. Agora tenta ento. Vamos tentar assim, pra ver se vai. Da coluna da direita. Coluna da direita.

Passa pincel para JS Aproxima-se do quadro para fazer o clculo. Escreve o nmero 0 abaixo da linha

93

JS

Zero mais zero grandiosamente zero.

94 95

JS Ics

5 mais 7. No cinco mais 7. // / 50 mais 70, que 5 mais 7 (trecho ininteligvel) 50 mais 70?

Tom de questionament o

96 97 98 99

JS Ics JS Ics

cento e, 50 mais 70 / 120. 120. Isso a o senhor t fazendo de cabea. Certo. Mas olha s, a gente no clculo escrito a gente no obedece as colunas? Coluna por coluna? Sim, todas elas. Ento tem que obedecer isso do incio ao fim. Zero mais zero [voc somou]

Passando o pincel sobre as colunas Passando o pincel sobre a coluna da direita

100 101

JS Ics

102 103 104

JS Ics JS

[zero]. Tudo bem. Ento qual que a prxima coluna que o senhor vai somar? Posso de esquerda para.

Move o pincel da direita para a esquerda

105 106 107 108

JS Ics Ics

Ento 2 mais 3. Por que? / A primeira que o senhor somou foi essa.

Apontando a coluna da direita (0 + 0)

109

JS

H.

158

110

Ics

Comea sempre daqui pra l.

111

JS

Certo. 2 mais 3 mais 5, 7 / 2 e 3 so 5 Jesus Cristo.

112 113 114 115 116 117 118 119 120

Ics Ics JS Ics JS

Fazendo movimento com o corpo e brao da direita para a esquerda Com o pincel na mo, coloca-o sobre os nmeros enquanto fala risos

Ics JS Ics

Vamos l JS. Jesus Cristo. Vamo l. 7 mais 5 d 12 infalivelmente, hoje, amanh e daqui a 100 anos. RECORTE Ento JS vamo l, passo a passo. Zero mais zero... Zero. Zero. Prxima coluna que voc vai somar. Daqui pra l. Ento essa aqui j foi.

Apontando com o pincel Fazendo movimento da direita para a esquerda

121 122 123

JS Ics JS

Certo. Agora, 7 mais 5, 12. Isso. Ento pe a. O que que voc vai botar a embaixo? JS escreve 21 abaixo de 5 mais 7 Bom, isso seria. Escreveu 21 Joo. 12. 12. 12 1, 2. Isto 12. . No 2, 1. . Voc quer que desmancha ento?

124 125 126 127

JS Ics JS Ics

Desmancha o nmero 1 (de 21)

128 129 130

JS Ics JS

Faz favor. Faz um enorme favor. Hum. Hum. Ento, 5 mais 7 12.

Escreve o nmero 1 na frente do 2. Expresso facial de sorriso Ics errou ao dizer 10. O correto seria acima de 9, conforme dito em turnos posteriores

131 132

Ics JS

A gente pode escrever o 1 a? Tudo voc pode. Se voc deve outra coisa.

133

Ics

E quando o nmero d acima de 10, no tem uma conveno tambm?

159

134 135 136 137 138 139

JS Ics JS Ics Ics JS

Acima de 10. . So dois nmeros, acima de dez. . A gente pode escrever os dois algarismos aqui? E aquele negcio de vai 1? 5 mais 7, 12. No tem vai 1; no tem nada de vai 1, porque 12. 12. 12. De fato. Mas eu posso escrever o 12 aqui?

Olhando para os nmeros no quadro

140 141 142

Ics JS Ics

143

JS

Apontando para o nmero 12 no quadro Olhando paro os nmeros no quadro

144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155

Ics JS

Tem uma certa conveno. Se pode, pode. Se voc deve... Risos de JS e Ics Risos

Ics JS Ics JS Ics JS Ics JS Ics

A: JS. Se voc deve outra coisa. Mas 5 mais 7 12 hoje, amanh, ontem... Sim. E daqui a cem anos. Com certeza. Quantos anos que no interessa. Claro. Tudo bem? Tudo bem. Eu concordo com isso. Mas na hora que a gente t representando esses nmeros no papel, colocando o clculo por escrito, assim como existe a conveno da coluna, que eu comeo daqui pra c... Hum hum. Tem uma conveno tambm em relao transferncia de 1 nmero, n, acima do nmero 9. Ento 5 mais 7, 12... Sim. , eu no posso colocar esse 1 aqui. Eu tenho que elevar o 1 pra coluna seguinte.

Fazendo o movimento correspondent e ao sentido da realizao do clculo

156 157

JS Ics

158 159

JS Ics

160 161 162 163

JS Ics Ics

Tudo bem. Ento ele vai pra c. Isso. RECORTE

Apontando a coluna para onde deveria ser elevado o 1 Escreve o nmero 1

Apaga o nmero 1 que JS havia escrito

160

164

JS

165 166 167 168 169

Ics JS Ics JS Ics

170

JS

Bom Joo liquida o caso. 2 mais 3 5 e numerinhos. Depois pega a prxima coluna. 5 mais 7 doze. Agora que se so, so 12 o que, isso uma outra, uma outra coisa. / Ns estamos aqui falando de nmeros n JS. 20 mais 30. 20 mais 30? , posso falar 20 mais 30. ? . Aonde voc t mostrando? Me mostra o nmero 20 a. Me mostra. Qual o nmero 20 a? Drie plus twee.

Falando dois mais trs em holands

171 172 173 174 175 176 177

Ics JS Ics JS Ics JS Ics

Me fala em portugus JS. Sim. 2 mais 3 cinco. A, sim. Tudo bem. Agora, dependendo da posio 5 50 sei l, diabo, diabo que aparta. Sim. JS... Hum. Vamos voltar aqui pra coluna . Voc comeou e fez essa coluna. Hum hum. Zero mais zero... Zero, zero. 5 mais 7, 12. Elevamos o 1. Certo. Pra ser somado na coluna seguinte. Lgico. Ento termina esse clculo. Ento 1 mais 2 3. Hum hum. 1 mais 2 3. 3. Ento 3.

Apontando a primeira coluna somada

178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188

JS Ics JS Ics JS Ics JS Ics JS Ics JS

189 190

Ics JS

Voc somou todos os nmeros dessa coluna? 1, 2. 1, 1, 3, 2. 1, 3, 2.

191

JS

Lgico que no. Voc esqueceu alguma coisa a.

Escreve o nmero 3 abaixo do trao Apontando a coluna Ics aponta para os nmeros 1 e 2 enquanto JS diz 1, 2. Em seguida Ics aponta para o nmero 3 (que deveria ter sido somado) Referindo-se a ele mesmo

161

192 193 194 195 196 197

Ics JS Ics JS Ics JS

Hum hum. 1 mais 2... Sim. 1 mais 2 so 3. Isso. Mas depois tem uma outra coluninha do lado n Joo.

198 199 200

Ics JS Ics

Mas vamos pensar agora s nessa coluna que est faltando. A, sei. Essa o senhor j liquidou.

Apontando para a segunda coluna Apontando a terceira coluna Apontando primeira coluna a

201 202 203

Ics JS Ics

Essa o senhor j liquidou, essa j liquidou, agora falta liquidar essa n. 1. 1 mais...

Aponta para o nmero 1 e em seguida para o 2.

204 205 206 207

JS Ics JS Ics

Dois. Mais... 1 mais 2 mais 3. 1 mais 2 mais 3... Quanto ?

Tampa com a mo o nmero 3 que JS havia escrito

208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221

JS Ics JS Ics Ics JS Ics JS Ics JS Ics

1 mais 2 mais 3. 1 mais 2 3. Hum hum. Mais 3 6. Isso. RECORTE Ento vamos ter que desmanchar esse 3 aqui. . Que o senhor tinha botado o 3, n. Ento agora capricha no 6 n Joo. Olha l, chegou naquele valor que voc tinha feito de cabea. 620. Confere, n. Tudo bem. RECORTE Muito diferente n JS de 5.120. Por que? Por causa do lado por onde voc comeou. RECORTE

Desmancha o nmero 3 Escrevendo o nmero 6

JS um sujeito que no apresenta alteraes na fala que o impeam de ser fluente, como o caso de uma apraxia que compromete a ao verbal. Seu quadro afsico nasce com as dificuldades vsuo-espaciais e construtivas que apresenta (PEREIRA, 2006).

162

Ics investiga, em uma srie de sesses individuais, as dificuldades que JS tem com as operaes matemticas. Conforme podemos notar neste dado, JS realiza muito bem os clculos quando os resolve mentalmente, mas se atrapalha para desenvolv-los seguindo o passo a passo da operao matemtica. Sua dificuldade, nesse caso, reside no fato de que inicia os clculos da esquerda para a direita, o que o leva a resultados equivocados. Segundo Ics, JS tende a iniciar o clculo pela coluna da esquerda (coluna das centenas ou milhar), perde-se durante a passagem de uma coluna para outra, insere a soma dos nmeros em espaos vazios (fora do local referente ao resultado), comprometendo, ora a continuidade do clculo, ora a leitura do resultado (PEREIRA, 2006, p. 85). Iniciar o clculo pelo lado contrrio, na verdade seria fruto de suas dificuldades com as coordenadas espaciais (direita, esquerda), algo que se projeta em vrios aspectos da vida cotidiana de JS, como por exemplo, ao ver as horas e na sua escrita (PEREIRA, 2006). No caso deste dado 03/JS, ao realizar o clculo passo a passo, com os nmeros escritos na lousa, JS chega ao resultado equivocado de 5.120, porm, realizando o clculo mentalmente (linha 71) chega ao resultado correto de 620. Frente ao diagnstico de possvel demncia com o qual JS foi encaminhado ao CCA, PEREIRA (2006) diz que JS no apresenta o iderio de um sujeito com demncia e sim apresenta dificuldades em atividades que requerem integridade vsuo-espacial e dificuldades de memria, recorrendo, para ocultar suas dificuldades, a estratgias lingsticas complexas que tem eficcia pragmtica em nossa cultura (algo que j discutimos, tambm, no item 3.2.2.). Este dado 03/JS, sem dvida, bastante longo e possibilita ricas anlises, e, se o apresentamos quase inteiro, para que o leitor se inteire da cena enunciativa. Dele, contudo, nos interessam somente algumas falas, que, alis, poderiam ser tomadas como manifestaes de demncia. Ns no as entendemos assim e as tomamos como uma manifestao de ateno de JS, que exprime sua tentativa de buscar aumentar concentrao e foco para suprir suas dificuldades. Vejamos quais so as falas e a nossa hiptese:
03 JS RECORTE 5 mais 7, 12. Um dois aqui Joo, cabe bem. 2. RECORTE escreve o nmero 2

163

04

JS

07

JS

08

JS

E depois 12 n Joo. Doze, ento 2 na frente, suponho, suponho 1 na frente, 1, 12. 12. RECORTE Zero mais zero... voc pode repetir sei l quantas vezes... no interessa droga nenhuma ... // // ... do... se// se// se// 7 mais 5 12... eu no gostei muito, mas no beleza aqui Joo... aqui no quadro no interessa beleza...

escreve 12

gesticulando sobre a coluna de 5 + 7 sob a qual havia escrito 12

09 10 124

Ics JS JS

164

JS

191

JS

197

JS

hum ... capricha... RECORTE Bom, isso seria. Escreveu 21 Joo. 12. 12. 12 1, 2. Isto 12. RECORTE Bom Joo liquida o caso. 2 mais 3 5 e numerinhos. Depois pega a prxima coluna. 5 mais 7 doze. Agora que se so, so 12 o que, isso uma outra, uma outra coisa. / Ns estamos aqui falando de nmeros n Jan. 20 mais 30. RECORTE Lgico que no. Voc esqueceu alguma coisa a. RECORTE Mas depois tem uma outra coluninha do lado n Joo.

Referindo-se a ele mesmo Apontando para a segunda coluna Escrevendo o nmero 6

216

JS

RECORTE Ento agora capricha no 6 n Joo. RECORTE

Se na cena enunciativa esto somente a investigadora Ics e JS quem seria Joo? Pois bem, Joo um dos modos como JS comumente costuma se referir a si prprio em determinadas falas; falas essas que no so dirigidas ao seu interlocutor, mas sim a si mesmo. curioso notar, lembrando que JS nasceu na Holanda, que Joo a traduo do nome de JS do holands para o portugus. Mas isso no explica porque JS o usa dessa forma, uma vez que tambm faz uso, por exemplo, do seu prprio nome Jan, do pronome voc (linha 191, do dado 03/JS) e da forma porco (conforme veremos adiante, no dado 05/JS); sempre mencionando a si mesmo como se fosse uma outra pessoa, num desdobramento em um eu e um tu (apesar de ser uma s pessoa) que nos conduz a pensar em um interessante caso de dialogismo (BENVENISTE, 1988).

164

Nossa hiptese a de que essas falas de JS se caracterizam como uma espcie de linguagem interior (LURIA, 1986b), cujo efeito em JS aumentar e focar sua ateno naquilo que faz ou est a fazer, auxiliando na seletividade; e, geralmente, ocorrente em momentos de dificuldades. Para entendermos um pouco melhor o que LURIA (1986b) chama de linguagem interior faamos uma breve incurso por este conceito. LURIA (1986a), inspirado em Vygotski, apresenta os fases de formao da funo reguladora da fala, a qual o autor considera um meio de regulao da conduta:
A idia principal de L. S. Vygotski, explicativa da organizao do ato voluntrio, est baseada na anlise do desenvolvimento lingstico da criana. Na primeira etapa do domnio da linguagem, a me dirige-se criana, orienta sua ateno (pega o balo, levanta a mo, onde est a boneca?, etc.) e a criana cumpre estas instrues verbais. Ao dar criana estas instrues verbais, a me reorganiza sua ateno: separando a coisa nomeada do fundo geral, organiza com ajuda de sua prpria linguagem os atos motores da criana. Neste caso, o ato voluntrio est dividido entre duas pessoas: o ato motor da criana comea com a alocuo verbal da me e termina com as prprias aes da criana (...). Somente na etapa seguinte do desenvolvimento, a criana domina a lngua e comea a dar ordens a si mesma, no incio em forma extensa - na linguagem externa - e a seguir em forma abreviada - na linguagem interior. Por isso, a origem do ato voluntrio a comunicao da criana com o adulto. No incio, a criana deve se subordinar instruo verbal do adulto para, nas etapas seguintes, estar em condies de transformar esta atividade interpsicolgica em um processo interno intrapsquico de autoregulao. A essncia do ato voluntrio livre consiste em que sua causa encontra-se nas formas sociais de comportamento. Em outras palavras, o desenvolvimento da ao voluntria da criana comea com um ato prtico que a criana realiza por indicao do adulto. Na etapa seguinte, ela comea a utilizar sua prpria linguagem externa, que a princpio acompanha a ao e logo a precede (...). Finalmente, no estgio posterior do desenvolvimento, esta linguagem externa da criana interioriza-se, transforma-se em linguagem interna, tomando a funo de regulao da conduta (...). Desta forma, surge a ao voluntria consciente da criana, mediada pela linguagem. Esta tese possui importncia fundamental para a psicologia cientfica que examina os processos psquicos complexos, no como resultado do desenvolvimento biolgico, mas sim como resultado das formas sociais de atividade humana. Conseqentemente, alm da funo cognoscitiva da palavra e sua funo como instrumento de comunicao, h sua funo pragmtica ou reguladora; a palavra no somente um instrumento de reflexo da realidade, o meio de regulao da conduta (LURIA, 1986a, p. 95-96; grifo nosso).

LURIA (1986b) tece consideraes acerca de como o carter interpsquico se transforma em intrapsquico, originando a linguagem interna (que no seu incio se desdobra externamente):
Esta funo interpsquica, ou seja, uma funo compartilhada entre duas pessoas, comea progressivamente a se transformar em um processo intrapsquico. A ao dividida entre duas pessoas (a me e a criana muda de estrutura, se interioriza e se transforma em intrapsquica; a partir da a linguagem da prpria criana comea a regular sua conduta. No incio, a regulao da conduta pela linguagem prpria exige da criana uma linguagem desdobrada externa e logo a linguagem progressivamente

165

dobra-se, transformando-se em linguagem interior. Este o caminho pelo qual se forma o complexo processo de ao voluntria autnoma, que em sua essncia a subordinao da ao voluntria no mais linguagem do adulto, mas sim a prpria linguagem da criana. (LURIA, l986b, p.108).

Mas afinal o que a linguagem interna? Vejamos como exemplo um experimento que Vigotski faz sobre o comportamento de crianas em situaes em que elas se encontravam em dificuldade durante a realizao de alguma tarefa:
Por exemplo, quando a criana devia copiar um desenho com a ajuda de um papel transparente ou repassar seu contorno com um lpis de cor. Se, na realizao desta tarefa, surgia um obstculo (como, por exemplo, se o experimentador tirasse o clips que segurava o papel transparente sem que a criana o visse), aparecendo subitamente ante a criana uma dificuldade que lhe impedia de cumprir a tarefa, a criana comeava a falar. Aparentemente, esta linguagem no estava dirigida a outras pessoas, a criana falava mesmo quando no recinto no houvesse ningum. s vezes, a criana dirigia-se ao experimentador solicitando ajuda, outras vezes descrevia a situao em que se encontrava e perguntava a si mesma como faria para resolver a tarefa. Foram registradas frases como as seguintes: Que fazer agora? O papel deslizou, no h clips, o que fazer? Como farei para fixar o papel?, etc... (LURIA, l986b, p.109).

Conforme diz LURIA (1986b, p. 109-110), essa linguagem j havia sido descrita por Piaget sob a denominao de fala egocntrica, sendo constatado que no era dirigida a nenhum interlocutor, que apareceria nas dificuldades, e, que no incio possui um carter desdobrado, que aos poucos, no decorrer do desenvolvimento, vai se reduzindo at se transformar em sussurro e posteriormente em linguagem interior. Piaget, contudo, vai argumentar no sentido de que essa linguagem egocntrica se transforma em social. Em argumentao contrria, Vigotski vai dizer que desde o incio essa fala social:
(...) no comeo, a criana dirige esta linguagem social ao adulto e se dirige a ele pedindo ajuda, logo comea a analisar por si prpria a situao com a ajuda da linguagem, buscando encontrar as possveis sadas e, finalmente, por meio da linguagem, comea a planejar o que no pode fazer atravs da ao imediata (...). Sendo assim, conforme a opinio de Vigotski, com a apario da linguagem interior surge a ao voluntria complexa como sistema de auto-regulao, que se realiza com a ajuda da prpria linguagem da criana, no incio exteriorizada e logo interiorizada (LURIA, 1986b, p. 110-111).

A estrutura da linguagem interior, diz LURIA (l986b, p. 111), no a mesma da linguagem externa; privada apenas de sua parte motora, ela se torna predicativa:
Recordemos como a linguagem que aparece na criana quando esta se encontra em alguma dificuldade na resoluo de uma tarefa. No incio, sua linguagem planificadora possui um carter completamente desdobrado (O papel deslizou, como tenho que fazer para que no deslize? Onde poderei conseguir um clips? Quem sabe umedecendo o papel ficada colado...?). A seguir esta linguagem se abrevia, torna-se fragmentria e ento no sussurro exterior s aparecem fragmentos da linguagem que antes era desdobrada (...o papel... desliza.... como tenho.... um clips... ou mais ainda papel, clips, como tenho) (LURIA, 1986b, p.112).

166

Quando o sujeito inclui sua linguagem interior no processo de resoluo de uma tarefa, sabe perfeitamente de que se trata, qual a tarefa que deve resolver. Ou seja, que a funo nominativa da linguagem, a indicao do que precisamente se trata ou, para utilizar um termo da lingstica moderna, o tema da comunicao, j est includa na linguagem interior e no necessita ser designada especialmente. Resta apenas a segunda funo semntica da linguagem interior - a significao do que corresponde dizer sobre o tema dado, do que h de novo para acrescentar, que ao precisamente cabe realizar, etc. Este aspecto da linguagem designado em lingstica com o termo rema. Dessa forma, a linguagem interior, por sua semntica, nunca designa o objeto, nunca possui um carter nominalmente restrito, ou seja, no possui sujeito; a linguagem interior indica o que necessrio realizar, em que direo deve ser orientada a ao. Dito de outra forma, ao permanecer interna e amorfa por sua estrutura, sempre conserva sua funo predicativa. O carter predicativo da linguagem interior, que designa somente o plano da ao futura, pode ser desdobrado, se for necessrio, por que a linguagem interior provm desta origem e este processo reversvel. (...) (LURIA, 1986b, p.112)

Voltando ao nosso dado (Dado 03/JS), podemos considerar que as falas destacadas so manifestaes de linguagem interna porque, por exemplo, no so dirigidas interlocutora de JS, a investigadora Ics; porque h uma possibilidade de que Joo seja uma forma de JS dirigir-se a si mesmo; porque essas falas parecem instrues que JS dirige a si mesmo (como, por exemplo, quando diz ...capricha..., na linha 10); e porque essas falas parecem surgir em momentos em que JS se encontra em dificuldades, no caso com os clculos que realiza. Aprofundemos a discusso com o dado 04/JS:
[21] Dado 04/JS Ti, ta, t. Fonte: Dados coletados em 07/07/2004, por Ics (Pereira, 2006), em sesso individual [mov 07/06:00]. Contexto: Ics prope que JS faa a soma de 250 + 370, mesmo clculo do dia anterior. Observaes Observaes C- N- Sigla Transcrio as sobre as sobre digo me- do condies de condies de ro Lode produo do produo do cuBusenunciado enunciado tor ca no-verbal verbal 01 RECORTE 02 JS pronto 03 Ics pronto... agora vamos fazer essa soma a 04 JS (ininteligvel por baixo tom)// bo:: Boa sorte, diz JS olhando Joo para a conta na lousa 05 Ics rs hum... boa sorte Joo repete o que JS diz 06 Ics vai a... 07 JS dois mais trs cinco comea a escrever mas o pincel no pega 08 Ics esse pincel est falhando?

167

09

JS

essa porcaria no pega... n...

insiste, apertando o pincel na lousa e fazendo um pequeno risco

10 11 12

Ics JS Ics

espera a que eu vou te arrumar um um que escreve escreve com esse... esse t melhor

diz dando um outro pincel para JS JS tenta escrever o nmero 5. Conferir na foto que segue o primeiro nmero 5 escrito por JS.

13 14

JS JS

(ininteligvel por baixo tom) bom, 3 mais 2 d 5.

15

JS

No assim Joo que escreve um 5....

168

16

JS

// ti, ta, t...

Aps tentar escrever o primeiro 5, JS muda a mo de lugar, escrevendo outro 5 abaixo da primeira coluna (0 + 0). Enquanto escreve fala ti, ta t para cada parte do nmero 5 que escreve. Veja na foto abaixo o momento que escreve t, correspondendo a parte redonda do nmero cinco.

17 18 19

Ics JS JS

deixa eu ver como que voc escreveu... ti, ta, t. levanta o pincel para escrever agora espera a JS antes de voc continuar:: quer focar de novo? diz mudando de lado

20 21

Ics JS

169

22 23 24

Ics JS

quero t Ics foca a cmera na escrita de JS, conforme detalhes nas fotos que seguem

Observao: o tracinho indicado na foto foi feito por JS antes de ele escrever o nmero 5, com outro pincel que no estava pegando direito (conferir linha 09). 25 RECORTE 26 Ics agora... ento voc tentou fazer o cinco... a no deu certo n... 27 JS mas agora:: 28 Ics |ento desmancha o que tem que desmanchar a... fica a vontade para voc fazer essa conta... 29 JS no... mas eu... eu j... eu j retifiquei... l o cinco apaguei ... este aqui... trs // invertido que escreveu como trs 30 JS // e este aqui um cinco... // l agora o cinco que escreveu corretamente 31 JS // ... um cinco thic, thac, thaaac::: diz escrevendo outro 5 (cf. foto), ao pronunciar thic, thac, thaaac faz os trs movimentos da escrita do nmero cinco

170

32 33 34 35 36 37 38 39

Ics JS Ics JS Ics JS Ics

opaa:: este aqui um cinco | istoo:: isto:: isto:: ento posso apagar para voc fazer a soma... pode... isto aqui um cinco barrigudo ento faz a soma a... de tudo... (RECORTE)

indica o ltimo cinco que fez

Este dado 04/JS parte da srie de sesses individuais em que a investigadora Ics (PEREIRA, 2006) observa as dificuldades que JS tem com as operaes matemticas. Deste dado destacamos as seguintes falas:
04 JS RECORTE (ininteligvel por baixo tom)// bo:: Boa sorte, Joo RECORTE No assim Joo que escreve um 5.... diz JS olhando para a conta na lousa Conferir na foto que segue o primeiro nmero 5 escrito por JS. Aps tentar escrever o primeiro 5, JS muda a mo de lugar, escrevendo outro 5 abaixo da primeira coluna (0 + 0). Enquanto escreve fala ti, ta t para cada parte do nmero 5 que escreve. Veja na foto abaixo o momento que escreve t, correspondend o a parte redonda do nmero cinco.

15

JS

16

JS

// ti, ta, t...

RECORTE

No caso deste dado, consideramos que as falas bo:: Boa sorte, Joo e No assim Joo que escreve um 5 // ti, ta, t so manifestaes de linguagem interna pelos mesmo motivos que expusemos anteriormente, ou seja: a) no so dirigidas interlocutora

171

de JS, a investigadora Ics; b) porque h uma possibilidade que Joo seja uma forma de JS dirigir-se a si mesmo; c) porque essas falas parecem instrues que JS dirige a si mesmo; e d) porque essas falas parecem surgir em um momentos em que JS se encontra em dificuldades, no caso com os clculos que realiza. Indo um pouquinho alm, parece-nos que essas falas de JS - que se caracterizam como linguagem interna - se apresentam das duas maneiras apontadas por LURIA (1986b, p.112), ou seja, com um carter desdobrado, como em No assim Joo que escreve um 5 (linha 15, dado 04/JS), e, com um carter predicativo, como em ti, ta, t (linha 16, dado 04/JS) e ... capricha ... (linha 10, dado 03/JS). No caso do exemplo 04/JS, a expresso de ti, ta, t (linha 16) por JS enquanto escreve o cinco, nos leva a conjeturar que ti, ta, t, assim como //... um cinco thic, thac, thaaac::: (linha 31), marca, com um certo ritmo, a escrita no nmero cinco, que se faz exatamente com trs traados, os quais corresponderiam, respectivamente, a ti / thic, ta / thac e t / thaaac:::. Estamos falando aqui de um reflexo do ritmo da frase pronunciada no ritmo do signo grfico (LURIA, 1988, p. 162). Notemos, assim, que thaaac:::, mais acentuado que t, corresponderia ao traado arredondado mais acentuado do que o traado correspondente a t, conforme podemos notar no detalhe dos respectivos nmeros cinco (o que JS fez primeiro - t - e o que ele fez em segundo - thaaac::): Figura 3. Traados do nmero cinco, feitos por JS na lousa.

1o Passemos, agora, ao dado 05/JS:

2o

[22] Dado 05/JS No 50 isso aqui seu porco. Fonte: Dados coletados em 11/08/2004, por Ics (Pereira, 2006), em sesso individual. Contexto: Ics solicita que JS some 350 + 30 + 11. Observaes C- N- Sigla Transcrio sobre as digo me- do condies de Loro de produo do cuBusenunciado tor ca verbal

Observaes sobre as condies de produo do enunciado no-verbal

172

01 02

Ics JS

RECORTE Pe a 350... Tenta escrever 350 (cf. fig 01). Aps escrever o nmero 0 diz: Fig. 01 - JS comea a escrever 350

3 4
Legenda 1 JS tenta escrever o nmero 3; 2 JS escreve o nmero 3; 3 JS tenta escrever o nmero 5; 4 JS tenta escrever 350. Escreve o nmero 5 em seguida

03

JS

No 50 isso aqui seu porco.

04

JS

05 06 07 08 09 10

Ics JS Ics JS Ics JS

Dona Ics, eu no estou gostando nem de um jeito nem de outro. Eu gosto dos nmeros todos em em embaixo. D os nmeros pra mim que eu dou conta. 350... Escreve 350 Mais 30. Escreve 30 Mais 11. Escreve 11 (cf. primeira tentativa). (Fig. 02 - primeira tentativa)

173

11

JS

D 1, zero. zero mais 1 d zero. por isso que precisa alinhar.

JS tenta fazer a soma a partir do que havia escrito

12 13 14 15

Ics JS JS

Precisa. Precisa alinhar Ics. RECORTE Comea a escrever novamente 350 + 30 Escreve 350 (cf. segunda tentativa). (Fig. 03 segunda tentativa)

16

JS

17 18 19 20

Ics JS Ics JS

Antes de voc comear a escrever o 30 JS pera. Aqui esse nmero tem 3 algarismos. Sim, 350. No caso do nmero 30, eu vou comear d onde? Escreve o nmero 30 (cf. segunda tentativa) Agora alinha os numerinhos Joo. RECORTE D-me todos os numerinhos que a senhora quiser somar e depois, o alinhamento, o Joo vai pessoalmente tratar. Ento t, vamos de novo. O primeiro nmero que voc vai somar 350. Escreve 350 Mais 30. Bom, a precisa ver. J que o zero aqui... Mostrando o nmero 0 do 350 Escreve o nmero 30 (cf. quarta tentativa) (Fig. 04 quarta tentativa)

21 22 23

JS JS

24 25 26 27

Ics JS Ics JS

28

JS

Pe o 30.

174

29 30

JS JS

30 aqui. Depois vamos alinhar D. Ics porque se isso fica uma baguna que s o rei Davi fazia quando ele fazia essas divises (trecho ininteligvel por superposio de vozes) RECORTE

Assim como os dados 03/JS e 04/JS, este dado 05/JS parte da srie de sesses individuais em que a investigadora Ics observa as dificuldades que JS tem com as operaes matemticas (PEREIRA, 2006). Deste dado gostaramos de destacar as seguintes falas:
03 JS RECORTE No 50 isso aqui seu porco. Escreve o nmero 5 em seguida

22 23

JS

RECORTE D-me todos os numerinhos que a senhora quiser somar e depois, o alinhamento, o Joo vai pessoalmente tratar. RECORTE

A essas falas destacadas, podemos aplicar, basicamente, as mesmas consideraes que fizemos para as falas presentes nos dados 03/JS e 04/JS, exceto a considerao sobre o ritmo, que fizemos especificamente para uma fala do dado 04/JS. Destas falas, gostaramos de ressaltar, ento, respectivamente, dois aspectos diferentes, no presentes at aqui. Um o fato de que JS, alm de Joo, utiliza-se de outras formas para referir-se a si mesmo, como exemplo temos o caso deste dado 05/JS, em que podemos encontrar a forma porco (linha 03). O outro a maneira como JS passa a incorporar a si mesmo como se fosse um personagem frente ao seu interlocutor, o que acontece quando menciona o Joo para a investigadora Ics: ... depois, o alinhamento, o Joo vai pessoalmente tratar (linha 23). O dado que segue, ns o apresentamos apenas para evidenciar que falas como essas no ocorrem somente nas situaes que JS realiza clculos. Vejamos o dado 06/JS, atentando para a cena enunciativa:

175

[23] Dado 06/JS Here. Fonte: Dados coletados em 06/07/2004, por Ics (Pereira, 2006), em sesso individual [mov 05/ 00:00]. Contexto: Ics faz um mapa da sala do CCA e pede a JS que localize, no mapa, a posio em que se encontra na sala. Ics muda JS de lugar na sala e pede novamente que ele localize, no mapa, a posio em que se encontra. C- N- Sigla Transcrio Observaes Observaes digo me- do sobre as sobre as de ro Locondies de condies de Buscuproduo do produo do ca tor enunciado enunciado verbal no-verbal (RECORTE) 01 Ics ... ento agora eu vou fazer a mesma coisa... eu vou te colocar em outro lugar da sala... entregar o mapa numa posio qualquer... e a voc marca de novo a posio... 02 JS ... a nova... a nova posio minha no tal mapa 03 Ics ... e isso o tempo todo fazendo essas conferncias... entendeu... o que eu tenho do meu lado direito... o que eu tenho do meu lado esquerdo... entendeu? 04 JS sim 05 Ics ento:: ... o prximo lado:: here Ics diz enquanto se posiciona no local da sala para onde JS deveria se dirigir, batendo levemente o p ao dizer here 06 JS bom:: JS fica parado, indeciso e olha para a investigadora , que agora mexe na cmera 07 Ics pode ir para aquela posio que eu ocupei... 08 JS JS se direge para o local referido, entre a lousa e a mesa

176

09

JS

com toda de:: desenvoltura... here

JS caminha para o local, para no local determinado e ao dizer here bate o p direito no cho... imitando Ics

10 11 12

JS Ics JS

rsrs rsrs no ... no portugus, mas ingls... here... //

13

JS

//...por coincidncia o holands tambm... here ah ... (RECORTE) ento... ento... t bom... entreguei numa posio qualquer... sim... mas ento Joo agora voc vai ter que colocar esse negcio de novo numa posio...

JS bate o p novamente ao pronunciar here JS diz agora olhando para Ics

14 15 16 17

Ics JS Ics

18

JS

diz aps entregar o mapa para JS diz olhando para o mapa, conforme foto que segue

177

19

JS

... bom se est here ...

20

JS

... estou agora olhando... /

21

JS

... no estou olhando para o espio... o espio est l ... ti ti foi

22

JS

... ento:: eu preciso por...

23

JS

voc quer que eu desenhe eu aqui... nesta posio? :: posiciona primeiro o mapa... que fica mais fcil entendeu... (RECORTE)

JS diz olhando para o cho e indicando com a mo JS diz levantando o rosto JS diz levantando o rosto, olhando para o espio e indicando com a mo diz pensativo, olhando para o mapa agora olhando para a investigadora

24

Ics

O dado 06/JS, assim como os dados 03/JS, 04/JS e 05/JS, faz parte de uma srie de sesses individuais, mas no caso deste dado, a investigadora Ics observa as dificuldades que JS tem com a localizao espacial, para tanto Ics faz um mapa da sala do CCA e pede que JS localize no mapa a posio em que se encontra na sala. Observemos como, tambm nesta cena enunciativa, ocorre uma fala com caractersticas semelhantes a das que vimos at agora:
18 JS (RECORTE) sim... mas ento Joo agora voc vai ter que colocar esse negcio de novo numa posio... ... bom se est here ... diz olhando para o mapa, conforme foto que segue JS diz olhando para o cho e indicando com a mo

19

JS

(RECORTE)

Notemos que a fala ... mas ento Joo agora voc vai ter que colocar esse negcio de novo numa posio... ocorre quando a investigadora Ics coloca JS em uma nova posio dentro da sala, solicitando que ele a identifique no mapa. Essa situao , sem dvida, uma situao de dificuldade para JS, uma situao que requer dele maior concentrao (um grau mais alto de ateno). O dado 06/JS , assim, indcio de que essas

178

falas ocorrem mesmo nas situaes em que JS, em termos figurado, encostado na parede, ou seja, quando JS se encontra em dificuldades, dificuldades essas que podem ser traduzidas por necessidade de grande concentrao e ateno para suprir as dificuldades relacionadas ao que est fazendo. Nesse sentido, de uma maneira geral e tendo em vista os dados de JS apresentados neste item, acreditamos que essas falas se configuram como uma espcie linguagem interior (LURIA, 1986b), que regularia sua conduta no que diz respeito ateno, aparecendo de forma produtiva sempre que a situao lhe apresenta certas dificuldades (considerando-se a a capacidade do quadro afsico desestabilizar, desautomatizar certas atividades) e sempre de maneira a auxili-lo a regular e a desdobrar sua ateno sobre aquilo que faz. Nesse caso, notamos um movimento da linguagem em relao ateno que se manifesta aps a reorganizao do processo inicial (cf. VYGOTSKI, apud LURIA, 1984, p. 229), o que podemos considerar mais um indicativo da mtua contitutividade entre linguagem e ateno. Terminamos esse item acrescentando que - em relao a esse caso em particular, no qual pudemos estudar a relao entre linguagem e ateno em um sujeito com leso no Bloco II - s nos resta lembrar o que diz o prprio LURIA (1984, p. 27)19: os processos mentais humanos - que so sistemas funcionais complexos - ocorrem por meio da participao de grupos de estruturas cerebrais operando em concerto, cada uma das quais com a sua prpria contribuio particular para a organizao desse sistema funcional.

19

Ver tambm LURIA (1991a, p. 92), trecho transcrito na pgina 22 deste trabalho.

179

Consideraes finais

Comeamos este trabalho apresentando algumas definies de ateno, apontando alguns estudos existentes sobre o tema e salientando a carncia de trabalhos dedicados ao tema linguagem e ateno. Em seguida, aps salientar a noo de ateno adotada neste trabalho (conforme LURIA (1984, p. 223; 1991c, p. 1-2), cuja essncia tambm seria o foco, a restrio, a seletividade), apresentamos nossa base terica, cujo diferencial em relao a outros estudos sobre o tema reside, por exemplo, no sujeito que considerado social, histrica e culturalmente, na concepo abrangente de linguagem e no estatuto do dado (dado-achado), e, isso se v na produo do dado e, posteriormente, na anlise que dele se faz. Nesse sentido, gostaramos de ressaltar que a ateno foi vista neste trabalho no em termos de dficit, como o faz RADANOVIC et al (2003), mas sim em termos de processos e possibilidades de funcionamento. O trabalho foi desenvolvido, principalmente, com base em sesses do CCA que compem o BDN, a partir das quais selecionamos os sujeitos SI, EF e CF. Os sujeitos SV e JS foram selecionados tendo em vista dados com os quais nos deparamos em estudos do Grupo de Pesquisa em Neurolingstica (vinculado ao PI/CNPq ). Os sujeitos, vale lembrar, so sujeitos crebro-lesados por diversas etiologias, em geral relacionadas com o que a literatura luriana indica como ligadas ateno (Blocos I e III); exceo o caso de JS cuja leso est relacionada ao Bloco II. Ao todo trabalhamos com vinte e trs dados, alguns j previamente transcritos, foram revistos, outros foram transcritos no decorrer do desenvolvimento deste trabalho; em ambos os casos as transcries foram feitas conforme normas do BDN. A opo pelo trabalho com o BDN possibilitou-nos a posio de um analista externo frente s intervences teraputicas (individuais ou em grupo) junto aos sujeitos. Cabe ressaltar, com base no estudo que desenvolvemos, a importncia do BDN para que o dado/cena seja reconstrudo: o BDN, em certo sentido, a memria do Grupo II.

180

O captulo 3 foi desenvolvido a partir de trs conjuntos de dados, cada qual com uma particularidade, cada qual tendo por pressuposto a hiptese da mtua constitutividade e girando em torno de hipteses/explicaes especficas que, acreditamos ns, permite evidenciar um trabalho com a linguagem pela via da ateno. A partir das discusses que giraram em torno do primeiro conjunto de dados (item 3.1.) - considerando, principalmente, que os dados de SV contribuem para evidenciar o quanto possvel que a ateno do sujeito, em determinado momento, seja dispensada (em maior grau) sobre um dos eixos - possvel pensarmos que tendo em vista as dificuldades originadas pela leso, quando o sujeito crebro-lesado se v envolto e pressionado a dar conta das relaes externas de contigidade (nascidas discursivamente no dilogo), ele dispende maior ateno (considerando-se maior grau) para o eixo (seletividade ou contigidade) em que sua dificuldade se manifesta; numa escolha inconsciente - gerada pela necessidade e marcada pela oscilao - que traduz um trabalho epilinguistico do sujeito. Em especial, o caso de SV pode nos conduzir a levantar a hiptese de que tambm nos sujeitos sem leso haveria uma oscilao do foco da ateno (em grau) entre os eixos da seletividade e da contigidade. Tendo em vista o segundo conjunto de dados (item 3.2.), para o fato de os sujeitos centrarem sua ateno em diferentes subsistemas de referncia quando o foco deveria ser o mesmo para evitar o mal entendido, encontramos duas possveis explicaes. Uma delas seria de ordem pragmtica e estaria relacionada relevncia tpica; por ser de ordem pragmtica, envolveria escolhas inconscientes (cf. FRANCHI, 1976, p. 54), num trabalho epilingstico, nos remetendo, pois, a um trabalho natural linguagem e inerente a todos os sujeitos (crebro-lesados ou no). A outra estaria relaciona s dificuldades nascidas com as leses e s especificidades de cada caso, podendo envolver tanto escolhas inconscientes, como no caso de SI, ou conscientes e estratgicas, como no caso de JS. Encontrarmos uma explicao de ordem pragmtica (que natural ao trabalho com a linguagem) entremeio a explicaes que se fundamentam nas dificuldades especficas de cada sujeito (fruto de leses) pode ser um aspecto importante na avaliao e acompanhamento dos sujeitos, uma vez que o reconhecimento e distino de ambas pode nos impedir de tomar o que de ordem natural da linguagem como sendo fruto de dificuldades nascidas com a leso.

181

No terceiro conjunto de dados (item 3.3.), em relao hiptese de que as manifestaes de especularidade na fala de CF seriam um recurso alternativo de significao a funcionar como um marcador discursivo prprio dela, lembramos que tal hiptese foi considerada tendo em vista uma forma de ateno prpria ao processo de interlocuo (mas em cuja essncia tambm haveria o foco, a restrio, a seletividade). Vimos, ento, como, por meio das manifestaes de especularidade, CF retroalimenta a produo de seu interlocutor, mantendo seus papeis discursivos de falante e ouvinte. Tambm levantamos indcios que nos levam a inferir o sentido de confirmao presente nas manifestaes de especularidade de CF. Consideramos, ainda, a possibilidade de ocorrer a sobreposio entre estes dois fatores (manuteno dos papis discursivos e indicao de confirmao). Vale notar que consideramos, com base nos dados analisados, que as manifestaes de especularidade de CF seriam fruto de uma opo de CF, um recurso que, por ser produtivo, CF escolheu para atuar discursivamente. Outro aspecto que levantamos a partir do caso de CF, e que gostaramos de ressaltar, a perda de foco. No caso de CF vimos que a sua euforia, inerente especificidade de seu caso, e a ampliao do escopo devido ao uso de redes de associaes semnticas podem contribuir como distratores de sua ateno. A perda de foco a partir da ampliao do escopo (dado o uso de rede de associaes semnticas), acreditamos ns, seria um distrator natural linguagem (em grau menor do que se apresenta em CF), podendo ser estudado, tambm, em casos de sujeitos sem leso. O captulo 4 foi desenvolvido com base em apenas um conjunto de dados que contempla a peculiaridade de JS falar consigo mesmo como se estivesse falando com uma outra pessoa (item 4.1.). Trabalhamos com a hiptese de ser, essa manifestao de JS, uma espcie de linguagem interior. O fato de essas manifestaes ocorrerem, tambm, de forma predicativa (cf. LURIA, 1986b, p. 112) e parecerem surgir em momentos em que JS se encontra em dificuldades, so alguns dos indcios que nos levaram a acreditar em tal hiptese. Nesse sentido, essas manifestaes de JS so uma espcie de linguagem interior que regula a conduta de JS no que diz respeito a ateno, numa espcie de verbalizao (e conscientizao) de condutas que o auxiliaria a recuperar aes at ento automatizadas ou inconscientes. Esse seria um recurso que JS usaria estrategicamente, buscando regular e desdobrar a ateno para melhorar seu desempenho em situaes de dificuldades.

182

O caso de JS um caso particular frente aos outros que estudamos neste trabalho porque ele o nico que no apresenta leses correlatas aos Blocos I e III. Com o caso de JS, lembrando a teoria luriana no que diz respeito interdependncia entre os blocos, pudemos observar processos e funcionamento da ateno frente a uma leso correlata ao bloco II. Como vimos at aqui, conforme os casos estudados, o trabalho com a linguagem pela via da ateno pode envolver tanto escolhas inconscientes (vale dizer, um trabalho epilingstico) como conscientes (cf. FRANCHI, 1976, p. 54). Retomando LURIA (1991c), podemos dizer que o trabalho epilingstico encontra um correlato psicolgico no que o autor considera como operaes automatizadas (vide pgina 37-38 deste trabalho). Num mesmo paralelo, as escolhas conscientes encontrariam um correlato psicolgico nas operaes no automatizadas (cf. LURIA, 1991c), e, em relao a CERTEAU (2002), podemos consider-las como escolhas tticas ou estratgicas; sempre se considerando um continuum e no necessariamente uma dicotomia. Em outros termos, no captulo 3, procuramos evidenciar o trabalho com a linguagem pela via da ateno, o que reflete - considerando a hipotse da mtua constitutividade - um movimento ateno - linguagem. Em contrapartida, no captulo 4, podemos perceber um movimento linguagem - ateno, que, considerando-se a linguagem, seria mais um indicativo da mtua contitutividade entre linguagem e ateno. importante notarmos que o estudo das inter-relaes entre linguagem e ateno, com base na ND, nos possibilitou evidenciar como estratgias discursivas algo que poderia ser considerado um sintoma. Por exemplo, a repetio pode ser vista e o que a afasiologia tradicional faz como um sintoma afsico. No caso de CF, tratada como um processo de especularidade, a repetio funciona como uma estratgia discursiva, na medida em que serve como um meio de CF se inserir discursivamente na situao de interao. De forma anloga, a conversa que JS mantm consigo poderia ser vista como um sintoma de demncia (diagnstico que acompanhava JS por ocasio de seu encaminhamento ao CCA) e no como uma linguagem interior, que lhe possibilita deslocar maior grau de ateno para a tarefa que tem dificuldade, melhorando assim todo o trabalho cognitivo em questo. A conversa que JS mantm consigo que nos permite vislumbrar um eu e um tu encerrados na mesma pessoa - poderia, ainda, ser explorada como uma

183

interessante forma de dialogismo, o que, por questes de delimitaes, no procedemos neste trabalho. Esperamos, com este trabalho, ter levantado elementos sobre a inter-relao linguagem e ateno que possam contribuir para: a) a prtica clnica, tendo em vista uma melhor avaliao do sujeito, considerando-se alguns elementos que evidenciamos ser de ordem natural frente a outros que seriam fruto de dificuldades nascidas com a leso; b) a interao familiar e geral, tendo em vista uma melhor compreenso do sujeito crebrolesado, considerando-se a natureza dos mal entendidos aqui estudados; c) os estudos em ND, considerando-se ser esse um estudo que trata da inter-relao linguagem e ateno; d) os estudos em lingstica, considerando-se, por exemplo, as reflexes que envolvem a noo pragmtica de foco. As relaes entre linguagem e ateno aqui apontadas no podem se limitar, acreditamos ns, s fronteiras do patolgico (cf. nota 2). O estudo com sujeitos crebrolesados pode conduzir a certas especificidades, mas os vrios casos aqui trazidos, apesar de se constituirem de forma singular, contribuem para desnudar todo um trabalho com a linguagem e expressar alguns fenmenos da relao linguagem/ateno que podem ser comuns a todos os sujeitos falantes.

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ANEXO 01.

NOME SIGLA DO PACIENTE

BANCO DE DADOS EM NEUROLINGSTICA (BDN) *** - *** SI (Arquivos de 1998; 1999) MRMORA, Cludia Helena Cerqueira. Linguagem, afasia e (a)praxia: uma perspectiva neurolingstica. Dissertao de Mestrado. Campinas, Unicamp, 2000. NOVAES-PINTO, Rosana do Carmo. A contribuio do estudo discursivo pra uma anlise crtica das categorias clnicas. Tese de Doutorado. Unicamp. 1999. SANTANA, Ana Paula de Oliveira. O lugar da linguagem escrita na afasiologia: implicaes e perspectivas para a neurolingstica. Dissertao de Mestrado. Campinas, Unicamp, 1999. Interior de SP; descendente de japoneses da primeira gerao (nissei). Campinas-SP. Casada (me de quatro filhos). 59 anos. Feminino Primeiro ciclo do ensino fundamental (antiga quarta srie do primeiro grau).

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Naturalidade Endereo Estado civil Idade Sexo Preferncia manual Escolaridade Profisso

Trabalhou na roa durante quase toda a vida; atualmente ajuda os filhos a cuidar de uma relojoaria em Vinhedo (cidade prxima Campinas). A tomografia computadorizada de crnio mostrou Etiologia da leso hipodensidade comprometendo o lobo frontal, insula esquerda e (laudo do exame) tlamo esquerdo. Acompanhamento SI freqenta o CCA desde 1990. Em 1988, SI sofreu um acidente vascular cerebral hemorrgico (AVCh), apresentando como sintomas clnicos cefalia, confuso mental e afasia. O exame neurolgico inicial, realizado Histria pregressa no Hospital de Clnicas da Unicamp, revelou um discreto dficit da queixa direita, da motricidade voluntria de predomnio branquial, alm de discreta lentificao na motricidade fina direita. Em relao ao tnus muscular, nenhuma alterao foi identificada. Atividades ocupacionais atuais

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Aspectos lingsticoscognitivos

Apresentava alterao de marcha com discreta paresia direita. Os exames de sensibilidade (superficial-tctil, dolorosa, trmica) e profunda (postural, vibratria, presso, dolorosa compresso profunda), estereognosia e discriminao tctil no revelaram alteraes significativas quela ocasio. SI teve o diagnstico de sndrome piramidal direita e afasia semntica, ambos secundrios ao AVC. A tomografia computadorizada de crnio, realizada em 20/08/1992, mostrou hipodensidade comprometendo o lobo frontal, insula esquerda e tlamo esquerdo. Na avaliao neuropsicolgica inicial realizada no Hospital de Clnicas da Unicamp, SI apresentou discreta paresia direita, afasia semntica e sndrome piramidal esquerda. A avaliao fisioteraputica, realizada em 29/06/1998, revelou um quadro de hemiparesia leve direita, com alteraes visveis da sensibilidade profunda ou proprioceptiva (cinestesia e artrestesia), alteraes na percepo vsuo-cinestsica alm de alteraes no esquema corporal e na integrao entre os dois hemicorpos. Devido a esses aspectos, SI apresenta dificuldades na realizao dos movimentos que do a impresso de movimentos estereotipados. SI relata que seus pais falavam japons, mas os irmos falavam portugus. Seu marido, tambm japons, fala portugus. Sua lngua materna foi o japons, pela convivncia com os pais, mas a partir dos seis anos, quando passou a freqentar a escola no stio em que vivia, o portugus tornou-se a lngua usual. Antes do AVC, SI relata que entendia o japons e compreendia alguma coisa da escrita e que, aps o AVC, no tem mais essa capacidade. Ao lado de dificuldades para compreender o que lhe era dito e leitura assemntica, sua linguagem oral apresentava iterao, acompanhada de dificuldade para encontrar palavras, parafasias semnticas e fonolgicas, alm de paragrafias, apraxia bucofacial e construcional, e discalculia.

Observaes

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NOME SIGLA DO PACIENTE

BANCO DE DADOS EM NEUROLINGSTICA (BDN) *** - *** EF (Arquivos de 1998; 1999) MRMORA, Cludia Helena Cerqueira. Linguagem, afasia e (a)praxia: uma perspectiva neurolingstica. Dissertao de Mestrado. Campinas, Unicamp, 2000. NOVAES-PINTO, Rosana do Carmo. A contribuio do estudo discursivo pra uma anlise crtica das categorias clnicas. Tese de Doutorado. Unicamp. 1999. Uau - Bahia. Residente em Piracicaba-SP. Casado (03 filhos). 67 anos. masculino Graduado em Direito. massagista (atual).

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Naturalidade Endereo Estado civil Idade Sexo Preferncia manual Escolaridade Profisso Atividades ocupacionais atuais

Acidente Vascular Cerebral isqumico (AVCi), em territrio da Etiologia da leso artria cerebral mdia esquerda, com comprometimento da (laudo do exame) cpsula interna na regio dienceflica profunda (tlamo). Acompanhamento EF era hipertenso e, em 21/12/1988, apresentou queda sbita, com perda de conscincia, tendo sido encaminhado ao Hospital de Clnicas da Unicamp. Instalou-se, em EF, um quadro de hemiplegia direita com maior predominncia em membro superior direito e alterao de conscincia, decorrentes de um Acidente Vascular Cerebral isqumico (AVCi), em territrio da artria cerebral mdia esquerda, com comprometimento da cpsula interna na regio dienceflica profunda (tlamo). Nessa Histria pregressa poca, EF passava por grandes dificuldades profissionais e vivia da queixa um perodo particularmente tenso de sua vida, trabalhando em So Paulo. A avaliao fisioteraputica de EF, realizada em 14/05/1998, revelou um quadro de hemiparesia leve direita, com predominncia no membro superior. EF apresenta boa deambulao com sensvel colocao do peso mais acentuada no lado no lesado (esquerdo). EF capaz de realizar todos os movimentos com boa amplitude e destreza satisfatria, o que o torna independente nas habilidades e funes cotidianas. Aspectos A avaliao fonoaudiolgica inicial, no Hospital de Clnicas da lingsticosUnicamp registrou importante dficit afsico; um dficit cognitivos especialmente expressivo que afetou a representao oral e

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escrita da linguagem de EF. Sua produo oral, sobretudo quando toma a iniciativa da interlocuo, se caracteriza por expresses sistematicamente produzidas, como no, no, ou, ou, utilizadas com contornos prosdicos particulares e em diversas situaes discursivas. Foram identificados, tambm, problemas prxicos envolvendo os nveis lingual, labial e subgltico, que impedem EF de executar movimentos voluntrios envolvendo esses articuladores. O diagnstico inicial foi Afasia de Broca predominantemente eferente. A produo oral de EF se caracteriza por um agenciamento de palavras, especificamente nomes, o que na literatura chamado de estilo telegrfico. A articulao da fala bastante problemtica, gerando seqncias ininteligveis e, por vezes, criando segmentos que no pertencem ao inventrio fonolgico da lngua portuguesa (Freitas, 1997). Alm disso, na maioria das vezes, EF necessita do prompting oral para produzir os itens que deseja, j que apresenta a dificuldade em iniciar a produo oral caracterstica dos afsicos de Broca. Embora EF recorra freqentemente escrita, muito pelo uso e valor que adquiriu por ter exercido advocacia, para se fazer entender pelo outro (especialmente nos trabalhos com o grupo do CCA), o prompting escrito no funciona como pista para a articulao das palavras. Essa falta de iniciativa verbal no caracteriza, de modo algum, um estado de apatia ou de falta de engajamento nas propostas a ele apresentadas, apenas evidencia o carter desautomatizado de sua fala. Observaes

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NOME SIGLA DO PACIENTE

BANCO DE DADOS EM NEUROLINGSTICA (BDN) *** - *** CF (1998; 1999) MRMORA, Cludia Helena Cerqueira. Linguagem, afasia e (a)praxia: uma perspectiva neurolingstica. Dissertao de Mestrado. Campinas, Unicamp, 2000. FEDOSSE, Elenir. Da relao linguagem e praxia: estudo neurolingstico de um caso de afasia. Dissertao de Mestrado. Campinas, Unicamp, 2000. NOVAES-PINTO, Rosana do Carmo. A contribuio do estudo discursivo pra uma anlise crtica das categorias clnicas. Tese de Doutorado. Unicamp. 1999. Bandeirantes - PR. Residente em Piracicaba-SP. Solteira. 40 anos. feminino Dextra. Graduada em Terapia Ocupacional.

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Naturalidade Endereo Estado civil Idade Sexo Preferncia manual Escolaridade Profisso Atividades ocupacionais atuais

(exercia sua profisso em um centro de atendimento especializado em deficincia mental por ocasio do episdio). Ruptura de um aneurisma (AVCh) na base da artria cerebral mdia esquerda (a tomografia, realizada aps a interveno Etiologia da leso cirrgica, revelou o comprometimento de reas corticais e (laudo do exame) subcorticais das regies frontal, temporal e parietal, acometendo, pois, estruturas e circuitos neurais envolvidos com a linguagem). Iniciou tratamento fisioterpico e teraputico ocupacional ainda quando hospitalizada e os acompanhamentos fonoaudiolgico e Acompanhamento pedaggico (aulas particulares para reaprender a ler e escrever) foram iniciados assim que recebeu alta hospitalar. Em 1985, apresentando quadro de cefalia intensa, sofreu sbita perda de conscincia por ruptura de aneurisma e submeteu-se interveno cirrgica. Segundo sua me, CF sempre se mostrou motivada com os acompanhamentos teraputicos, apesar de no ter se adaptado metodologia de trabalho da primeira Histria pregressa fonoaudiloga, irritando-se especialmente com os exerccios de da queixa rgos fonoarticulatrios apresentados descontextualizadamente. Pode-se dizer que os primeiros cinco anos de acompanhamento teraputico de CF privilegiaram a realizao de atividades metaprxicas e metalingsticas, realizando, por um lado, exerccios para equilibrar tnus e favorecer a mobilidade

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Aspectos lingsticoscognitivos

articulatria e por outro, atividades como completar frases (flexionando verbos, gneros, graus, etc...), escrever e ler frases de cartilha, repetir seqncias de sons, palavras, etc..., o que em nada contribuiu para sua recuperao. Em novembro de 1990, CF passou a ser acompanhada clinicamente em neuropsicologia, neurolingstica e fonoaudiologia da UNNE (Unidade de Neurologia e Neurolingstica da Unicamp) e, em maro de 1991, passou a participar das sesses do CCA. Nessa ocasio, CF teve como diagnstico: Afasia de Broca do tipo eferente. A caracterstica mais marcante da linguagem de CF se refere dificuldade com a iniciativa verbal (oral e escrita). Suas tentativas para iniciar a expresso oral, geralmente, resultam na produo da estereotipia -- esaw (/esaw/). Essa produo fonoarticulatria varia em extenso, intensidade, ritmo, velocidade e tom, de acordo com o seu intuito discursivo (Bakhtin, 1995). Pode-se dizer que os aspectos entonacionais da linguagem de CF se encontram preservados e atuam como importantes elementos estruturadores de sentido, ao lado de outros como os automatismos lingsticos: eu preciso falar, faz cinco anos, oh, Senhor Jesus..., puta que pariu, que ocorrem nos contextos em que CF comenta sobre suas outras dificuldades enunciativas e /ou quando se refere leso cerebral. CF apresenta, tambm, dificuldades para realizar gestos buco-faciais sob comando oral do examinador, da mesma forma que apresenta dificuldades para iniciar a expresso verbal. A avaliao de (a)praxia buco-facial, realizada na Unidade de Neuropsicologia e Neurolingstica (UNNE), em 1990, revelou que CF realiza a maioria dos movimentos e gestos buco-faciais a partir do prompting gestual. As dificuldades prxicas de CF se mostraram especialmente relacionadas aos articuladores lingual e labial (CF no realiza, dentre outros movimentos, a vibrao desses rgos). Nessa avaliao constatou-se, ainda, leve alterao da sensibilidade facial direita. (Em agosto de 1994, CF passou a ser acompanhada por Fedossi. A avaliao fonoaudiolgica revelou, alm das dificuldades lingsticas e prxicas acima referidas, grande tenso da musculatura cervical e facial, com a presena de ndulos na bochecha direita, aderncia dos msculos frontais (musculatura da testa) e disfuno da articulao tmporomandibular (deslocamento cndilo-mandibular), constatada quando CF abriu amplamente a boca. Constatou-se, tambm, a tendncia de mastigao unilateral esquerda, por ausncia de dentes posteriores (direita), mordida aberta anterior e deglutio atpica, revelada por presso perioral, contrao do mento e leve projeo da cabea. Quanto respirao, CF apresenta-a encurtada e com predomnio costal.)

Observaes

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NOME SIGLA DO PACIENTE TESES RELACIONADAS

BANCO DE DADOS EM NEUROLINGSTICA (BDN) *** - *** SV (sesses recentes) (Anamnese feita por Elaine Oliveira ) (OLIVEIRA, Elaine Cristina. Relao entre elementos verbais e no-verbais num caso de processo expansivo. Qualificao de rea, 2006, mimeo). Pouso Alegre-MG Residente na regio de Campinas Separado 47 (nascimento: 04/05/59) masculino Engenheiro Eltrico

Naturalidade Endereo Estado civil Idade Sexo Preferncia manual Escolaridade Profisso Atividades ocupacionais atuais

Atualmente afastado de suas atividades e recebe uma pequena aposentadoria pelo INPS. O paciente realizou um procedimento cirrgico dia 14/02/2003, Etiologia da leso para retirada de uma leso tumoral infiltrativa. (laudo do exame) Leso tumoral infiltrativa, localizada no lobo temporal, uncus, hipocampo, giro parahipocampal. Acompanhamento Freqenta o CCA desde .... Os primeiros sintomas da doena surgiram h vinte anos, quando o paciente cursava engenharia eltrica. Aps dez anos de tratamento para epilepsia, os mdicos diagnosticaram uma leso Histria pregressa tumoral. da queixa decidiu fazer a cirurgia. Atualmente o paciente ingere Tegretol (200mg)/6 comprimidos por dia, e, Urbanil (20mg)/1 comprimido noite. Lngua materna: portugus. Fala ingls com fluncia mesmo aps a cirurgia. Hbitos de leitura e escrita: Antes da cirurgia o paciente tinha o hbito de ler jornais, revistas e trabalhava na internet Aspectos constantemente. Em funo do cargo que exercia trabalhava lingsticoscom o microcomputador diariamente escrevendo relatrios. cognitivos Atualmente refere muita dificuldade para ler e principalmente para escrever. O paciente refere que tem dvidas sobre qual letra deve usar e s vezes consegue lembrar-se e escrever alguma coisa. A nica coisa que consegue escrever sem muita dificuldade o seu nome. Observaes

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NOME SIGLA DO PACIENTE TESES RELACIONADAS Naturalidade Endereo Estado civil Idade Sexo Preferncia manual Escolaridade Profisso Atividades ocupacionais atuais

BANCO DE DADOS EM NEUROLINGSTICA (BDN) *** - *** JS (sesses recentes) Queiroz Pereira, Carla. Linguagem e aspectos vsuo-espaciais: uma abordagem neurolingstica. Dissertao de Mestrado. Campinas, Unicamp, 2006. Holanda (Amsterd) No Brasil desde os 23 anos. Reside na regio de Campinas Casado, com uma brasileira e tem trs filhos. masculino destro Tcnico em qumica Atuava em renomadas empresas multinacionais, sendo sua ltima funo diretor de produo (na rea de tintas). Aposentado aos 60 anos.

No exame de tomografia computadorizada do crnio, realizado em 17/09/99 (terceiro AVC), consta: reas de infartos antigos tmporo-parietal direita e centro semi-oval e parietal alto esquerda. No ltimo exame realizado em 10/02/2005, uma ngioressonncia magntica do crnio, constam os seguintes achados: no h sinais de aneurisma ou m-formaes artrio-venosas Etiologia da leso em projeo das artrias que compem o polgono de Willis. (laudo do exame) Nota-se obstruo das artrias cartidas internas, sendo que o suprimento sangneo cerebral est sendo proveniente das vias colaterais comunicantes das artrias cartidas externas e pelo sistema vrtebro-basilar. reas com hipossinal (encefalomalcia) e hipersinal (gliose) observadas na seqncia de Flair, localizadas em ambos os lobos occipitais. Notam-se ainda reas focais com hipersinal na substncia branca periventricular seqela de insultos vasculares. Acompanhamento Freqenta o CCA desde 2003. A leso que JS apresenta decorrente de trs AVCs. Segundo informaes do neurologista, JS foi submetido a endarterectomia das cartidas (obstruo total direita e 70% da Histria pregressa esquerda) em 1998 (ocasio do primeiro AVC), apresentando, da queixa aps tal procedimento cirrgico, dficit motor direito e nenhum distrbio de linguagem. Em 1999 sofreu mais dois AVCs. Em 2000, JS sofreu, tambm, um infarto do miocrdio. Aspectos Mesmo aps os trs AVCs, JS continua falando sua lngua lingsticosmaterna (o holands) e o portugus fluentemente, e, ainda,

197

cognitivos

ingls e alemo no fluentemente; lendo portugus, holands, ingls e francs, e, escrevendo portugus e holands. Aps os AVCs a escrita no computador tornou-se para ele mais fcil do que a escrita no papel. Tendo em vista avaliao e dados de JS, no CCA, considera-se que JS apresenta uma apraxia vsuoespacial e construtiva.

Observaes

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