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PRINCPIOS NORTEADORES DO PROGRAMA PARAN ALFABETIZADO

Cosme Freire Marins1 Conhecer tarefa de sujeitos, no de objetos. E como sujeito e somente enquanto sujeito, que o homem pode realmente conhecer. (Paulo Freire)

Como qualquer programa de carter pblico, o Paran Alfabetizado (PPA) se pauta em princpios. Este texto pretende dar uma contribuio reflexo sobre as concepes, objetivos e procedimentos que norteiam o PPA, visando a uma atuao o mais consciente possvel, por parte dos alfabetizadores e coordenadores. Primeiramente enfatiza-se que os princpios norteadores do PPA baseiam-se em compromissos, assumidos tanto pelo Estado, a partir do momento em que promove o Programa, quanto pela equipe administrativa nas esferas central, regional e local, que viabiliza as aes e, sobretudo, pelos alfabetizadores e coordenadores imprescindveis para que os objetivos sejam atingidos. Assim, citam-se dois compromissos que orientam as aes do PPA: Compromisso poltico: ao proporcionar a alfabetizao de uma populao historicamente excluda, para quem a apreenso da leitura e da escrita significa muito mais que a capacidade de decodificar palavras e reconhecer a correspondncia entre a fala e a escrita. representa minimizar o grau de excluso, produto do sistema capitalista, tambm responsvel pela intensa e profunda produo das condies de misria e explorao na qual vivemos, dentre estas, o analfabetismo. Compromisso humano: ao possibilitar a integrao, sociabilizao e valorizao do sujeito e de sua histria de vida, viabilizando a convivncia e a partilha de sonhos e de idias, promovendo sua auto-estima a partir da educao, assegurada como um Direito Humano. Estes compromissos so respaldados pelas concepes contidas na metodologia de alfabetizao de adultos de Paulo Freire e na pesquisa da psicognese da lngua escrita, realizada por Ana Teberosky e Emlia Ferrero, que orientam, prioritariamente, o Programa Paran Alfabetizado, So aspectos importantes da concepo freireana: a. Valorizao dos conhecimentos trazidos pelo sujeito, pois a histria no algo externo s pessoas. Elas so os agentes histricos e devem ser concebidas e se conceberem como sujeitos.

Cosme F. Marin (cosmemarins@uol.com.br) Bacharelado e Licenciado em Histria. Mestre em Educao pela Universidade de So Paulo - USP.

b. Aprendizado significativo e no meramente tcnico, a partir de aspectos que faam sentido para os educandos, em oposio a um ensino em que letras, slabas e palavras descontextualizadas parecem mais importantes que o conhecimento. c. Educao libertadora, pela qual a alfabetizao transcende a leitura e a escrita, preconizando a leitura de mundo e a tomada de conscincia de que somos sujeitos neste mundo e responsveis por transform-lo. Considerando esses pontos, para a efetivao da alfabetizao de jovens, adultos e idosos h alguns elementos fundamentais, como o planejamento, a abordagem do tema gerador, a avaliao e o portflio. Abaixo sero feitas algumas consideraes sobre cada um desses aspectos: Planejamento: um importante elemento para a orientao do trabalho do educador todo processo pedaggico exige planejamento sobre o qu, como, para qu, para quem e quando ensinar. Mais que uma exigncia burocrtica, o planejamento a referncia a guiar o trabalho do educador. Tema gerador: um dos principais elementos para tornar o aprendizado significativo. Ao comparar o trabalho a partir do tema gerador com o realizado, exclusivamente e de forma centralizada, com cartilhas, ressalta-se que nestas transparece uma concepo de educao onde o objeto mais importante do que o sujeito. Como exerccio, sugere-se a leitura coletiva de textos componentes de cartilhas e do Dedo de Prosa2, a partir do que se verifica o quanto frustrante ler ou ouvir textos descontextualizados, que subestimam a capacidade crtica das pessoas (sobretudo dos adultos), em comparao com outros que tenham sentido e geram interesse naqueles que lem ou ouvem. A ao alfabetizadora a partir do uso do tema gerador se apresenta como um procedimento importante na medida em que aborda questes significativas para os alfabetizandos, o que possibilita, mais do que a decodificao de letras e palavras, a leitura de mundo. Para a compreenso da concepo poltica do PPA e, conseqentemente, dos princpios norteadores do Programa, sobretudo os defendidos por Paulo Freire, essencial a percepo da distino entre a concepo libertadora de educao e a chamada concepo bancria. Para a primeira, o elemento mais importante no processo pedaggico o sujeito que pensa para aprender, e no a simples memorizao de slabas. No se pode esquecer que este sujeito, alfabetizando, tem uma histria que deve ser considerada no processo. A partir dessa histria e do contexto em que o sujeito vive que se d o processo de alfabetizao partindo-se ento do que significativo para quem aprende em direo a aquisio da escrita. Assim, a diferena entre esta concepo e a que se apresenta na cartilha que a primeira parte do conhecimento do educando para chegar ao processo pelo qual lemos e escrevemos. A segunda no considera os conhecimentos e os interesses dos alfabetizandos,
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Indicam-se textos do Dedo de Prosa porque constituem o material didtico do Programa, mas ressalta-se que poderiam ser poesias, contos, histrias de vida, canes ou quaisquer outros gneros

propondo a eles palavras e slabas descontextualizados. Avaliao: ao que envolve vrios procedimentos cujo sentido pode ser resumido, por parte de quem avalia, nas perguntas: o qu, para qu, quando, como e quem avaliar. A avaliao constitui uma reflexo sobre o processo pedaggico, por meio da observao e da anlise dos mltiplos aspectos que envolvem o aprendizado (oralidade, participao, leitura, escrita etc.). Sua finalidade a apreenso dos avanos e dificuldades, visando correo de rumos. Todo dia o processo de observao e avaliao deve ocorrer, sendo necessria a sistematizao, pelo alfabetizador, para cada alfabetizando. Considera quem so os sujeitos envolvidos, oferecendo, tanto para o alfabetizador quanto para o alfabetizando, informaes sobre o desenvolvimento do processo pedaggico. No processo de alfabetizao cabe avaliao demonstrar o que est dando certo e o que necessita correo de rumos. No processo de alfabetizao avaliam-se os procedimentos e contedos trabalhados e, percebendo-se a necessidade, replaneja-se, num processo contnuo de planejamento e avaliao. Portflio: um importante instrumento de avaliao do processo pedaggico como um todo, na medida em que permite a anlise e observao do desenvolvimento do alfabetizando em atividades peridicas datadas e providas de pareceres do alfabetizador. Por meio do portflio possvel analisar a efetivao ou no do planejamento, o uso dos temas geradores e a eficcia das atividades, tanto para o desenvolvimento dos alfabetizandos, quanto para sua utilizao como instrumento de avaliao. Obviamente a avaliao um processo complexo e muito mais amplo. Dessa forma, o portflio deve ser utilizado como mais uma ferramenta de avaliao, no obstante possa ser uma das que mais demonstra a evoluo dos alfabetizandos. H vrios modelos e possibilidades de elaborao de portflios. Contudo, seu aspecto mais importante a possibilidade de avaliar o desenvolvimento dos alfabetizandos em todo seu percurso. Assim, qualquer que seja a forma, suporte e apresentao escolhida pelos alfabetizadores, os portflios devem informar, a quem os consulta, os avanos e dificuldades dos alfabetizandos no processo de alfabetizao. A clareza sobre os princpios que norteiam o Programa Paran Alfabetizado condio imprescindvel para uma ao consciente, que tenha como valor fundamental a libertao, a valorizao do alfabetizando e do alfabetizador como sujeitos histricos e a transformao social, pois, como disse Paulo Freire, A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda (2000).

REFERNCIAS FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. 1996 _____. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: UNESP, 2000. HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Trad. Patrcia C. Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.

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