Metodologa de la investigacin psicopedaggica

Trabajo prctico

PROFESORA: Toppi, Adriana ALUMNA: Lpez Balestrini, Pilar CURSO: 2ao CARRERA: psicopedagoga AO: 2011

El acoso escolar, no es un problema nuevo, pero s en los ltimos aos se le ha comenzado a dar mayor importancia, quizs por las consecuencias evidentes que han sido noticias en diferentes lugares del mundo (tragedia en la escuela de Carmen de patagones, estados unidos matanza de nios etc.) que siempre me llamaron ampliamente la atencin. Al decir que no es nuevo, me refiero a que, por el contario, existe desde siempre en tanto que es un fenmeno psicosocial por naturaleza. Sin embargo, es posible que dichos acontecimientos destierren mitos errneos, tales como aquellos que definen a la etapa de la niez escolar como una etapa feliz, ideal, en la cual los nios no se deprimen ni sufren al modo de los adultos, o aquel que plantea que los nios deben arreglrselas entre ellos para hacerse ms fuertes y aprender a solucionar sus propios problemas. Soy docente en la escuela primaria y la eleccin de dicho tema se dio a partir de conversar con padres preocupados al ver a sus hijos tristes sin saber la causa, nios que no quieren asistir a la escuela o pierden total inters en aprender. As tambin en la observacin de conductas sociales negativas en determinados nios. Es por esto que por medio de este trabajo se pretende investigar la influencia del acoso escolar y como la continuidad de stas relaciones destruye lentamente la autoestima y la confianza en s mismo del alumnado que sufre, provocando una ms difcil adaptacin social. Todo conflicto normal que se da entre compaeros se considera acoso escolar? Qu tipo de acciones seran consideradas acoso escolar? Cules son las caractersticas que se deben cumplir entre las relaciones de las partes implicadas para ser consideradas acoso escolar? Investigando sobre acoso escolar me top con el trmino bullying, que proviene de la palabra bull, en ingls significa toro. Se les llama bully a los matones, pero no hay una forma exacta de traducir la palabra bullying. La que ms se aproxima es matonismo, pero al ser inadecuada, se utiliza intimidacin, acoso, maltrato, abuso. Este tipo de violencia entre nios y adolescentes suele ser mal conocido e incluso ignorado por los adultos. A veces, las formas menos intensas (insultos, chistes,, exclusin en juegos o actividades) son indiferentes para los adultos y permitidos, ya que desconocen las graves consecuencias que pueden tener para los nios en su desarrollo en general y especialmente en su ajuste psicosocial. Por lo tanto dicha investigacin se centrar en la posible incidencia del acoso escolar denominado bulling en la autoestima de la persona.

Tema a investigar: el bullying como fenmeno social que incide en la autoestima de la persona. Nmina o lista de constituyentes: Sexo Edad Comportamiento agresivo Comportamiento intencional Soledad Angustia Humillacin Miedo Preocupacin de padres y madres Temor de ir a la escuela Sumisin Vctima Agresor Violencia Incentivo Depresin Defensa Motivacin Rasgos de personalidad. Autonoma Seguridad en s mismo Confianza Escuela Autoridad Control Aula Inseguridad Familia

Condiciones fsicas: edad, sexo Condiciones psicolgicas: inseguridad, miedo, control, confianza, autonoma, defensa, seguridad en s mismo, rasgos de personalidad, depresin, motivacin, incentivo, violencia, agresin, vctima, sumisin, temor de ir a la escuela, humillacin, angustia, soledad, tipo de comportamiento. Condiciones sociales: familia, aula, escuela, autoridad, preocupacin de padres Si definimos conceptualmente el trmino bullying, podemos decir que es un comportamiento negativo, repetitivo e intencional (desagradable e hiriente) de una o ms personas dirigido contra una persona que tiene dificultad para defenderse, convirtindola en su vctima habitual y persistente. El bullying difiere de los conflictos normales que se dan entre compaeros. Muchos nios hacen bromas entre ellos, se ponen apodos, o juegan bruscamente, y no a esto se lo considera bullying. La diferencia entre uno y otro se da en la relacin entre el agresor y la vctima, y la intencin de la interaccin. Al mismo tiempo la angustia, la depresin, el comportamiento agresivo e intencional, la repeticin de comportamientos agresivos, el acoso, la intimidacin, el abuso, el desequilibro de poder o fuerza, el maltrato en una relacin interpersonal, son indicadores manifiestos que permiten inferir la presencia del fenmeno bullying, de tal manera que dicho trmino resulta operacionalizado. Los alumnos vctimas de bullying pueden presentar una baja autoestima, entendida como un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de uno mismo. Las vctimas clsicas de bullying son los nios sensibles, de baja autoestima, inseguros, con tendencia a culpabilizarse o nios con torpeza social que acaban molestando a sus compaeros y as favorecen actitudes de rechazo o nios sobreprotegidos que no pueden afrontar situaciones de abuso y defender sus derechos, porque han crecido en un ambiente tolerante y responsable. Tambin es el caso de los nios que son bien adaptados acadmicamente, pero despiertan la envidia de sus compaeros, y su capacidad cognitiva no va acompaada de las habilidades sociales necesarias para hacer frente a los agresores. Asimismo la seguridad en uno mismo, la confianza, la autonoma, la capacidad de expresin y reflexin, el amor propio, la valoracin personal, la autodeterminacin, son

indicadores manifiestos que me permiten inferir la presencia del fenmeno autoestima, de tal manera que dicho trmino resulta operacionalizado. Definiendo ambos trminos puedo afirmar que el bullying, incide desfavorablemente en la construccin de la autoestima del alumno que sufre. El trmino bullying dentro de la clasificacin de criterios de las variables acta como variable independiente, es decir, la que al ser modificada provocar cambios en la variable dependiente, que en este caso es el trmino autoestima. Que recibir los efectos de la modificacin de la variable independiente. Esto se da dentro de un criterio metodolgico mientras que si se lo somete a un criterio terico explicativo responde ser una variable estmulo ya asignada segn el criterio manipulativo. Mientras que el trmino autoestima segn un criterio teorico explicativo responde ser una variable respuesta, ya que es la que corresponde o equivale a la variable dependiente del criterio metodolgico. El bullying como constructo est ubicado en el marco terico de la psicologa. Por lo tanto sta ciencia es la que dar sustento y fundamento a la investigacin. En un aspecto relacional: vcitma Bullying agresor Comportamiento agresivo repetitivo Exclusin social En este caso el constructo es susceptible de ser medido o cuantificado dentro de un aspecto reductivo, al establecer los tipos de agresin (verbal, fsica, social o relacional) El autoestima tambin como constructo est ubicado en el marco terico de la psicologa. En un aspecto relacional: autoestima pocas habilidades sociales para relacionarse con otros nios excesivo nerviosismo inseguridad mala autoimagen

En un aspecto reductivo: alta autoestima baja Partiendo de la hiptesis planteada hasta el momento que el bullying incide desfavorablemente en la construccin de la autoestima del alumno que sufre. Podr obtener enunciados de menor grado de generalidad llamados implicaciones. 1. Si la hiptesis es cierta, entonces el acoso repetitivo por parte de los compaeros aumenta considerablemente su inseguridad. 2. Si la hiptesis es cierta, entonces los alumnos que presentan trastornos psicopatolgicos presentan inseguridad y baja autoestima 3. Si la hiptesis es cierta, entonces los rasgos fsicos o culturales distintos a los de la mayora aumenta la inseguridad. A partir de stas obtengo otros enunciados de menor grado de generalidad denominados teoremas: 1. un nio que ha padecido burlas, insultos ignorado y dejado de lado por sus compaeros tendr un alto puntaje en tests que evalen habilidades sociales para relacionarse con sus compaeros. 2. Un nio que presenta trastornos leves, trastornos depresivos, trastornos de conducta tendr un alto puntaje en tests que evalen habilidades sociales para relacionarse con sus compaeros. 3. Si un nio es de una etnia, raza o cultura diferente tendr un alto puntaje en tests que evalen habilidades sociales.

Para medir a las variables implicadas en la investigacin sern sometidas a un nivel de medicin nominal, ordinal, de intervalos y de razones o cocientes. fsica bullying verbal social o relacional nivel nominal

vctima bullying protagonista agresor puntaje: 100 bullying habilidades sociales puntaje: 50 bullying cantidad de veces que sufre acoso semanal 1 2 nivel de razones 3 Para medir la variable dependiente: Relacin interpersonal Nivel nominal: autoestima Relacin intrapersonal alta Nivel ordinal: autoestima Baja Puntaje:100 Nivel de intervalos: autoestima Puntaje: 50 nivel de razones y cocientes: autoestima (cantidad de veces rechazados) nivel intervalos nivel ordinal

El bullying es una actividad encubierta que no suele darse en presencia de los adultos, y logra trascender generalmente cuando se torna muy grave. Los implicados en esto, guardan silencio por miedo a quedar como delatores, o que la prxima vez sean el blanco de las agresiones. La vctima, al sentirse avergonzada y degradada, renuncia a admitir su situacin ante el grupo. Sin embargo, piensa que la razn principal por la cual se da de modo encubierto, es porque los adultos estn poco sensibilizados, y creen que los nios deben aprender a resolver sus problemas entre ellos, y no les damos lugar a exponer los problemas de convivencia social dentro del aula. Dicha falta de intervencin por parte de adultos puede ser peligrosa porque los acosadores pueden ver esta no intervencin como una aprobacin tcita de su conducta. Entonces se podra establecer que dicha ley del silencio que apela a una falta de intervencin por parte de profesores, acta como contaminante de la relacin entre la variable independiente y la variable dependiente. Ya que, si se entiende a la vida escolar como una vida nueva a la cual el nio debe adaptarse, perdiendo el cuidado materno y debiendo adaptarse a un ambiente diferente, en el cual, no hay reglas, menor contencin afectiva, y tareas obligatorias. El xito o fracaso escolar acta como una variable extraa ya que, actan como reguladores del autoestima del nio en esa etapa. Por lo tanto el bajo rendimiento escolar incide negativamente en la constitucin del autoestima del nio. Si utilizamos la aleatorizacin, principio bsico del diseo experimental dentro del control local, que permite que cada sujeto tenga la posibilidad o probabilidad de aparecer representado en la muestra. Realizar un estudio con escolares de distintas edades, distintos sexos, instituciones privadas, instituciones estatales, distintos lugares de residencia. Controlo evitar la inclinacin o tendenciosidad. Si utilizamos el agrupamiento, principio bsico del diseo experimental dentro del control local podemos realizar el siguiente diagrama: El bullying incide desfavorablemente en la conformacin de la autoestima. Variable extraa: fracaso escolar La informacin relativa a esta variable se ha obtenido a travs de encuestas semanales contestadas por los alumnos a lo largo de todo el cuatrimestre donde se les preguntaba el nmero de horas dedicadas al estudio a lo largo de la ltima semana. De esta manera se ha recogido el total de horas dedicadas.

Diagrama de agrupamiento: GRUPO A Mtodo con bajo rendimiento escolar 100 horas 60 horas 20 horas GRUPO B Mtodo con alto rendimiento escolar 100 60 20

Aplicando el bloqueo, principio bsico del diseo experimental dentro del control local, voy a poder distribuir las unidades expermientales en bloques de tal manera que resulte una homogeneidad interbloque y una heterogeneidad interbloque pero de tal manera que a cada bloque se le apliquen todas las condiciones de la variable independiente. Diagrama de bloque: Bajo rendimiento escolar y alto rendimiento escolar Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 100 horas 60 horas 20 horas

El principio bsico del diseo experimental dentro del control local denominado balanceo no fue aplicado porque la variable independiente no tiene un efecto residual.