Você está na página 1de 17

AGESTOESCOLAREMUMCONTEXTODEVIOLNCIA:AANLISEDE UMLIVRODEOCORRNCIADOSALUNOSEOOLHARDAEQUIPE GESTORAEMUMAESCOLADAREDEPBLICAMUNICIPALDE SALVADOR

1 EudesOliveiraCunha UFBA eudesocunha@yahoo.com.br

RESUMO As transformaes que vm ocorrendo no cenrio educacional brasileiro impulsionaram mudanas em favor da construo e fortalecimento da democracia. As escolas ganharam certa autonomia mediante a participao das comunidades, a transferncia de recursos financeiros, a possibilidade de eleio para diretores, entreoutros. Entretanto, a violncia escolartemsidoumdosgrandesdesafiosparaequipesgestoras,jqueesseumproblema quetemseintensificadonosespaosescolarese,muitasvezes,extrapolaacompetnciados gestores. A partir da anlise de um Livro de ocorrncia dos alunos, da observao assistemticaedaaplicaodeumquestionrio,emumaescoladaredepblicamunicipal deensinodeSalvador,discuteseocontextodeviolnciaeoolhardaequipegestorafrente a esse problema. Os dados mostram um nmero significativo de casos de agresso fsica entre alunos, agresso de alunos para professor e destruio de patrimnio, entre outros casosde insubordinao.Verificouseaindaumcrescimentodosregistrosdeviolncia na escolaquandohouveumafastamentodadiretora.Almdisso,osgestoresacreditamquea violncia interfere em sua prtica e alegam, tambm, uma sobrecarga devido aos comportamentosdeindisciplinaedeviolnciaentrealunos. Palavr aschave:Gestoescolarviolnciafunodogestor.

THESCHOOLMANAGEMENTINACONTEXTOFVIOLENCE:THE ANALYSISOFABOOKOFOCCURRENCEOFTHESTUDENTSANDTHE VIEWOFTHEMANAGINGTEAMINAMUNICIPALPUBLICSCHOOLNET OFSALVADOR

ABSTRACT The transformations that have been occurring in the Brazilian educational scene have stimulated changes for the construction and reinforcement of democracy. The schools gained a certain autonomy by means of the participation of the communities, the
1

LicenciadoemMsicapelaUniversidadeFederaldaBahia(UFBA).

2 transference of financial resources, the possibility of election for directors, among others achievements. However, school violence has been one of the greatest challenges for managing teams, since this is a problem that has intensified in school spaces and, many times,surpassestheabilityofthemanagers.FromtheanalysisofaBookofoccurrenceof thepupilsandtheapplicationofaquestionnaire,withthemanagingteam,inamunicipal publicschoolnetofeducationofSalvador,onearguesthecontextofviolenceandtheview ofthemanagingteamtowardsthisproblem.Thedatashowasignificantnumberofcasesof physicalaggressionbetweenpupils,aggressionofpupilswiththeteachersanddestruction ofpatrimony,amongotherseffects.Agrowthoftheregistersofviolenceintheschoolwas verified when it removed a director. Moreover, the managing team believes that the violenceintervenesinitspractice,andtheyreclaimanoverloadofworkduetobehaviorsof indisciplineandviolencebetweenpupils. Keywords:SchoolManagementviolencefunctionofthemanager.

INTRODUO O cenrio educacional brasileiro, nos ltimos anos, vem passando por modificaes constantes:novosevelhosdesafiosvo(re)tomandoformas.Comoexemplodeinspirao de mudana,temosaConstituioFederalde1988eanova LeideDiretrizeseBasesda Educao (LDB 9.394/96) que podem ser citadas como impulsionadoras de polticas educacionais voltadasparaaconstruoefortalecimentodademocraciaedaparticipao das comunidades escolar e local. Tudo isso, dentro de um contexto ainda marcado por prticascontrriasdemocracia. Ademais, a descentralizao do poder, fortalecendo e impulsionando as tomadas de decises colegiadas, na gesto educacional, configura esse novo quadro da educao brasileira que tende a adotar novos rumos emergidos num contexto de mudanas: substituio de redes por sistemas educacionais municipalizao da gesto nos aspectos administrativos,financeirosepedaggicosreformadoensinosuperioretc. Emmeioaessastransformaes,asescolastambmpassamusufruirdegrausdeautonomia cada vez maiores eassumem novascaractersticas noprocessodedescentralizaocomo, porexemplo,aparticipaodascomunidadeslocaiseacriaodeConselhosEscolares,a transfernciaderecursosfinanceirosparaaescola,apossibilidadedeeleiodediretorese incentivoaconstruodeprojetopolticopedaggico.

3 SegundoLuzeJesus(2006),oprincpiodaautonomiapartedosupostodequeapenasno mbitolocalpossvelpromoverumagestoeficientedaescolaeconstruirumaidentidade social. Diante disso, so repassadas s equipes gestoras muitas responsabilidades e desafios:administrarrecursosfinanceiros,gerirpessoal,cuidardeaspectospedaggicose relacionais. SegundoPortelaeAtta(2007p.16),agestopodesercompreendidacomo a coordenao dos esforos individuais e coletivos em torno da consecuo de objetivos comuns, definidos por uma poltica de ao e inspirados por uma filosofia orientadora e por todos partilhada. Tem um sentido mais amplo do que o de ao administrativa que, por sua vez, passa a ser um dos elementos da gesto. Assim,agestonopodesercompreendidaapenaspelombitopuramenteadministrativo, mas visto numa perspectiva que envolve aspectos, fsicos, pedaggicos e sociais (PORTELAATTA,2007). DeacordocomAnaLuzeTerciodeJesus(2006,p.13),agestopodeservistacomoao de liderar,coordenar,administrar,organizar,dirigir,terocontroledo funcionamento,dos meios e dos fins de uma atividade ou empreendimento (...). No mbito da instituio escolar,odiretoralmdeserresponsvelpelagestodasfinanasederecursosmateriais tambm responsvel pela gesto de pessoal, inclusive pela mediao de problemas relacionaisentreossujeitosescolares. Sendo assim, entendese que o gestor deve ser responsvel por resolver problemas, na escola,queperpassampordiversosmbitoseumdelesaquestodaviolncia.Ademais, essefenmenotemseintensificadonasociedadeeaescolanoficaforadessarealidade,e invertidamente,nacontramodoseupapel,trazsensaodedesconfortoedeinsegurana. De acordo com Gonalves (2002), a partir dos anos 90, do sculo passado, houve uma mudana no padro de violncia nas escolas pblicas, englobando no apenas atos de vandalismo, mas tambm prticas de agresses interpessoais, sobretudo entre o pblico estudantil. Num contexto de violncia, o gestor escolar se depara com as mais variadas situaes, tendomuitasvezesquemediareresolverconflitos,dialogarcompais,professores,alunos,

4 funcionriose,emltimocaso,recorreraoutrosrgospararesolvercasosdeviolnciana escola. Diante dessa realidade, onde o gestor tem a funo voltada tanto para questes da administrao da escola quanto para questes pedaggicas e relacionais, surgem algumas indagaes:aviolnciainterferenaatuaodaequipegestora?Comopodeserentendidoo problemadaviolncianaescola,emmeioatantasresponsabilidadesdagestoescolar?A crescentesituaodeconflitoseviolncia,nosambientesescolaresacabaporsobrecarregar o gestor fazendo com que ele deixe de cumprir suas outras funes? Como reagem os gestoresdiantedassituaesdeviolncianaescola? Assim, a partir da anlise do Livro de Ocorrncia dos alunos de uma escola da rede municipal de Salvador, o artigo traz uma discusso e reflexo a respeito das funes da gestoescolaresuaprticanumcontextodeviolncia.Tratasedeumestudointrodutrio sobreessetemaeacreditasequeessaumaformadeaproximaodesseobjetodeestudo. Outrossim, um conhecimento necessrio no apenas para o gestor, mas tambm para todosaquelesenvolvidosnalutaporumaeducaodequalidade. Foifeitaumarevisodeliteraturaabordandoalgunsconceitosdegestoeviolnciaescolar. So trazidos os dados a respeito dos registros de violncia na escola. Num terceiro momento, discutese as percepes dos gestores escolares a respeito da relao gesto escolareviolnciaeporfimsotrazidasalgumasconsideraessobreotemaemfoco.

AVIOLNCIANAESCOLA Oproblemadaviolncianaescolatemsidoumdosgrandesdesafiosparaequipesgestoras e demais profissionais da educao. Esse fenmeno tem crescido nos ltimos anos e se tornadoumarealidadequevemdesafiandooseducadores,trazendomedoaosambientesde aprendizagem,comprometendoaqualidadedaaprendizagem. Para Sposito (1998 apud ABRAMOVAY AVANCINI, 2004 p. 9) violncia todo ato queimplicaarupturadeumnexosocialpelousodafora.Negase,assim,apossibilidade derelaosocialqueseinstalapelousodacomunicao,pelousodapalavra,pelodilogo epeloconflito.Essetipodeviolnciaquefazusodaforaestpresentenosespaos

5 escolares,principalmente,emescolasdosgrandescentrosurbanos.Jnodeseestranhar que simples conflitos entre alunos resultem em casos de agresso fsica, alm dos casos maisextremosquandoaviolnciafsicachegaasituaesbemmaisgraves. SegundoGomes(2007,p.69),emseuestudosobrerepresentaessociaisdaviolnciaentre jovensdeescolaspblicasdeSalvador, aidiaderelacionamentostranqilos,harmoniosos,permeadospor conversassobreocotidiano,aconselhamentoseorientaesparece desvanecer, cedendo lugar, a brigas, discusses, prticas de violncia entre os familiares e inclusive entre pais e filhos. Os conflitos que geram a violncia intrafamiliar propiciam relacionamentos abusivos entre pai, me e filho, que levam ao desencontro,erigidezdasatitudesdos. Essa realidade se manifesta dentro dos espaos escolares e, muitas vezes, passa a ser comum, provocando uma perda da autoridade escolar, visto que se tornam constantes os comportamentos agressivos. Para Aquino (1998), a crise da autoridade docente seria o correlato principal de grande parte dos efeitos de violncia testemunhados no cenrio escolar. Os estudos de Maldonado (2005, p. 11), mostram que a apresentao de comportamento agressivopodeserconsideradaumindicadordequeacrianaseencontraemsituaode risco, frente exposio, violncia severa. Nesse sentido, a violncia muitas vezes praticadaemambientesfamiliaresesereproduznosespaosescolares.Seporumladoos pais reforam situaes de violncia com os filhos, poroutro, a escola j no sabe como conduzir esses momentos, por que no chamlos dramticos, quando muitas das vezes temosseusprofissionaisreproduzindosemelhantestiposdeviolnciacomseusalunos. A familiaridade com situaes de agresso fsica se mostra de tal forma que a violncia verbal j no mais considerada entre os alunos. Portanto, vivese um processo de banalizao da violncia dentro dos espaos escolares, entre jovens, pois brigas e discussessorepresentadasporelescomoalgosemmaiorsignificado(GOMES,2007).

6 OCAMINHOPERCORRIDO O interesse por estudar essa temtica nasce a partir da vivncia em sala de aula como professordemsicadeumaescoladaredemunicipaldeSalvador.Aprticadadocnciae a observao da equipe gestora e seu importante papel nessa instituio diante de uma realidadedeviolncia,possibilitaramareflexosobreessetema.Assim,surgeodesejode obter conhecimento sobre a gesto escolar e a violncia nessa instituio de ensino. Outrossim, entendese que a aoreflexoao um meio de enfrentamento dos problemassocioeducacionais. Portanto,pararealizaodessapesquisa,optouseporumaabordagemqualiquantitativa.A anlise documental foi um dos instrumentos utilizados para coleta de dados. Segundo Sidnei (2006 p. 110), o documento uma fonte quase indispensvel para a compreenso/explicitao da instituio educativa. Assim, visto que a instituio escolar pesquisada registra as ocorrncias entre alunos, principalmente, os casos mais graves de violncia,optouseporanalisaroLivrodeocorrnciadoaluno,noperodoentretrsde maroa30denovembrode2007. Foram analisadas 80 fichas de ocorrncias dos turnos matutino e vespertino, nos quais o pesquisador vivencia sua prtica docente, nessa escola. Alm disso, outro instrumento utilizado para a coleta dos dados foi a aplicao de um questionrio com perguntas fechadas e abertas com parte da equipe gestora diretor, vicediretores, coordenador pedaggico,secretriosdessainstituio. A observao assistemtica tambm foi um instrumento importante para a anlise e interpretao do documento. Segundo Laville e Dionne (1999), a observao um modo privilegiadodecontatocomorealeobservandoqueopesquisadorsesitua,orientaseus deslocamentos, reconhece as pessoas, emite juzos sobre elas. Ademais, foi a partir da prticaemsaladeaulaeemcontatocomaequipegestoradessainstituioquesurgiramos questionamentosarespeitodessetemaeconseqentementeumaaproximaodesseobjeto deestudo. Esta escola da rede municipal de Salvador est localizada numa regio onde h um alto ndice de violncia e trfico de drogas. As condies de moradia e saneamento bsico

7 nessas localidades so precrias. Os alunos so moradores desses bairros e sofrem essas mazelasdafaltadeinfraestrutura,dasdesigualdadessociaisetc. A escola de porte especial atende nos trs turnos, da primeira quarta srie do Ensino Fundamental.compostaporsetesalasdeaula,umabiblioteca/saladevdeo,cantina,sala dadiretoria,secretaria,cozinha,depsito,duasreasabertasequatrobanheiros.Asturmas
2 dosturnospesquisados estodistribudasdaseguinteforma:matutinotrsturmasno

CEBI,duasturmasnoCEBII,uma3srieeumaquartasrievespertinotrsturmasno CEBII,duasterceiraseduasquartas.

OSDADOSDAPESQUISA Aanlisedolivrodeocor rnciadoaluno


3 Das80fichasdeocorrncia analisadas,37diziamrespeitoviolnciapraticadaporalunos

noturnomatutinoe41noturnovespertino,sendoqueemduasfichasnoforamdescritos osturnos. Apartirdaanlise,observasequeaviolncia fsica foioprincipal motivodoregistrode ocorrncias,chegandoa53casosdeagressofsicaentrealunos,dototalde111situaes descritas nas fichas, no perodo de maro a novembro de 2007, como mostra aTabela 1. Essas agresses entre alunos se davam em situaes de brigas quando os colegas eram atingidos com socos, tapas, chutes, mordidas, empurres ou com objetos como tesouras, pontadelpis,vassoura,tamancoetc.

Optouseporanalisarosregistrosdomatutinoevespertino,poisestessoosturnosnosquaisoprofessor trabalha.
3

Doscasosanalisadosseisdelesnosereferiamaviolnciaentrealunos:trssereferiamquedadealunos, doisacomparecimentodepaiseoutrodiziarespeitocomunicadodepaisescola.

8 Tabela1Situaesdeviolnciaregistradas. Quantidade decasos 53 11 11 11 6 5 4 4 2 2 2

Situaesdeviolnciaregistradas Agressofsicaentrealunos Destruiodepatrimniodaescola Desrespeito/indisciplinaemsaladeaula Agressoverbaldealunoparaprofessor Agressofsicadealunoparaprofessor Ameaadeagressofsicadealunoparaaluno Agressoverbaldealunoparaaluno Ameaa de agresso fsica de aluno para professor Ameaa de agresso fsica de aluno para funcionrio Ameaadedestruiodepatrimniodaescola Ameaadeagressofsicadealunoparagestor

Emsegundolugar,foramregistrados:onzecasosdedanificaointencionalaopatrimnio, onze por agresso verbal de aluno para professor e outras onze situaes de desrespeito/indisciplinaemsala(Tabela1).Aagressofsicacontraoprofessor(mordidas esocosetc.)apareceemseissituaes,almdaagressoverbalcontraoprofessoreentre alunosqueaparececomquatrocasoscada(Tabela1).
4 Apartirdessesdados ,observasequeaviolnciaestpresentedeformasignificativanessa

instituioescolar,ouseja,fazpartedarealidadedessesalunosesereproduznosespaos escolares.Percebeseumaconstanteintolerncianasrelaesentreosalunos.Nocotidiano daunidadeescolarconstantementeelesseagridem,demonstramsentimentoderevoltaem relaoaoscolegas,aosprofessoresefuncionrios.

importanteressaltarqueessessodadossecundriososquaisnodocontademapearoscasosde violncianessaescola.

9 importante destacar que os registros no representam a totalidade das situaes de violncia nessa instituioescolar.Oscasosregistradossoaquelesquedealguma forma representaramcertagravidade,segundoaavaliaodaequipegestoradessainstituio. Outra questo registrada nas fichas de ocorrncia dizia respeito s providncias tomadas pelaequipegestoradiantedasocorrncias.Dentreelas,aregistradacommaiorincidncia a comunicao/convocao de responsveis (55 casos) para esclarecimento dos fatos e direcionamentoparadilogocomosfilhos,comomostraaTabela2.Houve,ainda,quatro casos de registro de advertncia verbal e dois encaminhamentos para Conselho Tutelar, entreoutros. Tabela2Registrodeprovidnciastomadasemsituaesdeviolncia. Quantida Registrodeprovidnciastomadasemsituaesdeviolncia de Comunicao/convocaodosresponsveis 55 Advertnciaverbal EncaminhamentoaoConselhoTutelar Encaminhamentoaopostodesade Atendimentocomprimeirossocorros Estudosobrenormasdeconvivncia Encaminhamentopsicolgico Encaminhamentopsicopedaggico Suspensodeatividadesextraclasse 4 2 2 2 2 1 1 1

Percebese, segundo os registros de ocorrncias, que o dilogo com os alunos e com a famlia tem sido a principal alternativa dos gestores dessa instituio escolar para a resoluo de situaes de violncia na escola. Contudo, as relaes entre os atores no cotidiano escolar, nem sempre ocorrem de uma forma pacfica. O dialogo, muitas vezes, acontece por meio de gritos e advertncias verbais, ou seja, formas agressivas de comunicao, as quais vo se tornando comuns nas relaes entre alunos, professores, gestores,funcionrios(MENDONAECUNHA,2007).

10 Em alguns casos, o conflito entre os responsveis dos filhos envolvidos em situaes de violnciapassouaseroprincipalproblema,sobretudo,quandoestesnoestavam abertos paraodilogocompaisdacrianaagressoraoucomprofessoresegestoresquetentaram mediar os conflitos. Na anlise do documento, verificouse uma situao na qual um pai ameaou agredir outro pai com uma faca houve, ainda, situaes de pais incentivarem filhos a agredir colegas. Diante disso, percebese o quanto a violncia escolar pode ter tambmumaorigemnaconvivnciafamiliar,sobretudoquandoospaisagridemseusfilhos e/ouincentivamosfilhosaagrediroscolegas.DeacordocomGomes(2007,p.77), afenomenologiadaviolncianaescola,portanto,muitosimilar violncia praticada no mbito familiar, parecendo aos pesquisadores um processo mais acirrado, porque as dimenses afetivas nela so mais sociais do que familiares, onde de certa formaaindaexistemosvnculosdeparentesco,aproteonutrida peloparentesco. Ospaisouresponsveisreagemdediversasformasdiantedaconvocaodaescola.Houve umasituaonaqualumdosresponsveisafimderesolverumcasodeagressoassumiua compradosmedicamentosparaoalunoagredidoporseufilho.Outrocaso,omotivodono comparecimento do responsvel levou a direo decidir por encaminhar o aluno ao ConselhoTutelar. Destacase ainda uma situao na qual trs jovens ameaaram entrar na escola para pegarumaluno,almdeumcancelamentodasaulasdevidoauma brigaentregangues queaconteceunosbairrosondeosalunosmoram.Houvemomentosdeocorrerumabriga entrealunossendoprecisoacionaraPoliciaMilitar,poisestesestavamcolocandoemrisco a comunidade escolar interna, principalmente, inclusive ameaando agredir professores e gestores. Aanlisedosregistrosdeviolncianaescolarevelaumavariaodessasocorrncias,como mostra o Grfico 1. Percebese que, do total de 80 ocorrncias, os meses de maro (12), agosto (21), setembro (12) e outubro (15) atingiram os maiores ndices de situaes de violncianaescola.

11 Grfico2Quantidadederegistrosporms
25 21 20 15 15 10 5 1 0 MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV 1 12 8 7 3 12

Observase, portanto, que no perodo correspondente aos meses de agosto, setembro e outubro, houve um aumento dos registros de violncia na escola, perodo no qual a instituio escolar estava sem a presena da diretora, afastada por motivos de doena. Apenasomsdemaro,comadiretorapresentenaescola,seigualaaomenorpercentual domsdeafastamentodadiretoraescolar. Essesdadoslevamacompreensodeumapossvelrelaoentreaausnciadaautoridade escolareoaumentodaviolncia,sobretudo,devidoaconflitosinterpessoaisexistentesna escola, nesse perodo. Esses conflitos entre a equipe gestora, em grande parte, foram desencadeando uma crise no ambiente escolar, principalmente, devido realidade de violncia e indisciplina entre alunos e a prpria estrutura da escola, com falta de funcionrios, ausncia de espaos de recreao, que desfavorecem o ambiente de aprendizagemetornamosprofissionais,tambm,refnsdetalcontexto. Diantedasobservaes,percebeusenesseperodo,afaltadeumaautoridadenaescola,de um lder que tivesse a competncia para conduzir a resoluo dos problemas escolares. Nesse perodo, houve a interveno de um rgo da Secretaria de Educao e consequentementeumareaodoConselhoEscolarquesereuniuemdefesadaautonomia da escola. Alm disso, devido aos casos de violncia entre alunos, a comunidade escolar recorreuaoConselhoTutelarePolciaMilitar,paraquepudesseconduzirasituao.

12 Oolhardaequipegestora Aequipegestoradaescolapesquisadareconhecequeasagressessoconstantesentreos alunos.Apesardosrespondentesseposicionaramcomoneutrosnaassertivaasatividades administrativassobrecarregamogestor,elesacreditamqueaviolnciaescolarprejudicaas atividadesadministrativas.Paraumadasrespondentes,aviolnciadesestabilizaaestrutura administrativa e pedaggica da escola. Os constantes conflitos emperram o desenvolvimentodosplanosdagesto. Umdelesafirma:constantementeprecisamosintervirembrigasentrealunosoqueacaba prejudicando otempo que estaramos investindo em aes para melhoria na qualidade de ensino.Outrojustifica:otempoquetemosparagerirmosaparteadministrativaestamos usandoparasepararbrigasetc..SegundoAquino(1998,p.1), a escola e seus atores constitutivos, principalmente o professor, parecemtornarserefnsdesobredeterminaesqueemmuitolhes ultrapassam, restandolhes apenas um misto de resignao, desconfortoe,inevitavelmente,desincumbnciaperanteosefeitos deviolncianocotidianoprtico,postoqueagnesedofenmeno e, por extenso, seu manejo tericometodolgico residiriam fora, ouparaalm,dosmurosescolares. Assim, a instituio escolar sofre os efeitos oriundos de outros contextos institucionais comoapoltica,aeconomia,afamlia,amdiaetc.,sendoqueasaesdosatoresescolares somarcadasporumaespciedereproduodifusaaqualenvolveasdiversasformasde violncia(AQUINO,1998). Quando questionados se h uma sobrecarga na equipe gestora diante das situaes de indisciplina e violncia entre alunos,os gestoresresponderam, positivamente, sinalizando umatransfernciaderesponsabilidade.Umdelesdiz: muitas vezes, pequenas situaes de conflito que poderiam ser resolvidaspeloprofessoremsalasotrazidas equipedegesto, o que sobrecarrega a mesma pois estamos constantemente atendendoaosalunoseaindaprecisamosintervirnessassalas,pois aatitudedodocenteacabalhetirandoaautonomiaemsuaclasse.

13 Outroentrevistado,corroborandocomasidiasdeAquino(2007),defendequeoproblema daviolnciaeindisciplinanaescolapodemterorigemparaalmdosambientesescolarese que a famlia tem funo importante. Sobre isso afirma uma respondente: educao domestica de responsabilidade da famlia e quando a mesma deixa de fazer este papel geratodosessesproblemasobrigandoassim,aequipegestoraadesempenharestafuno. Jparaoutrorespondente,oproblemadasobrecargasedpelafaltadefuncionrios,alm tambmdafaltadeeducaofamiliar. Jnoquetangesdecisestomadaspelaequipegestora,diantedesituaesdeviolnciana escola, os entrevistados afirmam que a conversa o meio mais utilizado por eles, reafirmando os dados coletados no livro deocorrncia do aluno no qual a comunicao / convocaoaparecem55 vezes.Sobre isso,umdosentrevistadosdiz: procuroconversar com os mesmos para esclarecer o fato e convoco os pais para juntos resolvermos a situao. Outro, afirma: convoco os responsveis dos agressores, informando o acontecido,procurandoformarumaparceriafamliaescolaeprocuroconversarcomeles deumamaneirabemdelicada. Agestoescolaremsituaesdecomportamentosabusivoscomodepredaodecarteiras, constantesbrigasentreosalunosetc.,temafunocomoautoridadedetomardecises para a mediao dos conflitos e resoluo desses problemas. Contudo, num contexto de banalizaodaviolnciaessassituaesacabam pordemandartempodaequipegestoraa qualtemaindaoutrasfunesnosoutrosmbitosdesuasatividades. O despreparo dos profissionais, ou a falta de pessoal especializado para mediar conflitos entre alunos (CRISPINO, 2007), pode ser ainda um fator que agrava as situaes. Alm desse despreparo, percebese, ainda, que h uma ausncia de profissionais especializados quepossamdarumsuportesequipesgestoraseaosprofessoresparaquenoexistaessa centralizaonafiguradosgestoresquetendeaassumirposturasradicaiseviolentasdiante dosconstantessituaesdeagressividadeedeagresso. Percebese a partir dessa anlise, que a violncia desestabiliza as atividades da equipe gestora na escola e se mostra como um grande obstculo no desenvolvimento de uma

14 gestodemocrticaaqualdeveteropedaggicocomoofocoprincipalcomodefendem PortelaeAtta(2007,p.36)

CONSIDERAES Esseestudosemostraimportante,poistratasedacompreensoediscussodeumcontexto especficodeviolnciaumaescoladaredemunicipaldeSalvadoreesteummeiode trazerumareflexosobreofenmenodaviolnciaescolar. Observasequeemmeiodinmicadastransformaesquevmocorrendonoprocessode democratizaodasescolascomaautonomia,aparticipao,possibilidadesdeeleiese criaodeconselhosetc.aviolnciaestpresenteevemcrescendonasescolas,vistoque esseumproblemadaatualsociedade. A anlise das ocorrncias traz a constatao de que h uma realidade de violncia nessa instituio de ensino. Registrouse um nmero significativo de casos de agresso fsica entre alunos e de aluno para professor, sendo que esses nmeros no representam a totalidade dos casos. Alm disso, a violncia contra o patrimnio, a indisciplina e as diversasameaastambmaparecemnosregistrosdodocumento. Quanto a providncias tomadas pela equipe gestora diante das situaes de violncia, a convocao/comunicao dos responsveis, foi a forma de resoluo dos problemas registradacommaiorfreqncia.Entretanto,apesardosrespondentesafirmarempriorizaro dilogonaresoluodeconflitosentrealunos,nem sempreessauma formapacificade mediao, pois em muitos casos, as relaes so permeadas por advertncias verbais e gritosentreosatoresescolares. Aequipegestorareconhecequeasagressesentrealunossoconstanteseacreditaquea violnciainterferenasatividadesdaadministraoescolar.Acreditase,ainda,quehuma sobrecarga diante das constantes situaes de violncia na escola e associam a uma transferncia de responsabilidade tanto de pais por no dar uma educao familiar quantodosprofessoresqueporsimplesmotivosencaminhamosalunosparaadireo.

15 Diantedacomplexidadedoscondicionantesda violncia,possvelafirmarquegestores, professores,alunos,funcionriossorefnsdesobredeterminaes,sobretudo,devidos origens da violncia que perpassam os diversos mbitos da sociedade e se reproduz na escola. Compreendese,comoafirma AnsioTeixeira(1997),quehnecessidadedeprofissionais especialistasdentrodasescolas,nessecaso,psiclogos,psicanalistasepsicopedagogosque desenvolvamtrabalhosdeacompanhamentopreventivodosalunos,quedirecionee faaa mediaodasagressividades.Ocontrriodissosoalunosque vosendoconduzidospor profissionais despreparados, que reforam situaes de violncia, banalizando as relaes nosespaosescolares. Percebesea necessidadedeumaampliaoedirecionamentoparaformaodosgestores escolares, a qual deve ter uma abrangncia no mbito pedaggico e relacional, inclusive quedesenvolvahabilidadesparamediaodeconflitos. Aequipegestorapodedesenvolverumarelaopolticacomacomunidadeparaqueestase sinta parte da escola, mediante participao nas atividades escolares, a fim de trabalhar a cultura do respeito ao outro e ao patrimnio pblico, ressignificando a cultura de que o pblicodogovernoepodeserdepredado,usurpadoetc.,eosentimentodeoposioque confronta os profissionais da escola ou a depreciao do que se imagina ser de responsabilidadeapenasdooutro. A violncia desestabiliza a gesto escolar e interfere no processo de democratizao das escolas.Contudooexercciodeumagestodemocrticaumapossibilidadedeinseroda comunidade na escola para o enfrentamento de problemas socioculturais. Nesse sentido, verificase a urgente necessidade de uma escola que exera sua autonomia e adquira competnciasparaoenfrentamentodaviolncia.

16

REFERNCIAS

ABRAMOVAY,Miriam.AVANCINI,MartaFranco. Aviolnciaeaescola:ocaso Brasil.Braslia,2004.Disponvelem:<http://observatorio.ucb.unesco.org.br/artigos/95.pdf >.Acessoem:12DEZ2007. AQUINO,JlioGroppa.Aviolnciaescolareacrisedaautoridadedocente.Cad.CEDES , Campinas, v.19, n.47, 1998. Disponvelem: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101 32621998000400002&lng=pt&nrm=iso>.Acessoem:12 Dez 2007. CHRISPINO,lvaro.Gestodoconflitoescolar:daclassificaodosconflitosaos modelosdemediao.Ensaio:aval.pol.pbl.Educ., RiodeJaneiro, v.15, n.54, 2007. Disponvelem:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104 40362007000100002&lng=pt&nrm=iso>.Acessoem:18 Dez 2007. MENDONA,DaelcioFerreiraCUNHA,EudesOliveira.Orudoescolaresuaspossveis implicaesnaviolncia.Anaisdo18EPENN.Macei,2007. GOMES,CelmaBorges.Famliaeviolncia:laosdesfeitosepartidos.In:MACEDO, RobertoSidneieMUNIZ,DiniaMariaSobral(org.). Educao,Tradioe Contemporaneidade:tessituraspertinentesnumcontextodepesquisaeducacional. Salvador:EDUFBA,2007. GONCALVES,LuizAlbertoOliveiraSPOSITO,MariliaPontes.Iniciativaspblicasde reduodaviolnciaescolarnoBrasil.Cad.Pesqui. , SoPaulo, n.115, 2002. Disponvelem:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100 15742002000100004&lng=pt&nrm=iso>.Acessoem:12 Dez 2007. PORTELA,AdliaLuizaeATTA,DilzaMariaAndrade.Agestodaeducaoescolar hoje:odesafiodopedaggico.In:LUZ,AnaMariadeCarvalho(org.). Gesto educacionalequalidadesocialdaeducao.Salvador:ISP/UFBA,2007. MALDONADO,DanielaPatriciaAdoWILLIAMS,LciaCavalcantideAlbuquerque.O comportamentoagressivodecrianasdosexomasculinonaescolaesuarelaocoma violnciadomstica.Psicol.estud., Maring, v.10, n.3, 2005. Disponvelem: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413 73722005000300003&lng=pt&nrm=iso>.Acessoem:12 Dez 2007. LUZ,AnaMariadeCarvalho.JESUS,Trcioriosde.Aformaodegestores educacionais:desafioseper spectivasdesaber esemconstruo.Salvador:ISP/UFBA, 2006.

17 LAVILLE,ChristianeDIONNE,Jean.Aconstruodosaber:manualdemetodologiada pesquisaemcinciashumanas.Trad.HeloisaMonteiroeFranciscoSettineri.PortoAlegre: EditoraArtesMdicasSul LTDA.BeloHorizonte:EditoraUFMG,1999. MACEDO,RobertoSidnei.Etnopesquisacrtica,etnopesquisafor mao.Braslia:Lber LivroEditora,2006. TEIXEIRA,Ansio.Educaoparaademocracia:introduoadministrao educacional.2.ed.RiodeJaneiro:EditoraUFRJ,1997.