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L.Nunes e D.

Nunes Histrico da pesquisa em CAA na UERJ

Um Breve Historico da Pesquisa em Comunicao Alternativa na UERJ


A Brief Historical Account of the Research on AAC at UERJ

Leila Regina dOliveira de Paula Nunes1 Dbora Regina de Paula Nunes2 Universidade do Estado do Rio de Janeiro1 Universidade Federal do Rio Grande do Norte2
Endereo para correspondncia: Leila Nunes E mail: leilareginanunes@terra.com.br Dbora Nunes E mail: deboranunes@ufrnet.br

Resumo No Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ, desde 1995, foram desenvolvidas aproximadamente 20 investigaes, incluindo nove dissertaes de mestrado, sobre Comunicao Alternativa. Os temas principais dos 13 estudos mais recentes foram: a) Ensino do uso da CA atravs das estratgias do ensino naturalstico e da interao responsiva, b) Interao de usurios de CA e seus interlocutores, c) Interao de alunos no oralizados e seus professores na escola, d) Desenvolvimento da leitura e escrita em usurios de CA.Cinco estudos avaliaram a eficcia da abordagem naturalstica para ensinar o uso dos sistemas de CA a jovens com paralisia cerebral associada deficincia mental e crianas com autismo. Houve aumento da freqncia das interaes dos participantes com vrios interlocutores e ambientes, das funes comunicativas, e da extenso dos enunciados, com o uso dos sistemas de CA em combinao com gestos, expresses faciais e vocalizaes. Em dois estudos, foi descrita a interao de dois adolescentes, no oralizados e usurios de sistema computadorizado com voz digitalizada, com seus interlocutores falantes. O padro interacional dos interlocutores exibiu alta freqncia de turnos, perguntas fechadas e perguntas de esclarecimento.As estratgias dos interlocutores desempenharam papel crtico no aumento da extenso das sentenas, na complexidade das categorias semnticas, na ampliao das funes comunicativas e no aumento da inteligibilidade das mensagens. Observou-se que as mensagens do usurio de CA so coconstrudas por ele e seu interlocutor atravs de um processo de negociao e construo gradual de significado atravs de sucessivos turnos.Cinco estudos foram conduzidos em ambiente escolar. O objetivo de um deles foi analisar as interaes de professores com alunos com dificuldades motoras e de comunicao em escolas regulares e especiais. As interaes tenderam a ser iniciadas mais freqentemente pelos professores e respondidas pelos alunos

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atravs de gestos, expresses faciais e vocalizaes. A comunicao assistida, constituda por objetos, foi empregada em apenas 19% dos episdios interativos.Em um outro estudo, avaliou-se os efeitos de um programa de formao em servio para professoras itinerantes para prover CA a alunos especiais nas escolas. Os professores itinerantes, que participaram ativamente do planejamento e da implementao do mesmo, foram capazes de estabelecer objetivos instrucionais relacionados s necessidades comunicativas dos alunos e construir recursos de CA de alta e baixa tecnologia, mesmo seis meses aps o trmino do curso. O efeito da introduo de sistemas de CA de baixo custo em uma escola especial foi o objetivo de duas investigaes. Inicialmente, os alunos usavam gestos e vocalizaes para se comunicar e poucos articulavam palavras. O emprego do sistema de CA em variadas atividades escolares parece ter auxiliado os alunos a se tornarem mais atentos, a se engajar mais freqentemente em interaes com seus pares, e a aumentar a freqncia de respostas vocais e verbais. Suas professoras tornaram-se mais atentas ao desempenho deles e mais responsivas s suas necessidades. Um estudo descreveu a implementao do Mtodo Integral de Oativia para alfabetizar usurios de CA. Os trs sujeitos passaram da fase logogrfica e atingiram o estgio alfabtico. Mostraram-se capazes de ler textos de jornais e livros infantis e redigir pequenas mensagens, enviando-as pelo correio eletrnico. As habilidades de conscincia fonolgica tm sido desenvolvidas mais recentemente. Palavras Chave: comunicao alternativa/ampliada, interao, alfabetizao, escola especial, formao pais Introduo No Brasil, o emprego da comunicao alternativa/ampliada foi iniciado em S. Paulo em 1978 em uma escola especial e centro de habilitao que atendia paralisados cerebrais sem prejuzo intelectual. Embora o grupo de profissionais envolvidos na rea em nosso pas seja relativamente pequeno, sua formao diversa, incluindo engenheiros, terapeutas ocupacionais, mdicos, fisioterapeutas, psiclogos, fonoaudilogos e professores. Alguns pais e usurios de sistemas de comunicao alternativa tambm tm feito contribuies significativas para o desenvolvimento do campo. A prtica da CAA tem ocorrido principalmente em grandes centros urbanos, principalmente em instituies que so uma combinao de centros de habilitao e escolas especiais. Mais recentemente, a CAA foi introduzida tambm nas escolas regulares com alunos especiais includos. Nas ltimas dcadas, o interesse pela CAA tem aumentado nos crculos acadmicos, e em algumas universidades de So Paulo (USP, UNESP de Marlia, Universidade S. Camilo, 2

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PUCCAMP, UNICAMP, UFSCar, etc) e do Rio de Janeiro (UERJ) grupos de pesquisa tm se consolidado nesta rea .No grupo de pesquisa Educao Especial: Comunicao Alternativa do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), desde 1995, foram desenvolvidos aproximadamente 20 investigaes sobre comunicao alternativa/ampliada contando com auxlio de agncias financiadoras como CNPq, CAPES e FAPERJ. Os estudos mais recentes, muitos do quais se constituram em dissertaes de mestrado, focalizaram: a) Ensino do uso da CAA atravs das estratgias do ensino naturalstico e da interao responsiva a crianas e jovens com paralisia cerebral e autismo b) Interao de usurios de CAA e seus interlocutores, c) Interao de alunos no oralizados e seus professores na escola, d) Efeitos de programa de formao de professores para introduzir CAA nas escolas e) Desenvolvimento da leitura e escrita em usurios de CAA e f) Treinamento de pais para interagir com filhos usurios de CAA. A seguir estes estudos sero apresentados mais detalhadamente. a) Ensino do uso da CAA atravs das estratgias do ensino naturalstico e da interao responsiva. Nas pesquisas de interveno junto a crianas com distrbios de linguagem e comunicao, tem sido reconhecida a relevncia dos estudos naturalsticos sobre o desenvolvimento normal. As teorias clssicas de desenvolvimento infantil assim como as pesquisas mais recentes vm mostrando que a aprendizagem da linguagem ocorre durante as rotinas e rituais espontneos prprios das interaes entre os membros da famlia e a criana pequena nos ambientes naturais (Tomasello, 1988). Nessas interaes, os pais/cuidadores empregam diversas estratgias, que tm se mostrado efetivas em favorecer a aprendizagem da linguagem pela criana. O paradigma terico dos estudos sobre ensino da linguagem, nas ltimas dcadas, tem sofrido mudanas. Com efeito, o modelo comportamental tradicional foi substitudo pela 3

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abordagem comportamental contempornea associada aos modelos scio-pragmticos (Prizant, Wetherby e Rydell, 2000) O ensino naturalstico e o ensino naturalstico avanado esto entre as abordagens comportamentais contemporneas desenvolvidas em resposta s crticas falta de generalizao comum nos modelos comportamentais tradicionais. O ensino naturalstico constitui uma interveno em ensino da linguagem comprometida no somente com o desenvolvimento da competncia comunicativa, mas tambm com a generalizao da aprendizagem, tornando a criana capaz de usar as habilidades comunicativas em diferentes situaes cotidianas. O ensino naturalstico inclui uma ampla variedade de tcnicas como o ensino incidental , o mando-modelo e a espera usadas para ensinar linguagem funcional a crianas. O ensino naturalstico avanado (Kaiser, Hemmeter e Hester, 1997) combina os procedimentos do ensino naturalstico descritos acima com as estratgias da interao responsiva e o arranjo ambiental com o objetivo de incentivar a comunicao oral da criana. A eficcia do ensino naturalstico e de sua verso mais avanada tem sido demonstrada em um nmero expressivo de investigaes dirigidas a ensinar linguagem oral a pr-escolares de baixa renda, crianas e jovens com severos distrbios e/ou atrasos cognitivos e lingsticos, autismo e deficincias mltiplas ( Nunes, 1992, Kaiser, Hancock e Nietfeld, 2000). Um dos grandes desafios que nossa linha de pesquisa em Comunicao Alternativa na UERJ assumiu foi o de avaliar a eficcia da abordagem naturalstica para ensinar o uso dos sistemas de comunicao alternativa a pessoas incapazes de oralizar. Assim, cinco estudos observacionais com delineamento quase experimental foram conduzidos expressamente com tal proposta junto a crianas e jovens com paralisia cerebral associada deficincia mental (Paula e Nunes, 2003, Arajo e Nunes, 2003, Cunha e Nunes, 2000) e autismo (Nunes e Nunes, 2003; Nunes, Nunes, Facion, Cunha, Silva, Barbosa e Lima, 2002). A despeito da falta de dados sistemticos de generalizao do estudo com autistas, pode-se concluir que os participantes dos demais estudos aumentaram a freqncia das interaes com diferentes interlocutores em diversos ambientes, desenvolveram vrias funes comunicativas, alm da solicitao, e aumentaram a extenso de seus enunciados. Em suma, eles incorporaram o sistema de comunicao alternativa em suas rotinas e efetivamente passaram a empreg-lo em combinao com outras modalidades comunicativas como gestos, expresses faciais e vocalizaes. b)Interao de usurios de comunicao alternativa com seus interlocutores que oralizam

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Em dois estudos, a proposta foi descrever a interao de dois adolescentes , no oralizados e usurios de sistema computadorizado pictogrfico equipado com voz digitalizada, com seus interlocutores falantes (Nunes, Tubagi, Camelo, Magalhes, Almeida e Paula, 2003). Nestas investigaes os participantes foram convidados a narrar episdios videogravados e eventos da vida real para suas interlocutoras. Os dados mostraram que as interlocutoras empregaram uma srie de estratgias para compreender os to freqentes enunciados compostos por um nico pictograma. Com efeito, o uso mensagens telegrficas, contendo de um nico smbolo para representar idias complexas, freqentemente relatado na literatura (von Tetzchner, 2003). Nessas interaes, ambos os jovens utilizaram o sistema pictogrfico de forma crescente, ainda que sua comunicao possa ser caracterizada como essencialmente multimodal, ou seja, com a insero de gestos, expresses faciais e at de vocalizaes, conforme assinala a literatura. O padro interacional das interlocutoras exibiu semelhana com os padres comumente descritos na literatura sobre CAA, como alta freqncia de turnos, perguntas fechadas e perguntas de esclarecimento. Assim, a apresentao de estratgias como pedido de clarificao, de expanso e comentrios sistemticos, desempenharam um papel crtico no s no aumento da extenso das sentenas, na complexidade das categorias semnticas e na ampliao das funes comunicativas encontradas em seus enunciados como no aumento da inteligibilidade dos mesmos. A anlise dessas interaes deixa claro que as mensagens do usurio de CAA no so o resultado do ensino atravs de modelagem, mas so, de fato, co-construdas por ele e seu interlocutor atravs de um processo de negociao e construo gradual de significado atravs de sucessivos turnos. Neste sentido, competncia comunicativa no um trao intrapessoal mas um constructo interpessoal (Light, 1997). c) Interao de alunos no oralizados e seus professores na escola O objetivo do estudo conduzido por Souza e Nunes (2000) foi analisar a interao professor-aluno com deficincia motora e de comunicao em escolas regulares e especiais. Os dados obtidos a partir de registro de observao em sala de aula mostraram que as interaes tenderam a ser iniciadas mais freqentemente pelos professores do que pelos alunos. A maioria das iniciativas dos professores era seguida de respostas unimodais como 5

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olhar atento, gestos, expresses faciais, vocalizaes, mudanas corporais e sinais convencionais. Formas no verbais de comunicao, como olhar atento e expresses faciais emitidas pelos alunos, no eram, em geral, respondidas pelos professores. Houve predominncia da comunicao no assistida, ou seja, o uso de partes do corpo para se comunicar. Por outro lado, a comunicao assistida, constituda principalmente por objetos, foi empregada em 19% dos episdios interativos. Observe-se que somente trs dentre 15 alunos de uma classe usavam algum sistema de CAA (composto por fotos, figuras, ou palavras). Os resultados do estudo apontam claramente para a necessidade de ampliar as estratgias usadas pela professora para evocar e responder aos atos comunicativos do aluno, facilitando o desenvolvimento das habilidades comunicativas deste e aproveitando as oportunidades de interao entre ambos. d) Efeitos de programa de formao de professores para introduzir CAA nas escolas Seguindo as sugestes do estudo de Souza e Nunes (2000) , Pelosi (2000) procedeu a uma pesquisa-ao para verificar os efeitos de um curso de formao-em-servio no desempenho de professores itinerantes de um determinado distrito educacional no municpio do Rio de Janeiro. Neste distrito, 60% dos 120 alunos com necessidades especiais (idade entre 5 e 15 anos) apresentavam disartria ou anartria e dificuldades visuais. A maioria deles tinha paralisia cerebral. A despeito disto, somente 4% dos estudantes tinham acesso a recursos de CAA de baixo custo. Desta populao, somente 29% estavam alfabetizados e apesar de sua idade, eles freqentavam as turmas de 1a. srie do ensino fundamental. Os professores itinerantes envolvidos no curso de formao-em-servio eram responsveis em prover orientao aos professores que trabalhavam diretamente com esses alunos nas classes regulares e especiais. Os professores itinerantes, alvo deste curso de formao-em-servio, participaram ativamente do planejamento e da implementao do mesmo. Palestras, comentrios de textos lidos, exerccios prticos no computador, construo de pranchas artesanais e computadorizadas, simulao e estudos de caso constituram as estratgias de ensino. Ao final do estudo, todos os participantes afirmaram que o curso atendeu s suas expectativas e interesses e mostrou-se extremamente til para sua prtica profissional. Os participantes, ao final do curso, foram capazes de estabelecer objetivos instrucionais relacionados s necessidades comunicativas dos alunos e construir recursos de CAA de alta e baixa tecnologia. Os dados do follow up mostraram que, aps seis meses, todos os professores itinerantes que 6

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haviam participado do curso estavam empregando os recursos de CAA com os alunos atendidos por eles. A autora do estudo concluiu que o curso de formao-em-servio afetou positivamente o comportamento e as atitudes dos professores itinerantes em relao s necessidades comunicativas dos alunos, assim como ao uso dos sistemas de CAA. A introduo de sistemas de CAA de baixo custo em duas classes de uma escola especial para crianas e jovens com deficincia mental, paralisia cerebral e autismo foi implementada em duas dissertaes de mestrado. Assim, Oliveira e Alencar conduziram dois estudos quaseexperimentais para investigar os efeitos deste iniciativa nos padres de interao e na comunicao dos alunos envolvidos. Os dados revelaram que durante a linha de base, os alunos usavam preferentemente gestos e vocalizaes para comunicar suas necessidades e pensamentos. Poucos estudantes conseguiam articular palavras e, em geral, seus professores e o pessoal da escola tinham de decifrar o significado das mensagens desses alunos atravs de perguntas fechadas ou das pistas contextuais. No refeitrio, os alunos no tinham oportunidade de escolher seu alimento, seja no lanche seja no almoo, e aceitavam passivamente aquilo que lhes era servido pela merendeira. Com a implementao do sistema de CAA, os alunos passaram a usar os pictogramas para: a) Escolher seus itens alimentares, b) Fazer solicitaes diversas dentro e fora de sala de aula, c) Responder a questes sobre histrias contadas por suas professoras, e d) Contar sobre eventos que ocorreram dentro e fora da escola. O emprego do sistema de CAA em variadas atividades escolares parece ter auxiliado os alunos a se tornarem mais atentos e a se engajar mais freqentemente em interaes com seus pares. Assim que os alunos comearam a estender o uso do sistema de CAA em outros ambientes, como a secretaria da escola e em sua casa, eles indicaram a necessidade de expandir o nmero de pictogramas no sistema. Depois da interveno, os alunos aumentaram igualmente a freqncia de respostas vocais e verbais e suas professoras tornaram-se mais atentas ao desempenho deles e mais responsivas s suas necessidades. O emprego de sistema pictogrfico de CAA facilitou as trocas comunicativas , pois afetou positivamente no somente a linguagem expressiva dos alunos como sua linguagem receptiva (compreenso) (Alencar, Oliveira e Nunes, 2003). e) Desenvolvimento da leitura e escrita em usurios de CAA

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Atualmente, em especial nas sociedades tecnolgicas, as habilidades de leitura e escrita so consideradas crticas para a participao integral dos cidados nas prticas sociais. Para os usurios de comunicao alternativa que apresentam prejuzos severos na comunicao oral, as habilidades de leitura e escrita, em seus mltiplos nveis, facilitam a participao em uma variedade de ambientes como a escola, o lar e o trabalho. Ao nvel comunicativo, a leitura e a escrita favorecem a participao efetiva destes indivduos em interaes face a face, pois promovem o acesso linguagem. Pessoas com problemas severos de comunicao, usurias ou no dos meios alternativos de comunicao, em geral, no desenvolvem a contento estas importantes habilidades. Dentre os mtodos de ensino para desenvolver a alfabetizao em populaes com necessidades especiais, destaca-se o Mtodo Integral, criado na dcada de 60 por Oscar Oativia, psicopedagogo argentino, para atender escolares que apresentavam dificuldades especficas na aprendizagem da leitura e da escrita (Oativia, 1986). A escrita representa a fuso de dois universos semiticos que na evoluo humana at ento haviam permanecido dissociados: o da palavra falada com sua configurao fontica e a representao visual do mundo atravs dos smbolos icnicos encontrada nos desenhos grficos. Com efeito, a evoluo dos signos grficos na histria da humanidade vai dos modelos analgico-concretos que mantm uma semelhana com os objetos que representam , como os pictogramas, passando pelos ideogramas, que expressam diretamente uma idia, at os modelos arbitrrio-abstratos nos quais se estabelece uma relao entre fonemas e sinais grafemticos simplificados e individualizados, como a escrita alfabtica. Oativia lembra que nas diversas comunidades lingsticas, a escrita se origina seguindo o caminho da semntica, ou seja do sintagma e suas estruturas, independentemente de sua conexo com a fonologia. Por este motivo, a escrita se apoiou primeiramente no recurso dos pictogramas. Considerando os aspectos semntico, sinttico, morfolgico e fonolgico como constituintes da escrita e a comunicao como uma de suas funes essenciais, Oativia props o chamado Mtodo Integral como o recurso didtico para o processo de alfabetizao. Em linhas gerais, o Mtodo Integral introduzido aos alunos atravs de sentenas completas e significativas escritas sob a forma de pictogramas. Observa-se portanto a nfase nas estruturas semntica e sinttica. Estes pictogramas na verdade funcionam como ideogramas (dando o sentido do texto), 8

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cumprindo simultaneamente uma funo gramatical, oferecendo a estruturao sinttica do texto e indicando as variaes morfolgicas. O contedo dos pictogramas apresentado em blocos estruturados e simultneos para facilitar a familiarizao do sujeito com a totalidade funcional de sua lngua. Esta introduo ocorre em duas etapas: na primeira etapa, trabalhase com as cartelas contendo pictogramas e na segunda etapa os pictogramas so substitudos por cartelas contendo palavras escritas. Tais cartelas, contendo pictogramas e/ou palavras escritas, so confeccionadas com cores diferentes de acordo com a categoria gramatical. So incentivadas a escrita e leitura de enunciados significativos e sintaticamente corretos (nfase nos sintagmas) que contenham pictogramas inicialmente, depois pictogramas e palavras e finalmente somente vocbulos. Os morfemas indicando gnero, nmero, terminaes verbais assim como os sinais de pontuao so introduzidos nesta fase. Depois da aquisio de um determinado nmero de vocbulos, inicia-se a segmentao silbica e construo de novas palavras logo inseridas em enunciados semanticamente significativos e sintaticamente corretos. Introduz-se ento a fase propriamente fonolgica em que so identificadas as unidades sonoras que formam a palavra falada e suas relaes com os grafemas. Os procedimentos preconizados pelo Mtodo Integral foram implementados para desenvolver a leitura e a escrita em trs adolescentes com paralisia cerebral usurios de sistemas de CAA (Nunes, Tubagi,Almeida, Cruz, Rodrigues, Rente, Lima, Oliveira e Alencar, 2002) .Os dados indicam que o Mtodo Integral mostrou-se eficaz na introduo do indivduo com paralisia cerebral e deficincia mental no mundo da comunicao escrita. Dada a sua incapacidade de se comunicar oralmente, de vital importncia que o aluno seja capacitado a utilizar outras formas simblicas de comunicao como os pictogramas, como evidenciaram os dados dos estudos conduzidos anteriormente pelo grupo de pesquisa. A introduo do Mtodo Integral ocorreu como uma continuidade da prtica destes sujeitos em construir enunciados completos e muitas vezes complexos atravs dos pictogramas. Quando os pictogramas foram sendo aos poucos substitudos por palavras, foi muito provvel que os sujeitos as tivessem percebido igualmente como desenhos, diferentes dos pictogramas, mas desenhos. Assim, os sujeitos exibiram leitura logogrfica, ou seja, eles trataram as palavras como desenhos usando as pistas contextuais (dos prprios pictogramas que integravam igualmente as sentenas), mas definitivamente sem qualquer decodificao alfabtica. Sua escrita inicial das palavras tambm foi igualmente logogrfica, ou seja, os vocbulos foram processados visualmente como gestalts, no importando muito a ordem das letras, a no ser pela inicial. 9

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medida que o vocabulrio aumentou, os participantes foram sendo capacitados a ler com compreenso e redigir pequenas sentenas compostas, em sua grande maioria, por palavras. importante destacar que a ateno dimenso semntica da lngua escrita (escolha de vocbulos significativos do cotidiano do sujeito; nfase no pareamento palavrapictograma) foi sempre acompanhada pela preocupao com a dimenso sinttica da mesma, como preconizado por Oativia. Na leitura e na redao de enunciados pelos sujeitos, enfatizou-se sempre a ordem das palavras nas sentenas e neste sentido a insero das cores diversas para cada elemento gramatical favoreceu a aprendizagem deste aspecto. Quando os participantes mostraram-se capazes de reconhecer, dentro de sentenas e isoladamente, pelo menos 20 palavras, foi ento iniciado o processo de segmentao silbica. Foram ento escolhidas palavras que contivessem slabas de fcil escrita e clara fontica. As slabas foram destacadas de suas palavras originais e comparadas com outras iguais colocadas em outras palavras em diferentes posies. O pareamento das slabas escritas com as slabas faladas foi especialmente enfatizado em atividades diversas contando com o recurso dos sistemas computadorizados de comunicao alternativa ImagoAnaVox e Comunique. Na ltima fase do estudo, foram implementadas atividades para promover o desenvolvimento da conscincia fonolgica dos participantes. Em todas as fases do estudo, os participantes foram encorajados a ler e redigir sentenas e pequenos textos e enviar mensagens escritas por e-mail para amigos e assistentes de pesquisa. Observou-se que o sistema computadorizado com voz digitalizada lhes ofereceu o imput auditivo e assim parece ter favorecido a aprendizagem da correspondncia fonemagrafema (Vandervelden e Siegel, 2000; Capovilla e Capovilla, 2002). f) Treinamento de pais para interagir com filhos usurios de CAA Lacerda (2001) investigou os efeitos de um programa de treinamento de pais no padro de interao de um jovem com paralisia cerebral usurio de CAA no lar em um estudo observacional quase-experimental associado anlise do contedo de entrevistas com a me do jovem. Aps a realizao de entrevistas semi - estruturadas com a me, sesses videografadas de linha de base foram conduzidas para coletar dados sobre a interao me-jovem com o uso do sistema de CAA, s quais a experimentadora no esteve presente. Iniciou-se, ento, o treinamento da me no qual a experimentadora proveu informaes sobre as caractersticas 10

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dos sistemas de CAA. Em seguida, ela trouxe passagens da transcrio da entrevista onde havia contradies na fala da me com o objetivo de que esta refletisse sobre seus sentimentos com relao ao filho. Na terceira fase, a me foi convidada a observar determinados trechos das sesses videografadas de sua interao com seu filho e, na ltima fase, a experimentadora convidou me e filho a se engajar em um jogo denominado telefone sem fio. A experimentadora passava para a me ou para seu filho mensagens curtas que eles deveriam comunicar um ao outro atravs do uso do sistema de CAA. Seguiu-se ento a fase do follow up , usando-se os mesmos procedimentos da linha de base. Os dados da entrevista inicial mostraram que a me acreditava ser capaz de compreender todas as mensagens que seu filho emitia atravs das formas tradicionais como gestos, expresses faciais e vocalizaes, embora tenha admitido ter falhado algumas vezes; portanto na interao dela com o filho o sistema era intil. O sistema de CAA, visto como uma forma incomum de comunicao, era usado em casa menos de uma vez por semana. Os dados da linha de base mostraram que eram necessrios em mdia 10 minutos para o rapaz construir cada mensagem. O contedo da grande maioria de suas mensagens era extremamente familiar me, portanto altamente preditvel. A me se mostrou muito impaciente e intolerante com a demora na construo das mensagens pelo filho, emitindo comentrios derrogatrios e tentando antecipar as mensagens. Na fase de follow up, aps ter utilizado o sistema para construir suas prprias mensagens no jogo, a me pareceu ter entendido as dificuldades de se transpor os pensamentos em pictogramas. Assim, ela diminuiu a freqncia das crticas, passou a elogiar mais o filho, emitindo amide perguntas de clarificao, oferecendo, assim, ao rapaz oportunidade de aumentar a extenso de suas mensagens. Concluses As prticas educacionais e as polticas pblicas dirigidas aos indivduos com necessidades especiais tm sofrido mudanas nas ltimas dcadas em muitos pases. No Brasil, a partir dos anos 80 tornou-se obrigatrio atender, preferencialmente nas escolas regulares, todos os alunos, independentemente de suas caractersticas fsicas, cognitivas, sensoriais e comportamentais. Assim, professores regulares e especiais vm enfrentando o grande desafio de educar estudantes com distrbios mais severos, como aqueles com deficincia fsica associada a necessidades especiais nas reas da linguagem e da comunicao oral e escrita em ambientes inclusivos. Considerando tal desafio, parece importante 11

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compreender como recursos educacionais e tecnolgicos especialmente destinados a esta populao so percebidos nos diversos contextos scio-culturais. No Brasil os sistemas de CAA foram introduzidos ao final da dcada de 70, mas seus benefcios para esta populao especial no foram ainda reconhecidos pelos gestores da educao, nem pelos cursos de formao de professores e demais profissionais. De fato, os sistemas de CAA tm sido empregado mais freqentemente nos ambientes clnicos do que nos educacionais. Sistemas computadorizados sofisticados de CAA citados anteriormente desenvolvidos e usados em importantes centros universitrios, no se encontram ainda disponibilizados para um grande contingente de pessoas no oralizadas dentro e fora das escolas. Quatro fatores podem ser apontados para explicar tal fato. Primeiramente, no h informao suficiente sobre as caractersticas e benefcios desses recursos nos cursos de formao inicial e continuada de professores e demais profissionais. Segundo, os pais parecem ainda perceber a CAA como uma marca que aumenta a estigmatizao de seus filhos (Lacerda, 2001). Ainda, pais e profissionais podem considerar que o uso da CAA impede o desenvolvimento da linguagem oral, ainda que toda a pesquisa tenha comprovado exatamente o oposto (Romski e Sevcik, 1996). Por ltimo, pais e profissionais podem julgar que usurios potenciais da CAA no dispem de mensagens importantes a comunicar, e que, de alguma forma, parece ser mais fcil fazer as escolhas para estes indivduos do que dar-lhes oportunidade para falar por si prprios. O grande mrito da comunicao alternativa/ampliada o de dar a vez e a voz aos indivduos no oralizados para fazer escolhas e expressar suas necessidades, sentimentos e pensamentos de forma mais transparente. Sua utilizao representa uma esperana de que seus interlocutores possam se conscientizar do complexo mundo interno dessas pessoas e assim favorecer sua insero social e o pleno gozo de seus direitos como cidados.

Referncias bibliogrficas Alencar, G. R.; Oliveira, M. M. & Nunes, L.R. (2003). Introduo da comunicao alternativa em ambiente escolar. Trabalho completo publicado em CD-ROM do Simpsio: A educao que se faz especial, Universidade Estadual de Maring Maring, janeiro de 2003.

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