se pot ta vantagens POE mais pared rout lad arefas que a aplicacao em grupo ee constitirumatarefaeoloica © Porn coma situacao real deapendiza8en! denota limitacoes na possibilidac oe como 25 to que demandam desempenho indivi 1 refas de leitura de palavras ou de te? 0% uncle Para que 0 instruments sam 200 Oe, to, devem ser adaptados a pat de est métricos, que avaliam as possiveis difer Pitas formas de administracao, incorporando ee de validade dos resultados (American EdUGAE Research Associaton (AERA), American Psycholog Association [APA] & National Council on Measurem me in Education (NCME], 2014). Do mesmo modo, a re ft Barantia da validade dos resultados também depende de cuidados especificos do avaliador, como seguit as instrucdes preconizadas no manual e estabelecer um ambiente ideal para a realizacdo dos procedimentos. Assim, a partir de um estudo piloto, foi desenvolvida uma analise cuidadosa sobre a utilizacao do TDE I! de forma coletiva. por ser Estupo pitoto TDE Il - ApuicacAo coLeTiVA © estudo piloto foi realizado em uma escola pi- bilica de Porto Alegre, cam criancas do 1° a0 5° ano do Ensino Fundamental, inicialmente, a proposta de aplicacao coletiva ocorreu com alunos de cada nivel &m suas espectivassalas de aula, acompanhados por uma dupla de avaliadores com treinamento especiico Para’ uso do instrumento. Foi solicitado que todos osalunos guardassem omateral de aula utilzassem apenas 0 fornecido pelos avaliadores, Foi Fecomen- dado que os alunos mantivessem certa distancia uns dos outros. apesar dessescuidados, a experiencia de “piicacao Com as primeiras turmas logo evidenciou Felagao ao ambiente da testa- plo, continham jente realizadas em hoy. res aque Com ano escolar dos anna aay remeteram oo tencao de um espaco silencjg, MEd, ficultou a2! jas, como é necessario para a Be de interferer. Assim, foram frequentes ¢ Day do instrumeritadas pelo avaliador e g ane de palavia vor alta pelos alunos, no (esposta erondicdes, na segunda etapa do Nes urmas de T° 20 3° ano foragy Ted pilot, ca0 do instrumento OcOrTeU em ani Ce en ae maram grupos de trés a quatro alunos, e aS do.203, ano, grupos de seis a nove alunos. speedy da dos grupos, foi observado que 0s alunos desses nj demandaram mais atencao individual do. avaliador, de modo que se optou por fixar a aplicacao coetva gg estudantes a partir do 4° ano, que, em sua maj se mostraram mais independentes para acom, as instrucdes em grupo e atender a tarefa Durante a aplica¢ao coletiva, alguns cuidados sy necessarios. O ambiente de aplicacao deve ser sendy. $0 possuir mesas e cadeiras adequadas para ciangas que devem ser dispostas em uma distancia ‘que eviteo compartilhamento de informacdes entre os alunos ay longo do teste. Deve-se solicitar que todo o matetal Pessoal escolar seja guardado, sendo disponiblads Pelo aplicador o que for necessario Para a realizacaod TDE II, que inclui o material grafico (lapis adequado), Assim, evita-se que o aluno utilize objetos pessoais Ou que tenha acesso a livros e cadernos que m Prejudicar a validade dos resultados, Deve-se aten ib Para amanutencao de um ambiente silencioso dura 3 aplicagzo, sendo 0 avaliador a referéncia do, Para qualquer duvida. Em situagdes em queas« devam epetir as palavras ditadas pelo avalira grupos Maiores, sy forma, P fl undo examinador, que wed com os alunos. es subteste Escrita exige algumas yin de palavtas ditadas deve ser adminisnege na tea? para todos 0s alunos, sem aplicar 0 critérig jenteupe20 POF eFTOS CONSECUtiv. € importants ambém aguardar que todos 0 alunos tenham concluj- qoacscrita da palavra ditada para, entao, anunciar a voxima. AScriancas que apresentam ‘Mais dificuldade em escrita ou que se Mostram mais lentas para sua xecucdo, por vezes mobilizam o 8TUPO, que busca 7 pressi-los Nesses momentos, pode ser Necessario que 0 avaliador esclareca para a turma que cada co- Joga tem seu ritmo e deve ser respeitado, Da mesma foma, se a crianca verbalizar nao saber escreyer determinadas palavras, é importante estimula-la para que escreva do seu jeito ou como ela acha que deve sa. NoSubteste Aritmética, aregra de interrupeao por mero de erros também nao deve ser aplicada. Como esse método nao € utilizado em ambos os subtestes, éimportante ressaltar aos alunos que é possivel que éles ainda nao tenham aprendido algumas palavras ou célculos, de modo a manté-los motivados para a continuidade da tarefa. Por fim, apds a conclusao do teste, deve-se conferir se os dados de identificacao foram preenchidos de maneira correta e legivel por ada aluno. BETES a presenca do Pode auxiliar no, Contato observacies. 4 Estupo EMPIRICO DO DESEMPENHO DE ACORDO COM A FORMA DE APLICAGAO DO TESTE DE Desempeno Escovar I Para fins de verificacao da necessidade de normas &specificas para a aplicacao individual ea coletiva, s40 2oresentadas nesta secao analises de varianca fatorial Uipo de aplcacao, x Tipo de Escola, x Ano Escola) do desempenho subté ot DEsep PESEMPENHO Escouag, © desempenho - dos: Mica de 30 estudantes no Subteste Arit- s is ano foi significativamente diferente ae Tipo de Aplicacao (F(1, 389) = 20.5, p< amare eos (F(1,389) = 84.0, p <0.01) e Tipo de ee 89) = 65.5, p< 0.01). De forma semelhan- mee Penho dos estudantes do 6° ao 9° ano foi seas sendo encontradas diferencas em relacdo po de Aplicacdo (F(1, 512) = 12.61, p< 0.01), Ano Escolar (F(3, 512) = a7. 8, p< 0.01) e Tipo de Escola (F(1, 512)= 531.7, p 0.05) nem interacao entre as trés varivers (Tipo de Aplicacao x Tipo de Escola x Ano Escolar: F(4, 703) = 0.58, P= 0.72).amencon"™ sais HOE! arise ie” Itados apresentados TeSpalda, an os ae normas especificas para a ich em de 0 it subtste E22 cosida mesmo nao havendo diferenca. at mmpenho no SU ang ESC jetiva go ao Subteste Escrita 4. Shy Tabela 8.2 médias de desemPOr cacao co vas em relaGa0 licaczo 4 Om fungao do Tipo de Escola, TPO. sa cativa’ padronizacao de aplicacao dog Sih rived tive no, a do 0 contexto indiy;, Ta i are, em considerac ida vidual Cole PI ‘Apleasio individ op) MOF rupe. . no yg(or) MOP) te poe oe Pa Laat recomenda-se que Sejam seq, bs scar 30 Z at Escolar Ee ase ra ae iases de aplicacao referentes 0 TDE 4), . z , ; | a i aon pes) ae aw, 60) ean (12 a 9° ano) ae Coletivg (40 s (62) re eG 129 i ), eque sejam consultadas as NOrMas coy, ery oe) an Jentes a modalidade de aplicagio, Sain, Eserita 29 ae 4 0) rau (capitulo 11), ou coletiva (Capitulo 2) pay Bee ns) 0 ea aes ual Aare i ; 2 ¥ ao do desempenho dos examinang a 2 A eer avaliagao do los, a 7.3) (65) (68) 3 my ms 22 3) ee REFERENCIAS co tion, & National Council on Meastiensy, in Psychological Association, ‘ aa Bee citer ant ay tea testing, Washington: American Educational eg lucation, Association. Dell, C. A., Harrold, 8., & Dell, T. (2008). Test review of Wide Range Achievement Test - Fourth edition, Rehabiliay Counseling Bulletin, 52(1), 57-60. % nym, LF, Giacomoni,C.,& Stein, . M. (2013). Teste de Desempenho Escolar: um estudo de levantamento, Psico-use 18(3), 407-416. Ministrio da Educacao, (2008). Plano de Desenvolvimento da Educa pcos e descitores Brasilia: Secretaria de Educacao Basica, inst Anisio Teixeira. St 1¢d0 ~ SAEB: ensino médio, matrizes de tuto Nacional de Estudos e Pesquisas Educa Organization fr Economic Co-operation and Development (2000), For assessment (p85), Paris: OECD Publications Measuring student knowledge and skils a newfiapele Par Fonseca ciaudia Hoth 1 Minty Sten acne [rae [ei en wen jana) 5° Eserita 2 Saeed LUvro de AvaliacS0 Qualitativa (protocolo de avaliagS0 qu SS ae ‘ndividval, 209% ano ‘aritmética a Coletiva Livro de Aplicagio (livro de exercicios de aritmetica) ~ 6 e Individual, Livro de Avaliagdo (protocolo de registro e avaliago)— $# 20 9° 270 ore : Individual individual) Observacao: Além dos materiais que compoem 0 TDE Il, para a aplicacao do instrumento sao necessd Tios dois lapis pretos, caneta e um cronometro. Para 0 Subteste Leitura, é necessario um gravador. PapRONIZAcA0 DA APLICACAO INDIVIDUAL Instrugdes gerais Na aplicacao individual, orienta-se que o avaliador sente, preferencialmente, ao lado da crianca. Essa posicio de exame possibilita que 0 avaliador acom- panhe a execucdo do teste e verifique se o avaliando respondeu a todos os itens na ordem adequada (sem deixar nenhum sem resposta por desatencao e/ou por impulsividade), garantindo também que o avaliador possa aplicar os critérios de interrupcao no momento da aplicagao. A interrupcao da aplicacao do Subteste Escrita e do Subteste Leitura deve ocorrer apos dez erros e/ou itens que 0 examinando nao souber res- ponder. J4 para o Subteste Aritmética, a interrupcao deve ocorrer apos seis erros e/ou itens sem resposta, Para o registro de tempo total de cada subteste, dica-se que 0 avaliador acione o cronémetro logo 3 tura do rapport de cada teste, assim que a aplicacao do Subteste Escrita o avaliando iniciar a tarefa. © cronémetro deve sey parado apes a finalizacao do tito item respond ou interrompido de cada subteste, apontando no protocolo de registro pertinente o tempo de execucig de todo o subteste. ; ‘Ainda que em casos especificos cada um dos subtestes do TDE II possa ser aplicado isoladamente, para a avaliagao dos principais eixos da aprendizagem escolar, sugere-se que os trés subtestes sejam apli- cados, para que se obtenha um panorama geral do cdesempenho escolar. A ordem de aplicacao individual dos subtestes do TDE Il € iniciada com um rapport geral, entao se aplica o Subteste Escrita, seguido pelo Subteste Aritmética e, por fim, pelo Subteste Leitura, para evitar influéncia das palavras do primeiro sobre © terceiro subteste. Ressalta-se que as normas do Capitulo 11 foram obtidas seguindo essa ordem de aplicacao dos trés subtestes. Rapport geral: Vamos fazer tarefas com palavras € numeros. Algumas vocé jd aprendeu, outras néo. Tente fazer o seu melhor. Subteste Escrita APLICACKO DA VERSAO DE 1° A 4° ANO E DA VERSKO E 5°09? ano Livro de Aplicagdo (protocolo de. aplicagio) Livro de Avaliagdo (protocolo de registroe casa Avallao Qualitative (rotocote S40 qualtatvaystertupsa0 ~ 10 EFTOS*NGO sabe cop, OCRONOMETRAR Subteste Escrita: Eu yoy fol n lar algu jjavrs para que VOCE QS eScreva, uma de ea ne be ou falar @ palavra uma vez e rey “ ‘petir. Ey antes de escrever. EScreva do sey ie: 4 SeCUtivos, ti, sos comegar? _ pronunciar cada palavra da form; possivel, COMO faria em uma conversa Casual, man- terrt0 0S) regionalismos que tornam a leitura auténtica @o exemplo, a palavra “JIPE”: ha cidades no Brasit leem Tipe” e outras que leem ‘ip’), Em termos de vimo de leitura das palavras, nao acelerar, lentificar nemsobrearticular (ou seja, ndo aumentar Movimentos, deboca para facilitar a identificacao de letras e sons), mantendo sua prosodia natural (entonacao melodica da yoz). Quanto ao intervalo de tempo entre a leitura decada palavra, nao ha nada preestabelecido, Oava- ador devera observar sinais verbais ou nao verbais de temino da escrita da palavra pelo examinando, para, entao, ditar a proxima. a Mais natural Observacao: Ressalta-se que os dados normativos (capitulos 11 e 12) do TDE 1! foram obtidos com ava- liadores da mesma regido dos avaliandos, evitando-se assim que um sotaque estranho pudesse alterar suas ‘espostas, de modo a acarretar escritas errdneas. Por exemplo, se um examinador carioca ler “ixca” em vez de ‘isa’ para uma crian¢a do sul do pais, ndo habituada __2655a pronuincia, poderd leva-la a escrever incorreta- Crever mesmo assim: Tente escrever como voce acha Que 6 0 certo, re assim © examinando nao quiser escre- tt ue Nao sabe, diga: Faga um trago assim 3F Com 0 dedo uma linha diagonal) e passe para © proximo item, ~ C80 0 examinando questione 0 porqué da in TertUpcaO (aps o avalladoridentifiar dex palavras Conseciutivas incorretas ¢/ou que escrever), responder Porque as outras palavras so para criangas mais velhas, a crianga no soube Estinutos ve apuicacko Subteste Escrita Versio de 1? a 4° ano: lista de palavras Staats eer ie paaed ss rs aah reas placa 26, solugdo ee sat tee ean eae aaa ape TO nbs Sere See cries 12. argila 32. amanha- Fae fone 15. esquilosantas frutas t€m aqui? 3,08 a este pontinho, que é 0 némero 1 (apontar), 4, Agu vai ate do sobre a reta), onde fica té este por oso © pontinho do nimerossf nthe s,qualéo resultado desta conta? ‘ue & 0 ntimero 10 (apontar). Entio, nesta reta ¢.Nesta linha (apontar para a linha), faga o numero 13 (formato ardbi ). ico) z.Nesta linha (apontar para a linha), faca.o numero 27 (formato ardbi ). ico) aor vou fozeralgumas perguntas a vocé.” 4. qual é maior, 42 ou 28? (Registrar a resposta dada na linha correspondente.) 4, Mara tinha 3 balas. Ganhou mais 4. Com quantas ela ficou? 10,Jof0tinha 8 figurinhas e perdeu 5. Com quantas figurinhas ele ficou? 11 6sta reta vai do nmero 1 até o numero 100 (apontar). Faca um ponto onde fica 0 numero 50. ‘ubteste Aritmética — Versao de 1° a 5° Ano — Parte 2: uesties de 12 a 37 Rapport Subteste Aritmética — Versao de 1°a 5 ano - Parte 2: Vamos resolver algumas contas. hieio, faca deste lado (apontar para a coluna do lado esquerdo da folha) e, depois, do outro (apontar praacoluna do lado direito da folha). Voce, ‘pode usar ®espago em branco para fazer suds contas. Estes ‘etdngulos (apontar para os reta 3) sao para voce ‘crever suas respostas. Se r ee “Undo souber fazer a ‘assim (mostrar uma linha diagonal). Preste atencao, pois tem contas de mais, de menos e outras — caso 0 examinando queira usar borracha: Nesta tarefa, vocé ndo pode usar borracha. Se vocé se enganar, circule o numero errado e o escreva novamente ao lado. ~ Caso 0 examinando diga que nao sabe: Faca um traco assim (mostrar com © dedo uma linha diagonal em cima do item) e passe para a pro- xima questao. eee aR— subtest ae Gabarito de respostas tae i roosts memmmcraten | | —g—[® : ia. T T + ia ; | > a 5 | be] a [} — " [| 2 | 45 | “ | af 4s | “ io na os Bb | | + + 13 f! 46il } » | al 7 Caso 0 examinando queira usar borracha: Nesta tarefa, vocé ndo pode usar borracha,S vocé se enganar, circule 0 numero errado e escre ‘Apuicagko vo Susreste Aniruérica ~ Versho 0 6° 9° ANO Materiais necessirios para aaplicacio do Subteste AN mente ao ado Caso 0 examinando diga que nao sabe; Livro de Aplicagao (livro de exercicios de i Foca um traco assim (mostrar com 0 dedo uma} amie) diagonal) e passe para o proximo item. Tivo de Avalario(protocoloderesistvo | > eavallgto) Gabarito de respostas ~ Subteste Aritmética — Versio 6° a 9° ano (continua) Volume Interrup¢ao ~ 6 Erros+Nao sabe consecutivos @cRONOMETRAR Rapport Subteste Aritmética - Versao de 6° a 9° no: Agora vamos fazer atividades de ntimeros econtas oc t6 aprendeu, outro aindo nd,TNE Wt TESTE DE DesewEnno Esco, 1K respostas ~ Subteste Aritm oe (continuacio) tlca ~ Versio de [a BEG aa | os | 24 0u +24 pyast0 RESPOSTAS 00 SuBTESTE ARITMETICA No jayne DE REGISTRO E AVALIAGRO (vou. 7 ov vot, 12) _purante a aplica¢ao, caso 0 avaliando diga nao reraprendido a resolver algum item, orienta-se que o jaliador marque um “X" no protocolo de registro syalagio (indicativo de “nao sabe’), - para uma andlise qualitativa do desempenho do udiando, sugere-se registrar as estratégias utilizadas para resolucao dos itens. Para isso, sugere-se utilizar aveguinte legenda: M-calculo foi realizado mentalmente; D-utilizou os dedos para contar; ‘A-armou a conta para resolvé-la; AV-fez representacGes visuals no papel (por exem- | pl,fer riscos ou bolinhas para auxiliar os calculos). Subteste Leitura Aouicacio vo Susteste Lerrura ~ VERSAO DE NOE vERsAo DE 5° A 9° nterrupgio ~ 10 ErrosiNan sabe consecutivan COGRAVAR E CRONOMETRAR Orienta: ‘Se que o Subteste Leitura seja gavade pata aconteré sotenyeh de respostas corretas @ andlise dos lipos £1105 cometidos pelo avaliando Rapport Subteste Leituras fy you lhe mosl/ar Palavras, entdo voce deve ler cada uma delas em vor alta para que eu escute, Leia do seu jello, Podemos comecar? Apontar na folha de estimulos a orden que © examinando deve seguir (primelra coluna © depois segunda coluna). Versio de 1” a 4” ano 1, Sujo- 10, Vela 19, Tempestade 24, aver 2,Mau 11, Bom 20, Olhar 29, bghcado 3, Vermelho 12,Cadelra 21, Pingado 20, Floresta 4. Comer 13. Perfume 22. Sobreviver 91. Arder 5.Mesa 14. sca 23, Cominhio. 92, Guitar Gane 15.Alr 2A, Bruto 93, Cran 7.Palawra 16,Moeda 25, Bandeja 94, Saguiio s.Querido 17.Azedo 26,Globo 95, Frater BR pe ae Cae ‘Verso de 5° a 9° ano: 13. Constituigso 14, Advogado 25, Radioeletricidade 26, Consubstanciado 21, heronauticn 28, Designar 29, Excelso 1, Projeto 2. Girar 3. cinza 15, Supervisionar 16, Proximidade 17, Box 18, Escusar 0, Quadricarboneto. 19, Neurovegetative 31, Mesopotamia 20, Ricochetear 21, Brausto 4. Rapider \s. Garagem 6, Abusar }7. inglés a, Beneficirio J}, ampada 10, Homenageado 22. Inventariar 23, Repugnantepales PTD Ue voces esc o ie gu vou falar a palavra uma 1 sy repetir antes de escrever, Ca i revam, uma Ve? € repetir ida um deve se 000 fk Sem olhar ado colegn, voces om E o ? Eiguala que vendo esta folha (mostrar a folha) oe peram. A primeira palavra deve ser escrit guna 7 (ponte para a linha no protocol, a tinver escfevendo nas linhas abn 2g do seu jeito€, 8 acharem que setae ‘ rculem a palavra e escrevam Novamente ao fom vou fZer aqui (demonstrar no quadeo F ne 0 hipotetico com apalavra “azar”, escreven- aa tsa” © JOS COgndo para a forma el) Lema voces ndo podem usar borracha, pode comecar cada 5 palavras ditadas, indicar 0 ntimero da Jvc. ‘Agoro vou falar a palavra da linha 5’, “Agora {alo opalavra da linha 10" eassim sucessivamente ao término da lista. Ajgumas situaoes especificas podem surgir durante aaplicacao, sendo importante manter a padronizacao iasinstrugdes. Abaixo, as situacGes mais frequentes: ~(@so algum examinando pergunte onde deve escrever: fsceva a primeira palavra aqui (aponte a linha £1 depois continue escrevendo nas linhas abaixo. ~ Caso algum examinando queira usar borracha duantea aplicacao do subteste: Nestatarefa, vocé nao pode usar borracha. Se voce se enganar, circule a palavra e a escreva novamente lado, ~ Caso 0 examinando diga que nao sabe: fscreva como achar melhor e passe para 0 proximo "oe ainda mais — TESCOLAR, Vidualmente a Nao entendeu, ~ Caso 0 ficadc dad. Mesa do aluno e falar a palavra que ele avaliando peca uma explicacdo do signi- 0 3 de alguma palavra, dizer que a explicacao sera a no final do ditado ESTIMULOS pana a aPticacio coveTiva Subteste Escrit: : lista de palavras para 0 4° ano (mes- mas da versao de 1° a 4° ano) ation 21. chinelo 2idedo [22icompewr | fuva 23. pessoa A. sapo 24. luxo 5. gaveta 25, samba 6. placa 26. solucao 7.abacoa 27. barn 8. eviha 28 sereto Scant 22. gia 1O.zebu 30,benzer 11 canker 31 enol ana 32, aan ee 33. east ‘svcaera 34, aumento iB.erqulo 35, exper 16, secusta alabeto 3. deser 18. chute 38: horta 19. alvo 39. sossego’ 2o.chena 20. je Subteste Escrita: lista de palavras ~ Versao de 5° a 9° ano (continua) 1. regeneraca0 2A julko 2. explorar 22. sucea0 3, certeza 23, majestoso 44, composigao 24, andlise 5, alguém 25. planicie 6. fxr 26, inteligentissimo 7. rigidez 27 esséncia 8, auxiliar 28, text J. serviso 29, persuasio 10. acesa 30. exceléncia 31. insensatez 32, obsessio. consciéncia | 12, humanizar 89Lan antsy St papos DE Ao DOS : puAL 00 DE INTERPRETA Reece ‘Ao InDIv! DESEMPENHO DA APLICAG! TDE Il Nas tabelas a seguir, podem percentis aos quais cada escore Assim, sugere-se situar na interpreta as escore se. aluno ¢/ou paciente se encon'id percentil 95 ¢ 99, por exemplo. Quanto a fe be € 4 interpretacdo dos escores por subteste CO i), deve-se considerar 0 ponto de corte de percent! igual a 5 para deficit nas habilidades medidas menor ou igual a 25 para alerta de déficit, ov se} quando esse escore estiver ja abaixo do padrao esperado para aquela faixa de escolarizacao e tipo de escola. Além dos pontos de corte igual ou menor que 5 para déficit e ponto de alerta igual ou menor ser consultados 05 do TOE sl equivale cao de cada ara fins de sugestao de inte as percentilicas, SUgere-se a yj, ot 11.1 Ressalta-se que emborg literatura neuropsicologicg cae fos percentilicos, UNnindo orienta,” de strauss, Sherman € Spreen (2006) e de sb neuropsicologicos como © Teste dos Cincg Dig (ot Sedo, de Paulo, & Malloy Diniz, 2015) eo de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey (ray, especificam-se possibilidades de sin6nimos de at Jamento de desempenho em cada percentil, ‘bas por exemplo, quando 0 paciente Ou 0 estudante perano de escola privada apresentor UM escore hy que se situe entre um percentil e outro, como 33 ns subteste Leitura (Tabela 11 50), deve-se colocareni os percentis 10 e 20, coma seguinte interpretagig alerta para deficit ou abaixo do esperado, ue 25, P outras faix do Quadro consenso na demais pont ‘Quadro 11.1. Interpretacao dos percentis e pontos de corte. Percenti_Interpretagio a <1__[Défcit muito grave pee SS Entre 1e5 _ [Défit grave x a Entre 6 €9 _[Déficit de leve a moderado ora = Entre 10 6 25. |Alerta para deficit (absino do esperado) _ = ‘ 262 40 —_[Médio-inferior (um pouco abaixo do esperado, mas ainda dentro da média; ou levemente abaixo do esperado|_| “41 259. [Medio (dentro.do esperado, na média ou desempenho mediano) 60.2 74 [Médio-superior um pouco acima do esperado, mas ainda dentro da média; ou levemente acima do esperado) 75.294 _[Acima do esperado 95.499 [Muito acima do esperado 399 [Desempenho desenvolvido em nivel muito superior Embora nao tenha havido interacdo entre tipo de escola e ano escolar para todos os escores dos subtestes, do TDE I para fins de aciitacao de consulta pelocinico ¢/ou educador,astabelasnormativas foram organizadas ‘com percentis para cada um dos 18 grupos normativos, Desse modo, se 0 avaliando esta no 6 ano de uma es- blica, a Tabela 11.34 devera ser consultada para ide sua performance com a esperada ainda que, para os escores de tempo dos escores de tempo. Tal procedimento também foi adotado no manual do Teste dos Cinco Digitos (Sedo et al., 2015), sendo uma abordagem tradicional na Neuropsicologia Clinica e Escolar para a facilitagao da interpretacao. ; Tanto para a analise dos escores de (acurécia) quanto para os de tempo (velocidade de Processamento), quando o valor bruto (f pelo paciente/aluno) se encontrar ent deve-se colocar < 1 ou > 99 e lores. Por exemplo, se um avalia Ensino Fundamental de uma escola NO escore bruto do Subteste entre os percentis 5 @ 10, desempenho ‘abaixo do Obtivesse escore de tem No Subteste Leitura,SN ESEMPENO EscoLAR, ‘ sso PASSO DAINTERPRETACRO no THE 1 qsexoresa serem alculados para cada subtest semabaix0 enumerados, juntamente com opr on # to de consulta de dados para a fealiza Evie Fs respectivas interpretacoes, aaa gubteste Escrita gy ecre roto Escrita indica 0 numero de palavras esctitas corretamente, representando a acurdcia deescrita (0 quanto 0 avaliando acerta). Contar 0 rimero de palavras Corretas enquanto 0 subteste ¢aplicado. Com 0 escore bruto final, consultar o percentil correspondente nas Tabelas 11.29 a 11,37, dapigina 125 a 133 para escola privadana coluna s esquerda Escore bruto Escrita e para escola publica nacoluna a direita Escore bruto Escrita; p)Tempo total Escrita: 0 tempo cronometrado do final dainstrucdo a ultima palavra feita pelo avaliando deve ser calculado em segundos, indicando a velocidade de processamento para escrita inde- pendentemente da acurdcia (Escore bruto Escrita), Com este tempo total em segundos, consultar 0 percentil correspondente nas Tabelas 11.29 a 11.37, dapagina 125 a 133 para escola privadana colunaa esquerda Tempo total Escrita e para escola publica na coluna a direita Tempo total Escrita; ¥)Palavras escritas por minuto Escrita: correspond aontimero total de palavras tentadas (corretas ou incorretas) dividido pelo tempo total em minutos. Este escore representa a velocidade geral de proces- samento para escrever palavras, incluindo acertos, errosetentativas, Com este calculo final, consultar percentil correspondente n Tabelas 1129.11.37, a pagina 125 a 133 pat privada na coluna Escrita e a Palavras Subteste Aritmética 7 1%) ee bruto Aritmética: representa o numero de fens respondidos corretamente, indicando a acu. facia de aritmética (0 quanto o avaliando acerta) Contar 0 numero de itens corretos enquanto 0 Subteste ¢ aplicado, Com 0 escore bruto final, Consultar 0 percentil correspondente nas Tabelas 1.29.4 11.37, da pagina 125 a 133 para escola pri vada na coluna a esquerda Escore bruto Aritmética € para escola publica na coluna a direita Escore bruto Aritmética; 2°) Tempo total Aritmética: 0 tempo cronometrado do final da instrucao ao ultimo item feito pelo ava liando deve ser calculado em segundos, indicando a velocidade de processamento para aritmética independentemente da acurdcia (Escore bruto Aritmética). Com este tempo total em segundos, consultar 0 percentil correspondente nas Tabelas 11.29 a 11.37, da pagina 125 a 133 para escola pr- vada na coluna a esquerda Tempo total Aritmética e para escola publica na coluna a direita Tempo total Aritmética; 39) Escore de eficiéncia em Aritmética: corresponde ao total de itens corretamente efetuados multiplicado por 60 e dividido pelo tempo total em segundos. Este escore é um dos mais importantes pois ¢ 0 Unico que mostra a relacao entre tempo e acertos. Seu percentil correspondente deve ser consultado nas Tabelas de 11.43 a 11.51 por ano escolar e tipo de escola disponiveis nas paginas 139 a 143. Subteste Leitura 19) Escore bruto Leitura: representa o numero de pala- vas lidas corretamente, representando a acurdcia de leitura (0 quanto o avaliando acerta). Contar 0 numero de palavras corretas enquanto o subteste 6 aplicado, Com 0 escore brut fina, consulta 0 centil correspondente nas Tabelas 11.29 a 11.37, da pagina 125 133 para escola privada na coluna a vierda Escore bruto Leitura epara escola publica na coluna a direita Escore bruto Leitura; 29) Tempo total Leitura: 0 tempo cronometrado do final da instrucio a ultima palavra feita pelo avaliando deve ser calculado em segundos, indicando a velocidade de processamento para leitura inde-Litian Milnitshy Stein # Cl ‘itura pendentemente da acurdcia (Escore bruto pets ~ fluéncia de leitura). Com este tempo tota segundos, consultar 0 percentil correspondente nas Tabelas 11.29 a 11.37, da pagina 125 a 133 es escola privada na coluna a esquerda Tempo tota Leitura e para escola publica na coluna a direita Tempo total Leitura; 3°) Palavras escritas por minuto Leitura: corresponde ao nlimero total de palavras tentadas (corretas ou incorretas) dividido pelo tempo total em minutos. Este escore representa a velocidade geral de pro- cessamento para ler palavras, incluindo acertos, erros e tentativas. Com este calculo final, consultar © percentil correspondente nas Tabelas 11.29 a 11.37, da pagina 125 a 133 para escola privada na coluna a esquerda Palavras lidas por minuto Escrita taudia Hofheinz Giaco™or! i» Rochele Paz Fonseca e para escola publica na coluna adit py lidas por minuto Escrita; ae, 49) Escore de eficiéncia em Leitura: correg total de palavras lidas corretamente Mtg % por 60 e dividido pelo tempo total em st Este escore 6 um dos mais importantes ou unico que mostra a relacao entre tempo ne & mapeando exclusivamente a real fluéncia ele em contraponto a acuracia em leitura, oy tua habilidade de decodificar palavras, Sey pe, correspondente deve ser consultado nas Tabels de 11.43 a 11.51 por ano escolar e tipo de escok disponiveis nas paginas 139 a 143,Tabela 11.29 Percentis para 0 1° ano por tipo de escola Tipo de 12 ano—Subtestes escola Pa con ems ne ee ee rr Percents brato tata) por Ro ttl TS ager Bsc tserta minuto Ot MAME are tary MO a p oO - * = ° 4, - 5 z > 7 Og gas owe ee 1, 2 2a ee 10 6 605 9 fig oop ee 7 ee ae 20 an ogee Sess: tes ay 0 6a - oa » mm | a 2s 14 563 752 7 150, 14 o 655 5 ‘540 e a s = 30 16 549 4 10 517 2 140 15 ° 643 6 ° mu ow q 40 18 515, . n 306 29 129 v7 ° 506 ? 480 ° m 3 50, 2 489 - 12 225 30 113 19 4 420 a 8 420 e ll - 60 - 421 5 ag 207 31 105 a 2 375 9 388 1 ma is 0 2 385 - : es a a - ee ee 5 Sore teh cc Pests | 1k 29 eee nee i 80 24 333 7 16 131, 35, 69 3 B 253 s 2 228 Da np a 90 SOMOS 35 4S as | ate ae ee ee 95 33 227 - oo = 36 a2 S82 26 170 6 as 100 3s “« eo 99 - a 7 - 4 - = 165 : - ca = a - Média 457,44 5,64 12,63 407,60 27,67 125,85 22,59 | 518 472,41 355 807 4 ‘OP 123,65 2,09 3,26 © 420,49 9,84 65,66 12,92 381 7 3 Minimo Ke us Oo 41 8 *j§ _Tabela 11.30 Percentis para 0 2° ano por tipo de escola a nasa a aa ri recs ‘as Tear cerns Ae el Sgr gee dees] eae ge seem owe eal Gas Ta ee Peer arate, ee eas Eserta esenta POrminu: Aritmé- AME Geary etre THNUO 5 wv 720 3 i - 28 143 as oO B14 a zB 1074 oO 537 4 10 a a 4 2 1099 31 0 20 ° 737 = 8 978 oO 391 6 30 24 510 in ne 34 78 28 6 380 - 10 669 20 Sad 1s, 50 28 426 wv 422 35, 6s 33 16 488 4 2 S61 32 7 2 oon o tm eon ele ee | i Mrs : oe a » > | i aaa! a er © eM oe | : Be 95 39282 10 2 36 28 76 30317 7 20 a ss a a Se od sO wale | TS ase oP 652 114,52 154 3,17 328,30 2,33 29,94 16,70 | 10,67 148,28 8 250 3 10 232 2s. 27 14 oO 300 39 10 22 1103 36 150 79 39 33 a a 3 32 :411.31 Percentis para o 3° ano por tipo de escola 32 ano-Subtestes Privada Publica eer OT Te aroor| OT Toe? cate oe oe Oe a Eel, pine Arne Anime try ura TH? | eca_eseea ferme AME ANIME Leta tate Tas a 7 v7 20 6 ey 14 8 23 430 3 122733 100 2 nn) sy 4 2. ioe (46 174 13 7 (43 3 en 88 25 16516 1 103627 134 16 247 ¢ 19 1006 6 35 19454 16, 84034 a1 23 . 410 . 891 5S 39 20 441 5 17 824 32 81 27 30 380 - . 854 53 40 23 431 18 811 33 69 31 a 373 6 me 714, 8s $1 a | 2 403 2 19 Sie aa 65 3 32 354 7 22 683, 50, 44 28 370 6 - 682 = ‘57 37 33-30 663 46 a | 2 33y 20 627 53 an 299 3 ss P aa 32 30327 7 22 SHB) as 49 44 291, 8 499 39 55 31 315, 23, 502 - 265, 9 32 28 10 12% _ Tabela 11.36 Percentis para o 8° ano por tipo de escola Tipo de 8 ano — Sul escola Privada Piles Ce ee ee Ec Percentis bruto total por, ruta. total otal, Aes P Om total por grime. Arte. bruto tat sor Feats Becks mito) eo yes lettin Letra fom mimeo “ge oo Oe oe 1 6 E 3 7 - = : 18 8 F : 1 ms - 7 5 7 609g 9 2401 9999 20 9 490 2 a ee ee 10 426 5 Teey | zo4e 85 23 yo 455 4 ‘Se ge ee 20 16 (380 - Eze trie 7% a a a0 6 ae ae eee 25 s 346 S 23167439 70 28 2 412 5 7.) 1 en 2 30 1g 342 6 Bspeeeetozs) 7 29 1398 : 1 178m 40 22 340 : Eso = 64 30 16378 6 a 2 eee 50 318 E Biv ds20 21 6 a1 19339 - 1 SS ae 60 25, ss Fa BaeezsOl 58 34 2 3B 7 0 Sh 3 ee 70 s 305 z s 1223 50 39 23 300 - + 762 2 6 3S a 29 (302 js 3501218. zs = : 294 : 23 76) ee 20 30 299 a 37 1184 - 49 40 24 288 8 28 B S2 3B 90 340 8 391107 . 8 46 28 (263 9 30 3 9 95 36 (260 9 40 1001-33 a1 47 33 jes I7s ene 2 2B 99 7 259 a Z 974 3 - : 2 61 : i Média 23,41 34163 6,79 2885 1465,22 31,33 62,37 33,26 | 1832 34556 7,13, op 791 81d 1,32 34o da tarefa? Para tanto, a melh tificado de realizac: a melhor dom recomencada SOluCaO € o cdlculo do EScore DE EFICIENCIA a partir da seguinte formula simples: Numero de acertos x 60 —— errr" Tempo total em segundos em cada subteste do TOE! Assim, quanto maior o Escore de Eficiéncia, maior serd 0 percentil, isto é, mais eficiente estara (a) pa- ciente ou aluno(a) em executar de forma correta a tarefa, em tempo suficiente adequado, Para fins de facilitacdo de consulta, apresentam-se a seguir as ta- belas de percentis por ano escolar e tipo de escola para 0 Escore de Eficiéncia em Escrita, em Aritmética e em Leitura. Ressalta-se que todas as andlises conduzidas de efeitos de ano escolar, de tipo de escola bem commo as tabelas de percentil para a amostra total, por tipo de escola e ano escolar separadamente so apresentadas €m anexo para consulta e estudos complementares, ao fim deste capitulo. Tabela 11.43 Percentis dos escores de eficiéncia para o 1° ano por tipo de escola Tipo de Escola Subtestes Privada Pablica Escore de Escore de Escore de Escore de Escore de Escore de Percentis Eficiénciaem —Eficiénciaem _Efciénciaem | eficiénciaem _Eficiénciaem _Eficiéncia em escrita aritmética leitura escrita aritmética leitura 1 0 1 0 0 f 5 1 10 1 20 1 25 2 30 2 40. 2 50 3 60 4 5 6 8ian Mtsky Stein © la Associacao Brasileira de Empresas mmilia pertence a classe ). No que tange 205 ue é a principal igos ‘Gao econdmica d. de Pesquisa (Abep) em 2018, a fai econémica B2 (escore bruto = 34) habitos de leitura e escrita da mae, q| cuidadora, foi constatado que ela costuma ler art Cientificos quase todos os dias, livros e jornals alguns dias da semana e revistas pelo menos uma vez POF se- mana, Em relacdo aos seus habitos de escrita, consta que ela escreve textos em alguns dias da semana {A avaliacio pelo Questionario Abreviado de Con- ners (Goyette, Conners, & Ulrich, 1978), com normas brasileiras (Barbosa & Gouveia, 1993), versdo para professores, nao forneceu indicadores sugestivos de TDAH (escore bruto = 0). A professora relata que menino nao possui dificuldades para ler, escrever nem realizar calculos matematicos. A crianca apresentou inteligéncia classificada como acima da média, com QI estimado de 126, intervalo de confianca de 116 a 132, avaliado pelo Vocabulario e Raciocinio Matricial da Escala de Inteligéncia Wechsler Abreviada, WAS! (Wechsler, 1999), com normas brasileiras (Trentini Yates, & Heck, 2014) Rafael 6 0 filho mais novo do casal. Segundo a mae, a gravidez foi planejada. Com 0 menino, residem a mae, 0 paie o irmao de 14 anos. A mae relata que nao houve adversidades no desenvolvimento da crianca € que onascimento foi a termo. Tampouco houve atrasos motores ou de linguagem No que tange a caracterizacao de sua historia de vida quanto a estimulacao cognitiva, ainda conforme elato da mae, a crianca sempre gostou de acompa- nhar e observar as atividades escolares do irmao. Aos anos, entrou em uma escola de turno integral, que prezava por atividades ludicas,criativas eestimulava 0 contato com a natureza. Em casa, a mae diz que sem- pre procurou conversar e ler historias para os filhos © menino gostava bastante de brincar com bonecos ¢ inventar historias. Além disso, gostava de pintar e desenhar em livros de atividades. Aos 5 anos, aprendeu er sozinho. Atualmente, tem grande interesse em : eocupa-se com seu desempe- endeu sozinho aeditare vezes, a mae diz 0, porque ele fica se organizar eer pIMENTOS DE AVALI eco, serio apresentados 0s nstrumen jos utilizados na bateria neuropsicolégi. caflexivel (Lezak, Howieson, & Loring, 2012), em busca de um mapeamento de associacoes © dissociacoes no Jesompenho de Rafael. Mats especificamente, erg pescado identifcar as habilidades cogritvaseacade micas mais € menos desenvolvidas na crianga avaliada, tm relacao aos procedimentos utilzads, primeira. mente a mae da crianca respondeu o questionario de fe saude, sociodemograficos e culturals para neuropsicologica infantil (Fonseca et al., MTA-SNAP-IV (Swanson et al., 2001, adap- lattos, Pinheiro, Rohde, & Pinto, 2006). Uma das professoras do menino respondeua MTA-SNAPAV 0 Questionario Abreviado de Conners (Goyette, Con- ners, & Ulrich, 1978), com normas brasileiras (Barbosa & Gouveia, 1993). Em seguida, em duas sessdes de minutos, foram aplicados testes Proce! Nesta subst tos padronizadi fatores d avaliacao 2016) ea tado por Mi aproximadamente 60 te tarefas neuropsicologicas, bem como 0 TOE I Instrumentos - Questiondrio de fatores de satide, sociodemo- graficos e culturais para avaliacao neuropsicolégica infantil (Fonseca et al., 2016): contém perguntas re- lacionadas a dados pessoais, demograficos, escolares, socioecondmicos e de sauide da crianca, além de aspec- tos culturais e habitos de leitura e escrita da familia. - Questionario Abreviado de Conners (Goyette et al., 1978), com normas brasileiras (Barbosa & Gouveia, 1993): este instrumento contém 10 itens re- lacionados a sintomas de desatencao e hiperatividade ligados ao Transtorno do Déficit de Aten¢ao/Hiperativi- dade (TDAH). Cada item respondido pelo professor(a) pode ter pontuacao de 0 a 3 (0 = nenhum, 1 = pouco, 2= razoavel, 3 = muito). - MTA-SNAP-IV (Swanson et al., 2001, adaptado por Mattos et al., 2006): questiondrio respondido pelos pais e professores(as). © questionario apre- senta 26 afirmacdes que correspondem aos sintomas do critério A do DSM-IV para TDAH e aos sintomas de Transtorno Desafiador Opositivo. Cada item pode ter pontuacao de 0 a 3 (0 = nem um pouco, 1= sum pouco, 2 = bastante, 3 = demais).DEAS COMO sept de ators eee Scone nay tn PRB CIO Sept de deck deme 2 Pe MAW Oe instruments cue nj cn Ado disponiby seaias Nem desvios padrao para cai ho de renttados foram anaiesados a party dy (escorts poriderados (EP) ou escores > (rte paratodas as formas de pontuacio nn foram 08 mesmo deserter no « capitulo 1 Fabels 18.1 Desempenin de Wie een iestromens dade ou huncho coins examina. |. Instrumentowtaretas Resuctapos 0a avaLiacho descritos na Tabela 14.1 correspondem a0 de de na avaliacdo da inteligéncia, na zada e no TDE Il. Abaixc sera Je sultados quantitativos dé fesempenho de trumentos e nas tarefas adas nessa avaliacio, seguidos de sua inter tipo de habil ara Sem déficit Seen deficit Sem défiit Sem deheit e Deficit in Déhcit pa9s ety 2205 Sem défict Bias Sem deficit c Alerta para déficit Sem deficit" i tox padrnizados,tavelas neuropsiclogcas @ 90 7DE' Pr tpo de hab, Tabela 14,1 Desempenho de Julio em instrument (continuacio) Alerta ae Alerta para déficit Switches) ‘ Déficit FVFO (Total de Palavras) 7 Alerta para déficit FVFO (Total de Switches) : we Deétict FVS (Total de Palavras) $ Sem déficit FVS (Total de Switches) 4 bee Hering Tengo ®- és pews Alerta para deficit ee i Sem détiet ONE (Escore de Detathes) 5 Pe DONE (Total de informagdes ry, a Sem déficit Essenciais Lembradas) ‘DINO (Escore de Detalhes) 2 Pas . Deficit ONO (Total de informacbes ye Sem astich Essencials Lembradas) hol fon WISCIV (Aritmética) 17/34 (Pe? Alerta para déficit BsoHlobererown ang zenst sem net NEUPSILIN-Inf (Meméria de Trabalho Visuoespacial) 2/28 2008 Sem déficit 'NEUPSILIN-Inf (Span de Meméria de Trabalho Visuoespacial) ae 2=-0,92 Sem déficit NEUPSILIN-Inf (Go/No Go) Sem déficit INEUPSILIN-Inf (Total Escria Palavras ePseudopalavres) Déficit de moderado a grave Ne area de Frase Déficit de moderado a 'NEUPSILIN- I : ave ules) s Déficit de moderado a _ ‘Sem deficit B Sem deficit Sem déficitre sCOLAR Emsuma, este capitulo buscou Be Eee a 1 avaliagao neuropsicologica, Pssa avaliacao nia tem fine lecrian- —_diagndsticos, mas a inter ! Saat AS A Interpretagdo compreensiva clinica cla a ages de aprendizagemem dela permite algumas hipteses a serem ¢ ‘onfinmadas por es Com outras ferramentas de um acompanhamento clinico para aléin desse contexto, REFERENCIAS Fenwick, M. E., Kubas, H. A., Witzke, J. W.,Fitzer, K. R., Miller, D, C,, Maricle, D.€., 4 Hale, J.B. (2010). Neuropsychological profiles of written expression learning disabilities determined by concordance-discordance model criteria. Applied Neuropsychology: Child, 5(2), 83-96. Moll, K., Gobel, S. M., Gooch, D., Landerl, K., & Snowling, M. J, (2016). Cognitive risk factors for specific learning disorder processing speed, temporal processing, and working memory, Journal of Learning Disabilities, 49(3), 272-281 Moll, K., Kunze, S., Neuhoff, N., Bruder, J., & Schulte-Korne, G. (2014). Specific learning disorder: prevalence and gender differences. PLOS ONE, 9(7). doi: 10.1371/journal.pone.0103537a sTUDOS DE CASOs DE PSICOPATOLOGIA pesEMPENHO NO TDE II, NO ToaH ENO TRAN ISTORNO BIPOLAR re m geral, o desempenho escolar ¢ investigado em sstudos de casos sobre dificuldades de aprendizagem ou sobre transtornos especificos de aprendizagem propriamente ditos. No entanto, sabe-se que criancas e adolescentes com psicopatologias podem ter o processo de aprendizagem secundariamente preju- dicado ou limitado (Biederman et al., 2011; Dupaul, Weyandt, & Janusis, 2011; Pastura, Mattos, & Araujo, 2005; Pavuluri et al., 2006). Assim, neste capitulo sera descrito o desempenho tanto no TDE 1! quanto em tarefas neuropsicol6gicas, identificando relacoes entre desempenho escolar, memérias, funcdes exe- Cutivas, linguagem e resultados do TDE II, de uma Gianca com diagnéstico de Transtorno de Deficit de ae © Hiperatividade (TDAH) e uma adolescente eps ee eae Bipolar (TB) e TDAH de ‘comérbida, ambas atendidas em ambulatorios Serene agua Vanisa Fante Viapiana, Roberta Peters, Rochele Paz Fonseca Ja 0 Transtorno Bipolar (TB) é um transtorno de humor definido pela vivencia de episédios deprimidos e de elevacao de humor ou irritabilidade que pode ter inicio na infancia. Nesta populacao, 0 TB é caracteri- zado principalmente pela ciclagem rapida de humor e por maior severidade da irritabilidade/agressividade (Moraes, Gon, & Zazula, 2015; Ryles, Meyer, Adan- -Manes, MacMillan, & Scott, 2017). Além das alteragoes comportamentais, 0 TB também estd associado a alte- rages cognitivas, baixo rendimento: ‘escolar e prejuizos de leitura e matematica (Biederman et al., 2011) Ressalta-se ainda que tanto 0 TDAH quanto 0 TB na infancia e adolescéncia apresentam grande heterogeneidade clinica. No entanto, se comparados ‘observa-se uma similaridade fenotipica e de funcionamento ‘os quadros, de sintomas comportamentais eurocognitivo. A literatura tem associado ambes 05 quadios a presenca de deficits executivos.¢ 9 disfun- ao executiva(diminuigaoda eficincia de organiza, planejamento, controle inibitorio, flexibilidade aan Ya e/oumemaria de trabalho, entre th i 0 ney Fischer, 2014; Sonuga-barke oe ee versal a varias pst Seas presenga da comorbidade (TB + TDAH) m inte no desempenho ‘sido considerada a ‘mm componentes Bh Je inibitorio, flexibilidade cogniti \ pla- 181Lan Militsly St rnejamento, organizacao, monitoramento, meméria de trabalho, velocidade de processamento e nomeacao e memoria verbal (Pavuluri et al., 2009; Passarotti, Ma, Dominguez-Colman, Patel, & Langenecker, 2016; Passarotti, Trivedi, Dominguez-Colman et al., 2016; Rucklidge, 2006), s prejuizos em funcdes executivas € outros meca~ nismos cognitivos tém sido associados as sintomatolo gias do TDAH e TB e as dificuldades na aprendizagem escolar. Nesta perspectiva, a melhor definicao de perfis cognitivos ea especificacao de dificuldades basicas de processamento da leitura, da escrita e da matematica podem colaborarefetivamente com o desenvolvimento de intervengoes adequadas a cada perfil neuropsi- cologico associado a quadros neuropsiquiitricos na infancia e adolescéncia. Portanto, esse capitulo tem ‘como objetivo ilustrar e interpretar os resultados de desempenho escolar obtidos por meio do TOE II, rela- cionando-os com caracteristicas dos perfis cognitivo € clinico do paciente Bruno (nome ficticio), um menino com diagnéstico de TDAH, e da paciente Livia (nome ficticio), uma menina com diagndstico de TDAH + TB. ‘Além do TDE 1, Bruno e Livia responderam a uma bateria de avaliacdo neuropsicologica, composta de testes adequados a faixa etaria de cada um. Seus pais responderam a escalas de avaliacao de sintomas linicos (selecionadas de acordo com as queixas de cada paciente). A seguir, serao descritas as ferramentas linicas utilizadas para ambos os casos, sendo estes detalhados apés a apresentacao dos instrumentos. INsTRUMENTOS Avaliagao clinica + Escala de Sintomas de Déficit de Atencao, noche F tin « Claudia Hofheinz Glacomon’ * Roch a2 Fonseca de (9) e comportamento opositor (8). 0 ponto de corte ¢ 6 sintomas u demais) para desatencao e hi- peraividade/mpulsividade e 4 sintomas para comportamento opositor desafiante : ‘Autorrelato para Transtornos Relacionados 4 Ansiedade na Infancia (SCARED) ~ versio para pais (Murris, Merckelbach, van Bracke, f& Meyer, 1999; Isolan, Salum, Osowski, Ama ro, & Manfro, 2011): € um instrumento com 69 itens, respondido pelos pais ou responsaveis como objetivo de avaliar diferentes sintomas de ansiedade em criancas, como perturbacao de an- sjedade de separacao, perturbacao de ansiedade generalizada, entre outros. Os respondentes tam que classificar a frequéncia com que cada um dos sintomas ¢ experimentado: 0 (nunca ou quase nunca), 1 (as vezes), 2 (frequentemente), ‘sao obtidas pontuacdes para cada uma das di- mensoes de ansiedade e uma pontuacao global (ponto de corte = 15 pontos). Escala de Avaliacao de Depressao para Crian- cas Revisada, CDRS - R (Poznanski et al., 1985; Barbosa, Alves, Dias, Gaido, & Di Loren- 20, 1997): entrevista semiestruturada para inves- tigacdo de sintomas de depressao na infancia e adolescéncia. 0 roteiro de entrevista contem 17 topicos a serem investigados, incluindo tépicos investigados verbalmente (trabalho escolar, capacidade de divertir-se, sono, irritabilitadade e culpa, por exemplo) outros de observacao ‘nao verbal (afeto deprimido e hipoatividade, por exemplo), pontuados em uma escala Likert de 0 a7 (ponto de corte = 40 pontos) Child Mania Rating Scale, CMRS-P (Pavuluri, Henry, Devineni, Cabraym, & Birmaher, 2006): escala de avaliacao de sintomas de (hipo)mania infantil, preenchida pelos responsaveis. Apresen- © 21itens que avaliam os critérios relacionados 4 mania descritos pelo DSM-I. Cada item pode ser pontuado entre 0 e 3, conforme frequencia € intensidade. 0 valor 0 corresponde a “nunca/ Faramente’, 0 1 corresponde a “as vezes", 0 2 Corresponde a “frequentemente” e 0 3, a ‘muito frequentemente”. 0 ponto de corte utlizado foi impulsivida desafiante (bastante 01 oe orade 20 pontos. A escala apresenta linguagem acessivel e os itens refletem comportamentos proprios a idade avaliagao intelectual, neuropsicolégica e de desempenho escolar Abateria neuropsicolégica flexivel foi composta de tarefas equivalentes de acordo com a idade de cada paciente, Nocaso de Livia as tarefas que nao possuem normas para adolescentes foram interpretadas pelas rormas para adultos. + Subtestes Vocabulario e Raciocinio Matricial da Escala Wechsler Abreviada de Inteligéncia, WASI (Yates, Trentini, Tosi, Corréa, Poggere, & Valli, 2006): estimacao do coeficiente intelectu- al por meio de 4 ou 2 subtestes. Nestes estudos, foram utilizados os Subtestes Vocabulario e Raciocinio Matricial para avaliacdo intelectual € para avaliacao de habilidades linguisticas e dememéria semantica (Vocabulario), bem como para avaliacao de raciocinio ldgico abstrato e atencao para detalhes (Raciocinio Matricial). + Escalas Wechsler de Inteligéncia para Crian- ¢as - Quarta edicao, WAIS-IIl e WISC-IV (Rueda, Noronha, Sisto, Santos, & Castro, 2013): 0 WISC-IV dispée de diferentes indices de avaliacdo: Compreensao Verbal, Organizacao Perceptual, Meméria Operacional e Velocidade de Processamento, além de oferecer uma me- dida de QI. Para os estudos propostos, foram utilizados os Subtestes do indice de Velocidade de Processamento (Cédigos e Procurar Simbolos) € 0s Subtestes do indice de Memoria Operacio- nal (Digitos, Sequéncia de Numeros e Letras e © quarta partes avaliam controlados: Escolha e Al ae ternancia. Na terceira ‘Ontar quantos numeros Fo numero. J na quarta flexibilizaro pensamento, existentes em cada qua- ®xceto na presenca de uma borda grossa, quando a regra muda e o testando deve ler g ‘numero arabico. Em todas as etapas do teste, € solicitado que o testando faca a tarefa o maic depressa possivel. © FT oferece também dois scores compostos de Inibicao (Tempo de Esco- tha Tempo de Leitura) e Flexibilidade Cognitiva (Tempo de Alternancia - Tempo de Leitura) Teste Hayling para Criancas (Siqueira et al,, 2016) e Teste Hayling (Zimmermann, Cardo- 50, Trentini, & Fonseca, 201 Walia sinais de desatencao, impulsividade (falha inibitéria), ve- locidade de processamento, meméria semantica, linguagem e flexibilidade cognitiva. Divide-se em duas partes: parte A e parte B. Na parte A, sio lidas 10 frases incompletas ea crianca éinstruida a completa-las com apenas uma palavra que faca sentido. J na parte B, a crianca deve dizer uma palavra que nao faca sentido no contexto da frase. Além disso, tanto na parte A quanto na B, chama-sea atencao da crianca paraa velocidade da resposta, pois ¢ preciso completar as frases © mais rapido possivel: o examinador aciona 0 cronémetro assim que concluia leitura da frase. Tarefas de Fluéncia Verbal (Jacobsen et al., 2016; Fonseca et al., 2008): as tarefas de fluéncia verbal avaliam a velocidade de proces- samento, acesso a memoria semanticae controle inibitorio. Em um periodo curto de tempo (2 - minutos ou 2 minutos e meio), os testandos sa0 instruidos a evocar o maximo de palavras que jejam dentro de uma categoria semantca pas/vestimentas), fonémico-ortogrs tra P) ou livre. c, Es Narrativo Oral Infantil (Prando et 016) e Discurso Narrativo Oral da Bateria et al., 2008): avalia memoria 3 fee orzo) mentri de trabalho ode inferéncias. 0 DNO 163 ceca s Parte, o testando deve contando os numeros dro,Lian Miisky stein # Cl éconstituido de trés etapas: na primeira, élida uma historia de cinco paragrafos, uma um, le que, ao final de cada um, a crianca recon : (reconto parcial). € mensurado o numero de informacdes essenciais (aquelas necessarias para que se compreenda a trama da hist6ria) e de detalhes evocados pelo participante. Em seguida, o texto é lido na integra e a crianca, entao, deve recontar toda a historia e atribuir um titulo a ela, A ultima etapa da tarefa inclui questdes de compreensao do texto ea verifica- G0 do processamento da inferéncia Subtestes NEUPSILIN-Inf (Salles et al., 2016) e Subtestes NEUPSILIN (Fonseca, Salles, & Parente, 2009): + Compreensao Escrita: nesta tarefa de avalia- @o da linguagem, ¢ apresentada para a crianca tuma folha com trés figuras, solcitando-se que ela identifique qual a figura que representa a frase verbalizada pelo examinador. * Escrita espontanea: nesta atividade de avalia- @o da linguagem, o examinador solicita que a crianga/adolescente escreva uma frase (a frase que quiser), * Meméria de trabalho visuoespacial (NEUPSI- LIN-Inf): nesta atividade, o examinador aponta Quadto 15.1-interpretacao de escores padronizados sia Homeinz Giaco™mer! \ » Rochele Paz Fonsece uma serie de estimulos (quadrados) em sequen. cias especificas. Logoem seguida, a crianga, deve apontar os mesmos estimulos na ordem invey aapresentada pelo examinador. Esta tarefa tem por objetivo aavaliagao da meméria le trabang jisuoespacial. arn Go auditivo (NEUPSILIN-Inf): neste subteste, ¢ apresentado um arquivo de dudig que reproduz uma série de ntimeros de 0 a9. ¢ solicitado que a crianca diga “sim” quando ouvir qualquer numero, exceto quando ouviro nimero 8. Nesse caso, ela ndo pode dizer nada, devendo ficar em siléncio. + Teste de Desempenho Escolar ~ Segunda edico (TDE I!): aplicaram-se nos casos descr tos neste capitulo os trés subtestes do TDE | Escrita, Aritmética e Leitura. Todos os instrumentos utilizados foram interpre- tados quanti-qualitativamente. Para tanto, os pontos brutos foram convertidos em escores padroes, confor- me 0s estudos de normatizacao de cada teste/tarefa (Escore T, Escore Z, Percentil ou Pontos Ponderados). Os escores padrdes foram interpretados de acordo com 0 Quadro 15.1, rcentl* Pontos i janet Ponderados score Z EscoreT Interpretacdo a 2 Deficit grave Deficit eve amoderado Alerta para deficit Dentro do esperado Acima do esperadoTEN -Teste OF Deseuweno Es PENHO EscoLan caso Bruno (TDAH) Bruno € uM menino de 9 ano utsando 0 3° ano do Ensino F escola publica localizada NO interior do Rio Grande do su} A familia tem nivel socioecondmico baixo e buscou atendimento em um ambulatério de satide pica por sugestio da escola. De acordo com o parecer da equi pe escolar, Bruno frequenta assiduamente as aulas iosta-se disposto a realizar as atvidades, mas ten, dificuldades de mantera atencao e de compreender as solicitagbes da professora, além de prejudicar o fluxo da aula com sua agitacao motora (‘nao para na cadei- 1a). Briga constantemente com os colegas e apresenta baixa autoestima. Segundo a mae, Bruno fica triste por nao conseguir aprender e est sempre tentando evitar temas e atividades da escola. Ela também nota que ele tem um comportamento bastante agitado. 0 menino foi, entdo, encaminhado para atendimento psiquiatrico, em que foi identificado 0 Transtorno de Deficit de Atencao e Hiperatividade, apresentacao mista, 0 tratamento medicamentoso foi iniciado com metilfenidato. Posteriormente, foi solicitada uma avaliacao neuropsicolégica para qualificar e auxiliar na confirmacao do diagnéstico, bem como para ca- racterizar e mapear o desempenho cognitivo e escolar de Bruno. Cabe ressaltar que a avaliacao foi realizada sob efeito da medicacao. Resultados da avaliagao s de idade que esta ‘undamental em uma AVALIAGAO DE SINTOMAS CLINICOS lem da entrevista e observacao clinica realizada pela equipe multidisciplinar (Psiquiatria e Neuropsi- desatencao (6/9 tos), como nao cor cometer erros por ofim, distrair-se na sala de aula, e falar em exces Pontos) e hiperatividade (8/9 pon- seguir prestar atencio em tarefase descuido, nao seguir instructes até com barulhos externos, sair do lugar estar frequentemente “a mil por hora” 50. A mae nao identificou: sintomas de Comportamento desafiante opositor.J4 a professora identificou sintomas. significativos para desatencao (6 Pontos), hiperatividade (8 pontos) e comportamento positor desafiante (5 pontos). No entanto, a profes: Sora revela que Bruno apresenta progressos apés 0 uso da medicacao (metilfenidato). De acordo coma Escala de Disturbios Emocionais Relacionados Ansiedade (SCARED) (6 pontos), respondida pela mae, o menino 1ndo apresenta sintomas significativos para um quadro de ansiedade. AVALIAGAO INTELECTUAL E NEUROPSICOLOGICA Andlise quantitativa Na avaliacao intelectual realizada por meio da \WASI, Bruno apresentou desempenho dentro do espe- rado para sua idade, QI = 100 (intervalo de confianca de 95% = 92-108), classificado como médio. O paciente obteve resultados acima do esperado no Subteste Ra- ciocinio Matricial (Escore T = 61) e resultados abaixo do esperado (déficit leve a moderado) no Subteste Vocabulirio (Escore T = 39). Os demais achados por testes de avaliacao neuropsicologica sao apresentados na Tabela 15.1. Pontuagéo padraomoni Rochele Paz FOnsece ian mitsy Stein» Claudia Hofhein Giaco Tabela 15.1 Resultados Quantitativos Caso Bruno (Continuacao) Resultados/ Pontuaglo, rs classifcagio padrdo ruta gabe: Controle Inibitério Dentro do esperado: Teste Hayling — Tempo (Parte B) 34,43 Alerta para déficit Teste Hayling ~ Categorias de erros (Parte 8) 2 Déficit grave Go/No Go ~ Total de acertos (NEUPSILIN-Inf) 4 DaTae Escolha (Teste dos Cinco Digitos) 109,36 Pi ie, Inibigdo (Teste dos Cinco Digitos) 4989 cs Flexiilidade cognitiva Déficit grave jemancia (Teste dos Cinco Digitos 96 es ee me Dentro do esperado lexibildade (Teste dos Cinco Digitos 49,49 Flexibilidade (Teste dos Cinco Digitos) ‘Alerta para déficit Hayling (8-4) 2767 Meméria de trabalho ARG Alerta para deficit Subtest Digtos Total (WISC-V) 9 ‘ = Alerta para deficit Subteste Sequéncia de Nimeros e Letras (WISC-IV) 9 sP=7 ie a ‘Subteste Aritmética (WISC-IV) 2 eP=5 Deficit Levee esa Meméria de Trabalho Visuoespacal(NEUPSILIN-inf) 14 Escore Z=-1,01 Alerta para deficit Informacdes Essenciais (Discurso Narrativo Ora 13 P=50 Dentrodo esperado Meméria de Cuno Prazo 4 InformagGes Presentes (Discurso Narrativo Oral) 18 P=S0 Dentro do esperado Linguagem Oral/ Fungdes Executivas. arth Fluéncia Verbal Livre — Total de palavras 16 P=S Deficit grave Fluéncia Verbal Ortografica ~ Total de palavras 2 pes Fluéncia Verbal Semantica- Total de palavras 6 pos Déficit grave Compreensdo Oral (Discurso Narrative Ora) 9 P=50 Dentro do esperado ‘Compreensdo Escrita(NEUPSILIN-nf) ° score Z= 27,6 Deficit grave EscritadeFrase Espontinea (NEUPSILIN-If) Escore2 = 355 arch aaa Hota: P= percent EF ecoreponderadD 3.1.2.2 Andlise qualitativa de processamento e que a velocidade psicomotora Pataalémdaanise quantitative, aandisequalta- Gale & Procurar simbolos do WISC-IV) é adequa- tivaé fundamental para compreender em profundidade ‘4 para sua dade. Também apresentou habilidades adequad; 5 ig ara nse” he lamente desenvolvidas de iniciagao verbal, de eee icordo com o escore do tempo da Parte A do Hayling. No entanto, em tarefas que demandam processos automaticos de atencao e exigem mais de atengao Concentrada (manutencdo de atencdo ao longo de uma atividade), Bruno obteve result oe wultados abaixo do Durante a avaliagao, Bruno apresentou um p de respostas ripidas e impulsivas. Contudo, __Precisainibir respostas automaticas, é mais | 0 ras criancas da sua idade (escores dos Sub teAMAA e Escare de tnibicdo do Teste dos Cinco Dyitos) POP VEROS a Fapiclor/impulsividade acaba resultando Adificulclades do inibirrespostas automaticas (Hayling Gategorias de f1r0s~ Parte.8), bificuldades de contiole inibitoHIo também sho observadas nos resultados. no GoYNo Go = tarela em que Bruno comete mais e110 {dificultacle de inibira resposta automatica falar sin quando ouve 0 name 8) do quo omissGes (iiculdade atencional: nto falar "sim" quando ouve algun numero que no soja 0 8), indicando impulsividade verbal No que se refered fexibilidace cogoitiva, ha indi Glos de que Bruno tem dificuldades de alternar entie diferentes atividades, regras o instrugdes (escores do Subteste Alternaineia dos Cinco Digitos e Teste Hayling B.A). Considera se que o escore de flexibilidade cogni tiva do Teste dos Cinco Digitos (Alternancia ~Leitura) & preservado devido a pequena diferenga entre a tareta automatica de leitura de ndmeros de 1a 5 ea tareta de alterancia entre contarniimeros e lé-los ~ ou seja por suas dificuldades de eficiéncia cognitiva desde os, processos atencionais mais automaticos. Dentre as dificuldades apresentadas por Bruno, destaca-se seu desempenho rebaixado em tarefas que demandam memoria de trabalho. Bruno apre sentou dificuldades de armazenamento temporatio ¢ de ndimeros e letras, mostrando déficits ade trabalho fonologica, componente que wemdria semintica, bem como um desenvolvimento Ninguistico inferior ao esperado, em especial no que diz respelto & aquisigdo de vocabulario, Tal dificuldade ‘observacla pelo rebalxamento de seu desempenho nos scores do Subteste Vocabulirio da WASLe pelas difi Culdades apresentadas no total de palavras evocadas has ts modatidades de tarefas de Fluéncia Verbal atiaso no desenvolvimento linguistico pode es: tar associado ao fato de Bruno Ando ter processado a inferdncia no DNO (dificuldade em entender a moral da historia a partir do processamento de informacdes subentendidas), apesar de ter tido boa compreensdo dos fatos explicitos da historia, Por fim, Bruno apresen ta também atraso no desenvolvimento da linguagem escrita, que pode estar relacionado as suas dificulda des de processamento linguistico oral e aos sintomas inicos de TOAH, que prejudicam a exposigdo e 0 aproveitamento adequados a aprendizagem formal Teste o€ Desempenno Escouar: Secunoa Eoicho (TE II) Anilise quantitativa Tabela 15.2 Resultados TDE I do caso Bruno (tendo por ‘base normas de escola pablica, 3° ano) (ver Tabela 1.31) Pontos. ToEW Percentil Interpretagio Subbteste Eserita = eit mult ubteate sey a squrcmmalienganttstees teTr rene racomone + Rachele Par Fonseca ESTE ARITMETICA Re Se ee) ‘Agora vamos fazer atividades com niimeros e contas. Algumas delas voce jé aprendeu, outras ainda nao. Faca do seu jeito. Podemos comecar? INTERRUPCAO ® - 6 ERROS+NAO SABE CONSECUTIVOS PARTE 4 - Questées de 1a 11 T Registrar as respostas orais do examinando no protocolo (com excecao das questoes 6, Tew). = Caso deseje, o examinando pode + Caso o examinando solicte. a le + Cronometrar o tempo de reacio d subteste. ar suas respostas nas questdes 4 a 1. 10 pode ser repetida uma vez 2, 3,910, bem como o tempo total do que questies 1 Subteste Aritmética — Verso 1° a 5° ano *Questses de 123 Utlizar o composto de pranchas do subteste aritmati | | 2. Quantas abelhas tém aqui? 2. Olhe esta linha (pasar o dedo na primeira linha) e me mostre qual quadrado representa o numero S. | Agora olhe esta linha (passar 0 dedo na segunda linha) e me mostre qual quadrado representa o numero S. | 3. Quantas frutas tém aqui? | | 4.£ste pontinho € o nimero 1 (apontar) e vai até este outro pontinho, que é o mimero 10 (apontar). Ent, | nesta reta (passar o dedo sobre a retal, onde fica o pontinho do niimero 32 |5-cualeoresutad desta conta? | 6. Nesta linha (apontar para a linha), faca 0 niimero 13 (formato arabico) | 7, Nesta linha (apontar para a linha), faca o nlimero 27 (formato arabico). “Agora vou fozer algumas perguntas a vocé.” 8. Que ndmero ¢ maior, 42 ou 28? (Registrar a resposta dada na linha correspondent), ‘9: Maria tinha 3 balas. Ganhou mais 4. Com quantas ela ficou? 10, 1030 tinha 8 figurinhas e perdeu 5. Com quantas figurinhas ele ficou? 11. Esta reta vai do nimero 1 até 0 mimero 100 (apontar). Faca um ponto onde fica o mimero SO.TDE II- Guia RAPIDO DE APLICAGAO Subteste Aritmética - Versao 1° a 5° Ano PARTE 2 - Questées de 12 a 37 Vamos resolver algumas contas. Primeiro faca deste lado (apontar para a coluna do lado esquerdo da folha), depois do outro (apontar para a coluna do lado direito da folha). Vocé pode usar 0 espaco em branco para fazer suas contas. Estes retngulos (apontar para os retangulos) sao para vocé escrever suas respostas. Se vocé nao tiver aprendido ou ndo souber fazer alguma questdo, faca um traco assim (mostrar com 0 dedo uma linha diagonal). Preste atencdo, pois tem contas de mais, de menos e outras. = Caso 0 examinando queira usar borracha: Nesta tarefa vocé ndo pode usar borracha, Se vocé se enganar, circule o nimero errado e 0 escreva novamente ao lado. — Caso 0 examinando diga que nao sabe: Faca um trago assim (mostrar com, o dedo uma linha diagonal) e passe para o proximo item. CRONOMETRAR INTERRUPCAO * - 6 ERROS+NAO SABE CONSECUTIVOS Gabarito de Respostas ~ Subteste Aritmética Versdo 1 a 5° ano iy 2 120 B-A 2B 4 2 8 5833 "So consideradas corretas respostas que ‘coloquem o 3.em cima do 3 ponto ou 8 131 entre 0 32 e042 ponto, 4 02 16236 3B 2 34 27 361 108,16 ou 108 a2 52 % 7 5898 % 3 45 3/5 Correto se entre os trés centimetros centrals, 2 4/7 a a at 45 4611 a 24/3510 lian Milnitsky Stein « Claudia Hotheing Giacomoni © Rochele Par Fonsec a Sul bteste Aritmética - Verso 6° a 9° ano 2 ee vamos fazer atividades de numeros e contas. Algumas delas vocé. Ae Ndo. Faca do seu jeito, Primeiro faca deste lado (apontar para a colui la folha), depois do outro (apontar para a coluna do lado direito da folh; €spaco em branco para fazer suas contas. Estes retangulos (: Para voce escrever suas Fespostas. Preste atencdo, pois tém co ~ Caso 0 examinando queira usar borracha Jd aprendev, outras ina do lado esquerdo 1). Voce pode usar 0 (apontar para os retangulos) so ntas de mais, de menos ¢ outras Nesta tarefa vocé nao Pode usar borracha. Se vocé se enganar, circule o numero errado eo escreva novamente ao lado. ~ Caso 0 examinando diga que nao sabe Faca um trago assim (mostrar com 0 dedo uma linha diagonal) e passe para o proximo item CRONOMETRAR INTERRUPGAO * - 6 ERROS+NAO SABE CONSECUTIVOS Gabarito de respostas — Subteste Aritmética - Versao de 6° a 9° ano 2/8, %,% N27, 7-32, 107/30 ou-3; 2; 10/3~ we MPLIEAGRO Sita oT OTT ORY AY WOE Ory bd ano cur Fu vou mostrar algumas palavras, voce deverd ler cada uma d na del eu escute, Leia do seu jeito, Pode ‘ ‘78-€m vor alta para qu pe ; ‘MOS Comegar? Paro que pontar na folha com as palavr, 45 palavras a ordem em que ¢ 4 coluna, depois segunda coluna) Ne-0 examinando deve las (ximera OGRAVARE CRONOMETRAR INTERRUPCAO * - 10 ERROS+NAO SABE CONSECUTIVos Versao de 1° a 4° ano 1. Sujo 10. Vela 19. Tempestade 28 Trover 2, Mau 11. Bom: 20. Olhar 29. Aplicado 3.Vermelho 12. Cadeira 21, Pingado 30. Floresta 4. Comer 13, Perfume 22, Sobreviver 31, Arder 5. Mesa 14, Isca 23,Caminhio 32. Guitarra 6. Arte 15. Rir 24, Bruto 33, Crer 7. Palavra 16. Moeda 25, Bandeja 34, Saguiio 8. Querido 17, Azedo 26, Globo 35, Fraternal, 9, Ateu 18, Evoluir 27. Giz 36. Escrivaninha Versdo de 5° a 9° ano 1. Projeto 13, Constituigso 25, Radioeletricidade 2. Girar 14, Advogado 26, Consubstanciado 3, Cinza 15, Supervisionar ——-27, Aerondutica 4, Rapidex 16. Proximidade 28, Designar - 29, Excelso ey ee Quadricarboneto 6, Abusar 18, Escusar tg 7. ingles 19, Neurovegetativo: 8, Beneficidrio 20, Ricochetear 9, Limpada : 10.TDE =I INSTRUGOES DE ADMINISTRAGAO COLETIVA E REGISTRO —_————_— Apeacto coletiva somente para os sublestes Eserita @ Aritmetica, & para examinandos a patie do a® ano do Ensino Fundamental RAPPORT GERAL Vewmos foaer torafers com patawras e ndimeras, Algumas voces jd caprenderam e outras ainda ado. Fonte fazer o seu melhor, seen falar e vor alta 0 que estde pensando ou 0 que vao res- ponder no papel, Vamos explicar cade atividade e tirar os duvidas juntos, Lembramos que nao precisom acertar, mas tentar, Apas 0 termina voces devem esperar na sala, em siléncio, COCRONOMETRAR Antes de explicar o que vamos fazer, quero que todos guardem os seus materiais, Permane- gam somente com o Kipis em cima da mesa, Voces receberdo uma folha, vamos preencher os dodos juntos, (Entregar as folhas) Voees estdo vendo essa linha? (Apontar para a linha do nome no protocolo), Aqui, cada um deve colocar 0 seu nome, Depois voce deve colocar a sua idade e, quem souber, deve colocar tombe, ao lado, a data do seu nascimento (0 dia que voce nasceu), Depois vocé deve colocar ‘adata do dia de hoje (indicar ou escrever no quadro para que copiem). Depois vem o ano escolar © onome da escole, (Apontar no protocolo cada uma das informagdes solicitadas). a Agor0 eu vou falar algumas palavras para que voces escrevam uma de cada vez. Eu vou falar nee uma vez e repetir. Esperem eu repetir antes de escrever, Cada um deve se concentrar sua folha, sem olhar a do colego, Voces estdo vendo essa folha? (mostrar a folha), ¢ igual a neWan Mileitshy Stein © Claudia Hotheins Giacomoni « Roch A cada 5 palavras falar 0 numero da Palavra “Agora vou falar ‘Caso algum examinando Pergunte onde escrever Escrevo a primeira fas linhas abaixo. Caso algum examinando queira usar a borracha Nesta tarefa vocé ndo pode usar borracho. Se vocé se enganar, circule a palavra e a escreva ‘novamente ao lado, Caso 0 examinando diga que nao sabe Escreva como achar melhor e passe para o proximo item a palavra da linha 5 Palavra aqui (oponte para a linha n° 1), e depois continue escrevendo ~ Caso 0 examinando peca para repetir, poderemos repetir mais uma vez - Nao voltar numa palavra ditada anteriormente, dizer para o estudante deixar em branco GUe retomaremos no final. Ao final, ir individualmente a mesa do aluno e falar a palavra que ele nao entendeu = Caso algum avaliando peca explicacao do significado da palavea, diga que a explicacao sera dada no final do ditado ~ Se a crianca pedir para repetir mais uma vez além das trés possivels, orientamos que passe Para a proxima e faca um traco no espaco (deixar em branco) Subteste Escrita: Lista de palavras para 0 4° ano 1. boi 21. chin 2. dedo 22. completar 3. wa 23. pessoa 4. apo 24. uno 5. gaveta 25. samba 6. placa 26. solugao 7.abacaxi 27. barriga 8.evilha 28. secreto 9. antiga 29. guia 10. zebu 30, benzer 11. caminhar 31. enrolado 12.argila 32. amanhi 13. quebrado 33. existir 34. aumento 15. esquilo 35. explicar 16. jardim 36. cigana 17. alfabeto 37. descer 20. cinema 40. jipe I a i aa oy SN a ca el rdSCE tre Ory A eee) somente como ldpis em cima da mesa. Vamos fazer uma atividade com numeros e contas, Algumas delas voces jd aprenderam e outras ainda ndo. Antes, vamos preencher os dados da Parte de cima juntos. (Entregar o Livro de Exercicios) Vocés estdo vendo essa linha? (Apontar para a linha do nome no protocolo) Aqui, cada um deve colocar 0 seu nome Depois vocé deve colocar a sua idade e, quem souber, deve colocar também, ao lado, a data do seu nascimento (0 dia que vocé nasceu). Depois vocé deve colocar a data do dia de hoje (indicar ou escrever no quadro para que copiem). Depois vem o ano escolar eo nome da escola (Apontar no protocol cada uma das informacées solicitadas). Assim que terminarem de preencher, comecem a fazer as contas deste lado (apontar para a coluna do lado esquerdo da folha no protocolo) e depois do outro (apontar para a coluna do lado direito da folha do protocolo). Podem usar o espaco em branco e o verso da folha para montar as contas que precisarem. Quando terminarem a primeira pdgina passem para a seguin- te, Os retangulos (apontar para os retngulos) e os espacos sdo para vocés escreverem suas respostas. Fac¢am do seu jeito e caso queiram mudar a resposta, ndo tem problema, facam um circulo na resposta errada e escrevam novamente ao lado. Vocés nao podem usar a borracha. Se vocés no tiverem aprendido ou nao souberem fazer alguma questdo, facam um traco assim (demonstrar uma linha diagonal no quadro). Nés vamos recolher as folhas de todos no final Nao se preocupem em terminar rapidamente as atividades, o im iportante é cada um fazer no seu ritmo e da melhor maneira possivel ~ Caso 0 examinando pergunte se precisa montar a conta: Voces ndo precisam escrever os cdlculos, o importante ¢ o resultado. ~ Para a versao 4°. e 5°. P ano, salientar que a primeira uestao a ser respondida é mesmo a de numero 12,Gabarito para correcao - Subteste Aritmética Versao 4°. a 5°, ano Gabarito para correcao - Subteste Aritmética Verso 6° a 9° ano 9/8, 13/10 Bours 64 12,05 12,125 12,5 248 35 vo 6/10 7/2 v3 35 3,6 sa = 3/10 351/100 “4 2/8, %,% Bous8 55 27 -V-32 102/30 ou -3