PSICOLOGA EVOLUTIVA I TEMA 1.

FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVA HISTORICA DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

INTRODUCCIN Definir los aspectos que conforman e identifican la psicologa evolutiva como un campo de estudio con entidad propia. Revisndose la posicin que esta ocupa en el entramado de la psicologa y las relaciones que establece con diversas materias que, a la vez que la influyen, estn siendo influidas por ella. Concepciones epistemolgicas racionalismo, empirismo, constructivismo Dualidades endneno/exgeno, individuo/sociedad, afecto/cognicin, aprendizaje/desarrollo LA PSICOLOGA EVOLUTIVA COMO OBJETO DE ESTUDIO La importancia que presenta el estudio de la conducta desde el punto de vista evolutivo, nos conduce a una primera aproximacin a la psicologa del desarrollo. Posibilidad de adaptacin aprendizaje cultura. La cultura humana y la capacidad para usar el lenguaje aparecen como cualidades especficas, de carcter distintivo de los fenmenos similares manifestados por cualquier otra especie. Filogentica: evolucin de una especie Ontogentica: evolucin de un individuo Psicologa Evolutiva: estudio de la evolucin y los cambios psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida humana en todo su ciclo vital. Perspectiva Ontogentica. Ideas centrales para la aproximacin a nuestro objeto de estudio: cambio conductual, proceso, dimensin temporal, ciclo vital. DISCIPLINAS QUE INFLUYEN EN LA PSICOLOGA EVOLUTIVA Psicoanlisis: "Teora psicoanaltica" en la que encontramos una explicacin del mundo y del hombre, una mtodo para el tratamiento de enfermedades mentales, un sistema de anlisis de la realidad y un modelo explicativo del desarrollo.Psicoanlisis del Yo. Ana Freud estudi el desarrollo del nio en el curso de su evolucin. Erikson "Teora de los estadios" ciclo vital (factores madurativos, afectivos, cognitivos y sociales). Spits, Winnicott y Bowlby "Teora del apego", se centran en el desarrollo afectivo del nio y la construccin de sus relaciones afectivas con el exterior. Procedente de la biologa tenemos: Etologa: estudio biolgico de la conducta de los animales (interacin entre el organismo y el medio, la conducta es el resultado de la adaptacin del organismo y el medio natural) que da lugar a la Etologa humana. Aporta su metodologa (estudio de las conductas en su medio bajo condiciones naturales. Valor adaptativo para la supervivencia). Ecologa: Psicologa Ecolgica, estudia la conducta humana tal y como se produce en sus contextos naturales, as las relaciones entre conducta y entorno, para su anlisis cuantitativo. Antropologa: Estudios Etnogrficos, se centran en la observacin participante de una sociedad o cultura a travs de un ciclo completo de sucesos que ocurren regularmente. Ragos importantes segn Pellegrini: observaciones participantes, no categoras pre-existentes en la recogida de datos, etngrafo consciente y especificador de preconcepciones, se parte de planteamientos generales para ir definiendo aspectos concretos. Epistemologa: rama de la filosofa interesada en la naturaleza y origen del conocimiento. Estudio del conocimiento cientfico. Tradiciones epistemolgicas: TRES CONJUNTOS DE PRESUPUESTOS: - Racionalismo: el desarrollo psicolgico es debido a procesos de crecimiento o maduracin de estructuras innatas. - Empirismo: la experiencia es la base de todo conocimiento (opuesto al racionalismo) o Conductismo

o Cognitivismo - Constructivismo: posicin intermedia entre el racionalismo/empirismo. La mente humana construye el mundo que conocemos.

Racionalismo

Platn. Origen en su filosofa Ideas Puras e inmutables (lo que conocemos esta en nuestra mente al nacer, y lo que se llama aprendizaje es la actualizacin de ese conocimiento, hacindolo consciente mediante el desenvolvimiento lgico de la razn promovida y ampliada por Descartes, Spinoza, Leibnitz, Ideas racionalistas plantemientos innatistas, procesos de crecimiento o maduracin de estructuras innatas, es decir, de estructuras ya prefiguradas genticamente. Ningn tipo de aprendizaje explicara la habilidad y rapidez de su adquisicin. Chomsky "Gramtica generativa" la competencia lingstica proviene de un carcter innato, que recogera una estructura comn ("gramtica universal") de los lenguajes humanos potenciales, a partir de la cual es nio es capaz de "reconocer" cualquier lengua particular a la que sea expuesto. Fodor "Mente modular" la informacin relevante a cada contenido mental (lenguaje, msica, nmeros,) es recogida y procesada por dispositivos especficos ("mdulos") independientes entre s ("encapsulados") y diferenciados nurolgicamente sobre una base innata. Defiende una visin "antievolutiva" del desarrollo: asume que no puede aprenderse nada ms all de lo impreso en las estructuras innatas se dara un enriquecimiento de las mismas, una ampliacin de su campo de aplicacin, pero no habra una transformacin de tales estructuras en otras esta postura extrema ha recibido seria crticas.

Empirismo

Movimiento antagnico al racionalismo. La experiencia como base de todo posible conocimiento. Asociacionismo. Aristteles "lo nico innato es la razn, que asocia y aprende de la experiencia (los conceptos formados no lo serian)" Los conceptos extraidos de la experiencia son la representacin mental de las asociaciones observadas en el mundo externo, que constituiran, por lo tanto, la base del aprendizaje y de la memoria. Asociacionismo Mentalista, se preocupa de comprender el conocimiento y las funciones mentales. Asociacionismo Conductista (estmulo-respuesta) ignora y rechaza la mente como objetivo cientfico (aprendizaje conductual bases objetivas observables-). Asociacionismo Cognitivo (asociacin de ideas) "Procesamiento de la informacin" mente-ordenador. Conexionismo "Conexiones neuronales" procesamiento distribuido en paralelo (PDP) nivel intermedio entre los modelos racionalista y empirista (interaccionista) situndolo muy en contacto con el espacio generado por el "constructivismo". Tiene un carcter asociacionista (en el mbito del conocimiento, adquisicin y representacin) e utiliza principios racionalistas a la hora de dar cuenta de los procesos que pueden tener lugar.

Constructivismo

Posicin epistemolgica intermedia entre el Racionalismo y el Empirismo que se inscribe en parte dentro de la nueva ola cognitivista (reaccin al conductismo radical) Inmanuel Kant dos fuentes de conocimiento: la innata (que le da "forma") y la de la experiencia (que proporciona el "contenido"). Es la mente humana la que

construye el mundo que conocemos. Piaget enfoque predominantemente individual. Vygotski perspectiva declaradamente social y contextual. Frente al asociacionismo insiste en que la experiencia generadora de conocimiento no constituye un registro pasivo de las asociaciones ambientales, una "copia" simple, sino algo reelaborado, reconstruido en funcin de la experiencia precedente, del conocimiento ya adquirido. Frente al racionalismo asume que las representaciones que constituyen el conocimiento son construidas por el individuo a partir de su interaccin con el medio, aceptndose slo restricciones innatas mnimas para este proceso.

LAS DUALIDADES INEVITABLES:

Disyuncin incluyente. Integracin: cmo lograr una sntesis y no una mera suma o agregacin de las distintas partes. INDIVIDUO-SOCIEDAD (ENDGENO-EXGENO) Cada persona pertenece a una generacin especfica (tiempo generacional), est inmersa en una determinada cultura (tiempo sociolgico) y cada generacin corresponde a un perodo histrico (tiempo histrico). APRENDIAJE-GENES Posturas innatistas y ambientalistas. Heredabilidad gentica y ambiente. Dos tipos de innatismo: 1) Innatismo modular las estructuras psicolgicas son consecuencia de mdulos innatos (mdulos encapsulados). 2) Innatismo del estado inicial estructuras iniciales (innatas) que seran revisables a partir de nuevos resultados. La conducta no es la suma de una parte gentica y otra ambiental, es el resultante de una compleja interacin entre mltiples factores. La conducta humana es una sntesis y no una mera agregacin de partes. Somos seres con una dimensin biolgica y con otra cultural. El organismo humano no puede ser comprendido al margen de su dimensin histrica. AFECTO-COGNICIN Sucesin de continua de cambios: neurofisiolgicos, intelectuales, afectivos o sociales (endgenos y exgenos) Un componente emocional influencia en el desarrollo cognitivo (como puede ocurrir ante la ansiedad que acta interfiriendo en la actuacin).

DESARROLLO-APRENDIZAJE Modelos de desarrollo: Modelos ontogenticos secuencia evolutiva invariante e universal que afecta a todas las personas. Consideran los logros cognitivos excepcionales. Modelos sociogenticos secuencia evolucin segn la cultura, sexo o clase social.

Modelo relativista ya que no concibe pautas universales de desarrollo. Modelos no deterministas las circunstancias biolgicas y sociales influyen pero no determinan de un modo absoluto el contenido del desarrollo. Margen para el azar y el desarrollo de capacidades extraordinarias en sujetos extraordinarios. Estos tienen en comn una misma orientacin: se centran en el proceso dinmico por el cual se transforman las reglas y representaciones desde el mismo momento del nacimiento. Rangos distintivos de la especie humana que le hacen distintas de todas las dems: 1) Cada individuo atraviesa por una larga inmadurez protegida. 2) Nuestra conducta exhibe una plasticidad (en oposicin a rgida y predeterminada) inusual en el reino de la naturaleza. 3) Disponemos de una enorme habilidad para adaptarnos a una gran variedad de ambientes, no estamos limitados a vivir en uno predeterminado y podemos crear nuevos hbitat que no estaban dados de antemano. Piaget es el desarrollo quien promueve el aprendizaje, o si por el contrario, es el aprendizaje quien promueve el desarrollo. Vygotski se da una interaccin en ambas direcciones.

TEMA 2.- ESTRUCTURA Y MECANISMOS DE CAMBIO EN LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.

INTRODUCCIN. Dos conceptos bsicos interrelacionados:

Estructura: organizacin de las conductas y procesos cognitivos y

emocionales del sujeto en un momento temporal determinado ("perspectiva sincrnica"). Esquema: unidad bsica.

- Estabilidad y/o variacin en la conducta individual (grado de unidad o consistencia) o Estabilidad estructura unitaria y homognea o Variabilidad estructura menos consistente y homognea Estabilidad/variabilidad intra-sujeto (indivduo) Estabilidad/variabilidad Inter-sujeto (social)

Cambio: estudio de la gnesis y transformacin de las conductas y

procesos mentales a lo largo del tiempo ("perspectiva diacrnica") del desarrollo. - Continuidad y/o dicontinuidad en el desarrollo individual u ontognesis. o Continuidad constancia rasgos/caracteres o aditivos (cuantitativos) o Discontinuidad nuevos rasgos/caracteres, transformaciones (cualitativos) ESTRUCTURA Y GNESIS EN LA PSICOLOGA EVOLUTIVA: Otras concepciones que proponen determinadas etapas o fases del desarrollo: Freud Teora psicoanaltica Fases pre-genitales: oral, anal y flica Perodo de latencia, que coincide con los aos escolares de los nios Sexualidad genital, a partir de la pubertad, que da paso a la sexualidad adulta. Erikson Teora de estadios del desarrollo. No explica la transicin entre los estadios (cambio evolutivo) Incorpora categoras y conceptos de origen social y cultural. Es una teora que no finaliza con la llegada del estado adulto, sino que abarca todo el ciclo vital.

ESTADIO O FASE I II III IV V VI VII VIII

PERODO APROXIMADO Primer ao de vida 1 a 3 aos 4 a 5 aos 6 a 11 aos Adolescencia Adulto/joven Adulto/medio Edad madura

CRISIS Confianza frente a desconfianza Autonoma frente a vergenza y duda Iniciativa frente a culpabilidad Laboriosidad frente a inferioridad Identidad frente a confusin de la identidad Intimidad frente a aislamiento Productividad frente a estancamiento Integridad frente a desesperacin

VIRTUDES PSICO-SOCIALES Esperanza Voluntad Intencionalidad Competencia Fidelidad Amor Cuidado Sabidura

LA TEORA DE ESTADIOS DE PIAGET.

La explicacin de las dimensiones estructura y gnesis, ser uno de los objetivos principales de la obra de Piaget. Piaget Propuso el estudio del conocimiento humano desde una perspectiva evolutiva, diacrnica, proponiendo una nueva disciplina, llamada Epistemologa Gentica: estudia el incremento de conocimiento tanto en el nivel de la especie, como en el individuo (constituida a partir de los proporcionados por la Historia de la ciencia y la psicologa evolutiva). Estudio evolutivo de la inteligencia infantil, estadios: 1) Perodo sesorio-motor (nacimiento 18/24 meses) 2) Preparacin y organizacin de operaciones concretas a. Subperodo Preoperacional (2 7 aos) b. Subperodo de las Operaciones Concretas (6 11 aos) 3) Perodo de las Operaciones Formales (a partir de los 12/15 aos)

DENOMINACIN Perodo Sensorio-motor

EDAD APROXIMADA Nacimiento18/24 meses

DESCRIPCIN De los reflejos innatos a la inteligencia a travs de esquemas de interaccin con el medio.

EJEMPLOS DE COMPORATAMIENTO Los bebs conocen mediante los sentidos y su accin sobre los objetos (vista, tacto, gusto, locomocin).Adquieren la permanencia de los objetos ocultos. Lo nios utilizan ya conceptos y smbolos, pero de forma intuitiva, pre-lgica. Ideas "mgicas" sobre las relaciones entre causa y efecto (animismo). Los nios son capaces de resolver problemas de seriacin, conservacin y clasificacin. Siempre que tengan delante los objetos. Los adolescentes son capaces de pensar en forma abstracta a partir de proposiciones verbales, explorando todas la posibilidades. No se encuentran atados por el "aqu y ahora".

Subperodo Preoperacional

2-7 aos

Aparicin de la funcin semitica y el lenguaje. Inteligencia representacional. Egocentrismo.

Subperodo de las Operaciones Concretas

6-11 aos

Aparicin de las operaciones lgicas y de la reversibilidad en el pensamiento.

Peroso de las Operaciones Formales

Desde los 1215 aos

Inteligencia abstracta. Lo real se subordina a lo posible. Carcter hipottico-deductivo y proposicional.

Caractersticas de los estadios: Es el orden de sucesin de estadios (constante) y no la edad en alcanzarlos (varia). Estructuras y conjuntos definidos para cada estadio. Piaget opta por el lenguaje matemtico para caracterizar la estructura. Cada estadio integra al anterior como una estructura subordinada (se integran en una nueva estructura). En cada estadio se distingue una fase de preparacin y otra de acabamiento (formacin y formas de equilibrio finales). Gnesis de las estructuras (mecanismos de cambio o transicin de un estadio a otro), su respuesta est en la biologa: Adaptacin y auto-regulacin o equilibrio. Adaptabilidad entre el sujeto y el medio, analizada en dos procesos interrelacionados: Asimilacin: acomoda los objetos a la estructura cognoscitiva, a sus esquemas previos de un proceso activo, transformando la realidad a la que se adapta. Acomodacin: proceso complementario que transforma su estructura cognoscitiva, modifica sus esquemas, para incorporar los objetos de la realidad. Esquema: unidad psicolgica funcional de las estructuras del conocimiento, relacionada con la gnesis (cambian y se acomodan a las funciones que cumplen en el medio). Piaget Existen un conjunto de factores hereditarios de orden estructural que estn ligados a la constitucin y maduracin del sistema nervioso y de los rganos de los sentidos,. Existiendo un segundo tipo de factores o invariantes funcionales, que consisten en una herencia de funcionamiento (permiten la aparicin sucesiva de los diversos estadios del desarrollo intelectual).

Limitaciones de la teora de los estadios de Piaget Estructura Estabilidad intra e inter-sujeto y poca variacin en el comportamiento en un determinado estadio es la variacin y la no estabilidad la norma del desarrollo. Desfases: tareas de los estadios resueltas por los sujetos antes que otras (no da ninguna explicacin al respecto). Las diferencias inter-individuales son la pauta normal en el desarrollo, al surgir de los diversos contextos en los que ste se produce. Los estudios de replicacin de las tareas piagetianas, mostraron que determinadas capacidades cognitivas infantiles aparecen en el desarrollo ontognico antes de lo previsto por su teora. Puesto de manifiesto en el sensorio-motor y oper. Concretas. Se cuestiona la consistencia intra-estadio, destapando los procedimientos (descuidados). Cambio (gnesis de estructuras). La teora explica la continuidad, cambios cuantitativos dentro de cada estadio por acomodacin, que la discontinuidad entre un estadio y otro, postulando una teora de difcil operatividad. ESTRUCTURA Y MECANISMOS DE CAMBIO EN LA PSICOLOGA EVOLUTIVA ACTUAL. Estructura innata y estructuras de dominio especfico. A continuacin se analizan las concepciones actuales, centrndonos en las teoras contemporneas sobre la estructura, para analizar posteriormente los modelos sobre los procesos de cambio que se han propuesto. Estructura innata y estructuras de dominio especfico. Chomsky propuso la existencia de una mecanismo o dispositivo innato de adquisicin del lenguaje (DAL). Este dispositivo seleccionara el tipo de lengua a adquirir (incorporadas en el cerebro), tras la maduracin del sistema nervioso y la estimulacin lingstica de los adultos (activacin o desencadenante). Jerry Fodor la visin de estructura queda formulada como "un manojo de sistemas computacionales", que son innatos y "formalmente anlogos" a los de los adultos (no existen discontinuidades, ni cambios cualitativos). El desarrollo cognitivo se reduce a cambios (cuantitativos), entendida como "la maduracin de procesos" y su "ampliacin gradual" niega aVygotski y el desarrollo, tanto en su cambio evolutivo como a la existencia de estructuras unitarias. Fischer y Bidell "argumento de precocidad" hallazgos de capacidades cognitivas en los recin nacidos anteriores a lo que sostena la teora piagetiana Con respecto a estructura ya no es necesario explicar la estabilidad y la variacin, sino que la estabilidad u homogeneidad prcticamente no existe, mientras que la variacin es la norma y no necesita ser explicada. Estructuras de dominio especfico ligadas a las concepciones de estructura innata. Mdulos cumplen funciones especficas en diversos dominios (lenguaje, percepcin, conocimiento espacial o matemtico) son autnomos, por lo que la adquisicin de conocimientos en un dominio, resulta independiente de la adquisicin de habilidades y conocimientos en otro dominio especfico. Cambio evolutivo se centran en las modificaciones graduales,

acumulativas, que se producen dentro de cada dominio (cambios cuantitativos, que explicaran las diferencias adultos/nios). Las concepciones de estructuras innatas y de dominio especfico suponen una ruptura con la teora piagetiana niegan, respectivamente, la existencia de cambios estructurales, y la coherencia intra-estadio (estructuras unitarias). Concepciones neoestructuralistas o neopiagetianas. Recogen y mantienen las nociones de "estadios y cambios cualitativos" de origen piagetiano e integran "conceptos y categoras de anlisis" desarrollados por el enfoque cognitivo del procesamiento de la informacin (PI), PI el ser humano como un sistema cognitivo capaz de "procesar, almacenar y recuperar informacin" Metfora Ordenador. Juan Pascual-Leone Teora de los operadores constructivos conjuga la concepcin de estadios con el anlisis de los procesos tpico de PI, y la existencia de importantes diferencias individuales entre los sujetos. Operador M, tambin llamado "energa mental o espacio mental" capacidad atencional que utiliza el sujeto en una tarea concreta y que determinar el nmero de esquemas que podr aplicar en su resolucin. Se corresponde con la memoria operativa o almacn a corto plazo que sostienen las teoras PI. Las dificultades que tienen los nios con las tareas de operaciones concretas (conservacin o inclusin de clases), se deberan a que su espacio mental M es insuficiente para activar todos los esquemas necesarios para resolver las tareas. La transicin entre los estadios queda reducida a un proceso de cambio cuantitativo en la capacidad mental. Permite explicar los desfases en tareas en trminos de cantidad de esquemas que necesitan activarse simultneamente. Case sntesis entre el enfoque del procesamiento de la informacin y las concepciones piagetianas, incorpora enfoques provenientes de las teoras de Vygotski y Bruner (relevancia al lenguaje, la cultura y la interaccin social). Considera, al igual que Piaget que el desarrollo cognitivo se produce a travs de estadios (secuencia jerrquica de estructuras mentales) cuatro niveles semejantes a los de la teora piagetiana y denominadas igual: operaciones senroio-motoras, representacionales, concretas y formales. La diferencia entre ambas teoras est en la caracterizacin de las estructuras mentales propias de cada estadio y en la explicacin de cambio o transicin entre un estadio y otro. Estructuras mentales utiliza el margen conceptual desarrollado por el PI (en vez de trminos lgicos de Piaget), utilizando el concepto de estructuras ejecutivas diferentes en cada estadio. Cambio propone la existencia de determinados incrementos en la memoria a corto plazo u operativa, pero al contrario que PascualLeone sostiene que el espacio total de almacenamiento (ETP) no aumenta con la edad. Lo que aumenta con la edad es la prctica y la eficacia para la

realizacin de operaciones, quedando libre ms recursos. Trata de explicar tanto la estabilidad, como la variabilidad en el desarrollo (consistencia intra-estadio y las diferencias individuales y entre tareas.

Propuestas explicativas del cambio ontogentico que tienen en comn su capacidad de ser formuladas en forma precisa y operativa, mediante un modelo computacional (limitaciones criticadas a Piaget).

Sistemas de reglas de produccin

La teora del procesamiento de la informacin (PI) utiliza un lenguaje computacional (utilizar para describir la estructura un programa de ordenador, y no la descripcin en trminos lgicos propia de la teora piagetiana). Modelos postpiagetianos sobre los mecanismos de cambio. Respecto a los cambios evolutivos, proponen determinados mecanismos adicionales que modificaran la estructura del sistema y podra, as, simular el desarrollo. David Klahr postula una estructura cognoscitiva bsica que no cambia con la edad en sus aspectos fundamentales, y que se describe mediante los "sistemas de producciones". Esta estructura sufre diversos cambios cuantitativos que pueden ser explicados mediante la capacidad de auto-modificacin del propio sistema. Una "produccin" es una regla condicin-accin, es decir, a partir del cumplimiento de una determinada condicin establece la realizacin de una accin determinada. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema aadiendo, eliminando o cambiando los elementos existentes; las acciones tambin pueden corresponder a interacciones perceptivas o motoras en el ambiente. Klahr propone la existencia de un conjunto de producciones innatas a partir de las cuales, y mediante auto-modificacin, el sistema aprende y se desarrolla adquiriendo nuevas producciones el sistema cuenta con una serie de mecanismos especficos como los de resolucin de conflicto, discriminacin, y generalizacin. Resolucin de conflicto permite al sistema "encender o activar" aquella que satisfaga ms elementos de su condicin y aquella que sea ms fuerte (que haya demostrado en el pasado su adecuado funcionamiento). Discriminacin permite al sistema "aadir" ms elementos, hacerla ms especfica. Generalizacin es un mecanismo inverso a la discriminacin cuya funcin es hacer ms general una produccin dada. Entre las discrepancias de los programas realizados mediante sistemas de producciones auto-modificadoras, est la lentitud en el desarrollo infantil y la fragilidad del pensamiento infantil (errores y regresiones).

La capacidad de este enfoque se reduce a la explicacin de los cambios

cuantitativos en tareas y dominios de conocimiento especfico.

Modelos conexionistas

Modelos conexionistas, llamados teoras del procesamiento distribuido en paralelo (PDP). Segn esta teora, el procesamiento de la informacin se realiza mediante un gran nmero de unidades que interactan entre s simultneamente, envindose seales de excitacin o inhibicin. Forman una red y reciben la entrada que les envan sus vecina, calculando un nuevo valor que les devuelven. Se caracteriza a partir de dos parmetros o factores que determinan la fuerza de la seal que enviar una unidad a otra:el grado de activacin general producido por la entrada sensorial y la fuerza de conexin entre cada una de las unidades. El patrn de activacin y el patrn de conexin, determinan en interaccin el resultado del procesamiento, que proviene tanto del medio como del estado previo de conocimientos del sistema. Un rasgo clave de los modelos conexionistas es que, adems de la unidades de "entrada" y "salida" que conectan con el medio, postulan la existencia de unidades "ocultas" que son las que llevan el peso del trabajo cognitivo del sistema (la informacin llega a las unidades de entrada, se recodifica en una representacin interna y las salidas se generan a partir de la representacin interna ms que por el patrn original). Se adapta a la explicacin de los fenmenos evolutivos. El aprendizaje consiste en el establecimiento de nuevas redes de conexin entre las unidades, y el desarrollo es la secuencia de tales redes de conexin. Tanto el aprendizaje como el desarrollo estarn determinados por el medio como por el estado inicial de conocimiento del sistema. Concepcin "incremental", gradual, en la que no se postula mecanismos innatos especialmente potentes, sino un conjunto de conexiones preinstaladas y una gran plasticidad para adquirir nuevas conexiones. El modelo PDP de McClelland para la balanza Perodo operatorio concreto. Requiere la introduccin de algn mecanismo de aprendizaje explcito, mediante reglas (modelo hbrido) que incorporara un componente conexionista y otro simblico mediante relgas los modelos conexionistas podran dar cuenta del equilibrio global entre acomodacin y asimilacin que caracteriza la concepcin piagetiana de la adaptacin intelectual Tambin mediante este principio, se avanza en la relacin de cambios cuantitativos y cualitativos. Microestructura bsica de una concepcin general del desarrollo que mantenga la existencia de cambios cuantitativos y cualitativos, y de mltiples caminos evolutivos posibles, as como la complejidad y plasticidad en las relaciones entre el organismo y el medio (formulaciones de origen computacional y modelos dinmicos sobre el desarrollo).

Teoras de sistemas evolutivos

Thelen y Smith es una confluencia de los trabajos en campos de la fsica y las matemticas sobre los sistemas complejos y, por otra, los avances en la comprensin de las interacciones entre sistemas en la biologa y la psicologa. Epignesis: el desarrollo individual implica la aparicin de nuevas formas, crecientemente complejas, y es fruto de la interaccin entre el organismo y el ambiente, y no una pura manifestacin de un programa innato preformado. Equifinalidad: los organismos de la misma especie pueden alcanzar el mismo punto final a travs de cursos evolutivos o caminos diferentes. Teora General de Sistemas de Ludwig Von Bertalanffy Antireducionista (la totalidad es ms que la suma de sus partes) trata de

averiguar cules son los principios y leyes que dan cuenta de la actuacin de los sistemas, ya sean de naturaleza fsica, biolgica o psicolgica. Gottlieb propone la existencia de cuatro niveles, tres en el anlisis funcional de los organismos: el de actividad gentica, el de actividad neural y el de la conducta; y el nivel ambiental que se subdivide en ambiente fsico, social y cultural. Los sistemas dinmicos son un tipo particular de ecuaciones matemticas que dan cuenta de los cambios complejos, no lineales, que se producen con el paso del tiempo en la conducta de los sistemas (Thelen y Smith). Permiten explicar las dicotomas conceptuales bsicas que nos han ocupado: estructura y cambio, consistencia y variabilidad, continuidad y discontinuidad.

Comparacin de Teoras
Concepciones sobre la Estructura

Piaget Cambios cuantitativos Cambios cualitativos S S

Neopiagetianos S S

Estructuras innatas S NO

Estructuras de Dominio S NO

Concepciones sobre el Cambio

Piaget Enfoque Computacional Enfoque Biolgico NO S

Neopiagetianos S NO

Estructuras innatas S S

Estructuras de Dominio NO S

TEMA 3.- LOS FUNDAMENTOS NEURONALES DEL DESARROLLO HUMANO.

INTRODUCCIN. Filognesis la evolucin de la especie. Ontognesis la evolucin del individuo. Ley de Haeckel "recapitulacin" el proceso ontogentico sera una sntesis (recapitulacin) del proceso filogentico el desarrollo del feto humano se correspondera en sus distintas fases con el embrin de las especies que estn en nuestra lnea evolutiva Piaget se inspir en ella el nio resuma en su desarrollo intelectual el largo camino histrico de elaboracin del conocimiento por parte de la sociedad. Hominizacin la emergencia de la conducta compleja se produce a partir del desarrollo cerebral, tanto desde un punto de vista filogentico como ontogentico. Desarrollo ontogentico. Intenta comprender mejor la funcin del sistema nervioso a lo largo de la vida, y lo hace, 1) observando la maduracin (y el deterioro) del sistema nervioso y comparndola

con el desarrollo (o el declive) de funciones especficas; 2) observando el desarrollo psicolgico y realizando inferencias sobre la presunta maduracin neuronal, y 3) relacionando los daos o las disfunciones cerebrales con los desrdenes o los dficit cognitivos. Hay una vinculacin profunda entre desarrollo ontogentico y desarrollo neuronal, que no debe llevar a confundir e identificar el cerebro y con la mente, del mismo modo, sera absurdo considerar la posibilidad inversa, esto es la existencia de vida mental sin cerebro. EL DESARROLLO CEREBRAL DURANTE EL PROCESO DE HOMINIZACIN: LA FILOGNESIS. Proceso filogentico (hominizacin) que da lugar a una nueva especie, y un proceso ontogentico, mediante el cual, cada uno de los miembros de esa especie adquieren las caractersticas de la especie. Proceso de hominizacin, caractersticas: 1) Crecimiento continuado del volumen del cerebro. 2) Especializacin de las distintas partes del cerebro (sensorial, motora y somtica). 3) Crecimiento de los lbulos prefrontales en tamao y riqueza de conexiones (centro de conducta significativa). Escala zoolgica de los antropomorfos: pngidos (simios actuales) y homnidos (que darn lugar a los hombres). El hecho clave de este proceso es que va acompaado de un aumento continuado del peso del cerebro. Hace siete millones de aos se produjo un cambio evolutivo que hizo que nuestro ancestro comn s separara en tres direcciones, humanos, chimpancs y gorilas. Este cambio fundamental fue el Bipedismo. Estas especies tenan aspecto humano por caminar erguidos pero se comportaban como simios. Cabe sealar dos posturas fundamentales con respecto a la filognesis del lenguaje: A) El lenguaje es un rasgo nico de nuestra especie que surgi recientemente de un modo abrupto y es una consecuencia de la expansin cerebral. B) El lenguaje evolucion gradualmente mediante seleccin natural. Cerebro edad destete, gestacin, maduracin sexual y longevidad un cerebro mayor amplia estas caractersticas. COMPARACIN ENTRE EL DESARROLLO CEREBRAL HUMANO Y EL DE OTROS PRIMATES. El hombre y los otros primates comparten algn antepasado comn. Esto explica ciertas similitudes entre nuestra especie y las suyas. Por ejemplo, el desarrollo de los grandes simios en ciertos aspectos como el conocimiento fsico y social, algunas habilidades lgico-matemticas, la inteligencia sensoriomotora (relativa a los sentidos, al movimiento y a su coordinacin) y la comunicacin simblica es equiparable al de un nios de entre 2 y 4 aos. Las distintas especies de primates difieren entre ellas en el grado de maduracin alcanzado por las cras al nacer y por el desarrollo cerebral que se produce en el perodo postanal. Los estadios compartidos se completan de un modo ms rpido en los humanos. Esta aceleracin cabe atribuirla al mayor nmero de neuronas, dendritas y sinapsis, lo que permite almacenar y manipular una cantidad de informacin ms grande. EL DESARROLLO POSTNATAL DEL CEREBRO HUMANO: LA ONTOGNESIS. La funcin de la Neuropsicologa evolutiva es comprender mejor la funcin del SN durante el desarrollo a lo largo de la vida del individuo. Esta tarea se puede

hacer siguiendo tres caminos: 1. Observando la maduracin del SN y ponindola en relacin con el desarrollo de determinadas funciones psicolgicas. 2. Observando la conducta y efectuando inferencias sobre la maduracin hormonal. 3. Relacionando determinadas disfunciones o daos cerebrales con desrdenes conductuales o dficit cognitivos. La relacin entre maduracin neuronal y psicologa es muy estrecha, es decir la conducta emerge a partir del desarrollo cerebral y que los trastornos conductuales estn relacionados con daos cerebrales. A partir de las investigaciones sobre el desarrollo neurobiolgico y neuropsicolgico podemos extraer las siguientes conclusiones: - El desarrollo del cerebro humano prenatal es muy similar al de otros primates con la diferencia de una cantidad superior de corteza cerebral en los humanos, lo que conlleva un periodo de desarrollo postnatal mas prolongado. - El cerebelo (desempea un importante papel en el control de la actividad motora voluntaria) el hipocampo ( estructura fundamental en el registro de diferentes tipos de memoria) y la corteza cerebral son las estructuras que muestran un desarrollo postnatal ms prolongado. La inmadurez de la corteza cerebral quizs sea el principal factor que limita el funcionamiento cognitivo en bebs y nios. - El desarrollo cerebral postnatal ms prolongado pone en evidencia pautas temporales de desarrollo diferentes. Estas diferencias evolutivas pueden emplearse para hacer predicciones sobre el procesamiento de la informacin tpico en cada edad. - Los estudios neurobiolgicos y de imgenes cerebrales indican que las regiones de la corteza no estn predeterminadas de un modo intrnseco para sustentar funciones particulares como el reconocimiento de rostros o el procesamiento del lenguaje. LA IMPORTANCIA DE LAS ASIMETRAS NEURO-PSICOLGICAS. El cerebro humano consta de dos hemisferios, el derecho y el izquierdo que estn relacionados por el cuerpo calloso. Elcuerpo calloso es una banda de fibras nerviosas que van de un lado del cerebro al otro y comunican los hemisferios cerebrales integrando sus funciones y permitiendo a las neuronas de ambos hemisferios sincronizar su actividad El hemisferio derecho es ms grande que el izquierdo y recibe ms flujo sanguneo El hemisferio izquierdo tiene ms materia gris que el derecho Area de broca es la regin motora del habla. Area de Wernicke es la regin sensorial para la comprensin del lenguaje El hemisferio izquierdo est genticamente organizado para desarrollar habilidades lingsticas y el hemisferio derecho hace lo que deja de hacer el hemisferio izquierdo. Ambos hemisferios en funcin de su construccin juegan papeles espaciales, el izquierdo para las funciones lingsticas y el derecho para las no lingsticas LAS BASES NEURONALES DEL DESARROLLO COGNITIVO. El cerebro no se desarrolla de forma uniforme sino mas bien tiende a aumentar su masa durante periodos especiales en los que se producen los llamados acelerones de desarrollo. La mielina es una sustancia que forma una vaina que rodea los axones y que facilita la transmisin de las seales electroqumicas. Las regiones del lbulo temporal izquierdo estn mejor preparadas para el

procesamiento del lenguaje pero no son crticas puesto que el lenguaje puede desarrollarse en una forma cercana al normal en otras regiones. Las lesiones especficas sufridas tanto en el periodo prenatal como en el perinatal causan retrasos en la adquisicin del lenguaje independientemente del lugar (h izquierdo, h. derecho) en el que estn localizadas. Las regiones de la corteza involucradas en la adquisicin del lenguaje podran ser distintas de aquellas que, en cambio son fundamentales para el uso o el mantenimiento del mismo. La compensacin funcional puede ocurrir en momentos temporales distintos durante la adquisicin del lenguaje, puesto que no se trata de un punto de no retorno. Las representaciones relacionadas con el lenguaje pueden estar inicialmente ms extendidas en la corteza y posteriormente reducirse con la experiencia. Las regiones del lbulo temporal izquierdo estn ms preparadas para sustentar las funciones lingsticas. Otras regiones de la corteza podran sustituir al lbulo temporal izquierdo si es necesario. LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL CRTEX FRONTAL. Las funciones del lbulo frontal son: - planificacin y ejecucin de secuencias de accin - mantenimiento de la informacin durante cortos espacios de tiempo - habilidad para inhibir un conjunto de respuestas que son apropiadas para un contexto pero no para otro. La corteza frontal est involucrada en la adquisicin de nuevas habilidades, a medida que la familiaridad y los procesos de automatizacin crezcan, su participacin disminuir La corteza prefrontal dorsolateral es fundamental cuando se dan estas dos circunstancias: - determinadas informaciones han de ser retenidas o relacionadas en el tiempo y en el espacio - Respuesta muy fuerte debe ser inhibida. La disminucin en un neurotransmisor, concretamente la dopamina en la corteza prefrontal dorsolateral ocasiona dficit en tareas en las que se presume que el lbulo prefrontal est involucrado.

Resumiendo podemos decir que el lbulo prefrontal es el encargado de

reorganizar la corteza cerebral en su conjunto.

Del mismo modo que la corteza frontal juega un papel crucial en el desarrollo cognitivo, importantes estudios (West 1996) sugieren que los procesos cognitivos sustentados en los lbulos frontales y ms especficamente en el prefrontal estn entre los primeros que declinan con la edad. Dentro de estas funciones estn la inhibicin de respuestas slidamente constituidas, estas estaran entre las ms claras afectadas, y tambin lo estaran los procesos de memoria necesarias para la integracin de la informacin, as como el mantenimiento de la informacin relevante mientras que dura su procesamiento. La corteza frontal muestra una prdida de volumen acelerada, debido a la reduccin del tamao de las neuronas, observndose tambin en esta regin un aumento de las placas seniles.

TEMA 4.- EL DESARROLLO DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTRICO Y CULTURAL.

LA NATURALEZA HUMANA DESDE EL ENFOQUE HISTRICOCULTURAL. En el origen del enfoque hitrico-cultural se sita la obra de Lex S. Vygotski. Se centr en la gnesis de la cultura; buscaba una explicacin cientfica sobre el origen de las funciones psicolgicas superiores de creacin cultural. Influido por las teoras de Marx y Engels, su enfoque fue continuado por sus colaboradores Leontiev y Luria. Pensador polifactico interesado por amplitud de temas (psicologa, marxismo, neurofisiologa, arte y literatura). El origen social de los procesos mentales. Segn Vygotski, el objetivo fundamental de la psicologa consiste en el estudio de la naturaleza y gnesis de la conciencia y los procesos psicolgicos superiores. El funcionamiento mental solo puede ser comprendido examinando los procesos sociales y culturales de los que deriva. La ley de la doble formacin. En relacin al origen social del funcionamiento. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms tarde, a nivel individual. Primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica) Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. Transformacin de la accin de coger en el gesto de sealar. Es necesaria la interpretacin por parte del adulto de la accin del nio (interaccin nio-adulto). La accin la interioriza el nio para dirigirse al adulto al sealar el objeto, y no a este. Internalizacin. Proceso anterior a partir del cual algunos aspectos de la actividad que se efecta en el plano externo (social) pasan a ejecutarse en un plano interno (psicolgico). Lo interpsicolgico pasa al plano intrapsicolgico. La internalizacin es un proceso de reconstruccin del significado exterior en significado interior, no una mera copia. Zona de desarrollo prximo. La distancia entre lo que una persona puede realizar con la ayuda de otro (plano interpsicolgico) a lo que puede realizar solo (plano intrapsicolgico). "La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independiente un problema, y elnivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms eficaz." (Vygotski, 1978). De esta definicin conviene destacar dos ideas: 1) el desarrollo aparece directamente relacionado con la capacidad potencial de aprendizaje, 2) el proceso por el que el individuo construye poco a poco su conocimiento se plantea en el marco de la interaccin social.

Vygotski. Uno de los aspectos bsico de su psicologa es la nocin de actividad. La actividades mediada: instrumentos y signos mediadores. La actividad conlleva un componente de transformacin del medio con ayuda de instrumentos (el hombre no se limita a responder a estmulos, sino que acta sobre ellos transformndolos). El concepto de actividad esta muy relacionado con el de mediacin. La actividad humana es una actividad mediatizada por un sistema de smbolos y signos. Distingue dos tipos de instrumentos: 1) La herramienta (el ms simple) que acta materialmente sobre el estmulo transformndolo. 2) El sistema de signos o smbolos que median en las acciones humanas. No modifica directamente el estmulo (como la herramienta), sino que incide en la persona sobre la que acta de mediador, en la relacin de sta con su entorno. La funcin de los signos es la mediacin en la relacin entre personas. Tienen un funcin originaria en la comunicacin (son un producto social). La adquisicin de los signos se da a travs de la interaccin y con posterioridad pasan a formar parte del bagaje personal (intrapsquico) del sujeto. En un primer momento tiene una funcin "reguladora externa", pero al ser interiorizados sirven para la propia "autorregulacin", de tal forma que la conducta del sujeto pasa a estar organizada por la conciencia. La aparicin de la capacidad de autorregulacin y planificacin de la accin est directamente relacionada con la interiorizacin del lenguaje. "El lenguaje egocntrico como forma lingstica aparte, es un eslabn gentico sumamente importante en la transicin en la transicin desde la forma verbal a la interiorizada, una etapa intermedia entre la diferenciacin de las funciones del lenguaje verbal y la transformacin final de una parte de ste en lenguaje interiorizado" (Vygotski, 1973). La funcin autorreguladora del lenguaje surge primero en el habla egocntrica. La indiferenciacin entre el habla para los dems (habla social) y el habla para uno mismo (habla interna) es una de las caractersticas del habla egocntrica. "tan pronto como el lenguaje hace su aparicin con el empleo de los signos y se incorpora a cada accin, sta se transforma y se organiza de acuerdo con directrices totalmente nuevas". "La funcin primaria de las palabras, tanto en los nios como en los adultos, es la comunicacin, el contacto social". Al derivar tanto el habla egocntrica como el habla interna de la comunicacin social que se establece previamente, ambas presentan aspectos caractersticos de esta comunicacin, como es su estructura de dilogo. El desarrollo: filogenia y ontogenia. Vygotski. La comprensin del desarrollo humano requiere la consideracin de dos aspectos: la maduracin orgnica y la historia cultural. Estos aspectos se funden en la

ontegnesis, pero permanecen diferenciados en la filognesis. Filogenia La filogenia utilizacin de herramientas en los homnidos surgimiento de las funciones superiores. En su estudio sobre el pensamiento y el lenguaje, plantea que el avance no se produce en los primates porque las habilidades intelectuales permanecen independientes de las funciones comunicativas. Surgimiento de las funciones superiores la historia. El hombre es un producto de los cambios biolgicos, de la evolucin de la especie y del desarrollo histrico de la sociedad. Ontogenia Cita tres caractersticas fundamentales a las que atenerse el anlisis psicolgico: 1) El anlisis del proceso en oposicin al anlisis del objeto. 2) El anlisis debe ser explicativo no descriptivo. 3) El anlisis evolutivo reconstruye todos los puntos del desarrollo de una determinada estructura. Los conceptos de estructura, cambio cualitativo y gnesis son tambin importantes para Vygotski. Wertsch, resumen en tres temas la teora vigotskianan: 1) La tesis de que los procesos psicolgicos superiores tienen su origen en procesos sociales. 2) La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de los instrumentos y signos que actan de mediadores. 3) La creencia en el mtodo gentico o evolutivo. "En realidad, la originalidad del enfoque de Vygotski consiste en la forma en que estos tres temas se interdefinen".

LOS ESTUDIOS TRANSCULTURALES EN LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.

Surgen tres lneas tericas, que generan una mayor cantidad de estudios: La lnea universalista estudios por autores neopiagetianos como Dasen La lnea ecolgica Berry, Super y Harkness, entre otros La lnea socio-histrica de los seguidores de Vygotski, preferentemente Luria y las aportaciones de Cole y Scribner Piaget alent las investigaciones transculturales, siendo la teora piagetiana contrastada en diferentes culturas (algn estadio aislado o alguna tarea concreta, no realizndose ningn estudio completo de los estadios). El objetivo de los trabajos transculturales de orientacin piagetiana ha sido comprobar

la validez de esta teora, por este motivo han sido denominados universalistas. Dasen clasifica los trabajos realizados en dos grandes grupos: 1) Los descriptivos, que pretenden comprobar que los distintos estadios aparecen siguiendo un orden similar en diferentes culturas; estos estudios han dado lugar a una gran recoleccin de datos. 2) Los explicativos, que tienen como objetivo estudiar la unviersidad de los factores de desarrollo de la teora de Piaget. Tienen un mayor control de las variables culturales y una mayor manipulacin de las variables experimentales. Cole est en desacuerdo con la teora piagetiana y sostiene que la comprensin se realiza a travs de aprendizajes especficos en contextos particulares zona de desarrollo prximo. Posicin etnogrfica, valorando las consecuencias de las actividades cotidianas en la cognicin dentro de las culturas que ha estudiado. Berry, propone que los distintos escenarios eco-culturales son dados a producir estilos cognitivos adaptativos determinados en trminos de dependencia-independencia de campo Test de marco y varilla: - Los independientes de campo se fijan menos en las claves del marco y definen la vertical con respecto a su propio cuerpo (est confiando en claves internas para tomar la decisin). - Los dependientes de campo orientados al exterior, definen la vertical con respecto al marco en el que est la varilla. Super y Harkness "nicho de desarrollo" marco terico desde el cual poder estudiar la regulacin cultural de los micro-entornos del nio. Su objetivo es describir el medio ambiente del nio desde el punto de vista de ste, para comprender los procesos de adquisicin de la cultura y el desarrollo (la cultura tal como es experimentada en cualquier etapa de desarrollo). Nicho de desarrollo, incluye tres subsistemas: 1) los escenarios fsicos y sociales en los que el nio vive; 2) las costumbres de cuidado de los nios y crianza reguladas culturalmente; 3) la psicologa de los cuidadores. Vygotski y Luria trabajos en Uzbekistn (aos 20 y 30) comparacin de grupos analfabetos y que no lo son: - Los no alfabetizados solucionaban los ejercicios de una forma concreta. - Los alfabetizados los solucionaban de una manera ms abstracta. - Los de un grado intermedio (alfabetizacin intermedio) se situaban entre los dos grupos. Estos trabajos plantean la dificultad de discernir a qu causas se deben los resultados obtenidos. Cole y Scribner plantean un trabajo que tiene como objetivo diferenciar el efecto de la alfabetizacin y la escolarizacin en el rendimiento cognitivo en diversas tareas de aprendizaje, clasificacin y resolucin de problemas. Este trabajo se realiz en la comunidad Vai (Liberia), entre 3 niveles de capacidades de leer y escribir, con los siguientes resultados: - 20% saba leer y escribir vai, 16% la lectura y escritura rabe y un 6% saba leer y escribir en ingls (escolarizacin). - Ni la escritura vai, ni la cornica sustituan a la escolarizacin en cuanto al rendimiento

en las pruebas. - La prctica de lectura y escritura vai son limitadas con relacin a las generadas en sociedades tecnolgicamente avanzadas. Si los usos de la escritura son escasos, ser tambin escaso el desarrollo de destrezas que fomentan. - No es la adquisicin del sistema de escritura en s lo que desarrolla el intelecto, sino su uso de forma funcional. Principales crticas a los estudios transculturales. Lo trabajos transculturales presentan importantes problemas metodolgicos. Rogoff plantea dos tipos de sesgos que repercuten en la validez y alcance de los datos obtenidos: 1) Sesgos de seleccin de los sujetos falta de consideracin de aspectos como el estatus, la educacin parental, expectativas. 2) Sesgos relacionados con las propias pruebas: - Familiaridad con los materiales hace que los resultados sean superiores o inferiores segn la familiaridad. - Familiaridad con el lenguaje la utilizacin de intrpretes restan fiabilidad en los datos. La comunicacin inadecuada entre el experimentador y los nios puede explicar los resultados inferiores obtenidos en algunas culturas. - Familiaridad con la situacin (puestos a prueba) y con las demandas de la prueba. Rose y Blank sobre la orientacin piagetiana siguiendo el mtodo clnico la segunda pregunta es considerada como una propuesta de revisin de la primera contestacin, lo cual lleva a los sujetos a modificar su planteamiento inicial. La intervencin de los factores culturales en el conocimiento humano Psicologa cultural en la que la relacin entre cultura y conocimiento se asiente en el estudio de los procesos cognitivos tal y como se producen en cada cultura particular y no en la comparacin de unos individuos con otros sobre la base de tareas cognitivas propias de los estudios experimentales de la psicologa occidental.

EL ESTUDIO DEL DESARROLLO Y LA PSICOLOGA CULTURAL.

Cultura: 1) Lo innato (determinado biolgicamente), es excluido de la definicin. Existe el hecho de poseer unas capacidades innatas para adquirir la cultura, y por otra el lenguaje, considerado como parte de la cultura (capacidades generadoras son innatas). 2) La cultura es algo que el hombre adquiere como miembro de una sociedad, siendo as transmitida con sus modificaciones de generacin en generacin. 3) Cultura y su referencia a sistemas y estructuras conexin que pone coherencia y organizacin a la cultura. Perspectiva antropolgica el estudio de la cultura y del ser humano Shweder pone de manifiesto dos posiciones: 1) Iluministas sostienen que la mente del hombre es racional y cientfica subyace el concepto de los universales: leyes naturales, estructuras profundas, la nocin de

progreso y la historia de las ideas aparece como una lucha entre la razn y la sinrazn, la ciencia y la supersticin. 2) Romnticos sostienen que las ideas y prcticas no son ni racionales ni irracionales, sino no-racionales, es decir, no se basan ni en la lgica ni en la ciencia emprica rechazan la idea de progreso, no universalidad; subyace el concepto de arbitrariedad, el contexto local, los marcos culturales y la concepcin de que la accin es expresiva simblica o semitica. Psicologa Cultural: surge en el marco terico de socio-cultural desarrollado por Vygotski. Discrepancias: Cole la cultura suministra el contexto bsico de la accin y el significado, por lo tanto toda la psicologa debe ser una psicologa cultural. Schweder la psicologa cultural es un campo especializado que podra completar campos afines como la psicologa transcultural y la antropologa psicolgica. Psicologa evolutiva "el nio a travs de la vida social adquiere un marco de referencia para interpretar las experiencias y aprende a negociar los significados de forma congruente con las demandas de la cultura. La elaboracin del sentido es un proceso social; es una actividad que siempre se da dentro de un contexto cultural e histrico" Cole destaca los puntos de encuentro entre los distintos tericos que se sitan a s mismos como psiclogos culturales sobre las caractersticas de la psicologa cultural: - Subraya la accin mediada en un contexto. - Insiste en la importancia del "mtodo gentico" que incluye los niveles histrico, ontognico y microgentico de anlisis. - Trata de fundamentar su anlisis en acontecimientos de la vida diaria. - Supone que la mente surge en la actividad conjunta de las personas (co-construida y distribuida). - Supone que los individuos son agentes activos en su propio desarrollo, pero no actan en entornos elegidos. - Rechaza la ciencia explicativa causa-efecto y estmulo-respuesta a favor de una ciencia que haga hincapi en la naturaleza emergente de la mente en actividad y que reconozca un papel central para la interpretacin en su marco explicativo. - Recurre a ametodologas de las humanidades, lo mismo que de las ciencias sociales y biolgicas.

TEMA 5.- MTODOS DE INVESTIGACIN.

INTRODUCCIN. La psicologa evolutiva estudia los cambios cognitivos y conductuales de las personas, que se producen como consecuencia de su desarrollo con la edad campo de conocimiento e investigacin especfico dentro de la psicologa cientfica. Cambios evolutivos: objetivos especficos. - Describir. Cmo va cambiando la conducta de los individuos a lo largo de su vida. - Explicar. Cules son los factores determinantes de esos cambios. - Optimizar. Cmo puede intervenirse en los mismos para modificarlos u orientarlos en la direccin ms adecuada. Tiene sus propias tcnicas metodolgicas a partir de las cuales trata de observar hechos relevantes y elaborar propuestas tericas que den respuestas. Teoras cientficas observar los hechos, extraer conclusiones y elaborar teoras explicativas. Teoras evolutivas descripcin y explicacin del cambio evolutivo (teora cientfica: los hechos y las teoras) la descripcin recoge los datos (hechos) de la observacin, la teora atae al intento posterior de explicarlos. Las teoras sirven para interpretar tanto como para promover nuevas observaciones, de manera que se produce una esencial

relacin interactiva entre hechos y teoras. Las descripciones sugieren explicaciones plausibles, mientras que las explicaciones orientarn los modos que las descripciones deban adoptar. - Racionalistas teoras - Empiristas hechos El mtodo mide la dinmica interactiva entre hechos y teoras, entre descripcin y explicacin. Este determina la forma de proceder para recoger datos (en el nivel de los hechos) como procedimientos de constratacin emprica de la teora. Mtodo hipottico-deductivo. Se basa en la observacin objetiva de los fenmenos bajo condiciones sistemticas y controladas conocidas y replicables. Segn las condiciones existen diversos tipos o mtodos: - Investigacin descriptiva observacin en condiciones naturales. - Investigacin experimental el investigador intenta ejercer un mayor control sobre los fenmenos (causa-efecto). - Investigacin correlacional selectiva (test). - Investigacin cuasi-experimental (experimento no aleatorio). Los dos ltimos son los ms frecuentes en psicologa evolutiva (propios de la psicologa del desarrollo). Recogen los datos sobre los cambios que se producen con el tiempo estrategia transversal y longitudinal. DISEOS DE INVESTIGACIN DEL CAMBIO EVOLUTIVO. Un diseo de investigacin es un procedimiento que permite contrastar las hiptesis con ciertas garantas de fiabilidad y validez la eleccin depende del objetivo de investigacin (variables, sujetos, grupos). Psicologa evolutiva variable edad factores que le dan contenido: maduracin y la historia de aprendizajes. Decisiones sobres las variables: - Variables independientes: estudiar, manipular. - Variables extraas: controlar (igualar, aleatorizar). - Variable edad: - Comparaciones intra-grupo: un solo grupo pasa por todos los niveles o valores que toma la VI Diseos intra-sujeto o de medidas repetidas. - Comparaciones inter-grupo: un grupo distinto para cada nivel o valor de la VI Diseos inter-sujeto o de medidas independientes. Variable edad: se puede seleccionar grupos de sujetos que ya posean los distintos niveles de inters (diferentes edades), pero tambin se tiene la opcin de elegir slo un grupo y esperar a que los sujetos vayan tomando los distintos valores (pasando de una edad a otra).

OBEJTIVOS DE INVESTIGACIN Longitudinal (intra-sujeto) - Seguimiento de los sujetos en el tiempo. Detecta y mide directamente el cambio evolutivo intraindividual. - Trata cuestiones sobre la consistencia y/o el cambio de la conducta a travs de la edad. - Establece el ritmo yla forma de cualquier funcin evolutiva individual; diferencias y semejanzas interindividuales; y las relaciones que puedan existir entre funciones y dimensiones diferentes en un mismo individuo. Determina: - Desarrollo con cualquier acontecimiento previo. - Condiciones ambientales. - Relacin entre algo que ocurre antes y algo que ocurre despus. - Obtencin de gran cantidad de datos sobre las distintas edades en poco tiempo. - Constituyen una buena aproximacin a lo que se obtendra con un diseo longitudinal, aunque los resultados transversales no suelen coincidir con los longitudinales. Transversal (inter-sujeto) - Diferentes sujetos de cada edad de inters en un nico momento temporal (inter-sujeto o medidas repetidas). - Diferentes muestras de edad. Resultados y diferencias existentes entre las diversas edades. - No aclara si tales diferencias reflejan cambios evolutivos. Ventajas: - Rpido y econmico.

PROBLEMAS METODOLGICOS: CONTROL Y VALIDEZ - Efectos de la prctica medidas repetidas (test) - Sufren el efecto de la prctica y regresin a la media. - Los resultados no pueden generalizarse a otras generaciones. - Edad y momento de la medida se confunden. - No permite separar efectos maduracin (experiencia vivida). Diseos secuenciales. - Sesgo de seleccin grupos no equiparables (equivalentes en las variables. Problemas de validez de los diseos longitudinales y transversales edad cronolgica, generacin y momento de la medida (interdependientes). Surgieron tratando de separar los efectos de la generacin sobre la base de una aproximacin mixta. Distintas frmulas de muestreo y recogida de datos que implican el estudio de dos o ms secuencias longitudinales y/o transversales. Propuestas ms significativas: - "Modelo evolutivo general de Sachaie" - "Modelo de Baltes" Ambas propuestas han pretendido proporcionar modelos de seleccin y anlisis de datos que no slo sirvieran para describir el cambio evolutivo, sino tambin para explicarlo en funcin de los distintos factores en juego. Permiten un mayor control de las variables en juego, pero son ms que la aplicacin repetida de las estrategias simples, por lo que son muy costosos. - Efecto cohorte o generacional imposibles de controlar con el diseo transversal. - Edad y generacin covaran cada edad corresponde a una generacin distinta y viceversa los efectos de ambas variables se confunden.

TEMA 6.- ESTUDIO DEL ESTADO INICIAL. LA CONTROVERSIA HERENCIA-MEDIO

INTRODUCCIN Este captulo trata de un debate inacabable, entre las posiciones innatistas (herencia) y las posiciones ambientalistas (medio) desde las investigaciones sobre las capacidades psicolgicas de los recin nacidos los que se inclinan por las posiciones innatistas ven en estos datos un apoyo a sus posiciones tericas. Herencia genoma estudio desde varias perspectivas: 1) Genoma propio o especfico de cada especie Homo Sapiens Sapiens 2) Diferencias individuales entres los miembros de nuestra especie Intersujeto explicacin genmica de las diferencias conductuales individuales ESTUDIO DEL ESTADO INICIAL "estado inicial" del nio respecto a su mundo perceptivo, lingstico, cognitivo, afectivo y social en la actualidad el nio y la imagen que emerge de l, es la de un organismo bastante competente en sus orgenes (no est en un estado de tbula rasa absoluta) Existe algn testimonio, como el libro "la mente del menmnico" del Psiclogo Ruso Luria, sobre un sujeto de memoria prodigiosa, que deca conservar recuerdos de su etapa pre-verbal estos testimonios estn fuera de lo comn y los investigadores recurren a medidas indirectas y probabilsticas de las capacidades iniciales del sujeto humano. 1) Se consideraron las medidas de frecuencia de succin o en la medida del ritmo cardaco 2) R.L. Fantz mide el tiempo de fijacin visual que el sujeto dedica a un determinado estmulo se interesa por lo nuevo y dedica ms atencin a explorar lo desconocido que lo ya conocido se compara el tiempo dedicado a explorar dos estmulos (1) si discrimina entre ellos, (2) cul de ellos es el ms interesante para el beb (si el tiempo es semejante, inferimos que no capta diferencia entre ellos o que los dos son igualmente interesantes). Habituacin se le habita a una imagen hasta que la duracin de las fijaciones visuales o succiones desciende por debajo de un determinado umbral se cambia el estmulo (otra imagen), si las fijaciones visuales aumenta o succiones (deshabituacin) podemos deducir que ha captado la diferencia entre los dos estmulos. Preferencia entre dos estmulos (imgenes) presentados juntos mientras que el experimentados anota la duracin de fijaciones o succiones en cada estmulo la diferencia entre ambas puntuaciones indicar si el nio tiene preferencia o no por alguna de las imgenes. Preferencia estmulo: novedoso y familiar PERCEPCIN En las primeras fases del desarrollo, a percepcin auditiva lleva la delantera a la visual

El mundo perceptivo del beb no es un caos

El tiempo de fijacin visual como principal variable

(ejercitacin de la percepcin auditiva desde el tero) Pickens y colaboradores Emparejamiento auditivo-visual entre rostros y voces lo realizaron con nios prematuros y nacidos a trmino los nios nacidos a trmino tenan preferencia por el rostro que corresponda con la voz oda los prematuros hasta los 5 meses no mostraron tan habilidad. Fantz logr demostrar que los bebs de pocas semanas discriminan entre distintas formas geomtricas, no les es indiferente las forma contemplada. Morton y Johnson existe una especificacin de carcter innato hacia cierta caractersticas estructurales de los rostros (lo que explicara la preferencia del infante por un dibujo esquemtico de un rostro humano y a un dibujo con idntico rasgos faciales pero puestos en forma desordenada). La deteccin de las propiedades invariantes Walk y Gibson realizaron un prueba sobre la percepcin de la profundidad dos alturas, en la inferior un tablero, en la superior la mitad con el tablero y la otra mitad con un cristal que dejaba un "abismo visual" o de precipicio los nios de 6 meses al igual que los cachorros de otras especies, evitaban pasar por el lado visualmente "profundo" La percepcin de la profundidad podra estar programada genticamente en distintas especies animales (incluida la humana...)

Percepcin intersensorial

Capacidad de recibir informacin simultnea, a travs de distintos canales sensoriales (vista, odo, tacto) de un mismo suceso y de una forma integrada. Kalnins y Bruner mostraron una pelcula a bebs cuyo enfoque estaba en funcin de la amplitud de succin (succin alta pelcula enfocada), aprendiendo rpidamente a usar el dispositivo para evitar la imagen borrosa, pero dejaron de usarlo tan pronto el mecanismo de focalizacin dejaba de surtir efecto. Meltzoff interaccin tctil la experiencia tctil influa sobre la preferencia visual (los nios muestran preferencia por la forma que haban explorado tctilmente) los nios pueden emparejar distintos tactos de chupete (rugoso vs liso) con su correspondiente apariencia visual. Nios de 1 mes Bahrick nos informa de la evolucin que sufre (en los primeros meses) la habilidad de los nios para conectar objetos en movimientos con su correspondiente sonido los nios de 6 meses miraban ms tiempo al sonajero cuyo movimiento se corresponda con el sonido que emita un altavoz la capacidad de efectuar integraciones auditivas y visuales emerge entre los 4 y los 6/7 meses sexo y modo de hablar / edad (nioadulto) y tono de voz / voz y expresin afectiva rostro Spelke y Owsley los nios tienden a buscar al progenitor cuya voz se reproduce tienen y usan el conocimiento d caractersticas auditivas y faciales de sus padres Hemos visto la integracin entre la exploracin tctil y la percepcin visual percepcin hptica (experiencia perceptiva que resulta de la exploracin activa de objetos por el tacto exploracin manual y bucal-) Gibson y Walker Nios de 12 meses exploran manualmente sin poder ver prefieren mirar la pelcula que se corresponda con el objeto con el que estaban familiarizados hpticamente La familiarizacin se hace a la vista produciendo similares resultados Nios de 1 mes por exploracin bucal con resultados paralelos, preferan mirar ms el objeto que no les resultaba familiar (novedoso) Los nios detectan invariantes intermodales rigidez/elasticidad Integracin propioceptiva y la visual Propierocepcin es una estimulacin procedente de los msculos y articulaciones en actividad, que brinda informacin de las extremidades y movimiento de diversas partes del cuerpo, as como sensaciones de movimiento derivadas del aparato vestibular encargado del equilibrio corporal.

Rochat y Morgan los infantes pueden diferenciar la informacin producida por sus propios movimientos de la informacin producida por el medio. Primer experimento: imagen de las piernas del nio desde su visin y la visin de un observador prefieren la imagen incongruente del observador (novedad) Segundo experimento: las imgenes muestran su punto de vista pero con perspectiva invertida detectan la incongruencia de las imgenes La conclusin es que la direccin izquierda-derecha es la variable crucial que capta la atencin de los nios y la que explica sus preferencias capacidad de captar variaciones intermodales entre el espacio procesado visual y propioceptivamente. LA IMITACIN Meltzoff observ en bebs de 2-3 semanas que podan realizar imitaciones faciales sacar la lengua-, ms adelante la imitacin fue observada en recin nacidos. La imitacin en el neonato existe, pero tiende a desaparecer a los 2-3 meses de edad la imitacin es una forma primitiva de interaccin interpersonal que existe antes de que emergan otras formas sociales de interaccin como la sonrisa y los arrullos. Si el experimentador no refuerza la sonrisa emitida, la conducta de imitacin se recupera.

LA CATEGORIZACIN PRELINGUSTICA

DeCasper ha llegado a la conclusin que los recin nacidos tienen preferencia por los sonidos vocales (tero materno) en las ltimas semanas de embarazo las madres leyeron un relato los bebes discriminaron entre el relato odo y un relato nuevo (el ritmo de succin era mayor con el relato familiar, indp. de la voz) Eimas basndose en sus investigaciones sobre percepcin del habla en bebs "los infantes poseen una dotacin muy rica de mecanismos perceptivos innatos, adaptados a las caractersticas del lenguaje humano, que les preparan para el mundo lingstico al que tendrn que enfrentarse" Kull enseaba a los bebs a girar la cabeza cuando discriminaban la "i" del sonido de fondo "a" detectan la diferencia entre ambas vocales Eimas "mucho antes de que los bebs hablen y comprendan, son especialmente sensibles a las distinciones acsticas que resultarn esenciales para la comprensin del habla (mecanismos innatos). Jul y Meltzoff presentaron a nios de 18 a 20 meses 2 imgenes filmadas articulando dos diferentes vocales miraban la cara que corresponda al sonido emitido ello quiere decir que pueden reconocer que pautas de sonidos particulares provienen de determinados movimientos de boca especficos.

LA PRECATEGORIZACIN COGNITIVA

Spelke seala que se tiene constancia experimental de que los nios de 3 meses efectan inferencias acerca de los movimientos de objetos no percibidos directamentede acuerdo con el principio de que los objetos no actan unos sobre otros a distancia sino por contacto los bebes hacen inferencias sobre los movimientos ocultos de objetos inanimados de acuerdo a tres principios: cohesin (los objetos se mueven como unidades ntegras), continuidad (los objetos efectan trazas continuas en el espacio y en el tiempo) y contacto(slo si hay contacto el movimiento de un objeto puede influir en el movimiento de otro) K. Roberts demostr que nios de 9 meses forman categoras a partir de ejemplos diferentes de una categora categora pjaro habituacin caballo novedad

LA INTERPRETACIN TERICA DE LOS RESULTADOS EXPERIMENTALES

Meheler y Dupoux dicen: "(como los nios recien nacidos) han tenido un contacto mnimo con el entorno (...) todas las conductas observadas desde el nacimiento podran considerarse razonablemente como innatas" afirmacin extrema, pues el tero materno tambin es un medio y, adems nunca hay un estado de interaccin igual a cero o nulo: la vida es interaccin. Las superficies y las sustancias del medio donde vive la criatura le ofrecen "oportunidades" de diversos tipos para ejercitar sus actividades, dndole una base

sobre la que vivir (con xito) en el mundo La conducta tiene lugar en un medio, y el "control adaptativo de la conducta" exige percibir las oportunidades de interaccin que permite el medio La "oportunidad de interaccin" se refiere a las acciones que pueden llevarse a cabo con o sobre alguna cosa. Ello sugiere que la percepcin, la exploracin y la accin estn inextricablemente interconectadas en el curso del desarrollo los nios perciben relaciones entre sus propiedades fsicas y las del medio. Resumen el desarrollo, en general, comienza con la actividad exploratoria espontnea del neonato el aprendizaje comienza mucho antes de que el lenguaje est presente hay cognicin antes de que el nio pueda ejercer acciones significativas las capacidad exploratoria del neonato le permite comprender importantes aspectos de la realidad Reconocimiento de rostros y voces Integracin audio-visual y visualtctil Reconocimiento de las propiedades de una superficie control de un suceso ambiental por la amplitud de la succin.

LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS AFECTIVAS Y SOCIALES DEL RECIN NACIDO La interaccin nioadulto en el desarrollo social temprano

Perspectiva de la dada interactiva, posturas: 1) Sistema regido por la intersubjetividad el recin nacido se concibe como un ser dotado de una organizacin incipiente que le permite regular sus interacciones con el entorno y que tiene la capacidad de transferir y percibir estados emocionales y afectivos. 2) Sistema que alcanza la intersubjetividad de forma progresiva en contacto con el medio social. Trevarthen defensor de la primera propuesta, sita los primeros indicios de la intencin comunicativa en los primeros meses de vida del nio: - Intersubjetividad primaria el beb tiene intencin de comunicar, manifestndose por la expresin facial, movimientos de manos y vocalizaciones diferencia dos tipos de comportamientos: "accin", cuando se trata de objetos, y "comunicacin" cuando se trata de personas. - Intersubjetividad secundara las personas y los objetos de relacionan Es en este momento donde otros muchos autores sitan el inicio de la comunicacin verdaderamente intencional Kaye y Schaffer percepcin de contingencias la capacidad de comunicar surge porque desde el inicio el adulto trata al beb como si fuera capaz de expresar deseos y sentimientos estas respuestas contigentes que proporcionan los adultos hacen que los nios diferencien progresivamente el mundo fsico, indiferente a sus acciones en este momento del desarrollo, y el mundo social que s responde a ellas. A travs de que mecanismos la actividad interactiva de la dada favorece el acceso del nio a los significados propios de la cultura? el de formato. Bruner denomina formato "Es un microcosmos definido por reglas, en el que el adulto y el nio hacen cosas el uno para el otro y entre s" caracterstica asimtrica de la relacin entre el adulto y el nio el adulto posee el control y asume el papel de organizador de la accin, y el nio es un interlocutor que progresivamente ir desarrollando una mayor iniciativa hasta manifestar una autntica capacidad de comunicacin significativa. El formato conduce a la convencionalizacin tanto de formas lingsticas, como de usos y formas sociales.

Los primeros vnculos afectivos (innato)

Teora de apego Bowlby El apego que se establece entre el nio y la madre es una fuerza primaria determinada por unos planes programados que son heredados, pero

stos se adaptan a las condiciones ambientales (relacin innata) Impronta Lorenz describi como las cras de los patos, en cuanto salan del cascarn, seguan al primer objeto en movimiento que vean valor adaptativo La expresin y el reconocimiento de las emociones (innato Darwin "La expresin de las emociones en los animales y en el hombre" Resalta las similitudes en la expresin emocional de sujetos de diferentes culturas y compara tambin el comportamiento emocional de los animales y el hombre relacin innata entre los estados emocionales y determinadas expresiones faciales. Ekman y Friesen Realizan un experimento entre culturas Historias que se correspondan con las expresiones de alegra, enfado y tristeza la seleccin de la fotografa fue correcta, habiendo confusin en las expresiones de miedo y sorpresa (ambas culturas) universalidad de algunas expresiones faciales Eibl-Eibesfeldt apoyan con estudios con invidentes estos planteamientos. Repertorio de emociones bsicas Forman parte de nuestro patrimonio gentico Nacemos con esas facultades innatas Los nios poseen expresiones diferentes que reflejan distinta intensidad segn los estmulos este repertorio va enriquecindose progresivamente Existen estudios que ponen de manifiesto que los nios descriminan entre distintos tipos de expresiones emocionales, pero no nos aseguran que el nio conozca el significado de estas emociones Haviland y lelwica en un trabajo ponen de manifiesto que los nios ante el estmulo de la "alegra" se mostraban contentos, ante el de "enfado" se enfadaban o permanecan quietos y ante el de la "tristeza" succionaban o movan los labios.

Aspectos comunes y los idiosincrsicos entre la comunicacin nio y adulto antes de la aparicin del lenguaje y la forma de comunicacin de los primates. Cmo se comunican los bebs humanos y los primates Schaffer pone de manifiesto que a los 5 meses se produce un cambio en la naturaleza de las interaccin sociales el medio va incorporndose 5 a 8 meses esta limitado, no coordina en una misma actividad, la persona y al objeto 8 a 10 meses, se desarrollan avances que repercuten en las capacidades comunicativas: capacidad de coordinar a personas y objetos, aparece el gesto de sealar con el dedo y comparte la atencin sobre puntos de inters comn. Wygotski le da "al gesto de sealar con el dedo" el origen de intento de los nios a coger objetos los adultos aportan significado a este movimiento, cuando le dan el objeto que pretenda asir el nio Schaffer "insiste en que los objetos prximos suscitan ms gestos de sealar que los alejados. El gesto de sealar se estudia en el contexto de las conducta de atencin conjunta Protoimperativos (mandar hacer algo), protodeclarativos (llamar la atencin) y la referencia social (utilizar a los dems gestos- para saber y conocer). Povinelli y Davis concluyen que el hecho de que el gesto de sealar con el dedo no aparezca en los primates no humanos, se debe a una compleja interaccin de las diferencias morfolgicas de las dos especies, as como las diferentes conductas de los adultos (progenitores) en las dos especies. Gmez estudia en los gorilas las conductas comunicativas y las identifica Empujar/tirar hacia el objeto, conducir de la mano, llevar la mano Protoimperativos

TEMA 7.- EL ESTUDIO DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA

INTRODUCCIN. Panormica del desarrollo haciendo hincapi en el ambio cualitativo Infancia "Piaget" subperodos Perodo Preoperacional Primera infancia 2-3 hasta los 11-12 aos Perodo de la Operaciones Concretas Infancia intermedia 7 a los 11-12 aos el paso de la infancia inicial a la intermedia est marcado por el paso a un sistema de pensamiento ms poderoso que le permite aumentar sus instrumentos de control sobre la realidad (operaciones mentales lgica concreta ligada a lo real) ms adelante esta lgica adquiere una dimensin ms abstracta, que le permite al adolescente, operar no solamente sobre la realidad, sino tambin sobre los mundos posibles Adolescencia la pubertad representa un cambio de carcter evolutivo, porque conlleva la transicin a la madurez sexual no est tan claro que la cognicin sufra un desarrollo similar, de forma paralela al cambio puberal. Caractersticas de la pubertad para poderse contemplar como una transicin evolutiva hacia forma superiores de equilibrio: (1) supone un cambio cualitativo (2) la pubertad comporta un cambio de tipo progresivo (3) la pubertad es un cambio dirigido internamente por el propio organismo EL MUNDO COGNITIVO DURANTE LA PRIMERA INFANCIA Perodo Preoperacional "Piaget" 2-3 a los 7 aos Cul es la novedad ms importante en este perodo? La aparicin de lo que llamamos funcin simblica (manipulacin interna de la realidad) surguimiento del lenguaje, el juego simblico y la imitacin diferida en la etapa anterior ( Perodo sensoriomotor "Piaget") el nio est centrado en la accin, es en esta etapa, cuando sin abandonar el mundo de la accin, accede al de los smbolos, al de la representacin. Funcin simblica y representaciones manipulacin interna de la realidad representa (simboliza) "como si" el significante ocupa el lugar del significado El significante es el signo o smbolo que representa un significado que es aquello que designa (objeto o acontecimiento del mundo real), dos grandes grupos: 1) Los que son privados (no arbitrarios), que guardan relacin con el significado al que se refieren. 2) Los que son de origen social (de carcter arbitrario), por ejemplo los signos del lenguaje natural o el lenguaje de seas.

Los privados son los primeros en aparecer la funcin simblica es la que hace posible la adquisicin de smbolos primero y signos lingsticos despus. Formas de presentacin de la funcin simblica: Imitacin diferida: adems de imitar en presencia del modelo, es capaz de imitar cosas que ha presenciado con anterioridad (guiado por un modelo interno) Juego simblico: capacidad de utilizar objetos "como si" fueran otros, de fingir personales y situaciones (nuevas formas de relacionarse con la realidad) El dibujo: utilizacin de una imagen interna. Al dibujar reproduce lo que se sabe del objeto, ms lo que ve El lenguaje: medio ms flexible de representacin mental. La funcin simblica posibilita la utilizacin de signos (palabras) para designar objetos o situaciones Perodo preoperacional segn "Piaget" debido a la incapacidad del nio a realizar operaciones el conocimiento es de tipo figurativo (aspectos superficiales y aparentes de la realidad) frente al operativo (que permite construir relaciones lgicas entre los fenmenos que no pueden ser percibidos superficialmente) dos bolas de plastilina iguales, una con forma de bola y otra de salchicha, dir que hay ms cantidad en la salchicha (ms larga aspecto figurativo entre las dos-) - Egocentrismo incapacidad de distinguir el propio punto de vista de otros, no son conscientes (eligen fotos tomadas siempre desde su punto de vista) - Realismo las cosas son lo que aparentan ser realismo nominal, los nombres de las cosas no se pueden cambiar, propiedad como la forma o el color - Artificialistmo los fenmenos fsicos son productos de la creacin humana (la montaa o el lago, resultan de la obra del hombre que puso tierra y cav/agua) Animismo atribuir propiedades biolgicas-psicolgicas a objetos y hechos fsicos (la luna sigue al nio, el sol se mueve) Carey justifica el "animismo y artificialismo" por la carencia de conocimientos cientficos (biolgicos y de las actividades y funciones de los organismos) Posesin o no posesin de una teora de la mente Wimmer y Perner "competencia de los nios en la atribucin de estados mentales" los menores de 4 aos responden segn la situacin real de la mueca, que se corresponde con el conocimiento que tiene el nio de los hechos, pero no con el conocimiento de la persona que estaba ausente cuando se cambi la mueca de sitio a partir de los 4 aos da la respuesta correcta, ya que asumen que la persona que ha salido de la habitacin tiene una creencia falsa sobre la situacin de la mueca en este momento el nio se da cuenta de que las creencia son representaciones mentales que no necesariamente se corresponden con la realidad. Perner sostiene un cambio en las habilidades metacognitivas de nio que llega a comprender que entre la mente y el mundo hay representaciones internas que actan como mediadoras tres niveles de representaciones: (1) primarias (primer ao) modelos simples-, (2) secundarias (segundo ao) terico de la situacin- y (3) metarrepresentaciones (+4) terico de la mente- permite formar representaciones de otras representaciones EL MUNDO CONGNITIVO DURANTE LA INFANCIA INTERMEDIA Perodo de las Operaciones Concretas "Piaget" 7 a 11-12 aos Est en una estructura lgica que le permite: coordinar dos dimensiones, representar series ordenadas y hacer inferencias transitivas, representar clases relacin de inclusin de clases, adoptar otros puntos de vista, captar la causalidad fsica y la distincin entre apariencia y realidad. Piaget distingue el nio del perodo Preoperacional de la primera infancia, del nio de la infancia intermedia por el Perodo de las Operaciones Concretas Una operacin es una accin interiorizada (efectuada mentalmente) de carcter reversible que se combina con otras formando estructuras de conjunto o agrupamientos

Los agrupamientos son las estructuras lgicas propias de esta etapa evolutiva e incluyen dos operaciones fundamentales La identidadsi no se aade o quita nada a un "todo" ste permanece el mismo y La reversibilidad si se efecta una transformacin en un sentido y a continuacin en sentido contrario el "todo" queda igual tambin estara el criterio de compensacin (si es ms larga una la otra es ms gorda) Conservacin de la sustancia Piaget sistematiz un grupo de tareas para caracterizar el paso del perodo preoperacional al operatorio concreto: Inclusin de clases: 20 cuentas de madera, 17 rojas y 3 blancas, para hacer un collar ms largo Preoperacional el nio es incapaz de pensar que haya una clase superior y una subclase (rojas) Operaciones concretas el nio sabe que una subclase nunca puede ser mayor que una clase de orden superior (madera) La clasificacin: consiste en estudiar como los nios forman grupos o clases Preoperacional pasan de un criterio a otro (color y forma) Operaciones concretas construyen clases disponiendo de un modelo mental que le permite incluir unas clases dentro de otras en un sistema jerrquico La seriacin: unas barras de diferentes longitudes, ordenar segn longitud Preoperacional no consiguen realizar la tarea Operaciones concretas saben que cada barra es simultneamente ms larga que la que le precede y ms corta que la que le sigue. Aproximacin sistemtica y lgica Transitividad: bolas, la A es ms pesada que la B y esta que la C Preoperacional no consiguen realizar la tarea Operaciones concretas efectan esta inferencia transitiva La frontera de los perodos de Piaget no est tan clara, dndose respuestas de tipo operacional (5 aos) si se dan las siguiente condiciones 1) si se les presentan las tareas en un contexto social adecuado 2) si la pregunta que se les formula no es ambigua 3) si se les facilita la aplicacin de sus conocimientos previos a la nueva situacin

EL MUNDO SOCIAL DURANTE LA INFANCIA

Anlisis de cmo se producen las interacciones entre el nio y las distintas personas, instituciones o medios sociales, debiendo considerar para ello los diferentes contextos en los que se desenvuelven dos aspectos: la amista y el juego Las interacciones que establecen entre s afectan al desarrollo de las capacidades sociales y facilitan las comparaciones de tipo social (pertenencia de grupo) comparte con sus iguales una cultura cultura de iguales en un mundo de significados compartidos en que la relacin de amistad y las interacciones que se producen en escenarios de juego cobran una gran relevancia. La amistad "desarrollo del conocimiento social de los nios" la evolucin en el concepto de la amistad, cambio progresivo desde una comprensin individualista y descoordinada, en que la amistad se considera como un producto del momento (tienes baln, eres mi amigo) y determinada por las caractersticas fsica (eres rubio como yo, eres mi amigo), hasta niveles superiores prximos a la adolescencia (la amistad aparece regulada por aspectos psicolgicos como el compartir puntos de vista e intereses y se fundamenta en una relacin mutua y duradera en la que son relevantes aspectos como la intimidad) El juego est muy relacionado con la amistad contribuye a desarrollar habilidades de comunicacin, toma de perspectiva, cooperacin, coordinacin motriz situacin natural de desarrollo y aprendizaje utilizable como marco educativo constituye una tipo de actividad que (1) permite al nio introducirse en el mundo adulto, (2) conocer la realidad externa sin las limitaciones que sta supone, (3) supone un escenario de relaciones entre los iguales y (4) le permite, en fin, una autonoma que no se le

presenta en otras situaciones. Juego simblico o de ficcin (durante el segundo ao emerge) la capacidad de utiliza objetos "como si" fueran otros, de fingir personajes y situaciones, abre al nio nuevas formas de relacionarse con la realidad este juego, en su inicio, esjuego solitario o individual desarrollndose con escasa comunicacin aunque haya otros nios evoluciona hacia el juego sociodramtico (3 aos) en el que l adopta un papel, estructura un escenario, sigue un guin y utiliza materiales destaca la realidad de las acciones y relaciones para cumplir la tarea ldica reglas de conducta que se van destacando como ncleo central. Juego de reglas Las reglas surgen del argumento y posteriormente se desgajan de el, se sintetizan y adquieren carcter, surgiendo este tipo de juego (5 a 8) LA EVOLUCIN DESDE UNA MORALIDAD HETERNOMA Y UNA MORALIDAD AUTNOMA Formas de moralidad Moralidad Heternoma respeto a la autoridad generado por las relaciones unilaterales y basado en la obediencia y la coercin ligada a la obediencia, la autoridad y al temor al castigo las prohibiciones y castigo son necesarias y tienen una funcin de expiacin de culpa ante las sanciones, el nio no tiene en cuenta la intencionalidad, sino sus consecuencias (ejem. cantidad de platos rotos) Moralidad Autnoma (7 aos) moral de la cooperacin y la autonoma que est basada en el respeto mutuo y, por tanto, en la reciprocidad y en la justicia. Los nios estn relacionados en dos ambientes distintos: el mundo de los adultos (moralidad heternoma) y el mundo de los iguales (moralidad autnoma, que generan valores distintos por lo que las reglas y el orden social deben ser negociadas y modificadas ambos valores son necesarios para la adaptacin al universo social de la infancia.

LA ADOLESCENCIA EN SU CONTEXTO

Comprender la adolescencia requiere un enfoque multidisciplinar (se enmarca en un contexto histrico y cultural determinado), teniendo en cuenta los cambios individuales tanto psicolgicos como biolgicos y las interacciones grupales e interpersonales. La adolescencia tiene sus problemas y tareas propias (moduladas por el distinto ngulo o perspectiva desde las que se afrontan) chicos/chicas comparten la tarea de dar una respuesta a las demandas psicosexuales a partir de los nuevos cambios orgnicos, hacindolo de manera diferente. La tarea comn es prepararse para el desempeo profesional (formacin y estudio), los que tienen desahogo econmico tienden al conformismo y los de la situacin contraria intentarn mejorar su status. En el mundo intelectual de los adolescentes hay que tomar consideracin, por una parte los distintos enfoques tericos del desarrollo y por otra la distinta circunstancia desde la que los protagonistas se enfrentan a la tarea vital que este perodo de la vida comporta.

PARADIGMAS EVOLUTIVOS TRADICIONALES Y MARCOS CONCEPTUALES CONTEMPORNEOS

Cuatro son las teoras tradicionales: Las teoras psicoanalticas abordan el mundo intelectual importancia de los mecanismos de sublimacin de la energa libidinal (la riqueza y variedad del mundo intelectual vendra causada por la necesidad de orden en el complejo mundo afectioemocional provocado por el crecimiento de las pulsaciones) Las teoras conductistas ponen inters en las relaciones inmediatas (especialmente con los padres) conocer la pauta de respuesta y el tipo de refuerzo Las teoras contextuales variaciones contextuales intenta superar el limitado marco intraindividual o el estrecho contextuales de carcter microestructural Las teoras organsmicas Inhelder y Piaget "estapas de las operaciones lgicoformales" construye una estructura cognitiva de enorme potencia que permite enfrentarse a los ms complejos problemas, tareas o situaciones (el ms alto desarrollo

intelectual) present al adolescente como un protocientfico: ya fuera como lgico, matemtico, fsico o qumico a partir de la adolescencia los cambios son ms cuantitativos que cualitativo (estructura lgico-formal consolidada) los datos no avalan las pretensiones piagetianas y ocurre un fenmeno no anticipado de comparacin no equiparada de los adolescentes de otras generaciones. Marcos conceptuales contemporneos: La Piscopatologa evolutiva abarca el desarrollo normal como anormal entendemos los logros conseguidos durante la adolescencia si nos hacemos cargo de las dificultades encontradas por quienes no los alcanzan, y viceversa. La perspectiva del curso vital se centra en el cambio y la continuidad individual e intenta abarcar los efectos generacionales (relaciones intergeneracionales) Modelo de los sistemas ecolgicos considera la persona, el proceso, el contexto el tiempo y el medio con una red de sistemas mutuamente articulados Modelo de la bondad de ajuste trata de ver el ajuste o correspondencia entre el desarrollo evolutivo y el medio (necesidades y oportunidades)

El adolescente ha adquirido un conjunto de habilidades muy potentes pero no est en completa posesin de ellas a un nivel metacognitivo (dificultades en la habilidad metacognitiva o reflexiva para explicar verbalmente lo que de hecho saben hacer). LAS CAPACIDADES INTELECTUALES DEL ADOLESCENTE Cognicin epistmica (es una parte de la comprensin metacognitiva) que se refiere al conocimiento de la propia naturaleza y los lmites del conocimiento primera etapa (objetivista) se considera el conocimiento como absoluto y no problemticos segunda etapa (subjetivista) considera el conocimiento como incierto, ambiguo, contextual y relativista tercera etapa (racionalista) acepta la importancia del contexto y no reniega del relativismo, pero considera que hay normas que permiten decidir por qu ciertas teoras estn mejor justificadas que otras y, en consecuencia, pueden mantenerse con mayor probabilidad lo que desarrolla y culmina en la juventud es el componente metacogntivo de la racionalidad (no puede considerarse el punto final del desarrollo intelectual de Piaget) Emergen capacidades intelectuales: - Capacidad intelectual de concebir lo posible, mediante la "imaginacin" o "proyeccin" (ms all de la realidad), pero en la que se necesita desarrollar esquemas cognitivos para su control el problema surge cuando el adolescente tiene problemas para comprender que otras personas disponen de esa capacidad y la pueden orientar en otra direccin distinta y que el pensamiento no es todopoderoso sino que tiene que someterse al tribunal de la experiencia o la prctica. - Capacidad de poner en tela de juicio ciertos presupuestos aceptados de un modo inconsciente durante la infancia distinguir importante de lo accesorio, el continente del contenido, consecuencias secundarias o inesperadas de las acciones (ms all de los logros de los adolescentes) Egocentrismo adolescente el anterior juego de ganancias y limitaciones podra explicarlo Es un egocentrismo idealista o metafsico o racionalista Muchos de los problemas cognitivos y afectivos son difciles de afrontar porque exigen la utilizacin simultnea de dos sistemas en muta interaccin y que no pueden reducirse a uno Ejm. (a) sistema dependencia/independencia y (b) sistema apego/desapego la dificultad de distinguir ambos en un sistema que los integre La lgica dialctica frente a la lgica formal Para prosperar intelectualmente, se necesita el concurso de una lgica distinta de la lgica formal (Piaget) otro tipo de pensamiento, dialctico o dialgico o, incluso dinmico parece estar en la base de muchos procesos intelectuales. Pensamiento formal (basado en la lgica formal) no admite contradiccin, aunque s distintos rdenes de abstraccin (el pensamiento formal puede ser de 2 o 3 orden)

y tampoco se preocupa de los presupuestos matatericos. Pensamiento no formal (dialctico o post-formal) acepta la contradiccin y la dificultad de su superacin; se preocupa o intenta desentraar los presupuestos implcitos; reconoce la existencia de mltiples marcos de referencia y, por tanto, acepta la incertidumbre y la imposibilidad de un conocimiento absoluto. QU CAMBIA DURANTE LA ADOLESCENCIA? Medir los cambios Podemos recurrir a pruebas de corte cuantitativo como los test de inteligencia y otro tipo de pruebas: tareas abiertas, tareas cotidianas, tareas tanto formales como no formales y, cmo no, podramos recurrir al anlisis de los relatos autobiogrficos (lgica narrativa Bruner) La estructura narrativa permite integrar y reconstruir el pasado, percibir el presente y anticipar el futuro adoptndose esta perspectiva narrativa en la adolescencia (construyen relatos para explicarse a si mismo su propia vida, la metamorfosis en la que estn inmersos, las transformaciones de las que son tanto sujetos activos como sujetos pasivos conferir a su vida "unidad y propsito"-) El desarrollo intelectual puede verse como el intento de resolver distintas tareas vitales personales, familiares, sociales, escolares o laborales construir un proyecto vital propio que englobe y de sentido a las distintas tareas formulado de un modo narrativo Perspectiva Tiempo generacional tiempo sociolgico tiempo histrico Los adolescentes desarrollan sus capacidades y construye instrumentos intelectuales que le permiten encararse con las distintas dualidades lo subjetivo e intuitivo lo racional y objetivo estructura formal estructura narrativa operaciones formales operaciones no formales estructura del yo perspectiva del otro. HABILIDADES ESPECFICAS CONSTRUIDAS DURANTE LA ADOLESCENCIA Avance en la capacidad de abstraccin y desarrollo de las habilidades cognitivas, patentes en tres esferas del comportamiento intelectual: (a) habilidades combinatorias; (b) habilidades experimentales, con la consolidacin del esquema de control de variables y (c) la integracin de los dos tipos de reversibilidad (por negacin y por reciprocidad) en un solo sistema, llamado de doble reversibilidad. Permiten desarrollar procedimientos tan importantes como: - Formulacin de hiptesis y comprobacin sistemtica - Comprensin de la nocin de razn entre dos magnitudes (masa y volumen) - Compresin de las relaciones de proporcionalidad entres razones (ley del equilibrio de la balanza) - Principio de relatividad simple, la comprensin de la relatividad del movimiento de un mvil respecto al sistema de referencia considerado (persona y tren) - Compresin de la nocin de lo deductivamente necesario Avance entre los 9-10 y los 18 aos distincin de validez formal de un razonamiento y la verdad del contenido de las premisas y conclusiones. En la habilidad con la lgica narrativa captacin de las ideas principales de un texto (no representadas expresamente o literalmente) esta habilidad est relacionada con el pensamiento abstracto (gracias a su habilidad abstracta, puede construir lo que no est explcito en el texto estructura subyacente, la articulacin de las ideas ms importantes en una organizacin jerarquizada e interdependiente-). Relaciones interpersonales (conflictos) autoridad anarqua / autoridad dependencia.

La evolucin intelectual no termina con la adolescencia (como pretenda Piaget), en este sentido, adems de lashabilidades formales, se desarrollan otras habilidades que permite al sujeto enfrentarse con la contradiccin que se produce entre sistemas formales mutuamente excluyentes, como son las operaciones dialcticas. Para captar la estructura de un texto es preciso activiar el conocimiento previo sobre el mundo de que dispone el sujeto, relacionarlo con las proposiciones explcitas que forman el texto, efectuar hiptesis sobre el significado de las proposiciones incluidas en el texto,desechar las no pertinentes y alcanzar una interpretacin coherente de carcter global del texto. Preguntas de test 1) Un nio coge un palo y juega con el como si fuera un caballo. En ese momento, el palo es: a) el significado, b) el significante; c) el signo. 2) Qu opinin sera la propia de un/a nios/a en la etapa de la moral heternoma?: a) el castigo debe estar relacionado sobre todo con las consecuencias de la accin; b) el castigo debe estar relacionado sobre todo con la intencin de la accin; c) el castigo debe estar relacionado en primer lugar con la intencin, pero considerando tambin las consecuencias de la accin. 3) Para Inhelder y Piaget, el pensamiento formal: a) es anterior a un pensamiento de tipo dialgico, b) se complemente con el pensamiento narrativo; c) es el logro ms alto del desarrollo intelectual.

TEMA 8.- EL ESTUDIO INTEGRADO DEL DESARROLLO (2 preguntas)

INTRODUCCIN. Existen procesos encapsulados, automatizados, no conscientes, que trabajan sin el concurso de nuestra conducta propositiva, dirigida a objetivos y metas, y, organizada en planes. Ahora, si lo anterior es verdad, tambin lo es que nuestro sistema psicolgico est altamente integrado, jerarquizado, interconectado, y es capaz de comprender analogas, inventar metforas, reconstruir lo aprendido en un nuevo contexto o tener intuiciones globales. Esta capacidad coordinadora e integradora del psiquismo humano se ve frenada por desfases (determinadas habilidades cognitivas, se construyen unas antes que otras desfases en la construccin de destrezas-) en el curso del desarrollo, existiendo dos tipos de problemas: a) por una parte, presentar el desarrollo dentro de cada dominio del modo ms integrado posible, y, b) por otra parte, intentar presentar de un modo coordinado el desarrollo en los distintos dominios y no slo dentro de cada uno. LA POSIBLE EXISTENCIA DE UNA CAUSA COMN QUE EXPLIQUE EL DESARROLLO ONTOGENTICO. Candidatos que han propuesto "unidades de medida" de la conducta humana: Paulov Reflejo condicionado fenmeno puramente fisiolgico. Vygotski La actividad concebida como sistema de transformacin del medio con ayuda de instrumentos. Skinner Tasa o frecuencia de respuesta relaciones funcionales entre estmulos y respuestas. Sistemas de producciones (Procesamiento de la Informacin) y la Unidad Neuronal Artificial (Procesamiento Distribuido en Paralelo). Piaget Esquema es la unidad ms propiamente psicolgica y con ms probabilidades. Sus ventajas son: - Es definibles en sus trminos constituyentes.

- Es diferenciable y distinguible. - Es coherente con un enfoque constructivista del conocimiento. - Puede ser reconstruida su gnesis. - Es posible su traduccin, al menos en principio, a trminos neurolgicos. - Puede ser computados nmricamente. La existencia de desfases en el curso del desarrollo, cae en la importancia de analizar la dificultad de los problemas en trminos del nmero de esquemas que las personas han de considerar al tratar de realizarlos. La conducta humana admite muchos niveles de explicacin segn qu nivel nos interese, as acudiremos a una unidad de medida o a otra (el hombre es una escala de niveles difcilmente sintetizable). Medida del yo ms all (lo que puede ser. Siempre estaremos ms all de nuestra propia medida. LA INTEGRACIN DE LOS DISTINTOS ASPECTOS Y DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO. Enfoque del ciclo vital uno de sus objetivos ha sido la ampliacin del campo de estudio de la psicologa evolutiva a la edad adulta y la vejez (descuidadas tradicionalmente) consideran el desarrollo dentro de un sistema de referencia sociohitrico en constante transformacin. Lo social, lo cognitivo y lo afectivo no son aspectos independientes del desarrollo sino dimensiones de un nico proceso, en el que est tambin implicado el contexto sociocultural del individuo.

La sabidura como candidata a ocupar una funcin directiva.

Sabidura no es: No es algo simplemente equiparable a la capacidad intelectual o a la inteligencia. No es una forma de creatividad. No es un simple epifenmeno de la edad. No es una mera pericia prctica, fruto de la acumulacin de experiencias vitales. 1) Visto desde el polo del yo, se repiten ciertos conceptos: integracin, dilogo, lmites. 2) Pero el referente ltimo siempre es la realidad. La sabidura es la funcin del yo que permite "negociar" con la realidad los aspectos problemticos de la existencia. Tres posibles niveles en el mbito de la sabidura: 1) la prctica (personal) de la sabidura. Es posible en todas las edades. 2) La capacidad de "aconsejar" (a los prximos) siguiendo criterios de sabidura. sta es una capacidad difcilmente adquirible antes de los 30 aos. 3) La capacidad de ensear o transmitir la propia sabidura. Capacidad difcilmente adquirida antes de la mitad de la vida. La sabidura supone:

a) Una integracin de las distintas dimensiones de la persona. b) una integracin entre el yo la compleja realidad (las circunstancias). c) Una integracin superior de (a) y (b) a la que slo llegaran los que llamaramos "genios" de la sabidura. El estudio de un caso. Miguel Delibes Armona o conjuncin lograda entre vida y obra. La conciencia de los lmites de uno y del propio conocimiento en general. Funcin de mediador o mentor en su desarrollo vital. Habilidad para conjugar, integrar o reunir aspectos de la existencia aparentemente inconciliables. Habilidad en el manejo de los aspectos prcticos de la vida. Habilidad para integrar lo cognitivo y lo afectivo y la voluntad. La sabidura (psicolgica) como conciencia de la falibilidad del conocimiento, juicio reflexivo y conciencia de los lmites y habilidad para detectar problemas. DOMINIO GENERAL Y DOMINIO ESPECFICO. Mdulos mentales facultades mentales extremadamente especficas prefiguradas para enfrentarse con tipos particulares de entradas provinientes del medio ambiente. Hay cambios generales que se manifiestan simultneamente en distintos mbitos del desarrollo cognitivo? o, por el contrario los cambios cognitivos se producen de manera especfica en cada dominio concreto?. Lo que se produce es el dominio de destrezas y el aumento de dominios especficos, ms que el incremento de una capacidad general. Innatismo y especificidad de dominios (posturas ambiente fsico y sociocultural). Fodor La modularidad de la mente: La mente est compuesta por "mdulos" (sistemas de inputs especiales) que estn especificados genticamente, funcionando independientemente unos de otros y orientados a propsitos especficos. El conocimiento proporcionado por los mdulos se coordina por medio de un procesador central (outputs). Un caracterstica es su encapsulamiento informativo (mdulo de procesamiento perceptivo independiente, no tiene acceso a la informacin de otras partes de la mente). Los mdulos (inputs) presentan unas propiedades que deben reunirse conjuntamente: Estn preestablecidos, es decir, no parten de procesos anteriores ms primitivos, tienen una arquitectura nerviosa determinada, son especficos de cada dominio, rpidos, autnomos, obligatorios, automticos, estn activados por el estmulo, producen datos superficiales/poco elaborados y son insensibles a las metas cognitivas de los procesos centrales El procesamiento central (outputs) si est influido por lo que el sistema conoce, siendo un proceso poco encapsulado, lento, nobligatorio, controlado, a menudo consciente e influido por metas cognitivas globales. Diversos autores aceptan la "especificidad de dominio", pero no la "modularidad" en su sentido estricto. No hay que confundir mdulo (con las caractersticas vistas), con dominio especfico. Un Dominio es un conjunto de representaciones que sostiene un rea especfica de

conocimiento, pero no necesariamente encapsulado, preestablecido u obligatorio. El conocimiento se ir reorganizando en los distintos dominios como consecuencia de la experiencia y el aprendizaje, esto puede permitir explicar las diferencias y transformaciones cognitivas que se producen desde la infancia hasta la adolescencia Karmiloff-Smith defiende que el desarrollo es un fenmeno de dominio especfico ms que modular (en sentido fodoriano). Cole, la hiptesis de la modularidad presenta dos versiones una fuerte y otra dbil: - Dbil: caractersticas genticas proporcionan el punto de partida para construir las capacidades cognitivas posteriores, establecen restricciones en la forma que el organismo atiende a la experiencia, canalizando el desarrollo a lo largo de lneas tpicas de la especie compatible con la mediacin cultural. - Fuerte: niega el desarrollo; las estructuras son innatas y slo es necesario el detonante ambiental correcto para que se hagan realidad. LA EXISTENCIA DE DESFASES. Piaget Desfases en los estadios sustancia, peso y volumen (tareas que tiene un estructura similar) Tarea de conservacin de la sustancia - Conservacin de la cantidad y la longitud se parte de una situacin de igualdad, movindose los objetos. - Se alcanza a los 7 aos. Tarea de conservacin del peso consiste en partir de la igualdad de pesos de dos bolas, se comprueba su peso y se deforma una de ellas, preguntando si las dos pesan igual o una ms que otra. - Se alcanza a los 9 aos. Tarea de conservacin de volumen pregunta si una bola deformada introducida en un vaso estrecho lleno de agua, har subir el agua ms, menos o igual que el vaso donde esta la bola sin deformar. - Se alcanza a los 12 aos. Pascual-Leone aporta una explicacin a estos desfases: el aspecto fundamental que predice si un nio superar una determinada tarea o no es el nmero de elementos a los que tiene que prestar atencin para resolver las tareas, es lo que denomina "demanda mental de la tarea". Otro aspecto importante para analizar este tema es la relacin entre el medio cultural y la capacidad de realizacin de algunas tareas. La familiaridad favorece la ejecucin en las tareas. Es necesario examinar la influencia de las caractersticas socioculturales en estas investigaciones. DIFERENCIAS INDIVIDUALES DURANTE EL DESARROLLO. ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL PAPEL GNERO. El papel del gnero es un patrn conjunto de conductas que se consideran apropiadas para hombres y mujeres dentro de una cultura especfica. El proceso por el que los nios desarrollan las conductas y actitudes acordes con su gnero lleva implcitos una combinacin de mecanismos biolgicos, cognitivos y sociales. Mead concluye que los papeles de gnero son culturalmente determinados y socializados en nuestros hijos. Le da un gran peso a la cultura en el desarrollo humano. Lpez analizar la adquisicin y desarrollo de la identidad sexual y de genero:

- ao y medio a partir de este momento manifiestan intereses y juegos tipificados socialmente segn sexo. Sin definirse, distinguen en cierto grado de lo que es propio de nias y de nios - dos y tres aos se autoclasifican como nio o nia - a partir de los tres aos utilizan esa denominacin (nio/nia) para justificar preferencias, actividades, etc.

continuacin

Edad preescolar no distinguen entre los distintos elementos que interactan en la identidad sexual y de gnero, no son conscientes de la permanencia para toda la vida estn determinados por las percepciones inmediatas (si le ponemos vestidos a un nio, lo percibe como nia). Niez intermedia y la adolescencia se produce una adquisicin de la identidad sexual y de gnero. Sandra Bem Androginia se considera andrgina una personalidad que combina de forma equilibrada caractersticas positivas consideradas como tpicas de hombres y mujeres. Ofrece flexibilidad y una mejor adaptacin psicolgica.

LOS LOGROS COGNITIVOS EXTRAORDINARIOS.

Cuatro niveles de anlisis: 1) Biolgico 2) Psicolgico 3) Epistemolgico referido al dominio en el que la persona destaca. 4) Sociolgico el que atae a los valores que imperan en el campo en el que la persona alcanza un desarrollo extraordinario Gardner cree que un esquema de desarrollo cognitivo que haga hincapi en la construccin a lo largo del tiempo de sistemas simblicos cada vez ms complejos, hasta alcanzar las competencias simblicas valoradas socialmente, podra aplicarse para entender tanto los casos normales cuanto los extraordinarios. Dentro de los extraordinarios podemos distinguir entre alguien: experto, prodigio, con genio, con talento, creativo o de inteligencia superior. El problema est en que es difcil dar cuenta de los logros extraordinarios utilizando los esquemas de los logros ordinarios. No conocemos de qu depende que surja un prodigio, un genio o un talento; pero se necesita: 1) padres o tutores que apoyen, motiven y valoren lo que el nio hace; 2) profesores y pedagogos de gran talento y dedicacin; 3) un ambiente social que fomente, refuerce, reconozca y premie la actividad extraordinaria; 4) capacidad y esfuerzo personales, junto con ejercicio de la voluntad y una gran sensibilidad.

TEMA 9.- LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO

(2 preguntas)
INTRODUCCIN Categora compleja porque incluye condiciones que difieren en gran medida respecto a la causa que origina el trastorno, respecto a los procesos psicolgicos que se alteran y respecto a cules son sus manifestaciones conductuales. Retraso Mental se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media y por una capacidad deficitaria para adaptarse a la exigencias que plantea el mundo. Origen biolgico, psicosocial Trastornos Especficos de la Adquisicin del Lenguaje alteracin de los mecanismos de adquisicin del lenguaje, tanto en comprensin como de expresin, en personas con una inteligencia no verbal normal, que no presentan alteraciones sensoriales o neurolgicas detectables y que han recibido una estimulacin adecuada "polo ms grave" sndrome disfsicos (aquellos casos en que no se adquiere el lenguaje oral, hasta lo que se adquiere pero con gran afectacin de todos los componentes lingsticos "polo menos grave" Retraso Simple del Lenguaje (desfase cronolgico, remiten a los 6 aos o espontneamente) La Ceguera y la Sordera deficiencias sensoriales que limitan o imposibilitan visualmente o auditivamente. Deficiencias y discapacidad motoras, los trastornos por dficit de atencin con hiperactividad, los trastornos de ansiedad en la infancia y los trastornos generalizados del desarrollo, formaran parte tambin de esta categora. EVOLUCIN HISTRICA EN EL ESTUDIO DEL AUTISMO Kanner "Trastornos autistas del contacto afectivo", caractersticas esenciales que configuran un sndrome no descrito hasta el momento: 1) La extrema soledad autista nios incapaces de relacionarse de forma normal con las personas y situaciones. 2) Las alteraciones del lenguaje y de la comunicacin desde nios que no adquieren el lenguaje, hasta los que habindolo adquirido hacen de el un uso extrao (no lo utilizan para comunicarse) Rasgos: La ecolalia (reproduccin inmediata o demorada de la emisin producida por otro), la inversin pronominal (sustitucin del pronombre personal de primera persona por el de segunda), comprensin de las emisiones de forma literal, el significado de la palabra se haceinflexible, falta de atencin al lenguaje (no responden), alteraciones en los rasgos prosdicos (tono y entonacin extraos) 3) La inflexibilidad del comportamiento los cambios de rutinas, disposicin de las cosas, orden de realizacin de actividades pueden llevarles a la desesperacin (no son espontneos y tiene un comportamiento montonamente repetitivo) Estas caractersticas configuraban un sndrome "Autismo Infantil", otras caractersticas comunes: - Excelente memoria mecnica enorme capacidad para recordar determinados materiales, ejercicios de recuerdo sin un valor funcional o significativo. - Falta de imaginacin carencia de actividades imaginativas, pobreza de contenidos simblicos y carcter repetitivo de sus juegos. - Tenan unas fisonomas sorprendentemente inteligentes - Estaban dotados de buenas potencialidad cognitivas (concepcin mtica y errnea del autismo). Kanner incapacidad innata para formar el contacto afectivo normal con las personas, biolgicamente proporcionado.

Primera etapa (1943-1963): El autismo, un trastorno emocional severo La caracterizacin que hizo Kanner: la extrema soledad, el buen potencial cognitivo y las caractersticas de los padres, potenci teoras de corte psicognico y psicodinmico: 1) Situaciones de estrs temprano muy intenso: depresin post-parto de la madre, disarmonas familiares, etc. (Szurek 1956) 2) Existencia de conflictos inconscientes interiorizados en los padres (Reisen, 1963). 3) Interacciones anmalas entre padres-hijos (ruttenberg, 1971). Dejando como secuela una serie de ideas falsas: a) El potencial cognitivo y lingstico intacto de los nios con autirmo. b) Los padres o el entorno prximo del nio como causantes de las graves alteraciones que padecen. c) El autismo como trastorno exclusivamente emocional. Segunda etapa (1963-1983): El autismo, un trastorno cognitivoconductual Se presupone que algn tipo de disfuncin biolgica, an no determinada, subayace a las alteraciones que presentan los nios con autismo. El problema fundamental en esta etapa, es que no se encuentra una relacin cognitiva especfica, aunque se proponen distintas hiptesis: 1) La existencia de una dficit simblico global (Wing 1972). 2) Una alteracin especfica de los mecanismos que subyacen a la comprensin del lenguaje (Rutter 1966, Churchill 1972). 3) Dificultades graves en los proceso de asociacin e integracin intermodal (Hemelin y OConnor 1970). 4) Alteraciones en la limitacin y en la integracin sensorial y senso-motora (DeMyer 1971). Se le empieza a considerar como un trastorno del desarrollo, que se inicia en los primeros aos de la infancia, que cambia en sus manifestaciones a lo largo del ciclo vital y que afecta a la persona durante toda la vida. Tercera etapa: La situacin actual Destacar la consideracin del autismo como una trastorno del desarrollo que supone no slo un retraso, sino una desviacin cualitativa importante del desarrollo normal. Esto implica una perspectiva evolutiva del desarrollo del nio normal y el conocimiento de capacidad, procesos o mecanismos que se alteran en el caso del autismo y sus consecuencias. El objetivo que caracteriza a esta poca es la bsqueda del "dficit psicolgico especfico" que permitan explicar las graves alteraciones, la llamada triada autista: alteracin de la comunicacin, de las relaciones sociales y de la imaginacin. Y que explique por qu determinadas reas de funcionamiento se encuentran intactas: memoria mecnica, habilidades visoespaciales, desarrollo estructural del lenguaje, etc. Teora de la Mente capacidad que nos permite atribuir, a los dems y a nosotros, estados mentales inobservables posibilita poder predecir y entender la conducta propia y de otros capacidad de darnos cuenta de que lo que los dems

Tres grandes etapas en el estudio del autismo Rivire 2001

LAS TEORAS ACTUALES Dficit especfico en Teora de la Mente

hacen y hacemos nosotros, depende del conocimiento, los deseos, los sentimientos que tenemos en la mente. Baron-Cohen, Leslie y Frith sostienen que existe un "dficit especfico en la Teora de la Mente (TM)" que permite explicar las alteraciones y habilidades. "El dficit en TM" se produce como consecuencia de una alteracin especfica en los mecanismos cognitivos necesarios para las metarrepresentaciones los sujetos al carecer de capacidad TM, de pensar sobre los pensamientos (metarrepresentaciones) o de mentalizar, presentarn problemas en todas las reas que requieran de esa capacidad (comunicacin, relaciones sociales, etc.) pero no tienen por qu presentarlos en aquellas que no exijan dicha capacidad (habilidades visoespaciales, desarrollo estructural del lenguaje, etc.) hay aspectos que no reciben explicacin en esta teora, como son las actividades o intereses restringidos, repetitivos y estereotipados y el deseo de invarianza del ambiente. "creencia falsa" es comprender y predecir el comportamiento de una personaje que est basado en una creencia falsa los autistas fallan en esta tarea

Dficit en la coherencia central

Uta Frith "Teora de la coherencia central" como complemento a la TM para dar respuestas a algunas de cuestiones que no consigue explicar la deficiencias y alteraciones se debe a una nica causa cognitiva: la falta o debilidad de coherencia central en el procesamiento de la informacin (integrar o conectar las diversas informaciones para elaborar significados de ms alto nivel) Siguen existiendo interrogantes abiertos Teoras que no aceptan el dficit mentalista como explicacin del autismo - "falsa creencia no se debe a un dficit mentalista, sino a las dificultades lingsticas y pragmticas que entraa la tarea - TM los fracasos son la consecuencia de un dficit bastante especfico para inhibir respuestas prepotentes incorrectas y superar la saliencia perceptiva de los objetivos Teora del dficit en la funcin ejecutiva Teoras que aceptan el dficit mentalista en las personas con autismo, pero que rechazan que ste sea el trastorno primario o nuclear Dficits prementalistas alterados comportamientos sociales que se desarrollan antes de que aparezcan en el nio normal las metarrepresentaciones. Peter Hobson el dficit mentalista es una consecuencia de una alteracin ms bsica: una incapacidad innata para interactuar emocionalmente con los dems.

Teoras alternativas

EL CONCEPTO DEL CONTINUO O DEL "ESPECTO AUTISTA"

Problemtica en aplicar una etiqueta diagnstica concreta Lorna Wing Razones que dificultan el diagnstico: 1) las deficiencias se pueden observar de formas diversas, la sutileza de algunas hace difcil su reconocimiento. 2) los trastornos se pueden presentar asociados a cualquier nivel de inteligencia. 3) se pueden asociar a cualquier otra discapacidad. 4) son trastornos del desarrollo, y con la edad se producen cambios en el patrn de conductas. 5) la conducta puede variar en funcin del entorno y de la persona que est con el nio o adulto. 6) la educacin modifica el patrn de conducta. Lorna Wing concepto de "continuo" o "espectro autista" personas con trastornos autistas y aquellas que sin serlo, presentan los presentan (triada autista)

Angel Rivire desarrolla el "espectro autista" permite reconocer rasgos o caractersticas autistas no como una categora cerrada o biend definida, sino como un continuo que puede presentarse en distintos trastornos del desarrollo y en diferencias niveles de gravedad. Algunas de estas dimensiones: Trastorno cualitativo de las relaciones sociales. Define al autismo probablemente la naturaleza del vnculo afectivo sea diferente a la del nio normal Trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta. Espectro autista ausencia de conductas comunicativas (centrar atencin y mirada referencial) Trastornos cualitativos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. EA trastornos afectivos y cognitivos. Trastornos cualitativos de las funciones comunicativas. EA carencia de gestos protoimperativos (mandar hacer algo) y protodeclarativos (llamar la atencin) Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo y receptivo. Desde la no adquisicin del lenguaje oral hasta los que son discursivos con alteraciones pragamticas Trastornos cualitativos de las capacidades de anticipacin, flexibilidad y sentido de la realidad. Sumidos en un mundo catico, son inflexibles por defensa Trastornos cualitativos que presentan para simbolizar. Alteracin especfica de las competencias de ficcin e imaginacin (alteraciones desarrollo d la imitacin)

TEMA 10.- EL CICLO VITAL (3 preguntas)

EL ESTUDIO DEL DESARROLLO MS ALL DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. Tericos del ciclo vital teora general del desarrollo que acepta que la ontognesis (desarrollo individual), se extiende desde la concepcin hasta la vejez esto exige reformar el concepto tradicional de desarrollo, segn el cual el desarrollo culmina en la madurez y todo lo que viene despus es, en el mejor de los casos, mantenimiento y, en el peor, declive. Johann Kicolaus Tetens (1977) conceba el desarrollo como un proceso, continuamente refinado y optimizado, que entraaba ganancias y prdidas y que estaba influido por los cambios sociales y las transformaciones histricas retomada por los tericos del ciclo vital y asumiendo la postura de que el desarrollo es un complejo proceso de ganancias y prdidas. Baltes y cols. (1998) resumen que en la infancia todos los recursos son empleados en el desarrollo, durante la vida adulta los recursos se emplean, preferentemente en el mantenimiento y flexibilizacin de lo logrado, mientras que en la vejez, los recursos se dirigen hacia la regulacin y negociacin de las prdidas. Resumen de sus posturas:

1) Ontognesis proceso que afecta a toda la vida del individuo. 2) Cambios en el ciclo vital relacin dinmica que se produce entre la biologa y la cultura. 3) A lo largo del ciclo vital reasignacin de recursos en funcin de las necesidades ms urgentes de la persona. 4) El desarrollo proceso creciente de optimizacin de la capacidad adaptativa del psicoorganismo a las demandas biolgicas, psicolgicas, culturales y medioambientales. 5) El desarrollo proceso dinmico de ganancias y prdidas: no hay ganancia sin prdida y prdida sin ganancia. De aqu resulta una imagen ms bien multidireccional, multidimensional y multifuncional del cambio ontogentico. 6) El desarrollo intraindividual variabilidad dentro de la propia persona, se caracteriza por una enorme plasticidad. 7) La arquitectura biolgica y cultural del desarrollo humano es incompleta y est sometida a un cambio continuo. El desarrollo resultante de una compleja interaccin entre tres sistemas de influencias: las relativas a la edad, que son obligadas (normativas), las relativas al contexto histrico (insoslayables) y las propias de cada individuo (idiosincrticas). 8) El desarrollo proceso adaptativo en el que se imbrican tres procesos fundamentales: seleccin (especializacin), optimizacin de las capacidades y compensacin. - Seleccin especificar objetivos, jerarquizarlos, centrarse en los ms importantes y buscar objetivos alternativos. - Optimizacin esfuerzo y energa, prestar atencin y dedicar tiempo a la prctica y motivacin por el desarrollo. - Compensacin establecer nuevos medios para lograr los mismos objetivos o cambiarlos por otros ms accesibles. Arthur Rubinstein Pianista, a sus 80 aos tocaba menos piezas (seleccin), las practicabas ms a menudo (optimizacin) y compensaba sus prdidas en velocidad tocando ms lentamente ante de una pieza rpida creando un mayor contraste. Marie Curie excluy cualquier actividad poltica y cultural (seleccin), se aislaba un nmero fijo de horas (optimizacin) y buscaba consejo en sus colegas que estaban ms all de su pericia (compensacin). Michael Jordan se centr tempranamente en el baloncesto (seleccin), entrenaba diariamente (optimizacin) y llevaba un calzado especial debido a una lesin crnica en los pies (compensacin). Podemos resumir este apartado con la idea de que estos tres elementos (seleccin, optimizacin y compensacin) constituyen los procesos fundamentales que rigen los cambios en la capacidad de adaptacin motivados por la edad. LA VIDA HUMANA EN SU CONTEXTO SOCIOCULTURAL. El contexto sociocultural y sus dimensiones bsicas: social, espacial y temporal Cohen y Siegel hacen referencia a estos componentes al referirse al mismo como sistema social y como entorno fsico que evoluciona a travs del tiempo. Psicologa Ecolgica "gama de situaciones en las que las personas intervienen, el papel que juegan en ellas, las dificultades que se encuentran y las consecuencias de stas. Lewin precursor de la Psicologa ecolgica El constructo fundamental de su teora es el campo el campo del que debe ocuparse el psiclogo es el espacio vital del individuo: fenmeno que es definido como "la totalidad de hechos psicolgicos que determinan la conducta de un individuo en un momento dado, incluyendo en l a la persona y al entorno tal como sta lo vive". Hay que considerar los factores fsicos,

sociales y psicolgicos de cada campo percibido. Continuacin. Lewin atribuye tres caractersticas a los campos psicolgicos: 1) la fuerza, que expresa la tendencia a actuar en una direccin determinada, 2) la posicin, que hace referencia al status de una persona con relacin a otras partes del campo, 3) la potencia, que se considera como el peso que un cierto rea del espacio tiene para la persona con relacin a otras reas. El desarrollo se caracteriza por una diferenciacin creciente de los espacios vitales. Bronfenbrenner, al igual que Lewin, opina que la conducta nicamente puede explicarse dentro de un contexto y que las experiencias contextuales afectan al progresivo desarrollo del ser humano pero lo que cuenta para la conducta y el desarrollo es el ambiente tal como se percibe, ms como pueda existir en realidad. Su descripcin del entorno se centra en un modelo sistmico (general), sistema en el que se deben considerar todos los elementos que lo conforman y la influencia de otros elementos. La forma que el contexto es examinado siguiendo diferentes niveles de especificidad: - Microsistema el entorno de relaciones inmediatas del sujeto, en el que se producen las actividades, se desempean papeles y se toma parte de relaciones con otras personas (la familia, la escuela, el grupo de amigos). - Mesosistema comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en las que la persona participa activamente. Los microsistemas se relacionan entre s y se ven afectados por otros entornos; por ejemplo, lo que sucede en el hogar puede afectar al comportamiento del nio en la escuela o viceversa. - Exosistema no participa directamente el individuo en l, pero est siendo afectado por l, ya que participan en ellos personas muy cercanas a l; por ejemplo, el trabajo de los padres est influyendo en el microsistema familiar. - Macrosistema compuesto por el conjunto de valores culturales, creencias, ideologa, sucesos histricos, etc., referentes a los entornos en los que estn situados los sistemas anteriormente analizados. Antropologa insiste en la importancia que tiene para el desarrollo del individuo los contextos organizados culturalmente. Whiting y Withing observaron las prcticas de crianza propias de varias comunidades manifiestan en su estudio cmo las diferentes circunstancias de vida produce diferencias en la forma de vida de la familia, en la manera en que los padres se relacionan con los hijos y analizan cmo afecta esto en el desarrollo del nio. - En las comunidades donde el contacto corporal es mnimo, la comunicacin se produce fundamentalmente a travs del lenguaje, mientras en las que el contacto con sus cuidadores es mayor, la comunicacin de apoya en seales no verbales. - Las diferencias entre los distintos sistemas socieconmicos y culturales repercuten en los sistemas de crianza. LA PERSONA COMO CONSTRUCTORA DE SU PROPIA VIDA. El individuo internaliza los ideales colectivos de la comunidad en el proceso de convertirse en persona Todos debemos elegir alguna de estas opciones: reelaborar, aceptar o recharzar los roles sociales vigentes de nuestra sociedad. Csikszentmihalyi, muestra 6 posiciones invariantes para un desarrollo ptimo, que se observan en las distintas culturas: 1) Salud y buen estado de forma fsica.

2) Habilidad para preservar una mente vitalista y en estado de alerta. 3) Continuidad en la vocacin, entendida como actividad significativa. 4) Mantenimiento de relaciones constructivas con la familia y los amigos. 5) Implicacin continua en la vida de la comunidad. 6) Sabidura personal que supone: captar la esencia de los problemas, desarrollar formas de pensamiento holstico, acreditar buen sentido que no es lo mismo que sentido comn, ms rutinario, y serena aceptacin de las contrariedades cotidianas. Lo ideal es lograr un ajuste equilibrado entre las actividades asociadas al principio de placer (sueos, mitos, pensamiento emocional, fantasa, sentimientos poticos) y las asociadas al principio de realidad (razn, lgica, ciencia, intelecto) Csikszentmihalyi lo denomina experiencia fluyente, la persona es participante y observadora de experiencia.

Continuacin.

Experiencias de equilibracin el desarrollo avanza en una direccin de mayor complejidad una persona compleja es la que tiene la capacidad de negociar un mejor ajuste o sincrona entre el yo y el medio y la que selecciona el mejor camino hacia el desarrollo conjungando las demandas internas con las externas. Las transiciones en la vida pueden verse como una sucesin de pequeas transiciones o momentos de eleccin entre alternativas distintas o contradictorias cada nueva eleccin est marcada por las elecciones anteriores y por determinadas restricciones sociales. Baldwin "funciones circulares" una persona agresiva espera que los otros sean hostiles y se comportan promoviendo la hostilidad, confirman su suspicacia inicial y reforzando su conducta continuidad acumulativa ventajosa/desventajosa.

EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL A LO LARGO DE TODO EL CICLO VITAL.

Conviene distinguir dos aspectos: 1) Mecnicos los mecanismos cognitivos relacionados con la arquitectura cerebral tales como la velocidad, adecuacin y coordinacin de las operaciones de procesamiento de la informacin (razonamiento, memoria, orientacin espacial y velocidad perceptiva muestran una pauta de declive con la edad. 2) Pragmticos los conocimientos declarativos y de procedimientos transmitidos culturalmente y que se adquieren en el curso de la socializacin (conocimiento verbal, habilidad numrica) estables o incluso se incrementan con la edad. Se empieza a dar importancia, tanto en los avances como retrocesos en el desarrollo, a la eficacia de los procesos inhibitorios la capacidad de interrumpir o inhibir todo lo que sea engaoso, distractor o irrelevante para la consecucin de un objetivo de conducta. El ciclo vital en trminos de progreso lineal, acumulativo y ascendente NO. En el desarrollo intelectual hay aspectos que cambian a mejor o que se mantienen y otros que cambian a peor. Momento en que empieza el declive depende de muchas variables y de las diferencias individuales. Hay funciones que no parecen envueltas en un proceso de declive. El desarrollo tiene una etapa culminante NO. La nocin de etapa culminante es equvoca, ya que da por supuesto que el desarrollo tiene una direccin previa o que est

predeterminado. Universalismo maduracionista consideran el desarrollo determinado genticamente (pauta psicolgica universal). Relativistas culturales determinacin cultural del desarrollo, que apuestan por una evolucin nica para cada cultura. Contextualismo interactivo interaccin entre genes y cultura, aboga por un desarrollo nico para cada individuo. Racionalistas constructivias El desarrollo seria el resultado de una reflexin cognitiva activa del sujeto sobre sus propias capacidades para, de ese modo, hacer explcito lo que se elabora implcitamente. Resumen sobre una etapa culminante: un no matizado, "el desarrollo es un proceso abierto, continuo y se da en muchas dimensiones aunque parece ir en la direccin de lograr formas cada vez ms complejas o avanzadas de pensamiento.

DISTINTOS MODELOS PARA DESCRIBIR EL DESARROLLO DEL YO Y DE LA PERSONALIDAD.

Perez Garca considera el transcurso temporal desde tres perspectivas bsicas: 1) Ciclo vital normativo: considera el cambio fsico, emocional, intelectual y conductual que se produce en cada persona. "Las personas cambian, como parte de un proceso que se repite en cada individuo, como ha sido propuesto por autores como Erikson o Levinson" 2) Anlisis del devenir: se centra en los cambios externos que afectan las percepciones, actitudes y sentimientos de los individuos. 3) Concepto de personalidad: ciertas caractersticas son consideradas como propiedades estables de las personas. Punto de vista del yo como estable y dinmico ciclo vital como continuidad y cambio. Freud el hombre en su desarrollo sigue una evolucin de estadios biolgicamente programados, que se caracterizan por una organizacin de la personalidad, por conflictos especficos entre pulsiones y realidad y por predominio de la libido. Erikson analiza el proceso del yo en interaccin con la sociedad a la que se adapta teora de estadios que se extiendo a la totalidad del ciclo vital, en el que se integran factores madurativos, afectivos, cognitivos y sociales el desarrollo consiste en la superacin de crisis y en el enriquecimiento de nuevas capacidades del yo que estn determinadas por un programa madurativo. Havighurts para cada perodo vital, enumera un listado de tareas que se corresponden con diferentes cambios que se producen en distintas reas de la vida: fsica, cognitiva, personalidad y funcionamiento social. Selman la capacidad para asumir la perspectiva social de los dems est muy relacionada con la capacidad que tiene el individuo para comprenderse a si mismo, comprender sus acciones sobre los otros y comprender los puntos de vista ajenos Kohlberg desarrollo moral formulacin del desarrollo moral a travs estadios, en estudios transculturales. Parte de la idea de que el desarrollo moral no concluye con las edades estudiadas por Piaget. Evaluacin del nivel de desarrollo de razonamiento moral utiliz dilemas para los

que se solicitaba una opinin al sujeto. Se hacan preguntas dirigidas a mostrar cmo llegaban a las conclusiones sobre la actuacin de los protagonistas. Su inters versa no en las respuesta en s mismas, sino en el razonamiento que lleva a ellas. Moralidad preconvencional: una perspectiva de tipo individual. Las normas son algo externo al individuo que es necesario obedecer para evitar castigos y porque es lo que ms conviene en el intercambio con los dems. Moralidad convencional: el individuo como miembro de la sociedad. El sujeto interioriza el valor de las reglas y considera la necesidad de obedecerlas con independencia de las presiones o las conveniencias articulares. Es importante mantener el orden social y las reglas se siguen para conseguir la aprobacin social. El objetivo de las personas en este nivel es ser considerados "buenos" por aquellos cuya opinin es importante para ellos. Moralidad postconvencional: el individuo ms all de la sociedad. Los sujetos que razonan desde esta perspectiva son capaces de valorar moralmente tanto las acciones individuales como las prcticas sociales. Ante una situacin de conflicto no utilizan las reglas sociales, sino que aplican principios a partir de los cuales razonan acerca de lo correcto y lo incorrecto. El control de la conducta es interno. Perspectiva individual, que se corresponde con la perspectiva del individuo que mantiene los criterios en los cuales debera basarse una sociedad justa. Kohlberg la consecucin de niveles altos de desarrollo moral depende de los incrementos en la habilidad adquirida de razonamiento lgico y en la adopcin de perspectiva.