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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO TRUJILLO ESPECIALIZACIN:

EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

CONSIDERACIONES DE LA INTEGRACIN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD ORIENTADA EN LA DIVERSIDAD

Autora: Profesora Acadmica: Msc. Lirosbeya Torres Valera, Mayo de 2011 Yacely Torres C.I: 13.700.303

Hoy en da, a nivel global surge una propuesta y visin de abordaje hacia la atencin educativa integral que se debe ofrecer a las personas con necesidades educativas especiales, la atencin en la diversidad. Se propone valorar a la persona con discapacidad con todos sus derechos como ser y considerando la pluralidad; tolerar y valorar las diferencias de cada ser humano siempre y cuando se respete su igualdad de condiciones en derechos y oportunidades. En tal sentido, la igualdad de oportunidades se refleja en el hecho de facilitar medios y recursos necesarios para la integracin de las personas con necesidades educativas especiales a la sociedad escolar, cultural, laboral; es decir, de forma autnoma y lo ms armnica posible a la sociedad en general. En Amrica Latina, se han ganado muchas batallas y avances a nivel normativo y jurdico que sin duda alguna han favorecido a las personas con discapacidad; sin embargo an se evidencian situaciones de desventaja que afectan considerablemente el respeto por la pluralidad de condiciones y equiparacin de oportunidades de esta poblacin. En nuestro pas especficamente, la C. R. B. V. (1999) en el artculo 81, expresa el derecho que poseen todos los ciudadanos a recibir una educacin integral incluyendo a las personas con discapacidad. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. De igual forma, en el artculo 81 de la misma ley se afirma claramente, la responsabilidad equitativa entre el Estado, la familia y el entorno social en el proceso 2

de inclusin de las personas con discapacidad: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolana. De igual forma, la ley para Personas con Discapacidad puesta en vigencia en el ao 2007, en su artculo # 4, establece como principio fundamental humanismo social, protagonismo, igualdad, cooperacin, equidad, solidaridad, integracin, no segregacin, no discriminacin, participacin, corresponsabilidad, respeto por la diferencia y aceptacin de la diversidad humana, respeto por las capacidades en evolucin de los nios y nias con discapacidad, accesibilidad, equiparacin de oportunidades, respeto a la dignidad personal En el mismo orden de ideas, el artculo 8 expresa: La atencin integral a las personas con discapacidad se refiere a las polticas pblicas, elaboradas con participacin amplia y plural de la comunidad, para la accin conjunta y coordinada de todos los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional, Estadal y Municipal competentes en la materia, y las personas naturales y jurdicas de derecho privado, cuyo objeto sea la atencin de las personas con discapacidad, de las comunidades organizadas, de la familia, personas naturales y jurdicas, para la prevencin de la discapacidad y la atencin, la integracin y la inclusin de las personas con discapacidad, garantizndoles una mejor calidad de vida, mediante el pleno ejercicio de sus derechos, equiparacin de oportunidades, respeto a su dignidad y la satisfaccin de sus necesidades en los aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos, con la finalidad de incorporar a las personas con discapacidad a la dinmica del desarrollo de la Nacin. La atencin integral ser brindada a todos los estratos de la poblacin urbana, rural e indgena, sin discriminacin alguna. Por su parte, la L.O.P.N.A. reafirma el derecho a la integracin e inclusin de las personas con discapacidad en el siguiente artculo:

Artculo 29. Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagrados y reconocidos por esta Ley, adems de los inherentes a su condicin especifica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna. El Estado, con la actividad participacin de la sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin; b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia; c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos. No obstante, a pesar de los grandes avances a nivel jurdico, queda mucho camino por recorrer en cuanto a la operacionalizacin de estas leyes considerando en primer lugar, la desinformacin o la falta de formacin de la sociedad a nivel de discapacidad; puesto que an consideran a las personas con discapacidad como sujetos con limitaciones, incapaces de superarse. En ocasiones, personas de diversa ndole, y en ocasiones hasta docentes, expresan: es que l o ella no pueden aprender, no saben, no razonan no piensan, donde el atenuante de su discurso, sigue siendo la negacin. Por ende, una de las principales barreras a traspasar es la barrera de la desinformacin, la barrera del discurso de la imposibilidad, de demostrar que una persona con discapacidad es capaz de hacer o lograr algo, slo que desarrolla sus habilidades de forma diferente a la mayora. Otra de las barreras a superar, es la prdida de sensibilidad humana que ha venido trasgrediendo a nuestra sociedad, donde la prdida de valores ha afectado nuestro sistema, y donde la meta no se estima en la superacin personal sino en la monetaria. Esta situacin, imposibilita el sentido de empata y la valorizacin logros que sean distintos al econmico. Una de las principales llaves para la integracin de las personas con discapacidad es el fomento y fortalecimiento de la sensibilidad humana que permita tener una nueva visin de las capacidades humanas y por ende, de las capacidades que puede desarrollar una persona con discapacidad. sta situacin conllevara al respeto por la 4

diversidad. La tercera, pero no menos importante, es la barrera de formacin profesional. Sin una verdadera formacin acadmica de los profesionales a cargo de la educacin en sus diferentes niveles y modalidades, no podra ser posible lograr una verdadera inclusin. Actualmente, se plantea una nueva concepcin de la escuela inclusiva, que aborde la pluralidad de condiciones humanas, sociales, religiosas y culturales, y a su vez aperture condiciones que desarrollen las potencialidades de sus estudiantes, por medio de un entorno escolar sensible a las particularidades de cada individuo con respuestas viables a la compleja gama que supone esta diversidad. Por consiguiente, la enorme responsabilidad que contempla esta concepcin recae en los hombros de los educadores, donde se les ordena integrar, incluir pero realmente no se les provee de las herramientas necesarias para llevar a cabo dicha labor. En tal sentido, el Estado debe asumir en su totalidad la complejidad de las exigencias de la nueva escuela que surge de la sociedad, dinmica, interactuante y cambiante. Por lo tanto, es necesario emplear una revuelta en la formacin acadmica de los profesionales de la educacin, a travs de programas de informacin, formacin y capacitacin que den respuesta a las necesidades educativas sin perder el enfoque holstico de atencin educativa integral fundamentado en el respeto por la diversidad. Esta afirmacin, se ven fundamentadas jurdicamente en la Ley para las Personas con Discapacidad, (2007), en los siguientes artculos: Artculo 21.Educacin sobre discapacidad. El Estado, a travs del sistema de educacin regular, debe incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en todos sus niveles y modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones pblicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios constitucionales correspondientes. Asimismo, debe incluirse la educacin, formacin y actividades especiales en relacin con la prevencin de la discapacidad. Artculo 22.Formacin del recurso humano para la atencin integral. Los ministerios con competencia en materia de educacin,

deportes, salud, desarrollo social, economa popular y de trabajo son responsables del diseo, coordinacin y ejecucin de los programas de educacin, formacin y desarrollo progresivo del recurso humano necesario para brindar atencin integral a las personas con discapacidad. Por otra parte, se debe hacer una verdadera reestructuracin curricular en todos los niveles de formacin, que incluya los conocimientos necesarios que le permitan a las personas con discapacidad acceder de forma satisfactoria y natural, al sistema de educacin regular. Se debe avanzar hacia un currculo que integre de forma concienzuda las herramientas comunicativas, adaptativas y de atencin que faciliten la integracin de las personas con discapacidad a las instituciones educativas. De igual manera, la educacin universitaria debe presentar un cambio radical en sus programas de formacin, donde los conocimientos para la atencin de las personas con discapacidad no se limiten a los estudiantes de la modalidad; sino que abarque todas las reas del conocimiento. Slo de sta manera, estaramos garantizando el acceso de las personas con necesidades educativas especiales a los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. En tal sentido, la Psicloga Mara Ins Garca, durante la Jornada del taller de Atencin en la Diversidad, efectuado en la ciudad de Valera, estado Trujillo el 14 de Mayo de 2011, en su presentacin sobre los juegos ldicos y pedaggicos en personas con necesidades educativas especiales, realiza una reflexin sobre la formacin actual del docente de aula regular en las universidades, donde an no se ofrece la formacin acadmica adecuada para atender a los nios con necesidades educativas especiales dentro de nuestras escuelas, es decir, se dan las herramientas bsicas para atender a la poblacin promedio pero no a la diversidad, por lo que afirma hoy en da, es posible hablar de integracin?hasta qu nivel? En consecuencia, la inclusin de las personas con discapacidad dentro de nuestra sociedad es posible pero necesita del esfuerzo y dedicacin de todos. A esta situacin no escapa la educacin especial en nuestro estado, donde an nos falta camino por recorrer en nuestra formacin y actualizacin, puesto que en algunas ocasiones se afirma que se avanza hacia el modelo de atencin pedaggica pero nuestra labor

sigue centrndose en el modelo mdico-asistencial. sta situacin se evidencia en el etiquetamiento que an se le hace a las personas con necesidades educativas especiales, entre ellos sordo mudos que no es otra cosa que la imposicin del modelo de hacer parecer a la persona sorda a la oyente, lo ms parecida posible; otros trminos que an se utilizan son los llamados nios dislxicos, disgrficos, con discalculia entre otros, cuando en realidad se debera reflejar que presenta una dificultad en la lectura, especficamente en la comprensin, la pronunciacin, que presenta una dificultad en el rea de clculo, especficamente en la resolucin de problemas en la automatizacin de la tabla de multiplicar; todo esto con el fin de no etiquetar al nio(a) como si fuera una condicin o situacin imposible de superar. Po su parte, la Profa. Lirosbeya Torres en su presentacin durante la Jornada de Atencin en la Diversidad, plantea la siguiente visin y reflexin: ser realmente integradora el aula integrada? Ser mejor apartar al nio de su aula o se debera atender a ese nio dentro del entorno en el que se desenvuelve. El aula integrada debera atender a nios con menor compromiso cognitivo, con autismo, con discapacidad sensorial, bajo una concepcin Humanista Social, basada ms en las potencialidades que en sus debilidades. Otra particularidad que se presenta en nuestro estado, es la carencia de un equipo de integracin que aborde realmente las necesidades de los educandos con necesidades especiales que han sido integrados al mbito regular y por otra parte, regule los mecanismos de integracin, puesto que muchas veces estos procesos ocurren de forma violentada por parte de los padres que al no aceptar la condicin de sus hijos, los instalan en las escuelas regulares sin ningn tipo de estudio en el caso, ni la preparacin de ese educando y del docente y la escuela que lo recibe. Los equipos de integracin que existen en las unidades operativas y servicios de apoyo de las diversas reas de la modalidad, no pueden atender de forma permanente a los alumnos integrados sin dejar de lado su labor en las instituciones educativas. Aunque se ha hecho un esfuerzo enorme en stas instituciones, an el esfuerzo no es suficiente para las demandas de esta poblacin y se topa con la carga laboral que all

se realiza. Considerando todo lo expuesto anteriormente, se plantea ir derrumbando progresivamente las barreras que impiden avanzar hacia la formacin de una escuela integradora que respete y aborde la diversidad, con una visin conjunta hacia la inclusin de las personas con discapacidad, que lejos de tornarse fcil, plantea un esfuerzo enorme, pero que sin duda dejar frutos en nuevas generaciones.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. 1999. CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Caracas (Venezuela). EL CONGRESO DE LA REPBLICA DE VENEZUELA DECRETA. LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE (LOPNA). Gaceta Oficial N 5. 266 Extraordinario de fecha 2 de octubre de 1998 Caracas. LA ASAMBLEA NACIONAL DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. LEY PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Gaceta Oficial Nmero 38.598. Caracas, Viernes 5 de Enero de 2007. Torres, Lirosbeya; Rodrguez, Carmen; Rovira, Yasmin; Garca, Mara Ins y Urribarr, Milady. Ponencias. JORNADA DE ATENCIN EN LA DIVERSIDAD. Valera, edo. Trujillo. 14 de Mayo de 2011

Desde el punto de vista de la diversidad. Inicia la profesora Msc. Lirosbeya Torres.

La diversidad de los seres humanos. Diseo para todos. Modelo Constructivista Dinmica de vida, particular y colectiva Existe una nica forma de ser y hacer nica e irrepetible Asamblea general de las Naciones Unidas (1993) Los Estados deben velar.. Declaracin de Salamanca Principio de educacin para todos Derecho en una sociedad de aprendizaje Estado, garantiza que la educacin de las personas con discapacidad es parte integral del sub-sistema de la educacin bsica Sistema educativo Derecho humano Deber social La educacin especial como hecho educativo con significacin social Modalidad del sistema educativo Adaptaciones curriculares LOE 2009 reas y programas rea Dificultades del Aprendizaje Interferencias que confronta el educando sin compromiso en su integridad cognitiva, en el proceso de apropiacin de conocimientos. Aula Integrada=Docente especialista UPE/CENDA Aula Integrada Docente Especialista Pertenece a la estructura organizativa y funciona dentro de la escuela regular. Prosecucin escolar: poblacin integrada. El educando presenta un desfase en su Proceso sistemtico, continuo, permanente y multifactorial de formacin de ciudadanos. Currculo Sistema Educativo Bolivariano. Integral,

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proceso de aprendizaje. Debe ser poblacin flotante, no matrcula fija. Aula Integrada es la opcin para ofrecer la atencin adecuada a los nios con necesidades educativas especiales dentro del mbito regular. A travs de la accin Cooperativa (atencin individualizada en pequeos grupos. En el aula regular, acceder a oportunidades educativas, deporte, cultura, artes plsticas. En la comunidad generar conciencia colectiva, aceptacin de la integracin escolar. De acuerdo a lo planteado por Ausubel, se debe ejercer el trabajo social en la realidad del educando. El docente especialista debe investigar los estilos de aprendizaje: Lingstico, lgico-matemtico, espacial, musical, kinestsico corporal, interpersonal, intrapersonal. Considerando la utilidad de las estrategias, ayudas tcnicas y pedaggicas entre otros. Seguimiento del proceso enseanza-aprendizaje. Considerando los estilos de aprendizaje con una praxis pedaggica, socializadora e integradora. Todo este compendio de elementos permite disear las estrategias de aprendizaje adecuadas Una de las estrategias ms acertadas para la enseanza de cualquier tema, son los juegos ldicos. Pradigma tradicional Paradigma constructivista, surge la idea del juego para promover el aprendizaje significativo, lo que conlleva a una necesidad de innovacin, motivacin deseo de cambio y creatividad. Pero qu e s ldico, son actividades recreativas, pero con un fin educativo que promueve la socializacin, la diversin, proyecto de vida, aprendizaje y rompiendo paradigmas. Aprendizaje cooperativo 1.- que establezca objetivos de aprendizaje acadmico social que sean idneos para el grupo de edad de sus alumnos. 2.- que explique los objetivos, procedimientos de manera clara, explcita y completa. 3.- que haga nfasis en la importancia de la cooperacin social especfica. 4.- Al principio hagan grupos de 2 o 3 integrantes.

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5.- planifique para la diversidad del grupo. 6.- explique las funciones y responsabilidades de cada alumno. 7.- supervise los procesos del equipo y aprovechamiento acadmico individual. 8.- ajuste las condiciones fsicas y el nivel de sonido del aula. 9.- utilice materiales y tareas que promuevan la independencia. 10.- utilice procedimientos de reforzamiento que promuevan la cooperacin entre grupos. 11.- proporcione informacin o instrucciones que promuevan el xito grupal. 12.- dar oportunidades para que el estudiante describan las acciones individuales y grupales. jugar es hacer lo que se hace en total aceptacin Humberto Maturana. Durante la exposicin de la Msc. Pierina Daela, se ley un documento que resuma la fundamentacin legal, filosfica, psicolgica, sociolgica y pedaggica de la modalidad d educacin especial. Posteriormente, se present la ponencia de la integracin escolar de las personas con necesidades educativas especiales del servicio de apoyo CAIPA centro de atencin integral a las personas con autismo, representada por la Lcda. Carmen Rodrguez y de la UEEB ngela lvarez de Lugo por parte de Psicloga Yasmin Rovira. Donde se establecieron diferencias entre el funcionamiento de las dos unidades operativas tambin se reflejaron semejanzas en sus fines, objetivos y misin. Por un lado el CAIPA es un servicio de apoyo que atiende a la poblacin que presenta trastorno generalizado del desarrollo (TGD) Entre las lneas estratgicas de atencin se encuentra la atencin directa poblacin cuyas caractersticas de su condicin no le permiten en forma transitoria o permanente ser integrado. unidad de apoyo la atencin educativa integral temprana. La atencin directa y con apoyo

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Pasos para la integracin Data de integracin Perfil del educando con autismo. Proceso educativo en la escuela integradora Modificaciones curriculares Adaptaciones instruccionales Modificaciones de los materiales y actividades Data de integracin de la UEEB ngela lvarez de Lugo Diferencias entre integracin e inclusin Por ltimo, se present la ponencia de la psicloga Msc. Milady Urribarr Trmino Discapacidad CIF(2001) Condiciones que caracterizan a la poblacin Definicin de deficiencia y discapacidad CIF(2001) Actividad limitada de participacin donde existen bloqueos o interferencias en la participacin, en las condiciones de salud, deficiencia, factores contextuales. Tipos de discapacidades Discapacidades sensoriales (deficiencia auditiva y visual) Discapacidades fsicas-motrices Discapacidades mentales (discap. Intelectual y discap. Conductual y otros mentales) Discapacidades mltiples Discapacidad cognitiva Concepto Puede incluir Discapacidad intelectual Trastornos del aspecto autista Enfermedad mental Demencias La discapacidad en Venezuela Lneas de accin del MPPE (1996) Prevencin y atencin integral temprana

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Escolaridad Ley para personas con discapacidad (1997) Integracin e inclusin Exclusin Separacin Integracin Inclusin La integracin conlleva a la inclusin Sociedad inclusiva Nuevo Paradigma El cuento del cuadrito. Al analizar los contenidos anteriormente descritos, se puede afirmar que aunque la educacin especial se encuentra actualmente fundamentada en lineamientos y bases legales que sin duda alguna han servido de gran apoyo y avance en

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