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90 DE QUE PESQUISA-AO ESTAMOS FALANDO?

UMA ANLISE DA PRODUO ACADMICA NA PERSPECTIVA DA INCLUSO ESCOLAR1

Mariangela Lima de Almeida


Universidade Federal do Esprito Santo

Resumo: Este artigo tem por objetivo discutir os enfoques epistemolgicos da pesquisa-ao a partir do dilogo estabelecido com os autores/pesquisadores de dissertaes e teses, no perodo de 1999 a 2008, na rea da Educao Especial na perspectiva da incluso escolar. Utiliza a pesquisa epistemolgica como perspectiva de anlise da produo cientfica. Toma a teoria da ao comunicativa Habermas como possibilidade de sustentao terica, filosfica e sociolgica para a pesquisa-ao. Os argumentos dos autores permitem situar, provisoriamente, os estudos em trs grupos: pesquisa-ao tcnico-cientfica; pesquisa-ao prtico-colaborativa e pesquisa-ao crticoemancipatria. Observa-se que as fronteiras entre as perspectivas so fugazes, h distanciamentos, mas muitas aproximaes, evidenciando o dilogo entre as abordagens. Palavras-chave: Pesquisa-ao; Incluso Escolar; Produo Acadmica.

Introduo Num contexto de oposio ao positivismo enraizado na produo de conhecimentos at o sculo XIX, a pesquisa-ao se instaura na histria da investigao social a partir de diferentes abordagens tericoepistemolgicas, configurando-se em diversas formas de produo de conhecimentos, consequentemente com diferentes intenes sociais, polticas e ticas. Esse panorama provocou-nos a problematizar os pressupostos da pesquisa-ao utilizados em dissertaes e teses, produzidas em mbito nacional, na rea da Educao Especial na perspectiva da incluso escolar. Buscamos sustentao na pesquisa epistemolgica como perspectiva de anlise da produo cientfica, que toma na filosofia seus princpios e na cincia seu objeto. Tem como funo no s abordar os problemas gerais das relaes entre filosofia e cincia, mas tambm como ponto de encontro entre elas. Nesses termos,
A abordagem epistemolgica permite analisar em forma articulada os aspectos instrumentais relacionados com os nveis tericos e epistemolgicos e com os pressupostos gnoseolgicos e ontolgicos que fazem referncia viso de realidade implcita em cada pesquisa (SNCHEZ GAMBOA, 2007, p. 64).

Alm disso, tomamos a teoria da ao comunicativa de Jrgen Habermas como eixo epistemolgico e metodolgico utilizando conceitos que se mostraram profcuos a construo de nosso estudo. A concepo de argumento vista como forma reflexiva do agir comunicativo. Argumentos so meios
1 Este texto foi construdo a partir das anlises realizadas em nossa pesquisa de doutorado intitulada Uma anlise da

produo acadmica sobre os usos da pesquisa-ao em processos de incluso escolar: entre o agir comunicativo e o agir estratgico (ALMEIDA, 2010).

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91 pelos quais o reconhecimento intersubjetivo de uma pretenso de validade de um proponente (proponent), levantada hipoteticamente, pode ser transformada em conhecimento (HABERMAS, 2003, p. 25). Na esfera do Discurso os argumentos so levantados a partir dos atos de fala dos sujeitos, com vistas a fundamentar pretenses de validade. Em nosso caso, as situaes de Discurso se deram a partir dos atos de fala, expressos nos textos escritos de cada participante/autor das teses e dissertaes. Realizamos as anlises a partir de debates abertos pela via de Crculos Argumentativos. Os crculos tornaram-se momentos privilegiados para o exerccio da escuta do outro; um espao-tempo de debate e confronto de idias, pressupondo o respeito e a tica discursiva. Esse espao de debate discursivo possibilitou-nos a reflexo cooperativa acerca argumentos sobre a pesquisa-ao enquanto forma de produzir conhecimentos sobre os processos de escolarizao dos alunos com deficincia na perspectiva da incluso escolar. O percurso de construo do estudo iniciou-se com a pesquisa documental e bibliogrfica, quando realizamos um levantamento das teses e dissertaes defendidas at maro de 2008 na rea de Educao Especial/incluso escolar. Como fonte de pesquisa, recorremos ao Banco de Teses e Dissertaes do Portal Capes e s bibliotecas on-line das universidades brasileiras. Dos 50 estudos mapeados, conseguimos 45 textos completos. A partir da, iniciamos a anlise epistemolgica dessa produo pela via dos princpios da ao comunicativa em Habermas. Para isso, construmos um quadro esquemtico2 que possibilitasse o dilogo entre os sujeitos/autores, tendo todos a [...] mesma oportunidade de falar sobre o assunto discutido (HABERMAS, 2002, p. 67). O dilogo com os autores foi nos possibilitando reconhecer que ao argumentar as bases tericofilosficas da pesquisa-ao, o pesquisador expressava uma determinada epistemologia e uma forma de conceber o conhecimento. Logo, observou-se que quando falamos de pesquisa-ao, o campo minado, como nos diz Desroche (2006, p. 41), que sugere: [...] para se evitar, se possvel, as minas por meio de alguns balizamentos [...] torna-se prudente discutir algumas conotaes e variaes que a pesquisa-ao possui no campo da investigao em cincias humanas e sociais. Desse modo, este artigo constitui-se a partir de nossa tese de doutorado e tem por objetivo discutir os enfoques epistemolgicos da pesquisa-ao a partir do dilogo estabelecido com os autores/pesquisadores. Focalizamos alguns eixos de anlise: a constituio do problema de investigao; a relao sujeito e objeto; as relaes estabelecidas entre os participantes; a compreenso da realidade e a concepo de cincia. Em sendo assim, o dilogo a partir de tais eixos, permitiu-nos encontrar marcas que sinalizam para diferentes abordagens da pesquisa-ao. Ressaltamos que, no buscamos um enquadramento estanque das pesquisas, pois a composio dos grupos mvel e dinmica. Na esfera habermasiana, no h verdades ltimas e sim consensos provisrios. Nossa discusso com os autores busca trazer tona contornos da produo de conhecimentos que, possam elucidar questes que desafiam pesquisadores e profissionais que se enveredam pela pesquisa-ao, na busca de
2 O quadro elaborado para esse momento, a partir dos princpios do esquema paradigmtico (SNCHEZ-GAMBOA, 2007), busca reconstruir a lgica entre pergunta e resposta, focalizando: Nvel tcnico (instrumentos de coleta, organizao e tratamento dos dados); Nvel metodolgico (tipo de pesquisa-ao e as bases terico-epistemolgicas); Nvel terico (ncleo conceitual bsico, autores e clssicos); pressupostos epistemolgicos e filosficos (concepo de cincia, relao sujeito-objeto, concepes ontolgicas).

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92 compreender/intervir nos processos de escolarizao de alunos com deficincia no contexto da incluso escolar.

Um dilogo com a produo acadmica pela via dos processos argumentativos em Habermas: as diferentes perspectivas de pesquisa-ao Habermas (1987) desenvolve a teoria sobre os interesses que orientam os processos de elaborao do conhecimento, sustentando a idia de que se o processo de produo de conhecimentos no se reduz as tcnicas e procedimentos. Logo, indagvamos os interesses que guiam os pesquisadores quando se utilizam da pesquisa-ao para produzir conhecimentos acerca dos processos de incluso escolar. Desse modo, quando falamos em pesquisa-ao, precisamos discutir o sentido epistemolgico que lhe imprimimos. A partir do pensamento habermasiano, Grundy (apud FRANCO; LISITA, 2004) identifica trs modalidades de pesquisa-ao. Ao exporem seus argumentos sobre os elementos metodolgicos e epistemolgicos de seus estudos no Crculo Argumentativo, os autores revelam caractersticas constitutivas da pesquisa-ao, o que nos permitiu situar, provisoriamente, os estudos em trs grupos: Pesquisa-ao tcnico-cientfica (abordagem emprico-analtica): 08 estudos. Pesquisa-ao prtico-colaborativa (abordagem hermenutico-fenomenolgica): 26 estudos. Pesquisa-ao crtico-emancipatria (abordagem crtico-emancipatria): 11 estudos. vlido ressaltar que, as fronteiras entre as abordagens so fugazes. Geralmente os estudos possuem caractersticas de duas ou trs perspectivas. Snchez Gamboa (2007, p. 37) destaca que [...] no existem abordagens metodolgicas totalmente definidas, ou puras, por isso comum que em muitas investigaes se encontrem mescladas [...]. Recomenda que a classificao dos estudos considere a abordagem predominante, geralmente explcita na parte correspondente metodologia. Procuramos, ento, reconhecer as marcas que se sobrepem em cada conjunto de estudos.

A pesquisa-ao de inspirao emprico-analtica Do enfoque emprico-analtico, proveniente das cincias positivistas, temos a pesquisa-ao tcnica. O produto desse tipo de pesquisa se faz por informaes objetivas, com prescries que se permita elaborar um prognstico para a situao (HABERMAS, 1987). Assim, orientada por leis e regras de equilbrio e normalidade. A busca pela neutralidade mantida, pela tentativa de distanciamento do pesquisador e participantes, logo a separao entre conhecimentos e interesses. Nos estudos que demarcam suas opes prximas a essa abordagem, observamos que o problema de investigao construdo pelo pesquisador a partir de suas reflexes e anlises da literatura cientfica, como podemos observar no relato de um dos autores:
Fundamentalmente, parece necessrio produzir conhecimento sobre como deve ser formado o professor especializado [...]. Na possibilidade de enfrentar todos os desafios, e em funo da necessidade de melhor delimitar o problema do presente estudo, optamos pela

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investigao da formao voltada especificamente para o professor do ensino regular, para atuar na Educao Bsica, levando em considerao a perspectiva da incluso escolar (ED 11, 2002, p. 33).

No conjunto de estudos desse grupo, no se presentifica a necessidade de negociao do problema de pesquisa. O investigador/autor identifica-o e planeja a interveno. O ator participa das aes propostas pelo pesquisador. A participao aplicada descrita por Desroche (2006) apresenta caractersticas prximas a pesquisa-ao tcnica, na qual a pesquisa feita para os atores (profissionais), mas no por eles. Na relao sujeito-objeto, h uma preocupao em garantir instrumentos de coletas de dados atravs de questionrios e testes. Observamos que o objeto-participantes (professores, alunos, familiares, etc.), em alguns casos, reduzido a dados, classificados por variveis como idade, tempo de profisso, formao, dentre outras, em situaes experimentais monitoradas. ED 34 (2000, p. 70) argumenta que em seu estudo, a partir do
[...] qual atravs de dois surveys foi realizada a caracterizao dos professores itinerantes da rea de deficincia fsica e suas aes pedaggicas, e a caracterizao da populao de crianas com deficincia fsica inseridas nas escolas regulares do municpio [...].

Observa-se que muitos desses estudos tm como objeto a formao continuada de professores, a partir de intervenes pela via de cursos e capacitaes propiciadas pelo investigador, com vistas a mudana de concepes.
Investigar se a capacitao, mudaria as concepes dos professores em relao incluso (ED 21, 2002, p. 37).

Para isso, prioriza-se o controle/acompanhamento das intervenes a partir de instrumentos de prteste e ps-teste. De acordo com Barbier (2002), esse um modelo experimental da pesquisa-ao, do tipo cartesiano, geralmente associado ao aperfeioamento docente. O estudo ED 21 (2002, p. 67) nos mostra essa marca da pesquisa-ao tcnica: Aps a primeira entrevista, foi ento realizada a primeira palestra que contava com um pr e um ps teste, para verificar a reteno dos contedos trabalhados. Nesse tipo de pesquisa-ao, com algumas excees, observamos o distanciamento entre pesquisador e atores do contexto. Logo, a relao entre os participantes imprimida pelo pesquisador que direciona a ao, geralmente a partir de um programa de interveno previamente planejado, o objetivo detm-se sua a implementao e a avaliao. Os focos de ao nesse conjunto de pesquisas sinalizam a nfase no problema, que pode ser solucionado a partir da interveno. A autora da pesquisa ED 21 (2002) indaga: At que ponto uma interveno (pedaggica/metodolgica) com os professores do ensino regular poderia melhorar as atitudes frente aos educandos com necessidades educativas especiais? Assim, a relao entre o momento de compreenso e vivncia da realidade no so contemplados nos objetivos/questes de investigao. A concepo de cincia est relacionada a concepo de causalidade, na qual [...] a relao causal se explicita no experimento, na sistematizao e controle dos dados empricos e atravs das anlises estatsticas e tericas (SNCHEZ-GAMBOA, 1998, p. 118). O relato escrito de um dos autores nos mostra-se essa concepo: O objetivo principal do estudo foi identificar, descrever e analisar
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94 estratgias de insero da temtica da incluso escolar na organizao curricular de cursos de formao de professores (ED 11, 2002, p. 34).

A pesquisa-ao de inspirao hermenutica-fenomenolgica No movimento de ir alm da mera representao da realidade, a abordagem hermenuticofenomenolgico procura compreender e interpretar os fenmenos. Na pesquisa-ao, a busca pela aproximao sujeito e objeto, assumindo a colaborao como essencial ao processo de interveno para descobrir os sentidos da realidade. Nesse panorama, Grundy (apud FRANCO; LISITA, 2004) nos fala da pesquisa-ao prtico-colaborativa. Nossas anlises revelaram uma grande preocupao do pesquisador com as metodologias de apoio voltadas a parceria, que possibilitem o movimento de conhecer e compreender a realidade. A neutralidade do pesquisador substituda pela partilha das aes, que por sua vez so individuais ou em pequenos grupos. Nos estudos dessa perspectiva, observamos duas vertentes quanto ao problema de investigao. Em alguns, o problema parece ser definido a priori e comunicado aos participantes da pesquisa, aproximando-se da perspectiva tcnica como podemos observar no relato do Estudo ED 10 (1999): O processo iniciou-se com o esclarecimento dos objetivos da pesquisa para a escola e principalmente para a professora da turma (p. 70). Outros deixam claro que, a partir dos contatos iniciais com o campo, o pesquisador busca negociar ou flexibilizar o problema de pesquisa a partir das demandas dos atores da prtica.
A proposta inicial do estudo consistia em identificar na interveno de professores de Educao Fsica do ensino bsico [...]. Todavia, medida que se efetivou contato com o campo de investigao, novas questes delinearam-se (ED 18, 2005, p. 54).

Nesse tipo de investigao, o pesquisador e os profissionais se renem para identificar potenciais problemas, suas causas e possveis intervenes. O problema definido aps o dilogo entre os envolvidos, no qual se busca um entendimento mtuo. Na relao sujeito-objeto, h a prioridade do sujeito que interpreta os fenmenos. Observamos que nessas pesquisas, h uma grande preocupao com a fase de conhecer/compreender a realidade. Alguns estudos buscam sustentao terico-metodolgica em outras perspectivas de pesquisa, para ancorar essa compreenso dos contextos. ED 19 (2005) fundamenta-se na concepo das redes de significaes na primeira fase da pesquisa, num movimento de mergulhar no contexto em busca de compreend-lo. Segundo Snchez Gamboa (1998), para superar o nvel das aparncias, o pesquisador precisa da interpretao e da reflexo, com objetivo de desvendar o que est intrnseco nos fenmenos. o movimento que a autora do estudo citado procura: No terceiro momento, o da anlise dos dados, era possvel um trabalho [...] de ir e vir no corpus, em um dilogo contnuo com a teoria, de forma a permitir a apreenso do processo de transformao que estava acontecendo (FERREIRA-ROSSETTI, apud ED 19, 2005, p. 43). O mtodo, nessa perspectiva de pesquisa-ao, a compreenso e a busca pelos significados. O interesse prtico, que orienta esse tipo de investigao, motiva resultados que
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95 so projetados para auxiliar com a interpretao e a linguagem consensual a interao dos sujeitos (HABERMAS, 1987). Contudo, observamos que alguns autores ao trazerem para seus estudos outras metodologias para esse momento da pesquisa (estudo do tipo etnogrfico, rede de significaes), parecem conceber a pesquisa-ao como momento exclusivo de interveno. Esse retrato da pesquisa-ao sinaliza sua trajetria dessa perspectiva de investigao, que em muitos momentos focaliza a ao em detrimento da pesquisa. As relaes entre os participantes da pesquisa so marcadas pela parceria. A investigao proposta nesta pesquisa apresenta as caractersticas da pesquisa-ao colaborativa, na qual o pesquisador e professores trabalham juntos em todas as fases da investigao (ED 14, 2004, p. 83). Logo o foco da ao est na compreenso mtua, nos sentidos que constituem a realidade. O estudo ED 5 (2007, p. 198) prioriza a participao de todos, que argumenta: hora de rever essa escola, que se quer inclusiva [...]. Uma maneira de enfrentar a questo pode ser a realizao de uma pesquisa-ao, em uma escola, em que participem os professores e funcionrios, num mesmo movimento de compreender e transformar a realidade vivenciada. Observamos assim, uma forte marca nessa abordagem da pesquisa-ao: a colaborao entre pesquisadores acadmicos e investigadores da prtica. Essa tendncia mostra movimentos de muitos grupos de pesquisa no campo da Educao nos ltimos anos no Brasil. Pimenta (2005) nos coloca que esse um modelo construtivo-colaborativo da pesquisa-ao, na qual estratgias de ao e de investigao so concebidas ao mesmo tempo ao longo do processo investigativo, pela via da parceria entre universidade e escola-campo de pesquisa. Pode-se, assim, observar que a concepo de cincia nos estudos desse grupo de pesquisas-aes, consiste na compreenso dos fenmenos educacionais em suas diversas manifestaes, no caso dos textos analisados, a interpretao dos processos de incluso dos alunos com deficincia. Essa compreenso busca propiciar ao pesquisador o entendimento necessrio para que possa fazer-ser parte do contexto pesquisado, para ento intervir/colaborar com processos de mudana.

Pesquisa-ao de inspirao crtica-dialtica Habermas (1987) nos diz que h um interesse crtico-emancipador que tem origem nas cincias crticodialticas. Seu mtodo a reflexo, que se organiza para desenvolver a crtica e alimentar a prxis. A pesquisa-ao crtico-emancipatria sustenta-se nesse enfoque, no qual estabelece uma relao interacional, crtica e socialmente construda entre sujeito-objeto. O poder da emancipao est no grupo e guiada por interesses coletivos. A definio do problema ocorre a partir de processos de negociao com os profissionais do contexto investigado. Observa-se que, embora os pesquisadores da academia tenham previamente uma temtica de pesquisa, o problema vai se constituindo na fase de compreenso e vivncia no campo. Algumas pesquisas realizam estudos prvios e/ou exploratrios com essa inteno de construo do problema a partir das demandas do contexto.
O fato de termos como tema a prtica docente, formao continuada e pesquisa e

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utilizarmos a pesquisa-ao colaborativa como abordagem terico-metodolgica, levou-nos a, desde o primeiro momento de contato e planejamento [...] com objetivo de buscar formas de suscitar o problema, que, segundo Barbier (2004, p. 54), emerge de um grupo em crise, em um contexto preciso: [...] o pesquisador no o provoca, mas constata-o [...] (ED 12, 2007, p. 51).

Desse modo, a pesquisa-ao nessa abordagem visa promover a prxis emancipatria e a conscincia crtica, que se apresenta na poltica, bem como em aes concretas para promover a mudana. A relao sujeito-objeto no processo de conhecimento vista como uma construo que tem como ponto de partida o relato de experincias, documentos, discursos, textos, entrevistas, representaes a respeito da ao e do fazer (experincias elaboradas), que se apresentam como expresses de uma totalidade complexa. Vemos assim, a preocupao em contextualizar o objeto a partir de seus contextos.
Essa modalidade de pesquisa tornou-se pertinente dada suas condies de interferir na realidade, buscando transform-la conforme as necessidades, expectativas do grupo e condies histrico-culturais do contexto. (ED 29, 2005, p. 18)

Os pesquisadores analisam seus objetos de investigao a partir dos contextos institucionais, sociais, polticos, e no focalizando somente o contexto pedaggico e/ou educativo, como prioriza a pesquisaao prtico-colaborativa. Busca compreender os processos de transformao, suas contradies e suas potencialidades (SNCHEZ GAMBOA, 2008, p. 6). Desse modo, as relaes entre os participantes ocorre a partir da interao e da parceria, com nfase na crtica construda coletivamente.
A construo de grupos de estudos e reflexo possibilitou aos profissionais identificarem tenses e dificuldades no trabalho educativo, permitiu-lhes, por meio da auto-reflexo crtica e partilhada, apontar dispositivos de mudana necessrios ressignificao de suas prticas (ED 31, 2004, p. 244).

Observamos que o foco da ao est na emancipao mtua e na prxis coletiva.


[...] um exerccio dialtico de (re)construo da ao, relativamente libertador de imposies e coeres, o que torna o grupo responsvel por sua prpria emancipao (ED 29, 2005, p. 28).

A ao, categoria epistemolgica fundamental que marca a concepo de cincia nesse grupo de pesquisas, manifesta-se com fora transformadora que, tem na prxis eixo fundamental de transformao em critrio de verdade e de validade cientfica. O produto dessas pesquisas se d na crtica que, revela tenses e conflitos. Desse modo, a dialtica compreender-intervir ocorre a partir da indagao auto-reflexiva, que empreendem os participantes em situaes sociais, com o objetivo de [...] melhorar a racionalidade e a justia de suas prprias prticas sociais ou educativas, assim como a compreenso de suas prticas e das situaes em que estas esto inseridas (CARR; KEMMIS, apud ED 31, 2004, p. 68).

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97 Das implicaes histrico-contextuais das pesquisas-aes s mltiplas possibilidades de dilogo Os argumentos expostos no Crculo Argumentativo pelos autores dos estudos, desencadearam vrias reflexes acerca das diversas possibilidades de sustentao terico-epistemolgica para a pesquisaao: Haveria uma evoluo histrica dos trs tipos de pesquisa, assim como observamos na produo cientfica em Educao3? Os enfoques estariam relacionados tradio terico-metodolgica das universidades, grupos de pesquisa e/ou a formao do orientador? Historicamente, as demandas e objetos da educao influenciam a opo pelo tipo de pesquisa-ao? Observamos que dentro do perodo que encontramos as pesquisas (1999-2008), os trs grupos de pesquisa aparecem ao longo desse tempo, sem sobressair um ou outro tipo. Ao localizarmos as instituies de ensino superior na qual cada conjunto de pesquisas pertence, evidenciamos que as pesquisas-aes tcnicas esto concentradas em trs universidades, a perspectiva prtico-colaborativa encontrada em dez universidades e a crtico-emancipatria em cinco. Esses dados sinalizam que as condies da produo da pesquisa so marcadas pela presena de professores formados dentro de determinadas tradies tericas, alm da organizao curricular de cada universidade, como nos diz Snchez-Gamboa (1998). Alm disso, o prprio movimento da pesquisa qualitativa no pas mostra o incremento de pesquisas que buscam aproximar as universidades s prticas escolares, pela via da colaborao. Outro fato de suma importncia so os movimentos desencadeados pelas polticas sociais e econmicas nas polticas educacionais, que ao longo da histria constroem os problemas, fazendo os debates girarem em torno das propostas de soluo para esses problemas. Portanto, ao assistirmos, em mbito internacional, no final da dcada de 80 os grandes debates em torno do currculo e da formao profissionais, observamos o nascimento de uma nova pesquisaao, conduzida, sobretudo, a partir dos estudos de Carr e Kemmis. Possui carter de implicaes dos docentes, e princpios de ao social que busca conduzir a uma verdadeira democratizao no processo de pesquisa. Nos ltimos anos, as questes relacionadas a diversidade e heterogeneidade dos contextos escolares, em concomitncia com as discusses sobre temticas trazidas pelo chamado paradigma ps-moderno, como a complexidade e os hibridismos, lanam pesquisa-ao novas perspectivas epistemolgicas, defendidas por Andr Morin (pesquisa-ao integral) e por Ren Barbier (pesquisa-ao existencial). No Brasil, muitos pesquisadores tm proposto dilogos entre as abordagens colaborativa e crtica, que so denominadas pesquisa-ao colaborativo-crtica. o caso das pesquisas empreendidas pelos grupos de pesquisa coordenados por Pimenta (2005) na USP e por Jesus (2005) na UFES. Nessa perspectiva, [...] os facilitadores externos entram em relao colaborativa com os prticos e ajudam a articular suas prprias preocupaes, a planejar as aes estratgicas para mudanas, a detectar os problemas e os efeitos das mudanas [...] (JESUS; ALMEIDA; SOBRINHO, 2005, p. 4); assumindo a crtica reflexiva como condio imanente transformao das prticas educacionais. Vale destacar que, conforme enfatiza Franco (2005), que nem toda pesquisa-ao colaborativa
3 Snchez-Gamboa (1998) constata em sua pesquisa epistemolgica da produo acadmica no Estado de So Paulo que, as abordagens emprico-analticas vo perdendo fora a partir da dcada de 80, ao mesmo tempo em que as abordagens as fenomenolgicas e crtico-dialtica conquistam maior espao na produo.

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98 necessariamente crtica. Observamos que, na rea da Educao Especial/ incluso escolar, alguns estudos de pesquisa-ao colaborativa no trazem a crtica como foco. Diante desse cenrio, no que tange s abordagens emancipatria, integral e existencial, observamos algumas aproximaes: a crtica ao positivismo das cincias sociais; a ideia de mudana, de transformao dos atores e de sua realidade; o empreendimento de estabelecer aes colaborativas no processo de pesquisa; a busca pela interao constante entre sujeito e objeto e a abordagem compreensiva do fenmeno. Alm disso, evidenciamos, conforme afirmam Miranda e Resende (2005, p. 516), que [...] a pesquisa-ao, mais do que uma abordagem metodolgica, um posicionamento diante de questes epistemolgicas fundamentais, como a relao entre sujeito e objeto, teoria e prtica [...]. No entanto, devemos estar atentos, pois, ainda que haja semelhanas entre as abordagens, o pesquisador dever sempre refletir sobre sua forma de ver a realidade, a educao, a deficincia, a incluso escolar e a prtica educativa. Pois conforme destacam Cochran-Smitth e Lytle (apud ZEICHNER; DINIZ, 2005), se a pesquisa-ao vem sendo implementada de formas muito distintas, ela reflete diferentes compromissos polticos e ideolgicos, portanto diferentes conhecimentos, atendendo a diferentes interesses. Ao sinalizarmos o fechamento, provisrio, deste texto, gostaramos de fazer uma breve considerao acerca dos desafios e possibilidades desse tipo de anlise da produo cientfica. O dilogo entre ns, autores, provocou um desafio enquanto autores comprometidos com a prtica investigativa na rea: aprofundar nossas lentes a partir de um processo de auto-reflexo crtica e coletiva, em busca dos elementos ocultos s nossas prticas de pesquisa que, por sua vez, determinam as decises do fazer, bem como, no conhecimento que produzimos. A partir desse debate reflexivo-crtico, desejamos que sua continuidade possa evidenciar caminhos de como poderemos daqui em diante seguir enquanto pesquisadores comprometidos com a teoria e com a prtica educativa que almeja a incluso de todos na escola pblica. Um debate cooperativo que, busque reconhecer as vantagens e as desvantagens de nossas escolhas, mas que isso no signifique desprezar uma ou outra perspectiva. Numa analogia a Habermas (2004, p. 32), [...] existem tipos diversos de teorias que empregam mtodos diferentes e gozam de diferentes vantagens e desvantagens. Por isso, a escolha de um tipo no implica necessariamente um desprezo pelos demais.

Referncias: ALMEIDA, M. L. Uma anlise da produo acadmica sobre os usos da pesquisa-ao em processos de incluso escolar: entre o agir comunicativo e o agir estratgico. 2010. 233 f. Tese (Doutorado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2010. BARBIER, R. A pesquisa-ao. Trad. Lucie Didio. Braslia: Liber Livro, 2002. DESROCHE, H. Pesquisa-ao: dos projetos dos autores aos projetos de atores e vice-versa. In: THIOLLENTE, M. (Org.). Pesquisa-ao e projeto cooperativo na perspectiva de Henri Desroche.
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