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ESCRITURA DE ORACIONES

Para trabajar la oracin en relacin con sus efectos comunicativos, es interesante mostrar a los nios como la posicin de los componentes en la estructura de la oracin permite conocer las intenciones del emisor. Actividades similares a las que se proponen a continuacin pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexin: Escribir una oracin, leerla en voz alta y pedir a los nios que la transformen cambiando el orden de sus componentes. Por ejemplo:

Juan y Mara cortaron manzanas

Y ellos debern transformarla en:

Mara y Juan cortaron manzanas Cortaron manzanas Juan y Mara

Y analizar las diferencias de sentidos.

Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los nios que formen distintas oraciones.

Pedir que los nios escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes en accin. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones es escriban. (a partir de los libros de imgenes de libros de biblioteca escolar y de aula.)

Los nios mostraran un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todava no comprendan el principio alfabtico de la escritura. Es necesario que las oraciones que se analicen sean tomadas de un texto mayor o de diferentes textos y que el trabajo de reflexin se realice en relacin a los mismos.

A Partir de los libros del Rincn.

DNDE DICE?
______________________________________________________________________________________________________________ SE PRETENDE QUE LOS NIOS ANTICIPEN UNA ORACIN A PARTIR DEL NMERO DE LAS PALABRAS QUE LA COMPONEN. EL MAESTRO ESCRIBE EN EL PIZARRN TRES ORACIONES DE LONGITUD DIFERENTE; POR EJEMPLO: 1) PEDRO SALIO. 2) PEDRO SALIO TEMPRANO. 3) PEDRO SALIO TEMPRANO POR LA MAANA. LEE LAS TRES ORACIONES DE CORRIDO, CON ENTONACIN NORMAL Y EN ORDEN DISTINTO AL QUE LAS ESCRIBI (EJ. 1, 3, 2). ENSEGUIDA PIDE A LOS NIOS QUE ANTICIPEN DONDE DICE, POR EJEMPLO: PEDRO SALI TEMPRANO Y QUE JUSTIFIQUEN LA RESPUESTA: CMO TE DISTES CUENTA? EN QUE TE FIJASTE PARA SABER? ETC. SI SE DAN OPINIONES DISTINTAS, SE FOMENTA LA DISCUSIN. EJEMPLOS DE ORACIONES PUEDEN SER: a) SE CONVERSAN EL SUJETO Y EL VERBO, AGREGANDO Y AMPLIANDO COMPLEMENTOS TAL COMO OCURRE EN EL CASO YA EXPLICADO; OTRA SITUACIN DEL MISMO TIPO ES LA SIGUIENTE: JAVIER JUEGA JAVIER JUEGA A LAS CANICAS JAVIER JUEGA A LAS CANICAS EN EL PARQUE b) SE MANTIENE EL SUJETO, SE CAMBIA EL VERBO Y SE AGREGAN COMPLEMENTOS DE DISTINTA LONGITUD JORGE COME JORGE PATEA LA PELOTA JORGE ESTA ESPERANDO EL CAMIN c) SE MANTIENE EL ARTICULO Y SE CAMBIAN SUJETO, VERBO Y COMPLEMENTOS: LA NIA DIBUJA LA PERA ESTA MADURA LA MAESTRA ESCRIBE EN EL PIZARRN

UBICAN PARTES DE LA ORACIN

___________________________________________________________________________________________________ SE PRETENDE QUE LOS NIOS REFLEXIONEN ACERCA DE LAS PARTES QUE COMPONEN UNA ORACIN. EL MAESTRO ESCRIBE UNA ORACIN EN EL PIZARRN, POR EJEMPLO: LA NIA COMPRO PALETAS. CON EL FIN DE EVITAR QUE ALGUNOS NIOS INTENTEN DESCIFRAR EL CONTENIDO DE LA ORACIN, SE SUGIERE QUE ELLA SE ESCRIBA CON LETRA CURSIVA. EL MAESTRO SE DIRIGE AL GRUPO Y EXPLICA: AQU YO ESCRIB LA NIA COMPRO PALETAS (LEYENDO Y SEALANDO DE CORRIDO TODO EL ENUNCIADO, SIN DETENERSE EN CADA PALABRA). LUEGO PREGUNTA: QU ESCRIB? SI LOS NIOS NO RECUERDAN TEXTUALMENTE EL ENUNCIADO, LO LEE DE NUEVO. COMIENZA A INTERROGAR A ALGUNOS DE LOS NIOS, DISCUTIENDO LAS REPUESTAS DE ESTE CON EL GRUPO: DIR NIA? DNDE? SELAME CON TU DEDO DONDE DICE NIA QU CREES QUE DIGA AQU? (SEALANDO LA PALABRAS PALETAS) Y AQU DIR ALGO? (SEALANDO LA) TODO JUNTO, QUE DICE? (SI ES NECESARIO REPITE LA ORACIN) DIR COMPRO EN ALGN LADO? DNDE? QU DICE AQU? (SEALANDO NIA) DIR LA EN ALGN LADO? DNDE? QU CREES QUE DIGA AQU? (SEALANDO COMPRO) Y TODO JUNTO, QUE DICE? LAS RESPUESTAS DEBEN QUEDAR SUFICIENTEMENTE CLARAS AL MAESTRO PARA QUE PUEDA DARSE CUENTA DE LO QUE EL NIO PIENSA; POR ELLO CONTINUARA PREGUNTANDO ACERCA DE LAS DUDAS QUE TENGA

PERMUTAN SUSTANTIVOS EN ORACIONES CON VERBO INTRANSITIVO

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LOS NIOS REFLEXIONAN ACERCA DE LOS CAMBIOS NECESARIOS EN LA ESCRITURA DE ORACIONES DIFERENTES. EL MAESTRO ESCRIBE UNA ORACIN DEL TIPO

: Luisa baila con Arturo

SE DIRIGE AL GRUPO Y EXPLICA: AQU YO ESCRIB LUISA BAILA CON ARTURO (LEYENDO Y SEALANDO DE CORRIDO TODO EL ENUNCIADO, SIN SEPARAR LAS PALABRA).LUEGO PREGUNTA: QU ESCRIB? SI LOS NIOS NO RECUERDAN TEXTUALMENTE EL ENUNCIADO, LO LEE DE NUEVO. INTERROGA A ALGUNO DE LOS NIOS SOBRE LAS PARTES QUE COMPONEN LA ORACIN TAL COMO SE INDICA EN LA FICHA DE COLOR ROSA N 24. CONFRONTA LAS RESPUESTAS DE ESTE CON EL GRUPO. CUANDO LAS PARTES DE LA ORACIN HAN SIDO UBICADAS, PROPONE REALIZA LA TRANSFORMACIN. DICE, POR EJEMPLO, AQU YO ESCRIB LUISA BAILA CON ARTURO QUE TENDRAMOS QUE HACER PARA QUE DIGA ARTURO BAILA CON LUISA? LOS NIOS PUEDEN PROPONER REALIZAR LA PERMUTACIN DE SUSTANTIVOS, DEJAR LA ORACIN COMO ESTA PORQUE SIGNIFICA LO MISMO ESCRIBIRLA NUEVAMENTE. EN ESTE LTIMO CASO EL MAESTRO PREGUNTA: NO PODRAMOS CAMBIAR ALGO EN ESTO QUE YO ESCRIB PARA QUE DIGA ARTURO BAILA CON LUISA? QU TENDRAMOS QUE CAMBIAR? ESTIMULA A LOS NIOS A QUE REALICEN LA TRANSFORMACIN.

ANALIZAN LAS PARTES QUE FORMAN EL NUEVO ENUNCIADO. ESTA EXPERIENCIA SE REPITE EN VARIAS OCASIONES UTILIZANDO OTROS ENUNCIADOS. 1.- MARTN COME CON SUSANA JOS SUSANA COME CON MARTN TERESA 2.-JOS PLTICA CON LEONOR ELSA LEONOR PLTICA CON JOS ALFREDO ES NECESARIO QUE EL MAESTRO PROPONGA ADEMS ENUNCIADOS EN LOS CUALES UNO DE LOS SUSTANTIVOS NO SE ENCUENTRE EN LOS EXTREMOS DE LA ORACIN: 1.-FRANCISCO JUGO CON RAL AYER AL CINE RAL JUGO CON FRANCISCO AYER AL CINE 2.-LUCHA FUE CON MARIO ELSA PASEA CON 4.- ALFREDO PASEA CON JOS CAMINA CON 3.- TERESA CAMINA CON

MARIO FUE CON LUCHA

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ESCRITURA DE PALABRAS
La escritura de palabras, que ha tenido siempre un lugar especial en la enseanza del Espaol, se trata en esta propuesta con acciones de construccin y reflexin. El nombre propio es uno de los recursos ms utilizados, por lo significativo que es para los nios. Su anlisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-grfica, y descubrir el valor sonoro convencional, la estabilidad de la escritura y los aspectos ortogrficos.

El sobre de palabras ofrece a los nios la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro, los nios recordarn fcilmente lo que dicen o se puede leer en ellas; esto les permitir descubrir las regularidades de la escritura. Por ejemplo, cuando los nios clasifican sus palabras, reuniendo todas las que empiezan o terminan igual, pueden descubrir que tambin suenan parecido, esto es, que las semejanzas grficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras, salvo algunas excepciones. Al clasificar en funcin de la cantidad de letras, observarn la existencia de palabras cortas o largas, y que al leerlas son cortas o largas igualmente. Con el anlisis de estas palabras los nios pueden hacer

exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto grfico, o sobre las relaciones sonoro-grficas de la escritura.

Construir palabras con letras mviles o jugar al ahorcado les permite ir analizando las partes que constituyen la palabra que estn reescribiendo (la secuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras) en el momento mismo en que la escriben.

En la resolucin de Crucigramas la cantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse; asimismo el alumno debe considerar la informacin proporcionada por las letras colocadas en un eje, que sern de utilidad para construir otra palabra en el otro eje.

Los ejercicios de Combinar letras para obtener otras palabras, Cambiar una letra en la palabra y Construir palabras compuestas proponen a los nios la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano (slabas, palabras o letras).

Escribir palabras que empiecen como o jugar a Un navo, navo cargado depermiten la construccin espontanea de palabras.
FORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS SILABAS _______________________________________________________________________________
SE PRETENDE QUE LOS NIOS ANTICIPEN EL RESULTADO DE LA TRANSFORMACIN DE UNA PALABRA CUANDO SE ALTERA EL ORDEN DE LAS SILABAS QUE LA COMPONEN. EL MAESTRO SELECCIONA ALGUNAS PALABRAS QUE PERMITAN FORMAR OTRAS CUANDO SE PERMUTAN SUS SILABAS, COMO SUCEDE EN LOS SIGUIENTES CASOS: METE TEME PESO SOPE SOPA PASO CARO ROCA COMO- MOCO COSE SECO SACO COSA TOMA MATO RAMO MORA ROPA PARO TAPA PATA TORO ROTO VELA LAVE MALO LOMA MOTO TOMO

ESCRIBE UNA, POR EJEMPLO, VELA PIDE AL NIO QUE LA LEA Y LUEGO PREGUNTA: SI ESTO QUE ESTA AL FINAL (SEALA LA) LO PUSIRAMOS AL PRINCIPIO, QU SIRIA?

SE ESPERA QUE LOS NIOS ANTICIPEN EL RESULTADO DE ESA TRANSFORMACIN (LAVE). SI NO LOGRAN HACERLO, EL MAESTRO LES PIDE QUE ESCRIBAN LA PALABRA Y LA LEAN: A VER, ESCRBELO; PON ESTO (LA) AL PRINCIPIO Y ESTO (VE) AL FINAL. QU DICE AHORA? CONTINUA PROPONIENDO CAMBIOS DE SILABAS EN OTRAS PALABRAS Y, CUANDO EL ALUMNO NO LOGRE ANTICIPAR EL RESULTADO DE LA TRANSFORMACIN, LE PIDE QUE LAS ESCRIBA Y LEA. ESTE TIPO DE TRABAJO SE REPITE VARIAS VECES EN EL CURSO DEL AO HASTA QUE EL NIO SEA CAPAZ DE DECIR CUAL ES EL RESULTADO DE DETERMINADAS TRANSFORMACIONES SIN NECESIDAD DE EFECTUARLAS.

FORMAN PALABRAS CAMBIANDO UNA LETRA _______________________________________________________________________________

EN ESTE JUEGO, LOS NIOS: REFLEXIONAN ACERCA DEL SISTEMA ALFABTICO DE ESCRITURA TOMA CONCIENCIA DE QUE, A CAMBIOS MNIMOS EN LA ESCRITURA DE PALABRAS, CORRESPONDEN DIFERENTES SIGNIFICADOS.

EL MAESTRO FORMA UNA PALABRA CON LETRAS MVILES. EXPLICA EL JUEGO: TIENEN QUE PENSAR OTRAS PALABRAS A PARTIR DE ESTA, CAMBIANDO UNA SOLA LETRA CADA VEZ. NO SE VALE REPETIR NINGUNA POR ESO, PARA ACORDARNOS DE CUALES HICIMOS, VAMOS A COPIAR EN EL CUADERNO CADA UNA DE LAS QUE FORMAREMOS. PONE UN EJEMPLO: CAMBIAR S POR R: CASA CARA

INVITAMOS A LOS NIOS A QUE CONTINEN EL JUEGO: AHORA TE TOCA A TI; CAMBIA UNA.

BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS _______________________________________________________________________________

EN ESTE JUEGO, LOS NIOS QUE HAN COMPRENDIDO LAS CARACTERSTICAS ALFABTICAS DE NUESTRO SISTEMA DE ESCRITURA, REFLEXIONAN ACERCA DE LAS DIVERSAS POSIBILIDADES DE FORMAR PALABRAS A PARTIR DE UN NMERO LIMITADO DE LETRAS. EL MAESTRO ESCRIBE, O ARMA CON LETRAS MVILES, UNA PALABRA LARGA. EXPLICA LA ACTIVIDAD: VAMOS A PENSAR PALABRAS QUE PUEDAN ESCRIBIRSE CON ALGUNAS DE ESTAS LETRAS. EN ESTE JUEGO NO SE VALE REPETIR PALABRAS POR ESO, PARA ACORDARNOS CUALES HICIMOS, CADA QUIEN VA A IR COPIANDO EN SU CUADERNO TODAS LAS QUE VAYAMOS FORMANDO. CADA UNO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO, POR TURNO, CONSTRUYE UNA PALABRA. LA LEE A SUS COMPAEROS; TODOS DISCUTEN LA CORRECCIN DE ESE TEXTO Y, SI ES NECESARIO, LO MODIFICAN. LUEGO ESCRIBEN DICHA PALABRA EN SUS CUADERNOS. EL JUEGO SE CONTINA DE LA MISMA MANERA HASTA QUE LOS NIOS SIENTAN QUE SE HAN AGOTADO DE POSIBILIDADES. UNO DE LOS ALUMNOS LEE EN VOZ ALTA LA LISTA ESCRITA EN LOS CUADERNOS Y DE LOS DEMS SIGUEN ESA LECTURA EN SILENCIO. EL MAESTRO LES RECUERDA QUE PUEDEN INCLUIR EN EL TARJETERO LAS PALABRAS QUE MAS LES GUSTEN.

SUGERENCIAS DE PALABRAS Y POSIBILIDADES DE FORMAR OTRAS CON ESAS LETRAS: SANTIAGO GOTA SOGA SANTO SIGO GATA GIS TA TO TINA PERIDICOS PIDE PERICO PEDIR RIO CODO SOPE RES DI DIR SER DIA DAR SECA PERA RED PESCADERA PESCA PESCAR PESA PEDIR RIE CASA SACA SER RIE SEPA

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LA COPIA Todas las personas, incluidas las de un alto nivel de alfabetizacin, utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda, al requerir una receta de cocina, al extraer de un peridico o de un cartel datos de avisos de compra-venta, al reproducir un prrafo de un libro (citas textuales), una frase clebre, etc. Se recurre a la copia para conservar ideas, informacin o mensajes que, dejados a la memoria, pueden perderse.

El maestro puede pedir a los nios copiar textos siempre en situaciones contextualizadas, es decir, donde el texto copiado cumpla una funcin: copiar un chiste para conformar una antologa, copiar una cancin para elaborar un cancionero, etc. Se advierte que, al copiar, los nios se equivocan de diferente manera, dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. Cuando inician el aprendizaje, sus errores son bsicamente la repeticin y supresin de ciertas partes del texto, lo cuales se deben a la forma de copiar. Los nios van del texto al cuaderno copiando letra por letra y ocurre que, en algn regreso al texto, cambian de lnea y continan copiando al encontrar la ltima letra de su escrito en otra parte del texto; como consecuencia de esto se pierde completamente la coherencia. Cuando su conocimiento es ms avanzado transforman el texto: copian, pero no lo hacen letra por letra, leen un fragmento y enseguida lo escriben. En el trnsito entre la lectura y la escritura transforman lo ledo; en este tipo de cambio n se pierde eventualmente la coherencia del texto, pero tal vez si se altere su significado. Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copiar fielmente el texto original para conservar su significado. A aquellos que inician su aprendizaje se les propondr la copia de textos breves para evitar que se pierdan entre numerosas lneas. La copia de palabras se sugiere siempre con una funcin comunicativa, por ejemplo: copiar la lista de ingredientes para elaborar una receta de cocina. La copia de adivinanzas, chistes, poemas y canciones ser utilizada por el maestro para que los nios puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y amigos. Adems se pueden enviar mensajes a los padres de familia y solicitar a los nios que copien un modelo escrito en el pizarrn. Los nios valorarn la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentacin, la distribucin espacial, la ortografa, la puntuacin, etc. Reflexin por dems valiosa para aquellos nios que an no descubren esas caractersticas del sistema de escritura.

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EL DICTADO

Se considera el dictado como estrategia didctica, tanto el que dirige el maestro a los nios, como el de los alumnos al maestro, y el realizado entre los mismos nios. Los nios dictan al maestro. Cuando el maestro escribe en el pizarrn textos dictados por los alumnos, muestra la vinculacin entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. El esfuerzo de los nios por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos, pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversacin que al hacerlo por escrito. Las palabras dictadas por los nios para que el maestro las escriba en el pizarrn permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados grficamente. Por ejemplo al pedir que dicten palabras cortas o largas se evidencia si la eleccin hecha por los nios es correcta o al pedirles que dicten palabras que rimen, los nios descubrirn la igualdad de las letras finales de las palabras que riman, al observar la escritura del maestro. El maestro dicta a los nios. En el dictado de palabras del maestro se pedir a los nios decir (antes de escribir) cuntas letras tiene la palabra, con cul empieza, cul sigue y as hasta analizarla totalmente. El anlisis previo de cada palabra es til a los nios que an no han descubierto la relacin sonoro-grfica de la escritura, y propicia, en los que ya la descubrieron, la consolidacin del conocimiento del valor sonoro convencional. Los nios se dictan entre s. El dictado de palabras y textos entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. Para ello, el maestro les dice que pidan cualquier informacin que requieran al nio que est dictando. Los nios lo harn espontneamente cuando lo necesiten. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben, pues uno lo hace ms rpido que los otros; cuando esto sucede, hay intercambios importantes de informacin que centran a los nios en el significado del texto. Por ejemplo, cuando quien dicta le pregunta al nio que se desfas dnde te quedaste?, y el nio responde Despus de que la princesa se perdi en el bosque, el nio que dicta se ubicar en el en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. Este tipo de actividades supone una organizacin del trabajo en equipos o de todo el grupo, el trabajo en equipos favorece el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociacin colectiva para decidir lo que se escribir. Por todo lo anterior, el dictado entre nios tiene un gran valor para la reflexin sobre los aspectos formales del sistema de escritura.
ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL FICHA NUM. 12 SE PRETENDE QUE LOS NIOS LLEGUEN A DESCUBRIR LA ESTABILIDAD EN LA CORRESPONDENCIA LENGUA ORAL-LENGUA ESCRITA

EL MAESTRO DICTA A LOS NIOS PALABRAS CUYA ESCRITURA COMIENCE CON LA MISMA SILABA. LAS PALABRAS EMPLEADAS PUEDEN SER DEL MISMO O DE DISTINTO CAMPO SEMANTICO. EJEMPLOS: MANZANA CABALLO ___ ___ MANDARINA CABRA ___ ___ MANGO CAMELLO ___ ___ MANGUERA ___ MANTEL CAMALEON ___ CATARINA

OBSERVA SI LOS NIOS ADVIERTEN LA SIMILITUD Y COMIENZAN CON UNA ESCRITURA IGUAL PARA ESAS PALABRAS, AUN CUANDO EMPLEEN UNA LETRA DISTINTA A LA CORRECTA. LOS NIOS CONFRONTAN Y DISCUTEN CON EL EQUIPO SUS ESCRITURAS; SI NO SURGEN SITUACIONES RELACIONADAS CON EL FIN DE ESTA ACTIVIDAD, EL MAESTRO SUGIERE LAS PALABRAS PARA FIJARSE COMO EMPIEZAN. POR EJEMPLO: COMO EMPIEZA MANGO? Y MANZANA COMO EMPIEZA? IGUAL QUE MANGO? SE PODR EMPEZAR A ESCRIBIR MANZANA CON LA MISMA DE MANGO? POR QUE NO LA DE MANGO SERVIR PARA ESCRIBIR MANGUERA? Y PARA ESCRIBIR MAGA? LA DE MANGO, SERVIR PARA ESCRIBIR PERA? Y PARA ESCRIBIR LUNA? POR QUE?, ETC. SI DESPUS DE ESTAS REFLEXIONES LOS NIOS QUIEREN CORREGIR SUS PRODUCCIONES, EL MAESTRO LES DA OPORTUNIDAD DE HACERLO.

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SEGMENTACIN Comprender la caracterstica alfabtica no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los nios tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema; por ejemplo, deben consolidar la nocin y el uso de la palabra a partir de la segmentacin de la escritura.

Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, los nios pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. El desarrollo de la conciencia sobre la separacin de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semnticas ms amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que stas. Es conveniente sealar que los nios tendrn mayor dificultad para separar los artculos, las preposiciones y las conjunciones, porque estas palabas no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente. Tampoco aqu es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente; lo ms valioso ser que reflexionen sobre la segmentacin en la escritura del maestro, de otros nios y de la propia. Actividades como marcar la separacin entre palabras al leer y escribir, los juegos lingsticos en los que se acentan, eliminan o cambian palabras, as como marcar la continuidad de un texto, son esenciales para que el nio descubra estas convencionalidades, que el nio lograr en niveles posteriores.

LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA _______________________________________________________________________________

SE PRETENDE QUE LOS NIOS TOMEN CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE ESPACIAR LAS PALABRAS EN LA ESCRITURA. EL MAESTRO ESCRIBE ENUNCIADOS COMO LOS QUE SE MUESTRAN EN LOS EJEMPLOS SIGUIENTES, A FIN DE QUE LOS NIOS OBSERVEN COMO CAMBIA EL SIGNIFICADO SI LA PALABRA NO SE SEPARA ADECUADAMENTE. SE PUEDE PARTIR LA LECTURA DE ENUNCIADOS DE ESCRITOS SIN NINGN ESPACIO Y VER QUE INTERPRETACIONES SURGEN DE ELLA COMO EN EL CASO DE. ELENANOCOMEPASTEL, QUE PUEDE DAR: ELENANOCOME PASTEL ELENA NO COME PASTEL LO MISMO SUCEDE CON LOS SIGUIENTES EJEMPLOS: 1) MARIANOCOMEPASTEL MARIANO COME PASTEL MARIA NO COME PASTEL 2) EMILIANO TOMA UN LPIZ EMILIANO TOMA UN LPIZ EMILIA NO TOMA UN LPIZ 3) LUCIANOCORRE LUCIANO CORRE LUCIA NO CORRE

4) ELSANOSEENFERMO ELSA NO SE ENFERMO EL SANO SE ENFERMO

5) ESTAFRUTAESPERA ESTA FRURA ESPERA ESTA FRUTA ES PERA

LA MISMA ACTIVIDAD PUEDE REALIZARSE CON PALABRAS SUELTAS QUE, AL ESPACIARSE MAL, SE CONVIERTEN EN FRASES QUE APUNTAN A OTRO SIGNIFICADO. EJEMPLO:

EL SACOSE EL SACO ES

ELSA COSE

PUEDE HACERSE TAMBIN CON PALABRAS QUE SE FORMAN DE LA UNIN DE DOS Y HACER NOTAR QUE NO ES LO MISMO ESCRIBIR: GIRASOL QUE GIRA SOL CARACOL QUE CARA COL PANTALN QUE PAN TALN

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CONSTRUYEN ORACIONES AL DICTADO ESTA ACTIVIDAD PERMITE AL MAESTRO OBSERVAR SI LOS ALUMNOS MANEJAN EL VALOR ESTABLE DE LAS PALABRAS QUE COMPONEN UNA ORACIN Y CONDUCEN A LOS NIOS A REFLEXIONAR SOBRE ELLAS. EL MAESTRO DA A CADA NIO UN JUEGO DE TARJETAS DONDE ESTN ESCRITAS, DE MANERA INDEPENDIENTE, PALABRAS QUE CORRESPONDAN A ENUNCIADOS COMO LOS SIGUIENTES. 1) ENRIQUE ESCRIBE CUENTOS NGEL ESCRIBE CUENTOS 2) MAMA HACE UN TACO MAMA HACE UN PASTEL 3) CARLOS TOMA LECHE CARLOS COMPRA LECHE

COMO PUEDE OBSERVARSE, EN EL GRUPO 1 CAMBIA EL SUJETO (ENRIQUE NGEL); EN EL 2 CAMBIA EL OBJETO (TACO PASTEL) Y EN EL 3 CAMBIA EL VERBO (TOMA COMPRA). SI UN NIO VA A TRABAJAR CON EL GRUPO DE PALABRAS

ESCRIBE

EL MAESTRO DICTA EL ENUNCIADO SIN HACER PAUSAS ENTRE LAS PALABRAS (REPITINDOLO SI ES NECESARIO); PIDE AL NIO QUE LO FORME CON LAS TARJETAS Y LUEGO LO LEA DESPACIO, SEALANDO CON SU DEDO. OBSERVA EL NUMERO DE TARJETAS QUE UTILIZA EL ALUMNO PARA FORMAR LA ORACIN, SIN OLVIDAR QUE EL INTERES DE LA ACTIVIDAD ES QUE EL NIO LOGRE HACER CORRESPONDER UNA TARJETA A CADA PALABRA Y NO QUE ESTA CONTENGA LAS GRAFAS CORRECTAS PARA REPRESENTARLA. POR EJEMPLO, NO IMPORTA QUE PARA ENRIQUE ESCRIBE CUENTOS EL NIO CONSTRUYA: ENRIQUE

Y LO INTERPRETE:

ENRIQUE

ESCRIBE

CUENTOS CUANDO EL NIO HA FORMADO Y LEDO EL PRIMER ENUNCIADO, EL MAESTRO LE PIDE QUE FORME NGEL ESCRIBE CUENTOS; OBSERVA SI MANTIENE EL VALOR ESTABLE DE LAS PALABRAS DENTRO DE LA ORACIN, VARIA EL ORDEN, O CAMBIA ALGUNAS PALABRAS.