LECTURAS COMPLEMENTARIAS 2011

La enseanza del deporte durante la fase de iniciacin deportiva

*Doctor en Psicopedagoga Licenciado en Educacin Fsica **Licenciada en Psicopedagoga Facultad Ciencias de la Educacin de la Universidad de Huelva

Francisco Javier Gimnez FuentesGuerra*

jfuentes@uhu.es

Estefana Castillo Viera**

Resumen: La enseanza del deporte va a ser bien diferente en funcin de la fase de formacin donde nos encontremos. Durante la etapa escolar la prctica deportiva debe tener una orientacin evidentemente educativa, aspecto este que no es contrario a llevar a cabo un buen proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, es bsico que estudiemos por un lado los valores educativos que puede tener un deporte bien enfocado, y por otro profundizar en aquellos elementos que van a intervenir en su enseanza como el tipo de deporte que practicamos, la tcnica de enseanza a utilizar, u otros. Palabras clave: Deporte educativo. Enseanza deportiva. Iniciacin deportiva. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 6 - N 31 - Febrero de 2001 1/2

Metodologa de la iniciacin deportiva

Elementos bsicos en la metodologa de la iniciacin deportiva

1. Introduccin

El deporte en las primeras edades debe entenderse como una actividad ms que va a ayudar a la formacin de los alumnos y alumnas de Primaria. Esto quiere decir que debemos huir de planteamientos elitistas donde slo los mejores tienen cabida en la prctica deportiva. Este tratamiento necesariamente educativo del deporte en estas edades no debe ir en contra de un proceso de enseanza-aprendizaje correcto donde todos los jugadores vayan mejorando en la medida de sus posibilidades. Desde este punto de vista es necesario estudiar y profundizar diferentes mbitos de la prctica deportiva: En primer lugar, deberamos estudiar los valores positivos que puede aportar el deporte, y su contribucin a una educacin ms integral del alumnado. Por otro lado, y vinculado siempre al enunciado anterior, estudiaremos y profundizaremos sobre todos aquellos contenidos que van a influir en una mejor enseanza del deporte con objeto de mejorar la formacin motriz y, por lo tanto, aumentar el nivel de juego.

2. Caractersticas bsicas del deporte educativo

Para poder utilizar el deporte como un contenido ms en la formacin motriz del alumnado en la escuela, ste debe cumplir una serie de caractersticas que le harn ser un buen instrumento educativo. Contreras (1989) estudia el deporte educativo y la aplicacin de la iniciacin deportiva en Primaria estableciendo que el deporte no es educativo por s mismo, sino que ser la metodologa que utilicemos en su enseanza, las condiciones en las que se desarrolle, lo que har que nos pueda servir como medio de formacin. Ser el profesor el que liberar al deporte de sus caractersticas no educativas como el elitismo, la falta de coeducacin, la excesiva importancia del resultado o la especializacin temprana para que pueda ser utilizado como un contenido educativo en nuestras clases de E.F. Daz Surez (1995) aade que el deporte bien utilizado nunca se podr poner en duda como medio educativo, de recreacin o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud. Gutirrez (1998) aade que el deporte ser educativo o no en funcin de cmo el educador oriente esa actividad y cmo organice las experiencias motrices, cognitivas y afectivas que caracterizan cada actividad deportiva. En definitiva, los profesores o entrenadores vamos a ser los responsables principales de que la prctica deportiva se desarrolle de forma ms educativa. Para ello, el M.E.C. (1989) propone los siguientes principios: Tendr un carcter ms abierto, dirigido a todos aquellos que quieran participar, evitando las discriminaciones por razn de nivel, sexo, u otras. Tendr unos objetivos ms globales, no solo motrices. De esta forma contribuiremos a entender el deporte como parte de la educacin de forma mucho ms global. Tendr unos planteamientos que superen la excesiva importancia que se le suele dar a los resultados, buscando otros aspectos importantes que el deporte puede ofrecer y que van a ser ms tiles y educativos en la formacin de nuestro alumnado.

3. Anlisis de los elementos bsicos que intervienen en la enseanza del deporte

Aunque son muchos los posibles elementos que pueden influir a la hora de ensear el deporte durante la etapa escolar, nosotros hemos seleccionado cuatro que nos parecen interesantes, fciles de entender y de aplicar con nuestros alumnos: el tipo de deporte que practicamos; la relacin de este deporte con los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin; la importancia que va a tener la tcnica y la tctica en funcin de la relacin anterior; y, por ltimo, la forma de ensear que se plantea en funcin de los tres elementos enumerados.

3.1. Tipo de deporte En general se suele plantear una metodologa similar en la docencia del deporte en edades de iniciacin, pero en realidad deberamos analizar el tipo de prctica que desarrollamos con objeto de adecuar nuestra actuacin a la especificidad de esta. Hernndez Moreno (1994) realiza una clasificacin sobre el deporte atendiendo a la presencia o no de compaeros y adversarios y que nos sirve para realizar posteriormente este anlisis. Deportes psicomotrices o individuales. Sern todos aquellos deportes en los que participamos individualmente sin la presencia de compaeros ni adversarios (salto de longitud, lanzamiento de jabalina). Deportes de oposicin. Sern todos aquellos deportes individuales en los que nos enfrentamos a otro oponente. Abarcara a todos aquellos deportes denominados tradicionalmente de adversario (tenis o bdminton individual, deportes de lucha). Deportes de cooperacin. Sern todos aquellos deportes en los que participamos dos o ms compaeros sin la presencia de adversarios (patinaje por parejas, gimnasia rtmica por equipos). Deportes de cooperacin-oposicin. Sern todos aquellos deportes en los que un equipo de dos o ms jugadores se enfrenta a otro de similares caractersticas. Incluimos aqu todos los deportes colectivos. Hernndez Moreno (1994) distingue tres grandes grupos dentro de estos deportes. Primero estaran aquellos deportes de cooperacin-oposicin que se realizan en espacios separados y con participacin alternativa de los intervinientes (voleibol o tenis dobles). En segundo lugar estaran aquellos que se realizan en espacio comn pero con participacin alternativa (frontn por parejas). Por ltimo estaran aquellos que se desarrollan en espacios comunes y con participacin simultnea (baloncesto, ftbol o balonmano).

3.2. Relacin con las fases del acto motor Las fases de cualquier acto motor son definidas por Mahlo (1981) como anlisis y percepcin de lo que sucede, decisin y ejecucin. En funcin del tipo de deporte que practiquemos tendrn ms o menos importancia alguna de estas fases y, por tanto, habr que tenerlo en cuenta en el desarrollo de nuestros entrenamientos a la hora de disear las sesiones y las actividades. Aunque todas las fases son de gran inters en cualquier prctica deportiva, la tercera fase tendr mayor importancia en los deportes psicomotrices y de colaboracin, ya que en ninguno de ellos contamos con la presencia de adversarios que puedan perjudicar la ejecucin del gesto. De esta forma podemos entrenar cada ejecucin en circunstancias muy cercanas a la realidad. Por el contrario, en los deportes donde existe oposicin la ejecucin tiene importancia pero siempre supeditada a las dos fases anteriores. De esta forma, el jugador antes de ejecutar cualquier accin tendr que tener en cuenta y analizar la situacin de

compaeros y adversarios para que su actuacin y decisin sea correcta, y culmine con una ejecucin acertada y efectiva.

3.3. Importancia de la tcnica y la tctica En estrecha relacin y vinculacin con el apartado anterior desarrollamos brevemente la importancia de dos elementos imprescindibles en la enseanza de cualquier deporte: la tcnica y la tctica. Queremos dejar claro que estos dos elementos han de ser tenidos muy en cuenta en el aprendizaje de cualquier deporte, pero que no en todos tienen la misma importancia. La enseanza de la tcnica en todos los deportes est mucho ms vinculada con el mecanismo de ejecucin, mientras que la tctica se relaciona mucho ms con los mecanismos de percepcin y decisin. Desde esta perspectiva, la tcnica tendr una mayor importancia en los deportes psicomotrices y los de colaboracin analizados ya anteriormente. Por otro lado, la tctica tendr mayor importancia en los deportes de cooperacin-oposicin y los deportes de oposicin (Lpez y Castejn, 1997). Esto no quiere decir, ni mucho menos, que la tcnica no sea necesario trabajarla en los deportes donde existe oposicin, pero s que se desarrollar en situaciones reales similares a lo que ocurre en la realidad del juego.

3.4. Estrategias a utilizar Como resumen y aplicacin de los tres apartados anteriores, nos vamos a atrever a continuacin a enunciar algunas pautas metodolgicas muy simples sobre la utilizacin de estrategias, tcnicas y estilos de enseanza. En las primeras edades deben predominar claramente el empleo de estrategias globales, con sus variantes, sobre las analticas, sobre todo en los deportes donde exista oposicin. La tcnica de enseanza ha evolucionado en los ltimos aos hacia aquellas que tienen ms en cuenta a los alumnos, su proceso de aprendizaje y su motivacin. En este sentido, evitaremos utilizar tcnicas demasiado instructivas con objeto de permitir una mayor libertad de los participantes en el desarrollo del juego, lo que ayudar a la consecucin de jugadores mejor formados motriz y cognitivamente. En funcin de la estrategia y tcnica aconsejada, no queda ms remedio que plantear estilos de enseanza que vayan en esta lnea. Creemos que en la etapa de iniciacin se pueden utilizar estilos como la resolucin de problemas cuando comenzamos a ensear aquellas habilidades genricas ms relacionadas con nuestra prctica deportiva, y el descubrimiento guiado cuando comenzamos a ensear las habilidades especficas ms bsicas y sencillas. A partir de ah, sobre los 12-14 aos, se utilizarn estilos algo ms directivos como la asignacin de tareas para el aprendizaje de medios tcnico-tcticos ms complejos.

4. Metodologa de la iniciacin deportiva

Hablar de metodologa de la iniciacin deportiva es realmente complicado ya que supone hablar de todo aquello que va a influir y que es necesario tener en cuenta en la enseanza de los deportes durante las primeras etapas de formacin. En nuestro caso vamos a priorizar sobre algunos aspectos que consideramos de mayor inters.

4.1. Objetivos
Partimos de los objetivos que Antn (1990) enuncia en la iniciacin al balonmano, y nosotros aadimos algn otro que nos parece interesante (Gimnez y SenzLpez, 2000): Mejorar la salud de los alumnos. Este objetivo va a conllevar, entre otras cosas, que trabajemos las cualidades fsicas adecuadas a la edad, que los contenidos tcnico-tcticos sean idneos, que trabajemos de forma motivante, etc. Trabajar los contenidos tcnico-tcticos bsicos. Principalmente trabajaremos los medios tcnico-tcticos individuales y los colectivos bsicos (en deportes donde existan compaeros). Ensear las reglas bsicas de este deporte. La enseanza de las reglas debe ser progresiva. En el primer contacto con el deporte debemos ensear de forma global lo imprescindible para poder jugar, sin importarnos demasiado que los chicos cometan diferentes violaciones al reglamento. Mejorar la socializacin y el trabajo en equipo. Este objetivo supone desarrollar o mejorar aspectos sociales como el respeto entre compaeros y adversarios, y fomentar la cooperacin entre los compaeros para un fin comn: disfrutar jugando. Conseguir hbitos de prctica deportiva. Como ltimo objetivo general, aunque habr otros ms puntuales o especficos, buscamos el conseguir hbitos saludables entre todos los jugadores, independiente del nivel que alcancen. Buscaremos que disfruten con el deporte y que en el futuro lo practiquen y lleven una vida sana, realizando actividad fsica por el mero hecho de pasarlo bien. Adems de estos objetivos generales que proponemos, cada profesor o entrenador se plantear otros especficos de sus modalidades deportivas y contextualizadas en su lugar de trabajo. 4.2. Proceso de formacin A partir de las clasificaciones realizadas por diferentes autores como Snchez Bauelos (1984), Pintor (1987), Antn y Lpez (1988), Senz-Lpez y Tierra (1995), o Daz Surez (1996) nos gustara plantear nuestra propuesta. sta surge de la interrelacin que puede existir entre alguna de las clasificaciones de los autores que hemos citado realizadas en funcin de la edad y otras que se plantean en funcin del contenido a trabajar. Nos planteamos desde el principio la importancia que tiene tanto la edad como los contenidos en la formacin deportiva por lo que tras estudiar las distintas clasificaciones hemos optado por la siguiente (Gimnez, 2000):

INICIACIN
1. Aplicacin de las habilidades genricas en el juego 2. Inicio en el trabajo de las habilidades especficas 3. Trabajo colectivo bsico

DESARROLLO
4. Desarrollo genrico 5. Desarrollo especfico

PERFECCIONAMIENTO
6. Especializacin 7. Polivalencia (Fases de formacin, nuestra propuesta.)

Como el contenido de este trabajo se centra en la fase de iniciacin comentamos a continuacin los aspectos ms importantes de esta etapa formativa. Esta primera fase supone el primer contacto con el deporte, se sita en edades comprendidas entre 8 y 12 aos aproximadamente, y en ella encontramos a su vez tres pequeas subetapas: Aplicacin de las habilidades genricas en el juego deportivo (desde 7-8 a 9-10 aos). Empezamos a trabajar un deporte sin necesidad de trabajar las habilidades especficas. En estas edades tempranas se tratar simplemente de seguir trabajando las habilidades bsicas y genricas y aplicarlas en uno o varios deportes. Es decir, utilizaremos el deporte como medio motivante para seguir formando a los alumnos. Inicio en el trabajo de habilidades especficas (9-10 a 11-12). Empezamos a trabajar las habilidades especficas individuales ms sencillas de cada deporte (bote, conducciones, lanzamientos, paradas, fintas). Trabajo colectivo bsico. De forma simultanea, entre 10 y 12 aos, comenzamos con el trabajo colectivo. De forma sencilla, progresiva y ldica trabajamos los medios colectivos bsicos: pase y recepcin, pase y desplazamiento, fijaciones, utilizacin de espacios libres, etc. 4.3. De las habilidades motrices a los medios tcnico-tcticos Durante la iniciacin deportiva se inicia el trabajo de las habilidades genricas aplicadas al juego deportivo y las especficas o medios tcnico-tcticos como acabamos de ver en el proceso de formacin. Para poder trabajar estas habilidades, anteriormente habremos desarrollado tanto las capacidades perceptivo-motrices como las habilidades bsicas. Por tanto, la edad con la que comenzar la iniciacin deportiva ser siempre aproximada (entre 8 y 10 aos) ya que, en parte, depender del trabajo de formacin motriz bsico que hayamos realizado anteriormente. Durante el primer ciclo de Primaria lo importante ser sobre todo el trabajo de las capacidades perceptivo-motrices con las que los alumnos irn conociendo su cuerpo y las posibilidades motrices que tienen. A la vez, de forma global e integral, iremos trabajando las habilidades bsicas que nos servirn de medio para el desarrollo de las capacidades citadas. En el segundo ciclo las habilidades bsicas, aunque las seguiremos trabajando, irn perdiendo importancia a medida que avanzamos en edad y nivel de formacin motriz del alumnado. A partir de ellas podremos comenzar con el trabajo de las habilidades genricas, trabajndolas y aplicndolas en diversas modalidades deportivas. Dejaremos la iniciacin a las habilidades especficas para el tercer ciclo.

Lecturas: Educacin Fsica y Deportes http://www.efdeportes.com Ao 6 N 31

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