ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA SEMINARIO CREAD E INTA: EDUCACIN A DISTANCIA Y RURALIDAD VIII ENCUENTRO: LA RURALIDAD Y LOS NUEVOS AMBIENTES

DE APRENDIZAJE: ELIMINANDO FRONTERAS.

POSIBILIDADES DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS DIGITALES PARA EL MEDIO RURAL Manuel Moreno Castaeda
Ms all de las distancias geogrficas que pueden ser superadas tecnolgicamente, lo significativo es la superacin de las distancias sociales, econmicas y culturales.

De acuerdo al propsito de este encuentro en el que se espera intercambiar, analizar y reflexionar, a partir de experiencias educativas innovadoras dentro del mbito rural (educacin no formal, extensin, aprendizajes informales, redes, etc.) en torno a las distintas fronteras y como se les da respuesta desde la prctica a la inclusin, la integracin y la diversidad socioeconmica-cultural. Es nuestra intencin contribuir a la construccin de un marco conceptual sobre la problemtica de la ruralidad y de los nuevos ambientes de aprendizaje. En ese sentido, empezamos por plantear como nuestras diferentes condiciones de vida y la gran diversidad de nuestros modos de ser y aprender, propicia que surjan distintas modalidades educativas, cada una con sus estrategias, metodologa y requerimientos tecnolgicos. Modalidades que tienen sus fortalezas y limitaciones. Donde debemos aprovechar a las primeras y superar las segundas. La problemtica viene de las mismas polticas sociales fragmentadas e inequitativas, qu se caracterizan por favorecer a los ms favorecidos y prestar menos servicios y de menor calidad a quienes han estado histricamente marginados. De hecho a mayor marginacin resulta ms difcil y de un mayor costo, acceder a servicios de diversa ndole, entre ellos y por lo que respecta a nuestra temtica, a la educacin pblica y a los sistemas y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Lo que no debe perderse de vista cuando se realizan proyectos para el medio rural y se discuten los costos que
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ello implica, son los precios de la inequidad, lo que cuesta remediar las inequidades. Recordemos, slo lo desigual iguala lo desigual, no slo se trata de ser ms justos y en adelante ser ms justos, para una autntica poltica equitativa, ms que una mera compensacin, debe invertir ms, donde ms se necesita. No todo es igual en el campo. Hay muchas diferencias entre: un programa de capacitacin para los administradores de una gran empresa agroindustrial; para los trabajadores de dicha empresa; un programa de alfabetizacin para campesinos marginados, un taller de comercializacin para pequeos productores o un programa a favor de las mujeres indgenas en quienes inciden las polticas y prcticas sociales injustas, por ser pobres, ser mujeres y ser indgenas. Una pregunta a la que este escrito intenta contribuir a contestar, sera: Ante las necesidades educativas de las personas del medio rural, para mejorar sus condiciones de vida, que posibilidades tenemos mediante programas educativos en ambientes virtuales y qu podemos hacer para su ptimo aprovechamiento? En el siguiente grfico podemos apreciar una idea en ese sentido. Teniendo como centro y razn de ser a las personas que viven en el medio rural, como individuos y como comunidad, en donde la educacin con apoyo de las tecnologas debe contribuir a mejorar sus condiciones de vida.

Condiciones de vida, que entre sus cualidades deben estar el ser saludables, sustentables y armoniosas, en el sentido de una convivencia democrtica y de provecho para todos. Lo que puede lograrse mediante procesos educativos significativos, que trascienda en mejores situaciones de vida y convivencia. Apoyados en una infraestructura tecnolgica que propicie

condiciones favorables para la comunicacin, el acceso a la informacin y el conocimiento, as como a su gestin, sin olvidar su uso para la promocin y goce de la cultura y el entretenimiento. Sin perder de vista que cada uno de esos procesos se mueve con intereses, dinmicas y ritmos diversos. Una intencin de objetividad es reconocer nuestra objetividad, por este motivo, considero conveniente presentar algunas de mis experiencias en este campo, para que se observe desde que visin vienen estas reflexiones: mi niez en el campo; profesor de primarias rurales; el trabajo en el Centro Educacional Unin Ejidal Baha de Banderas; ejidos colectivos y experiencias en kibutz de Israel; Formacin de promotoras y educadoras rurales en el DIF; con profesores rurales en la UPN de Mxico y los trabajos en la Universidad de Guadalajara primero en el Centro de Estudios para el Desarrollo de las Comunidades Rurales y ahora las Casas Universitarias del Sistema de Universidad Virtual. Para la disertacin sobre este tema, primero se presentan algunos referentes conceptuales y situacionales, as como antecedentes relacionados con la educacin rural y el uso de las tecnologas para este propsito, que ayuden a ubicar la temtica, para luego pasar a un intento de caracterizacin de algunos programas educativos para la gente del campo con el uso de tecnologas diversas y culminar con los aprendizajes a que nos han llevado las vivencias y conocimientos presentados y con base ellos, la presentacin de la problemtica y el planteamiento de algunas propuestas.

I.

Referencias

Para el anlisis de experiencias, es necesario tener clara la visin terica desde la cual observamos, teora que a su vez se alimenta del anlisis de las experiencias, de ah la inseparabilidad de teora y prctica. Teora que, aunque no siempre explicitamos, s est presente en el modelo paradigmtico con el que apreciamos la realidad y orientamos nuestras decisiones hacia el ideal que nos gua. Desde esta perspectiva, un cambio de paradigma implica nuevas visiones de la realidad y la idealidad, y con ello nuevos referentes conceptuales. En ese sentido, los conceptos a que me refiero en los siguientes prrafos, pueden o no corresponder a una acepcin convencional, lo importante es el sentido que se le da en este escrito para propsitos de un mejor entendimiento.

Referentes conceptuales Para plantear la situacin de la aplicacin de estrategias educativas para los pobladores del medio rural, necesariamente habremos de tener presentes algunos referentes conceptuales, vengan de posturas tericas o de reflexiones de la prctica, que nos ayuden a entender esta problemtica y a proponer estrategias apropiadas basadas en ciertos principios de actuacin derivados de dichas explicaciones. De manera que, la orientacin metodolgica de nuestras acciones nos lleve por caminos y hacia resultados significativos para quienes participen en los procesos formativos que se propongan. Entre esos referentes conceptuales estaran: Equidad, entendida como la cualidad que debe caracterizar a las polticas sociales, entre ellas las educativas, para revertir las causas y efectos de las desigualdades e injusticias vigentes, al dar ms a los que ms tienen, mientras que a quienes han estado histricamente marginados les llegan menos servicios y de menor calidad. No se trata slo de compensar sino de igualar, y para igualar es necesario revertir polticas para dar ms a quienes menos tienen, solo lo desigual iguala lo desigual. Es injusto dar la misma oportunidad a quienes parte de distancias y circunstancias desiguales. Educacin, que lo mismo puede ser entendida como un proceso de liberacin o de mantenimiento del sistema; como un sistema de escuelas o como un proceso integral, global y permanente inherente a la sociedad humana. ste es el significado que queremos darle en este texto y en esa concepcin que sea significativa, porque tenga sentido para la vida de la gente que al vivir un proceso de formacin, aprecia como se refleja en mejor calidad de vida y convivencia. En fin, la educacin como vivencias ms all de lo escolar, que vincule el conocimiento acadmico con el cotidiano, y que en su conjuncin re signifique la vida. Ruralidad. Lo rural como lo relativo al campo, con todas sus diversidades y desigualdades, segn el momento histrico, la regin geogrfica, sus experiencias culturales y las conformaciones socioeconmicas. No como lo opuesto a lo urbano, sino con su propio sentido con sus relaciones y traslapes. Teniendo presente que las actuales movilizaciones demogrficas nos han llevado a una nueva y compleja vinculacin de las situaciones entre el campo y la ciudad. El concepto de ruralidad, por su acepcin geogrfica, su carga cultural o su funcin productiva, lo mismo puede referirse a las grandes empresas agropecuarias nacionales o internacionales, que a pobres campesinos sin tierra que viven en constante migracin. Traslape de conceptos y realidades entre lo indgena lo rural y lo urbano, que se meten unas en otras. Un grupo urbano marginado muchas veces de origen rural, puede estar
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ms alejado de la educacin institucional, que otro geogrficamente lejano de los centros metropolitanos. Inclusin tecnolgica. Como consecuencia de la inclusin social y con trascendencia en ella. Al entender que las tecnologas vienen tanto de la aplicacin de conocimientos cientficos, como de la reflexin y sistematizacin de las prcticas, tanto valor pueden tener, las tecnologas difundidas por las instituciones acadmicas, que las desarrolladas histricamente en la cotidianeidad laboral, de eso tenemos muchos ejemplos en la tecnologa agrcola. Inclusin social. Que no slo se trata de recordar que existen millones de personas en situaciones precarias y que sean destinatarios de algunas polticas sociales, como si vivieran fuera de la sociedad y se decidiera incluirlos en algunos beneficios. Aqu cabe recordar con Le Blanc (2007. P. 11) que: Lo precario no se encuentra, por cierto, fuera de la sociedad, pero su modo de vida, cada vez ms fantasmtico, lo excluye de las relaciones de poder y lo priva, potencial o efectivamente, de todas las bases que necesita una vida para desarrollarse. Visto de esta manera, los programas asistenciales que pretenden ser compensatorios, son formas de institucionalizar la precariedad, de incluir al excluido en una relacin de dependencia y precarizacin, es como decirle: A ti te toca ser pobre y as te voy a mantener, pero te voy a cuidar para que ests en buenas condiciones de ser explotado Innovacin. Trmino muy en boga, que se dedica lo mismo a cambios superficiales, a la incorporacin de tecnologas o un nuevo mtodo, que a transformaciones de fondo. Es este sentido, el que queremos darle a las acciones educativas innovadoras, entendidas como las que modifican en lo esencial las relaciones educativas, tales como las que se dan entre las personas; entre stas y el conocimiento; en la relacin entre la comunidad y las instituciones educativas; en las interacciones con el entorno y en el sentido de esas relaciones, el uso educativo de los medios tecnolgicos.

Referentes situacionales Para ubicarnos en el mbito de lo rural y los proceso educativos que apoyados en las TIC, buscan la mejora de sus pobladores, es imprescindible tener claros algunos de los referentes de las circunstancias en que esos procesos suceden. El conocimiento de los contextos, por las caractersticas geogrficas y ambientales en que se ubican, las conformaciones sociales que se

viven, los modos de ser individual y comunitariamente, as como sus manifestaciones culturales, procedencia tnica y condiciones de vida en general. Los procesos homogenizantes y masivos que no contemplan las peculiaridades de de cada contexto, no pueden lograr resultados significativos, podrn tenerse aparentes buenos resultados de acuerdo a ciertos aprendizajes programados y evaluados a corto plazo, pero no con sentido y trascendencia para el mejoramiento de las condiciones de vida de quienes pueblan cada lugar. De ah la importancia de considerar las caractersticas geogrficas, culturales, econmicas, polticas y tecnolgicas del entorno a que se dedica un programa educativo.

Los ambientes rurales, teniendo su propia concepcin y situacin, no pueden entenderse sin su relacin con lo urbano, tanto por las movilizaciones demogrficas, como por sus relaciones econmicas y la manera en que las comunidades rurales han sido que se han tragadas por las grandes ciudades en su acelerada expansin. De ah que veamos una gran diversidad de comunidades indgenas viviendo en la ciudad y viviendo el enfrentamiento y fusin de la cultura rural y la urbana. De manera que al hablar de lo rural, habra que tener en cuenta, las distintas situaciones de lo puramente rural, la relacin entre lo urbano y lo rural y los modos como ambos ambientes se integran al mezclarse sus poblaciones y modos de ser. Tambin es importante considerar las polticas sociales vigentes, tanto si la comunidad coincide con ellas o son opuestas. En el mismo sentido, observar si son impuestas autoritariamente, consensuadas o participativas. Si son asistencialistas o surgieron y se las ha apropiado la misma comunidad.

Derivados de las polticas, habr que conocer los modos de organizacin y administracin burocrtica, sean de un estilo vertical o que estn organizadas por la comunidad y sta decida la organizacin y modos de trabajo. Bajo esta perspectiva es muy importante el nivel y grado de participacin comunitaria. Hasta donde los proyectos surgen de la comunidad y son aceptados y apropiados por ella. Modalidades educativas. Referidas a las circunstancias espacio temporales y el entorno institucional en que suceden los procesos educativos, de acuerdo a las estrategias metodolgicas y tecnologas que se aplican como soporte para propiciar las condiciones ms favorables para los procesos formativos planeados. Tal es el caso de esta ponencia sobre la educacin a distancia y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin con propsitos educativos.

II.

Antecedentes

Si se tratara de hacer una resea de la educacin en la ruralidad, habra que remontarse a la historia misma de la educacin, y en la poca moderna, por lo menos a las misiones de la evangelizacin espaola en las comunidades indgenas de lo que ahora es Amrica Latina. As como referirnos a las acciones que en el siglo XIX y XX continuaron los gobiernos liberales y conservadores. En el caso de Mxico, como parte de las polticas derivadas de la Revolucin Mexicana de 1910, se dio un fuerte impulso a la educacin rural con diversas programas como las Salas de Lectura, las Casas del Pueblo, las escuelas normales y primarias rurales y como nos dice Diana Bosco: (Bosco. 2008. P 24)
se crearon las Misiones Culturales, cuerpo ambulante de maestros que tenan como tarea preparar a los maestros rurales en sus nuevas actividades, entre las cuales se inclua ayudar a los campesinos a resolver los problemas prcticos de su vida diaria, ensear no slo el alfabeto sino las industrias propias de la regin y ser promotores de una vida ms sana en todos los rdenes

Parte esencial de las mismas polticas fueron las Escuelas Regionales Campesinas que se dedicaban tanto a formar profesores rurales como a tcnicos agrcolas. Tambin son de destacar las acciones de extensionismo que realizaban y an lo hacen, pero quiz no con tanto animo, las universidades latinoamericanas.

III.

Caracterizacin de la educacin para el medio rural

Conocer lo que sucede como los procesos educativos en el medio rural no es nada fcil y para intentar su caracterizacin lo primero que habr que toma en cuenta es su complejidad, por su diversidad, multidimensionalidad y lo incierto de sus situaciones. Por la mezcla de procesos culturales, la tipologa de programas educativos, la relacin entre los procesos formativos informales y formales y por los distintos grados de participacin que las comunidades tienen o no en su origen y desarrollo, ppodramos enumerar un gran nmero de casos, sin embargo, no se trata de ser exhaustivos en ese aspecto, sino, de caracterizarlos y como pueden ser fortalecidos con el uso de las tecnologas telemticas. En este esfuerzo de caracterizacin, intento una aproximacin tomando en cuenta los siguientes criterios: A) La entidad social promotora, que pueden ser: Entidades gubernamentales. Instituciones educativas. Instituciones privadas. Instituciones religiosas... Instancias extranjeras. La propia comunidad, que finalmente, sea cual sea el origen de la promocin o del financiamiento debe ser el centro del proceso y la toma de decisiones. B) Otra manera de verlas es segn el tipo y nivel de programas educativos, donde podemos encontrar programas formales de educacin bsica, media y superior y programas no formales en distintos campos de saber conocer y el saber hacer, como son la salud, la tecnologa, la economa del hogar, donde sobresale, desde luego, la educacin agropecuaria. C) Tambin podemos categorizarlas, segn las tecnologas en que se basan lo programas, que pueden desde la presencia escolar, como son las escuelas rurales, el uso de la radio, como fue el caso de la radio de onda corta que us el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio o la escuela por radio que se cre en 1955 en la Sierra tarahumara. (Bosco 2008. P31). El uso de la televisin como las telesecundarias de Mxico que empiezan a transmitir por circuito cerrado en 1968 y la creacin en 1971 de Televisin Rural de Mxico. ltimamente los nuevos sistemas informticos y de telecomunicaciones, que con la
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digitalizacin y las tecnologas para transmisin de datos, voz e imagen, han provocado una revolucin, que a afectado toda la vida, aunque no tanto la que se vive dentro de la educacin institucionalizada. Sin embargo, no se pierden las esperanzas en que pueden ser un magnfico soporte para los proyectos educativos de las comunidades rurales. D) Los destinatarios. Nios, campesinos sin tierra, migrantes, productores grande y pequeos, indgenas, adultos analfabetas, mujeres, etc., En la prctica lo que se ve son mezclas de todo tipo. As desde el punto de vista institucional tenemos programas bilaterales o multilaterales; tambin podemos ver como se combinan programas formales con no formales para distintos destinatarios. Con respecto a los medios, se mezclan los tradicionales con los ltimos avances tecnolgicos. De manera que, para definir un programa, puede hacerse segn los criterios que se acuerden, que podran ser los aqu mencionados u otros. Por ejemplo, si tomo el caso de las Casas Universitarias de la Universidad de Guadalajara, pueden definirse como Un programa universitario basado en la creacin y operacin de instancias equipadas tecnolgicamente en vinculacin con la comunidad para que sta pueda acceder a los servicios educativos que se ofrecen a travs de diversas tecnologas, especialmente por Internet. La caracterizacin de los programas segn los diversos criterios, en este caso estn cruzados por los rasgos tecnolgicos, donde estos medios deben ser pertinentes y apropiados segn: a) Los propsitos educativos; b) condiciones de vida y caractersticas de los, especialmente los destinatarios y c) procesos y contenidos de aprendizaje. De manera que, cada medio cobra sentido segn el uso que de ellos hacen los participantes y el contexto y procesos en que se aplican. De manera muy sencilla, no porque sea la manera nica de clasificarlos, sino slo para una aproximacin, podemos hablar de tres clases de medios aplicables para la educacin rural: a) Sistemas de transmisin masiva con interactividad limitada, que difunden y diseminan, pero no realimentan y se dificulta conocer sus impactos, a no ser que se desarrolle un plan de seguimiento; b) Distribucin de recurso educativos en formatos diversos, que suelen tener un buen diseo didctica o para el estudio independiente y c) Sistemas interactivos en lnea, con ms posibilidades de interaccin dialgica, pero con dificultades de acceso para la poblacin marginada. Esto en diversas modalidades y con todas las combinaciones posibles.

Mltiples denominaciones
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Los programas para hacer los servicios educativas a las comunidades ms marginadas, tienen una gran cantidad de nombres que no necesariamente reflejan los servicios que prestan ni lo diferencian a unos de otros. As tenemos Centros Comunitarios Digitales, Centros Comunitarios de Aprendizaje, Plazas Comunitarias, CASAS Universitarias y otros, que tambin de manera genrica son llamados telecentros. En el Estado de Jalisco, para propsitos de trabajar en colaboracin trabajamos en un proyecto conjunto que hemos denominado: Comunidades en Red donde a estos sitios, independientemente de la variedad de servicios que ofrecen, les llamamos: Centros Comunitarios en Red

IV.

Problemas y limitantes

Qu limitaciones puede haber en el usos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para propsitos educativos en el medio rural? Desde luego que las soluciones no son tan simples como instalar telecentros en el campo o repartir computadoras a los campesinos. Entre las dimensiones de los sistemas y tecnologas de la informacin y la comunicacin y los campos de la ruralidad, puede haber enormes distancias que no se superan con su acercamiento fsico, pues ms que con lo geogrfico, tienen que ver con distancias culturales, econmicas y cognitivas.

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A) Desigualdades socioeconmicas. Sin duda, las disparidades sociales y econmicas son el principal factor de desigualdades en el acceso a las tecnologas. A mayor pobreza, menos servicios, ms malos y ms caros. Ante el dilema de por dnde empezar? Se plantea si primero se requiere de una mayor inclusin social para avanzar en la inclusin tecnolgica, o mediante la inclusin tecnolgica progresar en la inclusin social. Desde mi punto de vista un falso dilema, pues hay que avanzar en ambos sentidos simultnea y recprocamente. B) Brechas digitales. A partir de las desigualdades sociales y econmicas, se dan una infinidad de desigualdades que tienen que ver con las condiciones de vida, entre ellas las diferencias en el acceso y uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Lo que se ha dado en llamar: Las brechas digitales que se dan tanto entre pases pobres y ricos, como al interior de las sociedades de estos pases, entre el campo y la ciudad, entre barrios pobres y zonas ricas de las ciudades, adems de las brechas generacionales entre hijos y padres o docentes y estudiantes. C) Cultura y concepcin de lo educativo. Cuando el concepto que tenemos de educacin, est muy arraigado en el modelo que se ha vivido desde la Revolucin Industrial, de una produccin masiva, homogenizante y masiva, porque no se han conocido y vivido otras experiencias, resulta difcil entender que las instituciones educativas no siempre han sido iguales, ni tendrn que serlo en el futuro. D) Fragmentacin de polticas sociales. Pues vemos por una parte las polticas educativas y en otras las de economa, seguridad, salud, las relacionadas con el medio ambiente y las que tienen que ver con el acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin. Pero poco se ven polticas integrales que comprendan todos los aspectos y procesos del desarrollo humano, donde lo prioritario sea el bienestar personal y colectivo, la educacin la estrategia privilegiada y las tecnologas un soporte. E) Burocratismo de polticas educativas. Que se refleja en diversas reas de la administracin educativa, por el afn de controlar los procesos acadmicos, bsicamente por las circunstancias en que suceden, o sea los tiempos y lugares privilegiados para la docencia; la tramitologa escolar y la gestin curricular que es rebasada por el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Para superar stas y otras barreras se requiere de una visin que rebase las concepciones educativas ulicas, viendo la educacin como un proceso integral en s, e integrado a otros procesos sociales y permanente, en el sentido que abarca todos los
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mbitos y momentos de la vida e inherente al desarrollo humano, ms all de su institucionalizacin.

V.

Lo aprendido

Las experiencias vividas y conocidas en educacin rural y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con propsitos educativos, as como el conocimiento de otras, me ha llevado a diversos aprendizajes y reflexiones, entre ellos que: Cuando en un proyecto educativo, se perciben las situaciones reales para partir de ellas, tenemos en mente lo que creemos que es y lo que quisiramos que fuera, o sea un modelo de la realidad y otro de la idealidad. Es con esos modelos con los que juzgamos las situaciones y orientamos nuestros proyectos educativos. En cualquier mbito, pero especialmente en el rural, se requiere aprender a trabajar en procesos educativos que se mueven en un ambiente de dilemas y convergencias entre lo comn y lo diverso; lo global y lo comunitario; lo tradicional y lo nuevo. As como se formulan cadenas productivas para la economa, pueden formularse cadenas productivas de conocimientos, entre los pobladores del campo y las instituciones educativas. Todos somos educadores y todos somos educandos, esta comprensin de inspiracin freireana, es especialmente importante para los educadores profesionales del medio rural. A propsito de Freire, sin anclarnos en mitos histricos, tenemos experiencias que pueden revitalizarse con el apoyo de las nuevas tecnologas. Las tecnologas propician la innovacin educativa, pero no la garantizan, las determinantes son ms bien econmicas, culturales y polticas. Las tecnologas, amplan y fortalecen lo que humanamente somos capaces de hacer. La mejor manera de aprovechar las tecnologas es desarrollar humana y profesionalmente lo que podemos hacer sin ella.

VI.

Propuestas

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Cuando nos damos cuenta que una situacin educativa no se da como la esperamos, lo primero es cuestionarnos con base en los referentes que nos guan en los juicios y los propsitos, as por ejemplo, cuando analizamos las situaciones de los programas educativos para el medio rural con vistas a su innovacin, podemos preguntarnos con respecto a los modos de accin educativa, su pertinencia y la manera como trascienden en las condiciones de vida de la gente. stos y otros cuestionamientos, nos deben llevar a formular junto con la comunidad, modalidades acordes con las condiciones de vida de la gente, sus posibilidades de estudio y sus proyectos de formacin y ms all de los entornos virtuales o cualquier medio, debemos contemplar: La consistencia y congruencia entre teora, mtodo y tcnicas, as como entre discursos polticos, gestin institucional y prcticas cotidianas. Nivel y grado de participacin comunitaria. Cmo la gente participa en la concepcin, planeacin y operacin de los proyectos educativos. Democratizar en su esencia las relaciones educativas cotidianas. Propiciar una participacin comunitaria integral e inclusiva, desde la concepcin, planeacin y operacin de los proyectos educativos. En ese mismo sentido no caer en recetas prefabricadas, ni modelos rgidos, aunque hayan sido muy exitosos en otros contextos, puede servir como referentes de buenas prcticas, pero habr que trabajar en proyectos significativos y apropiados para cada contexto. (Apropiado por ser el adecuado y porque los participantes se lo apropien) Retomar, mejorando, experiencias histricas que sean pertinentes. Siempre tener presente que: todos somos educadores, todos tenemos algo que aportar a la educacin de los dems y recibir de ellos. Lo que implica de desafo de llevar adelante nuevos paradigmas, lo que a su vez conlleva el cambio de referentes conceptuales y para la toma de decisiones. Lo que implica: recuperar y fortalecer lo valioso; desechar lo intil e irreformable y construir nuevas propuestas. La creacin, gestin y socializacin del conocimiento; el acercamiento y comunicacin con los dems, la relacin y transformacin del entorno, son acciones humanas que se potencian con las tecnologas.

Fuentes de informacin
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Bosco Hernndez Martha Diana. (2008) La educacin a distancia en Mxico: Narrativa de una Historia silenciosa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Le Blanc Guillaume. (2007) Vidas ordinarias. Vidas precarias. Sobre la exclusin social. Nueva Visin. Buenos Aires. Matthess Annemarie. Responsable. (2008) The Participatory Web New Potentials of ICT in Rural Areas. GTZ. Knowledge Systems in rural Areas. Moreno Manuel. (2011) Indito. Teoras Educativas e Inclusin social. Tecnologas, para qu?

Morn Edgar, Roger Ciurana Emilio y Motta Ral Domingo. (2002) Educar en la era Planetaria. El pensamiento complejo como mtodo de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana. UNESCO Universidad de Valladolid.

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