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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CAMPUS ARAPIRACA

Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Filosofia UFAL Campus Arapiraca: um projeto para o Interior de Alagoas

Professores idealizadores do projeto: Prof. Dr. David Lopes da Silva Prof. Msc. Israel Alexandria Costa Prof. Dr. Roney Wagner Vieira Prof. Dr. William de Siqueira Piau
Arapiraca 2010.2

Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Filosofia UFAL Campus Arapiraca: Um projeto para o Interior de Alagoas.

Atuais professores responsveis pela disciplina Produo do Conhecimento: cincia e no-cincia UFAL Campus Arapiraca e que certamente comporo a primeira formao do colegiado do curso de Licenciatura em Filosofia:

Profa. Msc. Ana Rute Pinto Brando Prof. Dr. Anderson de Alencar Prof. Dr. David Lopes da Silva Prof. Msc. Israel Alexandria Costa Prof. Dr. Roney Wagner Vieira Prof. Dr. William de Siqueira Piau

Arapiraca Novembro de 2010

Agradecimentos Certamente nenhum projeto, e talvez ainda mais os que se vinculam a rea de Licenciatura em um projeto nunca antes visto (como o de interiorizao), se faz sem uma infinidade de contribuies daqueles que foram nossos parceiros em pens-lo. Nesse sentido, queramos agradecer aos amigos e professores da Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca pelos conselhos variados, muitos discutidos no corredor desta Universidade, que nos conduziram durante toda a realizao deste projeto; conselhos que certamente refletem a longa experincia que todos ns temos em lecionar as disciplinas que de alguma forma se relacionam com aquilo que costumamos denominar filosofar ou Filosofia. Gostaramos de agradecer aos amigos e professores Oliver Tolle (agora na UFS), rico Andrade (agora na UFPE) e Ana Rute (UFAL Arapiraca), pelas lembranas do que foram os primeiros passos da disciplina Produo do Conhecimento: cincia e no-cincia, a qual faz parte das disciplinas do Tronco Inicial; bem como aos professores Marcos Antonio Silvestre Gomes, Elthon Oliveira, Williams Soares Batista (ex-diretor geral) e professora Simone Nunes Ferreira (ex-diretora acadmica) por nos auxiliarem a compreender a complexa e peculiar experincia do projeto de interiorizao Campus Arapiraca. Agradecemos muito especialmente aos amigos e professores do curso de Computao UFAL Arapiraca, parte fundamental do colegiado do Tronco Inicial; tambm aos amigos do Departamento de Filosofia da Universidade Federal de Sergipe (professores doutores Eduardo Siqueira, Mrcio Gimenez e Srgio Menna), que sempre nos deram conselhos valiosos e com quem esperamos ter adquirido conhecimentos importantes para a elaborao e realizao do presente projeto de Licenciatura em Filosofia. Agradecemos muito particularmente a Magnfica Reitora Ana Dayse Resende Dorea e ao Magnfico Vice-Reitor Eurico de Barros Lobo Filho; agradecemos muitssimo Ilustrssima diretora acadmica Eliane Aparecida Holanda Cavalcanti e ao Ilustrssimo diretor geral Mrcio Aurlio Lins dos Santos que certamente nos fornecero todo o apoio necessrio para o bom funcionamento do curso no perodo noturno. Por fim, agradecemos a todos os funcionrios e a todas as pessoas que de alguma forma so responsveis pela viabilizao dessa novssima experincia que o projeto federal de interiorizao, sem as quais sequer teramos comeado nosso

trabalho, experincia com a qual esperamos contribuir ao oferecer e criar as condies para realizar este projeto de Licenciatura. Resumo: O Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Filosofia UFAL Campus Arapiraca: um projeto para o Interior de Alagoas dirige-se a todos aqueles que j tiverem terminado as etapas necessrias para prestar o vestibular ou serem transferidos de curso bem como a todos aqueles que, alm de adquirirem o conhecimento necessrio para atender resoluo 038/2006, que torna o ensino da disciplina de Filosofia obrigatrio, queiram atualizar seus conhecimentos e contribuir com a troca de experincias e conhecimentos em relao ao Ensino de Filosofia. O resultado da aprovao no curso ser a obteno do diploma de Licenciado em Filosofia. A seleo anual para ingresso nesse curso de Licenciatura em Filosofia de regime semestral se far por meio de vestibular ou a partir de transferncia; o curso tem durao de 4 a 7 anos com carga horria de 3.200 horas, 40 vagas e ser realizado na UFAL Campus Arapiraca no perodo Noturno. Palavras-chave: Filosofia, Ensino de Filosofia, Especializao, Mestrado, Cincias Humanas. Identificao do Curso Instituio de Ensino: Universidade Federal de Alagoas UFAL Unidade acadmica: Campus Arapiraca Nome do curso: Licenciatura em Filosofia Ttulo Ofertado: Licenciado em Filosofia Modalidade: Presencial Turno: Noturno Regime escolar: Semestral Seleo: Anual Carga Horria Total: 3.200 horas Durao: 4 a 7 anos Vagas: 40 vagas Perfil do Egresso: Tendo em vista o fato de que o municpio de Arapiraca e regies circunvizinhas possuem atualmente 40 escolas estaduais e 59 escolas municipais, 4

levando em conta o que estabelece a resoluo 038/2006 do Conselho Nacional de Educao (CNE) que inclui Filosofia como disciplina obrigatria do atual currculo do Ensino Mdio e a atual adoo por parte do Municpio de Arapiraca do ensino de Filosofia nas escolas de Ensino Integral (escolas de ensino fundamental); acreditamos, primeiramente, ser necessrio um profissional com formao intelectual devidamente constituda que desempenhe estas funes, ou seja, um profissional que seja capaz de ensinar Filosofia para alunos do ensino fundamental e mdio que vivem no Interior de Alagoas. Alm disso, de um profissional que saiba corresponder adequadamente ao que se espera de algum que tenha formao em Filosofia, isto , de um pesquisador atuante que saiba pensar a atualidade em escala macro e micro e que, por isso, possa contribuir no sentido de levar seus alunos a compreender, em sua generalidade, dentre muitas outras coisas: a Cincia, a Histria, a Poltica e a Arte atuais. Do mesmo modo, de um profissional que seja capaz de fornecer aos seus alunos os instrumentos adequados para os tantos desdobramentos das questes ticas que se apresentam na atualidade e, muito especialmente, que possa contribuir com a formao de cidados devidamente informados e conscientes de seu papel social. Campos de atuao: alm das muitas atuaes que podem ser pensadas para algum que tem uma formao de carter to genrico como o caso da Filosofia e as especificidades do Municpio de Arapiraca, o licenciado em Filosofia poder trabalhar tanto como Professor do Ensino Fundamental e Mdio, como tambm poder continuar seus estudos em nvel de ps-graduao para que venha a se tornar professor do Ensino Superior. Forma de ingresso: a primeira forma de acesso aos cursos da Universidade Federal de Alagoas normatizada pela Resoluo n 18/2005 CEPE, de 11 de junho de 2005, que trata do Processo Seletivo da Universidade Federal de Alagoas. Outras resolues e legislaes nacionais normatizam as demais formas de ingresso no curso atravs de transferncia, reopo, matrcula de diplomados, Programa de Estudantes Convnio de Graduao, ex-officio etc. Todas essas resolues esto disponveis no endereo eletrnico: www.ufal.br, na pgina da PROGRAD, no campo correspondente s normas acadmicas.

Contedo
1 Consideraes preliminares e Justificativa .............................................................. 7 2 Objetivos do curso e Perfil do egresso .................................................................... 14 3 Habilitao ................................................................................................................ 14 4 Disciplinas: horas, organizao e ementas ............................................................. 14 5 Observaes finais .................................................................................................... 47

A todos aqueles que, apesar de terem concludo com sucesso as etapas exigidas pela escola pblica, ainda no tiveram a oportunidade de frequentar uma

universidade pblica.

1 Consideraes preliminares e Justificativa No h por que tentar justificar a necessidade da existncia de um curso de Licenciatura em Filosofia no interior do Estado de Alagoas: todos sabemos que a Filosofia uma disciplina que constitui grande parte da prpria Cultura Ocidental e por isso mesmo de conhecimento fundamental; todavia, se levarmos em conta que se trata de inseri-lo nessa nova experincia que o Projeto de Interiorizao das Universidades Federais ele ainda mais necessrio; quer dizer, preciso pensar essa nova realidade ou esse atual momento histrico do Brasil e esse sempre foi um dos principais atributos da Filosofia. Alm disso, a partir do que estabelece a resoluo 038/2006 do Conselho Nacional de Educao (CNE) que inclui Filosofia como disciplina obrigatria do atual currculo do Ensino Mdio e tambm a implantao da Filosofia ou de temas que tenham a ver com ela no ensino bsico por parte do Municpio de Arapiraca (Escolas de Ensino Integral), um curso de Licenciatura em Filosofia (especialmente se essa licenciatura pode ser oferecida como curso Noturno) se torna ainda mais necessrio, pois, para no falar dos municpios vizinhos, o Municpio de Arapiraca tem atualmente cerca de 40 Escolas Estaduais responsveis pelo Ensino Mdio e 59 Escolas Municipais responsveis pelo Ensino Fundamental e no possui nenhuma instituio pblica que possa vir a formar os licenciados que atendam a esta demanda. Seja como for, muitas tambm so as escolas brasileiras de Ensino Fundamental (publicas ou privadas) que tm adotado, com muito sucesso inclusive, o ensino de Filosofia para crianas; esperamos que este tambm possa ser o caso de Arapiraca e municpios vizinhos, num futuro prximo. Tambm preciso considerar o fato que j existe um nmero considervel de profissionais da rea de Filosofia participando do Projeto de Interiorizao desde seu 7

incio, profissionais que atualmente so responsveis pelas disciplinas Produo do Conhecimento (oferecida a todos os cursos que compem o todo do Projeto de interiorizao), Introduo Filosofia (oferecida aos plos denominados Eixo Humanidades) e outras que atendem a demandas especficas dos vrios cursos do Campus Arapiraca. No caso dos vrios professores que tm formao em Filosofia e j atuam no Campus Arapiraca, os cursos que atualmente ministramos so os seguintes: 1) Produo do Conhecimento: cincia e no-cincia (todos os curso); 2) Introduo Filosofia (Eixo Humanidades); 3) Filosofia da Cincia (Eixo Humanidades), 4) Disciplinas Eletivas e Afins (cursos diversos) e 5) Seminrio integrador (cursos diversos)1. Para confeco deste Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Filosofia (Noturno) da UFAL Campus Arapiraca doravante denominado PPC-FL-A ou simplesmente PPC2 os subsdios foram os seguintes: Projeto Pedaggico Institucional da UFAL (PPI), Projeto de Interiorizao da UFAL (Projeto Campus Arapiraca), Projetos Pedaggicos dos atuais cursos do Projeto de Interiorizao e as Normas Complementares, contendo a relao das disciplinas que compem as reas de Estudo e do Estatuto e Regimento Geral da UFAL. Assim, o desenvolvimento deste projeto est feito a partir do contedo presente nestes documentos mais o material que acharmos necessrio, o qual ser devidamente apresentado. A primeira questo que nos colocamos foi: Como mostrar a necessidade de articular as atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso e possibilitar a transposio didtico-pedaggica dos contedos das reas de estudo? Para deixar claro o que pensamos ao elaborar nosso PPC-FL-A, temos de discutir um pouco o que entendemos por articular as atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso e possibilitar a transposio didtico-pedaggica dos contedos das reas de estudo. Como articular as atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso e como operar a transposio didtico-pedaggica? J no incio do PPI (p. 3) afirmada a autonomia dos PPCs; segundo o estabelecido nele a Ufal compreende que cada Projeto Pedaggico nico, por isso se recusa a estabelecer regras que pudessem ter o efeito de controle tcnico-burocrtico e
O nmero dos atuais professores do Campus Arapiraca que ministram a disciplina Produo do Conhecimento ou que tm formao em Filosofia de cerca de 9 (mais da metade com doutorado j concludo); nmero que ultrapassa em muito o nmero de professores que foram necessrios para a implantao dos outros cursos que hoje funcionam em Arapiraca. Esse fato se prende s especificidades do Projeto de Interiorizao que exige professores com a formao em Filosofia e Cincias Sociais nas disciplinas obrigatrias do Tronco Inicial e que so oferecidas no primeiro semestre de todos os cursos.
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depois passa a indicar os princpios bsicos que podem orientar a confeco dos Projetos Pedaggicos de cada curso especfico; assim, os princpios bsicos de formao na graduao que ele enumera so: I) Articulao entre teoria e prtica, II) Articulao entre ensino, pesquisa e extenso, III) Interdisciplinaridade e IV) Flexibilizao curricular. Para que compreendamos o que, em termos do PPI, se espera quando do desenvolvimento do que pretendemos com nosso PPC, temos de nos valer da seguinte afirmao feita em sua pgina 5:
A articulao entre ensino, pesquisa e extenso que aqui se defende [ou seja, no PPI] pressupe um projeto de formao cujas atividades curriculares transcendam a tradio das disciplinas. A defesa da prtica como parte inerente, integrante e constituinte do questionamento sistemtico, crtico e criativo e da pesquisa como atitude cotidiana, como princpio cientfico e educativo, deve estar presente na prpria concepo de prtica educativa prevista na organizao do Projeto Pedaggico do curso. A capacidade de contemplar o processo de produo do conhecimento por meio da dimenso investigativa (pesquisa) e a abertura ao meio externo Universidade (extenso), estabelecida pelo Projeto Pedaggico de cada curso, ir oferecer uma nova referncia para a dinmica na relao professor-aluno e desenhar um novo contexto para o processo de ensino/aprendizagem (grifo nosso).

Como vemos, a articulao daquelas trs dimenses deve transcender o que se pensou tradicionalmente sobre uma determinada disciplina; a prtica em sua ligao com a pesquisa passam a desempenhar papis fundamentais no processo crtico e criativo; a pesquisa deve ser entendida como prtica educativa cotidiana e estar prevista na organizao dos PPCs e, alm disso, definida como dimenso investigativa; ela, a pesquisa, deve se associar Extenso (entendida como a relao com o externo Universidade) para constituir uma nova relao professor-aluno alterando, de forma benfica claro, o processo ensino-aprendizagem. Esses princpios norteiam de alguma forma a elaborao de boa parte dos PPCs da Ufal, os quais utilizamos como referencial terico para a elaborao do nosso. Apenas a ttulo de exemplo, dado que ele foi elaborado em 1996, podemos dizer que o PPC do curso de Filosofia Licenciatura Noturno do Campus de Macei (ou PPC-FL-M), que nos interessa mais propriamente, pode auxiliar a compreender aquela afirmao:
O novo Projeto [ou seja, o de 1996] a explicitao do caminho e da forma pensada, refletida e construda por um coletivo para dar respostas aos atuais desafios educacionais e sociais que

enfrentamos. Procuramos resgatar o processo pedaggico na formao dos profissionais em Filosofia, valorizando o ensino da Filosofia na sua totalidade; buscamos proporcionar uma slida fundamentao terico-metodolgica, que possibilite e capacite os licenciandos a desempenhar os diferentes trabalhos relacionados com a atividade do ensino de Filosofia e da pesquisa filosfica; articulamos os estgios de ensino pesquisa e extenso, diludos ao longo das trs ltimas sries do curso; objetivamos superar a fragmentao terico-prtica e construir um Projeto a partir da categoria da totalidade histrica, dialtica e concreta.

Primeiramente, o Novo Projeto de reestruturao do curso de Licenciatura em Filosofia Noturno Campus Macei havia sido pensado no ano de 1996 e suas consideraes giravam em torno da importante mudana e desafio que a LDB 9394/96 instaurou para os cursos de Filosofia em todo o Brasil; a partir dela o ensino de Filosofia nas escolas passa a ser recomendvel, mas no obrigatrio, questo muitas vezes discutida no projeto e que teria considerveis conseqncias especialmente para os cursos de Licenciatura e mesmo Bacharelado em Filosofia. Esse assunto voltou baila a partir da resoluo 038/2006 do CNE que, agora sim, inclui Filosofia e Cincias Sociais como disciplinas obrigatrias do atual currculo do Ensino Mdio; o que conferiu mais importncia aos cursos de Licenciatura em Filosofia e das pesquisas em Ensino de Filosofia o que passa a ser grande parte do desafio atual das Universidades que oferecem esta formao; com o desdobramento interessante que a pesquisa em filosofia propriamente dita passa a assumir um segundo plano e a pesquisa em Ensino de Filosofia que assume o primeiro plano o que est mais em acordo com as mudanas necessrias da educao brasileira. Sem discutir outros conceitos do PPC-FL-M que em 1996 foi elaborado pelos professores que compunham a equipe que o pensou, podemos verificar que ele atendia no muito satisfatoriamente ao item indicado pelo PPI, pois afirmava pretender articular os Estgios de Ensino Pesquisa e Extenso, mas sem intensificar a idia que a pesquisa filosfica deveria dar lugar ou estar associada diretamente pesquisa em Ensino de Filosofia; segundo seus elaboradores, os estgios estavam diludos ao longo das trs ltimas sries do curso, para que assim se pudesse superar a fragmentao terico-prtica. Isso nos permite compreender o que pretende o atual PPI ao dizer que necessrio ir alm dos estgios para vencer esta fragmentao. Trata-se de uma nova diretriz, trata-se de uma intensificao daquela idia, ou seja, a articulao deve ser mais intensa e a pesquisa em ensino deve ser intensificada. Acreditamos que somente se intensificarmos a relao entre Ensino, Pesquisa e Extenso poderemos atender ao

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princpio bsico ditado pelo PPI; a partir disto, esperamos estar em harmonia com aquilo que deveria ter guiado a criao e realizao cotidiana dos novos PPCs que foram implantados no campus Arapiraca. Quanto transposio didtico-pedaggica, pensamos que ela uma exigncia ainda maior para aqueles cursos que oferecem disciplinas para todos os outros cursos envolvidos na experincia de interiorizao, como o caso de algumas das disciplinas que ofertaremos tambm enquanto curso de Filosofia. No nosso entender, ela deve fazer-se a partir da busca e desenvolvimento de temas e prticas mais comuns a cada curso para o qual cada disciplina oferecida, dito de outro modo, preciso efetivar a interdisciplinaridade! Assim, o desafio que pretendemos enfrentar com este PPC de Licenciatura em Filosofia (Noturno) para o Campus Arapiraca triplo: criar modos de atender a resoluo 038/2006 do CNE que inclui Filosofia como disciplina obrigatria do atual currculo do Ensino Mdio; intensificar a articulao entre Ensino, Pesquisa e Extenso em uma universidade pblica federal; e, por fim, associ-lo aos objetivos desta nova experincia que o Projeto de Interiorizao da Universidade Federal de Alagoas, com especial ateno s particularidades do Campus Arapiraca. Para tanto, alm das caractersticas especficas da disciplina de Produo do Conhecimento: cincia e nocincia, lanamos mo da idia de Programa Integral para a Pesquisa-Ensino de Filosofia. O que o Programa Integral para a Pesquisa-Ensino de Filosofia? Atualmente as pesquisas em ensino assumiram, ou deveriam assumir, uma importncia nunca vista, esse fato se relaciona com a real vontade e o grande desafio de mudar os terrveis ndices da educao no Brasil e claro que o ensino de Filosofia no foge regra; alm disso, se de fato queremos levar em conta a nova experincia da interiorizao, no que diz respeito ao novo comprometimento que os docentes que dela participam devem ter, preciso prestar ateno ao que estabelece o roteiro do Plano de Atividades Acadmicas (Anexo II), a saber:
O objetivo geral do Plano de Atividades Acadmicas (PAA) mostrar, no trabalho do docente universitrio, a necessidade de articular as atividades de ensino, pesquisa e extenso, possibilitando tambm, a transposio didtico-pedaggica dos contedos das reas de estudo. O processo avaliativo dos docentes da Ufal contempla o desenvolvimento de quatro funes principais: 1) atividades de ensino; 2) atividades de pesquisa; 3) atividades de extenso; e 4) atividades administrativas e/ou de gesto colegiada (grifo nosso).

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E tambm ao que estabelece o PPI em seu item 2.2 referente pesquisa, a saber:
A pesquisa na UFAL, deve ser cada vez mais institucionalizada, pois neste mbito que ocorre o processo de construo de sua legitimidade e de sua funo social. Ademais, a dimenso investigatria cientfica precisa estar conectada s atividades de ensino e de extenso, NO PODENDO TER A MESMA CARACTERSTICA DE ORGANIZAES ESPECIALIZADAS, A EXEMPLO DOS INSTITUTOS DE PESQUISA. A PESQUISA DEVE, PORTANTO, SER INCORPORADA AO ENSINO, POSTO QUE NO H ENSINO SEM PRODUO NOVA DO CONHECIMENTO QUE ALIMENTE A FORMAO DO INDIVDUO. A cincia tende a ser cada vez mais multi-, inter- e transdisciplinar. Nesse sentido, importante que as unidades acadmicas da UFAL no se transformem em nichos nucleadores das reas de conhecimento tradicionalmente estabelecidas (grifo nosso).

Deixando de lado a questo se de fato a cincia tende a ser cada vez mais multi, inter e transdisciplinar; mas com a certeza que devemos mudar nossa maneira de ver a relao que deve existir entre o ensino oferecido nas escolas e a pesquisa realizada nos cursos de licenciatura; no nosso entender, o curso de Licenciatura em Filosofia deve apresentar os seguintes desdobramentos e aes interligadas: a) Estar associado com programas consistentes de pesquisa da realidade que cerca a Universidade e propor intervenes nas escolas em seus dois nveis distintos, isto , no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio; b) Estar associado com ou criar programas consistentes que pensem as novas prticas necessrias para o bom desempenho dos alunos do Ensino Mdio e Fundamental em Filosofia e efetivem a formao continuada dos professores, buscando tambm a criao e manuteno de programas gratuitos que mudem a relao formao-salrio dos professores; c) Estar associado com ou criar algum programa de ps-graduao stricto sensu, isto , estar associado com ou criar algo como um Mestrado profissional em Ensino de Filosofia que mude definitivamente e justifique cientificamente os novos rumos das pesquisas em Ensino de Filosofia e em Filosofia do Ensino. Para a plena realizao do item a) o Campus Arapiraca j conta com as iniciativas Aulas abertas de Filosofia e Filosofia na Escola realizadas pelos atuais professores da disciplina de Produo do Conhecimento: cincia e no-cincia oferecida no Tronco Inicial bem como da criao e atualizao dos sites 12

experimentais: de apoio ao

producaom.wikidot.com professor de Filosofia

(associado do

disciplina Produo Mdio e

do

Conhecimento: cincia e no-cincia), ceaprofil.wikidot.com (CEAPROFIL Centro Ensino Fundamental), licenfiloufal.wikidot.com (associado implantao do curso aqui descrito); alm delas, quando o curso de Licenciatura em Filosofia UFAL Campus Arapiraca for implantado, participaremos efetivamente dos Estgios Supervisionados e orientaes dos TCCs dos alunos bem como, associado a esse trabalho, pretendemos por em prtica os programas de Iniciao Cientfica em Filosofia e Iniciao Cientfica em Ensino de Filosofia (se o curso comear a funcionar em 2012, uma boa estimativa seria esses programas comearem a funcionar em 2014). O primeiro buscar oferecer conhecimento mais especfico da rea e das atuais pesquisas que so desenvolvidas relacionadas a ela desvinculadas, contudo, do ensino, tentaremos oferecer formao necessria para aquele aluno que pretenda continuar suas pesquisas em uma instituio que tenha programas especficos de Mestrado e Doutorado em Filosofia (no em Ensino de Filosofia, o que deve ser feito naquelas instituies que possuam organizaes especializadas, como so os institutos de pesquisa vide citao feita a partir do PPI). O segundo oferecer os conhecimentos necessrios para a adequada compreenso da realidade alagoana, nordestina e brasileira no que se relaciona especialmente ao Ensino de Filosofia e estar vinculado com a produo de material especfico para lidar com essas realidades, incluindo a produo de material que possa ser utilizado na modalidade EaD (Educao a Distncia), bem como pretender preparar os alunos para ingressarem seja no curso de Especializao em Ensino de Filosofia seja no Mestrado Profissional em Ensino de Filosofia que certamente sero oferecidos no Campus UFAL Arapiraca em um futuro muito prximo. Para a plena realizao do item b) o Campus Arapiraca j conta com a iniciativa Curso de especializao lato sensu que oferece a formao Especialista em ensino de Filosofia curso realizado por parte dos atuais professores do Tronco Inicial e do Ncleo Pedaggico bem com a criao e atualizao do site experimental: filoposufal.wikidot.com; trata-se de programa que busca realizar a formao continuada dos professores do Ensino Mdio e Fundamental que lecionam a disciplina Filosofia ou disciplinas que tratem de temas a ela relacionados, programa que por conta de oferecer diploma de especializao muda efetivamente a relao formaosalrio dos professores e que pretende pensar prticas especficas para tornar o ensino de Filosofia ou de temas a ela relacionados mais eficiente. claro que esse programa 13

tambm se relaciona com as iniciativas Aulas abertas de Filosofia e Filosofia na Escola bem como com a produo de material que possa ser utilizado na modalidade EaD, alm disso, ele estar associado com a criao e manuteno do Laboratrio de didticos e paradidticos na rea de Filosofia CEAPROFILAB (projeto que j est sendo elaborado) bem como com a publicao da revista Aprendendo a ensinar filosofia que ter seu primeiro nmero publicado em 2011 e que pretende veicular as pesquisas e atividades que o curso de especializao tem realizado, isto , veicular textos que digam respeito rea de Filosofia e seu ensino; Para a plena realizao do item c), como j o dissemos, o Campus Arapiraca j conta com a iniciativa Curso de especializao lato sensu Especialista em ensino de Filosofia oferecido por parte dos atuais professores do Tronco Inicial e do Ncleo Pedaggico bem com a criao e atualizao dos sites experimentais: filoposufal.wikidot.com e filomestreufal.wikidot.com (especifico para o Mestrado). Esperamos implantar o programa de ps-graduao stricto sensu Mestrado Profissional em Ensino de Filosofia que oferecer a formao Mestre em Ensino de Filosofia, isso deve ocorrer depois de algumas verses do curso de especializao lato sensu (cremos que uma estimativa boa seja sua implantao acontecer em mais ou menos 2015); sua implantao estar associada e depender da compra de livros, materiais especficos da rea de pesquisa em Ensino de Filosofia e da criao dos espaos fsicos necessrio para seu funcionamento; do mesmo modo, essas iniciativas e desdobramentos em parte sustentaro o laboratrio CEAPROFILAB e acabaro por aumentar significativamente o acervo da Biblioteca do Campus UFAL Arapiraca no que diz respeito aos livros relacionados de alguma forma com Filosofia. Evidentemente esse curso buscar integrar e dar consistncia ou carter cientfico grande parte das aes que tero origem nos cursos de Licenciatura em Filosofia e Especializao em Ensino de Filosofia. Cremos que essa uma boa descrio de um Programa Integral de Ensino de Filosofia que de fato realize a articulao entre teoria e prtica, a articulao entre ensino, pesquisa e extenso, que tambm no esquea a interdisciplinaridade e a flexibilizao curricular. 2 Objetivos do curso e Perfil do egresso:

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Tendo em vista o fato que o consideravelmente grande Municpio de Arapiraca possui atualmente cerca de 100 Escolas Estaduais e Municipais e levando em conta o que estabelece a resoluo 038/2006 do CNE que inclui Filosofia como disciplina obrigatria do atual currculo do Ensino Mdio; pretendemos contribuir para a formao do profissional com capacidade intelectual devidamente constituda que desempenhe esta funo e saiba realizar pesquisa em Ensino de Filosofia. Alm disso, pretendemos contribuir para a formao do profissional que saiba corresponder adequadamente ao que se espera de algum que tenha formao em Filosofia, isto , de um pesquisador atuante que saiba pensar a atualidade em escala macro e micro e que, por isso, possa contribuir no sentido de levar seus alunos a compreender, em sua generalidade, dentre muitas outras coisas: a Cincia, a Histria, a Poltica e a Arte atuais. Do mesmo modo, pretendemos oferecer as condies necessrias para a formao de um profissional que seja capaz de fornecer aos seus alunos os instrumentos adequados para os tantos desdobramentos das questes ticas que se apresentam na atualidade e, muito especialmente, que possa contribuir com a formao de cidados devidamente informados e conscientes de seu papel social. 3 Habilitao O curso formar o profissional Licenciado em Filosofia 4 Ordenamento Curricular e Ementrio Disciplinas: horas, organizao e ementas: Seguindo a modulao do Curso, em conformidade com o padro estabelecido no Projeto de Interiorizao da UFAL comum a todos os cursos de graduao do Campus Arapiraca e levando em considerao as disciplinas ofertadas no Tronco Inicial eixo humanidades podemos ter o seguinte quadro: Disciplinas Obrigatrias: Sociedade, natureza e desenvolvimento: relaes locais e globais (120 h/a); Produo do conhecimento: cincia e no cincia (120 h/a); Lgica, informtica e comunicao (120 h/a); Seminrio integrador 1 (40 h/a); 15

Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil (80 h/a); Desenvolvimento e Aprendizagem (80 h/a); Projeto Pedaggico, Organizao e Gesto do Trabalho Escolar (80 h/a); Libras (60 h/a); Profisso Docente (60 h/a); Seminrio integrador 2 (40 h/a). (Fil-AnI e Fil-AnII) Filosofia Antiga I e II (80 h/a); (Fil-MeI e Fil-MeII) Filosofia Medieval I e II (80 h/a); (Fil-MoI e Fil-MoII) Filosofia Moderna I e II (80 h/a); (Fil-CoI e Fil-CoII) Filosofia Contempornea I e II (80 h/a); (Fil-EPI e Fil-EPII) tica e Filosofia Poltica I e II (40 h/a); (Fil-CHI e Fil-CHII) Histria e Filosofia das Cincias Humanas I (60 h/a) e II (40 h/a); (Fil-CEI) Histria e Filosofia das Cincias Naturais e Exatas (60 h/a); (Fil-EpCo) Epistemologia Contempornea I (60 h/a) (Fil-EAI e Fil-EAII) Esttica e Filosofia das Artes I (60 h/a); (Fil-LiI) Filosofia da Linguagem I (40 h/a); (Fil-Log) Histria e Filosofia da Lgica (80 h/a); Disciplinas Eletivas: (Fil-EAII) (1a) Esttica e Filosofia das Artes II (40 h/a) (Fil-LiII) (2a) Filosofia da Linguagem II (40 h/a); (Fil-TMa) (1b) Tpicos de Filosofia da Matemtica (40 h/a); (Fil-TFQ) (2b) Tpicos de Filosofia da Fsica e Qumica (40 h/a); (Fil-TBi) (1c) Tpicos de Biotica (40 h/a); (Fil-TAd) (2c) Tpicos de Filosofia da Administrao (40 h/a); (Fil-HFL) (2d) Histria e Filosofia da Lgica (40 h/a). 1 Semestre: Sociedade, natureza e desenvolvimento: relaes locais e globais (120h/a); Produo do conhecimento: cincia e no-cincia (120h/a); Lgica, informtica e comunicao (120h/a); Seminrio integrador 1 (40h/a). Total do perodo: 400 h/a. 16

Obs.: como natural e j acontece em outros cursos, do mesmo modo que as disciplinas Introduo Sociologia, Introduo Antropologia e Sociedade, natureza e desenvolvimento: relaes locais e globais devem se tornar atribuies do Colegiado do curso de Licenciatura em Cincias Sociais UFAL Campus Arapiraca, esperamos que as disciplinas Introduo Filosofia e Produo do conhecimento: cincia e no-cincia dos vrios cursos da UFAL Campus Arapiraca passem a ser atribuies do Colegiado do curso de Licenciatura em Filosofia. 2 Semestre: Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil (80 h/a); Desenvolvimento e Aprendizagem (80 h/a); Projeto Pedaggico, Organizao e Gesto do Trabalho Escolar (80 h/a); Libras lngua brasileira de sinais (60 h/a); Profisso Docente (60 h/a); Seminrio integrador 2 (40 h/a). Total do perodo: 400 h/a. 3 Semestre: Filosofia Antiga I (80 h/a); Filosofia Medieval I (80 h/a); tica e Filosofia Poltica I (80 h/a); Filosofia da Linguagem I (80 h/a); Seminrio Integrador 3 (40 h/a). Total do perodo: 360 h/a. 4 Semestre: Filosofia Antiga II (80 h/a); Filosofia Medieval II (80 h/a); tica e Filosofia Poltica II (80 h/a); Eletiva 1: (1a) Filosofia da Linguagem II, ou (1b) Tpicos de Filosofia da Matemtica ou (1c) Tpicos de Filosofia da Biologia e Biotica (40 h/a); Planejamento, Currculo e Avaliao da Aprendizagem (80 h/a); Seminrio Integrador 4 (40 h/a). Total do perodo: 400 h/a. 17

5 Semestre: Filosofia Moderna I (80 h/a); Histria e Filosofia das Cincias Humanas I (60 h/a); Histria e Filosofia das Cincias Naturais e Exatas I (60 h/a); Pesquisa Educacional (60 h/a); Estgio Supervisionado 1 (100 h/a); Seminrio integrador 5 (40 h/a). Total do perodo: 400 h/a. 6 Semestre: Filosofia Moderna II (80 h/a); Histria e Filosofia das Cincias Humanas II (40 h/a); Eletiva 2: (2a) Esttica e Filosofia das Artes II, ou (2b) Tpicos de Filosofia da Fsica e Qumica ou (2d) Tpicos de Filosofia da Administrao (80 h/a); Epistemologia Contempornea (60 h/a); Estgio Supervisionado 2 (100 h/a); Seminrio Integrador 6 (40 h/a). Total do perodo: 400 h/a. 7 Semestre: Filosofia Contempornea I (80 h/a); Esttica e Filosofia das Artes I (40 h/a); Ensino de Filosofia Laboratrio de Aprendizagem 1 (60 h/a); Estgio Supervisionado 3 (100 h/a); Projeto de Trabalho de Concluso de Curso (TCC) (80 h/a); Seminrio integrador 7 (40 h/a). Total do perodo: 400 h/a. 8 Semestre: Filosofia Contempornea II (80 h/a); Eletiva 2: (2a) Esttica e Filosofia das Artes II, ou (2b) Tpicos de Filosofia da Fsica e Qumica, ou (2c) Tpicos de Filosofia da Administrao ou (2d) Histria e Filosofia da Lgica (40 h/a); 18

Ensino de Filosofia Laboratrio de Aprendizagem (2) (60 h/a); Estgio Supervisionado (4) (100 h/a); Trabalho de Concluso de Curso (TCC) (80 h/a); Seminrio Integrador (8) (40 h/a). Total do perodo: 400 h/a. Ementrio: Sociedade, natureza e desenvolvimento: relaes locais e globais (120 h/a) Ementa: Reflexo crtica sobre a realidade, tendo como base o conhecimento de mundo a partir de um contexto local e sua insero global, atravs de abordagem interdisciplinar sobre sociedade, seu funcionamento, reproduo, manifestao diversas e suas relaes com a cultura, economia, poltica e natureza. Bibliografia HALL, S. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. LIRA, F. Alagoas: formao da riqueza e da pobreza. Macei: Edufal, 2008. SORJ, B. A nova sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. SANTOS, L. G. Politizar as novas tecnologias. Editora 34, 2003. Bibliografia Complementar DIEGUES, A. C. O mito moderno da natureza intocada. So Paulo: Annablume/Hucitec, USP, 2002. GONALVES, C. W. Paixo da Terra: ensaios crticos de ecologia e geografia. Rio de Janeiro: Pesquisadores associados em Cincias Sociais, 1984. RIBEIRO, D. O povo brasileiro. So Paulo: Cia das Letras, 2006. SACHS, I. Estratgias de transio para o sculo XX: desenvolvimento e meio ambiente. So Paulo: Studio Nobel, 1993. Produo do conhecimento: cincia e no cincia (120 h/a) Ementa: Instruo e discusso sobre cincia e seus instrumentos e mtodos cientficos, mas tambm sobre expresses, conhecimentos tradicionais, populares e locais, para o reconhecimento de um dilogo de saberes e a internalizao de novos paradigmas. Bibliografia Bsica ARISTTELES. Metafsica. Trad. De Leonel Vallandro. Porto Alegre: Editora globo, 1969

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DESCARTES, Ren. Discurso do mtodo. Trad. De Maria E. Galvo. So Paulo: Martins Fontes, 2003. HUME. David. Investigao sobre o Entendimento Humano e sobre os princpios da moral. So Paulo: UNESP, 2004. PLATO. A Repblica. Trad. de Carlos Alberto Nunes. 3 ed. Belm: Editora universitria, 2001. Livro VII ( O Mito da Carverna). POPPER, Karl R. A Lgica da Pesquisa Cientfica. Trad. de Leonidas Hegenberg e Octanny S. da Mota. So Paulo: Cultrix/ EDUSP, 1975. Bibliografia Complementar BOMBASSARO, Luiz Carlos. As fronteiras da epistemologia: Como se produz o conhecimento. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1992. CHALMERS, A. F. O que cincia, afinal? Trad. de Raul Fiker. So Paulo: Brasiliense, 1993. DUTRA, Lus H. de A. Introduo teoria da cincia. Florianpolis: Editora da UFSC, 1998. KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de Metodologia Cientfica: teoria da cincia e iniciao pesquisa. 21 ed. Petrpolis: Vozes, 2003. REALE, Gionanni, ANTISERI, Dario. Histria da Filosofia. 3 ed. So Paulo: Paulus, 2007. (3 volumes). Lgica, Informtica e Comunicao (120 h/a) Ementa: Oferta de instrumentais bsicos requeridos pelo cursar da graduao universitria, fundamentalmente: usos da linguagem, induo e deduo; novas tecnologias de comunicao, usos do computador e da Internet; expresso escrita, anlise, interpretao e crtica textual. Bibliografia COPI, Irving M. Introduo Lgica. So Paulo: Mestre Jou Editora, 1981. FURAST, Pedro A. Normas Tcnicas para o Trabalho Cientfico: elaborao e formatao. 14 ed. Porto Alegre: ABNT, 2007. LVY, Pierre. A conexo planetria: o mercado, o ciberespao, a conscincia. So Paulo: Ed. 34, 2001. MANZANO, Jos A. N. G. Broffice.org 2.0: Guia Prtico de Aplicao. So Paulo: Editora rica, 2007.

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NAVEGA, Sergio. Pensamento Crtico e Argumentao Slida. So Paulo: Editora Intelliwise, 2005. Bibliografia Complementar CASTELLS, Manuel. A Galxia da Internet: Reflexes sobre a Internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2003. JOHNSON, Steven. Cultura da interface: como o computador transforma nossa maneira de criar e comunicar. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. LAUDON, Kenneth C.; LAUDON, Jane Price. Sistemas de Informao. 4a. ed. So Paulo: LTC, 1999. SOUZA, Joo Nunes de. Lgica para Cincia da Computao. 7 ed. So Paulo: Campus, 2002. VANOYNE, Francis. Usos da Linguagem: Problemas e Tcnicas na Produo Oral e Escrita. So Paulo: Martins Fontes, 2000. Seminrio Integrador 1 (40h/a) Ementa: Discusso local, interdisciplinar, de integrao das atividades e de avaliao dos progressos discentes de cada Eixo. Bibliografia BASTOS FILHO, J. et al. Cultura e desenvolvimento. Macei: Prodema/ UFAL, 1999. LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenes no presente. Presena Pedaggica, v. 2, n.8. mar/abr, 1996. ABLAS, L. A. Q. Intercmbio Desigual e Subdesenvolvimento regional no Brasil. So Paulo: FIPE/ Pioneira, 1985. FRANCIS, D. G et al. Comunicao profissional: o ensino, a extenso e a pesquisa como prticas de construo do conhecimento. Uberlndia/ MG: Unimas, 2004. SILVA, A. M. et al. Guia para normatizao de trabalhos tcnico-cientficos: projetos de pesquisas, monografias, dissertaes e teses. 4 ed. Uberlndia: EDUFU, 2004. 158p. Obs: Sero utilizadas as bibliografias das disciplinas do semestre. Poltica e organizao da educao bsica no Brasil (80 h/a) Ementa: caracterizao da educao escolar brasileira no contexto das transformaes da sociedade contempornea. Anlise histrico-crtica das polticas educacionais, das 21

reformas de ensino e dos planos e diretrizes para a educao escolar brasileira. Estudo da estrutura e da organizao do sistema de ensino brasileiro em seus aspectos legais, organizacionais, pedaggicos, curriculares, administrativos e financeiros, considerando, sobretudo, a LDB (Lei n 9.394/96) e legislao complementar pertinente. Bibliografia BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: (Lei 9.394/96). 4 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. BRZENZINSKI, I. (Org) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 2000. FVERO, O. (Org.). A educao nas constituintes brasileiras 1823/1988. 2 ed. So Paulo: Autores Associados, 2001. LIBNEO, J. C; OLIVEIRA, J, F; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2006. ROMANELLI, O. de O. Histria da educao no Brasil -1930/1973. 30 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. Desenvolvimento e aprendizagem (80 h/a) Ementa: estudo dos processos psicolgicos do desenvolvimento humano e da aprendizagem na adolescncia e na fase adulta, relacionando-os com as diversas concepes de homem e de mundo, identificando a influncia das diferentes teorias psicolgicas na educao, numa perspectiva histrica. Relao entre situaes concretas do cotidiano do adolescente e do adulto com as concepes tericas de aprendizagem estudadas, considerando os fundamentos psicolgicos do desenvolvimento nos aspectos biolgico, cognitivo, afetivo e social na adolescncia e na fase adulta atravs das principais teorias da Psicologia do Desenvolvimento. Bibliografia BIAGGIO, ngela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Petrpolis: Vozes, 1988. FERREIRA, M. G. Psicologia Educacional: Anlise Crtica. So Paulo, 1987. GOULART, Irs Barbosa. Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos e aplicaes Prtica Pedaggica. Petrpolis: Vozes, 1987. MILHOLLAN, Frank e FORISHA, Bill E. Skinner X Rogers. Rio de Janeiro: Summus Editorial, 1972.

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PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1975. TURNER, Johana. Desenvolvimento Cognitivo. Rio de janeiro: Zahar, 1976. VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988. Projeto pedaggico, organizao e gesto do trabalho escolar (80 h/a) Ementa: estudo da escola como organizao social e educativa: concepes, caractersticas e elementos constitutivos do sistema de organizao e gesto do trabalho escolar, segundo os pressupostos tericos e legais vigentes, na perspectiva do planejamento participativo. Bibliografia FURLAN, M; HAGREAVES, A. A escola como organizao aprendente: buscando uma educao de qualidade. Porto Alegre: ARTMED, 2000. LIBNEO, J. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5 ed. Goinia: Alternativa, 2004. VASCONCELOS, C. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico pedaggico. So Paulo: Libertad, 2001. VEIGA, I; RESENDE, L. (Orgs.). Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. So Paulo: Papirus, 1998. VEIGA, I; FONSECA, M. (Orgs.). As dimenses do projeto poltico-pedaggico. So Paulo: Papirus, 2001. Libras lngua brasileira de sinais (60 h/a) Ementa: estudo da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), de seu histrico, estrutura gramatical, expresses manuais, gestuais e do seu papel para a comunidade surda. Caracterizao e reflexo sobre o uso e a importncia da LIBRAS em sala de aula. Bibliografia BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de Lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro:UFRJ, Departamento de Lingustica e filosofia,1995. COPOVILLA, F. C. & RAPHAEL, V. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge de Lngua de Sinais Brasileira. Vol. I e II. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001. COUTINHO, Denise. LIBRAS: lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa (semelhanas e diferenas). 2 ed, Idia, 1998. 23

GOES, M. C. R. Linguagem, surdez e educao. Campinas, Autores Associados, 1996. QUADROS, R. Muller de. Educao de surdo: aquisio da linguagem. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1997. FERREIRA BRITO, L. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, 1995. SACKS, O. Vendo vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1990. Profisso docente (60 h/a) Ementa: estudo da constituio histrica do trabalho docente e sua natureza. Estudo sobre o trabalho docente e relaes de gnero. Problematizao sobre o processo de proletarizao do trabalho docente e o papel do Estado. Anlise crtica sobre formao do professor e sua ao poltica no Brasil. Reflexo sobre a escola como locus do trabalho docente. Estudo das relaes entre profisso docente e legislao. Bibliografia BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB interpretada:diversos olhares se entrecruzam. So Paulo:Cortez, 2000. ISBN 8524906618 COSTA, Marisa C. Vorraber. Trabalho Docente e Profissionalismo. Porto Alegre: Editora Sulina, 1995. ISBN 8520501095 HYPOLITO, A.L.M. Trabalho docente, classe social e relaes de gnero. Campinas, SP: Papirus, 1997. ISBN 8530804430 NVOA, A. (Org.). Vida de Professores. Portugal: Porto, 1972. ISBN 9720341041 TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2002 . ISBN 8532626688 Seminrio integrador 2 (40 h/a). Ementa: Discusso local, interdisciplinar, de integrao das atividades e de avaliao dos progressos discentes de cada Eixo. Bibliografia TRIVIOS, A, N. S. Introduo a pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987 Obs.: Essa disciplina contempla toda a bibliografia utilizada pelas disciplinas do Eixo, alm da bibliografia especfica que o projeto necessitar.

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Filosofia Antiga I (80 h/a) Ementa: Inserir o aluno na problemtica desenvolvida pelos pr-socrticos e por um ou mais autores que podem ser considerados como de fundamental importncia para compreender o que seja o nascimento da Filosofia Ocidental. Autores sugeridos: Os prsocrticos, Scrates e Plato. Bibliografia BORHEIM, Gerd (org.). Os filsofos Pr-socrticos. So Paulo: Ed. Cultrix, 1993. Os pensadores Originrios (Anaximandro, Parmnides, Herclito), Tradues de Emmanuel Carneiro Leo e Srgio Wrublewski. So Paulo: Ed. So Francisco, 2005. Os pr-socrticos. Trad. Jos Cavalcante et al. So Paulo Abril Cultural: 1978. (Col. Os pensadores). VERNANT, Jean-Pierre. As origens do pensamento grego. Trad. sis Borges B. da Fonseca, So Paulo: DIFEL, 5 edio. XENOFONTE e PLATO. Apologia de Scrates e Ditos e feitos memorveis de Scrates. Trad. Jaime Bruna et al. So Paulo Abril Cultural: 1972. (Col. Os pensadores). CHAUI, Marilena. Introduo Histria da Filosofia: Dos Pr-Socrticos a Aristteles. So Paulo: CIA das Letras, 2002. PLATO. O Banquete; Fdon; O Sofista; Poltico. Trad. Jos Cavalcante de Souza et al. So Paulo: Abril Cultural, 1972. (Col. Os pensadores). GOLDSCHIMIT, V. A Religio de Plato. Trad. Ieda e Oswaldo Porchat Pereira. So Paulo: Difel, 1970. Filosofia Medieval I (80 h/a) Ementa: Inserir o aluno na problemtica desenvolvida por dois ou mais autores que podem ser considerados como de fundamental importncia para compreender o que seja a patrstica e o nascimento da escolstica. Autores sugeridos: Agostinho e Bocio. Bibliografia BEZERRA, Ccero Cunha. Como Compreender Plotino e Proclo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. AGOSTINHO. A cidade de Deus. Trad. Oscar Paes Leme. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999. AGOSTINHO. O livre Arbtrio. Trad. Nair de Assis Oliveira. So Paulo: Paulus, 1995. AGOSTINHO. Solilquios e A vida Feliz. Trad. Adaury Fiorotti. So Paulo: Paulus, 1995. 25

AGOSTINHO. Confisses. Trad. J. Oliveira, S. J. e A. Ambrsio de Pina, S. J. So Paulo: Abril Cultural, 1987. (Col. Os pensadores). BOCIO. A consolao da Filosofia, Trad. Willian Li. So Paulo: Martins Fontes, 1998. BOCIO. Escritos (Opuscula Sacra). Trad, Juvenal Savian Filho. So Paulo: Martins Fontes, 2005. BOCIO. Comentrio menor ao De interpretatione 9, de Aristteles. Trad. William de Siqueira Piau. So Paulo: Hedra, (no prelo). ARISTTELES e PORFRIO. Categoras, De interpretatione e Isagoge. Trad. Alfonso Garcia Surez et al. Madrid: Tecnos, 1999. BROWN, Peter. Santo Agostinho uma biografia. Trad. Vera Ribeiro. Rio de Janeiro, 2005. GILSON, Etienne. A Filosofia na Idade Mdia. Trad. Eduardo Brando. So Paulo: Martins Fontes, 1995. GILSON, Etienne. O esprito da Filosofia Medieval. Trad. Eduardo Brando. So Paulo: Martins Fontes, 2006. DE LIBERA, Alain. A Filosofia Medieval. Trad. Nocols Nyimi Camapanrio Teixeira da Silva. So Paulo: Edies Loyola, 1998. tica e Filosofia Poltica I (80 h/a) Ementa: tica e poltica na tradio filosfica grega. Bibliografia ARISTTELES. A poltica. Braslia: Ed.UnB, 1997. ARISTTELES. tica a Nicmaco. Braslia: Universidade de Braslia, 1985. PLATO. Repblica. Traduo de Jac Guinsburg. So Paulo: Perspectiva, 2006. PLATO. Poltico. Col. Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973. Filosofia da Linguagem I (40h/a) Ementa: discusso do pensamento sobre a linguagem na Antiguidade grega. Bibliografia ARISTTELES. rganon. Traduo a ser escolhida durante o curso. ARTISTTELES. Arte retrica. PLATO. Crtilo. Trad. Carlos Alberto Nunes. Belm: Universidade Federal do Par, 2001. 26

PLATO. Teeteto. Trad. Carlos Alberto Nunes. Belm: Universidade Federal do Par, 2001. PLATO. Sofista. Trad. Jos Cavalcante de Souza et al. So Paulo Abril Cultural: 1972. (Col. Os pensadores). Seminrio integrador 3 (40 h/a). Ementa: aberta. Bibliografia A ser indicada no incio do curso Obs.: Essa disciplina contempla toda a bibliografia utilizada pelas disciplinas do Eixo, alm da bibliografia especfica que o projeto necessitar. Filosofia Antiga II (80 h/a) Ementa: Inserir o aluno na problemtica desenvolvida por dois ou mais autores que podem ser considerados como de fundamental importncia para compreender o que seja o nascimento da Filosofia Ocidental e o pensamento antigo. Autores sugeridos: Plato e Aristteles. Bibliografia DIGENES LARTIOS. Vidas e doutrinas dos filsofos ilustres. Trad. Mrio da Gama Kury. Braslia: Ed. UNB, 1977. CHAUI, Marilena. Introduo Histria da Filosofia: dos Pr-Socrticos a Aristteles. So Paulo: CIA das Letras, 2002. PLATO. O Banquete; Fdon; O Sofista; Poltico. Trad. Jos Cavalcante de Souza et al. So Paulo Abril Cultural: 1972. (Col. Os pensadores). PLATO. A Repblica. Lisboa: Fund. Calouste Gulbenkian, 2001. PLATO. Timeu. Trad. Carlos Alberto Nunes. Belm: Universidade Federal do Par, 2001. ARISTTELES. Tpicos, Dos argumentos sofsticos, Metafsica (livros 1 e 2), tica a Nicmaco e Potica. Trad. Leonel Vallandro et al. So Paulo Abril Cultural: 1973. (Col. Os pensadores). ARISTTELES. Fsica (livros I e II). Trad. Lucas Angioni. So Paulo: UNICAMP, 1999 (Col. Textos didticos n 34). GOLDSCHIMIT, V. A Religio de Plato. Trad. Ieda e Oswaldo Porchat Pereira. So Paulo: Difel, 1970. 27

PEREIRA, Oswaldo Porchat. Cincia e Dialtica em Aristteles. So Paulo: UNESP, 2001. Filosofia Medieval II (80 h/a) Ementa: Inserir o aluno na problemtica desenvolvida por dois ou mais autores que podem ser considerados como de fundamental importncia para compreender o que seja o realismo e o nominalismo medievais. Autores sugeridos: Toms de Aquino e Guilherme de Ockham. Bibliografia TOMS DE AQUINO. Questes discutidas sobre a verdade; Smula contra os Gentios; Compndio de Teologia e Suma Teolgica (textos selecionados). Trad. Carlos Arthur Nascimento et al. So Paulo: Abril Cultural, 1979. (Col. Os pensadores). TOMS DE AQUINO. O ente e a essncia. Trad. Carlos Arthur Nascimento. Petrpolis: RJ: Vozes, 1995. TOMS DE AQUINO. Comentrio ao Tratado da Trindade de Bocio -Questes 5 e 6. Trad. Carlos Arthur Nascimento. So Paulo: UNESP, 1999. WILLIAM DE OCKHAM. Seleo de Obras. Trad. Carlos Lopes de Mattos. So Paulo: Abril Cultural, 1979. (Col. Os pensadores). WILLIAM DE OCKHAM. Lgica dos termos. Trad. Fernando Pio de Almeida Fleck. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1999. WILLIAM DE OCKHAM. Sobre a demonstrao. Trad. William de Siqueira Piau. Cadernos UFS, v. VIII, 2006, p. 97. SANTO ANSELMO e PEDRO ABELARDO. Monolgio, Proslgio, A verdade e O Gramtico; Lgica para principiantes e As histrias das minhas calamidades (textos selecionados). Trad. ngelo Ricci et al. So Paulo: Abril Cultural, 1973. (Col. Os pensadores). GHISALBERTI, Alessandro. Guilherme de Ockham. Trad. Luis A. De Boni. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1997. DO NASCIMENTO, Carlos Arthur R. De Toms de Aquino a Galileu. So paulo: UNICAMP, 1995. GILSON, Etienne. A Filosofia na Idade Mdia. Trad. Eduardo Brando. So Paulo: Martins Fontes, 1995. DE LIBERA, Alain. A filosofia Medieval. Trad. Nocols Nyimi Camapanrio Teixeira da Silva. So Paulo: Edies Loyola, 1998. 28

tica e Filosofia Poltica II (80 h/a) Ementa: os precursores do estado. Estado de natureza e estado civil. O Estado-Nao. Indivduo, sociedade e estado. As formas do estado. Estado e poder. Liberdade e poder. Bibliografia BOBBIO, Norberto. Sociedade e Estado na filosofia poltica moderna. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1987. HOBBES, Thomas. Leviat. So Paulo: Abril Cultural, 1983 (Col. Os Pensadores). HORKHEIMER, M. & ADORNO, T. Dialtica do esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. KANT, I. A paz perptua e outros opsculos. Lisboa: Edies 70, 1997. LOCKE, John. Segundo tratado sobre o governo. So Paulo: Abril Cultural, 1983 (Col. Os Pensadores). MAQUIAVEL. O Prncipe e Escritos polticos. So Paulo: Abril Cultural, 1983 (Col. Os Pensadores). MARX, Karl. O Capital (Vol I, Tomo 1). So Paulo: Abril Cultural, 1983. MATOS, Olgria. A escola de Frankfurt: Luzes e sombras do iluminismo. So Paulo: Moderna, 1993. OLIVEIRA, Manfredo (org.). Correntes fundamentais da tica contempornea. Petrpolis-RJ: Vozes, 2000. ROUANET, Paulo Srgio. As razes do iluminismo. So Paulo: Companhia das Letras, 1987. ROUSSEAU, Jean Jacques. Do contrato social. 2. ed. So Paulo: Abril Cultura, 1983 (Col. Os Pensadores). SINGER, Peter. tica prtica. Traduo de Jefferson Luiz Camargo. 3. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2002. Filosofia da Linguagem II (40 h/a) Ementa: Inserir o aluno na problemtica desenvolvida por dois ou mais autores que podem ser considerados como de fundamental importncia para compreender o que sejam as Filosofias da linguagem. Autores sugeridos: Cassirer e Wittgenstein (das investigaes). Obs.: com essa disciplina esperamos no somente atender aos alunos do curso de Licenciatura em Filosofia que queiram conhecer mais a Filosofia da Linguagem, mas tambm atender a uma demanda j existente dos alunos do Curso de 29

Licenciatura em Letras; com ela esperamos ter realizado o desejo do atual colegiado do curso de Licenciatura em Letras do Campus Arapiraca. Bibliografia FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas. Trad. Carlos Alberto Ribeiro de Moura. So Paulo Martins Fontes, 1999. CASSIRER, Ernst. A filosofia das formas simblicas (I A linguagem). Trad. Marion Fleischer. So paulo: Martins Fontes, 2001. WITTGENSTEIN, Ludwig. Investigaes filosficas. Trad. Jos Carlos Bruni. So Paulo: Abril Cultural, 1975. WITTGENSTEIN, Ludwig. Tractatus Logico-Philosophicus. Trad. Luiz Henrique Lopes dos Santos. So Paulo: EDUSP, 1993. HEIDEGGER, Martin. A caminho da linguagem. Trad. Mrcia de S Cavalcante Schuback. Petrpolis: Vozes, So Paulo: So Francisco, 2003. ALSTON, William P. Filosofia da linguagem. Trad. lvaro Cabral. Rio de janeiro: Zahar Editores, 1972. POMBO, Olga. Leibniz e o problema de uma lngua universal. Lisboa: Junta Nacional de Inv. Cient. e Tec., 1997. ECO, Umberto. A busca da lngua perfeita. Trad. Antonio Angonese. So Paulo: EDUSC, 2002. KRISTEVA, Julia. Histria da linguagem. Trad. Margarida Barahona. Lisboa: Edies 70, 2007. Tpicos de Filosofia da Matemtica (40 h/a) Ementa: Inserir o aluno nas duas principais problemticas discutidas na Filosofia da Matemtica: a questo da unidade numrica e a questo do espao matemtico; das unidades e do espao geomtrico concreto dos gregos matemtica entendida como conveno dos contemporneos e s geometrias no-euclidianas. Obs.: com essa disciplina esperamos no somente atender aos alunos do curso de Licenciatura em Filosofia que queiram conhecer mais a Filosofia da Lgica e da Matemtica, mas tambm atender a uma demanda j existente dos alunos do Curso de Licenciatura em Matemtica; com essa disciplina esperamos ter realizado o desejo do atual colegiado do curso de Licenciatura em Matemtica do Campus Arapiraca que j havia nos solicitado para oferecer uma disciplina que desenvolvesse esse contedo. Bibliografia 30

BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. Trad. Elza Gomide. So Paulo: Edgar Blcher LTDA, 1999. CHAUI, Marilena. Introduo Histria da Filosofia: dos pr-socrticos a Aristteles. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. COHEN, J. Bernard e WESTFALL, Richard S. (orgs.). Newton: textos, antecedentes, comentrios. Trad. Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Contraponto, 2002. COSTA, Newton Carneiro Afonso da. Introduo aos fundamentos da matemtica. So Paulo: HUCITEC: EDUSP, 1980. DEWDNEY, A. K. 20.000 Lguas Matemticas: um passeio pelo misterioso mundo dos nmeros. Trad. Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar ed., 2000. EUCLIDES. Os elementos. Trad. Irineu Bicudo. So Paulo: Ed, Unesp, 2009. EVES, Howard. Introduo Histria da Matemtica. Trad. Hygino H. Domingues. Campinas. SP: Editora da Unicamp, 2004. PARMENTIER, Marc. La naissance du calcul diffrentiel. Frana: J. Vrin, 1989. POINCAR, Henri. A cincia e a hiptese. Trad. Maria Auxiliadora Kneipp. Braslia: UNB, 1988. REBECA, Goldstein. Incompletude: a prova e o paradoxo de Kurt Gdel. Trad. Ivo Korytowski. So Paulo: Companhia das Letras, 2008. RUSSELL, Bertrand. Introduo Filosofia da Matemtica. Trad. Giasone Rebu. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1966 (existe uma nova edio!). SILVA, Jairo Jos da. Filosofias da Matemtica. So Paulo: Editora UNESP, 2007. ALCOFORADO, Paulo. Os antigos Lgicos Gregos. Cincia e Filosofia, n 5, pp. 5165, 1996. Tpicos de Filosofia da Biologia e Biotica (40 h/a) Ementa: As diferentes abordagens sobre a tica em pesquisa com humanos e animais. Princpios da biotica. Abordagens diversas sobre biotica. Obs.: com essa disciplina esperamos no somente atender aos alunos do curso de Licenciatura em Filosofia que queiram conhecer mais a Filosofia da Biologia e temas associados Biotica, mas tambm atender a uma demanda j existente dos alunos do Curso de Licenciatura em Biologia; com essa disciplina esperamos ter realizado o desejo do atual colegiado do curso de Licenciatura em Biologia do Campus Arapiraca. Bibliografia DARWIN, Charles. A origem das espcies. 31

MONOD, Jacques. O acaso e a necessidade. Trad. Bruno Palma. Petrpolis, RJ: Vozes, 1976. JACOB, Franois. A lgica da vida. BELLINO, Francesco. Fundamentos da Biotica. Bauru/SP: EDUSC, 1997. DALLAGNOL, Darlei. Biotica: princpios morais e aplicaes. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. ENGELHARDT, H. Tristan. Fundamentos da Biotica. So Paulo: Loyola, 1998. JONAS, Hans. O princpio responsabilidade: ensaio de uma tica para a civilizao tecnolgica. Traduo de Marijane Lisboa, Luiz Barros Montez. Rio de Janeiro: Contraponto; Ed. PUC-Rio, 2006. MORI, M. A. Biotica: sua Natureza e Histria. BSB, 1994. SINGER, P. tica Prtica. So Paulo: Martins Fontes, 1994. Planejamento, currculo e avaliao da aprendizagem (80 h/a) Ementa: estudo dos princpios e fundamentos tericos do planejamento, do currculo e da avaliao, bem como dos seus procedimentos. Anlise dos paradigmas e normas legais vigentes nas construes do currculo, do processo avaliativo e do planejamento escolar. Bibliografia COSTA, M. V. (Org.). O currculo nos limiares do contemporneo. 2a ed. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 8. ed. So Paulo: edies Loyola, 1995. LUCKESI, Carlos Cipriano. Avaliao educacional escolar: para alm do autoritarismo. So Paulo: Cortez, 1996. ROMO, J. E. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 1998 (Guia da Escola Cidad v.2). SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2a ed. Belo Horizonte: Autntica, 1999. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. So Paulo: Libertad, 1995. Seminrio integrador 4 (40 h/a). Ementa: aberta. 32

Bibliografia A ser indicada no incio do curso Obs.: Essa disciplina contempla toda a bibliografia utilizada pelas disciplinas do Eixo, alm da bibliografia especfica que o projeto necessitar. Filosofia Moderna I (80 h/a) Ementa: Inserir o aluno na problemtica desenvolvida por dois ou mais autores que podem ser considerados com de fundamental importncia para compreender o que seja o Nascimento da Filosofia Moderna e o Racionalismo. Autores sugeridos: Descartes e Leibniz. Bibliografia DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo e Paixes da Alma. Trad. J. Guinsburg e Bento Prado Junior. So Paulo: Ed. Nova Cultural , 1987. (Col. Os pensadores). DESCARTES, Ren. Meditaes sobre Filosofia Primeira. Trad. Fausto Castilho. So Paulo: Ed. Cemodecon IFCH-UNICAMP, 1999. DESCARTES, Ren. Princpios da Filosofia. Trad. Heloisa da Graa Burati. So Paulo: Editora Ridel, 2005. DESCARTES, Ren. Regras para a orientao do esprito. Trad. Maria Ermantina Galvo. So Paulo: Ed. Martins Fontes, 1999. LOCKE, John. Ensaio acerca do entendimento humano. Trad. Anoar Aiex. So Paulo Ed. Nova Cultural , 1987. (Col. Os pensadores). LEIBNIZ, G. W. Discurso de metafsica e Monadologia. Trad. Marilena de Souza Chau. So Paulo, Ed. Abril Cultural, 1983. LEIBNIZ, G. W. Ensaio de Teodicia: sobre a bondade de Deus, a liberdade do homem e a origem do mal. Trad. William de Siqueira Piau e Juliana Cecci Silva. So Paulo: Editora Estao Liberdade, no prelo. LEIBNIZ, G. W. Novos ensaios sobre o entendimento humano. Trad. Luiz Joo Barana. So Paulo: Ed. Abril Cultural, 1984. (Col. Os pensadores). LEIBNIZ, G. W. Sistema novo da natureza e da comunicao das substncias (e outros textos). Trad. Edgar Marques. Minas Gerais: UFMG, 2002. LEIBNIZ, G. W. Reflexes sobre a obra que o Sr. Hobbes publicou em ingls, sobre a liberdade, a necessidade e o acaso. Trad. William de Siqueira Piau e Juliana Cecci Silva. Revista Transformao, v. 30, n 2, 2007; pp. 261-272.

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LEIBNIZ, G. W. Resumo da controvrsia reduzido a argumentos em forma. Trad. William de Siqueira Piau e Juliana Cecci Silva. Revista Kalagatos, v. 4, n 7, 2007; pp. 207-229. BACON, Francis. Novum Organum e Nova Atlntida. Trad. Jos Aluysio Reis de Andrade. So Paulo: Nova Cultural, 1988.(Col. Os pensadores). ESPINOSA, Baruch. Pensamentos metafsicos, Tratado da correo do intelecto, tica, Tratado Poltico, Correspondncia. Trad. Marilena Chaui. So Paulo: Abril Cultural, 1973. BRHIER, mile. Histria da Filosofia (O sculo XVII). Trad. Eduardo Sucupira Filho. So Paulo: Mestre Jou, 1977. SILVA, Franklin Leopoldo e. A metafsica da Modernidade. So Paulo: Editora Moderna, 1993. Histria e Filosofia das Cincias Humanas I (60 h/a) Ementa: O paradigma dominante da racionalidade. A unidade do mtodo cientfico e sua crtica. O debate Popper X Adorno. O paradigma emergente da racionalidade. Bibliografia ADORNO, Th. [et al.]. La disputa del positivismo em la sociologia alemana. Traduccin castellana de Jacobo Muoz. Barcelona; Mxico, D. F.: Ediciones Grijalbo, 1973. BRANDO, Ana Rute Pinto. A importncia da histria na abordagem das cincias humana: um olhar a partir de Wilhelm Dilthey. Cadernos UFS Filosofia. So Cristvo, Fasc. X, Vol. 3, 2008. Pp.71-78. FEYERABEND, Paul. Contra o mtodo. Trad.: Octanny S. da Mata e Leonidas Hegenberg. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1977. FOLLARI, Roberto. Um discurso sobre as cincias: a abertura dos tempos. In: SANTOS, Boaventura de Sousa (org.). Conhecimento prudente para uma vida decente: Um Discurso sobre as Cincias revisitado. So Paulo: Cortez, 2003. Pp.221239. GADAMER, Hans-Georg. O problema da conscincia histrica. 2. Ed. Organizao de Pierre Fruchon. Trad.: Paulo Csar Duque Estrada. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003. GORTON, William. Karl Popper and the social sciences. New York: State University of New York Press, 2006. 34

JAPIASSU, Hilton. Nascimento e morte das cincias humanas. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1978. POPPER, Karl. A misria do historicismo. Trad.: Octany S. da Mota e Leonidas Hegenberg. So Paulo: EDUSP, 1980. POPPER, Karl. Lgica das cincias sociais. 3. Ed. Trad.: Estevo de Rezende Martins, pio Cludio Muniz Acquarone Filho, Vilma de Oliveira Moraes e Silva. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2004. POPPER, Karl. O universo aberto: argumentos a favor do indeterminismo. Organizao de W. W. Bartley, III. Trad.: Nuno Ferreira da Fonseca. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1988. SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as cincias. 7. Ed. Porto: Afrontamento, 1987. VASCONCELLOS, Maria Jos Esteves de. Pensamento sistmico: o novo paradigma da cincia. Campinas-SP: Papirus, 2002. WALLERSTEIN, Immanuel. As estruturas do conhecimento ou quantas formas temos ns de conhecer? In: SANTOS, Boaventura de Sousa (org.). Conhecimento prudente para uma vida decente: Um Discurso sobre as Cincias revisitado. So Paulo: Cortez, 2003. Pp.123-129. Histria e Filosofia das Cincias Naturais e Exatas (60 h/a) Ementa: Inserir problemtica do surgimento das cincias modernas. Autores sugeridos: Plato, Aristteles, Galileu, Newton e Einstein. Bibliografia ARISTTELES. Fsica. Trad. Guilhermo R. de Echandi. Madrd: Editorial Gredos, 1995. DO NASCIMENTO, Carlos Arthur R. De Toms de Aquino a Galileu. So Paulo: UNICAMP, 1995. GALILEI, Galileu. Cincia e F. Trad. Carlos Arthur do Nascimento. So Paulo: Instituto Cultural talo-Brasileiro, 1988. GALILEI, Galileu. Dilogo sobre os dois mximos sistemas do mundo ptolomico e copernicano. Trad. Pablo R. Mariconda. So Paulo: Discurso editorial, 2004. GHINS, Michel. A inrcia e o espao-tempo absoluto: de Newton a Einstein. Campinas: UNICAMP. Centro de Lgica, Epistemologia e Histria da Cincia, 1991.

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KOYR, Alexandre. Do mundo fechado ao universo infinito. So Paulo: Forense Universitria, 2006. KUHN, Thomas S. La revolucin copernicana. Trad. Domnech Bregad. Buenos Aires: Hyspamerica Ediciones Argentinas S. A., 1978. NEWTON, Isaac. Newton: textos, antecedentes, comentrios/ escolhidos e organizados por Bernard Cohen, Richard S. Westfall. Trad. Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Contraponto: EDUERJ, 2002. NEWTON, Isaac. Princpios Matemticos, ptica, O peso e o equilbrio dos fluidos. Trad. Carlos Lopes de Mattos e Pablo Rubn Mariconda. So Paulo, Ed. Abril Cultural, 1984. PLATO. Timeu. Trad. Carlos Alberto Nunes. Belm: Universidade Federal do Par, 2001. SIMANN, Arkan. A imagem do mundo: dos babilnios a Newton. Trad. Dorothe de Bruchard. So Paulo: CIA das Letras, 2003. VOLTAIRE. Elementos da filosofia de Newton. Trad. Maria das Graas S. Nascimento. Campinas. SP: Ed. da UNICAMP, 1996. WHITHEAD, Alfred. A cincia e o mundo moderno. Trad. Hermann Herbert Watzlawick. So Paulo: Paulus, 2006. POPPER, Karl R. Teoria Quantica y el cisma em Fisica. Trad. Marta Sansigre Vidal. Madrid: Tecnos, 1985. Pesquisa educacional (60 h/a) Ementa: estudo dos pressupostos, caractersticas e diferentes abordagens metodolgicas da pesquisa em educao, com foco na formao do profissional da educao frente aos desafios atuais no campo da pesquisa educacional. Reflexo sobre fontes de produo da pesquisa educacional: bibliotecas, meios informatizados, leitura e produo de textos e artigos com diferentes abordagens tericas, bem como das etapas de projetos de pesquisa educacional para o Trabalho de Concluso de Curso TCC. Bibliografia BICUDO, M; SPOSITO, V. Pesquisa qualitativa em educao. Piracicaba-SP: UNIMEP, 1994. FAZENDA, I. (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1989. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1992. GATTI, B. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: plano, 2002. 36

LAVILLE, C; DIONNE, J. A construo do saber. Porto Alegre: ARTMED, 1999. Estgio Supervisionado 1 (100 h/a) Ementa: reflexo sobre a prtica pedaggica de Filosofia na Educao Bsica, a partir do conhecimento da escola e dos sujeitos que nela interagem, para a prtica de atividades relacionadas a situaes de ensino-aprendizagem, identificando e vivenciando problemas enfrentados pelo(a) professor(a) nos momentos de ensino aprendizagem e formas adequadas para solucion-los. Caracterizao e anlise da dinmica da escola enquanto organizao social, bem como dos sujeitos nela inseridos. Bibliografia ANDR, Marli; OLIVEIRA, Maria R. N. S. Alternativas no ensino de didtica. Campinas, SP: Papirus, 1997. BIANCHI, Ana Ceclia; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientao para Estgio em Licenciatura. 1 ed. So Paulo: Pioneira Thomson, 2005. CANDAU, Vera. Didtica em questo. Petrpolis/Rio de Janeiro: Vozes, 1986. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. NETO e SANTIAGO. Formao de professores e prtica pedaggica. Recife: Massangana, 2006. PICONEZ, Stela C. Bertholo. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed. So Paulo: Papirus, 2002. (Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico). PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2008. (Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos). ________. O Estgio na Formao de Professores. 6 ed., So Paulo: Cortez, 2006. Seminrio integrador 5 (40 h/a). Ementa: aberta. Bibliografia A ser indicada no incio do curso Obs.: Essa disciplina contempla toda a bibliografia utilizada pelas disciplinas do Eixo, alm da bibliografia especfica que o projeto necessitar. Filosofia Moderna II (80 h/a) Ementa: Inserir o aluno na problemtica desenvolvida por dois ou mais autores que podem ser considerados com de fundamental importncia para compreender o que seja 37

empirismo, o iluminismo francs e o surgimento do criticismo. Autores sugeridos: Hume e Kant. Bibliografia KANT, Immanuel. Crtica da Razo Pura. Trad. de Manuela Pinto dos Santos e Alexandre Fradique Morujo. Portugal: Editora Fundao Calouste Gulbekian, 1997. KANT, Immanuel. Prolegmenos a toda a metafsica futura. Trad. Artur Mouro. Portugal: Edies 70, 1988. KANT, Immanuel. O conflito das faculdades. Trad. Artur Moro. Lisboa: Edies 70, 1993 KANT, Immanuel. Textos seletos. Trad. Raimund Vier et al.. Petropolis: RJ, 1985. KANT, Immanuel. Os progressos da Metafsica (na Alemanha desde Leibniz e Wolf). Trad. Artur Moro. Lisboa: Edies 70, 1985. KANT, Immanuel. Da utilidade de uma nova crtica da Razo Pura. Trad. Mrcio Pugliesi e Edson Bini. So Paulo: Hemus, 1975. HUME, David. Investigao sobre o entendimento humano e sobre os princpios da moral. Trad. Jos Oscar de Almeida Marques. BERKELEY, George. Tratado sobre os princpios do conhecimento humano e trs dilogos entre Hilas e Filonous. Trad. Antonio Srgio. So Paulo: Ed. Abril Cultural, 1984. (Col. Os pensadores). CASSIRER, Ernst. A filosofia do iluminismo. Trad. lvaro Cabral. So Paulo: Ed. UNICAMP, 1994. BELAVAL, Yvon. La filosofia alemana de Leibniz a Hegel. Trad. Jos Maria Artola Barrenechea. Argentina, Siglo XXI, 2002. LEBRUN, Grard. Kant e o fim da metafsica. Trad. Carlos Alberto Ribeiro de Moura. So Paulo: Martins Fontes, 1993. Histria e Filosofia das Cincias Humanas II (40 h/a) Ementa: Horkheimer e Adorno; Foucault; Habermas e o discurso filosfico da modernidade Bibliografia FOUCAULT, Michel. As Palavras e as Coisas: uma arqueologia das cincias humanas. So Paulo: Martins Fontes, 1999. FOUCAULT. Michel. A arqueologia do saber. HABERMAS, J. O Discurso Filosfico da Modernidade. 38

HORKHEIMER, M; ADORNO, Th. Dialtica do Esclarecimento. JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1977. Tpicos de Filosofia da Fsica e Qumica (40 h/s) Ementa: Ementa: Inserir o aluno nas duas principais problemticas discutidas na filosofia da Fsica e da Qumica, as filosofias do movimento e as filosofias da matria; do atomismo grego versus as homeomerias de Anaxgoras e os paradoxos de Zeno do movimento at Filosofia da Matria da Fsica Quntica e a Filosofia do Movimento da Relatividade Geral. Obs.: com essa disciplina esperamos no somente atender aos alunos do curso de Licenciatura em Filosofia que queiram conhecer mais a Filosofia da Fsica ou Qumica, mas tambm atender a uma demanda j existente dos alunos dos Cursos de Licenciatura em Fsica e Qumica; com ela esperamos ter realizado o desejo dos atuais colegiados dos cursos de Licenciatura em Fsica e Qumica do Campus Arapiraca que j haviam nos solicitado o oferecimento de uma disciplina que desenvolvesse esse contedo. Bibliografia Os pr-socrticos. Trad. Jos Cavalcante et al. So Paulo Abril Cultural: 1978. (Col. Os pensadores). CHAUI, Marilena. Introduo Histria da Filosofia: dos pr-socrticos a Aristteles. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. PRIGOGINE, Ilya. O fim das certezas: tempo, caos e as leis da natureza. Trad. Roberto Leal Ferreira. So Paulo, Ed. Universidade Estadual Paulista, 1996. SERRES, Michel. O nascimento da fsica no texto de Lucrcio: correntes e turbulncias. Trad. Pricles Trevisan. So Paulo: UNESP, 2003. COHEN, J. Bernard e WESTFALL, Richard S. (orgs.). Newton: textos, antecedentes, comentrios. Trad. Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Contraponto, 2002. Leibniz BENSAUDE-VINCENT, Bernadette. Histria da Qumica. Trad. Raquel Gouveis. Portugal: Instituto Piaget, 2006. GOLDFARB, Maria Alfonso. Da alquimia qumica. So Paulo: Landy, 2001. POINCAR, Henri. A cincia e a hiptese. Trad. Maria Auxiliadora Kneipp. Braslia: UNB, 1988.

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FEYERABEND, Paul. Contra o mtodo. Trad. Octanny S. da Mota e Lenidas Hegenberg. Rio de Janeiro: Francisco Alves Editora, 1977. CHALMERS, A. F. O que cincia, afinal? Trad. Paul Fiker. So Paulo: Ed. Brasiliense. 1993. KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. Trad. ?. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1978. KUHN, Thomas S. La tension esencial. Trad. Roberto Helier. Mxico: Fondo de cultura econmica, 1987. POPPER, Karl R. A lgica da pesquisa cientfica. Trad. Leonidas Hegenberg e Octanny Silveira da Motta. So Paulo: Cultrix e EDUSP, 1975 POPPER, Karl R. Teoria Quantica y el cisma em Fisica. Trad. Marta Sansigre Vidal. Madrid: Tecnos, 1985. POPPER, Karl R. O universo aberto: argumentos a favor do indeterminismo. Trad. Nuno Ferreira da Fonseca. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1988. POPPER, Karl R. O conhecimento objetivo: uma abordagem evolucionria. Trad. Milton Amado. So Paulo: EDUSP: Editora Itatiaia, 1975. Estgio supervisionado 2 (100 h/a) Ementa: reflexo sobre a prtica pedaggica em Filosofia na Educao Bsica, objetivando a observao e sistematizao das prticas de ensino relacionadas a situaes de ensino-aprendizagem, identificando e vivenciando problemas enfrentados pelo (a) professor (a) nos momentos de ensino-aprendizagem e formas adequadas para solucion-los. Desenvolvimento de micro-aulas, construo e desenvolvimento de projetos. Bibliografia ANDR, Marli;OLIVEIRA, Maria R. N. S. Alternativas no ensino de didtica. Campinas, SP: Papirus, 1997. BIANCHI, Ana Ceclia;ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientao para Estgio em Licenciatura. 1 ed. So Paulo: Pioneira Thomson, 2005. CANDAU, Vera. Didtica em questo. Petrpolis/Rio de Janeiro: Vozes, 1986. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. NETO e SANTIAGO. Formao de professores e prtica pedaggica. Recife: Massangana, 2006.

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PICONEZ, Stela C. Bertholo. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed. So Paulo: Papirus, 2002. (Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico). PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2008. (Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos). ________. O Estgio na Formao de Professores. 6 ed., So Paulo: Cortez, 2006. Seminrio integrador 6 (40 h/a). Ementa: aberta. Bibliografia A ser indicada no incio do curso Obs.: Essa disciplina contempla toda a bibliografia utilizada pelas disciplinas do Eixo, alm da bibliografia especfica que o projeto necessitar. Filosofia Contempornea I (80 h/a) Ementa: Marx, Nietzsche e Freud. A Fenomenologia. O Existencialismo. A Filosofia Analtica. A Teoria Crtica. Bibliografia ADORNO, Th.; HORKHEIMER, M. Dialtica do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. FREUD, S., O mal-estar na civilizao. So Paulo: Abril Cultural, 1980 (Os pensadores). HABERMAS, Jrgen. O discurso filosfico da modernidade. So Paulo: Martins Fontes, 2002. HEIDEGGER, M. Ser e tempo. Traduo de Mrcia de S Cavalcante. Petrpolis-RJ: Vozes, 1993. MERLEAU-PONTY, Maurice. Textos Selecionados. So Paulo: Abril Cultural, 1980. (Os Pensadores). MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da Percepo. So Paulo: Martins Fontes, 2001. SARTRE, J.-P. O Existencialismo um humanismo. STEGMLLER, W. A filosofia contempornea. So Paulo: EPU, 1977. WITTGENSTEIN, Ludwig. Tractatus logico-philosophicus. Trad., apres. e introd. Luis Henrique Lopes dos Santos. 2.ed. rev. e ampli. So Paulo: Edusp, 1994.

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Esttica e Filosofia das Artes 1 (60 h/a) Ementa: o problema da definio do belo e a recusa da arte mimtica em Plato. Tragdia e catarse em Aristteles. Bibliografia ARISTTELES. Potica. Traduo de Eudoro de Souza. So Paulo: Editora Abril, 1970.(Coleo Os Pensadores.) PLATO. A Repblica (Livros II, III e X). Introduo, traduo e notas de M.H. da Rocha Pereira. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2007. PLATO. Hpias Maior. Traduo de Carlos Alberto Nunes. Belm: UFP, 1975. SFOCLES. dipo Rei. Traduo de Trajano Vieira. So Paulo: Perspectiva, 2001. Ensino de Filosofia Laboratrio de Aprendizagem 1 (60 h/a) Ementa: Pretende-se que o licenciando desenvolva reflexes crticas a respeito das interaes entre a Filosofia e os processos de ensino-aprendizagem da escola atual, e adquira habilidade no preparo de uma unidade didtica e na pesquisa para o seu desenvolvimento no mbito do Ensino Mdio. Pretende-se que o licenciando adquira habilidade de fazer conexes entre os conhecimentos da Filosofia e de outros campos atravs de projetos escolares interdisciplinares. Bibliografia Sero utilizadas, preferencialmente, as obras filosficas que estiverem sendo estudadas no semestre da disciplina. Estgio supervisionado 3 (100 h/a) Ementa: sistematizao da interveno do estagirio na rea de Filosofia no Ensino Fundamental, atravs da construo e desenvolvimentos de Projetos de Interveno na escola campo de estgio, objetivando identificar e vivenciar problemas enfrentados pelo (a) professor (a) nos momentos de ensino aprendizagem e formas adequadas para solucion-los. Bibliografia ANDR, Marli;OLIVEIRA, Maria R. N. S. Alternativas no ensino de didtica. Campinas, SP: Papirus, 1997. BIANCHI, Ana Ceclia;ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientao para Estgio em Licenciatura. 1 ed. So Paulo: Pioneira Thomson, 2005. CANDAU, Vera. Didtica em questo. Petrpolis/Rio de Janeiro: Vozes, 1986. 43

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. NETO e SANTIAGO. Formao de professores e prtica pedaggica. Recife: Massangana, 2006. PICONEZ, Stela C. Bertholo. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed. So Paulo: Papirus, 2002. (Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico). PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2008. (Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos). _________. O Estgio na Formao de Professores. 6 ed., So Paulo: Cortez, 2006. Projeto de Trabalho de Concluso de Curso (TCC) (80 h/a). Ementa: aberta. Bibliografia A ser indicada no incio do curso Obs.: Essa disciplina contempla bibliografia especfica que o projeto necessitar. Seminrio integrador 7 (40 h/a). Ementa: aberta. Bibliografia A ser indicada no incio do curso Obs.: Essa disciplina contempla toda a bibliografia utilizada pelas disciplinas do Eixo, alm da bibliografia especfica que o projeto necessitar. Filosofia Contempornea II (80 h/a) Ementa: Inserir o aluno na problemtica desenvolvida por dois ou mais autores que podem ser considerados com de fundamental importncia para compreender o que seja a Filosofia Contempornea. Autores sugeridos: Heidegger e Merleau-Ponty. Bibliografia FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas. Trad. Carlos Alberto Ribeiro de Moura. So Paulo Martins Fontes, 1999. GILES, Thomas Ranson. Histria do Existencialismo e da Fenomenologia. So Paulo: EDUSP, 1975. HEIDEGGER, Martin. Ensaios e conferncias. Trad. Emmanuel Carneiro Leo et al. Petrpolis: Vozes, So Paulo: So Francisco, 2006.

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HEIDEGGER, Martin. Introduo metafsica. Trad. Emmanuel Carneiro Leo. Rio de Janeiro: Temppo Brasileiro, 1966. HEIDEGGER, Martin. Ser e tempo. Trad. Maria de S Cavalcante Schuback. Petrpolis: Vozes, So Paulo: So Francisco, 2005. HUSSERL, Edmund. Investigaes Lgicas. Trad. Zeljko Lopari et al. So Paulo: Editora Abril, 1980. HUSSERL, Edmund. Meditaes cartesianas: introduo Fenomenologia. Trad. Frank de Oliveira. So Paulo: Madras, 2001. MERLEAU-PONTY, Maurice. A estrutura do comportamento. Trad. Mrcia Valria Martinez de Aguiar. So Paulo Martins Fontes, 2006. MERLEAU-PONTY, Maurice. As Aventuras da Dialtica. Trad. Mrcia Valria Martinez de Aguiar. So Paulo Martins Fontes, 2006. MERLEAU-PONTY, Maurice. Conversas 1948. Trad. Fbio Landa e Eva Landa. So Paulo Martins Fontes, 2004. MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepo. Trad. Carlos Alberto Ribeiro de Moura. So Paulo Martins Fontes, 1999. STEIN, Ernildo. Seminrios sobre a verdade. Petrpolis RJ: Vozes, 1993. Esttica e Filosofia das Artes II (60 h/a) Ementa: O nascimento da esttica como disciplina filosfica. O problema do gosto. A autonomia da obra de arte. Schelling e Hegel: as relaes entre arte e filosofia. A Escola de Frankfurt. Bibliografia ADORNO, Theodor. Teoria esttica. Lisboa: Edies 70, 1970. BAUMGARTEN, A.G. A esttica: A lgica da arte e do poema. Traduo de M.S. Medeiros. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1993. BENJAMIM, Walter. Obras escolhidas. So Paulo: Brasiliense, 1980. HEGEL, G.W.F. Curso de esttica. So Paulo: Martins Fontes, 1997. KANT, I. Crtica da faculdade do juzo. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional - Casa da Moeda, 1998. SCHELLING, F.W.J. Filosofia da Arte. Traduo de M. Suzuki. So Paulo: Edusp, 2001. Histria e Filosofia da Lgica (80 h/a) 45

Ementa: Inserir o aluno na problemtica do desenvolvimento da Lgica desde Aristteles at Wittgenstein; insistir na problemtica levantada por dois ou mais autores que podem ser considerados de fundamental importncia para compreender o que seja a Filosofia da Lgica Contempornea. Autores sugeridos: Frege, Russell e Wittgenstein (o do Tractatus). Obs.: Vale lembrar que a essa altura do curso todos os alunos j passaram pela disciplina que ensina Lgica Moderna, por conta da disciplina informtica e comunicao que ensina Lgica da computao inclusive. Bibliografia TARSKI, Alfred. Introduccin a la lgica y a la metodologa de las ciencias deductivas. Trad. T. R. Bachiller. Madrid: ESPASA-CALPE S. A., 1968. RUSSELL, Bertrand. Misticismo e Lgica. Trad. Wilson Velloso. So Paulo: CIA Editora Nacional, 1957. FREGE, Gottlob. Sobre a justificao cientfica de uma conceitografia e Os fundamentos da Aritmtica. Trad. Lus Henrique Lopes dos Santos. So Paulo: Abril Cultural, 1974. (Col. Os pensadores). RUSSELL, Bertrand. Lgica e conhecimento (ensaios escolhidos). Trad. Pablo Ruben Mariconda. So Paulo: Abril Cultural, 1974. WITTGENSTEIN, Ludwig. Tractatus Logico-Philosophicus. Trad. Luiz Henrique Lopes dos Santos. So Paulo: EDUSP, 1993. BLANCH, Robert. A lgica e sua histria de Aristteles a Russell. ALCOFORADO, Paulo. Os Antigos Lgicos Gregos. Cincia e Filosofia, n 5, pp. 51-65, 1996. COSTA, Newton Carneiro Afonso da. Introduo aos fundamentos da matemtica. So Paulo: HUCITEC: EDUSP, 1980. COSTA, Newton Carneiro Afonso da. Ensaio sobre os fundamentos da Lgica. So Paulo: HUCITEC: EDUSP, 1994. MATES, Benson. Lgica elementar. Trad. Lenidas H. B. Hegenberg. So Paulo: EDUSP, 1968. HEGENBERG, Lenidas. Lgica: simbolizao e deduo. So Paulo: EPU: EDUSP, 1975. KENEALE, Marta E KENEALE, William. O Desenvolvimento da Lgica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 3 Edio. Ensino de Filosofia Laboratrio de Aprendizagem 2 (60 h/a) 46 Lgica,

Ementa: Pretende-se que o licenciando desenvolva reflexes crticas a respeito das interaes entre a Filosofia e os processos de ensino-aprendizagem da escola atual, e adquira habilidade no preparo de uma unidade didtica e na pesquisa para o seu desenvolvimento no mbito do Ensino Mdio. Pretende-se que o licenciando adquira habilidade de fazer conexes entre os conhecimentos da Filosofia e de outros campos atravs de projetos escolares interdisciplinares. Bibliografia Sero utilizadas, preferencialmente, as obras filosficas que estiverem sendo estudadas no semestre da disciplina. Estgio Supervisionado 4 (100 h/a) Ementa: sistematizao da interveno do estagirio na rea de Filosofia no Ensino Mdio, atravs da construo e desenvolvimento de Projetos de Interveno na escola campo de estgio, objetivando identificar e vivenciar problemas enfrentados pelo (a) professor (a) nos momentos de ensino aprendizagem e formas adequadas para solucion-los. Bibliografia ANDR, Marli;OLIVEIRA, Maria R. N. S. Alternativas no ensino de didtica. Campinas, SP: Papirus, 1997. BIANCHI, Ana Ceclia;ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientao para Estgio em Licenciatura. 1 ed. So Paulo: Pioneira Thomson, 2005. CANDAU, Vera. Didtica em questo. Petrpolis/Rio de Janeiro: Vozes, 1986. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. NETO e SANTIAGO. Formao de professores e prtica pedaggica. Recife: Massangana, 2006. PICONEZ, Stela C. Bertholo. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed. So Paulo: Papirus, 2002. (Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico). PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2008. (Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos). ________. O Estgio na Formao de Professores. 6 ed., So Paulo: Cortez, 2006. Projeto de Trabalho de Concluso de Curso (TCC) (80 h/a). Ementa: aberta. Bibliografia 47

A ser indicada no incio do curso Obs.: Essa disciplina contempla bibliografia especfica que o projeto necessitar. Seminrio integrador 8 (40 h/a). Ementa: aberta. Bibliografia A ser indicada no incio do curso. Obs.: Essa disciplina contempla toda a bibliografia utilizada pelas disciplinas do Eixo, alm da bibliografia especfica que o projeto necessitar. 5 Observaes finais At onde pudemos apurar, as Diretrizes Curriculares para os cursos de Graduao em Filosofia (CNE-CES n 492/2001, de 03/04/2001) recomendam que sua estrutura curricular inclua pelo menos duas disciplinas versando sobre Cincias, pelo perodo de um ano cada, sendo que ao menos uma delas deva versar sobre Cincias Humanas; com o objetivo de atender a essas Diretrizes e para que o curso de Licenciatura em Filosofia seja o mnimo distinto de uma Graduao ou Bacharelado em Filosofia, alm das disciplinas Introduo Sociologia, Introduo Psicologia e Introduo Antropologia, que so ministradas apenas no primeiro semestre, estabelecemos como obrigatrias as disciplinas Histria e Filosofia das Cincias Humanas I e Histria e Filosofia das Cincias Humanas II que devero ser ministradas no 5 e 6 semestres; assim como, alm da disciplina Produo do conhecimento: cincia e no-cincia, estabelecemos como obrigatrias as disciplinas Histria e Filosofia das Cincias Naturais e Exatas e Epistemologia Contempornea que devero ser ministradas no 5 e 6 semestres, e que tambm pretendem atender a uma demanda especfica do Campus Arapiraca que atualmente tm as Licenciaturas em Matemtica, Fsica, Biologia, Qumica, Letras e Pedagogia. preciso dizer que as bibliografias apresentada nas ementas ou esto disponveis na Biblioteca do Campus Arapiraca ou so de propriedade particular dos professores que hoje l lecionam e que j as disponibilizam para seus atuais alunos, no representando qualquer dificuldade para a execuo do curso aqui proposto; mesmo porque os outros cursos comearam a funcionar mesmo sem ter toda a bibliografia sugerida em seus projetos.

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Com nosso projeto esperamos ter contemplado satisfatoriamente o que estabelecem os subsdios que nos foram indicados. preciso dizer que as afirmaes feitas em nosso PPC-FL-A sero sempre repensadas medida que adquirirmos mais conhecimento do real pblico ao qual este projeto est dirigido; a verdade que no momento no temos como saber exatamente at que ponto o que pretendemos ou no vivel. Em grande medida foi esse o fato que nos fez no discutir uma srie de mincias presente no material que podamos utilizar como subsdio, ou seja, no saberamos tratar delas sem algum conhecimento das reais condies do Campus Arapiraca e de seu pblico, mesmo o de seu exterior; esperamos que essa comisso leve em conta a nossa relativa ignorncia quanto a isso e o fato que o Projeto de Interiorizao da UFAL uma experincias sem precedentes. Por esse motivo fizemos apenas as ementas e bibliografias, deixamos para discutir os programas de curso com os professores que efetivamente ministraro as disciplinas quando da implantao do curso; quando tivermos o quadro de professores que daro as disciplinas descritas aqui esperamos fazer uma srie de conversas para estabelecer todos os programas necessrios o que inclusive se far com o auxlio de professores dos outros colegiados quanto quelas disciplinas eletivas ou optativas que buscaram atender seus desejos. Gratos pela ateno...

Prof. Dr. David Lopes da Silva ______________________________________ Prof. Dr. William de Siqueira Piau ______________________________________

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Arapiraca, novembro de 2010.

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