6to Primaria2011

Programas de estudio 2011
Educacin Bsica
Primaria
Sexto grado
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Juan Martn Martnez Becerra
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Mara Edith Bernldez Reyes
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA
Rosalinda Morales Garza
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona
Educacin Bsica
Primaria
Sexto grado
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria. Cuarto grado fue elaborado por personal acadmico de Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
COORDINACIN GENERAL Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez Noem Garca Garca
COORDINACIN EDITORIAL Gisela L. Galicia CUIDADO DE EDICIN Rubn Fischer COORDINACIN DE DISEO Marisol G. Martnez Fernndez CORRECCIN DE ESTILO pendiente FORMACIN Marisol G. Martnez Fernndez
PRIMERA EDICIN, 2011 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D. F.
ISBN: pendiente Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
7 9 11 57 79 109 139 159 193 217 Presentacin Introduccin Espaol Matemticas Ciencias Geografa Historia Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica
P resentacin
en P
t en i
en P
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i ntroduccin
en P
t en i
en P
t en i
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Espaol
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P roPsitos
Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica

La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. Por ello, los propsitos para el estudio del Espaol en la Educacin Bsica son que los alumnos: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analizar y resolver problemas de la vida cotidiana; para acceder y participar en las distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y

participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos

tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y

de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
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Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin primaria

Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje y adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura, s es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, a travs de las que encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educacin primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar, respecto de la enseanza de la lengua y sienta las bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro

pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
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E stndarEs
dE
E sPaol
os Estndares Curriculares reflejan los aspectos centrales de la enseanza de la lengua, definidos en el Plan de estudios y en los Programas de la asignatura de
Espaol, mismos que demandan compromisos relacionados con: La atencin a la diversidad. El desarrollo de la autoconfianza en los alumnos. La generacin de un ambiente de trabajo basado en la colaboracin y el intercambio de ideas.
La bsqueda de situaciones de aprendizaje que resulten en desafos intelectuales

para los alumnos.
Los Estndares Curriculares de Espaol presentan la visin de una poblacin que es capaz de usar con eficacia un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la lengua, no se trata de que los alumnos tengan la capacidad de acumular conocimientos o contenidos puntuales de esta asignatura; se trata de impulsar la formacin de sujetos integrales, que tengan las capacidades para interpretar, comprender y cambiar su realidad. Los estndares deben ser aplicables a todos los alumnos, con independencia de su gnero, origen cultural y tnico, conocimientos previos, niveles de inters o cualquier otro factor. Los Estndares Curriculares se encuentran agrupados en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos frecuentes de los programas de
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Espaol: procesos de lectura e interpretacin de textos, produccin de textos escritos, produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos, conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje y actitudes hacia el lenguaje. De esta manera, los Estndares Curriculares son expresiones de lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en cuatro periodos escolares. Al concluir el preescolar, al finalizar el tercer grado de primaria, al trmino de la primaria (sexto grado) y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares correspondiente a cada periodo refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden.
Tercer periodo escolar. Al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad
El tercer periodo escolar incluye cuarto, quinto y sexto grados de primaria. Al concluir el sexto grado los alumnos mostrarn el logro enunciado en los estndares. A continuacin se presentan los conocimientos y habilidades que al concluir el sexto grado de educacin primaria los alumnos de todo el pas debern saber y saber hacer en la asignatura de Espaol. Se denominan estndares porque describen los aspectos curriculares que se espera que los alumnos aprendan y son un apoyo a los programas de estudio de la Educacin Bsica.
1. Procesos de Lectura:
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.
Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explicitada. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
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1.8. 1.9.
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y adapta su lectura a las caractersticas del mismo.
1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15.
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2. Produccin de textos escritos:

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11.
Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo el orden de los mismos y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. Escribe una variedad de textos para una audiencia especfica con diferentes propsitos comunicativos. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados previamente. Realiza correcciones a sus producciones a fin de garantizar el propsito comunicativo y su comprensin por otros lectores. Emplea ortografa convencional al escribir. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).
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3. Participacin en eventos comunicativos orales:

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin fundamentada. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica. Toma notas de una exposicin oral. Usa la discusin para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje:

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7.
Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto. Usa palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos. Identifica las caractersticas y funcin de diferentes tipos textuales. Identifica informacin y sus fuentes para responder a preguntas especficas. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje:

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
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5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10.
Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
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E nfoquE
didctico
as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia, por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
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Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua

(oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela, y su implementacin en el aula toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales son fortalecidos a travs de las actividades permanentes que disea el docente a lo largo del ciclo escolar. De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria: r Eforma
1993 Primaria y Secundaria
curricular Por nivEl sustEntadas En El mismo EnfoquE
2000 Primaria
2006 Secundaria
2011 Primaria y Secundaria
Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto. Comprende, tambin, la utilizacin de convenciones grficas como la puntuacin, la distribucin grfica en la pgina y la
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tipografa. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados, as como vocabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la comunicacin tiene lugar. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y expresin oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones; y al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.1 A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estas diversas maneras de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos, y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del lenguaje. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y vinculada con una situacin social particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas y ste se establece de acuerdo con las regulaciones sociales donde tiene lugar. As, los nios no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversacin sin que primero hayan sido interpelados por ellos; los jvenes hablan y gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos que cuando se dirigen al docente en el saln de clases. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un trmite en una oficina o en la defensa o acusacin de alguien en un juicio. Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin est modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del material grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn cambiando muchas formas de la expresin escrita, debido a que incorporan nuevos cdigos de comunicacin. Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos y recursos para transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.
El trmino diversidad de lenguas hace referencia al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este sentido se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se hace referencia a la escucha, sta debe entenderse como la capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
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En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Dentro de las prcticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros, a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
Competencias especficas de la asignatura de Espaol

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica: c omPEtEncias
comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permita expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
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Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, a travs del logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia implica no slo la acumulacin de conocimientos, sino la puesta en prctica de ellos, es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales son complementados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua

Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas, considerando que: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza. Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales de lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto en la sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin (tanto interpersonales como entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin al propio lenguaje, y se caracterizan por: Implicar un propsito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y
compromisos individuales y colectivos.
Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinada por el lugar,

el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle, o cualquier otro espacio).
Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de

manera diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las personas que leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando el destinatario es uno mismo.
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Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la

organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que se produce.
Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: estudio, literatura y participacin social. Esta organizacin surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida social; si bien no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de la manera sealada. En cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular: mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas que se integran en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, en este mbito se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica. mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; es mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias como los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. Si bien en este mbito se trata de enfatizar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las
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distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos, permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol. Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios, y obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del propio alumno, donde expresen lo que sienten y piensan; y construyan fantasas y realidades a partir de modelos literarios. mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana. Por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad. En el mbito de la participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participacin social comprende tambin el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales. Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de la participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural. De esta forma, la organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos marcan el nfasis que tiene la prctica social del lenguaje y que el docente debe propiciar al desarrollar el proyecto didctico, dependiendo a cul de ellos pertenezca, por
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lo que en los programas el primer proyecto siempre pertenecer al mbito de estudio, mientras que el segundo al de Literatura y en tercero a Participacin social, de tal manera que no se indica en cada caso dicha pertenencia. Para el caso del quinto bloque, los proyectos pertenecen al mbito de Literatura y al de Participacin social.
El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). El trabajo por proyectos est propuesto para que el alumno aprenda teniendo la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo permite que investiguen, propongan hiptesis y explicaciones, discutan sus opiniones, intercambien comentarios con los dems y prueben nuevas ideas. En el desarrollo de un proyecto se pueden identificar tres grandes momentos: el inicio, el desarrollo y la socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan nuevos, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y considerar nuevas ideas. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, pues en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas que tienen las prcticas sociales del lenguaje. A travs de proyectos didcticos, se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse
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en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en: Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal
como se presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el

descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,

produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje que a travs de los proyectos didcticos se trabajan en Educacin Bsica: mbito
dE
mbito
dE
E studio
mbito
dE
l itEratura
P articiPacin
social
Registrar datos en tablas. Escribir un reportaje sobre su localidad. Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo para el estudio.
Recomendar un cuento por escrito. Escribir poemas para compartir. Resear una novela para promover su lectura.
Leer noticias en la prensa escrita. Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria. Leer y escribir reportajes para publicarlos.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se van a trabajar, acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados, sin embargo el docente es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que l debe considerar para su planeacin.
Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos, las cuales estn dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura. La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular; no
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obstante, pueden variar a lo largo del ciclo, repetirse, o ser objeto de reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo. Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, pues son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando as lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las necesidades y el desarrollo particular del grupo. El docente selecciona el momento ms adecuado para implementar las actividades permanentes, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en la que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura. De tal manera que una misma actividad permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si as se considera necesario, incluso, se podr trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje, y otra para un grupo diferente de alumnos. Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con los textos, y desarrollen estrategias de comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente. Dada la diversidad de las actividades permanentes, algunas requerirn de ms tiempo que otras para su realizacin, asimismo, algunas se realizan de manera ms frecuente que otras. Por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta de textos ms extensos como cuentos o novelas del inters de los alumnos, tome un tiempo breve (alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente durante el periodo de tiempo que lo requiera el texto, mientras que en el caso de llevar a cabo un debate sobre un tema de inters o elaborar un resumen, se realiza en una sesin, aunque es necesario considerar mayor tiempo. En sntesis, las actividades permanentes contribuyen dependiendo del grado a: Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. Revisar y analizar diversos tipos de textos. Generar espacios de reflexin e Interpretacin del lenguaje. Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora). Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines. Es importante hacer notar que por su naturaleza, las actividades permanentes no son objeto de calificacin, sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar su mejora continua.
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Algunos ejemplos de actividades permanentes son: a ctividadEs

Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar informacin Compartir impresiones y puntos de vista
PErmanEntEs sugEridas dE tErcEro a sExto grado
Papel del docente y trabajo en el aula

La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para: Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte los alumnos;
plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos

a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planeacin y correccin; a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo

y equilibrarlo con el trabajo individual; dando con ello oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la

calidad de su trabajo.
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En cuanto a la promocin de la expresin oral, los docentes habrn de considerar los siguientes aspectos: Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos); sin

temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de

sus experiencias y aprovechen la informacin de que disponen.
Ayudarlos a resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades

o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, a fin

de lograr progresivamente mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
El trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar; por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de los programas, demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales. La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible y por ello el docente debe promover que sus alumnos participen en eventos comunicativos reales en los que existan productos lingsticos que satisfagan diferentes necesidades. Las diferentes maneras de trabajo que pueden darse durante el desarrollo de un proyecto didctico son las siguientes: Trabajo en grupo: el docente favorece la participacin de todos los integrantes del
grupo a propsito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexin de los alumnos; o bien, el aprovechar diferentes
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respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca de un problema.
Trabajo en pequeos grupos: los alumnos, organizados en equipos,2 pueden enfrentar

retos de escritura y lectura con un nivel de profundidad mayor que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, porque se pueden confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Bajo esta modalidad de trabajo, los alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo de esfuerzo en su trabajo. Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aqu, la capacidad de coordinacin del docente es fundamental, ya que deber dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo de todos los equipos de manera simultnea.
Trabajo individual: resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos
al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo. Sus respuestas individuales tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin de estrategias para resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo, posteriormente.
Si bien, se pretende que preferentemente, a lo largo de la educacin primaria y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en los que el docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este tipo de trabajo puede darse de dos formas: Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen
como gua o modelo. Despus de varias lecturas los alumnos llegan a inferir los rasgos del tipo textual o recursos lingsticos del autor para tratar de realizar un texto semejante o anlogo.
Actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo. En

esta modalidad el docente hace explcitas las decisiones que toma al escribir un texto con la intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que enfrenta un escritor y las estrategias que emplea para resolverlos.
Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en cada grupo, saln y escuela.
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Uso de materiales impresos en el aula

La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, obliga que impresos con que se trabajan en el aula sean diversos. Aunque los libros de texto son un auxiliar importante para el docente, es necesario enriquecer la disponibilidad con otros materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. A fin de favorecer esto, la Secretara de Educacin Pblica ha puesto a disposicin de alumnos y docentes de todos los grados de Educacin Bsica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar. Ambos acervos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de Estudio; asimismo, renen obras de distintos gneros literarios, pocas, autores, as como antologas, lo que contribuye al trabajo en el mbito de Literatura y al desarrollo de las actividades permanentes. Los acervos cuentan con revistas y libros acerca de temticas sociales y datos estadsticos de carcter demogrfico que pueden ser tiles para el desarrollo de las prcticas vinculadas con el mbito de la Participacin social. Es importante considerar en el caso que haya disponibilidad y acceso el uso de computadoras y de la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben obtener el mximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas sociales del lenguaje, como: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos, y enviar y recibir correos electrnicos.
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos

Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensin de lo ledo; lograr que puedan ir ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los objetivos centrales de la primaria y de la secundaria; se pretende que progresivamente logren un mejor anlisis de los textos que leen y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de toda la Educacin Bsica. Trabajar intensamente con distintos tipos de texto para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones; e incrementar el vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que, probablemente, no han estado expuestos en su vida cotidiana. Asimismo, es necesario lograr que los alumnos alcancen un alto grado de compromiso con lo que leen; por lo que una condicin relevante para involucrarse
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con lo ledo es relacionar el contenido con los conocimientos previos que sobre el tema se tengan. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
Leer a los alumnos en voz alta, como parte de las actividades permanentes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando hacer de esto una experiencia placentera. El docente debe hacer una seleccin apropiada de los materiales para leer con sus alumnos, de tal manera que les resulten atractivos. Para ello, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos de los potenciales propsitos. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar a fin de llegar a ser lectores competentes.
Organizar la biblioteca del aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversos materiales de su inters. Clasificar los libros, identificar de qu tratan y qu caractersticas les son comunes a varios ttulos, es una actividad que no se realiza una sola vez. Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van cambiando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; con esto, adems de identificar sus propios intereses de lectura, podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de

los alumnos, por ejemplo, una feria del libro en donde ellos presenten libros de inters particular, tertulias literarias en las que se hagan lecturas dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer el tema que trata un material escrito (libro, volumen de enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etc.), compartir la informacin previa con la que cuentan y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un fragmento (cmo seguir despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo acabar la historia, etctera), solicitando las razones de la prediccin.
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Construir representaciones grficas a travs del dibujo, diagramas o dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto en el que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto ledo.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en
pistas importantes, a pensar sobre las caractersticas ms relevantes del texto, o a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus
opiniones con sus pares.
Construir estrategias para autorregular la comprensin

Al leer es importante que los alumnos se den cuenta de si estn comprendiendo el texto y con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso amplio, en el cual los docentes pueden contribuir de distintas maneras. Las siguientes son algunas sugerencias para tal fin: Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los alumnos pueden identificar en un texto cules son las partes ms divertidas, emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el personaje de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo

autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a hacer
deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo a las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. Tambin pueden

elaborar diccionarios pequeos, o encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.
Produccin de textos escritos

Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por lo que los avances en la produccin de textos escritos estarn significativamente rela-
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cionados con las actividades didcticas que los docentes propongan a sus alumnos. Tradicionalmente, en el aula se hacan pocas actividades de escritura con propsitos comunicativos, pues se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los aspectos ortogrficos. Tambin era frecuente que cuando se peda una composicin libre, sta se dejara sin revisar, o bien se evaluara slo atendiendo aspectos perifricos de la escritura (linealidad, caligrafa, limpieza) y ortogrficos. La presentacin y la ortografa son importantes, sin embargo, conviene resaltar otros aspectos centrales del texto: El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y
evaluacin de lo escrito.
La coherencia y cohesin en la forma en que se aborda el tema central del texto. La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes
oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros

recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo
de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
Los programas hacen nfasis en actividades puntuales sobre cada uno de estos aspectos, a fin de que los alumnos sean productores competentes de textos. Es decir, empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia. Es decir, la persona que escribe puede no estar en contacto directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera ms adecuada de expresarse por escrito, considerando los contextos de sus potenciales lectores. No es frecuente que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el escritor debe reflexionar acerca de qu quiere comunicar y cmo hacerlo, despus es necesario que escriba una primera versin, que al releer podr corregir hasta lograr el texto deseado. La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Durante la Educacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la revisin y elaboracin de diversas versiones, hasta considerar que la produccin escrita satisface los fines para los que fue realizada. Desde los primeros grados de educacin primaria las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura, deben presentarse regular y frecuentemente:
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Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe,

a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, a la planeacin. Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta actividad puede ser necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero que valore su borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado
(cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es la adecuada?, es coherente?). El nivel de las oraciones y las palabras empleadas (las oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?) y la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
Produccin de textos orales: participacin en dilogos y exposiciones

Hablar de uno mismo, de sus ideas o impresiones es una necesidad vital que los alumnos pueden realizar de manera espontnea en ciertas circunstancias. En las diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran para construir significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclaraciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante que adems de fomentar la participacin espontnea de los alumnos, se promueva que logren mejores maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer necesidades diversas y participar dentro de la vida escolar y comunitaria. En la mayora de las situaciones podemos encontrar grandes diferencias entre lengua oral y escrita. La ms evidente es que la lengua oral va acompaada de gestos, movimientos, cambios e inflexiones de voz. Adems, en la lengua hablada generalmente dependemos del contexto en el que se encuentran los hablantes. Al hablar, con frecuencia repetimos algo de maneras distintas para sealar cosas o personas, o para tratar de asegurar que el que escucha comprenda lo que queremos decir. Tambin es comn que en la lengua oral los hablantes dejen frases sin completar e introduzcan frases exclamativas breves, por ejemplo, Qu padre!. La naturaleza momentnea de la lengua oral tiene efectos sobre la manera en que hablamos, mientras que la lengua escrita, al ser permanente, requiere de otro tipo de organizacin.
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De manera semejante a la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varan. Es decir, existen situaciones en que es imprescindible mantener una situacin formal (en una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (en una reunin de amigos). A diferencia de la lengua escrita, frecuentemente ocurren situaciones en las que hay cambios bruscos de tono, por ejemplo, cuando un grupo de nios o adolescentes est conversando y entra la madre, el padre o un docente. En ocasiones los alumnos slo han estado expuestos a situaciones comunicativas dentro de su familia y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que resulta importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad. Ejemplo de ello es explorar ideas para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resolver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa tomar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentacin, exponer de manera clara las ideas propias, etctera. El trabajo por proyectos didcticos conlleva diversas actividades con la lengua oral, como: Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o ideas de manera ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.
Atender las peticiones de otros y solicitar servicios. Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus
impresiones.
Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas. Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura. Persuadir y negociar. Dar y atender indicaciones. Pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.
Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos:

a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar, comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. Aqu, es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo retomar el tema a discusin cuando sta se desva. b) El propsito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportunidades de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las convenciones que la conversacin habitual, por lo que es importante que los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las maneras
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convencionales de hacerlo en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por ejemplo, tener una discusin para llegar a un acuerdo, que argumentar una posicin o exponer informacin a otras personas. c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales responden a determinantes culturales, es importante que dentro de la escuela se amplen los contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades comunicativas, respetando la variante lingstica que posean. Lo que se pretende es la promocin de un ambiente en el que ellos se comuniquen con confianza y seguridad, y que al mismo tiempo, favorezca el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje, tanto oral como escrito, a fin de ampliar su dominio sobre diferentes contextos comunicativos. d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su manera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, el asumir diferentes roles durante el trabajo en equipo, requiere aprender el tipo de lenguaje que dicho rol requiere. Por ejemplo, no usa el mismo lenguaje el expositor principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una exposicin.
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o rganizacin
dE los aPrEndizajEs
os programas de estudio tienen la siguiente estructura: inician con una tabla que indica las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn durante el ciclo escolar,
distribuidas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque se conforma por tres proyectos didcticos; uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social. Con excepcin del bloque V, que presenta dos proyectos. A continuacin se presenta la descripcin de los componentes de los proyectos.
Bloque I
P rctica
social dEl lEnguajE : dE tExto :
t iPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn: EsPErados
a PrEndizajEs
t Emas
dE rEflExin
P roduccionEs Para El dEsarrollo dEl ProyEcto
P roducto
final
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Descripcin de los componentes de los programas

Bloque: es la organizacin temporal en la que se distribuye el trabajo a lo largo del
ciclo escolar.
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto.
Tipo textual: se indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo
del proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que con

el proyecto didctico sern desarrolladas.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planeacin como para la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.
Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que se trabajan en funcin del tipo textual que se trabaja en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que dada la naturaleza de las prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integran todos los componentes.
Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales

que los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexin involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.
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Bloques de estudio
b loquE P rcticas
E studio Exponer un tema de inters.
socialEs dEl lEnguajE Por mbito
l itEratura Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicacin.
P articiPacin
social
i
Elaborar un texto monogrfico sobre pueblos originarios de Mxico. Realizar una entrevista para ampliar informacin.
Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. Escribir un instructivo para elaborar manualidades. Analizar la informacin de productos para favorecer el consumo responsable. Explorar y llenar formularios.
ii
Escribir narraciones a partir de refranes. Leer poemas en voz alta.
iii
iv v
Escribir notas enciclopdicas para su consulta.
Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas. Conocer datos biogrficos de un autor de la literatura infantil o juvenil.
Escribir notas periodsticas para publicar.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Espaol 43
Bloque I
Prctica
social dEl lEnguajE:
ExPonEr
un tEma dE intErs
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
tExtual:
ExPositivo
Las cuatro competencias comunicativas
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Para El dEsarrollo dEl ProyEcto
Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos. Emplea la parfrasis al exponer un tema. Resume informacin para redactar textos de apoyo para una exposicin.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Diferencia entre copia y parfrasis. Formas de parafrasear informacin.
b squEda
y manEjo dE informacin
Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Correspondencia entre la forma en que est redactada una pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta.
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExto
Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar. Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido. Notas con la informacin encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lgica y suficiente, si est repetida o es complementaria). Guin o esquema de planificacin para la exposicin del tema. Carteles de apoyo para la exposicin que contenga la informacin ms relevante.
Recursos grficos de los carteles y su funcin como material de apoyo. Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
P roducto
final
Exposicin del tema investigado.
c onocimiEnto
dEl sistEma dE
Escritura y ortografa
Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde). Puntos para separar oraciones. Maysculas en nombres propios e inicio de oracin. Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
a sPEctos
sintcticos y sEmnticos
Sustitucin lxica (uso de pronombres, sinnimos y antnimos). Estrategias de cohesin: uso de pronombres y de nexos.
44
Espaol
Prctica
Escribir tiPo
trabalEnguas y juEgos dE Palabras Para su Publicacin dE tExto:
dEscriPtivo
comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Conoce las caractersticas de los trabalenguas y juegos de palabras. Emplea la slaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas y funcin de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repeticin, rima, entre otras).
c onocimiEnto
dEl sistEma dE
Acentuacin de palabras. Ortografa de palabras de las mismas familias lxicas. Segmentacin convencional de palabras.
a sPEctos
Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.
Lectura de trabalenguas y juegos de palabras. Lista de las caractersticas de los juegos de palabras y trabalenguas. Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminacin constante a las palabras). Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras. Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes caractersticas: - Repeticin de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado. - Rima para crear efectos sonoros deseados. - Ortografa y puntuacin convencionales.
P roducto
final
Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el peridico escolar.
Espaol 45
Prctica
Elaborar tiPo
dEscriPcionEs dE trayEctos a Partir dEl uso dE croquis
dE tExto:
dEscriPtivo
comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Interpreta croquis para identificar trayectos. Identifica las siglas, las abreviaturas y los smbolos usados en los croquis. Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. Describe trayectos a partir de la informacin que aparece en los croquis.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Siglas, smbolos y abreviaturas usadas en croquis. Representacin de lugares y trayectos. Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas y funcin de croquis. Convenciones grficas usadas en croquis y mapas.
c onocimiEnto
dEl sistEma dE
Ortografa convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (interseccin, esquina, hacia, derecha, izquierda, semforo, paralelo, perpendicular, entre otros). Segmentacin convencional de la escritura.
Discusin sobre las caractersticas de los croquis. Descripcin oral de un trayecto. Representaciones del trayecto, usando un modelo croquis. Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro. Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes. Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes caractersticas: - Claridad y precisin de las indicaciones y los puntos de referencia. - Abreviaturas. - Nombres de las calles.
P roducto
final
Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.
46
Espaol
Bloque II
Prctica
Elaborar
un tExto monogrfico sobrE PuEblos originarios dE dE tExto:
mxico
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
ExPositivo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Localiza informacin especfica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. Identifica las caractersticas y la funcin de las monografas, y las retoma al elaborar un texto propio. Escribe un texto monogrfico que muestra coherencia. Respeta y valora la diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
b squEda
Localizacin de informacin en textos. Mapas conceptuales para resumir informacin. Cuadros de datos para clasificar informacin.
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas y funcin de los textos monogrficos.
c onocimiEnto
Lectura de monografas y otras fuentes sobre distintos pueblos indgenas mexicanos. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicacin geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, entre otros. Borradores de textos monogrficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Informacin clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen. - Recursos grficos de apoyo (mapa con la ubicacin geogrfica). - Coherencia y cohesin.
dEl sistEma dE
Puntos para separar oraciones en un prrafo. Ortografa convencional de palabras que pertenecen a una misma familia lxica. Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica.
P roducto
final
Monografa para publicar.
a sPEctos
Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la escritura de prrafos. Oraciones tpicas para introducir prrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).
Espaol 47
Prctica
Escribir
narracionEs a Partir dE rEfranEs
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
dE tExto:
narrativo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes. Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narracin.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Significado de los refranes. Mensaje implcito y explcito en un texto. Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes.
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas y funcin de los refranes.
c onocimiEnto
dEl sistEma dE
Ortografa convencional de adjetivos y adverbios. Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
a sPEctos
Recopilacin de refranes en diversas fuentes, orales o escritas. Presentacin oral de los refranes recopilados y discusin acerca de su significado. Lista con las caractersticas generales de los refranes. Esquema de planificacin para la escritura de un relato a partir del significado del refrn (conservando su mensaje). Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compaeros, y que cumplan con las siguientes caractersticas: - Conserva el significado del refrn. - Describe detalladamente personajes y escenarios. - Coherencia, ortografa y puntuacin convencional.
Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales). Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos. Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
P roducto
final
Narraciones para compartir.
48
Espaol
Prctica
Escribir
un instructivo Para Elaborar manualidadEs
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
dE tExto: instructivo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. Emplea la ortografa convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Interpretacin de la informacin contenida en instructivos. Interpretacin de las acciones al redactar instrucciones. Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas y funcin de los instructivos. Recursos grficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, smbolos.
c onocimiEnto
dEl sistEma dE
Discusin sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboracin. Exposicin de un procedimiento para elaborar una manualidad. Planificacin del instructivo para la elaboracin de la manualidad. Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes caractersticas: - Claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin de los procedimientos. - Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del procedimiento. - Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
Uso de la coma, del punto y coma, punto y parntesis. Ortografa de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centmetros, gramos, mililitros).
P roducto
final
Instructivos para la elaboracin de manualidades.
a sPEctos
Orden y coherencia de las instrucciones. Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones. Numerales para ordenar cronolgicamente los pasos de un procedimiento.
Espaol 49
Bloque III
Prctica
rEalizar
una EntrEvista Para amPliar informacin
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
dE tExto:
dEscriPtivo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista para obtener informacin. Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin deseada, y evita hacer preguntas redundantes. Recupera informacin a partir de entrevistas. Respeta turnos de intervencin en un dilogo.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas y funcin de las entrevistas.
Discusin para elegir un tema de inters. Recopilacin de informacin acerca de un tema. Discusin sobre la informacin que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello. Organizacin de preguntas en un cuestionario para la entrevista. Invitacin para el entrevistado. Entrevista y notas para recuperar informacin. Discusin de las respuestas del experto.
a sPEctos
P roducto
final
Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuacin).
Informacin de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.
Prctica
lEEr
PoEmas En voz alta
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
dE tExto:
dEscriPtivo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Interpreta el significado de las figuras retricas empleadas en los poemas. Identifica los sentimientos que tratan los poemas. Emplea el ritmo, la modulacin y la entonacin al leer poemas en voz alta, para darles la intencin deseada. Identifica las caractersticas y la funcin de las invitaciones.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Significado de las figuras retricas (comparacin, analogas, metforas) y los sentimientos que provocan o las imgenes que evocan.
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas y funcin de los poemas. Caractersticas y funcin de las invitaciones.
c onocimiEnto
dEl sistEma dE
Lectura en voz alta de diversos poemas y discusin sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retricas. Clasificacin de los poemas en funcin del tema. Seleccin de poemas para compartir. Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulacin, el ritmo y el tono de la voz. Planificacin del evento de lectura. Invitaciones para los familiares de los alumnos.
Ortografa de palabras de la misma familia lxica. Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica.
P roducto
final
Lectura de poesa en voz alta con la asistencia de los padres de familia.
50
Espaol
Prctica
analizar
la informacin dE Productos Para favorEcEr El consumo rEsPonsablE dE tExto:
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
argumEntativo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Identifica la utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales. Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crtica frente a ellos. Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones en funcin de la informacin que expone el producto.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Mensajes publicitarios. Informacin contenida en etiquetas y envases. Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la informacin contenida en etiquetas y envases comerciales.
b squEda
Utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripcin del producto).
Lectura en voz alta y anlisis del contenido de anuncios publicitarios: identificacin de sus propsitos y los recursos discursivos. Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qu se anuncia, qu o quin aparece en los anuncios, qu est escrito y a quin va dirigido el anuncio. Discusin sobre la funcin de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan. Notas donde se registren los diferentes tipos de informacin encontrada en los envases y etiquetas. Tablas donde se comparen las caractersticas de dos productos semejantes o iguales de diferentes marcas (producto, precio, tipo de presentacin, peso, caducidad).
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios impresos. Caractersticas y funcin de la informacin contenida en envases y etiquetas.
P roducto
final
Discusin sobre la informacin de los productos que resultan ms convenientes en comparacin con productos similares, para favorecer el consumo responsable.
Espaol 51
Bloque IV
Prctica
Escribir
notas EncicloPdicas Para su consulta
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
dE tExto:
ExPositivo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Identifica la organizacin de una enciclopedia para localizar informacin. Identifica la funcin de las distintas partes de un texto expositivo. Verifica sus interpretaciones constatando la informacin provista por el texto. Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Informacin relevante contenida en textos expositivos. Relacin entre el contenido del texto central y los recursos complementarios (recuadros, tablas, grficas e imgenes).
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas y funcin de las notas enciclopdicas. Caractersticas y funcin de textos expositivos. Lenguaje y temas de los textos de divulgacin cientfica.
Discusin para identificar un tema de inters. Notas enciclopdicas seleccionadas. Anlisis sobre la organizacin de la informacin que presentan las notas enciclopdicas. Planificacin de notas enciclopdicas sobre temas complementarios al elegido. Borrador de la nota enciclopdica que contenga: ttulo, cuerpo de texto, grficas, tablas e imgenes.
P roducto
final
Notas enciclopdicas para su integracin en un volumen para su incorporacin a la biblioteca del saln.
52
Espaol
Prctica
Escribir
un rElato a Partir dE narracionEs mExicanas
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
dE tExto:
narrativo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas. Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto. Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narracin. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fbula y leyenda. Escenarios y personajes de narraciones tradicionales. Estructura de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto.
c onocimiEnto
dEl sistEma dE
Dilogos directos y uso de guiones para introducirlos. Acentuacin de verbos pasados simples en tercera y primera persona. Segmentacin convencional de palabras.
Lectura en voz alta o narracin oral de relatos (fbulas, leyendas o cuentos) de la literatura mexicana. Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su trama. Cuadro de anlisis de los relatos, donde se incluyan: personajes, escenarios y sucesos principales. Planificacin de una narracin, apoyndose en el cuadro de anlisis. Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos, donde se integren distintos personajes y escenarios.
P roducto
final
Lectura en voz alta de sus relatos al grupo.
a sPEctos
Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretrito imperfecto y pretrito perfecto simple. Uso del presente para dilogos directos. Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
Espaol 53
Prctica
ExPlorar
y llEnar formularios
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
dE tExto: instructivo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Comprende la funcin e identifica la informacin que usualmente se solicita en los formularios. Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formularios. Identifica la relevancia de los datos requeridos en funcin de las instrucciones para su llenado.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Informacin requerida para el llenado de formularios. Instrucciones en formularios. Recuperacin de informacin en documentos oficiales.
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Estructura y funcin de los formularios de registro.
c onocimiEnto
dEl sistEma dE
Ortografa convencional. Siglas y abreviaturas empleadas en formularios.
Discusin sobre las caractersticas de diversos formularios y dnde se localiza la informacin personal que se solicita para el llenado de solicitudes de inscripcin, exmenes, formularios de suscripcin, entre otros (acta de nacimiento, curp y comprobante de domicilio). Cuadro comparativo de la informacin que solicitan los diferentes formatos de inscripcin. Formularios de inscripcin para alguna organizacin o actividad (inscripcin a servicios de salud o programas sociales o deportivos), llenados de manera individual. Discusin sobre la informacin requerida en los formularios.
P roducto
final
a sPEctos
Formularios debidamente llenados.
Frases empleadas en los formularios para solicitar informacin o dar instrucciones. Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje impersonal en los formularios.
54
Espaol
Bloque V
Prctica
conocEr
datos biogrficos dE un autor dE la litEratura infantil o juvEnil dE tExto:
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
dEscriPtivo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Identifica datos especficos a partir de la lectura. Identifica la utilidad de relatos biogrficos para conocer la vida de personajes interesantes. Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.
c omPrEnsin
E intErPrEtacin
Caractersticas de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leda. Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
b squEda
Lectura para localizar informacin en textos.
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Caractersticas y funcin de las biografas.
Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil. Eleccin de un autor de inters del grupo a partir de la obra leda. Recuperacin de informacin sobre la vida del autor seleccionado, a partir de la contraportada y resea. Descripciones iniciales del autor a partir de las inferencias realizadas de la informacin proporcionada por el libro (edad, gnero, poca en la que vivi, entre otras). Datos biogrficos reales del autor, para comparar con las descripciones realizadas.
c onocimiEnto
dEl sistEma dE
P roducto
final
Comillas para citar. Guiones para dilogos directos. Acentuacin grfica de verbos y palabras que introducen preguntas.
Texto biogrfico para ser publicado en el peridico mural.
a sPEctos
Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
Espaol 55
Prctica
Escribir
notas PEriodsticas Para Publicar
tiPo comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
dE tExto:
dEscriPtivo
aPrEndizajEs
EsPErados
tEmas
dE rEflExin
ProduccionEs
Identifica los datos incluidos en una nota periodstica (sucesos y agentes involucrados). Jerarquiza la informacin al redactar una nota periodstica. Identifica la organizacin de la informacin y el formato grfico en las notas periodsticas. Redacta notas periodsticas breves.
b squEda
Informacin que aportan las notas periodsticas.
P roPiEdadEs
y tiPos dE tExtos
Estructura y funcin de las notas periodsticas. Organizacin de la informacin en forma de pirmide invertida (estructura para escribir organizando la informacin con datos de mayor a menor importancia, responde al qu, quin, cundo, dnde, por qu y cmo). Uso de tercera persona para redactar notas periodsticas.
Lectura en voz alta de notas periodsticas. Discusin sobre la estructura de la nota periodstica. Cuestionario para recuperar la informacin contenida en una nota. Jerarquizacin de la informacin a partir de los datos del cuestionario. Borradores de notas periodsticas sobre algn acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Encabezado. - Ortografa y puntuacin convencionales. - Redaccin en tercera persona.
P roducto
final
c onocimiEnto
dEl sistEma dE
Notas periodsticas para publicar en el peridico escolar.
Segmentacin convencional de palabras. Maysculas, puntos y comas enumerativas. Ortografa convencional de palabras de una misma familia lxica.
56
Espaol
Matemticas
57
P roPsitos
Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica

Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.
59
Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los alumnos: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas

con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas,

as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio, ubicar objetos

o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros, y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores, para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen

valores faltantes y porcentajes, apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
60
E stndarEs
dE
m atEmticas
os Estndares Curriculares de Matemticas para la Educacin Bsica en Mxico, reflejan los principios pedaggicos y didcticos definidos en el Plan de estudios y
en los programas de Matemticas, los cuales demandan un compromiso en cuanto a: La atencin a la diversidad. El desarrollo de la autoconfianza en los nios y adolescentes. La generacin de un ambiente de trabajo basado en la colaboracin y el intercambio de ideas.
La bsqueda de situaciones de aprendizaje que sean desafos intelectuales para

los alumnos.
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Ellos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares, cuya construccin debe conducir a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Los estndares deben ser aplicables para todos los alumnos, con independencia de su gnero, origen cultural y tnico, conocimientos previos, niveles de inters o cualquier otro factor.
61
La progresin a travs de los estndares de Matemticas debe ser entendida de diversas maneras: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de modo que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo

autnomo.
Los Estndares Curriculares son expresiones de lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en cuatro periodos escolares. Al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado) y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares correspondiente a cada periodo refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden.
Tercer periodo escolar. Al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad
El Tercer periodo escolar incluye cuarto, quinto y sexto grados de primaria. Al concluir el sexto grado, los alumnos mostrarn el logro alcanzado enunciado en los estndares. As como en el segundo periodo escolar (tercero de primaria), en ste se consideran tres ejes temticos. El primero es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el segundo Forma, espacio y medida, y el tercero Manejo de la informacin. Estos ejes se basan en conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el periodo previo. De la misma manera, deben estar vinculados entre s y a los alumnos se les debe brindar la oportunidad de resolver y formular problemas, as como de comunicarse mediante el lenguaje matemtico a lo largo de la revisin de estos tres ejes temticos. De la misma manera, deben ser motivados para trabajar colaborativamente y, a partir de las actividades que realizan, desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas. Los estndares vinculados a los ejes temticos son constructos de conocimientos y habilidades. Adems de estos estndares, se presenta un conjunto de actitudes y valores relacionados con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. stas son caractersticas que persisten a travs de los diversos periodos escolares y en el transcurso de la vida.
62
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico

El sentido numrico y pensamiento algebraico en este periodo incluye los siguientes temas: 1.1. 1.2. 1.3.
Nmeros y sistemas de numeracin. Problemas aditivos. Problemas multiplicativos.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
2. Forma, espacio y medida

Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas: 2.1. 2.2. 2.3.
Figuras y cuerpos geomtricos. Ubicacin espacial. Medida.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o

para describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
63
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de

Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos,

meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
3. Manejo de la informacin
Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas: 3.1. 3.2.
Proporcionalidad y funciones. Anlisis y representacin de datos.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros
problemas, tales como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas,

pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas

4.1.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2.
Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. 4.4.
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
64
E nfoquE
didctico
a formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende, en gran parte, de los conocimientos adqui-
ridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe
65
ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en ella, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido. De ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje, como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos como las sumas que dan diez o los productos de dos dgitos no se recomienden, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. Posiblemente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en actividades de estudio de situaciones problemticas cuidadosamente seleccionadas resultar extrao para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases, se notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. Este escenario no se halla exento de contrariedades y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes desafos como los siguientes:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego, como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habr desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del docente, vale la pena insistir en que sean los alumnos quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases, esto es, los alumnos compartirn sus
66
ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver. b) Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde nicamente a la comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema, de manera que es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de manera oral o escrita. c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar en equipo. El trabajo en equipo es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, porque desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar colaborativamente debe ser fomentada por los docentes, quien debe insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier miembro del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utiliz. d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa. Por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el que el docente da la clase mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que aparentemente se haba aprendido. De manera que es ms provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo. e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cmo se resuelven los problemas y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que el docente ha explicado, incluso, muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que l hizo. Sin embargo, cuando el docente plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes consiste en ayudar al alumnado a analizar y socializar lo que l mismo produjo.
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Este rol es la esencia de su trabajo como profesional de la educacin en la enseanza de las matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didctica de la asignatura que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que puede convertir a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento. Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el rea de tringulos o resolver problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios; pero tambin un ambiente de trabajo que les brinda, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a usar diferentes tcnicas en funcin del problema que se trata de resolver, a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas. Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontnea, independientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo, no se puede esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros, son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la formacin de los alumnos y siendo coherentes con la definicin de competencia que se plantea en el Plan de estudios, en los programas de Matemticas se utiliza el concepto de competencia matemtica para designar a cada uno de estos aspectos, en tanto que, al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los dems y respetar las ideas de otros.
Competencias matemticas
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica.
c omPEtEncias
matEmticas
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los cuales sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
68
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
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o rganizacin
dE los aPrEndizajEs
a asignatura de Matemticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a
los contenidos. Tanto en primaria como en secundaria se consideran tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra: La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico. La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser generalizadas con el lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos. Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin primaria: La exploracin de las caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos
geomtricos.
La generacin de condiciones para el trnsito a un trabajo con caractersticas deductivas.
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El conocimiento de los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo

geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se orienta hacia: La bsqueda, la organizacin y el anlisis de informacin para responder preguntas.
El uso eficiente de la herramienta aritmtica que se vincula de manera directa con

el manejo de la informacin.
La vinculacin con el estudio de otras asignaturas. Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque provee de nociones y tcnicas que constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar informacin, como el porcentaje y la razn. Por qu ejes y no mbitos en el caso de Matemticas? Porque un eje hace referencia, entre otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. Al decir sentido numrico y pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere enfatizar que lo que dirige el estudio de aritmtica y lgebra (que son mbitos de la matemtica) es el desarrollo del sentido numrico y del pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los nmeros y las operaciones en distintos contextos, as como que tengan la posibilidad de modelizar situaciones y resolverlas, es decir, de expresarlas en lenguaje matemtico, efectuar los clculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones establecidas. De cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de stos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad. Los temas son grandes ideas matemticas cuyo estudio requiere un desglose ms fino (los contenidos), y varios grados o incluso niveles de escolaridad. En el caso de la educacin primaria se consideran ocho temas, con la salvedad de que no todos inician en primer grado y la mayora contina en el nivel de secundaria. Dichos temas son: Nmeros y sistemas de numeracin, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos, Figuras y cuerpos, Ubicacin espacial, Medida, Proporcionalidad y funciones, y Anlisis y representacin de datos. Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere entre dos y cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del conocimiento en cuestin, pero hay un tiempo ms largo en el que dicho conocimiento se usa, se relaciona con otros y se consolida para constituirse en saber o saber hacer.
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Adems de los ejes, temas y contenidos, un elemento ms que forma parte de la estructura de los programas es lo que se llama aprendizajes esperados, que se enuncian en la primera columna de cada bloque temtico. Estos enunciados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que stos constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado, mientras que los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados. Ejemplos claros de esta explicacin son los aprendizajes esperados que se refieren al uso de los algoritmos convencionales de las operaciones, que tienen como sustrato el estudio de varios contenidos que no se reflejan como aprendizajes esperados. Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es muy importante estudiarlos todos para garantizar que los alumnos vayan encontrando sentido a lo que aprenden y puedan emplear diferentes recursos, de lo contrario se corre el riesgo de que lleguen a utilizar tcnicas sin saber por qu o para qu sirven. En los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se organizaron de tal manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos matemticos cada vez ms complejos, a la vez que puedan relacionar lo que ya saben con lo que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios para establecer la secuenciacin y, por lo tanto, no se trata de un orden rgido. Como podr observarse a continuacin, en algunos bloques se incluyen contenidos de los tres ejes. Esto tiene dos finalidades importantes, la primera, que los temas se estudien simultneamente a lo largo del curso, evitando as que algunos temas slo aparezcan al final del programa, con alta probabilidad de que no se estudien; la segunda es que pueda vincularse el estudio de temas que corresponden a diferentes ejes, logrando as que los alumnos tengan una visin ms global de la matemtica.
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Bloque I
comPEtEncias
quE sE favorEcEn: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos
y resultados Manejar tcnicas eficientemente
E jEs a PrEndizajEs
EsPErados
s Entido numrico y PEnsamiEnto algEbraico
f orma ,
EsPacio y mEdida
m anEjo
dE la informacin
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
n mEros
y sistEmas
f iguras
y cuErPos
a nlisis
dE datos
y rEPrEsEntacin
dE numEracin
Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos.
Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un nmero. Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad. Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino pertenece o no a la sucesin.
Representacin plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia. Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos.
Lectura de informacin explcita o implcita contenida en distintos portadores dirigidos a un pblico en particular.
m Edida
Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.
P roblEmas
aditivos
Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes.
P roblEmas
multiPlicativos
Exploracin de distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito.
74
Matemticas
Bloque II
comPEtEncias
E jEs a PrEndizajEs
EsPErados
f orma ,
EsPacio y mEdida
Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una magnitud es una parte dada. Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico. Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el transportador para medir ngulos.
n mEros
y sistEmas dE numEracin
f iguras
y cuErPos
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos. Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma.
Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa.
m Edida
Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro. Uso del grado como unidad de medida de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador. Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etctera).
P roblEmas
aditivos
Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales. .
Matemticas 75
Bloque III
comPEtEncias
E jEs a PrEndizajEs
EsPErados
f orma ,
EsPacio y mEdida
m anEjo
dE la informacin
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar clculos con nmeros naturales. Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
n mEros
y sistEmas
f iguras
y cuErPos
a nlisis
dE datos
y rEPrEsEntacin
dE numEracin
Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparacin de nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que). Descomposicin de nmeros naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas. Identificacin de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medicin.
Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos, diagonales, ejes de simetra, etctera).
Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas o grficas de barras.
P roblEmas
aditivos
Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera).
P roblEmas
multiPlicativos
Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica anteriormente, en particular diversas descomposiciones de uno de los factores. Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicacin y adicin para darles respuesta.
76
Matemticas
Bloque IV
comPEtEncias
E jEs a PrEndizajEs
EsPErados
f orma ,
EsPacio y mEdida
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas. Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros decimales. Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros hasta de tres cifras entre nmeros de hasta dos cifras. Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
n mEros
y sistEmas dE numEracin
m Edida
Clculo aproximado del permetro y el rea de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica, etctera. Construccin y uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del rectngulo. Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.
Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Clculo del total conociendo una parte. Identificacin del patrn en una sucesin de figuras compuestas, hasta con dos variables.
P roblEmas
aditivos
Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en diversos contextos.
P roblEmas
multiPlicativos
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras.
Matemticas 77
Bloque V
comPEtEncias
E jEs a PrEndizajEs
EsPErados
f orma ,
EsPacio y mEdida
m anEjo
dE la informacin
Identifica y genera fracciones equivalentes. Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de dos cifras.
n mEros
y sistEmas dE
m Edida
Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.
a nlisis
dE datos
y rEPrEsEntacin
numEracin
Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo nmero natural. Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etctera de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera). Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geomtricas.
Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).
P roblEmas
aditivos
Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental.
P roblEmas
multiPlicativos
Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto.
78
Matemticas
Ciencias Naturales
P roPsitos
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica

Con el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se pretende que nios y adolescentes: Reconozcan a la ciencia como una actividad humana en permanente construccin,
con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente,

en el marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos

biolgicos, fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre

fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
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Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria

Con el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria se pretende que los nios: Reconozcan a la ciencia y a la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los
fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar alternativas de solucin a problemas comunes de su entorno.
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e stndares de c iencias
os Estndares Curriculares de Ciencias para la Educacin Bsica en Mxico reflejan los principios pedaggicos definidos en el Plan de estudios y en los programas
de la asignatura, los cuales demandan un compromiso relacionado con: La atencin a la diversidad. El desarrollo de la autoconfianza en los nios y adolescentes. La generacin de condiciones de trabajo basadas en la colaboracin y el intercambio de ideas.
La bsqueda de situaciones de aprendizaje que sean desafos intelectuales para

los alumnos.
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la ciencia, misma que se espera que los alumnos desarrollen en los cuatro periodos y les provea de una formacin cientfica bsica. Los estndares deben aplicarse a todos los alumnos, con independencia de su gnero, origen cultural y tnico, conocimientos previos, niveles de inters o cualquier otro factor. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse de diversas maneras:
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Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Los Estndares Curriculares son expresiones de lo que los alumnos deben saber, ser capaces de hacer y ser en cuatro periodos escolares. Al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado) y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden.
Segundo periodo escolar. Al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad
El Segundo periodo escolar incluye primero, segundo y tercer grados de primaria. Al concluir el tercer grado de primaria, los alumnos mostrarn el logro alcanzado enunciado en los estndares. Los programas de estudio de Ciencias Naturales en primaria se basan en las experiencias tempranas que se desarrollan en el nivel preescolar y se continan en concordancia con las competencias de la formacin cientfica bsica que se pretende favorecer en los alumnos de educacin primaria y secundaria. Los Estndares Curriculares se presentan agrupados en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son:

1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas.
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1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en trminos de su nutricin y respiracin. 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. 1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales y estados fsicos en funcin de la temperatura; la sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna. 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. 1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de las fuerzas, el magnetismo y el sonido. 1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas. 1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la Tierra y la Luna.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son:
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano. 2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden utilizarse. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la alimentacin.
3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son:
3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
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3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son:
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica. 4.4. Muestra disposicin y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
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e nfoque didctico
l enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
este enfoque demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cientfica a

lo largo de la Educacin Bsica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:
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Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin. Uso y construccin de modelos. Formulacin de preguntas e hiptesis. Anlisis e interpretacin de datos. Observacin, medicin y registro.
H abilidades
Comparacin, contrastacin y clasificacin. Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables. Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones. Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin. Manejo de materiales y realizacin de montajes. Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo. Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado. Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados. Disposicin para el trabajo colaborativo. Consumo responsable. Autonoma para la toma de decisiones.
relacionados con la
ciencia escolar
vinculados a la Proa ctitudes y

valores
mocin de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
Responsabilidad y compromiso. Capacidad de accin y participacin. Respeto por la biodiversidad. Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo. Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva. Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y limitaciones. Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder. Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Hacia la ciencia y la
tecnologa
El papel del docente

La aplicacin del enfoque requiere: Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo

docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos
contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los
alumnos quienes construyan sus conocimientos.
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana

son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar

el estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otros.
El papel del alumno

Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual debern: Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal
forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y descripciones las realicen en colaboracin con sus pares.
Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que

puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera

sistemtica.
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Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela,

mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico.
Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que

el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognicin).
Modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes. Para ello las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que renan las siguientes caractersticas: Contar con propsitos claramente definidos. Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes. Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos, o en su caso reorientarlos.
Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin de la informacin.
Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar aprendizajes con el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.
Estimular el trabajo experimental, el uso de las

entorno.
TIC y de diversos recursos del
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten

un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales.
Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes

de aquellas en las que fueron aprendidas.
Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para

retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos, en el proceso de evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.
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La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que se deber favorecer el diseo y el desarrollo de actividades prcticas, experimentales y de campo. En los cursos de secundaria se recomienda dedicar a dichas actividades al menos dos horas semanales, desarrollndolas en el saln de clases, en el patio de la escuela y en sus alrededores, con materiales de fcil obtencin que permitan su reutilizacin, y aprovechar las instalaciones del laboratorio, si se cuenta con ellas.
Trabajo por proyectos

Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido social y personal. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del ciclo escolar una mayor integracin de los contenidos. Todo proyecto deber partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que podrn optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques, tomar stas como base y orientarlas, o bien plantear otras que permitan cumplir con los aprendizajes esperados. Tambin es indispensable planear conjuntamente el proyecto en el transcurso del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas semanas de cada bimestre. En el desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunidades para la reflexin, la toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo. Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prcticos tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
a) Proyectos cientficos. Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. Adems, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el escepticismo informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participacin, la confianza en
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s mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realizacin de este tipo de proyectos se debe evitar la promocin de visiones empiristas, inductivas y simplificadas de la investigacin, como las que se limitan a seguir un mtodo cientfico nico e inflexible que inicia, invariablemente, con la observacin. b) Proyectos tecnolgicos. Estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos tcnicos, e incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas. Tambin amplan los conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las caractersticas y la eficiencia de diferentes procesos. En el desarrollo, los alumnos pueden construir un producto tcnico para atender alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en prctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposicin a la accin y el ingenio, que conduce a la solucin de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participacin de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas sociales, y actuar como ciudadanos crticos y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la prctica. Es indispensable procurar una visin esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a futuro y la construccin de escenarios deseables es una parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crtico va ms all de la protesta al prever, anticipar y abrir rutas de solucin. Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el saln de clases, la casa o sus alrededores), aunque tambin se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposicin del agua en la escuela, la casa o la localidad es posible reflexionar acerca de este problema en las entidades, en el pas y en el mundo. Esto permite trascender el saln de clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistrico y los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexin en relacin con la influencia de las ciencias en los aspectos sociales.
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Competencias para la formacin cientfica bsica

Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
c omPetencias Para la formacin cientfica bsica Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y de la tecnologa en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas, para explicar los fenmenos y procesos naturales, y para aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
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organizacin de los aPrendizajes
mbitos
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento claves para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza: Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de cuestionamientos, que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enriquecer. Estas preguntas podrn funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos; de igual manera, las preguntas estn planteadas para permitir niveles de aproximacin progresiva a lo largo de la Educacin Bsica, y la bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque permite establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que favorece una visin integral de las ciencias.
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Desarrollo humano y cuidado de la salud

Cmo mantener la salud? Este mbito enfatiza la promocin de la salud y la cultura de la prevencin, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participacin. En el desarrollo de la cultura de la prevencin confluyen diversas temticas que destacan su dimensin amplia en la que, adems de considerar los riesgos personales, colectivos y del ambiente, se incluye una visin de causalidad integral. El fortalecimiento de hbitos y actitudes saludables se impulsa a partir de los principales determinantes de la salud en la poblacin mexicana infantil y adolescente: alimentacin correcta, higiene personal, sexualidad responsable y protegida, as como la prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y conductas violentas para la creacin de entornos seguros y saludables. Los alumnos parten del reconocimiento y la valoracin de las propias caractersticas para avanzar en la elaboracin de explicaciones acerca del proceso de desarrollo humano en las distintas etapas de la vida, con particular nfasis en la niez, la pubertad y la adolescencia. Dichos aspectos son de inters y relevancia e influyen en el fortalecimiento de actitudes tanto de autoconocimiento como de autocuidado y las relaciones con las personas que conforman su entorno social. En este sentido, se busca fortalecer la autoestima, la equidad de gnero y la valoracin del cuerpo humano, como algo nico e insustituible. Todo lo anterior se orienta a que los alumnos identifiquen la relacin de la salud con las condiciones del ambiente, como aspectos de la calidad de vida.
Biodiversidad y proteccin del ambiente

Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Alude a la comprensin de las caractersticas de los seres vivos, sus interacciones en el ambiente, su cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor y la importancia de la biodiversidad para contribuir a su proteccin en la perspectiva del desarrollo sustentable. En este tenor, el estudio del mbito promueve la construccin de conocimientos bsicos acerca de las caractersticas, los procesos y las interacciones que distinguen a los seres vivos, mediante el anlisis comparativo de las funciones vitales: nutricin, respiracin y reproduccin, y las inferencias. Desde esta perspectiva, se plantea el reconocimiento de semejanzas o unidad y diferencias o diversidad de la vida. El anlisis de estos procesos se asocia a la elaboracin de explicaciones acerca de la existencia de seres vivos en diferentes ambientes; lo que permite acercarse a la nocin de evolucin en trminos de cambio y adaptacin en las caractersticas y funciones vitales, con base en las evidencias del registro fsil y en la diversidad de los seres vivos actuales.
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El mbito plantea la visin amplia del ambiente conformado por componentes naturales y sociales, as como de sus interacciones. De manera concreta se analizan las interacciones que todos los seres vivos establecemos con otros componentes del ambiente, las cuales permiten satisfacer necesidades de nutricin, respiracin, proteccin y reproduccin. A partir del anlisis de esta interdependencia se promueve la comprensin de la importancia del ambiente para la vida y se desarrollan actitudes y valores de respeto y responsabilidad para el aprovechamiento de la riqueza natural y la prctica del consumo sustentable. Se estimula el anlisis de los estilos de vida personales y las relaciones que los seres humanos establecemos con la naturaleza, para comprender que la existencia de todos los seres vivos est influida por ciertas condiciones, y que cada una de las acciones tiene impactos positivos o negativos en el ambiente, la salud y la calidad de vida. Con ello se busca favorecer la participacin en el cuidado del ambiente, en los primeros grados de manera guiada y en los posteriores con mayor autonoma.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos

Cmo son los cambios y por qu ocurren? Esta pregunta se plantea para acercarse a la comprensin de algunos fenmenos y procesos de la naturaleza, a partir del anlisis de las interacciones entre objetos que permitan describir, inferir y predecir los cambios. El mbito se centra en los fenmenos mecnicos, pticos, sonoros, electromagnticos y trmicos, que ocurren en el entorno de los alumnos y se relacionan con desarrollos cientficos y tecnolgicos de importancia en mltiples actividades humanas. Las interacciones que se analizan contribuyen a comprender la nocin de energa, a partir de la identificacin de sus fuentes, manifestaciones, transformacin y conservacin. Se propone la descripcin de los cambios que se observan en los fenmenos con el fin de identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar los procesos en trminos causales. Asimismo, se plantea la construccin de modelos explicativos y funcionales y el uso del lenguaje cientfico que contribuya al establecimiento de relaciones y propicie el razonamiento. Con el estudio del mbito se promueven actitudes flexibles y crticas, as como habilidades que orienten el anlisis,el razonamiento, la representacin, la argumentacin y la explicacin de los fenmenos y procesos fsicos cercanos, as como su aplicacin en situaciones y experiencias cotidianas.
Propiedades y transformaciones de los materiales

De qu est hecho todo? Si bien los seres vivos y los objetos parecen estar formados por distintos materiales, todos estn constituidos bsicamente por los mismos elementos qumicos combinados de distintas maneras. Este mbito se centra en el estudio
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de las propiedades y las transformaciones de los materiales, as como en la energa relacionada con el calor y la temperatura, con la intencin de aproximar a los alumnos progresivamente a la comprensin de la estructura interna de la materia. Para ello se parte de una perspectiva macroscpica que aproveche las situaciones cercanas a los alumnos, desde lo que perciben para el reconocimiento y la clasificacin de diversos materiales y sustancias de uso comn, como agua, papel, metal, vidrio y plstico. Mediante actividades experimentales y la construccin de modelos se estudian algunas propiedades de la materia, como la solubilidad, la temperatura, la masa y el volumen. Posteriormente se avanza, mediante la experimentacin, en la identificacin y relacin de las propiedades fsicas y las qumicas, lo que posibilitar interpretar y construir modelos, con la finalidad de caracterizar las sustancias desde la perspectiva macroscpica para aproximarse a la escala microscpica. Respecto al cambio de los materiales, inicialmente se estudian sus transformaciones temporales (cambios de estado y mezclas) y permanentes (coccin y descomposicin de los alimentos) con nfasis en la identificacin de lo que cambia y lo que permanece. Luego, se profundiza en el cambio de los materiales a partir del anlisis, la experimentacin y la representacin de las reacciones qumicas. En cuanto a la energa, en los primeros grados de estudio se reconocen sus fuentes y efectos, en particular los que generan el calor, con el fin de comprender la importancia de la energa, su transformacin e implicaciones de su uso. En el ltimo tramo de la Educacin Bsica, el estudio se orienta en trminos de la energa que una reaccin qumica absorbe o desprende en forma de calor. Asimismo, se relaciona con el aporte calrico de los alimentos y con la cantidad de energa que una persona requiere, considerando las actividades que realiza y sus caractersticas personales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad

Cmo conocemos y cmo transformamos el mundo? Este mbito se orienta al reconocimiento de la estrecha relacin entre la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la sociedad, de manera que los alumnos identifiquen que la interaccin entre ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de stas tiene su propio carcter e historia, son interdependientes y se fortalecen entre s. En este sentido, el mbito refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la investigacin cientfica escolar y la resolucin de problemas, que los alumnos fortalecen a lo largo de la Educacin Bsica. Las habilidades se orientan de manera permanente a la observacin, que involucra todos los sentidos, la formulacin de explicaciones e hiptesis personales, la bsqueda de informacin y seleccin crtica de la misma, la identificacin de problemas, relaciones y patrones y la obtencin de conclusiones. Asimismo se consideran la comparacin, el clculo, la realizacin de
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mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la construccin y el manejo de aparatos y la elaboracin de modelos, entre otras. En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos cientficos y tecnolgicos, sobresalen la iniciativa, la curiosidad y el inters, el pensamiento crtico y flexible, la creatividad y la imaginacin en la bsqueda de nuevas explicaciones, los puntos de vista y las soluciones, as como la participacin comprometida, la colaboracin, la responsabilidad, la empata y el respeto hacia las personas y el ambiente. En los espacios dedicados al desarrollo de proyectos estudiantiles se fortalecen de manera privilegiada las habilidades, los valores y las actitudes asociados al conocimiento cientfico y tecnolgico.
Bloques de estudio
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se enfatiza el estudio de un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque. El programa inicia con el mbito ms cercano a los alumnos que es Desarrollo humano y cuidado de la salud, para proseguir con el conocimiento del entorno mediante los mbitos Biodiversidad y proteccin del ambiente, Propiedades y transformaciones de los materiales, y Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Al final se presenta un bloque en el que se trabaja por proyectos, los alumnos aplican aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Descripcin general del curso

La asignatura de Ciencias Naturales, en tercer grado, incluye contenidos de inters para los nios, ya que se relacionan con su desarrollo personal, el cuidado de su salud y del ambiente, as como con el avance en su comprensin de fenmenos y procesos naturales, vinculados estrechamente con el fortalecimiento de sus habilidades, actitudes y valores asociados al trabajo cientfico, que se han venido desarrollando desde educacin preescolar. El bloque I atiende principalmente el mbito Desarrollo humano y cuidado de la salud, y contribuye al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad, ya que plantea acercamientos para la comprensin de la nutricin, el funcionamiento integral del cuerpo humano y la sexualidad enmarcados por la cultura de la prevencin.
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Al inicio se aborda la promocin del consumo diario de verduras y frutas, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal, con base en las recomendaciones del Plato del Bien Comer, as como beber agua simple potable. Se contina con la comprensin de las interacciones entre los sistemas digestivo, circulatorio y excretor durante la nutricin, como procesos que favorecen el crecimiento, con la intencin de resaltar el funcionamiento integral del cuerpo humano. Posteriormente los alumnos reconocen acciones orientadas a prevenir accidentes que puedan provocar lesiones en el sistema locomotor, e identifican la relacin entre los sistemas nervioso, seo y muscular en distintos movimientos del cuerpo humano. Se da continuidad a la perspectiva de prevencin, al propiciar la reflexin de los alumnos respecto a la importancia de la higiene de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres debido a su relacin y cercana con el sistema excretor; as como la manifestacin de sus emociones ante situaciones de riesgo para advertir, evaluar y evitar algn tipo de violencia ya sea abuso fsico golpes, rasguos, empujones, mordidas, emocional gritos, amenazas u ofensas y sexual. Lo anterior, con la finalidad de fortalecer la educacin sexual integral de los alumnos, misma que se complementa con los contenidos de la asignatura de Formacin Cvica y tica. Al final se incluyen propuestas para la realizacin de un proyecto tecnolgico o ciudadano, con la intencin de que los alumnos tengan oportunidad de desarrollar, integrar y aplicar sus conocimientos cientficos y tecnolgicos relacionados con los movimientos del cuerpo y la interaccin entre los sistemas locomotor y nervioso, o de investigar, realizar y evaluar acciones que favorecen su cuidado. En el bloque II se avanza en el estudio de caractersticas e interacciones de los seres vivos que les confieren unidad y diversidad, en relacin a las funciones de nutricin y respiracin. Asimismo, se abordan las interacciones de las personas con la naturaleza, con el fin de promover estrategias que contribuyan a su cuidado o acciones para la sustentabilidad. El bloque contribuye a fortalecer los aprendizajes de los alumnos respecto al mbito Biodiversidad y proteccin del ambiente y se relaciona con Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. Se da continuidad al conocimiento de las interacciones entre los seres vivos y otros componentes naturales, mediante la indagacin y la revisin de procesos como la nutricin y la respiracin; para ello, los alumnos deben diferenciar que las plantas son organismos auttrofos y realizan el intercambio de gases a travs de los estomas, mientras que los animales son hetertrofos y presentan diferencias en las estructuras mediante las cuales realizan la respiracin, como los saltamontes poseen trqueas, las aves tienen pulmones, los peces cuentan con branquias, las lombrices realizan el intercambio de gases a travs de la piel. Asimismo, se favorece la reflexin respecto a que los animales, incluidos los seres humanos, dependen del oxgeno
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producido por las plantas. Lo anterior, permite que los alumnos puedan reconocer las caractersticas que tienen en comn con otros seres vivos y se perciban como parte de la naturaleza. De igual manera pueden explorar en la sociedad y el medio natural para identificar que los seres humanos, al satisfacer necesidades para la nutricin y proteccin, aprovechan los componentes de la naturaleza, con lo que la transforman y se generan residuos orgnicos e inorgnicos, mismos que, la mayora de las veces, son manejados de forma inadecuada, con lo que se ocasiona contaminacin del suelo, agua y aire. Tambin es importante promover actividades que les permitan indagar y reflexionar en torno a que el deterioro de un componente natural afecta a los dems, para reconocer la necesidad de realizar de manera cotidiana acciones de revalorizacin, rechazo, reuso, reduccin y reciclaje de materiales y productos, y el reverdecimiento de reas, con la finalidad de contribuir a cuidar la naturaleza y mantener la vida de todos los seres en el planeta para su conocimiento, aprecio y aprovechamiento posterior por otras personas. Estos contenidos se fortalecen con lo estudiado en las asignaturas Entidad donde Vivo y Formacin Cvica y tica. Al finalizar el bloque, se sugiere realizar un proyecto de tipo cientfico o ciudadano respecto de algunas de las temticas orientadas al cuidado del ambiente, como el conocimiento de las interacciones de una especie animal con otros seres vivos y su medio, o las acciones de reduccin y reuso de materiales en su localidad. En el bloque III se considera el mbito Propiedades y transformaciones de los materiales, y se asocia a Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad, al introducir a los alumnos en el reconocimiento de los materiales y dos de sus propiedades: la solubilidad y la temperatura, con la intencin de tener una caracterizacin de stos. Asimismo, se da continuidad al estudio del cambio y la energa con la modificacin de las caractersticas de las mezclas y los cambios de estado de materiales al variar la temperatura. El desarrollo del bloque inicia con la identificacin de que los materiales son todo lo que est a nuestro alrededor, sin importar su estado fsico; de igual manera se aborda la identificacin del agua como disolvente de varios materiales, a partir de determinar su solubilidad en dicho lquido. Posteriormente, se experimenta con la formacin de las mezclas con base en la identificacin de sus componentes y sus proporciones, para favorecer habilidades como la observacin y la comparacin. Asimismo se resalta, a travs de situaciones cercanas, que al cambiar la proporcin de los componentes, se modifican las propiedades de la mezcla, por ejemplo, el color y el sabor. En el tema de la temperatura es importante que los alumnos distingan la relacin causa y efecto a partir de la experimentacin con la variacin de la temperatura y su
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relacin con los cambios de estado de diversos materiales. Tambin que reconozcan al termmetro como una aportacin tecnolgica que ha favorecido el conocimiento en diversos campos como la salud, el ambiente, la ciencia y las actividades cotidianas. Con el trabajo por proyectos se fortalecen, integran y aplican los conocimientos del bloque relacionados con la temperatura y la solubilidad; as como, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores de la labor cientfica y de los conocimientos tecnolgicos en el diseo, la construccin y la evaluacin de un dispositivo como el termmetro, o la evaluacin de materiales que contaminan el agua y las razones de ello, orientada al cuidado del ambiente. El bloque IV se centra en el mbito Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos y se enlaza con Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad; se abordan los efectos de la fuerza, las caractersticas del sonido y los imanes, en relacin con varias de sus aplicaciones, as como los movimientos de la Tierra y la Luna vinculados a algunos de sus efectos. Durante el estudio de los contenidos del bloque se reconoce que la aplicacin de la fuerza produce cambios en los objetos, como movimiento, reposo y deformacin. Respecto al estudio del sonido, se experimenta con la vibracin de objetos y las variaciones de tono grave o agudo, intensidad suave o fuerte y timbre, que depende de la fuente que lo produce. En cuanto a los imanes, se identifican sus efectos al interactuar entre ellos, con otros materiales y su uso en la elaboracin de tarjetas, llaveros, separadores de libros y adornos, as como en diversas actividades humanas. En el tratamiento del contenido se debe favorecer la experimentacin con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades, como la identificacin de una variable, la medicin y el registro de datos, la inferencia, la prediccin, la formulacin de hiptesis y la obtencin de conclusiones. Asimismo, se promueven actitudes como el respeto por las pruebas y el uso de la evidencia para proponer explicaciones y conclusiones. Para finalizar este bloque se estudian los movimientos de la Tierra y la Luna y su efecto en la sucesin da-noche y las fases lunares, a travs de la elaboracin e interpretacin de modelos. Tambin se estudia cmo a lo largo del tiempo los seres humanos han desarrollado conocimientos respecto a las fases de la Luna para medir el tiempo. Lo anterior permite que los alumnos reflexionen acerca del desarrollo tcnico y cmo el conocimiento sobre la naturaleza ha sido distinto entre las culturas y ha cambiado con el tiempo. En el espacio del bloque dedicado al proyecto se sugieren preguntas que orienten a los alumnos en la seleccin de un proyecto, ya sea cientfico o tecnolgico, en el que desarrollen o integren y apliquen sus conocimientos mediante actividades prcticas que permitan describir, explicar y predecir algunos fenmenos de su entorno, o el diseo y la elaboracin de dispositivos relacionados con la fuerza, el sonido y los imanes, destacando su aplicacin y aprovechamiento en la satisfaccin de necesidades.
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El bloque V se constituye como un espacio para el trabajo por proyectos, en el que se fortalecen las competencias para la vida y las competencias para la formacin cientfica bsica, al tiempo que se favorece la integracin y aplicacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores cientficos para consolidar lo visto en el curso. En este bloque se proponen proyectos cientficos y ciudadanos, de los cuales los alumnos pueden elegir uno y fortalecer su cultura de la prevencin, orientada al cuidado de la salud y el ambiente, por lo que se propone reflexionen acerca de los alimentos que se ofrecen en la cooperativa escolar con el fin de contrastarlos con lo propuesto en el Plato del Bien Comer; as como las acciones para el cuidado de la riqueza natural, o bien, los efectos de los residuos producidos en la casa y la escuela en el medio natural, as como sus consecuencias en la salud.
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Bloque I. Cmo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentacin y la vacunacin*
comPetencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
aPrendizajes esPerados
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentacin. Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como las del agua simple potable.
contenidos cmo mejoro mi alimentacin?

Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. Toma de decisiones conscientes encaminadas al mejoramiento de la alimentacin personal. Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
cmo me Protejo y defiendo de las enfermedades?

Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el sistema inmunolgico. Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo humano. Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del sistema inmunolgico. Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades. Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin. Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia y dar seguimiento a su estado de salud.
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcnico para prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud.
Por qu y cmo cambia mi cuerPo?

Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema glandular. Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: testosterona, estrgenos y progesterona. Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y produccin de vulos y espermatozoides. Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.
Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar
y aPlicar aPrendizajes esPerados y las comPetencias*
Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas? Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
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Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas*
contenidos cmo se reProducen Plantas y animales?
Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural. hojas, races y con participacin de seres vivos o el medio natural. Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con flores. Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara. Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales. Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos. Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas.
en qu se Parecen los Hongos y las bacterias a las Plantas y los animales?

Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y repro- Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de ducen al igual que otros seres vivos. hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. Hongos y bacterias como seres vivos. Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin Evaluacin de beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y con otros seres vivos y el medio natural. bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas. Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y farmacutica.
cmo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?

Explica que las relaciones entre los factores fsicos: agua, suelo, aire Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la nay Sol, y biolgicos: seres vivos, conforman al ecosistema y mantieturaleza. nen su estabilidad. Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los factores que lo conforman. Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las con- Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. secuencias de su alteracin por las actividades humanas. Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de las cadenas alimentarias. Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica b- Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar sica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la eva- y aPlicar aPrendizajes esPerados y las comPetencias* luacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. Qu ecosistemas hay en nuestro estado? Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
Ciencias Naturales 105
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales y sus cambios de estado por efecto del calor*
contenidos qu estados fsicos se Presentan en el ciclo del agua?
Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales considerando caractersticas como forma y fluidez. de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas. Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evapoplaneta y su importancia para la vida. racin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de temperatura. El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
qu efectos tienen la temPeratura y los microorganismos en los alimentos?

Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos. los alimentos. Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo. Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorga- Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los nismos influyen en la descomposicin de los alimentos. microorganismos en la descomposicin de los alimentos. Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos.
cules son los efectos del calor en los materiales?

Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importan- Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y cia en la vida cotidiana. contacto. Aplicaciones del calor en la vida cotidiana. Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovecha- Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar miento en diversas actividades. sus efectos. Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica b- Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar sica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la eva- y aPlicar aPrendizajes esPerados y las comPetencias* luacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos Preguntas opcionales: del bloque. Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos? Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro y calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de los objetos produce friccin, electricidad esttica y efectos luminosos*
aPrendizajes esPerados qu es la friccin?

Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los objetos.
contenidos
Causas y efectos de la friccin. Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas.
cmo Produzco electricidad esttica?

Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto, as como sus efectos en situaciones del entorno. Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas producidas al interactuar distintos materiales. Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto. Relacin entre formas de producir electricidad esttica y sus efectos en situaciones del entorno. Atraccin y repulsin elctricas. Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos materiales.
cules son las caractersticas que tiene la luz?

Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos materiales. Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material opaco, transparente y translcido en la formacin de sombras. Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta y atraviesa ciertos materiales. Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la refraccin de la luz.
Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin de la luz.
cmo se forman los ecliPses?

Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de Luna.
Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar
Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo? Cmo aprovechar la electricidad esttica para mover objetos pequeos?
Ciencias Naturales 107
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tecnolgico en la vida diaria*

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
contenidos Proyecto estudiantil Para integrar

Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo cultivar hongos comestibles en casa? Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un juguete? Cmo funciona un juguete de friccin?
Geografa
P roPsitos
Propsitos del estudio de la Geografa para la Educacin Bsica

Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos
y polticos del espacio geogrfico, para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana

para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica y fortalecer la identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita,

para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres.
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Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria

Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive, para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
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e nfoque didctico
a asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a travs del tiempo. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales (composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internaciones que se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad).
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Componentes naturales
Componentes polticos
Espacio geogrfico
Componentes sociales y culturales
Componentes econmicos
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano, y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y territorio. El lugar es el espacio inmediato, reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geogrficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive y genera un sentido de pertenencia e identidad. El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo socioeconmico y puede ser denominado como medio rural y medio urbano. La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, econmicas y culturales, entre otras. El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, del clima, del agua, del suelo, de la vegetacin, de la fauna y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos a travs del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con caractersticas propias como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros. El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y administrativos; refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos e
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incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, estado o pas, entre otros. Las categoras de anlisis espacial se abordan de manera significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones didcticas especficas del grado escolar; son un referente necesario para analizar los procesos del espacio geogrfico. En Educacin Bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin de experiencias cotidianas de los alumnos, en vinculacin con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de reconocer relaciones entre los componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, como se muestra en el siguiente cuadro.
grados Preescolar Primero de primaria Segundo de primaria Tercero de primaria Cuarto de primaria Quinto de primaria Sexto de primaria Primero de secundaria esPacios curriculares Campos formativos* Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad La entidad donde vivo Geografa Geografa Geografa Geografa de Mxico y del mundo Local Local Local Estatal Nacional Continental Mundial Mundial y nacional escalas
* Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo, Expresin y apreciacin artstica y Desarrollo fsico y salud.
Aun cuando en cada grado se abordan con mayor nfasis determinadas escalas y categoras de anlisis espacial, no se excluyen otras, a fin de establecer relaciones significativas entre la realidad y los contenidos curriculares, lo que contribuye a la mejor comprensin de los conocimientos geogrficos en relacin con el contexto de los alumnos. Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida a partir de la participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se busca contribuir a su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales estn interrelacionados e influyen en la manera en que perciben el espacio, actan y se relacionan con los dems.
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Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construccin de sus conocimientos, les permite incidir -de acuerdo con sus posibilidades- en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido. Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la cooperacin y la construccin colectiva de conocimientos, as como las interacciones con los dems por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio. El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin y la colaboracin se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos.
Competencias geogrficas
Para contribuir al logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, la asignatura de Geografa presenta cinco competencias a desarrollar a lo largo de la Educacin Bsica. Las competencias geogrficas son un medio para la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que acten con base en sus experiencias de forma consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven.
comPetencias geogrficas Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Esta competencia contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial; participan en el cuidado y la conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.
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Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su identidad a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural. Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como para el consumo inteligente y responsable. Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.
El desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos, favorecen el desarrollo de competencias, lo que permite abordar los contenidos de cada grado desde una perspectiva geogrfica holstica. Conceptos. Proveen un marco de referencia para el anlisis de las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico. Localizacin refiere a la posicin de los componentes del espacio geogrfico sobre
la superficie terrestre que incide en sus caractersticas espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de referencia bsicos: derecha, izquierda, lejos, cerca, y las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Distribucin es la disposicin y organizacin de los componentes del espacio geogrfico. Refiere a la concentracin y dispersin que stos pueden tener y la manera continua o discontinua en la que se presentan y configuran espacios homogneos y heterogneos.
Diversidad refiere a la diferencia y variedad de los componentes naturales, sociales,

culturales, econmicos y polticos de un territorio determinado, a partir de su composicin, organizacin y dinmica.
Cambio es la transformacin del espacio geogrfico y de sus componentes a travs del tiempo. La interaccin entre las culturas y su medio gesta cambios espaciales que pueden identificarse en el transcurso de das, meses y aos.
Relacin refiere al grado de correspondencia y vinculacin entre dos o ms componentes del espacio geogrfico. Permite reconocer que stos no se presentan de forma aislada y que la modificacin de un componente tiene implicaciones en los dems.
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Habilidades. Implican acciones que favorecen la formalizacin del conocimiento, mediante el manejo de la informacin geogrfica y la participacin en diferentes situaciones. Observacin refiere a la identificacin de componentes del espacio geogrfico a
travs del contacto directo o de imgenes y representaciones grficas.
Anlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes, mapas, cuadros,

grficos y escritos, para comprender la magnitud y el comportamiento particular de diversos componentes del espacio geogrfico.
Integracin refiere a la incorporacin, relacin, ordenamiento y sistematizacin de

informacin geogrfica, bajo una perspectiva integral.
Representacin implica expresar las relaciones de los componentes del espacio

geogrfico en dibujos, grficos, esquemas, modelos y mapas.
Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la expresin espacial de los

componentes del espacio geogrfico, a partir de informacin obtenida de escritos, grficas, mapas y sucesos de la vida cotidiana.
Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de los conocimientos, las habilidades y los valores, y que les permiten desenvolverse de manera reflexiva. Adquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geogrfico, con sus caractersticas y problemticas, as como mostrar inters por su estudio, cuidado y valoracin, a partir de las acciones realizadas por la sociedad en los espacios local, estatal, nacional, continental y mundial.
Reconocer la identidad espacial refiere a la conformacin del sentido de pertenencia e identidad, mediante la valoracin de los componentes del espacio geogrfico en diferentes escalas.
Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples expresiones
de la naturaleza y la sociedad en el espacio geogrfico, as como el respeto por la diversidad y la convivencia intercultural.
Asumir los cambios del espacio implica la reflexin de la conformacin y transformacin del espacio geogrfico a travs del tiempo para tomar en cuenta el pasado, entender el presente y orientar el futuro.
Saber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera

informada y participativa para mejorar su relacin con la naturaleza, la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconmicas, la calidad de vida, el ambiente y la prevencin de desastres en el espacio donde viven.
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En el siguiente cuadro se presentan los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos que constituyen la base metodolgica para la seleccin de estrategias didcticas, acordes con las necesidades formativas de los alumnos. concePtos
Localizacin Distribucin Diversidad Cambio Relacin
Habilidades
Observacin Anlisis Integracin Representacin Interpretacin
actitudes
Adquirir conciencia del espacio Reconocer la identidad espacial Valorar la diversidad del espacio Asumir los cambios del espacio Saber vivir en el espacio
Cabe destacar que el orden de presentacin responde a su complejidad (del ms sencillo al ms complejo). Se pueden establecer relaciones horizontales y verticales de manera flexible entre los conceptos, las habilidades y las actitudes, por lo que un concepto puede estar relacionado con ms de una habilidad y actitud, de acuerdo con los aprendizajes que se espera logren los alumnos.
El papel del alumno

Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto activo que paulatinamente reconoce procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea. Gradualmente, adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de manera que planifique, regule y evale su participacin en dicho proceso. Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e imaginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su autonoma. Es importante que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su espacio con lo aprendido en la asignatura, mediante la realizacin de actividades variadas que favorezcan el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos que los conduzcan a tomar decisiones informadas y responsables. Por lo anterior, es importante que:
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Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para comprender y

analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio.
Manejen informacin que les permita, de acuerdo con su edad, conocer, respetar,
valorar y cuidar los espacios donde se desenvuelven.
Reconozcan y valoren su desempeo y esfuerzo al realizar actividades que contribuyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje.
Trabajen en un ambiente de respeto y colaboracin que les permita opinar con libertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginacin.

Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y recursos didcticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y una planeacin y evaluacin permanentes de los avances de los alumnos. El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseanza se eliminen prcticas basadas en la memorizacin de datos poco significativos y se d prioridad al anlisis de las relaciones de los componentes geogrficos. En este sentido, el docente no asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseo e implementacin de estrategias de enseanza significativas, que varan segn el nivel y grado escolar y las particularidades de cada grupo, lo que implica el respeto a la individualidad y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Con su intervencin, el docente motiva y gua a los alumnos a reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje y el conocimiento geogrfico que estn construyendo. Es importante que oriente a los alumnos hacia la comprensin y el anlisis de la realidad espacial a partir de desafos interesantes susceptibles de ser enfrentados por ellos mismos, invitndolos a reflexionar sobre cuestiones de su inters que los lleven a investigar y trabajar colaborativamente y a aplicar sus aprendizajes dentro y fuera del aula. De esta manera, se fomenta el intercambio de opiniones y se contribuye a enriquecer y ampliar los argumentos de los alumnos. Es importante que el docente promueva que los alumnos realicen registros escritos de las actividades realizadas, as como de las conclusiones y reflexiones efectuadas, ya que son evidencias de los procesos de construccin de sus aprendizajes, ya sea que se trabaje de manera individual, por equipos o en grupo. La revisin sistemti-
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ca de los registros de cada alumno permite al docente apoyar y orientar sus logros, as como evaluar su aprendizaje. En primero y segundo grados de educacin primaria, el docente debe orientar a sus alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones sencillas de sus espacios cotidianos. En tercero y cuarto grados debe promover que los alumnos perciban las relaciones entre la poblacin y su medio, al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional, como base para el anlisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales, econmicos y ambientales) que se abordarn en grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria, y primer grado de secundaria). El docente habr de orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de aprendizajes de otras asignaturas vinculados con el espacio geogrfico, por lo que resulta necesario que domine los contenidos, los presente a los alumnos de manera clara, atractiva y significativa y les comunique los propsitos formativos de forma comprensible, para que reconozcan problemas relacionados con la naturaleza, las sociedades, la cultura y la economa, en distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman una posicin ante ellos, y acten en consecuencia desde sus mbitos y posibilidades de accin. Los conceptos, habilidades y actitudes geogrficos constituyen una parte importante de la planeacin didctica y de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Por lo anterior, la evaluacin y la planeacin habrn de considerar las necesidades de aprendizaje de los nios y los adolescentes, los aprendizajes esperados y las competencias geogrficas.
Modalidades de trabajo
Las clases de Geografa constituyen una oportunidad para que el docente proponga a los alumnos oportunidades de trabajo diversificadas a partir de secuencias didcticas y proyectos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
1. Secuencias didcticas
Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas, que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque en un tiempo determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada que concreta los conceptos, habilidades y actitudes geogrficos que el alumno debe desarrollar.
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2. Proyectos
Estrategia didctica conformada por una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al desarrollo de sus competencias geogrficas a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la obtencin de productos concretos y la participacin en el mbito local. En educacin primaria, el proyecto se ubica en el cierre de cada grado, en el bloque V, con la finalidad de que los alumnos reconozcan los retos de la sociedad en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, una vez que han comprendido y valorado las relaciones de los diferentes componentes que conforman el espacio geogrfico. Los proyectos en la asignatura tienen como finalidades: Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con
lo estudiado en otras asignaturas.
Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geogrficos desarrollados a lo largo del grado.
Abordar una situacin relevante o un problema social, cultural, econmico, poltico

o ambiental, de inters para los alumnos.
Profundizar en el estudio del medio local, en relacin con las escalas estatal, nacional, continental y mundial.
Para la realizacin del proyecto, es necesario considerar la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin. Planeacin. El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema que tenga relacin con los aprendizajes esperados de la asignatura y lo analizan a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, as como posibles soluciones. De manera conjunta definen el propsito del proyecto, las fuentes de informacin a consultar, las actividades, los productos a realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es importante que el docente verifique la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas. Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes de informacin (mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos). De ser po-
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sible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon inicialmente. Los alumnos deben realizar actividades para procesar informacin y obtener productos en los que presenten los resultados de lo investigado, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros. Comunicacin. Los alumnos dan a conocer los resultados de lo investigado a travs de actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias, mesas redondas, entre otras. Evaluacin. El docente evala la planeacin, considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados, o si es necesario hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, as como los productos realizados. El docente valora en la etapa de comunicacin si los alumnos son capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones. Tambin considera la autoevaluacin de los alumnos en relacin con su participacin individual, en equipos y en grupo; las actividades elaboradas y el alcance de los propsitos planteados; lo aprendido y la experiencia vivida. Se autoevala con base en la gua brindada a los alumnos, los alcances y dificultades enfrentados; y por ltimo, los elementos a considerar en prximos proyectos. De manera particular, el desarrollo de proyectos en primero y segundo grados de educacin primaria busca que los alumnos desarrollen habilidades encaminadas a la obtencin de informacin en diferentes fuentes para explorar el lugar donde viven. En tercero y cuarto grados se sugiere aumentar la complejidad, de manera que analicen, integren y representen informacin en relacin con el estudio de su localidad, la entidad y el pas. Finalmente, en quinto y sexto grados, los alumnos pueden establecer juicios fundamentados con base en el manejo de informacin del contexto mundial, para aplicarla al espacio donde viven.
Recursos didcticos
La incorporacin de diversos recursos didcticos promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la eleccin y el empleo de los ms adecuados, de acuerdo con los aprendizajes esperados. Ninguno debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo en la asignatura en situaciones de aprendizaje en las que trabajen con informacin geogrfica de diferente tipo.
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Los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son:
a) Imgenes geogrficas. Las imgenes representan el primer acercamiento de los alumnos al conocimiento del espacio geogrfico. Mediante la observacin dirigida de estos materiales, ellos analizan sus componentes y los comparan. El uso de imgenes del mismo lugar, pero en distintas fechas, sirve para apreciar la transformacin del espacio, por eso es indispensable que las ilustraciones empleadas reflejen la realidad, sean de la calidad adecuada y muestren la diversidad de paisajes. Tambin, las fotografas areas e imgenes de satlite son tiles para conocer de forma panormica la superficie de la Tierra. b) Material cartogrfico. La expresin cartogrfica es comienzo y resultado del estudio de la geografa; los mapas muestran de manera grfica los procesos espaciales, impulsan a los alumnos a analizar su contenido y, de esta forma, amplan su comprensin espacial y su abstraccin. c) Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Los avances mundiales demandan a la Educacin Bsica renovarse e incorporar estos recursos de manera paulatina y progresiva, de tal forma que se logre un aprendizaje dinmico, participativo y actualizado. En este contexto, la Internet es una herramienta valiosa para consultar informacin relacionada con las particularidades de los pases, como: datos de poblacin, economa, cultura o poltica, distribucin de recursos naturales, climas y desastres, entre otros. Su uso implica establecer criterios de seleccin para evitar la recopilacin mecnica del contenido, sin comprenderlo. Como medio de comunicacin es un valioso instrumento para que los alumnos obtengan informacin de los acontecimientos ocurridos en cualquier parte del mundo de forma rpida; adems, por esta va pueden establecer comunicacin con alumnos de otros pases para enriquecer su visin global. Algunos lugares para acceder a estos recursos tecnolgicos son las aulas de medios o digitales con las que se cuenta en algunas escuelas. Adems, los programas y paqueteras de cmputo facilitan el procesamiento de la informacin documental y grfica para la elaboracin de mapas, grficas, cuadros, modelos, presentaciones y reportes. d) Recursos audiovisuales. Los documentales, pelculas, videos y grabaciones, entre otros, ya sean educativos, cientficos o de divulgacin, constituyen una fuente de informacin valiosa, en tanto muestran procesos naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crtica y reflexiva para la comprensin del espacio geogrfico. e) Libros y publicaciones peridicas. El uso de libros, peridicos y revistas permite que los alumnos obtengan informacin para realizar actividades de aprendizaje o profundicen en algn tema de inters. Con ello, se favorece el desarrollo de habilidades para adquirir, clasificar e interpretar informacin. Asimismo, las Bibliotecas Escolares y las Bibliotecas de Aula representan un recurso importante.
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f) Estadsticas y grficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento, la relacin y la evolucin de los componentes del espacio geogrfico, y expliquen de forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus anlisis. Esta informacin se encuentra disponible en diversas fuentes de instituciones nacionales e internacionales, como la ONU, el INEGI, el Conapo, la Semarnat y el Cenapred, entre otras. La informacin debe corresponder a la edad y desarrollo de los alumnos para el manejo adecuado de datos, grficas, tablas y cuadros estadsticos, por lo que es importante considerar lo aprendido en la asignatura de Matemticas. g) Reproducciones a escala. La utilizacin y elaboracin de modelos que recuperen las caractersticas de los componentes y procesos del espacio geogrfico, en especial los naturales, favorecen su comprensin y desarrollo del trabajo colaborativo. Para su realizacin es necesario considerar el tiempo suficiente para que los alumnos los elaboren, ya que lo importante es que el resultado dependa de sus habilidades, conocimientos y esfuerzo y no de la intervencin de los padres de familia u otros adultos o de los materiales empleados. h) Visitas escolares. La observacin directa de los lugares y sus caractersticas geogrficas favorece la construccin de conocimientos a partir de la experiencia sensorial, lo cual facilita la comprensin de las relaciones de los componentes espaciales que configuran el espacio. As, a travs del desarrollo de conceptos y habilidades durante los recorridos, los alumnos pueden aplicar sus conocimientos en sus viajes o paseos extraescolares y, con ello, desenvolverse en el espacio geogrfico. Las visitas a museos, granjas, reas Naturales Protegidas, fbricas, centros comerciales, dependencias pblicas y embajadas, entre otros lugares, les brindan la posibilidad de reconocer la concrecin de los procesos naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en diversos lugares.
El trabajo con mapas para el desarrollo de aprendizajes geogrficos

Los mapas son instrumentos tiles para evidenciar los aprendizajes del alumnado, adems de ser fuentes de informacin, recursos didcticos y productos del trabajo. Los alumnos son capaces de realizar abstracciones cada vez ms complejas; sin embargo, a menudo encuentran dificultades para expresar sus ideas de manera oral o escrita. Por esta razn, los mapas constituyen un apoyo, ya que en ellos plasman una imagen concreta de sus conceptos y simplifican sus descripciones, anlisis y explicaciones. Los mapas son un instrumento de trabajo durante el desarrollo del conocimiento geogrfico y permiten la exploracin de la superficie terrestre en diferentes escalas,
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por lo que en ellos los alumnos pueden identificar los lugares con los que estn familiarizados y acercarse a otros que desconocen. La motivacin constante del docente para la lectura e interpretacin de mapas de diferentes temas y escalas, as como de fotografas areas e imgenes de satlite es fundamental para la comprensin del espacio geogrfico. Los alumnos los conocen a travs de los medios de comunicacin e investigaciones relacionadas con el conocimiento y la valoracin del espacio geogrfico; adems pueden acercarse a ellos cuando tienen la posibilidad de viajar. El desarrollo de las habilidades geogrficas, a travs del trabajo con mapas, debe ser paulatino, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los alumnos. Desde la educacin preescolar, las nias y los nios elaboran dibujos y croquis sencillos, lo que contina perfeccionndose durante primero y segundo grados de primaria en relacin con el lugar donde viven. Es fundamental que se fomente la localizacin, el sentido de orientacin y la elaboracin de representaciones sencillas del espacio conocido. Para tercero y cuarto grados, se sugiere que los alumnos trabajen con mapas de la entidad donde viven y de Mxico, a travs de una lectura cartogrfica descriptiva, correspondiente a la observacin y comprensin de los elementos del mapa, en especial de los smbolos y la informacin que representan. En los tres primeros grados de primaria se debe orientar el empleo de iconos como principales signos para que los alumnos los asocien fcilmente con objetos reales. En cuarto grado se puede aumentar la dificultad, al emplear o elaborar una simbologa que les permita representar el espacio y sus componentes. En quinto y sexto grados se busca que los alumnos trabajen con mapas a escala continental y mundial, los cuales requieren mayor abstraccin. Deben ser sencillos para que puedan leerlos, comprender su contenido y obtener el mximo de informacin que les proporcionan, para analizar la distribucin y las relaciones de los componentes del espacio geogrfico. En sexto grado, los alumnos pueden identificar los elementos del mapa y distinguir el ttulo, las coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa. Los mapas contienen informacin que aproxima a los alumnos a realizar ejercicios de abstraccin de la realidad; en este sentido, pueden reconocer que un mapa contiene informacin seleccionada, a diferencia de las fotografas areas e imgenes satelitales que contienen mltiples datos sin seleccionar. Para representar los componentes del espacio geogrfico, es necesario el empleo de diversos mapas temticos acordes a la edad de los alumnos y en relacin con las intenciones educativas de cada grado escolar. Es imprescindible que los alumnos incorporen en su vida cotidiana el uso de mapas, planos y croquis de manera permanente y sistemtica para un mejor conocimiento del territorio, y se esfuercen en orientarse y localizar lugares. La lectura e interpretacin de mapas debe ser un ejercicio permanente y sistemtico de informacin geogrfica, ya se trate como fuente de consulta, o bien para explicar y expresar los aprendizajes adquiridos.
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organizacin de los aPrendizajes
n la Educacin Bsica, la estructura de los programas de estudio se centra en los aprendizajes esperados, en relacin con las competencias de la asignatura y los con-
tenidos que favorecen la movilizacin de saberes de los alumnos; con ello se hace nfasis en los procesos de aprendizaje y no en el desarrollo y manejo conceptual de temas. Los aprendizajes relacionados con el espacio geogrfico se abordan de manera secuenciada a lo largo de la educacin preescolar, primaria y secundaria. En los campos formativos de preescolar se aborda el espacio cercano donde se desenvuelven las nias y los nios, particularmente en Exploracin y conocimiento del mundo y Pensamiento matemtico. Posteriormente, en primero y segundo grados de educacin primaria, en la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, los aprendizajes de Ciencias Naturales, Geografa e Historia se presentan de manera integrada, para que los alumnos reconozcan el lugar donde viven y el espacio local. En tercer grado, en La entidad donde vivo, se integran aprendizajes del espacio geogrfico y el tiempo histrico en la escala estatal, para que en cuarto grado, en la asignatura de Geografa, se fortalezcan las bases de la identidad nacional a partir de lo visto en grados anteriores. En quinto y sexto grados se abordan las relaciones de los componentes del espacio geogrfico en las escalas continental y mundial como antecedente de Geografa de Mxico y del mundo, que se estudia en primer grado de educacin secundaria, con la finalidad de integrar los aprendizajes de los grados previos y consolidar as el desarrollo de las competencias geogrficas.
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Ejes temticos
Con la intencin de integrar y vincular los contenidos de Geografa que se abordan en la educacin primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco ejes temticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geogrficos de forma organizada y sistemtica. Adems, constituyen un elemento de articulacin curricular entre los programas de estudio de Geografa de educacin primaria y el programa de Geografa de Mxico y del mundo de educacin secundaria. La organizacin de los ejes temticos favorece que los alumnos establezcan relaciones entre los componentes del espacio geogrfico de cada grado y tambin de un grado a otro, de manera que un contenido pueda trabajarse en escalas de complejidad creciente. Los ejes se presentan a continuacin:
1. Espacio geogrfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan el espacio donde viven y lugares significativos de acuerdo con su contexto. Favorece el desarrollo de habilidades geogrficas a travs del trabajo con mapas, as como la obtencin, el manejo, la interpretacin y la representacin de informacin. Asimismo, implica el conocimiento de la divisin poltica en territorios, lo que favorece la comprensin paulatina de las divisiones poltico-administrativas. Este eje tiene relacin con los otros ejes, ya que de manera sistemtica y permanente se movilizan los conocimientos bsicos del espacio geogrfico y su representacin cartogrfica. 2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones del relieve, agua, clima, vegetacin y fauna, su interaccin y diversidad, as como su distribucin, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia. Tiene relacin con los otros ejes, ya que permite identificar la importancia de los componentes naturales como sustento de las actividades humanas y como elemento base para el cuidado del ambiente y de la sustentabilidad. 3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, la composicin, la distribucin y el movimiento de la poblacin, sus condiciones presentes y tendencias a futuro, generadas por su concentracin y dispersin en el espacio geogrfico, as como las caractersticas propias de los espacios rurales y urbanos, con atencin especial a la migracin y a los problemas actuales de la poblacin. Fortalece el aprecio de la diversidad cultural en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, as como la identidad de los alumnos en relacin con el contexto donde viven. Este eje se vincula con los dems ejes, ya que permite establecer relaciones entre la poblacin y las actividades econmicas que se realizan en diferentes espacios, as como la desigualdad socioeconmica y la calidad de vida.
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4. Componentes econmicos. Agrupa contenidos relacionados con los espacios econmicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relacin de los recursos naturales y las actividades econmicas, as como su localizacin y distribucin desde el medio local hasta la expresin mundial, enfocndose a un uso responsable de los mismos. Las diferencias econmicas son tratadas en este eje temtico para que los alumnos gradualmente tomen conciencia de la desigualdad socioeconmica en la que se encuentra la poblacin en Mxico y en el mundo. Tiene vinculacin con los dems ejes, ya que permite integrar los componentes naturales, sociales, culturales y econmicos que inciden en las diferencias socioeconmicas de la poblacin. 5. Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres. En este eje se busca la aplicacin de los conocimientos geogrficos adquiridos a lo largo del curso, en cada grado escolar. Se abordan contenidos enfocados a la calidad de vida de las sociedades, el cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y la prevencin de desastres, con la finalidad de promover acciones que los alumnos puedan emprender ante los problemas ambientales y los posibles riesgos del lugar que habitan.
4. Componentes 2. Componentes econmicos naturales
1. Espacio geogrfico y mapas
3. Componentes sociales y culturales 5. Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres
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A partir de la organizacin de los contenidos en ejes temticos se promueve la construccin de una visin integral del espacio geogrfico. En cada curso, el eje 1 aborda las bases conceptuales y metodolgicas que se desarrollan en los siguientes ejes, as como las referencias bsicas de la divisin poltica de los territorios. En los ejes 2, 3 y 4 se analizan las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales y econmicos. Posteriormente, en el eje 5 se aplican estos conocimientos en relacin con la calidad de vida, el ambiente y la prevencin de desastres. Los ejes se relacionan con las competencias geogrficas a desarrollarse a lo largo de la Educacin Bsica; sin embargo el Manejo de informacin geogrfica est presente en cada eje, por lo que se desarrolla en los cinco bloques del programa de modo permanente y sistemtico. A su vez, los cinco ejes temticos tienen relacin directa con los cinco bloques de estudio que integran los programas de cada grado (como se muestra a continuacin), considerando los procesos de aprendizaje de los alumnos en relacin con su edad y necesidades especficas:
Eje 1 Espacio geogrfico y mapas
Bloque I
Eje 2 Componentes naturales
Bloque II
ESPACIO GEOGRFICO
Eje 3 Componentes sociales y culturales
Bloque III
Eje 4 Componentes econmicos
Bloque IV
Eje 5 Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres
Bloque V
Bloques de estudio
La secuencia de los bloques constituye un continuo que permite el trabajo sistemtico de los componentes del espacio geogrfico a partir de los cinco ejes temticos, as como la comprensin, la reflexin y la integracin de los aprendizajes de los alumnos.
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Como apoyo a la planeacin didctica del docente, cada bloque est pensado para trabajarse en un bimestre del ciclo escolar.
Competencia geogrfica
Cada bloque presenta la competencia que ms se favorece con el trabajo de los contenidos, sin que con ello se excluyan las dems, pues su desarrollo no queda limitado al trmino en un bimestre, ya que se perfeccionan y amplan de manera continua a partir de situaciones de aprendizaje en las que participa el alumno en la escuela y en su vida diaria.
Aprendizajes esperados
Los programas de la asignatura se centran en el logro de aprendizajes esperados, los cuales orientan los procesos de aprendizaje, al definir lo que se espera que logren los alumnos y por tanto, son el referente fundamental para el diseo de estrategias didcticas y de evaluacin, dado que es posible valorar su adquisicin y desarrollo a partir de lo que hacen los alumnos en actividades especficas. El conjunto de aprendizajes de cada bloque contribuye al desarrollo de las competencias geogrficas; su orden de presentacin les facilita la comprensin, relacin e integracin de los conocimientos.
Contenidos
Constituyen una gua o referencia de los temas ms importantes a desarrollar para el logro de cada aprendizaje esperado, de manera que el docente tenga elementos ms especficos de lo que debe abordarse y la secuencia recomendada. Los contenidos son nicamente una orientacin del trabajo didctico del bloque, por lo que no implican un desarrollo exhaustivo y detallado de los mismos; en este sentido, es importante que en las actividades de aprendizaje se considere a los aprendizajes esperados como el aspecto central a lograr y su relacin con los conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
Proyecto
Constituye una oportunidad flexible para movilizar conceptos, habilidades y actitudes y aplicar lo aprendido a fin de contribuir al desarrollo de las competencias geogrficas, que permita a los alumnos el manejo de informacin, la realizacin de investigaciones (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos, en relacin con un problema o situacin local y su relacin con la escala de cada grado, que corresponda a sus intereses e inquietudes. Como apoyo, se presentan los aspectos centrales a considerar para el desarrollo de los proyectos, con la finalidad de orientar su realizacin.
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En el primer bloque, los alumnos reconocen el territorio nacional, sus lmites y su organizacin poltica en entidades federativas. Desarrollan la capacidad de localizar entidades, capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico con el uso de los puntos cardinales, que podrn aplicar en diferentes situaciones de la vida cotidiana y a lo largo del curso para ampliar sus aprendizajes. Con la identificacin de paisajes representativos de Mxico, tendrn un primer acercamiento a los componentes espaciales del pas y su diversidad desde una perspectiva integral. Este reconocimiento no es exhaustivo, ya que estos componentes sern abordados en los siguientes bloques. Los conocimientos con que cuentan los alumnos, sus experiencias, lo que aprecian de Mxico y de la entidad donde viven, son referencias valiosas para relacionar las categoras de anlisis espacial: lugar, paisaje y territorio. Las bases metodolgicas y de la localizacin espacial, desarrolladas en este bloque, constituyen un antecedente para el anlisis de informacin geogrfica y la representacin (grfica y cartogrfica) que realizarn en el curso. En el segundo bloque los alumnos abordan la importancia de los componentes naturales que favorecen el desarrollo de la vida en el territorio nacional. Reconocen la distribucin del relieve, volcanes y regiones ssmicas, ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. Ms que una descripcin detallada, se busca que los alumnos adquieran conciencia de la diversidad de los componentes naturales de Mxico. En el cierre del bloque, distinguen la relacin entre climas y los tipos de vegetacin y fauna existentes, as como la importancia de la biodiversidad en Mxico. Las categoras de anlisis espacial, regin y territorio, en la escala nacional tienen especial aplicacin. Lo aprendido servir para que en los siguientes bloques los alumnos establezcan relaciones bsicas entre las caractersticas naturales del territorio nacional, los recursos naturales, las actividades econmicas y las condiciones del ambiente. En el tercer bloque los alumnos reconocen la composicin, la distribucin, los movimientos y las manifestaciones culturales de la poblacin nacional, a fin de adquirir conciencia del espacio y valorar su diversidad en el contexto nacional. Comparan la poblacin que habita en zonas urbanas y rurales en el territorio nacional, para distinguir la concentracin de la poblacin en las ciudades, en contraste con la dispersin en el medio rural. En este bloque analizan los movimientos de la poblacin nacional a partir de la migracin que se realiza en el interior del territorio nacional y hacia otros pases, de manera que sean conscientes de que la migracin de la poblacin es un proceso dinmico que tiene implicaciones en la escala nacional. En el cierre, se busca que
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valoren la diversidad de la poblacin nacional a partir de manifestaciones culturales de diferentes grupos. Las categoras de anlisis espacial de mayor uso en este bloque son lugar, medio y territorio. Lo aprendido servir para que los alumnos establezcan relaciones entre la poblacin, las actividades econmicas y las condiciones que inciden en la calidad de vida de la poblacin en Mxico. En el cuarto bloque, ms que la descripcin de las actividades econmicas primarias, se busca que los alumnos relacionen los recursos naturales y los espacios en los que se desarrollan. Asimismo, se aborda la distribucin de los principales recursos minerales metlicos y no metlicos, energticos y los espacios industriales ms importantes de Mxico. Los alumnos reconocen la importancia del comercio y del turismo en la economa nacional, as como la distribucin de las redes de transportes que favorecen su desarrollo. En el cierre del bloque, a partir de lo aprendido, distinguen la participacin econmica de las entidades federativas en la economa nacional, de manera que sean conscientes de las caractersticas econmicas de Mxico y la valoracin de la diversidad espacial. El uso de las categoras de anlisis espacial: lugar, medio y regin, tiene como base el territorio nacional. Lo aprendido servir para que los alumnos establezcan relaciones entre la calidad de vida de la poblacin, los recursos naturales, los problemas ambientales y la prevencin de desastres. En el cierre del curso, en el quinto bloque, los componentes naturales, sociales, econmicos, culturales y polticos estudiados, constituyen una base importante para el anlisis de la calidad de vida en distintas entidades de Mxico, los principales problemas ambientales y la prevencin de desastres, y su aplicacin en acciones que pueden llevar a la prctica en su vida diaria. Al finalizar el curso, los alumnos realizan un proyecto que favorece la integracin de lo aprendido a partir de una situacin relevante de inters local, lo que permite movilizar y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes geogrficos adquiridos en bloques anteriores, recabar y analizar informacin, emitir opiniones informadas, exponer sus puntos de vista, conclusiones y propuestas.
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Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes

eje temtico: esPacio geogrfico y maPas comPetencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica aPrendizajes esPerados
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de Mxico.
contenidos
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo. Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas. Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes. Organizacin poltica de Mxico. Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman el pas. Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades federativas (extensin, forma y lmites). Orientacin a partir de los puntos cardinales. Localizacin de capitales de las entidades federativas en mapas de Mxico. Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de Mxico. Diversidad de paisajes en Mxico. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes de Mxico. Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en funcin de sus componentes espaciales.
Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas de Mxico.
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico a partir de los puntos cardinales.
Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
134 Geografa
Bloque II. Diversidad natural de Mxico

eje temtico: comPonentes naturales comPetencia que se favorece: Valoracin de la diversidad natural aPrendizajes esPerados
Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones ssmicas en Mxico.
contenidos
Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras. Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico. Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional. Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos. Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros. Distribucin de los climas en Mxico. Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila. Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico. Importancia de la biodiversidad en Mxico.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico.
Geografa 135
Bloque III. La poblacin de Mxico

eje temtico: comPonentes sociales y culturales comPetencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural aPrendizajes esPerados
Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico.
contenidos
Poblacin total de Mxico. Composicin por grupos de edad y sexo. Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico. Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano). Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural). Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico. Tipos de migracin. Migracin interna y externa en Mxico. Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en Mxico. Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas, afrodescendientes y otros). Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de hablantes. Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en Mxico.
Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Mxico.
Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas.
Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.
136 Geografa
Bloque IV. Caractersticas econmicas de Mxico

eje temtico: comPonentes econmicos comPetencia que se favorece: Reflexin de las diferencias socioeconmicas aPrendizajes esPerados
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico en relacin con los recursos naturales disponibles.
contenidos
Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico. Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en Mxico. Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico, en funcin de los recursos naturales disponibles. Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de Mxico. Distribucin de recursos energticos de Mxico. Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico. Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional. Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares tursticos en Mxico. Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas de Mxico. Diversidad de actividades econmicas de las entidades federativas de Mxico. Participacin de las entidades federativas en la economa nacional.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en Mxico.
Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en Mxico.
Distingue la participacin econmica de las entidades federativas en Mxico.
Geografa 137
Bloque V. Cuidemos nuestro pas

eje temtico: calidad de vida, ambiente y Prevencin de desastres comPetencia que se favorece: Participacin en el espacio donde se vive aPrendizajes esPerados
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con Mxico.
contenidos
La calidad de vida de la poblacin en Mxico. Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con el contexto nacional. Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional. Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas ambientales en Mxico. Importancia de las reas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio nacional. Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico. Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros. Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del territorio nacional.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en Mxico.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su prevencin.
Proyecto
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico. El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.
138 Geografa
Historia
P roPsitos
Propsitos del estudio de la Historia para la Educacin Bsica

Con el estudio de la Historia en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos: Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y procesos histricos del pas y el mundo.
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y

explicar hechos y procesos histricos.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo
para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas

de la sociedad en que viven.
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Propsitos del estudio de la Historia para la educacin primaria

Con el estudio de la Historia en la educacin primaria se pretende que los alumnos: Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para

responder a preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su

comunidad.
El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el sentido y el valor formativo que tiene para los nios y adolescentes el anlisis de la sociedad. La complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformacin de las sociedades, plantea a la Educacin Bsica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad. Los propsitos enunciados permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricos, en el manejo de la informacin de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo, en el reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.
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E nfoquE
didctico
ablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de suce-
sos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias. Considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre la economa, la poltica, la sociedad y la cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella, como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad. Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con nfasis en el cmo sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico y propiciar el inters y el gusto por la historia.
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Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento histrico.
El desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos de Educacin Bsica

Pensar histricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est estrechamente relacionado con el pasado. Adems, significa comprender el contexto en sus diferentes mbitos: econmico, poltico, social y cultural en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos histricos y sobre su futuro. Por tanto, el pensamiento histrico implica un largo proceso de aprendizaje que involucra que los alumnos, a lo largo de toda la Educacin Bsica y de manera gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participacin de varios actores sociales y del espacio en que se producen los hechos y procesos histricos. En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competencias de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el tiempo personal, la secuencia cronolgica y la nocin de cambio referida a situaciones cotidianas. En los primeros dos grados de educacin primaria el desarrollo de la nocin de tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad; sin embargo, para los alumnos el manejo del tiempo puede resultar difcil para distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre acontecimientos. Con el fin de apoyarlos, los programas hacen nfasis en la nocin de cambio, porque a partir de sta, el alumno empieza a concebir y a medir el tiempo. En este sentido, la percepcin del cambio y el uso de elementos e instrumentos relacionados con la medicin del tiempo les permite tener referentes bsicos para ordenar cronolgicamente y valorar algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde vive. Adems, gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les rodean ofrecen informacin sobre la vida de las personas y su pasado. En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicacin espacial y para la comprensin de sucesos y procesos histricos de su entidad; la interrelacin que se da entre los seres humanos y su ambiente a travs del tiempo; la generacin de habilidades para el manejo de informacin histrica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural, y que se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se
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formen con una conciencia responsable en su participacin como miembros de una sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente. En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen algunas ideas de cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histrico y el manejo de fuentes. Por ejemplo, al inicio de cuarto grado ya tienen idea de unidades de medicin y ordenamiento del tiempo como ao, dcada, periodo y el trabajo con a. C. y d. C.; ordenan secuencialmente acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen cambios y permanencias visibles de un periodo a otro; y establecen relaciones causales sencillas y tangibles entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida cotidiana. Saben que los objetos, las imgenes o los relatos son fuentes que nos brindan informacin sobre cmo viva la gente en el pasado. Igualmente, los alumnos, en estos grados, usan esos conocimientos y avanzan en el desarrollo de la nocin del tiempo histrico, pues requieren un mayor grado de precisin para entender procesos histricos. Adems profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y en el espacio geogrfico, y logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio. En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a. C. y d. C., del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servir para ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad. En cuanto a las nociones de cambio y permanencia, los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las formas de pensar y de organizacin social y poltica de las sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a la multicausalidad, relacionan distintos mbitos sociales, econmicos, polticos, culturales y geogrficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos. Al trmino de la educacin primaria, los alumnos habrn avanzado en el desarrollo del pensamiento histrico al tener un esquema mental de ordenamiento cronolgico que les permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad. A lo largo de la secundaria, el trabajo con estas nociones tendr que afianzarse, con la intencin de que al finalizar la Educacin Bsica puedan contextualizar, comprender y explicar acontecimientos y procesos histricos y valorar la participacin de los distintos grupos humanos en la historia. Los adolescentes entre 12 y 16 aos experimentan cambios importantes en sus caractersticas fsicas y en sus relaciones con los dems. Su desarrollo cognitivo, su capacidad de abstraccin y uso del pensamiento formal deben impulsarse mediante mltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a comprender la manera cmo funciona el mundo social. Al ser el tiempo histrico un concepto abstracto, los adolescentes de secundaria tienen regularmente una percepcin confusa de l. En ocasiones su reflexin sobre el
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mundo se caracteriza por la tendencia a considerar que slo el presente tiene un significado real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las consecuencias. Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efmeras, por lo que su idea de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicacin y los cambios acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa visin del presente, se podr entender que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el tiempo en sus tres dimensiones pasado, presente y futuro y para formular explicaciones complejas sobre los sucesos y procesos histricos. En consecuencia, es comn que vean el pasado como algo desligado del presente, y por tanto les resulte irrelevante. Estas percepciones limitan el desarrollo de la conciencia social, la identidad y los valores culturales. La escuela secundaria cumple una funcin social al promover el desarrollo de la nocin de tiempo histrico, requisito necesario para comprender el pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histrica. La comprensin de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de anlisis, de comprensin, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de Historia debe convertirse en un espacio que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y sobre sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginacin y creatividad.

La enseanza de la historia demanda del docente el conocimiento del enfoque, de los propsitos, de los aprendizajes esperados, as como el dominio y manejo didctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos: Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin exclusiva
del docente, el dictado, la copia de textos y la memorizacin pasiva. Es necesario despertar el inters de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les generen empata por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos a desarrollar la habilidad de aprender a aprender.
Conocer las caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos para
elegir las estrategias y materiales didcticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.
Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmacin, correccin
o profundizacin de las mismas.
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Despertar el inters de los alumnos por la historia a travs de actividades de aprendizaje ldicas y significativas que representen retos o la solucin de problemas.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica en el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de valores como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, el dilogo y la tolerancia, entre otros.
Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado

para el estudio de la historia.
Es fundamental la realizacin del trabajo colegiado de los docentes del mismo grado o de grados distintos, pues permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso de materiales, recursos y estrategias didcticas. El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los programas de estudio. Por lo cual es necesario que domine los contenidos, la didctica para la enseanza de la historia y use los recursos de apoyo, con la finalidad de que facilite el aprendizaje de los alumnos de una manera creativa. As, stos movilizan sus conocimientos y habilidades, fortalecen los valores necesarios para la comprensin del pasado y tienen un mejor conocimiento del presente. Adems, se asegura un proceso de enseanza y aprendizaje gradual para contribuir a que los alumnos puedan enfrentar situaciones de la vida cotidiana. En su prctica docente debe realizar una mediacin didctica, que permita convertir el saber cientfico en saber enseado, es decir, tendr que reelaborar el conocimiento cientfico para convertirlo en un conocimiento escolar.
Recursos didcticos
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la historia debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y estimular una comunicacin oral y escrita que les permita desarrollar un pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte significativa se requiere que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didcticas que estimulen la imaginacin y la creatividad de los alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos histricos, as como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar que los avances tecnolgicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su capacidad de abstraccin por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de la Educacin Bsica, tomando en cuenta que en ella se deben cimentar los principios de la comprensin de las nociones bsicas de la historia. Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje se encuentran:
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Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Son importantes para desarrollar la

nocin del tiempo histrico pues permiten visualizar grficamente un periodo, establecer secuencias cronolgicas o identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las lneas del tiempo ms que ayudar a que los alumnos memoricen fechas, les permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos que estudian. El uso de este recurso puede hacerse ms complejo conforme se avanza en la Educacin Bsica. Se sugiere que en cada saln de clases se coloque una lnea del tiempo mural que refuerce la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico en los alumnos da con da.
Objetos: son rplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse
a la historia de una forma ms realista. Al tocarlos, representarlos, deducir cul era su uso, o indagar sobre el material con el que fueron hechos o la relevancia que tenan, los alumnos pueden comprender las condiciones de vida y el avance tecnolgico en diferentes periodos histricos.
Imgenes. Las pinturas, fotografas o recreaciones grficas de otros tiempos son

recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripcin de estos recursos ayudan a integrar una visin de la vida cotidiana y del espacio en distintas pocas.
Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten informacin histrica, como fragmentos de documentos oficiales, crnicas, biografas, obras literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropindose de conceptos e interpretaciones histricas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con ttulos para trabajar diversos temas de los programas de Historia, adems son un recurso importante para propiciar en los alumnos el inters por la investigacin. Estos acervos tambin apoyan al docente y fomentan en los alumnos hbitos de lectura y habilidades para investigar. Con el fin de que los alumnos extraigan las ideas principales sobre el desarrollo de un acontecimiento es recomendable que se pregunten: por qu (remite a la causalidad), cundo (temporalidad), cmo ocurri (causalidad), dnde (espacialidad), quines participaron (sujetos de la historia), qu cambi de una poca a otra y qu permanece (relacin pasado-presente, cambio y permanencia). Pero si se desea que valoren y evalen la veracidad de la fuente debern preguntarse: quin escribi?, a quin va dirigido?, qu motivos tena?
Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se trasmiten de generacin

en generacin, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista. Estos materiales permiten ampliar el conocimiento histrico al proveer informacin que forma parte de la memoria colectiva que no se incluye en los textos impresos, recupera elementos de la pro-
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pia identidad y comprende la historia desde un enfoque intercultural, al valorar formas de pensar de diversas personas y distintas culturas. El uso del testimonio es conveniente para obtener informacin familiar, comunitaria o de diversos temas del siglo XX y de la actualidad. Para recuperar los testimonios, es importante que el docente apoye a los alumnos en la elaboracin de guiones y en el procesamiento de la informacin.
Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la nocin de espacio pues mediante su lectura, interpretacin y elaboracin se obtiene y organiza la informacin histrica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qu un suceso se produce en un lugar especfico. Tambin permite visualizar, de manera sinttica, los cambios que se han dado en el espacio. El uso de los mapas actuales, complementado con la informacin que proporcionan los atlas histricos o croquis de pocas pasadas, representa un recurso importante, porque facilita a los alumnos visualizar los escenarios de la historia. Al trabajar con mapas es importante que se planteen preguntas como: dnde ocurri?, qu caractersticas tena?, qu factores naturales o sociales influyeron para que sucediera ah?
Grficas y estadsticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de tiempo histrico a travs de la observacin de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la economa de una sociedad, entre otros. Tanto el docente como el alumno podrn aprovechar los avances tecnolgicos para su interpretacin o su elaboracin.
Esquemas. Su uso en la enseanza de la historia resulta til en tanto son representaciones grficas que facilitan la comprensin o la expresin de ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una poca o proceso histrico; promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos, adems sirven como referente de evaluacin, porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un tema o acontecimiento. Es conveniente que el docente tenga en cuenta la diversidad de esquemas que los alumnos pueden utilizar para clasificar y organizar la informacin como los mapas conceptuales y los cuadros comparativos, entre otros. Al presentar la informacin en esquemas, los alumnos van organizando y jerarquizando sus ideas, lo que les facilita explicar con mayor claridad un acontecimiento o proceso histrico.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Constituyen una alternativa

para el conocimiento histrico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de informacin. Ofrecen una variedad de recursos para la clase de Historia como: videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet, msica e imgenes. Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a pginas web que contengan temas histricos.
149
Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras pocas. La visita
a estos lugares les permite observar y describir los objetos que le ayudan a conocer sus caractersticas, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que est vigente, a fin de que comprendan por qu forman parte del patrimonio cultural. El docente debe planear actividades de representacin de los objetos e insistir en que no slo copien cdulas de identificacin, sino que los observen y disfruten de ellos al poder ser testigos del pasado y ampliar sus conocimientos sobre la poca.
Sitios y monumentos histricos. Los sitios arqueolgicos, conventos e iglesias,

casas y edificios, plazas, fbricas, etc. albergan distintos vestigios de la actividad humana de otras pocas y culturas. Todo espacio es factible de convertirse en un recurso para que los alumnos puedan analizar la relacin entre el ser humano y la naturaleza. La visualizacin de vestigios de otras pocas les permite comprender el pasado y su aprovechamiento depende de cmo prepare el docente la visita, mediante actividades ldicas y la motivacin que les transmita por la misma. El estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto y cuidado de las huellas del pasado y la cultura.
Competencias a desarrollar en el programa de Historia

En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes elementos que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado, a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos: Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin
del tiempo y del espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo de

estudio.
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar histricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relacin entre s y se movilizan con el trabajo didctico de los contenidos.
150
c omPEtEncias
a dEsarrollar En El Programa dE historia
comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los alumnos apliquen sus cono-
cimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad. Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta nocin se desarrolla durante la Educacin Bsica e implica apropiarse de convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico para dimensionar un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera, los alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas, donde el alumno: Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a. C. y d. C.) para describir el paso del tiempo y los periodos histricos. Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto general. Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia. Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio. Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso. Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro. Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado. Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta nocin durante la Educacin Bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno: Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos en mapas o croquis. Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un espacio y tiempo determinado.
151
manejo
de informacin histrica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos. Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera. Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado. Emplee en su contexto conceptos histricos. Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de informacin.
formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos, a travs de esta com-
petencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, los alumnos fomentan el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que les permiten sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno: Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes. Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales. Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente. Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, as como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon. Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural. Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad. Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear acciones con responsabilidad social para la convivencia.
152
o rganizacin
dE los aPrEndizajEs
l estudio de la Historia est organizado con un criterio cronolgico. Los programas de cuarto, quinto y sexto grados presentan una divisin en periodos que contribu-
ye a explicar el pasado esclareciendo las principales caractersticas de las sociedades analizadas. Asimismo, se debe considerar la importancia de percibir la realidad como un todo, por ello los aspectos sociales no pueden separarse de lo poltico, lo econmico o lo cultural. El anlisis por mbitos es convencional y permite al alumno entender la manera en que diversos factores inciden en el desarrollo de las sociedades, por lo que se requiere que el alumno, despus de analizarlos, los integre para construir una visin de la historia que considere la multiplicidad de factores. Para estudiar las mltiples dimensiones de la realidad se consideran cuatro mbitos de anlisis:
1. Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes. 2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado. Tiene que ver con la dinmica de la poblacin en el espacio, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia. 3. Poltico. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la humanidad a travs de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones, y su ejercicio para la organizacin de los pueblos a lo largo del tiempo.
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4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado, transformado e interpretado el mundo que les rodea. Se ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana, creencias y manifestaciones populares y religiosas, la produccin artstica, cientfica y tecnolgica de una poca determinada.
Bloques de estudio. Los programas de historia se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos. Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera que los alumnos construyan en trminos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la intervencin docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren. Los contenidos. Son los temas histricos organizados en tres apartados: Panorama del periodo. Es una mirada de conjunto del periodo para que el alumno
trabaje principalmente con lneas del tiempo, mapas, imgenes, grficas, esquemas y textos breves, con el fin de identificar la duracin del periodo, los procesos y hechos que lo configuraron, dnde ocurrieron y las diferencias y similitudes ms destacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes. Este apartado tiene un carcter introductorio que sirve al alumno para formarse una idea general, y al docente para conocer cules son las ideas previas, inquietudes y dudas que ste tiene sobre el periodo.
Temas para comprender el periodo. Su propsito es que los alumnos analicen procesos histricos. Se inicia con una pregunta y se aborda con temas y subtemas referidos a algunos de los procesos ms importantes del periodo. La pregunta, adems de servir como un detonador, permite al docente y a los alumnos articular los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere de relacionarlos y sintetizarlos. Para trabajar cada uno de los temas es necesario hacerlo en forma articulada con los subtemas, pues proporcionan los elementos para construir el contexto del periodo de estudio. Se sugiere que el docente y los alumnos busquen y analicen testimonios histricos, realicen actividades de representacin, juegos de simulacin o solucin de problemas. Debe favorecerse el desarrollo de habilidades relacionadas con el manejo de informacin y de las nociones temporales de multicausalidad, cambio, permanencia y simultaneidad, as como la recuperacin del legado.
Temas para analizar y reflexionar. Es un apartado flexible que despierta el inters del
alumno por el pasado con el tratamiento de temticas relacionadas con la cultura, la vida cotidiana o los retos que las sociedades humanas han enfrentado a lo largo
154
de la historia. De los dos temas que se sugieren se debe elegir uno o incluso se puede ajustar o proponer otro atendiendo las inquietudes, intereses y necesidades del grupo. Estas temticas deben abordarse desde una perspectiva histrica con el fin de desarrollar las nociones temporales de cambio y permanencia y la relacin pasado-presente-futuro, as como el desarrollo de habilidades para el manejo de la informacin y la valoracin del acontecer de la humanidad en aspectos que han impactado la vida cotidiana de las sociedades.

En cuarto grado se inicia el aprendizaje de la Historia de manera especfica. En este grado se pretende que los alumnos profundicen en el estudio del pasado de nuestro pas desde el poblamiento de Amrica, hasta la consumacin de la Independencia, con el fin de que desarrollen una visin amplia de las sociedades prehispnicas y virreinales que les permita reconocer las races multiculturales del Mxico actual. El primer bloque inicia con una visin panormica de los primeros pobladores de Amrica y de las caractersticas generales de Aridoamrica, Oasisamrica y Mesoamrica, con el fin de que los alumnos comprendan cmo se fue poblando lo que hoy es el territorio mexicano y los factores que permitieron el desarrollo de una de las ms importantes civilizaciones agrcolas de la humanidad: la mesoamericana. El segundo bloque contina con el estudio de los pueblos mesoamericanos a travs del cual los alumnos podrn valorar los aportes de las principales culturas de la regin y entender por qu nuestro pas es heredero de un pasado indgena diverso. En el tercer bloque se estudia el encuentro de Amrica y Europa, desde los cambios en la sociedad europea del siglo XV, hasta la conquista de Mxico-Tenochtitlan, a travs del cual los alumnos podrn comprender las condiciones que influyeron en la conquista y colonizacin espaola, y cmo se inici el proceso del mestizaje cultural. El cuarto bloque da cuenta de los cambios en la organizacin econmica, social, poltica y cultural de los habitantes de Nueva Espaa, con el propsito de que los alumnos analicen la vida durante el virreinato y comprendan cmo en esa poca tambin se sentaron algunas de las tradiciones y costumbres del Mxico actual. Finalmente, en el quinto bloque se estudia el proceso de Independencia, para que los alumnos comprendan los factores que llevaron a los novohispanos a independizarse de Espaa. Es importante sealar que el programa ofrece flexibilidad en el tratamiento de los contenidos, de manera que no se conciben como un listado de temas en el que tendran el mismo peso todos los elementos que lo integran. Por el contrario, se espera que los docentes hagan hincapi en los aprendizajes esperados de modo que logren construir, junto con sus alumnos, una visin global de los procesos que se abordan en cada bloque.
155
Bloque I. Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura

c omPEtEncias
quE sE favorEcEn :
Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
EsPErados
a PrEndizajEs
c ontEnidos
P anorama
Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C y d.C. Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
dEl PEriodo
UBICACIN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL POBLAMIENTO DE AMRICA Y

EL SURGIMIENTO DE LA AGRICULTURA.
UBICACIN ESPACIAL DE ARIDOAMRICA, MESOAMRICA Y

OASISAMRICA.
t Emas
Para comPrEndEr El PEriodo
Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida? Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del EL POBLAMIENTO: MIGRANTES DE ASIA A AMRICA. actual territorio mexicano. Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para LOS PRIMEROS GRUPOS HUMANOS EN EL ACTUAL TERRITORIO explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura MEXICANO. en el actual territorio mexicano. UNA NUEVA ACTIVIDAD: LA AGRICULTURA. Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica. ARIDOAMRICA, MESOAMRICA y OASISAMRICA: Caractersticas geogrficas y culturales.
t Emas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su importancia.
Para analizar y rEflExionar
LA PINTURA RUPESTRE. LA IMPORTANCIA DEL CULTIVO DEL MAZ.
156 Historia
Bloque II. Mesoamrica

c omPEtEncias
quE sE favorEcEn :

EsPErados
a PrEndizajEs
c ontEnidos
P anorama
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C.
dEl PEriodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS.
t Emas
Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos? CULTURAS MESOAMERICANAS: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca. Mixteca. Tolteca. Mexica. LAS EXPRESIONES DE LA CULTURA MESOAMERICANA: conocimientos matemticos y astronmicos, calendario, escritura, prcticas agrcolas, herbolaria, festividades y arte.
Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relacin con la naturaleza.
t Emas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
LAS IDEAS PREHISPNICAS SOBRE LA CREACIN DEL HOMBRE. LA PRESENCIA INDGENA EN LA ACTUALIDAD.
Historia 157
Bloque III. El encuentro de Amrica y Europa

c omPEtEncias
quE sE favorEcEn :

EsPErados
a PrEndizajEs
c ontEnidos
P anorama
Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones espaolas y el proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos de ao, dcada y siglo.
dEl PEriodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS VIAJES DE EXPLORACIN DE CRISTBAL COLN EN AMRICA Y DE LA CONQUISTA DE MXICO.
t Emas
Qu condiciones influyeron en la conquista y colonizacin? LAS NECESIDADES COMERCIALES DE EUROPA Y LOS ADELANTOS EN LA NAVEGACIN. LOS PRIMEROS CONTACTOS DE ESPAA EN AMRICA. Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansin y colonizacin espaola a nuevos territorios. Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la conformacin de una nueva sociedad y cultura. LA CONQUISTA DE MXICO TENOCHTITLAN.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones martimas europeas.
EXPANSIN Y COLONIZACIN A NUEVOS TERRITORIOS. MESTIZAJE E INTERCAMBIO CULTURAL.
t Emas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
DISTINTAS CONCEPCIONES SOBRE LA GUERRA: MESOAMERICANOS Y

ESPAOLES.
LOS SABORES DE LA COMIDA TRADICIONAL MEXICANA.
158 Historia
Bloque IV. La formacin de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva Espaa

c omPEtEncias
quE sE favorEcEn :

EsPErados
a PrEndizajEs
c ontEnidos
P anorama
Identifica la duracin del Virreinato aplicando los trminos dcada y siglo y localiza el territorio que ocup.
dEl PEriodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL VIRREINATO DE NUEVA ESPAA.
t Emas
Cmo viva la gente durante el Virreinato? Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva Espaa. LA SOCIEDAD VIRREINAL. LA ORGANIZACIN POLTICA: el Virreinato.
Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y LAS ACTIVIDADES ECONMICAS: agricultura, minera, ganadera y los cambios que provocaron en el paisaje. comercio. Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la LA IGLESIA NOVOHISPANA. Iglesia novohispana. Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico MOTINES, REBELIONES Y DESCONTENTO SOCIAL EN EL VIRREINATO. en Nueva Espaa. Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la LEGADO DE LA POCA VIRREINAL. poca virreinal.
t Emas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado EL APORTE ASITICO Y AFRICANO A LA CULTURA VIRREINAL Y EN LA y valora su importancia. ACTUALIDAD. LAS LEYENDAS DE LA POCA COMO UN REFLEJO DE LA VIDA
COTIDIANA.
Historia 159
Bloque V. El camino a la Independencia

c omPEtEncias
quE sE favorEcEn :

EsPErados
a PrEndizajEs
c ontEnidos
P anorama
dEl PEriodo
Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE guerra de Independencia aplicando los trminos ao, dcada y INDEPENDENCIA. siglo y localiza las regiones donde se realizaron las campaas militares.
t Emas
Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la Independencia? Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia. CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA: el pensamiento ilustrado, Reformas borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato.
Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y EL INICIO DE LA GUERRA Y LA PARTICIPACIN DE HIDALGO Y ALLENDE. Morelos para sentar las bases de la independencia. EL PENSAMIENTO SOCIAL Y POLTICO DE MORELOS. Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del LAS GUERRILLAS EN LA RESISTENCIA INSURGENTE. movimiento insurgente. Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la Independencia. LA CONSUMACIN DE LA INDEPENDENCIA.
t Emas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado LA INDEPENDENCIA Y LA BSQUEDA DE UNA SOCIEDAD MS y valora su importancia. IGUALITARIA. LAS MUJERES EN EL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.
160 Historia
Formacin Cvica y tica
P roPsitos
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la Educacin Bsica

Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:1 Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse -plenamente mediante
el disfrute y cuidado de su persona-, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad, al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma, para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y a los valores democrticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, con-
A lo largo del texto se utilizan los trminos nio(s), alumno(s), adolescente(s) y docente(s) con la finalidad de permitir una lectura ms gil del documento. Se utilizan como conceptos incluyentes de ambos gneros y, de esta manera, se hace referencia a las y los nios, las y los alumnos, las y los adolescentes, as como a las y los docentes.
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vivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, a travs

del anlisis y la prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima y mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano, para aplicar los mecanismos que regulan la participacin democrtica, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la educacin primaria

Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin primaria se pretende que las nias y los nios: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para
la democracia y el respeto a las leyes, para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma decisiones y participacin responsable, a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, as como del mundo en el que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, a travs de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.
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E nfoquE
didctico
l trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tomar en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del
alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. A continuacin se mencionan los principios que orientan la formacin cvica y tica en la Educacin Bsica. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica del programa tiene como referencia los principios del artculo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los dems para favorecer la convivencia armnica. Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos, dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad, y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.
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El carcter nacional plantea: El reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un pas diverso a travs de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y donde se asume el respeto a las diferencias como fundamento de la convivencia.
Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo, con independencia de su lengua, cultura, gnero, religin, condicin de salud o socioeconmica.
El respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como condicin

bsica para el desarrollo de la humanidad.
La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad. Desde la Educacin Bsica se pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos, estimulando el examen crtico de los principios y valores en la organizacin social y la manera en que son asumidos en la actuacin cotidiana. El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias escolares y mediante la reflexin sobre asuntos de la vida cotidiana como los que se incluyen en los contenidos de la asignatura. En este sentido, se busca generar actitudes de participacin responsable en un ambiente de respeto y valoracin de las diferencias, en donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la conservacin del ambiente forman parte de una sociedad en construccin. La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, a travs de la reflexin de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas, contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, con independencia de presin alguna. El marco tico, inspirado en los derechos humanos y la democracia, constituye una referencia importante en la conformacin de una perspectiva propia en la que se ponderen valores culturales, propios del contexto en que se desenvuelven nios y adolescentes. El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. Se proponen recursos para el manejo de situaciones en las que pueden estar en riesgo nios y adolescentes que demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. El trabajo en clase de situaciones hipotticas contribuye a la reflexin sobre sus caractersticas, aspiraciones individuales, y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable, basado en la confianza, en sus potencialidades y en el apego a la legalidad.
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El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son espacios donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el anlisis de asuntos relacionados con la organizacin la cultura escolar. Este anlisis contribuye a la creacin y conservacin de un clima de respeto, participacin y convivencia democrtica. Los anteriores principios constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la formacin tica y ciudadana que debe favorecerse en los alumnos de la Educacin Bsica. En concordancia con estos principios, los contenidos de Formacin Cvica y tica han planteado una serie de retos en cuanto al aprendizaje, debido a que se busca promover el desarrollo de competencias cvicas y ticas, que implica movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, y superar un manejo exclusivamente informativo y acumulativo de los contenidos.
La asignatura
Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje en donde se brinda prioridad a las necesidades y a los intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes a los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social. La Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos. La asignatura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias disciplinas: la filosofa particularmente la tica, el derecho, la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la demografa, la pedagoga, entre otras. En este sentido, se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana. Una formacin encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas demanda una accin formativa, organizada y permanente del directivo y de los docentes, por lo que desde esta perspectiva, la asignatura pretende promover en los educandos experiencias significativas a travs de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.
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Ejes formativos
En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones relevantes de estos ejes que demandan la formacin personal, tica y ciudadana en los alumnos. Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a los nios y adolescentes en la Educacin Bsica, que se fundamenta en el avance y los hallazgos que cada una de las disciplinas anteriores ha alcanzado de manera independiente, adems de fungir como orientadores de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los contenidos con las vivencias de los alumnos. A continuacin se presentan los rasgos y la aportacin concreta de cada eje:
Eje Formacin de la persona

Se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as como para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de la comunidad, del pas y del mundo. Busca que los nios y adolescentes que cursan la Educacin Bsica aprendan a conocerse y a valorase; adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos; disfrutar de las diferentes etapas de su vida; regular su comportamiento; cuidar su cuerpo y su integridad personal; tomar decisiones y encarar adecuadamente los problemas que se les presenten. En este eje pueden distinguirse dos dimensiones: la personal y la social. La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formacin de todas aquellas potencialidades que contribuyen al conocimiento y la valoracin de s mismo que le permiten enfrentar conforme a principios ticos los problemas de la vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos. De este modo, el alumno podr orientarse, de manera racional y autnoma, en la construccin de su proyecto de vida y de autorrealizacin. La dimensin social atiende un conjunto de necesidades colectivas bsicas para el desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean sociedades complejas, heterogneas y desiguales como la nuestra, tal es el caso de la convivencia social y la proteccin y defensa de los derechos humanos en una sociedad democrtica. Esta dimensin contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.
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Eje Formacin tica

La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia. Este eje incide en el desarrollo tico de los nios y adolescentes, e implica la reflexin sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales, econmicos y ambientales, el reconocimiento y valoracin de la diversidad, entre otros. Se espera que, a partir de la formacin tica, los alumnos se apropien y acten, de manera reflexiva, deliberativa y autnoma, conforme a principios y valores como: la justicia, la libertad, la igualdad, la equidad, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la cooperacin, entre otros.
Eje Formacin ciudadana

Se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico. Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su entorno y en el pas -pero a la vez frente al impacto de procesos globales sociales, polticos y econmicos-, el aprecio y apego a una cultura poltica democrtica y a un rgimen de gobierno democrtico, el conocimiento y respeto de la ley, la relacin constructiva de gobernantes y gobernados a travs de mecanismos de participacin democrtica, la construccin de ciudadana como accin cvica, social y poltica, el reconocimiento de su derecho legtimo de acceder a informacin pblica gubernamental, a solicitar rendicin de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su opinin razonada y/o participar en asuntos pblicos, y el tomar decisiones, dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta. Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son: la participacin social, la formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos polticos. Los tres ejes formativos contribuyen a que la formacin cvica y tica favorezca que los alumnos reflexionen, analicen y acepten los retos y oportunidades que la sociedad mexicana y el mundo les presentan, para asumir compromisos a travs de la
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participacin en acciones que les permitan convivir y actuar de manera comprometida con el mejoramiento de la vida social. Desde esta perspectiva, para la formacin cvica y tica, se requiere contar con programas que establezcan una estrategia integral en dos sentidos:
1. Actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren tomar decisiones que involucran un posicionamiento tico o la formulacin de juicios de valor. En este sentido, favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo. 2. Demandar de la comunidad escolar el desarrollo de una experiencia de aprendizaje que involucre la intervencin de cuatro mbitos de formacin: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.
Competencias cvicas y ticas que se favorecen en los alumnos con la asignatura

Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin primaria, mismas que luego se fortalecen y continan en segundo y tercer grado de la educacin secundaria. Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafos de complejidad creciente; asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la visin de los alumnos sobre s mismos y sobre el mundo en que viven. Al centrarse en el desarrollo de competencias, se reformulan los planteamientos basados exclusivamente en la elaboracin de conceptos que resultan abstractos y se facilita la generacin de situaciones didcticas concretas que pueden ser ms accesibles para los alumnos. Adems, este planteamiento favorece el trabajo colectivo en torno a los valores al plantearlos en contextos que promueven su reforzamiento mutuo a travs de las competencias.
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El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo, por lo que se describen en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles en los programas de la asignatura de cada grado y nivel. A continuacin se mencionan los supuestos bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de las competencias.
gradacin
Se determina un desarrollo progresivo y gradual de las competencias. Se establece una gradacin que se vincula con el desarrollo cognitivo y moral que se favorece en preescolar y que mantiene continuidad en primaria y secundaria. Se organizan las competencias de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. Se aumenta la complejidad de las competencias conforme avanzan en los grados que constituyen la Educacin Bsica de primero a sexto de primaria y en segundo y tercero de secundaria. Las competencias se desarrollan todo el tiempo. Para efectos didcticos, de acuerdo al grado y nivel educativo, se enfatiza en cada bloque el desarrollo de dos o tres competencias cvicas y ticas.
comPlEjidad
distribucin
Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en el que se desempeen. A continuacin se describen las ocho competencias cvicas y ticas.
comPEtEncias
cvicas y ticas
1. Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems. 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales con respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
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3. Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religin, la fisonoma, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que nias, nios y adolescentes se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como miembros responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. 5. Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a aquellas situaciones en las que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los nios y adolescentes reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes formas de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.
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6. Participacin social y poltica. La participacin refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn a travs de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los nios y adolescentes desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, colaborar en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tomar en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organizacin y la accin colectiva. 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los nios y adolescentes comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. 8. Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. As, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los nios y adolescentes participen en actividades de grupo; expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems; colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento del grupo; lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico; tomen parte en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde se relacionan y se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.
La vinculacin de los ejes formativos con las competencias cvicas y ticas asegura el equilibrio y gradacin de los contenidos que sern desarrollados en cada uno de los niveles de la Educacin Bsica.
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Las competencias cvicas y ticas en cada grado de Educacin Bsica parten de los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que involucran la convivencia social ms amplia, mediados por el sentido tico y cvico presente en todas las competencias.
P E r s o n a
Conocimiento y cuidado de s mismo
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
s o c i E d a d
Respeto y valoracin de la diversidad
Participacin social y poltica
Manejo y resolucin de conflictos
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensin y aprecio por la democracia
Al respecto, es necesario considerar que existen caractersticas especficas que se relacionan con: la edad del alumnado, su nivel de desarrollo fsico y sociocognitivo, as como con la manera en la que se da la gestin y se organiza la escuela primaria y la secundaria. En este sentido, favorecer la formacin cvica y tica en los niveles que integran la Educacin Bsica demanda de estrategias diferenciadas. Por ello la presencia de los ejes formativos y los mbitos demanda distintos matices. Por ejemplo, en primaria el alumnado convive con un grupo en un mismo espacio y son coordinados por un docente, quien cuenta con la posibilidad de tener una mayor cercana con sus alumnos; el docente trabaja con todas o con la mayora de las asignaturas, esto permite que pueda ubicar puntos de encuentro entre los contenido de las asignatura y establecer formas de trabajo adecuadas, por lo cual, en este nivel
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educativo el trabajo diario de la asignatura en el aula se organiza a partir de mbitos que favorecen el desarrollo de competencias. Los ejes formativos en este nivel, se organizan a partir del desarrollo de las competencias cvicas y ticas. En secundaria, los adolescentes cuentan con un mayor desarrollo sociocognitivo que facilita el acercamiento a contenidos disciplinares, lo cual hace que los ejes formativos sean ms visibles en este nivel educativo. Los mbitos no tienen un apartado especfico, pero estn incluidos como contenidos de los programas de estudio, pues stos convocan a los adolescentes a reflexionar y analizar en el aula lo que sucede en la vida diaria y a movilizar saberes y competencias aprendidas para buscar alternativas a los retos que presenta la sociedad; esto presupone que el adolescente, despus de apropiarse los saberes que considera relevantes, los convertir en una experiencia formativa que llevar de manera autnoma a los mbitos del ambiente escolar y a su vida cotidiana.
mbitos de la formacin cvica y tica

Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio fsico, de gestin y convivencia, as como el curricular, donde se promueven experiencias que favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Se delimitan por los participantes y las intenciones de la interaccin, ms que por el espacio fsico donde ocurren los encuentros. Son espacios donde el alumnado moviliza experiencias significativas que construyen su perspectiva tica y ciudadana, para posibilitar un aprendizaje significativo que contribuye al desarrollo integral de la persona. Los mbitos que se proponen para favorecer la formacin tica y ciudadana son:
El aula
La asignatura de Formacin Cvica y tica representa un espacio curricular, organizado y sistemtico, para la recuperacin de saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el mismo. El trabajo en el aula se basa en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulacin de juicios ticos, el anlisis, la comprensin crtica y el dilogo. Tambin demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, el uso de medios impresos y electrnicos, de los libros de texto de las diversas asignaturas,
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las Bibliotecas de Aula y Escolares, entre otros recursos. Adems, se enriquece con las experiencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en los dems mbitos, pues se toma en cuenta la convivencia diaria en el aula, la escuela y la comunidad donde viven, al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria. Las aproximaciones a la formacin cvica y tica se estructuran en torno a situaciones que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear informacin de diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que contribuyen al desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Corresponde a los docentes promover estrategias para que los alumnos analicen y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, a fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos.
El trabajo transversal
Lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas que se cursan en la educacin primaria y secundaria, hace posible trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en ms de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integracin de conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio. Las temticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin responsable de la ciudadana. La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus contenidos por lo que el anlisis de dichas situaciones o temticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, a fin de que la reflexin tica enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve tareas de indagacin, reflexin y dilogo. A esta forma de vinculacin de la Formacin Cvica y tica con el anlisis de temticas y situaciones de relevancia social que se realiza en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite aprovechar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se promueven en todo el currculo. Entre tales temticas destacan las relacionadas con:
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Educacin ambiental para la sustentabilidad. Educacin para la paz y los derechos humanos. Educacin intercultural. Perspectiva de gnero. Educacin para la salud. Educacin sexual. Consumo tico. Educacin econmica y financiera. Educacin vial. Transparencia y rendicin de cuentas. Cultura de la prevencin. Uso racional y tico de la tecnologa. Al proponer el trabajo transversal se establece un nexo entre la escuela y un conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la reflexin, la toma de postura y el compromiso colectivo. La propuesta de trabajo transversal no se agota con las temticas mencionadas, pues tambin permite que los docentes aborden en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos, y que demandan la reflexin y el intercambio de puntos de vista para buscar solucin a las mismas. De esta manera, el docente tiene autonoma para incorporar en el aula planteamientos transversales afines a la formacin cvica y tica que permitan reflexionar sobre situaciones de inters colectivo y favorezcan el anlisis de la realidad.
El ambiente escolar
El ambiente de convivencia se desarrolla, da a da, en el aula y en la escuela con la participacin de todos sus integrantes: alumnos, docentes, padres de familia, directivos escolares y personal de la escuela. Este ambiente en cada centro educativo presenta cambios a lo largo del ciclo escolar. La manera como se resuelven los conflictos, establecen normas de convivencia, comparten espacios comunes y se relacionan los miembros de la comunidad escolar son rasgos que lo definen. Asimismo, las caractersticas fsicas y materiales de la escuela y del entorno natural en que se encuentra constituyen elementos que influyen en los significados con que se asume la experiencia escolar. El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover prcticas y pautas de relacin donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y a la democracia. A travs de l, los
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alumnos pueden aprender de sus propias experiencias, el sentido de valores y actitudes vinculados con los derechos humanos, la democracia y su desarrollo como personas. Los diferentes espacios de la escuela (las bibliotecas, los salones, las reas administrativas y de recreo) ofrecen a los alumnos oportunidades formativas, ya que en ellos se relacionan y conviven de formas especficas. Todos estos espacios conforman el ambiente escolar y son relevantes para la formacin de los alumnos. Lo ideal es que la comunidad educativa se fije metas respecto al trabajo acadmico y a las relaciones interpersonales que se establecen, con la finalidad de que la escuela acte coordinadamente, donde sus miembros participen articuladamente para apoyar la formacin de los alumnos. Si el propsito de la formacin cvica y tica es educar para la convivencia democrtica, la participacin ciudadana y la toma de decisiones por s mismos, el ambiente escolar ofrece oportunidades para que los alumnos ejerciten el dilogo, desarrollen paulatina y sistemticamente la toma de decisiones en lo personal y en grupo, reflexionen acerca de sus actos como un gesto de responsabilidad ante lo que pasa a su alrededor y abre posibilidades de colaboracin con otros en la bsqueda del bien comn. Como parte del programa, los docentes requieren identificar las posibilidades para promover en los alumnos el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Asimismo, deben establecer acuerdos sobre sus caractersticas, rasgos deseables y la manera en que esperan que se expresen en la convivencia diaria. Estos acuerdos pueden formar parte del proyecto escolar, por lo que la formacin cvica y tica es una responsabilidad colectiva. La formacin cvica y tica se ver favorecida al considerarse en el proceso de elaboracin del proyecto escolar, as como en el Consejo Tcnico Consultivo, espacios para la definicin de criterios que orienten la intervencin en el ambiente escolar. Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje acadmico y es acorde con los propsitos planteados por la asignatura es resultado de una serie de decisiones del colectivo docente y del personal directivo para consolidar condiciones favorables para la convivencia democrtica. Entre tales condiciones pueden mencionarse: El respeto a la dignidad de las personas. La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y comunitarios. La equidad y la inclusin. La participacin. La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica. Es importante considerar que las condiciones anteriores pueden servir de base para que el colectivo docente analice las caractersticas de su ambiente escolar y de ellas derive otras que atiendan a las necesidades particulares de su escuela.
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La vida cotidiana del alumnado

La formacin cvica y tica no se limita al contexto de la escuela. Con frecuencia, la informacin que los alumnos obtienen de los acontecimientos de la comunidad cercana, del pas y del mundo a travs de los medios, son los principales insumos para la reflexin y la discusin. Lo anterior constituye parte de las referencias que llevan al aula y que requieren considerarse como recursos para el aprendizaje. En sentido inverso, el trabajo de la escuela requiere articularse y cobrar sentido hacia lo que sucede fuera de ella. El trabajo sistemtico con padres y madres de familia, la recuperacin de situaciones y problemas cotidianos, la vinculacin de la escuela con organizaciones de la localidad, la participacin de la escuela en proyectos o acciones para aportar soluciones a problemas especficos de la comunidad son, entre otros, aspectos que fortalecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas desde este mbito. Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia individual y colectiva, sus costumbres y los valores en los que se han formado como personas. Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de la condicin social y econmica de su familia de procedencia. Esta identidad es construida en una situacin cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posibilidades de trabajo, convivencia, colaboracin entre las personas, acceso a la cultura y a la participacin poltica. Actualmente se reconoce que la escuela forma parte del contexto cultural y es fuertemente influida por el mismo. Una escuela abierta a la comunidad obtiene grandes apoyos del entorno al establecer relaciones de colaboracin con otros grupos e instituciones de la localidad: autoridades, organizaciones ciudadanas y productivas. Tambin se reconoce la importancia de que la escuela establezca una relacin de colaboracin e intercambio con las familias de los alumnos y con su comunidad, la cual es mutuamente benfica, pues vincula a dos instituciones cuya finalidad es la formacin de nias, nios y adolescentes. Por esta razn es recomendable que entre ambas exista un buen nivel de comunicacin, colaboracin y confianza. Para que el cuerpo docente y directivo se abra a las experiencias de los alumnos, su primer compromiso es escuchar y observar lo que ellos dicen y sus formas de actuar durante las clases, en los recreos, durante la organizacin de los trabajos individuales y colectivos. Este es un primer paso para que la diversidad cultural que representan los alumnos y sus familias sea reconocida y sus aportes puedan aprovecharse. La escuela tiene como compromiso promover una convivencia basada en el respeto a la integridad de las personas, adems de brindarles un trato afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad y, con base en un trabajo educativo, posibilitar la eliminacin de cualquier forma de discriminacin por gnero, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro.
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Las relaciones entre la escuela, las familias y la comunidad pueden organizarse en torno a los siguientes elementos: Cuidado de s mismo, identidad y expectativas personales y familiares. Derechos y responsabilidades en el hogar, en la comunidad y en el pas. Respeto y valoracin de la diversidad, participacin y resolucin de conflictos. Los alumnos, la familia y los medios de comunicacin. El trabajo planeado y permanente en los cuatro mbitos favorece el desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
Papel del docente y procedimientos formativos

Corresponde a los docentes promover aprendizajes, disear estrategias y proponer situaciones didcticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos. El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus formas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin cotidiana, as como durante la organizacin de los trabajos individuales y colectivos. Es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la formacin de los nios y adolescentes sin que intervengan prejuicios ni discriminacin de algn tipo, es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres que lesionan tanto la dignidad como la autoestima de las personas. La construccin de un ambiente escolar con estas caractersticas requiere que los docentes y directivos tengan la disposicin de formar a los alumnos en habilidades para el dilogo, la negociacin y la escucha activa dentro de la escuela, as como realizar actividades de autoformacin para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. En este espacio curricular la labor del docente va ms all de propiciar un manejo abstracto de informacin, o de prcticas circunscritas al seguimiento lineal del libro de texto. Es por ello que tiene un importante papel como:
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1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar. Dado que el aula constituye el espacio de convivencia social inmediato, una labor continua del docente ser propiciar un ambiente de comunicacin, respeto y participacin en los diversos espacios escolares. Esto implica que fomente en los alumnos el trabajo cooperativo y relaciones de trabajo basadas en la confianza y la solidaridad, con la finalidad de fomentar el mejoramiento personal y colectivo de los integrantes del grupo. 2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente como adulto y profesional de la educacin debe poseer una serie de cualidades y experiencias a travs de las cuales puede enriquecer su propio desarrollo cvico y tico, y clarifica y analiza sus valores para entender los retos que enfrentarn sus alumnos. Mantener una disposicin permanente a la mejora continua contribuir a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las relaciones con otros integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de intervencin en el desarrollo tico de sus alumnos. 3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin cvica. Esta asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado de conceptos y nociones provenientes de varias disciplinas, las cuales contribuyen a identificar y comprender procesos y problemas de la sociedad contempornea que puedan vincularse con los intereses y las experiencias de los alumnos. As, estar en condiciones de impulsar la capacidad de los alumnos para tomar decisiones responsablemente, fortalecer progresivamente su autonoma, afrontar conflictos y elegir opciones de vida, enriquecedoras y justas. 4. Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades que disee el docente deben propiciar la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de informacin que lleve a los alumnos a preguntar y cuestionar aspectos de su vida diaria. Asimismo, el docente disear estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los integrantes del grupo, relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a la vida social, de tal manera que contribuya al anlisis y a la modificacin de actitudes y conductas sociales. 5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realizacin de proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se movilicen conocimientos de diversas reas para analizar, comprender y formular propuestas de accin ante situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia la integracin de aprendizajes en trminos de los valores y actitudes que las y los alumnos desarrollan mediante el estudio y la convivencia escolar. 6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno. Al enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos, los alumnos tendrn la oportunidad de generar, probar y modificar estrategias diversas para aprender a convivir y resolver situaciones.
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El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la valoracin de las mismas, favoreciendo, adems, la participacin. El despliegue de esta autonoma demanda un acompaamiento a los alumnos en las tareas de bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin, as como la valoracin de los tanteos y errores como fuentes de aprendizaje. En este sentido, el docente tambin debe promover en los alumnos la investigacin y el estudio por cuenta propia en fuentes diversas. 7. Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo. Es posible que el docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas que requieran de su intervencin oportuna, mediante el dilogo y la negociacin con los alumnos. Igualmente, podr detectar aspectos en el aprendizaje de los alumnos que requieren fortalecerse. Tambin deber prestar atencin al clima de trabajo y de interaccin social en el aula, lo cual implicar altos en el camino; la reflexin con el grupo y la redefinicin de pautas de relacin; la toma de decisiones, y la resolucin no violenta de conflictos. 8. Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva. Demanda la convergencia de esfuerzos de todos los integrantes de la comunidad escolar. En este sentido, el docente debe desempear un papel importante para impulsar cuando sea el caso, con los colegas de otras asignaturas, los propsitos de Formacin Cvica y tica para que se vean reflejados en todas ellas, tanto en los contenidos como en las actitudes y acciones cotidianas con los alumnos. A travs del trabajo colegiado, el docente tiene la oportunidad de plantear estrategias para alentar conductas que favorezcan la convivencia armnica, solidaria y respetuosa, y proponer la creacin de espacios de comunicacin con los alumnos para que en ellos expresen su opinin sobre situaciones que les inquietan dentro del aula, la escuela y la vida diaria.
Los recursos didcticos

Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar informacin. Se recomienda utilizar constantemente los materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como: los libros de texto, los acervos de las Bibliotecas de Aula y las Bibliotecas Escolares, materiales en las diferentes lenguas indgenas y de multigrado, entre otros. Adems de los materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica, es necesario considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de indagacin y anlisis que se proponen. Entre dichos recursos se encuentran los siguientes: publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos, revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas, materiales audiovisuales y otras Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
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Otros recursos son: el dilogo porque representa una forma de reflexin para resolver conflictos o diferencias y es un mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva tica, en situaciones de la vida diaria; as como la discusin de dilemas morales, en situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto. Adems de manifestarse durante la enseanza y el aprendizaje, el dilogo como recurso es fundamental en el diseo de situaciones didcticas, as como en el tipo de las relaciones que se establecen entre docentes y alumnos.
Procedimientos formativos
Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales: el dilogo, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, el desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin. Estos podrn integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes adopten. El dilogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos; escuchar para comprender los argumentos de los dems, respetar opiniones, ser tolerante, autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista. La empata es una disposicin a considerar a los otros en cuanto a sus ideas y sus emociones presentes durante el dilogo, en la toma de decisiones, la reflexin, la participacin y la convivencia en general. Es un elemento actitudinal fundamental de la comprensin mutua, que es necesaria en la construccin del trabajo colectivo y de la concordia en las relaciones interpersonales. La toma de decisiones favorece la autonoma de los nios y adolescentes al asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como en los dems, as como identificar informacin pertinente para sustentar una eleccin. Involucra la capacidad de prever desenlaces diversos, de responsabilizarse de las acciones que se emprenden y de mantener congruencia entre los valores propios y la identidad personal. La comprensin y la reflexin crtica representan la posibilidad de que nios y adolescentes analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de manera comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participacin para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio demanda el empleo de dilemas y la asuncin de roles. El desarrollo del juicio tico es una forma de razonamiento a travs de la cual las y los alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que se tiene que optar por alguno, dilucidando aquello que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que de manera paulatina se asumen como propios.
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La capacidad para emitir juicios ticos vara con la edad y el desarrollo cognitivo de los alumnos, y constituye la base para que se formen como personas autnomas y responsables. Se propone para ello la discusin de situaciones, dilemas y casos basados en el contexto en que viven y que demandan tomar decisiones individuales y colectivas, dialogar, negociar y establecer acuerdos. Los proyectos de trabajo permiten abordar temticas socialmente relevantes para la comunidad escolar. Implican la realizacin de actividades de investigacin, anlisis y participacin social, a travs de las cuales los alumnos integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, donde pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los alumnos. Estas experiencias son producto de la exploracin del contexto prximo en torno a problemticas que demandan una toma de postura tica y una actuacin consecuente con la misma. Adems de proporcionar insumos para la reflexin, la discusin colectiva y la comprensin del mundo social, contribuyen al desarrollo de habilidades en los alumnos que favorecen la bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de la informacin que se presenta en diferentes formatos y medios. La participacin en el mbito escolar equivale, en principio, a hablar de democracia. Es un procedimiento a travs del cual los alumnos pueden hacer sentir su voz directamente en un proceso de comunicacin bidireccional, donde no slo actan como receptores, sino como sujetos activos. Asimismo, contribuye a que tomen parte en trabajos colectivos dentro del aula y la escuela y sirve de preparacin para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la crtica constructiva y la responsabilidad. Las oportunidades de servicio a otros compaeros o personas dentro y fuera de la escuela, contribuir a dotar de un sentido social a la participacin organizada.
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o rganizacin
dE los aPrEndizajEs
a asignatura Formacin Cvica y tica comprende seis cursos en primaria y dos en secundaria. Al tratarse de un espacio curricular que apunta a favorecer de
manera gradual, secuencial y sistemtica el desarrollo de las competencias cvicas y ticas en la Educacin Bsica, la organizacin de los contenidos posee las siguientes caractersticas: La distribucin de las competencias en los bloques. Las competencias se desarrollan todo el tiempo. Con el fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del programa de primaria y en los dos de secundaria, stas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento a travs de contenidos que convocan al anlisis, a la reflexin y a la discusin. Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, para efectos didcticos en cada bloque se brinda un nfasis especial a dos o tres competencias afines, con el propsito de reforzar su desarrollo; esto implica que al poner el nfasis en algunas competencias el resto se trabajan, pues se complementan mutuamente. Los bloques consideran dos competencias en primaria y tres en secundaria. Su distribucin en los bloques que conforman los programas de la asignatura se presentan de la siguiente manera:
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bloquE
Primaria
sEcundaria
Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. bloquE i Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Conocimiento y cuidado de s mismo. Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Manejo y resolucin de conflictos. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. Participacin social y poltica. Participacin social y poltica. bloquE v Manejo y resolucin de conflictos. Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
bloquE ii
bloquE iii
bloquE iv
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El desarrollo de los contenidos. En la organizacin de los programas de la asignatura los contenidos se ordenan por niveles de complejidad y profundidad, de primero a sexto grados en educacin primaria, y muestran continuidad en segundo y tercero de secundaria. Conforme se avanza en el trayecto o proceso formativo aumenta la complejidad y se reconocen las posibilidades cognitivas, ticas y ciudadanas de los alumnos. En cuanto a los bloques que conforman cada grado, los contenidos parten de los asuntos que refieren a la esfera personal y avanzan hacia los que involucran la convivencia social ms amplia, es decir, se organizan de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. El docente debe considerar que cada alumno es diferente y, por lo tanto, la apropiacin de los contenidos corresponde a sus caractersticas personales, experiencias y contexto en que vive. Contribuir al enriquecimiento de la perspectiva cvica y tica de los alumnos que cursan la Educacin Bsica, demanda considerar sus procesos de crecimiento y desarrollo sociocognitivo. En este sentido, para organizar los contenidos de los programas de primaria se pone el nfasis en los mbitos de la asignatura, al considerar que son espacios formativos que aportan significados para el desarrollo gradual, secuencial y sistemtico de las competencias con el fin de favorecer la formacin tica y ciudadana de los alumnos. En primaria, el docente tiene mayores posibilidades de conocer a sus alumnos, recuperar experiencias y situaciones que viven en la escuela y contextos cercanos para convertirlos en situaciones didcticas, as como vincular contenidos de la asignatura con otras a partir de temticas comunes. Para favorecer la reflexin y dar sentido a la clase resulta importante que los contenidos en este nivel educativo se organicen a partir de los mbitos. En relacin con los programas de secundaria, los contenidos de la asignatura se organizan a partir de los ejes formativos al considerar que el alumno de este nivel educativo: cuenta con mayor desarrollo sociocognitivo que le permite el acercamiento a los contenidos disciplinares complejos; vive transformaciones significativas que le demandan actuar y tomar decisiones con mayores niveles de autonoma; cuenta con ms recursos para prever las consecuencias de sus acciones y puede considerar escenarios futuros que le demandan una participacin consciente, intencionada y responsable.
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Bloques de estudio
Cada bloque temtico est integrado por los siguientes elementos:
Ttulo
Expresa de manera general el contenido del bloque y tiene relacin con las competencias cvicas y ticas que se desarrollan de manera integral.
comPEtEncias
cvicas y ticas.
En cada uno de los bloques se presentan las competencias prioritarias a desarrollar, que pueden ser dos o tres, sin olvidar que se articulan con las dems. mbitos Precisa el espacio social de interaccin formativa al que pertenece el contenido a desarrollar. Aparecen de manera explcita en los programas de primaria. Es importante mencionar, que el desarrollo de competencias se favorece de manera organizada y permanente a partir de los mbitos. En el caso de Ambiente escolar y Vida cotidiana se presentan en un mismo apartado pues estn internamente relacionados.
aPrEndizajEs
EsPErados
contEnidos
Favorecen la reflexin sobre situaciones personales y colectivas de ndole tica y ciudadana, fundamentales para el desarrollo de una ciudadana democrtica respetuosa de los derechos humanos. Es importante atender al enfoque y cubrir todos los contenidos que se presenta en los programas, con la finalidad de garantizar su gradualidad y secuencialidad en el abordaje de los mismos.
Son pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura. Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los alumnos al concluir cada bloque. Constituyen indicadores para el docente sobre los aspectos a evaluar. Manifiestan lo que los alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes individuales y colectivos.
EjEs. Precisa los ejes formativos a los cuales, por fines didcticos, se da mayor nfasis en el bloque. Aparecen de manera explcita en los programas de secundaria.
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Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal

comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
aPrEndizajEs
EsPErados
mbitos dsElo
contEnidos
a quiEn ms confianza lE tEngas
Distingue en qu personas puede confiar para proporcionar informacin sobre s mismo. Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.
En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qu hago cuando identifico algn problema en mi cuerpo, por ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas puedo dar informacin sobre mi persona.
mis aula
cualidadEs y las dE mis comPaEros
Qu actividades me gusta hacer y en cules me desempeo mejor. Cules son algunas de mis habilidades. Por qu no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cmo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.
dErEcho
a sEr ProtEgidos contra maltrato, abuso o ExPlotacin
En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotacin sexual). Qu instituciones se encargan de proteger los derechos de la niez.
los
sErvicios dE salud y reflexIonar
Indagar transvErsal
Qu instituciones ayudan a los nios a cuidar de su salud. Qu importancia tienen las instituciones de salud. Por qu es importante acudir al servicio mdico. Qu servicios prestan los centros de salud y deportivos.
dIalogar
Por qu la salud es una prioridad. De qu manera los nios podemos aprovechar los servicios de salud.
actividadEs ambiEntE
Escolar y vida cotidiana
quE disfrutamos En comPaa dE otras PErsonas
Qu hago los fines de semana. Cmo se puede usar creativamente el tiempo libre en la familia. Qu puedo hacer durante el recreo en la escuela. Cules son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qu espacios de recreacin y convivencia hay en mi localidad.
Formacin Cvica y tica 187
Bloque II. El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos

comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia
aPrEndizajEs
EsPErados
mbitos cuEnto
hasta
contEnidos 10
Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cmo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los dems.
Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable. Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad. Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas. Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.
la aula
libErtad, valioso dErEcho
Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de mi libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan la libertad de las personas.
trato
justo y rEsPEtuoso dE los dErEchos dE las PErsonas
Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.
mEtas
individualEs y colEctivas y reflexIonar
Indagar transvErsal
Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas de la vida. Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el ahorro.
dIalogar
Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. Qu actividades se pueden realizar con menos recursos. De qu manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.
la ambiEntE
justicia En la EscuEla
Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qu circunstancias se emplean las normas como parmetro de justicia. A quines se les sanciona y de qu forma se hace. En qu casos considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. En qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre compaeros sean ms justas.
188 Formacin Cvica y tica
Bloque III. Mxico: un pas diverso y plural

comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
aPrEndizajEs
EsPErados
mbitos mxico:
un mosaico cultural
contEnidos
Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas. Pueden convivir armnicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qu hace posible la convivencia entre diferentes culturas.
Aprecia la diversidad de culturas que existe en Mxico. Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad. Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive. Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminacin.
mujErEs aula
y hombrEs trabajando Por la Equidad
Cules son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qu cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, la entidad y del pas que han luchado contra la discriminacin.
ambiEntE
En Equilibrio
Cmo intervengo en la generacin de basura. Qu puedo hacer para reducir la generacin de basura. Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la poblacin. Cmo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
condicionEs Indagar
actualEs dE los gruPos tnicos En
mxico
y reflexIonar
transvErsal
Cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico. Qu lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cules son las ms habladas y cuntas personas las hablan. Quines habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles.
dIalogar
De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los alimentos, la msica y las fiestas de los mexicanos. Por qu los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles y en la actualidad discriminamos a los indgenas.
mxico: ambiEntE
una sociEdad rEsPEtuosa dE la singularidad y la Pluralidad Escolar y vida cotidiana
Qu son los prejuicios. Por qu deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminacin contra distintas personas por cuestiones de edad, gnero, etnicidad, religin, condicin socioeconmica, enfermedad, rasgos fsicos, preferencias polticas, entre otras. Por qu todas las personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.
Bloque IV. Mxico: un pas regulado por las leyes

comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia
aPrEndizajEs
EsPErados
mbitos El
contEnidos
PaPEl dE las lEyEs En la convivEncia dEmocrtica
Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su incumplimiento. Reconoce que la Constitucin garantiza sus derechos fundamentales. Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio y entidad para la conformacin de un gobierno democrtico. Explica los beneficios de la convivencia democrtica.
Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. Qu ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Por qu una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad.
los
dErEchos dE los nios rEquiErEn dE la ParticiPacin dE todos
aula
Cules son estos derechos. Quines contribuyen a que los derechos de los nios se cumplan. Cmo se garantizan los derechos de los nios. Qu dice la Constitucin sobre los derechos de los nios.
las
autoridadEs y los ciudadanos dE mi localidad, municiPio y Entidad
A quines representan las autoridades. Cul es el propsito de las acciones que realizan. Cul es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad. Cul es el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cmo se eligen las autoridades en una democracia. Quin vigila la labor de una autoridad.
tomar
dEcisionEs colEctivas sobrE los alimEntos y bEbidas quE sE vEndEn En la cooPErativa Escolar
indagar transvErsal
y rEflExionar
Qu necesito investigar para formular una opinin sobre su valor alimenticio de los productos que se venden en la cooperativa escolar, para tener una alimentacin correcta.
dIalogar
Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las propias. De qu manera puede recabar la opinin de los dems. Qu puede hacer para proponer una mejora en los alimentos que se expenden en la cooperativa.
aPEgo ambiEntE
a la lEgalidad
Qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie y sin obedecer ninguna norma. Por qu es conveniente apegarme a las leyes. Qu normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.
190 Formacin Cvica y tica
Bloque V. Participacin ciudadana y convivencia pacfica

comPEtEncias
quE sE favorEcEn:
Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica
aPrEndizajEs
EsPErados
mbitos la
contEnidos
Paz, una condicin Para El dEsarrollo
Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solucin pacfica. Describe algunas formas de participacin social y poltica que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos. Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar informacin a las autoridades. Conoce las funciones de organizaciones sociales que trabajan en beneficio de la comunidad.
Qu es la paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qu expresiones de violencia puedo reconocer. Cul es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional.
anlisis aula
dE conflictos cotidianos
Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las agresiones. Para qu sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qu funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la negociacin como mecanismos de solucin de conflictos.
comunicacin
con las autoridadEs: una manEra dE ParticiPacin Poltica
De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. Por qu las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a quienes representan. De qu manera respalda la Constitucin la relacin entre ciudadanos y autoridades.
accEso Indagar transvErsal
a la informacin Pblica gubErnamEntal y reflexIonar
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de la localidad. Cules son sus obligaciones. Por qu se les llama servidores. En qu consiste el derecho a la informacin pblica gubernamental.
dIalogar
Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados. Cul es la importancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados.
nios ambiEntE
dE cuarto
a. c. difErEntEs
formas dE organizacin social
Qu formas de organizacin social existen. Qu es una Organizacin de la Sociedad Civil (osc). Qu tipos de acciones realizan estas organizaciones. Quines participan en ellas. Cmo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.
Educacin Fsica
P roPsitos
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la Educacin Bsica

Con el estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos: Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad a travs del reconocimiento
de la conciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por

el buen trato, el respeto, el inters, la seguridad y la confianza; afianzando sus valores a partir de la motricidad.
Participen en acciones de fomento a la salud a lo largo de su paso por la Educacin

Bsica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida a partir de prcticas bsicas como: la higiene personal, la actividad fsica, el descanso y una alimentacin correcta.
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad.
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Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin primaria

Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin primaria se pretende que los alumnos: Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin;
habilidades y destrezas motrices a travs de diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo

normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento a la interculturalidad
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
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E nfoquE
didctico
l presente programa se sustenta en la revisin del Plan y los programas de estudio de Educacin Bsica y de formacin de docentes de Educacin Fsica, que en las
dos ltimas dcadas se han implementado en el Sistema Educativo Mexicano; el anlisis de las propuestas tericas contemporneas de la Educacin Fsica, as como el anlisis de diversas experiencias latinoamericanas y europeas en la materia. La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con otros, en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad; en ste, el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vive experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad juega un papel fundamental en la exploracin y conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
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La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, adems de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten ms all de los patios de las escuelas, as como hacer del movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un espacio de juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los participantes. Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias, que hagan significativo lo aprendido a travs de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y sobre todo en la comprensin por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir. La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales, el docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin.
Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del docente durante la implementacin del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los alumnos; orientan los propsitos, competencias, aprendizajes esperados y contenidos; dan continuidad a lo desarrollado en preescolar, de tal manera que la Educacin Fsica en la educacin primaria establece los siguientes ejes pedaggicos: La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se concibe
como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo. La Educacin Fsica define los propsitos que busca alcanzar cuando se propone conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo. La prioridad de la Educacin Fsica es la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la conformacin de la entidad corporal en la formacin integral del ser humano.
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En las escuelas, los docentes enfrentan una realidad: en sus grupos puede haber alumnos con sobrepeso, obesos, desnutridos o con diversos niveles de desarrollo motor, entre otros. Esto se convierte en uno de los desafos que debe asumir la educacin en general y la Educacin Fsica en particular. La corporeidad se consolida socialmente a partir de la intervencin que padres, docentes y educadores fsicos realizan; es una de las prioridades de la educacin en la infancia, y debe ser considerada en todo proyecto pedaggico, por ello, se convierte en parte fundamental de la formacin humana y en eje rector de la praxis pedaggica de la asignatura.
El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella, realiza acciones motrices con sentido e intencionalidad. Por esta razn, la accin motriz debe concebirse de una manera amplia, pues sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz se caracteriza por su estrecha relacin con: el saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de tareas que van de lo ms sencillo a lo ms complejo. La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad. Por ejemplo, cuando un nio corre tras la pelota, logra patearla y sonre; realiza una accin en la cual se manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se transforma en motricidad (la intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como muestra de su corporeidad). As, la motricidad puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano, por lo que, junto con la corporeidad, son dos atributos del ser humano, de ah su vnculo inexcusable, y por consiguiente representan los principales referentes epistemolgicos para la asignatura.
La Educacin Fsica y el deporte escolar. El deporte es una de las manifestaciones

de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela primaria, porque en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden durante este periodo; por lo cual las maestras y los maestros promovern el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de la actividad fsica, el sentido de cooperacin, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y valoracin de la diversidad al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud. La Educacin Fsica utiliza el juego como un medio para el desarrollo de competencias, en tanto que el deporte escolar lo pone a prueba en eventos en los que el propsito central es la educacin del alumno y el enriquecimiento de experiencias de vida; relacionarlas con aspectos formativos ser un reto ms de la asignatura.
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A travs del deporte escolar es posible que los alumnos logren aprendizajes que van ms all de la tcnica, la tctica o la competencia misma, como:
Conocer las normas y reglas bsicas de convivencia. Desarrollar la tica del juego limpio. Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales. Mejorar la salud y la condicin fsica, as como enfatizar sus capacidades perceptivo-motrices. Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos y de amistad, donde todos participan entre iguales. Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y, por consiguiente, sus desempeos motores. Desempearse no solamente en un deporte, sino en la vivencia y experimentacin de varios, sobre todo en los de conjunto de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el inters de los alumnos. La influencia del deporte en la Educacin Fsica es indiscutible; desde finales
de los sesenta la mayora de los docentes de la asignatura se han dedicado a la enseanza y prctica de los deportes, por esta razn los padres de familia, los docentes y los alumnos identifican la sesin como la clase de deportes y no como la sesin de Educacin Fsica. Cuando se hace alusin a la asignatura, en general se piensa en el desarrollo de las capacidades fsicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y en el aprendizaje de los fundamentos deportivos; en consecuencia, al haberse institucionalizado se imparti una educacin fsico-deportiva, donde la enseanza de las tcnicas era lo ms importante culminando con la participacin de unos cuantos alumnos en torneos y eventos deportivos. El enfoque actual de la Educacin Fsica tiene una perspectiva ms amplia porque se concibe como una prctica pedaggica cuyo propsito central es incidir en la formacin del alumno, a travs del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca, la cultive y, sobre todo, la acepte. Para ello, las acciones motrices se convierten en su aliado por excelencia, porque le permiten establecer contacto con sus compaeros, consigo mismo y con su realidad exterior, por medio de las sesiones de Educacin Fsica, las cuales se caracterizan por ser un valioso espacio escolar para el desarrollo humano, pues en stas se favorece la motricidad y la corporeidad, con los principios de participacin, inclusin, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de gnero. Por tanto, es un hecho que el deporte y la Educacin Fsica no son lo mismo, pues sus principios y propsitos son evidentemente diferentes, y los ubica en su justa dimensin, como en el caso del deporte que, en el contexto escolar, es un
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medio de la Educacin Fsica. As, un desafo para los docentes ser incluirlo en su tarea educativa, de modo que sus principios (seleccin, exclusin, etc.) no alteren su prctica docente ni incidan de manera negativa en la formacin de los alumnos. Esta perspectiva crtica del deporte no pretende excluirlo, sino redimensionarlo y analizar sus aspectos estructurales (lgica interna) desde el punto de vista de la ludo y sociomotricidad, a fin de enriquecer la formacin de los alumnos en la sesin de Educacin Fsica. Tambin se trata de impulsar nuevas formas de imaginar, comprender y concebir el deporte escolar, crear nuevos significados e incorporar a sus prcticas principios acordes con las nuevas realidades sociales en el marco del gnero, la diversidad y la interculturalidad, entre otros. Todo acto educativo tiene una intencin y en Educacin Fsica es crear a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando el gusto por el ejercicio fsico, la escuela y la vida.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. La Educacin Fsica, por medio del

docente, promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor; por lo que harn uso de su tacto pedaggico, pues en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se desarrolla al implementar este programa. Se requiere un docente que reflexiona acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos. La prctica rutinaria y repetitiva debe cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en constante transformacin.
Valores, gnero e interculturalidad. Para que el docente, como profesional reflexivo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad tiene de la escuela, en su prctica cotidiana debe considerar la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos que tienen una especial relevancia porque permiten abordar principios y valores democrticos que dan un sentido incluyente y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el mbito educativo. En la asignatura se abordan temas como:
La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en valores es preciso tener claro cules se desea desarrollar en los alumnos de primaria, ya que son ciudadanos que conviven en una sociedad plural y democrtica. Para ello, es importante que en las sesiones se atiendan valores como: la democracia, la justicia, la pluralidad, el respeto y la solidaridad, entre otros, adems de favorecer la tolerancia como algo necesario para la convivencia, as como el desarrollo del dilogo como una habilidad que favorece la construccin de consensos y el trabajo colaborativo, con la finalidad de ponerlos en prctica e impactar en el desarrollo moral de los alumnos.
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Equidad de gnero. Para establecer una convivencia ms equitativa e igualitaria entre nias y nios donde se valore a la persona por sus capacidades y potencialidades, la educacin tiene como tarea formar en la equidad de gnero, entendindola como el derecho que tienen hombres y mujeres para disfrutar en trminos de igualdad de derechos, del acceso a oportunidades de estudio y desarrollo personal y social. Tambin favorecer la nocin de igualdad, considerada como una oportunidad de vida permanente, pensar en ella, a partir de la diferencia, permite establecer relaciones ms justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo.
La educacin intercultural. Nuestra nacin se define como un pas pluricultural, lo que significa que en todo el territorio nacional coexisten diversas culturas que se manifiestan a travs de 68 agrupaciones lingsticas. La perspectiva intercultural en Educacin Bsica tiene como elemento central el establecimiento de relaciones entre diversas culturas en condiciones de equidad, donde la primera condicin es la presencia de una relacin de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo ni discriminarlo, sino comprenderlo y respetarlo; la tercera es entender la diversidad cultural como una riqueza social.
mbitos de intervencin educativa

La Educacin Fsica en sus diferentes momentos histricos ha utilizado diversos mbitos de intervencin; en la actualidad el planteamiento curricular de la asignatura en la Educacin Bsica define los mbitos como una forma para delimitar la actuacin del docente y, al mismo tiempo, brindarle los elementos bsicos requeridos para entender su quehacer, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo. Lo que implica: Identificar los alcances del trabajo de la asignatura en el contexto escolar. Dar sentido e intencionalidad a las actividades que se desarrollan en las sesiones. Sustentar pedaggicamente lo que circunscribe la actuacin del docente. En el programa se destacan tres mbitos, los cuales se determinaron en funcin de las caractersticas del nivel y se definen a continuacin: Ludo y sociomotricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego
motor, considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil; a travs de ste se pueden identificar diversos niveles de apropiacin
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cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lgica, estructura interna y sus elementos, como el espacio, el tiempo, el compaero, el adversario, el implemento y las reglas, pero sobre todo, el juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedaggica. Al ubicar al alumno como el centro de la accin educativa, el juego brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de valores: respeto, aceptacin, solidaridad y cooperacin, como un vnculo fundamental con el otro, para enfrentar desafos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los movimientos planteados por su dinmica y estructura. Por ello, el docente atender las necesidades de movimiento de sus alumnos dentro y fuera del saln de clases, las canalizar a travs del juego motor, identificar sus principales motivaciones e intereses, y las llevar a un contexto de confrontacin, divertido, creativo, entretenido y placentero, a fin de que el alumno pueda decir: Yo tambin puedo, y mejorar su interaccin y autoestima. Asimismo, el docente estimular el acto ldico con el objeto de que esta accin se relacione con lo que vive a diario en su contexto familiar, as como su posible utilizacin en el tiempo libre. Los juegos tradicionales y autctonos u originarios de cada regin o estado contribuyen a la comprensin del desarrollo cultural e histrico de las diferentes regiones del pas, a la apreciacin, identificacin y valoracin de su diversidad, as como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos, con la finalidad de preservar sus costumbres pero, sobre todo, para no olvidar las races como nacin. El alumno construye parte de su aprendizaje por su desempeo motriz y las relaciones que se establecen como producto de la interaccin con los dems; es decir, surge la motricidad de relacin, que se explica por las acciones motrices de los nios, ya que al jugar e interactuar con los otros, su motricidad se modifica al entrar en contacto con los dems compaeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y por las reglas del juego.
Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin considera a la escuela y

sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar en relacin con factores psicosociales; por lo que la sesin de Educacin Fsica se orienta a la promocin y creacin de hbitos de higiene, alimentacin correcta, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida. En este mbito se sugiere que el docente proponga actividades que generen participacin y bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas fsicas rigurosas que provocan malestar o dolor en los alumnos. Consiste en implementar, a lo largo del periodo educativo, una serie de estrategias que les permitan
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entender qu deben hacer para lograr el cuidado del cuerpo, la prevencin de accidentes, y propiciar ambientes de aprendizaje adecuados para una mejor convivencia. Como parte de la promocin de la salud, el docente debe incluir en sus secuencias de trabajo propuestas de activacin fsica, tanto al interior del aula con los docentes de grupo, como en sus sesiones de Educacin Fsica, ya que es parte de la cultura de la prevencin de enfermedades (obesidad, desnutricin, anorexia, entre otras). Cuidar la salud tambin implica la enseanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecucin, sus fines higinicos y educativos, acordes con la edad y nivel de desarrollo motor de los alumnos. Al comprender la naturaleza de los alumnos, su desarrollo filogentico y ontogentico,1 sus caractersticas corporales, emocionales y psicolgicas, as como su entorno social, es posible estimular su desarrollo fsico armnico y proponer una evaluacin cualitativa de sus conductas motrices.
Competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica reorienta

las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educacin primaria, y ste identifica sus potencialidades a travs de sus propias experiencias, por ello el modelo para este aprendizaje es a partir del desarrollo de la competencia motriz. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, tambin es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin. Este tipo de vivencia es la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y con los dems, lo que permite superar, a partir de sus propias capacidades, las diversas tareas que se le plantean en la sesin de Educacin Fsica, asignatura en la cual se atendern las tres dimensiones del movimiento:2 Acerca del movimiento, se convierte en la forma primaria de indagacin que vuelve significativo lo que se explica; en esta dimensin el alumno se pregunta: cmo puedo correr?, de cuntas formas puedo lanzar este objeto?. A travs del movimiento, se instrumentaliza la accin, se adapta y flexibiliza el movimiento, se construye una forma de aprendizaje con niveles de logro bsicamente personales; en sta, el alumno se pregunta: por qu es necesario hacer las cosas de una determinada manera y no de otra?, para qu sirve lo que hago en el aula y en la sesin de Educacin Fsica? En el movimiento, es el conocimiento sobre las acciones, supone examinar al sujeto
La filognesis es una concepcin biolgica del Universo, ideada por Haeckel hacia finales del siglo
XIX, segn la cual las especies tienen un desarrollo biolgico comparable al de cualquier ser viviente
individual; da cuenta del nacimiento y desarrollo del individuo. Fylon para los griegos equivale a la raza o tribu a la que pertenece un individuo. La ontognesis da cuenta del desarrollo de la especie a la que pertenece. Los griegos utilizaban este concepto (onto) como aquellos que vivan en oposicin a los muertos. Se entiende entonces a la ontognesis como la evolucin biolgica del individuo. Vase David Kirk (1990), Educacin Fsica y currculum, Espaa, Universidad de Valencia.
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que se desplaza, atendiendo el significado del movimiento; el alumno toma conciencia de las acciones y reflexiona sobre cmo lo hice y cmo lo hacen los dems. El desarrollo de la competencia motriz cobra especial importancia en las sesiones, pues con l se busca consolidar aprendizajes mediante la participacin y la prctica, lo que permitir a los alumnos realizar, cada vez de mejor manera, sus acciones motrices, vinculadas con las relaciones interpersonales que establecen y como producto de las conductas motrices que cada uno aporta a la tarea designada.
Competencias de la Educacin Fsica para primaria

Por su naturaleza dinmica e inacabada, una competencia no se adquiere de manera definitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo a travs de actividades que incidan en su progreso. Por lo tanto, se plantea que el docente disee secuencias de trabajo que retomen el principio de incertidumbre,3 para permitir que los alumnos propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la comprensin de sus acciones motrices que, desde luego, se desarrollarn paulatinamente durante la Educacin Bsica. El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, por lo tanto, las competencias que la Educacin Fsica promueve tienen un carcter abierto, lo cual implica de manera permanente la puesta en marcha de unas u otras competencias durante los doce aos del trayecto formativo en los niveles bsicos. De tal forma que en su proceso de desarrollo el ser humano transita de una motricidad refleja (succin, prensin, etc.) que al ser estimulada se transformar en un conjunto de movimientos rudimentarios (levantarse, caminar, agarrar, entre otros) y estos con el tiempo (aproximadamente a los tres aos) se convertirn en patrones bsicos de movimiento o habilidades motrices. Para ello el movimiento juega un papel significativo en el desarrollo de los alumnos: los pone en contacto con el mundo de las cosas (realidad objetiva) y el mundo de los sujetos (el otro). Para llevar a cabo esta relacin, lo hace poniendo en juego un
Se entiende el principio de incertidumbre como el grado de imprevisin ligado a ciertos elementos de una situacin, diferenciado a partir de dos aspectos: el medio fsico y el comportamiento de los dems, en donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas caractersticas son difciles de prever: el terreno, el viento, la temperatura; el segundo est ligado a las acciones y reacciones de los practicantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones de cooperacin y oposicin. Pierre Parlebs (2001), Lxico de Praxiologa motriz, Espaa, Paidotribo.
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conjunto de acciones motrices que le permitan irse adaptando a esa realidad que se le presenta diariamente. La Educacin Fsica plantea entre sus prioridades la construccin de acciones motrices encaminadas al logro de metas que se vinculan con el cuerpo y por tanto su corporeidad, el movimiento desde la perspectiva de su significacin y todas aquellas conductas motrices que en suma permiten al alumno acercarse de mejor manera al juego motriz, al encuentro con los dems y por consiguiente a la bsqueda de su competencia y autonoma motriz. Las competencias en la asignatura suponen una dimensin progresiva del aprendizaje motor y por consiguiente del manejo de sus propsitos, aprendizajes esperados, contenidos y por supuesto de los elementos que las integran relacionadas en tres grupos para cada nivel educativo; desde la nocin de su esquema corporal en preescolar hasta la integracin de su corporeidad en secundaria; del manejo y construccin de los patrones bsicos de movimiento hasta llegar al dominio y control de la motricidad para solucionar problemas; y desde el juego como proyeccin de vida hasta el planteamiento y resolucin de problemas. Con ello la Educacin Fsica encuentra un sentido pedaggico y de vinculacin con el perfil de egreso de la Educacin Bsica. Desde el ingreso del alumno a la educacin preescolar hasta el trmino de la educacin secundaria, el docente realiza una serie de intervenciones orientadas al logro de las competencias para la vida, a partir de competencias especficas de la asignatura (corporeidad, motricidad y creatividad). Ensear a partir del juego ser una de las finalidades de las competencias que se desarrollan desde preescolar, hasta llegar al uso del pensamiento creativo y la accin razonada del uso de su tiempo libre en secundaria. El programa est conformado por las siguientes competencias especficas: Manifestacin global de la corporeidad, Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices y Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Cada una orienta una intencin que interacta y complementa a las otras; por lo tanto, no se presentan de manera secuenciada, se construyen en paralelo y se observan a lo largo de la educacin primaria, las cuales se describen a continuacin:
comPEtEncias
EsPEcficas dE
Educacin fsica
Manifestacin global de la corporeidad. En sta se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela, es decir, una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. La corporeidad, entonces, es una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en el horizonte de la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su construccin se lleva a cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socializacin, siendo la escuela el espacio por excelencia para tan importante tarea.
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La manifestacin global de la corporeidad fomentar: Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo, que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. En Educacin Fsica, el cuerpo (a partir del concepto de corporeidad) es considerado un contenido central, pues el alumno debe apropiarse de l (conocerlo), tener conciencia de s, dar cuenta de su corporeidad. Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para poder percibir la realidad corporal; por lo tanto, las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), la ms relevante es la informacin sobre s mismo cuando el alumno toca, siente su cuerpo. Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de forma espontnea; se requiere la intervencin del docente aplicando nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y destrezas motrices que favorecern las posibilidades de movimiento de los alumnos. Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero tambin le implica deberes para alcanzarlo; es importante considerar que la competencia debe articular ambos aspectos. Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, pues es producto de la creciente insatisfaccin corporal que en la actualidad manifiestan un gran nmero de personas. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia pone nfasis en la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de las diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos medios, a fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el alumno implica hacerlo consciente de su forma particular de expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y toma de conciencia producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida cuando es integrada como herramienta de uso comn en su vida. El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en prctica de los patrones bsicos de movimiento: locomocin (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar), de manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y de estabilidad (giros, flexiones, balanceo, cadas y el control del centro de gravedad). En esta clasificacin de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin, producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno; en otro sentido, las habilidades motrices bsicas nos llevan a las complejas y stas, a su vez, a la iniciacin deportiva y al deporte escolar. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, a fin de que produzca respuestas motrices adecuadas a las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, los cuales buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajacin, sirviendo como base para desarrollar actividades cinticas y posturales. Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad se interviene sobre procesos de atencin, manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
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El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisin mediante estados de reposo o movimiento. Los procesos de ndole perceptivo y el registro de las ms diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, la tensin muscular, la respiracin-relajacin y la coordinacin resultan determinantes, tanto para el desarrollo y valoracin de la propia imagen corporal como para la adquisicin de nuevos aprendizajes motores, lo cual implica tambin el reconocimiento y control del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando as la coordinacin motriz en general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema corporal y la conciencia corporal les permiten a los alumnos identificar sus posibilidades motrices y con ello mejorar el conocimiento de s mismo. El pensamiento est vinculado al conocimiento, y es una facultad del individuo que le ayuda a interpretar su entorno. A travs de esta competencia es donde el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados. La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a los alumnos a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de movimiento y desarrollar habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas, en diferentes contextos, como el manejo de objetos, su orientacin corporal en condiciones espaciales y temporales, y anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego. Al identificarse y valorarse a s mismos, los alumnos incrementan su autoestima, su deseo de superacin y confrontacin en la medida que mejoran sus funciones de ajuste postural en distintas situaciones motrices; reconocen mejor sus capacidades fsicas, habilidades motrices, su funcionamiento y la estructura de su cuerpo, se adaptan con ms facilidad al movimiento en las condiciones y circunstancias particulares de cada situacin o momento. Adems, regulan, dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un nivel mayor de autoexigencia, acorde con lo que estaban posibilitados a hacer y con las exigencias propias de nuevas tareas a realizar, aceptan as su propia realidad corporal y la de sus compaeros. La corporeidad se expresa a travs de la creatividad motriz, pues los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. En el ejercicio de la creatividad motriz, desencadenan sus respuestas en el marco de las competencias; con base en procesos de pensamiento divergente, producen un gran nmero de posibilidades de accin, seleccionando las ms apropiadas de acuerdo con el problema o la situacin. En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiracin y respeto a la imagen e identidad personales. Asimismo, el respeto a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad fsica como una forma de construir un ambiente de seguridad.
Caractersticas de la sesin de Educacin Fsica

Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado mdico, con la finalidad de reconocer las posibles limitaciones o disposiciones para participar en la sesin. Por otra parte, tambin se debe cuidar la seguridad de los alumnos, para ello, el docente habr de considerar aspectos centrados en la correcta ejecucin, las posturas acordes durante cada actividad y la conducta motriz de sus alumnos; adems de sustituir los ejercicios de orden y control, por formas de comunicacin basadas en el respeto y la libertad de expresin de los alumnos. Es importante que el docente observe los desempeos motrices de sus alumnos y oriente la sesin modificando diversos elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje, los materiales y la forma de organizacin del grupo.
208
Al concluir la sesin, el docente decidir la forma de realizacin, la duracin y las estrategias ms adecuadas para tal fin, considerando aspectos como la hora en que se trabaj, la intensidad del contenido, la estrategia que se llev a cabo, las actividades posteriores, etc. Se sugiere que utilice este momento para obtener comentarios grupales, reforzar los aprendizajes o aplicar la evaluacin en grupo de la sesin, porque son acciones ms eficaces desde el punto de vista didctico que hacer un juego o lograr una relajacin. Por otra parte, educar con, en y para la diversidad, es la base de futuras actitudes de respeto en un espacio donde todos y todas participan y aprenden. Al incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales junto con sus compaeros, favorece su proceso de maduracin y se propician actitudes de valoracin, respeto y solidaridad. La sesin puede potenciar el incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de interactuar. El docente valorar la participacin y el trabajo colaborativo de los alumnos con necesidades educativas especiales para lograr que se sientan parte del grupo, y los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didctica adecuada para ellos; integrarlos a las actividades con el resto de sus compaeros debe ser una accin preponderante para el docente.
Actividades para el fomento de estilos de vida saludable

Como parte de las actividades que permiten favorecer el cuidado de la salud en los alumnos, se sugieren una serie de acciones complementarias que posibiliten un mejor aprovechamiento del tiempo libre, ya sea entre semana (a contra turno) o los fines de semana. En este sentido se sugiere: Qu a travs del Consejo Tcnico Escolar el docente proponga alternativas de acciones que beneficien la salud de los alumnos, abordando problemas detectados en periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia nutricional, y el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas. Para ello, debe difundir actividades de promocin de la salud y del cuidado del ambiente, considerando la participacin de los padres de familia y docentes en general, y adems, proponer actividades que fomenten la activacin fsica.
Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud; disear muestras pedaggicas, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciacin deportiva, adems de actividades recreativas y ecolgicas como campamen-
209
tos, excursiones, etc. Atendiendo el inters de los alumnos, a partir de un programa elaborado por el docente en funcin de cada contexto.
Por ello, es necesario que durante el ciclo escolar se realicen actividades que permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general, y con la Educacin Fsica, de acuerdo con los siguientes temas: Actividades de promocin y cuidado de la salud. Se pueden organizar plticas sobre alimentacin, adicciones (alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin, etc.), sida, beneficios del ejercicio fsico para el organismo; talleres de activacin fsica, paseos ciclistas; en la medida de las posibilidades, se sugiere solicitar a los alumnos que lleven a la escuela bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes que contribuyan a promover la prctica del ejercicio como forma de vida saludable; realizar campaas de reforestacin y conservacin del ambiente; asimismo, el docente promover campaas de higiene a travs de diversas acciones pedaggicas, como elaboracin de peridicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organizacin de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos orientados hacia el tema, festivales del cuidado del cuerpo, etc.); reuniones con padres de familia y autoridades para hablarles de la importancia de la alimentacin, el hbito del ejercicio, el uso adecuado del tiempo libre, entre otras acciones.
Actividades para el disfrute del tiempo libre. Se sugiere la elaboracin de trabajos

manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuenta cuentos, teatro guiol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, juegos organizados, juegos de mesa, tradicionales o tpicos de cada regin del pas, representaciones teatrales y actividades rtmicas en general, entre otros.
Actividades deportivas escolares y extraescolares. A travs de juegos cooperativos,

modificados, circuitos deportivos, juegos autctonos, rallys, mini juegos olmpicos, etc., implementar y fomentar juegos agonsticos y torneos escolares formando equipos, grupos de animacin, realizar inauguraciones, premiaciones, etc. Con las premisas de la inclusin, la participacin y el respeto, involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los dems docentes en la puesta en marcha y participacin en los mismos.
Actividades pedaggicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia, docentes, directivos y comunidad escolar en general en actividades demostrativas (talleres y sesiones abiertas) para promover la convivencia familiar, as como la importancia de la Educacin Fsica en la edad escolar. El propsito central de estas actividades es propiciar un ambiente de sano esparcimiento entre todos los integrantes de la comunidad.
210
o rganizacin
dE los aPrEndizajEs
n este apartado se presenta la forma de organizacin para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educacin Fsica. En el siguiente esquema se presenta la organizacin curricular a partir de los ele-
mentos que fundamentan el Programa y la correspondencia con los bloques de contenidos de los seis grados de educacin primaria:
211
EjEs PEdaggicos
mbitos dE intErvEncin
comPEtEncias
bloquEs dE contEnidos 1 grado

Bloque I
2 grado
Bloque I Nos reconocemos y comunicamos Bloque II
grado
4grado
Bloque I No hacen falta alas, saltando ando Bloque II
grado
6 grado
Bloque I La imaginacin es el camino de la creacin Bloque II Los juegos cambian, nosotros tambin Bloque III No soy un robot, tengo ritmo y corazn Bloque IV En donde hay alegra hay creacin Bloque V
Bloque I Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones Bloque II Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo Bloque III
Bloque I
Este soy yo
La accin produce emocin
motricEs dE la motricidad Para El dEsarrollo dE la accin crEativa
Bloque II
Bloque II
corPorEidad como El cEntro dE la accin Educativa El PaPEl dE la motricidad y la accin motriz la Educacin fsica y El dEPortE En la EscuEla El tacto PEdaggico y El ProfEsional rEflExivo valorEs, gnEro E intErculturalidad
manifEstacin global dE la corPorEidad ExPrEsin y dEsarrollo dE habilidadEs y dEstrEzas
Convivimos y nos diferenciamos
Ahora s, juguemos a los retos!
Pensemos antes de actuar
Juego y ritmo en armona
ludo y sociomotricidad Promocin dE la salud comPEtEncia motriz
Bloque III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Bloque IV Puedes hacer lo que yo hago! Bloque V De mis movimientos bsicos al juego
Bloque III
Bloque III Educando al cuerpo para mover la vida Bloque IV
Bloque III
Desafiando pruebas!
1, 2, 3 probando, probando
Ms rpido que una bala
Bloque IV
Bloque IV Juego, pienso y decido en colectivo Bloque V
Bloque IV Me comunico a travs del cuerpo Bloque V Dame un punto de apoyo y mover al mundo
control
Explorando mi postura
Cooperar y compartir
la
Bloque V Mi desempeo cambia da con da
Bloque V Los juegos de antes son diamantes
Detectives del cuerpo
Compartimos aventuras
Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicacin de una evaluacin inicial, a fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas que se podran presentar en la implementacin del siguiente. Asimismo, al trmino de cada bloque, se propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluacin de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura bsica de la evaluacin de la primera sesin, para partir de los mismos elementos de diagnstico. El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo que agrupen diferentes estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de las com-
212
petencias, considerando las caractersticas del grupo, las condiciones escolares, el contexto social, el medio ambiente, entre otros; factores que influyen en el grado de avance del programa. Debido a la naturaleza que caracteriza a cada entidad y zona del pas, es necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicacin. El criterio para la implementacin de un mayor nmero de sesiones se establece a partir de la autonoma y facultades que posee cada comunidad, estado y regin con base en sus necesidades de cobertura y su disponibilidad de recursos. Los bloques estn constituidos por los siguientes elementos:
Bloque I. Ttulo
Los ttulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrn los alumnos y a los contenidos presentados.
comPEtEncia
quE sE favorEcE: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque EsPErados
aPrEndizajEs
contEnidos
Los contenidos ofrecen una serie de elementos con los cuales se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollar en el bloque, se proponen una serie de preguntas o tpicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.
Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que logren los alumnos, al trmino del bloque as como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificacin y evaluacin en el contexto de la sesin.
213
Bloque I. No hacen falta alas, saltando ando

comPEtEncia
quE sE favorEcE:
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

EsPErados
aPrEndizajEs
contEnidos
Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros. De cuntas maneras se pueden manipular objetos? Demostracin de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar diferentes formas de desplazamiento. Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos? Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le permiten favorecer la competencia motriz. Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., como lo hago? Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares. Esto lo aprend en la escuela... En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?
Identifica al salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social donde vive. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.
Bloque II. Pensemos antes de actuar

comPEtEncia
quE sE favorEcE:
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

EsPErados
aPrEndizajEs
contEnidos
Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos? Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin estratgica durante los juegos, asociando el pensamiento y la accin. Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al juego? Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las actividades. Solucionar conflictos, tarea de todos Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades generando alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que se presentan.
214 Educacin Fsica
Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida

comPEtEncia
quE sE favorEcE:
Manifestacin global de la corporeidad

EsPErados
aPrEndizajEs
contEnidos
Diferenciacin de los factores que determinan fundamentalmente el equilibrio en la realizacin de diversas actividades. Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo? Para qu sirve tener equilibrio? Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en diferentes trayectorias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en desplazamientos con obstculos y portando objetos. De cuntas maneras me puedo desplazar variando las velocidades y posturas del cuerpo? Cmo puedes mantener el equilibrio? Cmo lo usas en la vida diaria? Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/ cerrados y portando objetos sobre la cabeza. En reposo me puedo equilibrar? Cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar? Socializacin de opiniones en las sesiones para comentar sus experiencias sobre la prctica y los resultados que se busca alcanzar. Mis experiencias y las de mis compaeros.
Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relacin con el espacio y las formas de ejecutarlas. Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.
Bloque IV. Cooperar y compartir

comPEtEncia
quE sE favorEcE:
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

EsPErados
aPrEndizajEs
contEnidos
Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo. Diferencias entre cooperacin y colaboracin. De cuntas maneras podemos cooperar en el juego? Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compaeros, en acciones individuales y grupales. En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems? Cmo cooperas en tu familia y en el lugar dnde vives para solucionar problemas? Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las actividades que favorecen la participacin y colaboracin. Uno para todos y todos para uno.
Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociacin. Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participacin y la diversin.
Educacin Fsica 215
Bloque V. Los juegos de antes son diamantes

comPEtEncia
quE sE favorEcE:
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

EsPErados
aPrEndizajEs
contEnidos
Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos. Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego? Cules son los juegos de mi regin? Conoces juegos de otros estados? En nuestra regin, cmo se practica cada juego tradicional? Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad. A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios? Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales? Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico. Dnde podemos encontrar informacin sobre los juegos autctonos?
Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas, as como los cambios que han tenido. Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos, reconociendo las caractersticas que tienen cada uno. Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural a travs de los juegos autctonos y tradicionales.
216 Educacin Fsica
Educacin Artstica
P roPsitos
Propsitos del campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de Educacin Artstica y Artes para la Educacin Bsica
Con el estudio de los aspectos artsticos culturales de cada nivel educativo en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos: Desarrollen la competencia artstica y cultural, a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado para potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
Adquieran los conocimientos y habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, a travs de experiencias estticas que mejoren su desempeo creador.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural

por medio del descubrimiento y la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.
219
Propsitos del estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria

Con el estudio de la Educacin Artstica en este nivel educativo se pretende que los alumnos: Obtengan los fundamentos elementales de las artes visuales, la expresin corporal
y danza, la msica y el teatro, para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en la Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, interpreten

los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir

de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
220
E nfoquE
didctico
ara dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas, en educacin primaria y secundaria se favorece la:
comPEtEncia
artstica y cultural
Que se conceptualiza como: Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico a travs de experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a travs de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en juego un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, brindando la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, as como responder a retos y resolver problemas en forma creativa. Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad esttica y creadora a travs de los cdigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
221
Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estticas, siendo importante que docentes y alumnos cuenten con la disposicin de respeto a la diversidad para entender el contexto donde ubiquen las expresiones artsticas creadas por sus pares y por otras personas valorando la autonoma de expresin de stas. En su vida cotidiana los alumnos se encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos relacionados con la cultura popular, consideradas tambin formas de arte. Los lenguajes artsticos estudiados en Educacin Bsica permiten al alumno obtener conocimientos y un panorama general sobre las principales manifestaciones artsticas. Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con una visin esttica, que aprehendan el mundo visual, sonoro, del movimiento, de la voz y los gestos, al mirar con atencin, percibir los detalles, escuchar cuidadosamente, discriminar sonidos, identificar ambientes, reconocer de qu manera se puede construir msica, la intencin comunicativa del movimiento, de los gestos; recuperar su capacidad de asombro y de imaginacin, favoreciendo encuentros reflexivos con los lenguajes del arte, as como de la comprensin de sus relaciones con el medio social y cultural en el que viven. La forma de trabajo que se sugiere para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural es a travs del diseo de secuencias de situaciones didcticas que provoquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de inters para los alumnos. Por ello es importante brindarles momentos donde puedan explorar, experimentar y tomar decisiones, utilizando herramientas didcticas que les den la sensacin de bienestar y satisfaccin ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposicin para involucrarse y aceptar riesgos en acciones que conduzcan a nuevos aprendizajes. Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio donde expresen sus sentimientos e ideas, comenten sus intereses, disfruten al explorar y reconocer sus capacidades en la realizacin de creaciones personales, respondan a las preguntas que surjan como una forma de comprender el fenmeno artstico y experimenten a travs de su cuerpo las distintas formas de expresin del arte. As, los alummnos viven y disfrutan aprendiendo artes, por ello es importante que el docente promueva actividades estticas que los acerquen al mundo del arte. En este sentido el docente ha de comprometerse con sus alumnos a ampliar sus horizontes culturales al participar en el proceso de indagacin, reflexin esttica, ser sensible y abierto a las diferentes formas de pensar, asumirse como gua que aliente y motive a imaginar, investigar, crear, producir, analizar y valorar lo realizado; observe sus logros y reconozca las dificultades que pudieran enfrentar, favoreciendo la reflexin sobre el logro en el proceso y la conclusin de obras producidas por ellos, considerando a la planeacin y a la evaluacin como medios para crear ambientes adecuados que favorezcan el aprendizaje.
222
Con el trabajo de los contenidos programticos, se pretende que los alumnos, adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico, incorporen a su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico durante la educacin primaria. En las sesiones de educacin artstica se ofrecen experiencias estticas vivenciales para cada uno de los lenguajes, siendo los aprendizajes esperados los que determinan el desarrollo gradual que se realiza en los alumnos a partir de la estimulacin de sus canales sensoriales. Lo anterior implica que el docente se preocupe por promover actividades para la imaginacin y generar as un proceso creativo importante que colabore en el fortalecimiento cognitivo, afectivo, psicolgico y motor en los alumnos. Los canales sensoriales de la sensibilidad y la percepcin son los que ms se trabajan en los contenidos a tratar, ya que se encuentran ntimamente relacionados. Se consideran procesos donde concurren los sentidos, la diferencia estriba en que el ejercicio de la sensibilidad ampla el registro de utilizacin de stos, mientras que la percepcin otorga significados a las experiencias sensoriales y en ella intervienen el entendimiento, los intereses personales y la cultura. La percepcin es una capacidad que permite a los alumnos recibir informacin para interpretar de una manera determinada las distintas visiones y conocimientos de su medio, y del resto de los contextos en que se desenvuelve, siendo un proceso cultural que toma en cuenta la poca y el momento histrico en el cual se construyen formas de pensamiento, creencias, valores y actitudes. La actividad artstica tiene sus principios en la capacidad de crear, inventar, reinventar, combinar, modificar y reelaborar lo existente a partir de la imaginacin; sta ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y necesidades particulares de cada educando, depende esencialmente de las experiencias de vida de cada uno; las ideas y las imgenes son tomadas en un primer momento del plano de la realidad, de donde recupera el proceso que sigue para transformar lo aprendido y hacer algo nunca antes hecho por ellos, lo que representa el proceso imaginativo y creador. Con respecto a la creatividad, es necesario acercar a los alumnos a experiencias que despierten su ingenio y curiosidad, poner a su alcance mltiples recursos y materiales, propiciando atmsferas de riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didcticas diseadas por el docente, con base en las caractersticas e intereses de sus alumnos para establecer espacios de aprendizaje interesantes que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones pertinentes y significativas. Tambin se desarrollan las habilidades para identificar significados culturales, personales y sociales, reflexionar en torno a stos, para contrastar y obtener conclusiones que les permitan manifestarse con mayor seguridad y desenvolverse creativamente en su vida escolar y cotidiana.
223
Se busca que los alumnos amplen sus experiencias a travs del contacto con los distintos lenguajes artsticos, para continuar fortaleciendo la competencia artstica y cultural, la cual se manifiesta cuando los alumnos son capaces de: Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje artstico como parte de s mismos
en su desempeo habitual y que stos favorezcan su formacin acadmica con el fin de disfrutar el arte como un medio de expresin.
Comprender y apreciar las diversas formas de representacin del arte. Participar como creador y/o espectador sobre la reflexin acerca de su entorno y
otros contextos con base en sus vivencias artsticas y culturales.
Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los dems contribuyendo a su preservacin, cuidado y conservacin.
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas, ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, se relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros aspectos. Crean lugares, personajes, cosas, sitios fantsticos, construyen formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos. Intervienen activamente en el jugar a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser, buscan explicaciones sobre la realidad y sobre lo inverosmil, entran en contacto con todo aquello que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificacin y fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana, as como de la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo. Para facilitar el estudio del arte a travs del desarrollo de la competencia artstica y cultural, en la educacin primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro; que dan continuidad al campo formativo en preescolar, adems de ser el antecedente de la asignatura de artes que se trata en secundaria con mayor amplitud en sus diferentes disciplinas.
224
o rganizacin
dE los aPrEndizajEs
Ejes de enseanza
El estudio de las artes en Educacin Bsica toma como ejes la apreciacin, la expresin y la contextualizacin. stos permiten la organizacin de los contenidos, que estn agrupados en tres apartados en forma vertical para facilitar su comprensin; sin embargo pueden ser abordados, integrados o jerarquizados de acuerdo a las propias estrategias de enseanza que aplique el docente para el logro de los aprendizajes esperados y coadyuvan a la organizacin programtica: La apreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas. Este eje permite la aproximacin de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones artsticas y reconocer los elementos bsicos de cada lenguaje. La expresin facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje a travs del ensayo de distintas tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales e instrumentos para disear y elaborar obras y/o representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems de facilitar el acceso a una visin interior del esfuerzo y del logro artstico. La contextualizacin pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar los diferentes lenguajes artsticos y expresarse a travs de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte. Esto implica que identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos histricos y sociales sobre las mani-
225
festaciones artsticas, las razones por las que stas se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la funcin y la importancia de los creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas, as como el impacto que stas ejercen de vuelta en los individuos y en la sociedad.
Lenguajes artsticos
Artes visuales
Estn integradas por todas aquellas expresiones que involucran a las imgenes artsticas; su estudio brinda la posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin que permita interpretar la realidad a travs del pensamiento artstico. En la actualidad se reconoce dentro de las artes visuales a la pintura, la escultura, la arquitectura, la grfica, la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, video, cine, etc.), as como los medios alternativos (performance, instalacin, intervencin, entre otros). A travs del estudio de las artes visuales se adquieren conocimientos bsicos del lenguaje visual (forma, punto, lnea, textura, espacio y composicin). Asimismo, con el uso de diversas tcnicas y materiales se propicia la expresin y la interpretacin de la realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artstico, generando como resultado final un aprendizaje significativo.
Expresin corporal y danza

La expresin corporal es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico. A travs de ella los alumnos experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones, por medio de los cuales reconocen la capacidad que tiene su cuerpo para contar historias a travs del lenguaje no verbal, con o sin acompaamiento musical. La danza incluye conocimientos especficos que dan motivo al estudio de los componentes del movimiento y del gesto corporal a partir de las formas en que se estructuran en el tiempo y el espacio. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresin corporal y la danza a travs de la identificacin y exploracin de acciones corporales bsicas, adems de propiciar la capacidad de apreciar la danza en todas sus manifestaciones como un medio de expresin artstica y como una manifestacin cultural digna de ser valorada, conservada y recreada.
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Msica
Es un fenmeno que juega un papel ineludible dentro y fuera de la escuela, que abunda en estmulos constantes provenientes de las fuentes ms diversas. Dichos estmulos estn presentes en la msica tradicional, las salas de conciertos, los medios electrnicos, la publicidad, la msica ambiental, la msica de cine, la radio, la Internet y en cualquier momento y lugar. Esto hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitudes con respecto a la msica, sin embargo, es necesaria una formacin que les ayude a comprenderla y que les permita transformarla, enriquecerla o adaptarla a sus propios intereses y necesidades expresivas. Es as que por medio de la experimentacin de las cualidades del sonido, el pulso, la meloda, el canto, la elaboracin de cotidifonos, del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notacin musical convencional, los alumnos contarn con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia musical.
Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los alumnos para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos. El teatro es el lugar en donde los alumnos pueden conversar, reflexionar, conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La escuela debe provocar el inters del alumno por el arte dramtico en su dimensin prctica, donde l sea el autntico protagonista, quien realice juegos de expresin corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de socializacin; viva los procesos de creacin literaria y produccin escnica, como escritor-creador, protagonista de una historia, partcipe de la produccin teatral o como espectador informado. A travs del estudio del teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender el lenguaje participando activamente con las posibilidades expresivas del cuerpo, del gesto, de la voz y de la conciencia espacial para desplazarse e identificar las partes de un escenario.
Bloques de estudio
Para alcanzar los propsitos planteados en el programa, se han estructurado los contenidos de la asignatura en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar. Para definir el nivel de lo que se espera que aprendan los alumnos, se ha recurrido a los temas de estudio como parte de la sistematizacin por bloque. Asimismo,
227
en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos a estudiar, los cuales se encuentran distribuidos en los ejes de enseanza: apreciacin, expresin y contextualizacin.
Descripcin general del programa

Con la intencin de ubicar el tema de estudio que corresponde a cada bloque en los cuatro lenguajes artsticos, a continuacin se presenta la organizacin del grado:
tEmas
Por bloquEs quE corrEsPondEn a cada lEnguajE artstico
artEs
visualEs
ExPrEsin
corPoral y danza
msica
tEatro
bloquE i
Caractersticas de las imgenes bidimensionales.
Comunicacin y expresin de ideas.
La altura del sonido y la meloda.
Las caractersticas de un texto teatral.
bloquE ii
Formatos y soportes de la pintura.
Creacin de danzas a partir de una historia.
Contornos meldicos.
Lectura dramatizada.
bloquE iii
El espacio en el dibujo: planos y perspectiva.
Composicin dancstica a partir de un tema.
La memoria auditiva.
La estructura de una obra teatral.
bloquE iv
La ilusin de las texturas visuales y la grfica.
Preparacin de un montaje dancstico.
La meloda y el acompaamiento.
El teatro de sombras.
bloquE v
La imagen fotogrfica.
Presentacin del montaje.
Ensambles instrumentales.
Las situaciones dramticas en el teatro de sombras.
228
El programa de Educacin Artstica se organiza a partir de tres ejes que permiten la orientacin de los contenidos. stos pueden ser abordados indistintamente de acuerdo con las necesidades e intereses de los alumnos. Cada bloque rene aprendizajes esperados y contenidos de los cuatro lenguajes artsticos que no se encuentran secuenciados entre s, por lo que corresponder a los docentes proponer el orden en el cual se abordarn los contenidos durante el ciclo escolar, as como iniciar con una sesin introductoria sobre lo que es el arte y sus manifestaciones en las diferentes culturas. Se sugiere abordar cada bloque de estudio en un bimestre, de acuerdo al calendario escolar, por lo que a travs de la planeacin didctica del docente y con base en las caractersticas, de los intereses y las necesidades educativas de los alumnos, del grupo, y del centro educativo, se tomarn las decisiones pertinentes para establecer estrategias, lograr los aprendizajes con la intencin de alcanzar el desarrollo integral y las expectativas sealadas en el perfil de egreso.
229
Bloque I
comPEtEncia
quE sE favorEcE:
Artstica y cultural lEnguajE

artstico
aPrEndizajEs
EjEs
aPrEciacin
Observacin de representaciones bidimensionales donde estn presentes diferentes formatos, soportes y materiales.
EsPErados
ExPrEsin
Elaboracin de un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones bidimensionales.
contExtualizacin
Investigacin sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y materiales en su produccin bidimensional. Reflexin del potencial de la expresin corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras. Reflexin acerca de la msica como fenmeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y silencios en el tiempo.
Distingue diferentes formas, soportes y materiales en producciones bidimensionales.
artEs
visualEs
Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.
ExPrEsin
corPoral y danza
Identificacin de argumentos o ideas que pueden ser expresados sin palabras. Identificacin auditiva de sonidos graves, agudos y de la misma altura con la ayuda de un botellfono.
Estructuracin de secuencias de movimiento utilizando ideas sencillas. Construccin de un botellfono para la clasificacin de alturas, de la ms grave a la ms aguda. Combinacin de sonidos graves, agudos y de la misma altura, y ejecutar pequeas unidades meldicas utilizando el botellfono como instrumento.
Crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y sonidos de la misma altura.
msica
Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantsticos.
tEatro
Comparacin de las caractersticas que existen entre un texto teatral y otras formas literarias.
Redaccin dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana, considerando presentacin de personajes, dilogos y acotaciones.
Reflexin sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantsticos.
230 Educacin Artstica
Bloque II
comPEtEncia
quE sE favorEcE:

artstico
aPrEndizajEs
EjEs
aPrEciacin
Identificacin de tcnicas y soportes pictricos en imgenes artsticas.
EsPErados
ExPrEsin
Realizacin de una composicin empleando una tcnica pictrica con una temtica dada (autorretrato, bodegn, naturaleza muerta). Estructuracin de una secuencia dancstica corta con un desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles, alcances y calidades de movimiento; espacio personal y prximo, apoyos, entre otros. Entonacin de canciones sencillas poniendo especial cuidado en la afinacin personal para conseguir una correcta afinacin grupal. Realizacin de grficos que muestren el movimiento estable, ascendente o descendente en las alturas de las melodas cantadas. Realizacin de una lectura dramatizada a partir del tono de los personajes.
contExtualizacin
Investigacin sobre imgenes artsticas realizadas por distintos autores que utilicen tcnicas pictricas.
Crea una composicin pictrica empleando tcnicas y soportes.
artEs visualEs
Realiza una secuencia dancstica sencilla a partir de una historia.
Identificacin de la capacidad narrativa de la danza.
ExPrEsin corPoral y danza
Indagacin de historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas dancsticamente.
Representa grficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de los sonidos dentro de una meloda.
msica
Distincin de diferentes alturas en la audicin y el canto de melodas sencillas. Entonacin de distintas alturas procurando siempre una correcta afinacin grupal.
Reflexin en torno a la riqueza meldica en la msica de su entorno. Argumentacin sobre la importancia de la msica como parte del patrimonio artstico de su regin.
Lee un texto teatral considerando el carcter de los personajes.
tEatro
Identificacin del tono (carcter) de los personajes.
Distincin de la lectura dramatizada como forma de representacin teatral.
Educacin Artstica 231
Bloque III
comPEtEncia
quE sE favorEcE:

artstico
aPrEndizajEs
EjEs
aPrEciacin
Identificacin de planos y perspectivas en imgenes visuales.
EsPErados
ExPrEsin
Realizacin de un dibujo en donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva para crear espacios. Creacin de secuencias dancsticas donde se asocien tipos de movimientos con un tema que se desee expresar. Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general. Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos, tros, cuartetos, etctera). Ejercitacin de la memoria auditiva a partir fragmentos meldicos mediante el juego del eco. Utilizacin del botellfono (o cualquier instrumento temperado de fcil ejecucin) para deducir y reproducir unidades meldicas sencillas de canciones populares, tradicionales o de su inters. Elaboracin de escenas escritas a partir de una obra.
contExtualizacin
Socializacin de su experiencia, compartiendo sus vivencias en torno al dibujo realizado. Argumentacin de los aspectos del tema para enriquecer la produccin dancstica y las razones que le motivaron a realizar su creacin.
Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.
artEs
visualEs
Crea una composicin dancstica sencilla a partir de un tema de su inters y la comparte con sus compaeros.
Reconocimiento de sus capacidades y las de sus compaeros para asociar conceptos de movimientos con un tema de su inters.
ExPrEsin
corPoral y danza
Reproduce melodas populares, tradicionales o de su inters por medio de cotidifonos.
msica
Exploracin de la afinacin de un botellfono de acuerdo con las alturas existentes en una meloda sencilla y conocida.
Reflexin sobre la funcin que cumple la afinacin en los instrumentos y su funcionamiento.
Estructura escenas para la creacin de una obra de teatro sencilla.
tEatro
Identificacin de los elementos que constituyen una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolucin del conflicto.
Socializacin de su experiencia al elaborar obras sencillas.
Bloque IV
comPEtEncia
quE sE favorEcE:

artstico
aPrEndizajEs
EjEs
aPrEciacin
Observacin de las diferencias entre la produccin de un dibujo y un grabado.
EsPErados
ExPrEsin
Realizacin de texturas visuales por medio del uso de puntos y lneas a travs de materiales sencillos del grabado. Realizacin de un montaje dancstico en colectivo a partir de una creacin dancstica con un tema sugerido: diseo y elaboracin de vestuario, maquillaje, entre otros. Imitacin con sonidos onomatopyicos de los distintos instrumentos que conforman el acompaamiento de canciones. Formacin de un ensamble musical dividiendo al grupo en diferentes secciones; una seccin para cantar la meloda, y otras ms que conformen el acompaamiento a partir de sonidos onomatopyicos y percusiones corporales para representar distintos instrumentos. Exploracin de movimientos con las manos y con otras partes del cuerpo para simular personajes, objetos y lugares.
contExtualizacin
Exposicin de propuestas e ideas sobre diferentes elementos que pueden ser utilizados con la tcnica del grabado. Explicacin de las experiencias vividas en los procesos de creacin dancstica.
Crea texturas visuales por medio de puntos y lneas a travs de la tcnica del grabado.
artEs visualEs
Realiza un montaje dancstico en colectivo a partir de un tema sugerido.
ExPrEsin corPoral y danza
Identificacin de los elementos que integran un montaje escnico: vestuario, utilera, escenografa, entre otros.
Reconoce auditivamente la diferencia entre meloda y acompaamiento.
Identificacin de la meloda y el acompaamiento al escuchar distintas piezas o canciones.
msica
Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo para la realizacin de ensambles musicales. Seleccin de melodas de acuerdo con sus gustos y preferencias, distinguiendo los instrumentos que las acompaan.
Representa escenas por medio del teatro de sombras.
tEatro
Identificacin de las caractersticas del teatro de sombras.
Argumentacin de los lugares de su comunidad que pueden servir como espacios para representar teatro de sombras.
Educacin Artstica 233
Bloque V
comPEtEncia
quE sE favorEcE:

artstico
aPrEndizajEs
EjEs
aPrEciacin
Observacin de diferentes encuadres y tcnicas para la produccin fotogrfica.
EsPErados
ExPrEsin
Experimentacin con el encuadre fotogrfico a travs de materiales transparentes, ventanas o mirillas, incluso haciendo un cuadrado con sus manos. Preparacin del espacio fsico (escenario) en donde se lleve a cabo la presentacin del montaje dancstico. Formacin de un ensamble instrumental dividiendo al grupo en diferentes secciones; una para tocar la meloda, y otras que conformen el acompaamiento por medio de objetos sonoros.
contExtualizacin
Recoleccin de imgenes fotogrficas, para discutir las caractersticas y diferencias entre ellas considerando temticas y tipos de encuadre.
Reconoce la bidimensionalidad en fotografas de temtica libre.
artEs visualEs
Realiza un montaje dancstico con tema libre.
ExPrEsin
corPoral y danza
Observacin del montaje dancstico realizado por el grupo para valorar los elementos que lo conforman. Exploracin de distintos objetos sonoros para la produccin de alturas, melodas y ritmos. Imitacin de los instrumentos que conforman el acompaamiento de diversas piezas o canciones por medio de los objetos sonoros, instrumentos construidos o instrumentos de la regin. Identificacin de la intencin general de la obra, al analizar las ideas que les corresponde emitir a cada personaje para representarlo en una obra, a travs del teatro de sombras.
Explicacin de las experiencias vividas en la presentacin del montaje dancstico.
Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical.
Descripcin de las experiencias derivadas de la expresin puramente musical.
msica
Representa una obra a travs del teatro de sombras.
tEatro
Interpretacin de las sensaciones y sentimientos de un personaje en un hecho escnico ante un pblico.
Reflexin sobre los mensajes transmitidos a travs del teatro de sombras. Argumentacin del impacto que causa el teatro de sombras en el espectador.
Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria. Cuarto Grado se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de mayo de 2011. El tiraje fue de 5 000 ejemplares.

6to Primaria2011

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Programas de estudio 2011

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Alonso Lujambio Irazbal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Jos Fernando Gonzlez Snchez

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Juan Martn Martnez Becerra

DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS

Mara Edith Bernldez Reyes

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA

Rosalinda Morales Garza

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

Leticia Gutirrez Corona

COORDINACIN GENERAL Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez Noem Garca Garca

ISBN: pendiente Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos

Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y

Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin primaria

Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

La bsqueda de situaciones de aprendizaje que resulten en desafos intelectuales

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15.

2. Produccin de textos escritos:

3. Participacin en eventos comunicativos orales:

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje:

5. Actitudes hacia el lenguaje:

5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10.

El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua

curricular Por nivEl sustEntadas En El mismo EnfoquE

2011 Primaria y Secundaria

Competencias especficas de la asignatura de Espaol

Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua

Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinada por el lugar,

Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de

Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la

Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos

El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura

Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el

Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,

Algunos ejemplos de actividades permanentes son: a ctividadEs

Papel del docente y trabajo en el aula

Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos

Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo

Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la

Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos); sin

Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de

Ayudarlos a resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades

Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, a fin

Trabajo en pequeos grupos: los alumnos, organizados en equipos,2 pueden enfrentar

Actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo. En

Uso de materiales impresos en el aula

Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos

Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de

Construir estrategias para autorregular la comprensin

Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo

Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. Tambin pueden

Produccin de textos escritos

Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros

Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe,