Você está na página 1de 10

Design based research: uma metodologia para pesquisa em formao de professores que ensinam matemtica

Nielce Meneguelo Lobo da Costa Universidade Bandeirante de So Paulo Brasil nielcelobo@uol.com.br Marins Yole Poloni Universidade Bandeirante de So Paulo Brasil marines.poloni@cda.colegiodante.com.br

Resumo O objetivo deste artigo discutir a metodologia do Design Based Research utilizada por ns na pesquisa que subsidia esse texto. De modo a responder a pergunta diretriz de pesquisa buscamos, na literatura, metodologias qualitativas que se adequassem s caractersticas do contexto de pesquisa. O tema de investigao foi a formao de educadores dos primeiros anos do Ensino Fundamental e no curso de formao pesquisado, desenvolvido em uma escola da rede privada de So Paulo, foram explorados contedos de Geometria com o uso do software Cabri-Gomtre. Os sujeitos foram quatro professoras, uma coordenadora e a pesquisadora que se reuniram durante um ano letivo em encontros semanais. O Design Based Research permitiu ajustes tanto para o processo formativo quanto para o investigativo e mostrou-se uma metodologia flexvel para suporte complexidade das investigaes de cunho intervencionista que ocorrem ao longo de processos formativos de professores que ensinam matemtica. Palavras chave: educao matemtica, formao de professores, design based research. 1. Introduo O termo Design-Based Research foi utilizado nos anos 90 pelos pesquisadores Ann Brown (1992) e Alan Collins (1992) para referirem-se a uma metodologia de pesquisa em Educao que se predispe a: resolver problemas complexos em contextos reais, em colaborao com os professores,

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Design Based Research Consideraes Terico Metodolgicas

realizar investigao rigorosa e reflexiva para testar e aperfeioar ambientes de aprendizagem inovadores. No incio dos anos 90, a metodologia de Design-Based Research j tinha uma longa histria no desenho de pesquisas cientficas em campos como o da Engenharia, contudo era nova para a maioria dos pesquisadores em Educao. Esse tipo de metodologia de pesquisa foi trazido especificamente para a Educao Matemtica, porque as formas caractersticas de desenvolver investigaes e os modelos de outras reas, tais como a Filosofia e a Psicologia, nem sempre se mostraram adequados, uma vez que no foram criados para analisar especificamente o conhecimento matemtico, porm eram usados tambm para esse fim. Modelos que se propusessem a anlise do desenvolvimento do pensamento matemtico tornaram-se necessrios para que se considerasse o progresso dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Segundo Karrer (2006),
(...) a metodologia experimental utilizada antes dos experimentos de ensino procurava selecionar uma amostra de sujeitos e submet-los a diferentes tratamentos. Os efeitos de um tratamento eram comparados com os efeitos de outros, com a inteno de especificar as diferenas entre eles. Os pesquisadores formulavam possveis fatores que poderiam ser variados sistematicamente, de modo que houvesse uma variao correspondente em outras variveis. Este tipo de experimento, classificado como desenho clssico experimental, omitia a anlise conceitual, ou seja, os sujeitos eram considerados recipientes de tratamento e usualmente no eram o foco de anlise (p.198).

Karrer (2006) sugere que o desenho clssico experimental, utilizado em Educao Matemtica antes dos experimentos de ensino, resumia-se a selecionar dois grupos de sujeitos, submet-los a diferentes intervenes e comparar os resultados dessas intervenes. Nesse tipo de experimento, os sujeitos no eram o foco de anlise e sim as intervenes feitas com eles, ou seja, quando o pesquisador formulava variveis para o experimento, ele o fazia focando as intervenes feitas com os grupos de sujeitos. Um projeto de pesquisa baseado em Design-Based Research tal como concebido por Ann Brown (1992) introduzido com a expectativa de analisar processos de aprendizagem de domnios especficos, entretanto no se trata de uma coleo de atividades direcionadas aprendizagem de um determinado domnio, salienta-se ento que no se trata simplesmente de uma sequncia de atividades. Na verdade, para esse tipo de metodologia, criou-se o termo ecologia de aprendizagem no sentido de representar um sistema complexo e interativo envolvendo mltiplas variveis de diferentes tipos e nveis. Nessa ecologia de aprendizagem devem-se levar em considerao as questes a serem propostas aos sujeitos de pesquisa alm do discurso a ser desenvolvido, os materiais que sero utilizados, as ferramentas e os significados das relaes entre todos esses elementos. Segundo Lesh1 (2008), os projetos de Educao Matemtica que emergem do DesignBased Research tm caractersticas especiais. Para esse autor, tal metodologia provou ser produtiva na investigao da adaptao e da interao das ecologias de aprendizagem que
1

Palestra proferida por Richard Lesh no ICME - 2008, Mxico. Richard Lesh um dos autores do livro A Handbook of Research Design in Mathematics and Science Education.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Design Based Research Consideraes Terico Metodolgicas

promovem o desenvolvimento do conhecimento matemtico em estudantes e tambm em professores, como o caso dessa pesquisa. Para esse autor, o Design-Based Research tambm importante na divulgao e implementao de programas inovadores de formao de professores em Educao Matemtica. Os projetos de pesquisa que tm o Design-Based Research como metodologia visam aumentar radicalmente a relevncia da pesquisa para a prtica, envolvendo os sujeitos de pesquisa em diferentes papis durante todo o processo de investigao. Para Lesh (ibid), estudantes, professores, cursos, currculos, materiais didticos e mentes so sistemas complexos que, no devem ser observados isoladamente, pois quando isso ocorre, a observao corre o risco de deixar o conjunto ecologia de aprendizagem defasado. Esse conjunto citado por Lesh (ibid) dinmico, interativo, autorregulvel e permanece em adaptao contnua durante todo o processo, pois cada feedback produz efeitos que direcionam as prximas intervenes. Segundo Cobb (2003), so cinco as caractersticas do Design-Based Research: Desenvolve teorias tanto sobre o processo de aprendizagem quanto sobre os materiais que so utilizados para dar suporte aprendizagem. Existncia de uma natureza intervencionista que objetiva investigar possibilidades de novas formas de aprendizagem visando mudanas educacionais. Envolve a reviso contnua do design do projeto que se mostra flexvel, uma vez que h um conjunto de tentativas iniciais que so revistas em funo do seu sucesso na prtica, ou seja, essa metodologia tem dois aspectos: o prospectivo e o reflexivo. Assim, o pesquisador interage no sistema continuamente dotando-o de um movimento cclico. Assim, no Design-Based Research existem momentos de redesign. (Ver o quadro Ciclos de redesign que se encontra a seguir). Quebra da viso tradicional em que pesquisador, professores e alunos desempenham papis fixos no processo. O Design-Based Research pragmtico, pois as teorias que envolvem as atividades esto relacionadas a um domnio especfico. Considera-se o Design-Based Research como mtodo cientfico de investigao quando o foco do pesquisador est no pensamento matemtico dos sujeitos e nas modificaes desses pensamentos que podem ocorrer durante o processo. Para que a atitude do pesquisador seja coerente com essa metodologia, ele deve criar situaes para que haja possibilidade de mudana nos esquemas matemticos usuais dos sujeitos. Para o Design-Based Research, os registros no necessitam ser feitos de uma nica forma, ao contrrio, podem ser registros escritos, gravados, fotografados, filmados e, no caso de uma pesquisa em ambiente computacional, tambm se aceitam os arquivos salvos dos episdios de ensino. Na presente pesquisa, so utilizados todos esses mtodos, inclusive os registros em vdeo que, como destacam Steffe & Thompson (2000), so muito importantes para visualizar as expresses dos sujeitos durante as atividades do processo de formao, principalmente nos trabalhos em que o pesquisador assume um duplo papel: o de professor-pesquisador que o caso da presente pesquisa esclarecendo que:
Observaes cuidadosas dos vdeos oferecem aos pesquisadores a oportunidade de ativar os arquivos das experincias passadas com os estudantes e traz-los

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Design Based Research Consideraes Terico Metodolgicas

conscincia. Quando os pesquisadores reconhecem a interao como tendo sido vivenciada antes, interpretaes passadas das atividades dos estudantes que foram feitas de forma superficial podem ocorrer novamente ao professor pesquisador (Steffe & Thompson, 2000, p. 54).

No Design-Based Research, os registros de cada momento de ensino so utilizados para a elaborao dos prximos, assim como tambm, so utilizados na anlise dos momentos de ensino j vivenciados. Realizando-se essa anlise, possvel fazer um redesign dos prximos momentos de ensino.
A inteno dos investigadores permanecerem atentos s contribuies dos estudantes para a trajetria de interaes de ensino e para os estudantes testarem as hipteses de pesquisa seriamente... Os investigadores voltam retroativamente s hipteses de pesquisa depois de completar os episdios de ensino (Steffe & Thompson, 2000, p. 273).

Como bem esquematizou Signorelli (2007) no quadro abaixo, o Design-Based Research apresenta ciclos de redesign. Quadro 1: Ciclos de redesign (Signorelli, 2007, p.51)

Observa-se, pela anlise do quadro, que, no ciclo existem momentos de preparao do experimento seguidos de momentos de atuao. A atuao , ento, analisada por um processo reflexivo que pode gerar modificaes no experimento para nova atuao e o ciclo continua. O Design-Based Research utiliza-se de resultados de intervenes anteriores para preparar o design da prxima interveno que se deseja fazer, entretanto no momento em que, de fato, ocorre a investigao que se verifica se esta ltima funciona naquele contexto. A vantagem dessa metodologia que a cada experimento tem-se a chance de se fazer anlises, reflexes e modificaes para as prximas intervenes, ou seja, tem-se a chance de um redesign dos prximos experimentos. 2. Descrio da Pesquisa Esta investigao teve como cenrio um processo de educao continuada que recebeu o nome de curso Geometria em Ao2 cujo objetivo era desenvolver conhecimentos matemticos de professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental I (1 a 5 anos) sobre Figuras Planas de modo a contribuir com o processo de formao docente. O projeto foi endereado a um grupo de professoras que ensinam Matemtica nos primeiros anos do Ensino Fundamental e realizado na escola, ou seja, em seu local de trabalho.
2

O Curso Geometria em Ao - que foi o contexto da pesquisa de mestrado da primeira autora, orientada pela segunda autora - integra o Projeto 3314: Educao continuada de professores de matemtica do ensino fundamental e mdio: constituio de um ncleo de estudos e investigaes de processos formativos do Programa Observatrio da Educao CNPq/ INEP/SECAD. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Design Based Research Consideraes Terico Metodolgicas

A pesquisa teve como sujeitos uma pesquisadora da Universidade3, quatro professoras que ensinam Matemtica numa escola particular de So Paulo, e a coordenadora dessa mesma escola. 2.1 Caracterizao do Colgio EB4 O Colgio EB oferece uma boa infra estrutura em tecnologia educacional, fato esse que auxiliou o desenvolvimento do projeto de formao. Localiza-se na cidade de So Paulo, da rede privado e foi fundado h 105 anos. Do perodo da sua fundao at os dias de hoje, vem atendendo alunos desde a Educao Infantil at os Ensinos Fundamental e Mdio. O Colgio, no ano letivo em que a pesquisa foi desenvolvida, funcionava somente em dois perodos: manh e tarde. Havia 27 classes regulares, das quais sete destinavam-se ao Ensino Fundamental ciclo I do perodo matutino e quatro do perodo vespertino. O Laboratrio de Informtica, que foi o lcus do curso Geometria em Ao, contava com 15 computadores equipados com vrios softwares educacionais, dentre eles o CabriGomtre, acomodando 30 alunos para trabalharem em duplas. A existncia desse laboratrio foi fundamental para o desenvolvimento da pesquisa de formao continuada com o uso didtico da ferramenta de Informtica. Vale ressaltar que procuramos o Colgio na pessoa da diretora e esta, por sua vez, aceitou e viabilizou a realizao do processo formativo. 2.1.1 O corpo docente e a coordenao pedaggica O corpo docente constitua-se por vinte e oito professores formados em curso superior com significativo tempo de experincia de magistrio. Desses professores, quinze atuavam no Ensino Fundamental I. Quanto coordenadora pedaggica, seu papel era o de promover a interao entre os professores e desenvolver com eles trabalhos coletivos. Para tanto, os professores do Colgio EB tinham todas as segundas-feiras reservadas para reunies com a coordenao. Nessas reunies de trabalho pedaggico, os professores podiam trocar experincias e criar, em conjunto, atividades para suas classes. As aes do coordenador pedaggico no se esgotavam nas reunies com os professores, ele tambm se reunia com os pais dos alunos para tratar do desenvolvimento pedaggico de seus filhos. Alm disso, tambm tinha a responsabilidade de escolher os projetos pedaggicos a serem desenvolvidos no espao da escola. No caso da Coordenadora do Colgio EB, seu papel na pesquisa que subsidia este artigo foi bastante importante. Ela atuou como formadora do grupo, aprendiz e tambm gerenciou os problemas que aconteceram naquele ano5 e que influenciaram no andamento do projeto de formao. No ano letivo de 2009 o colgio desenvolvia outros cinco projetos, ou seja, seu corpo tcnico-pedaggico estava imerso em uma cultura de trabalho em grupo e de desenvolvimento de projetos. Essa filosofia de trabalho colaborou para que o curso Geometria em Ao fosse incorporado pelo corpo docente. Nesse contexto, entende-se que tambm era do interesse da

3
4

No caso, a primeira autora desse artigo.

Nome fictcio utilizado para preservar a identidade do Colgio e de seus corpos docente e discente. 5 No ano em que se deu o curso, houve um surto de gripe A que modificou a data das frias escolares. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Design Based Research Consideraes Terico Metodolgicas

instituio o desenvolvimento do projeto cujo pblico alvo eram as professoras do Ensino Fundamental I. 2.2 Levantamento de dados e documentao O projeto de formao continuada no Colgio EB foi proposto por ns e havia sido inicialmente planejado para onze elementos em encontros semanais de uma hora e meia durante um ano letivo. O grupo inicial, no se manteve assim ao longo de todo o projeto de formao, pois algumas professoras, alegando motivos pessoais, se afastaram, ficando o grupo, dessa forma, reduzido a quatro professoras e pesquisadora da Universidade. O Design Research foi fundamental para a pesquisa uma vez que, ao longo do caminho, diversas situaes problemticas exigiram readequao do planejamento inicial. Com efeito, as particularidades do lcus escolar interferiram e modificaram o planejamento. Assim sendo, durante o ano letivo de durao do projeto, aconteceram fatos inesperados que interferiram na formao,decises foram tomadas, em conjunto com as participantes, a fim de realizar uma adequao do projeto com a anlise situacional do momento. importante pontuar que a proposta original teve diversas modificaes que foram incorporadas, ao longo da implementao, de acordo com o feedback obtido a cada interveno e com a anlise que a formadora fazia das reaes das professoras frente s atividades propostas. 2.3 O primeiro design do processo formativo Para o curso, foram elaboradas atividades a respeito do tema Figuras Planas que procuravam contemplar as duas formas de trabalho com Geometria Dinmica descritas por Gravina (1996) quais sejam: (i) os prprios alunos constroem as figuras (atividades de expresso); (ii) o professor entrega as figuras prontas aos alunos para que estes possam reproduzi-las (atividades de explorao). Os encontros aconteceram no prprio local de trabalho dos sujeitos de pesquisa, mais precisamente no ambiente informatizado desse colgio. O Grupo Geometria em Ao reuniu-se ao longo de um ano letivo, com sesses semanais de 1h30min de durao cada uma. O design inicial completo da formao para o Grupo Geometria em Ao tomou por base a pesquisa de Lobo da Costa (2004) sendo dividido em quatro etapas resumidas conforme segue: Etapa A apresentao e discusso da proposta de curso. aplicao de um questionrio para levantamento do perfil dos professores, bem como informaes do uso que fazem de metodologias inovadoras durante as prticas pedaggicas. realizao de oficinas para desenvolvimento da temtica Figuras Planas, utilizando atividades tanto fora do contexto computacional quanto com o software Cabri-Gomtre. confeco, pelas participantes, de um "Dirio de Bordo" para o registro de observaes e anlises didticas. Etapa B elaborao de atividades.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Design Based Research Consideraes Terico Metodolgicas

preparao de uma sequncia didtica a ser aplicada com os alunos criao de protocolo para observao da aplicao da sequncia didtica Etapa C aplicao em sala de aula da sequncia anteriormente elaborada acompanhamento do desenvolvimento da sequncia, utilizando para isso, tanto os protocolos criados, quanto observao pessoal das professoras em relao atitude dos alunos durante a realizao das atividades - as formas de resoluo, acertos, dificuldades e evoluo dos alunos Etapa D reflexo e discusso em grupo sobre a aplicao da sequncia. Em relao ao contedo a ser discutido, o primeiro design do curso Geometria em Ao teve, como ponto de partida, os entes geomtricos fundamentais da Geometria Euclidiana, perpassando por reflexes a respeito de segmentos, posies relativas entre duas retas coplanares, e polgonos em especial tringulos e quadrilteros. Esse design foi elaborado de modo a utilizar as ferramentas de texto, criao, medida, animao e macroconstrues do Cabri-Gomtre. Um resumo do planejamento inicial do contedo do curso Geometria em Ao encontra-se no quadro a seguir. Quadro 2: Resumo do planejamento inicial do Curso Geometria em Ao
Conceitos Geomtricos P L A N E J A D O Ponto, reta, plano. Segmentos. Retas paralelas e retas perpendiculares. Polgonos. Tringulos (soma dos ngulos internos, condio de existncia, segmentos notveis, congruncia e semelhana demonstraes). Quadrilteros (soma dos ngulos internos, diagonais do quadrado, diagonais do retngulo, diagonais do losango, ngulos opostos dos paralelogramos, lados opostos dos paralelogramos, trapzios) Cabri-Gomtre Todas as ferramentas de desenho e animao e as seguintes ferramentas de texto: etiqueta, texto e nmero. As seguintes ferramentas de criao: ponto, ponto sobre um objeto, ponto de interseco, reta, segmento, semirreta, tringulo, polgono, polgono regular, reta perpendicular, reta paralela, ponto mdio, bissetriz, compasso, transferncia de medidas. As seguintes ferramentas de medida: distncia ou comprimento, medida de ngulo, calculadora e rea. As seguintes construes geomtricas de polgonos: tringulo issceles, tringulo equiltero, quadrilteros (trapzios issceles e retngulo ; paralelogramos quadrado, retngulo, losango). Macroconstrues.

Esse planejamento inicial foi se ajustando e modificando durante o processo de formao. Dessa forma, observa-se a importncia da metodologia do Design Research que permite essa flexibilizao e adequao s necesidades do grupo. O quadro abaixo exibe os tpicos que, de fato foram abordados durante a formao.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Design Based Research Consideraes Terico Metodolgicas

Quadro 3: Assuntos abordados durante o curso


Conceitos Geomtricos D E S E N V O L V I D O Ponto, reta, plano. Segmentos. Retas paralelas e perpendiculares. Polgonos. Simetria. Translao. Tringulos (soma dos ngulos internos, condio de existncia, segmentos notveis). Quadrilteros (soma dos ngulos internos, ngulos opostos dos paralelogramos, lados opostos dos paralelogramos) Cabri-Gomtre Todas as ferramentas de animao e desenho a exceo de: novos eixos e aparncia. Ferramentas de criao: ponto, ponto sobre um objeto, ponto de interseco, reta, segmento, semirreta, vetor, tringulo, polgono, polgono regular, reta perpendicular, reta paralela, ponto mdio e bissetriz. Ferramentas de medida: distncia ou comprimento, medida de ngulo e calculadora. Construes geomtricas de polgonos: quadrado

Observa-se que houve mudanas entre o que fora planejado inicialmente e o que de fato foi desenvolvido durante a formao. Tais mudanas foram ocorrendo por analisarmos, a cada sesso, as expectativas do grupo. Por exemplo: uma das etapas do Curso Geometria em Ao era o planejamento de aulas para os alunos, com o uso do software Cabri-Gomtre. Essas aulas deveriam ser sobre algum assunto presente no planejamento das professoras feito no incio do ano letivo. A pedido delas foram includos dois temas que no estavam no planejamento do curso, quais sejam: simetria e translao. Por outro lado, as professoras mostraram-se abertas a discutir com maior profundidade e por mais tempo alguns temas que costumavam trabalhar com seus alunos. Dentre eles podemos citar o tema Polgonos que gerou reflexes bastante profundas durante trs sesses. Desta forma, o design inicial sofreu modificaes e temas que estavam ali previstos no foram abordados durante o curso. Dadas as limitaes de um artigo, citaremos apenas um exemplo de redesign ocorrido durante o processo formativo. As primeiras cinco sesses foram conduzidas procurando propiciar interao constante entre o grupo, alm de revelar, com o auxlio do software Cabri-Gomtre, seus conhecimentos geomtricos. O objetivo desses primeiros encontros era procurar estabelecer dilogo e acolher as professoras de modo que elas se sentissem confiantes para expor seus argumentos, isto , o design inicial da pequisa era a de formar um grupo colaborativo que apresentasse materiais e trouxesse questes a serem discutidas durante os encontros. Entretanto, as sesses foram gerando um sentimento de desconforto entre as professoras que pediram a. interveno da coordenadora. Em reunio comigo, ela explicou que as professoras estavam sentindo dificuldades tanto com os conceitos Geomtricos quanto com o tipo de metodologia utilizada durante os encontros e, portanto, estavam pedindo uma mudana na metodologia com a qual o curso vinha sendo desenvolvido. Segundo ela, as professoras preferiam um modelo mais convencional em que primeiro seriam dados os conceitos, depois os exerccios e, por ltimo, um fechamento. A

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Design Based Research Consideraes Terico Metodolgicas

coordenadora ainda enfatizou que as professoras haviam pedido uma retomada dos conceitos j abordados antes que novos conceitos fossem discutidos. Analisando a reunio com a coordenadora, constatamos que as professoras, apesar de utilizarem materiais manipulveis e levarem seus alunos ao laboratrio de Informtica ainda continuavam com as prticas de aulas convencionais, centradas na figura do professor. Fizemos uma investigao a respeito de nossas aes, buscando os momentos do curso que geraram maiores desestabilizaes. Redesenhamos a metodologia para as sesses e adequamos os contedos solicitao do grupo. Como estratgia para lidar com esse momento da formao, decidimos utilizar o ambiente do auditrio do Colgio EB para a retomada dos conceitos geomtricos, criamos uma apostila que continha todos os conceitos discutidos at ento e retomamos todas as reflexes de forma a dar mais voz a cada uma das professoras. Obviamente, a pesquisa tambm sofreu um redesign uma vez que o grupo colaborativo esperado no se formou. Redesenhamos a pesquisa buscando identificar (re)construes de saberes, tanto de contedo quanto de prticas de sala de aula, num grupo de professoras que estava buscando refinar conceitos Geomtricos. 3. Concluses O foco da investigao que subsidia este artigo foi a (re)construo de conceitos geomtricos por professoras dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Buscvamos entender quais fatores, numa formao de profesores, podem levar os sujeitos de pesquisa a (re) construrem conceitos geomtricos. Enfatiza-se que a anlise dos instrumentos refere-se a uma amostra pequena de professores dos anos iniciais e no se tem a pretenso de indicar qual a metodologa ideal para uma pesquisa no campo da Educao Matemtica, entretanto os resultados de pesquisa nos apontam que a metodologia do Design Research foi fundamental e pode subsidiar futuras pesquisas nesse campo de estudo. Conclumos que um dos fatores responsveis pela (re)construo de conceitos geomtricos feita pelas professoras participantes (Poloni, 2010) foi o uso do Design Research. Naturalmente a metodologa no foi o nico fator que interferiu no sentido de promover aes adequadas a cada momento da pesquisa, porm ela foi fundamental para que fossem feitos ajustes quanto ao design inicial planejado de acordo com as anlises que eram feitas sesso a sesso. Essas anlises contriburam e deram embasamento s decises que foram tomadas durante toda a formao. Para que os sujeitos de pesquisa pudessem reavaliar conceitos geomtricos, foi necessrio promover momentos de desestabilizao que levassem busca da equilibrao (Piaget, 1978) por meio de reflexo das professoras. Tais reflexes foram quase sempre antecedidas por momentos de desestabilizaes de diferentes intensidades. Assim, as atividades que provocaram desestabilizaes foram analisadas por ns e, a partir de tais anlises, novas atividades foram construdas de modo a promover diversos contatos com o tema de estudo que provocou a desestabilizao. As tomadas de decises e atitudes de pesquisa a serem implementadas estiveram em estreita ligao com a flexibilidade do Design Research que prev vrios redesigns durante toda a pesquisa. Bibliografia e referncias
BROWN, A. L. Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. The Journal of The Learning Sciences, 2(2), 141178, 1992.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Design Based Research Consideraes Terico Metodolgicas

10

COBB, P.; CONFREY,J.; DISESSA, A.; LEHRER,R.; SCHAUBLE, L. Design experiments in education research. Educational Researcher, v.32, n.1, p. 9-13, 2003. COLLINS, A. Towards a design science of education. In E. Scanlon & T. O'Shea (Eds.), New directions in educational technology (pp. 15-22), 1992. Berlin: Springer. GRAVINA, M. A. Geometria dinmica: Uma nova abordagem para o aprendizado da geometria. IN: Anais do Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao. 1996, p. 1-13 KARRER, M. Articulao entre lgebra linear e geometria: um estudo sobre as transformaes lineares na perspectiva dos registros de representao semitica, 2006, 435p. Tese (Doutorado).Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2006. LOBO DA COSTA, N. M. Formao de professores para o ensino da Matemtica com a informtica integrada prtica pedaggica: Explorao e anlise de dados em bancos computacionais, 2004, 324p. Tese (Doutorado em Educao) PUCSP, So Paulo, 2004. PIAGET,J. A formao do Smbolo na Criana. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 1978 POLONI, M.Y. Formao do professor do ensino fundamental Ciclo I: uma investigao com o uso de geometria dinmica para a (re) construo de conceitos geomtricos, 2010, 242p. Dissertao de Mestrado em Educao Matemtica, Universidade Bandeirante de So Paulo- UNIBAN, So Paulo, 2010. SIGNORELLI, S. F. Um ambiente virtual para o ensino semipresencial de funes de uma varivel real: design e anlise, 2007, 183p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2007. STEFFE, L.P. & THOMPSON, P.W. Teaching Experiment Methodology : Underlying Principles and Essential Elements R. Lesh & A.E. Kelly Recherch, Research design in mathematics and science education (pp. 267-307) Hillsdale, NJ. Erlbaum., 2000.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.