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INSTITUTO DE ESTUDOS E PESQUISAS DO VALE DO ACARA Coordenao de Ps-Graduao Curso de Especializao em Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura

Benta Eldia de Sousa

A IMPORTNCIA DA MOTIVAO PARA A LEITURA

Itarema CE

2011 INSTITUTO DE ESTUDOS E PESQUISAS DO VALE DO ACARA Coordenao de Ps-Graduao Curso de Especializao em Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura

A IMPORTNCIA DA MOTIVAO PARA A LEITURA

Benta Eldia de Sousa Artigo apresentado ao Instituto de Estudos e Pesquisas do Vale do Acara IVA, como requisito para obteno do ttulo de Especialista em Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura.

Orientadora: Prof. Ms. Maria do Carmo Alves

Itarema Cear

2011 GUIA DE ENCAMINHAMENTO DO ARTIGO ITAREMA, ___/___/_____. Ilmo. Sra. Maria do Carmo Alves Coordenadora da Ps-Graduao Tendo o (a) aluno(a) cumprindo todas as exigncias regimentais do curso de Ps- Graduao do IVA, encaminho Coordenao de Ps-Graduao os exemplares do trabalho abaixo discriminado. Aluna_____________________________________________ Orientador Prof. (Ms. Ou Dr.)__________________________ Especializao em:__________________________________ Ttulo do Trabalho:__________________________________ Nota:_____________

_______________________________ Ass.Prof(a). Orientador(a)

A IMPORTNCIA DA MOTIVAO PARA A LEITURA Artigo apresentado ao Curso de Especializao em _________________do Programa de Ps-Graduao do Instituto de Estudos e Pesquisas do Vale do Acara IVA, para obteno do ttulo de Especialista em___________________________________.

_____________________________________________ Professor Marcielyo

_____________________________________________ Professora Gilsileide

_____________________________________________ Professora Maria do Carmo Alves Coordenadora

Dedico este a todos os educadores que constroem saberes, administram conflitos, redescobrem

capacidades adormecidas, semeiam permanentemente a esperana e desvela realidades.

Agradeo principalmente ao Senhor da vida, porque s Ele bom e eterna a sua misericrdia. Aos meus pais, esposo e filhos, pela fora, estmulo e dedicao que sempre demonstraram por mim. Aos professores orientadores do curso que contriburam de forma significativa no processo de ensino-aprendizagem, oferecendo uma gama de conhecimentos teis para vida pessoal, social e profissional. E em especial aos

colegas cursistas pela troca de experincias, idias e companheirismo no percurso dessa jornada.

A escola deve ser um lugar onde se ganha o gosto pelo trabalho de aprender. (Rui Canrio)

A IMPORTNCIA DA MOTIVAO PARA A LEITURA


Benta Eldia de Sousa

RESUMO

O artigo a seguir tem como objetivo apresentar a relevncia da motivao para a leitura, no qual far com que o leitor compreenda, se interesse e descubra meios de motivar-se, pois este sendo motivado, poder adquirir o hbito da leitura constantemente. Atravs desse estudo foi detectado que a falta de motivao para a leitura um dos grandes problemas enfrentados em sala de aula, no qual o educando ao deparar-se com um texto, na maioria das vezes l, mas no capaz de interpretar a mensagem, isso por no ter o hbito de ler. O levantamento de dados realizou-se por meio de observaes e entrevistas com discentes e docentes, os quais afirmaram algumas dificuldades como: os pais que no estimulam, os alunos no so motivados intrinsecamente pela escola, pais e professores docentes no motivados e alunos desinteressados. E para ter um conhecimento mais abrangente sobre a pesquisa teve como referncia bibliogrfica instituies importantes e autores conhecidos tais como: ALLIENDE (2005) e CONDEMARN (2005), BOCK (1999), CAGLIARI (2001), GOODMAN (2003), REVISTA PTIO (2004-2006), NOVA ESCOLA (2007-2008), EVELY BORUCHOUITCH E JOS ALOYSEO BZUNECK(2001), SMITH (1999), TEIXEIRA (1986), FERREIRO (2003),FREIRE (2000), CHACN (2003), dentre outros. Em consonncia com os estudiosos supracitados, a motivao para a leitura imprescindvel. Ento se o professor o mediador em sala de aula, tarefa dele em buscar novas metodologias que possam motivar o aluno no momento da realizao de diferentes tipos de leitura na sua prtica pedaggica. Palavras chaves: Motivao. Leitura. Liderana. Inovao. Metodologia.

1 Graduada em Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual Vale do Acara - UVA

SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................08 MOTIVAO E LEITURA......................................................................................10 A IMPORTNCIA DA LEITURA............................................................................12 MOTIVAR PARA A LEITURA................................................................................13 A MOTIVAO NO CONTEXTO ESCOLAR........................................................16 MOTIVAO, LIDERANA E INOVAO NAS LEITURAS DIVERSIFICADAS..................................................................................................20 MTODOS MOTIVADORES PARA TRABALHAR A LEITURA..........................23 CONSIDERAES FINAIS...................................................................................26 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................27

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INTRODUO

A presente pesquisa pretende mostrar aspectos condizente a importncia da motivao para a leitura. Este fornece subsdios a prtica pedaggica, pois sabe-se que grande parte das dificuldades vivenciada pela escola, remete a falta de motivao. Percebe-se que a compreenso e o uso adequado das tcnicas motivadoras possibilita uma aula produtiva e interessante. Por esse motivo relevante um trabalho voltado para a motivao intrnseca, que possibiliteA ao aluno fazer o que quer, gosta e sente prazer, isto , sente-se interessado e considera as atividades como algo ldico, prazeroso e torna-se capacitado diante das expresses externas no percurso de suas aes. de suma importncia a presena da motivao nas atividades propostas pela escola, principalmente no ato da leitura, que algo complexo na construo de significados a partir de um texto, ou seja, apresenta um sentido amplo em decifrar, compreender, interpretar e ultrapassar as mensagens explcitas e implcitas alm de suas limitaes, pois a leitura representa para cada aluno a possibilidade de ver os dados do mundo com mais verdade, argcia, nuanas e encantamento, proporcionando-lhe informaes, conhecimentos, criticidade, viso de mundo e novas perspectivas. O desenvolvimento da realizao deste estudo fez-se o uso da metodologia de pesquisa bibliogrfica em obras de autores e instituies tais como: ALLIENDE (2005) e CONDEMARN (2005), BOCK (1999), CAGLIARI (2001), GOODMAN (2003), REVISTA PTIO (2004-2006), NOVA ESCOLA (2007-2008), REVISTA POCA (2008), EVELY BORUCHOUITCH e JOS ALOYSEO BZUNECK (2001), SMITH (1999), TEIXEIRA (1986), FERREIRO (2003) FREIRE (2000), CHACN (2003) e de uma entrevista com professores e alunos do Ensino Fundamental e Mdio, fazendo um levantamento de dados em relao ao tema A importncia da motivao para a Leitura.

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Para organizao deste artigo est devidamente estruturado em seo, tais como: A motivao e leitura, A importncia da leitura, Motivar para a leitura, A motivao no contexto escolar, Motivao, liderana e inovao nas leituras diversificadas e Mtodos motivadores para trabalhar a leitura. Em suma, a pesquisa estudada conduzir uma ampla reflexo sobre o tema mencionado, no qual abre um leque para novas propostas de como motivar o aluno para a leitura e contribuir de maneira significativa na postura pedaggica dos professores.

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1 A MOTIVAO E LEITURA

A motivao est ligada interao dinmica entre as caractersticas pessoais e o desenvolvimento das atividades escolares, sendo que algo complexo, processual e depende do contexto, ou seja, se a escola promove uma interao com o aluno visando o seu conhecimento, os resultados possibilitam uma aprendizagem significativa, principalmente quando se refere a leitura, pois para Foucambert (1997,p.123)
O acesso leitura o nico meio e alcance da democracia e da capacidade de compreender porque as coisas so como so. A leitura ferramenta de reflexo e teorizao do real que confere ao sujeito o poder de fato para mudar a realidade.

A leitura faz com que o ser humano reflita e cresa ativamente no mundo letrado, isto , ser capaz de abrir novos horizontes, ampliar seus conhecimentos e ter habilidade de comprender e mudar diferentes situaes no contexto escolar e social. A leitura deve ir alm da decodificao, mas para isso acontecer a motivao fundamental. A autora Bock (1999, p. 120) destaca que:
A motivao continua sendo um complexo tema para a Psicologia e, particularmente, para as teorias de aprendizagem e ensino. um fator que deve ser equacionado no contexto da educao, cincia e tecnologia, tendo grande importncia na anlise do processo educativo.

A motivao apresenta-se como o aspecto dinmico da ao: o que leva o sujeito a agir, a iniciar uma ao, a orient-la em funo de certos objetivos e a decidir seus ideais. um processo que se d no interior do sujeito, estando intimamente ligado s relaes de troca que estabelece com o meio, principalmente, seus professores e colegas. Nas situaes escolares, o interesse indispensvel para que o aluno tenha motivos de ao no sentido de apropriar-se do conhecimento. Assim diz Brophy, 1987; Reynolds, 1992:

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Em qualquer situao, a motivao do aluno esbarra na motivao de seus professores. E para comear, a percepo de que possvel motivar todos os alunos nasce de um senso de compromisso pessoal com a educao; mas ainda, de um entusiasmo e at de uma paixo pelo seu trabalho.

A motivao, mediante seus efeitos imediatos de escolha, investimento de esforo com perseverana e de envolvimento de qualidade, conduz igualmente a um resultado final que so os conhecimentos construdos e habilidades adquiridas, isto , assegura a ocorrncia de produtos de aprendizagem ou tipos de desempenho socialmente valorizados. Para Adelman e Taylor (1983) afirmam:
Se um aluno motivado a apreender alguma coisa, poder chegar a resultados surpreendentes, mais do que se poderia prever com base em outras caractersticas pessoais. J o aluno desmotivado apresentar subrendimento em suas aprendizagens, ou seja, ter um desempenho medocre, abaixo de sua capacidade, fato particularmente lamentvel quando se trata de alunos talentosos.

Por esse ngulo a motivao constitui o processo dinmico do ensinoaprendizagem, sendo que os resultados esto interligados a motivao extrnseca e intrnseca. A motivao extrnseca quando o ser humano faz algo para agradar algum, no artificial, no resulta do interesse pela matria em si, impulsionada de acordo com o desenvolvimento da auto-imagem, interesses e na atribuio de controle. Essa funciona por meio de estmulos, eventos, processos ou fatores externos pessoa que influem em seu comportamento, sentimentos, disposies, pensamentos e atitudes, enfim, na maneira de agir. Diante desse estudo, a motivao intrnseca vai alm de suas limitaes, assim Ins Maria Gmez Chacn define:
A motivao intrnseca quando o indivduo faz alguma coisa porque quer fazer, ou porque sente prazer na realizao do que est fazendo, considera a atividade em que trabalha como um fim em si mesmo, est suficientemente interessado para que as expresses externas tenham influncia no transcurso de sua ao. (Revista PTIO, fev./abr, 2004, pg. 53)

A motivao intrnseca inerente ao objeto da aprendizagem, decorre de um interesse prprio, capaz de desejar, sentir-se atrado, curioso e preparado para realizar suas aes com eficincia.

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Sabe-se que os interesses no so inatos, por exemplo,

a pessoa no

nasce gostando de ler, mas em contato com o mundo, famlia, escola aprende-se a gostar, ou seja, a partir desses fatores externos (recompensa, reforos, estmulos) contribuem para despertar os interesses e descobrir que a leitura propicia ao leitor: conhecimentos, compreenso, aperfeioamento no vocabulrio, desempenho na oralidade, leitura e escrita. prprios conhecimentos. A pessoa s aprende alguma coisa atravs da motivao intrnseca, algo que vem de dentro para fortalecer a construo de seus

2 A IMPORTNCIA DA LEITURA

A leitura um processo dinmico que conduz a pessoa a desenvolver o aspecto cognitivo e a construir novos significados. uma atividade que proporciona ao leitor o enriquecimento do vocabulrio, a ampliao de diversos saberes, a interao com novas culturas e a busca de novos conhecimentos. Souza (1992: p. 22) afirma:
Leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir significados atravs de uma conjuno de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as circunstncias. Ler interpretar uma percepo sob as influncias de um determinado contexto. Esse processo leva o indivduo a uma compreenso particular da realidade.

Dessa forma, um leitor crtico no apenas um decifrador de sinais, mas sim aquele que se coloca como reprodutor, relacionando um dilogo com o escritor, sendo capaz de construir o universo textual e produtivo na medida em que faz as transformaes no texto do autor, instituindo-se como sujeito ativo do processo da leitura. Freire (2005: p.11)) diz que:
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto.

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O autor se refere leitura de mundo que o ser humano absorve durante sua vida, suas vivncias, sendo que a leitura vivenciada se faz presente desde o nascimento, e a partir dessas experincias o indivduo passa a ter contato com o mundo a sua volta, e assim feito uma juno de conhecimentos. Conforme Cagliari:
Nossas investigaes tm mostrado que os alunos em seu cotidiano, desde muito cedo, levantam hipteses sobre os diferentes portadores de textos que encontram em circulao no ambiente escolar, no fazendo apenas com aqueles oferecidos (ou impostos) na sala de aula, os que possuem legitimidade conferida pelo currculo, os que so considerados, os mais adequados ao mundo do leitor iniciante. (CAGLIARI (2001:87)

Portanto,

concepo

supracitada

remete

que

por

existir

textos

diferenciados em circulao, faz-se necessrio o uso daqueles mais adequados ao mundo do leitor, pois segundo Paulo Freire (2000), o poder que a leitura proporciona significa igualmente o de desenvolver as potencialidades intelectuais e espirituais. O hbito de ler deve ser estimulado a partir da infncia, para aprender desde cedo que ler algo prazeroso, no qual proporciona a capacidade de interpretar e compreender os mais diversos textos que circulam na sociedade. A leitura possui ntima ligao com a motivao. Ler um dos fundamentos bsicos para o ser humano, pois atravs dela que se descobre um mundo novo, enriquece o vocabulrio, adquire conhecimentos, dinamiza o raciocnio e reconstri novos saberes.

3 MOTIVAR PARA A LEITURA

Motivar o ensino relacionar o trabalho escolar aos desejos e necessidades do aluno, pois sabe-se mediante a tantas inovaes tecnolgicas (internet, videogame, MP4, DVDs, TV, dentre outros) o aluno no quer se dispor para ler livros, leituras enfadonhas e desinteressantes, j que a velocidade dos acontecimentos e a ampla informao na mdia facilita, dinamiza e motiva com mais

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agilidade. Se a maioria dos alunos buscam a leitura em outros meios de comunicao porque na escola no sentem-se motivados para ler, talvez por ser uma leitura imposta, desvinculada de sua realidade. Segundo Emlia Ferreiro, apud Penney et al. (1980, p.17):
Ningum est motivado todo o tempo para qualquer tipo de aprendizagem. Se melhorarmos o contedo da instruo e a interao humana nas classes, teremos feito um progresso importante para melhorar a motivao para aprender a ler.

No entanto, nem sempre o ser humano est motivado completamente, mas a influncia das situaes propostas pelo emissor, podem contribuir na motivao para a leitura, principalmente se o professor for referencial, ou seja, mostrar para o aluno que realmente gosta de ler e a partir de ento apresentar suas leituras e relacion-las com os textos da preferncia do aluno. Sabe-se que trabalhar leitura com uma turma heterognia, personalidades diferentes, comportamentos, culturas, valores, dentre outros, uma tarefa rdua, mas possvel, pois se o professor e o aluno estiverem motivados diante de diferentes tipos de leitura (intensiva, extensiva, suplementar, silenciosa, interpretativa, coletiva, jogralizada, dramatizada, dentre outras), aumenta a possibilidade de obter o prazer pela leitura. Ins Maria Gomez Chacon afirma:
A motivao um componente da dimenso afetiva, que se define como um conjunto de desejos ou de vontade que leva uma pessoa a cumprir uma tarefa ou a vislumbrar um objetivo que corresponda a uma necessidade. (Rev.Ptio, n 29, Fev./Abr. 2004, p. 53)

A falta de motivao para a leitura provoca desinteresse em qualquer atividade, principalmente quando o professor-aluno no esto preparado quanto ao aspecto fsico, psicolgico, cognitivo, emocional e social. Isso os leva a uma aula chata, rotineira e sem estmulo para aprendizagem.

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Segundo Goodman:
A busca de significados a caracterstica mais importante do processo de leitura, e no ciclo semntico que tudo adquire seu valor. O significado construdo enquanto l, mas tambm reconstrudo, uma vez que devemos acomodar continuamente nova informao e adaptar nosso sentido de significado em formao. (GOODMAN, 2003, p. 19)

Percebe-se que ler buscar significado no texto, um processo dinmico muito ativo que requer motivao, pois sabe-se quando h um propsito, a leitura se torna mais prazerosa, facilitando assim, a compreenso, reflexo, criticidade e prazer em buscar novas informaes no mundo da leitura. Para Gmez Chacn (2003) A motivao significa para os estudantes aquilo que percebem na aprendizagem como uma causa possvel na qual desejam realizar. (Revista PTIO, n 29, Fev/Abr., 2004, pg 54). Nesse caso ocorre um processo de atribuio de significados, analisados como complexos de interaes entre aluno-professor ou aluno-aluno, visto que o sucesso da aprendizagem resulta de um ambiente acolhedor, atento s diferenas, no qual o aluno sinta-se motivado para desenvolver suas competncias e habilidades. Em relao ao docente, quando est motivado capaz de aflorar idias e colocar em prtica atividades produtivas, priorizando todos os fatores indispensveis a aprendizagem (oralidade, leitura e escrita), como tambm a ampliar novas perspectivas de um futuro melhor, acreditando no potencial de cada educando de forma a incentiv-lo a viajar num mundo letrado, fazer premiaes, estimul-lo a participar de concursos, cursos profissionalizantes e motiv-lo para enfrentar o universo cheio de transformaes, tecnologias e competies. Caso contrrio, se o professor no motivado para ler, no tem o hbito de leitura, como pode exigir do aluno? Motivar passa a ser, tambm, um trabalho de atrair, encantar, prender a ateno, seduzir o aluno, utilizando-o, como forma de engaj-la no ensino. Bock, cita algumas sugestes de como criar interesses:

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1. O aluno deve ser desafiado, para que deseje saber, e uma forma de criar este interesse dar a ele a possibilidade de descobrir. 2. desenvolver nos alunos uma atitude de investigao, uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber, de querer saber sempre. Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida. Essa atitude pode ser desenvolvida com atividades muito simples, que comeam pelo incentivo observao da realidade prxima ao aluno sua vida cotidiana - , os objetos que fazem parte de seu mundo fsico e social. Essas observaes sistematizadas vo gerar duvidas (por que as coisas so como so?) e a preciso investigar, descobrir. 3. Falar ao sempre numa linguagem acessvel, de fcil compreenso. 4. Os exerccios e tarefas devero ter um grau adequado de complexidade. Tarefas muito difceis, que geram fracasso, e tarefas fceis, que no desafiam, levam perda do interesse. O aluno no fica a fim. 5. Compreender a utilidade do que se est aprendendo tambm fundamental. No difcil para o professor estar sempre retomando em suas aulas a importncia e utilidade que o conhecimento tem e poder ter para o aluno. Somos sempre a fim de aprender coisas que so teis e tm sentido para nossa vida. (BOCK, 1999, p. 122) O professor deve descobrir metodologias que despertem no aluno a vontade de ler, efetiva. O aluno motivado tem uma aprendizagem significativa, est atento para as explicaes, faz as tarefas, participa das dinmicas, jogos, teatro, enfim, de todas as atividades propostas pelo professor e a escola. Vale ressaltar que a motivao para a leitura imprescindvel, portanto de suma importncia que professor-aluno procurem fazer da leitura um momento dinmico, prazeroso e significativo.E assim os resultados no processo de ensinoaprendizagem sero vistos com mais argcia, nuanas e encantamento. deve fornecer estmulos para que se sinta motivado, pois quando isso acontece, pode-se dizer que os motivos provocam interesse e a aula se torna mais

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4 A MOTIVAO NO CONTEXTO ESCOLAR

A motivao da aprendizagem nada mais do que o reconhecimento pelo indivduo, preocupar-se em satisfazer suas necessidades atuais e futuras. Pode ser encarada como processo psicolgico em construo. A mesma est ligada a autoconscincia do indivduo (seus ideais, projetos, viso de mundo) e tambm aos aspectos inconscientes de sua personalidade. Pode-se dizer que, uma pessoa motivada para aprender constri o conhecimento mais prontamente do que uma sem motivao. Segundo as pesquisas realizadas para este trabalho, com cem alunos do Ensino Fundamental e Mdio, constata-se que a motivao algo imprescindvel para o desenvolvimento de qualquer atividade, inclusive na leitura. Na tabela a seguir mostra 100% das respostas dos alunos que aprovam a motivao para ler.
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL SRIE N DE ALUNOS 6 Ano 20% 7 Ano 25% 8 Ano 25% ALUNOS DO ENSINO MDIO 1 ANO 30% 2 Ano 30% 3 Ano 40%

9 Ano

30%

Fonte: Pesquisa da autora (2010). No Ensino Mdio constatou-se mais alunos que afirmam o quanto a motivao essencial no desenvolvimento de formar leitores proficientes. Percebese nesse argumento: Para ler, preciso estar motivado, mas isso s acontece quando o professor renova suas aulas, prope atividades de leituras diversificadas e desafiadoras com o propsito de estimular a si prprio e o educando. (Romrio Alves, 2 Ano).

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Percebe-se nesse ponto de vista que a motivao surge primeiramente do professor, pois de acordo com as didticas e inovaes v-se um referencial motivador e capaz de motivar a clientela estudantil. Partindo desse pressuposto a motivao deve ultrapassar as fronteiras da aprendizagem. preciso que se tenha motivo e clareza do que vai ensinar e de quem vai aprender. Diante desse contexto, vivel que a escola tenha parceiros comprometidos com a aprendizagem, ou seja, aptos em contribuir com recursos beneficentes as mltiplas atividades propostas aos alunos, inclusive no processo de leitura, que a uma tarefa necessria, natural e inevitvel como respirar, pois fonte de conhecimento, informao e ponto indispensvel para estudos superiores e inserirse numa profisso almejada e digna. De acordo com a entrevista realizada com os professores do Ensino Fundamental e Mdio, constatou-se que os alunos no sentem interesse para ler porque: muitos alunos no so motivados pelos professores e nem pelos prprios pais. (Vnia Ensino Fundamental).
Na prtica os processos de leitura so marcados pela ausncia de procedimentos que desenvolvam no aluno o interesse pela leitura ou porque no foram motivados a desenvolver o gosto pela mesma no contexto dirio da sala de aula, quanto no familiar. (Joclia Ensino Fundamental e Mdio)

Em virtude de um aspecto cultural que no tem como foco a leitura e tambm influenciado pela grande interatividade produzida pelos meios de comunicao. (Francisco Jos Ensino Mdio) Partindo desses princpios constatou-se que a motivao para a leitura importante em casa, na escola, em sociedade, porm importante frisar que dentre os responsveis pela motivao, o mais adequado para motivar o aluno no processo da leitura o professor, pois ele quem est constantemente lidando com as diferenas individuais. Cabe ao orientador buscar metodologias diversificadas, leitura de textos associados ao contexto cultural e social. E assim contribuir com uma gama de idias inovadoras capaz de despertar e desenvolver sua competncia leitora.

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De 100% dos alunos entrevistados do Ensino Fundamental e Mdio afirmam que para despertar o prazer pela leitura, no dependem s do interesse deles e da famlia, depende principalmente da metodologia do professor, dos objetivos que querem alcanar, dos tipos de textos e leituras utilizadas e da criatividade de instigar, questionar, fazer levantamento dos conhecimentos prvios e ao elaborar o currculo escolar, ter a preocupao de junto com a turma selecionar os textos preferenciais para serem trabalhados durante o ano letivo. A partir dessas metas pode-se dizer que a motivao na leitura e nas demais atividades sero significativas para o emissor e o receptor. A seguir so apresentados (02) dois grficos que mostram um paralelo entre as opinies dos alunos e professores do Ensino Fundamental e Mdio condizente ao tema pesquisado. Com os professores tambm se deu no total de cem pesquisados. Motivao para a leitura

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 5% 25%

70% Depende do professor e do aluno Depende da escola e da famlia Depende somente do professor

Fonte: Pesquisa da autora (2010). Constatou-se que de 100% dos alunos entrevistados do Ensino

Fundamental e Mdio 70% afirmam que a motivao no processo de leitura depende do professor, 25% depende da famlia e escola, e 5% depende do professor aluno. Percebe-se que a maioria dos discentes analisam profundamente o quanto a motivao importante para ler, pois ressaltam que quando se deparam com as avaliaes externas como: Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica do

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Cear SAEB, Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM, Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear SPAECE, entre outras, os resultados no so os melhores, ou seja, sentem dificuldades em compreender as mensagens implcitas e explicitas e s vezes desistem em ler por falta da motivao, na qual no foi desenvolvida pelos professores em torn-la um hbito vicioso em suas vidas. Motivao para a leitura
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 10% Depende da Escola e da famlia 20% 25%

35%

Depende do professor e do aluno Depende do professor Depende da familia

Fonte: Pesquisa da autora (2010). Verificou-se que 100% dos professores entrevistados do Ensino

Fundamental e Mdio das escolas pblicas e estadual de Itarema, 10% afirmam que a motivao no processo de leitura depende do professor e aluno, 20% do professor, 25% da famlia e 35% da escola e famlia. Sabe-se que todos os seguimentos citados so teis para motivar o aluno, mas se for uma famlia no escolarizada, que no tem um acervo bibliotecrio em casa, no pratica a leitura, como motivar? Quanto a escola, sua funo oferecer recursos, discutir os problemas e juntos buscar solues, mas uma vez que o professor responsvel pelo ensinoaprendizagem em sala de aula, tarefa dele desenvolver prticas de leituras diferenciadas que possam subsidiar nos aspectos cognitivo, afetivo e cultural do educando, pois quando existe motivao lgico que 90% dos alunos se tornaro motivados para qualquer atividade, inclusive na leitura. Diante dos resultados obtidos pelos professores, percebe-se que alm do educador existem outros fatores que interferem na motivao para a leitura.

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Concomitante as opinies opostas, no ficou comprovado quem realmente o principal responsvel. O grfico acima revela isso. Mas sabe-se que alunos desmotivados estudam muito pouco ou nada, e consequentemente aprendem pouqussimo. Segundo NICHOLLIS (1984); STERNBERG (1998) consideram-se o prprio desenvolvimento do potencial de cada aluno depende consideravelmente das aprendizagens escolares. Portanto, sem motivao no h rendimento na aprendizagem, pois muitos so os professores que queixam-se de alunos desmotivados, ou seja, no revelam dedicao desejvel aos estudos, a leitura, e sim apresentam comportamentos de indisciplina na qual atribuem fracasso no nvel de leitura. Ento se no esto rendendo como esperado, porque esto desmotivados. Cabe a quem motivar? As tarefas desenvolvidas pelos educandos so realmente desafiadoras e satisfatrias? O que os docentes esto fazendo para motiv-los?

MOTIVAO,

LIDERANA

INOVAO

NAS

LEITURAS

DIVERSIFICADAS

A presena de liderana indispensvel na execuo de qualquer atividade. Nesse sentido o professor o mobilizador, articulador e lder do processo de elaborao e desenvolvimento de tarefas instigantes, provocadoras e ao mesmo tempo viveis para transmitir confiana e imprimir uma perspectiva de sucesso. preciso acionar todos os conhecimentos e habilidades, alm de manter a persistncia para despertar o interesse e a vontade de todos os educandos. Os professores costumam relatar dificuldades em dois casos especficos relacionados motivao: Como despertar a curiosidade dos alunos para temas e tarefas e como deixar claro que esses so assuntos importantes. Quando isso feito, os alunos se envolvem com o conhecimento, demonstram empenho e fora de vontade para aprender. Por esse motivo o mediador da aprendizagem deve ter autonomia e liderana em promover a compreenso de si mesmo, das metodologias

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de ensino mais eficientes e do contexto no qual deve ser aplicado, pois os alunos precisam ser motivados para tarefas significativas, desafiadoras e prazerosas. Por isso em qualquer situao visto que:
Um indivduo intrinsecamente motivado procura novidade, entretenimento, satisfao da curiosidade, oportunidade para exercitar novas habilidades e obter domnio. Est implcita nessa condio uma orientao pessoal para dominar tarefas desafiadoras, associadas ao prazer derivado do prprio processo (Evely Boruchovitch e Jos Aloyseo Bzuneck. 2001, p. 32)

Apresentar desafios, promover curiosidade, diversificar planejamentos de atividades, propor fantasias, compartilhar decises so exemplos de aes educativas favorveis motivao dos alunos e liderana nas atividades propostas. Partindo desse pressuposto, a liderana do educador em explorar qualquer leitura fundamental, pois o ato de ler, s consumado quando se interpreta o que foi lido (decodificado). E o professor que no tem liderana, estratgia e criatividade em trabalhar os diferentes tipos de leituras, como motivar os alunos para sentir interesse e prazer em ler? Sabe-se que cada leitura trabalhada deve consistir como algo prazeroso, pois existe uma variedade de leitura e formas metodolgicas de realiz-las: Leitura mecnica aquela que se l um texto sem se dar conta, lendo automaticamente, no aprende os conhecimentos transmitidos e a mesma no produtiva. Para a realizao dessa leitura seria vivel que o professor apresentasse ilustraes e fizesse questionamentos antecipando o processo de leitura; Leitura silenciosa no precisa explicitar a conexo entre os sinais grficos e o significado. rpida e permite ao leitor concentrar-se antes no contedo do que na forma. Da a necessidade de se promover e estimular essa forma de leitura. Para ALLIENDE e CONDEMARN (2005, p. 99):
Esta modalidade de leitura importante, pois o significado da leitura construdo com mais rapidez quando se l em silncio, porque o leitor no tem necessidade de expressar oralmente o que est lendo; tambm no enfrenta as exigncias de pronncia de cada uma das

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palavras e no em despreocupar-se em adaptar a altura de sua voz para ser escutado pelos ouvintes.

Em consonncia com a citao, a leitura silenciosa ao favorecer os processos lingusticos, transfere a sua eficcia a um rendimento melhor do aluno na maioria das disciplinas. Por esse motivo ideal que o professor trabalhe de imediato a linguagem musical, contos literrios, textos simples de fcil compreenso, priorizando o nvel de aprendizagem de cada educando. Leitura oral compreende todas as operaes que fazem parte da leitura silenciosa e exige muito mais do leitor.
O leitor deve reconhecer todas as palavras, express-las verbalmente (fazendo pausas adequadas indicadas pelos sinais de pontuao), dar a entonao correta, adaptar a expresso, a altura da voz e a velocidade ao ritmo dos ouvintes para ser escutado e compreendido por eles. (ALLIENDE e CONDEMARN. 2005, p. 95)

A leitura oral a mais praticada em nossas escolas, sendo realizada de duas maneiras: individual, o aluno l e o professor ouve fazendo a sua avaliao (observa, corrige, comenta, d nota, etc.); coletiva, se divide em trs modalidades: Simultnea o professor l e os alunos repetem pausadamente ou o professor e os alunos lem alternadamente; Um aluno l e os outros seguem no livro o professor pode orientar a leitura por meio de instrues ou deixar o aluno escolher o trecho de sua preferncia; Um aluno l e os outros no tm livro e apenas ouvem a mais escolhida, pois o aluno motivado presta ateno, reflete, d seu ponto de vista desenvolvendo a criticidade. Para trabalhar a leitura oral, existem algumas tcnicas que o professor deve usar e motivar a clientela estudantil como: leitura competitiva, jogralizadas, dramatizada e com pantomima (expresso de idias ou sentimentos por meio de gestos mmicos); Leitura compartilhada gratificante para o receptor, pois o mesmo ouve o emissor, atento e desenvolve a fluncia e a expressividade da mensagem. Nesta o professor dever chamar a ateno dos alunos da seguinte forma: se for um poema, recitar fluentemente; um texto narrativo, incorporar as

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vozes dos personagens, enfim, criar situaes de prazer e apreciao ao que se est ouvindo. Leitura reflexiva o ato de ouvir, refletir e compreender as mensagens explcitas e implcitas do texto.
(...) posso dizer o que significa para mim compreenso. Previso fazer perguntas e compreenso responder estas perguntas. Enquanto lemos, enquanto escutamos uma pessoa falando, enquanto vivemos, estamos constantemente fazendo perguntas, e se ficarmos com incertezas, estamos compreendendo (...) (SMITH.1999, p. 78)

A leitura reflexiva exige concentrao, sendo interessante, provoca curiosidade, dvida. E quando isso acontece porque o aluno est compreendendo e sente-se a necessidade de ir alm de suas limitaes. Nesse tipo de leitura o professor deve selecionar textos atualizados e relacionados ao cotidiano do mesmo, pois as mensagens so incorporadas com mais agilidade e eficincia. Leitura suplementar a leitura extensiva em ponto maior, ou seja, completa, como por exemplo: a leitura de um livro, objetivando a compreenso completa. Nesse caso o professor deve iniciar este tipo de leitura com livros simples e interessantes, pois de acordo com as entrevistas realizadas, com os professores da rede pblica de Ensino Fundamental e Mdio, constatou-se que:
A leitura necessita ser condizente com o nvel da sala. Por exemplo, um aluno que no tem hbito de leitura, jamais deve-se oferecer um livro de Memrias Pstumas de Brs Cubas. Pelo contrrio, deve-se nesse caso comear com uma leitura bem simples e que desperte o interesse do educando. (Rosngela Couto Ensino Mdio)

Portanto incentivar e motivar os alunos aos diferentes tipos de leituras uma tarefa rdua, mas possvel. Basta que o professor goste de ler, seja um ponto referencial (espelho) para seus alunos, sendo criativo e inovador nos mtodos de ensino e acima de tudo, procurar estar sempre motivado para preparar suas aulas de leituras com liderana e pensamentos positivos de que os resultados sero frutos de um trabalho bem feito e significativo.

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6 MTODOS MOTIVADORES PARA TRABALHAR LEITURA

A leitura no um processo simples que consiste na aprendizagem de uma srie de tarefas mecnicas; concebida como uma conduta muito complexa e elaborada, de carter criativo na qual o sujeito ativo quando realiza aes partindo de seus conhecimentos prvios. O ato de gostar de ler sem dvida o maior desafio para o professor, pois precisa ter conhecimentos e estratgias motivadoras sobre diversos tipos de textos nos quais possa intervir quando o aluno questionar ou sentir dvidas mediante a leitura mencionada. Sabe-se que uma aprendizagem satisfatria, est interligada a alguns fatores da motivao como: informaes relativas ao aluno (conhecer idade, sexo, inteligncia, conhecimentos prvios, classe social, traos de personalidade, condies do lar, entre outros), personalidades do professor (aparncia, naturalidade, dinamismo, entusiasmo pelo ensino, bom humor, cordialidade entre outros), material didtico (textos diversos, livros literrios interessantes, lbuns ilustrados, recursos audiovisuais, etc.) e mtodos ou modalidades prticas de trabalho empregado pelo professor (jogos, dramatizaes, planejamento, execuo de projetos, exposies, excusses, competies, entre outros). Por esse motivo, o educador precisa ser mais reconhecido e valorizado pelas polticas pblicas, para que assim possam cobrar resultados e avaliar o desempenho dos aprendizes. Vale salientar que o professor deve rever a interao de diversos mtodos de trabalho como: selecionar msicas da preferncia do aluno, desenvolver roda de leitura, oficina na qual d oportunidade do aluno escolher uma obra dentre muitas selecionadas pelo professor referente escola literria estudada no momento. Lembrando que pode ser feita tambm com textos mais curtos e simples (contos, crnicas, entrevistas, textos jornalsticos, entre outros); trabalhar com jogos de adivinhaes literrias, poesia, literatura de cordel, teatro, msica e pardia. Segundo TEIXEIRA apud Tiago Saveda Severino define que:
O teatro e a msica se apresenta como mecanismos que levam o leitor fazer uma leitura vivenciada, emotiva, sensitiva. Logo esses meios fazem

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com que o leitor ultrapasse os limites da decodificao, compreenso, levando-o a um nvel maior da interpretao do objeto de leitura.

Partindo desse princpio, a msica e o teatro so meios mais eficazes de motivar os alunos, influenciando-lhes uma atmosfera de alegria, ordem, disciplina e entusiasmo com todas as atividades escolares, principalmente em compreender o verdadeiro sentido da leitura na vida pessoal e social. Portanto, a leitura existe na internet, televiso, outdoors espalhados pela cidade em cartazes afixados sistematicamente, nos muros das ruas, nas mais diferentes placas informativas, folders e at mesmo em receitas mdicas e bulas de remdios. Cabe ao professor usar metodologia que amplie a participao social e exerccio permanente da cidadania, pois sabe-se que todos os mtodos de ensino so vlidos, basta que o professor transmita aos alunos o real conceito, funo e importncia do saber ler para construir leitores crticos e participativos. Vale salientar que uma metodologia bem aplicada, dinamizadora, inovadora, envolvente, conduz o aluno a ficar curioso, atento para as atividades e a sentir prazer pela leitura.

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CONSIDERAES FINAIS

Mediante o estudo realizado, chega-se a convico de que a motivao para a leitura imprescindvel, pois fornece subsdios de como fazer da leitura um momento dinmico, prazeroso e significativo. A motivao apresenta-se como o aspecto dinmico da ao: o que leva o sujeito a agir, a iniciar uma ao, a orient-la em funo de certos objetivos e a decidir seus ideais. um processo que se d no interior do sujeito, estando intimamente ligado s relaes de troca que estabelece com o meio, principalmente, seus professores e colegas. Nas situaes escolares, o interesse indispensvel para que o aluno tenha motivos de ao no sentido de apropriar-se do conhecimento. De acordo com as pesquisas realizadas com os alunos de Ensino Fundamental da rede pblica de Itarema, detectou-se que a motivao para ler est intimamente relacionada postura e s prticas pedaggicas adotadas pelo professor na sala de aula. Caso no tenha um referencial terico consistente em que se apoiar, ter sempre dificuldades em desenvolver suas aes de forma significativa e eficiente. Quanto a obteno das entrevistas feitas com os professores de Ensino Fundamental e Mdio, no foi constatado que o professor o principal responsvel pela motivao do aluno para a leitura, pois alegaram muito outros fatores (famlia, escola, polticas pblicas, dentre outros). Mas vale salientar que uma metodologia bem aplicada, dinamizadora, inovadora, envolvente, conduz o aluno a ficar curioso, atento para as atividades e a sentir prazer pela leitura. Conclui-se que mesmo diante da constatao destas adversidades obtidas, os conhecimentos adquiridos servem para o professor refletir, analisar e desenvolver novos estudos sobre prticas renovadoras e elaborao de projetos que possam satisfazer os anseios e necessidades dos alunos. Pois o grande desafio est em exercer com autonomia e liderana estratgias de motivar o aluno, tornando-se crtico e motivado a viajar constantemente no mundo da leitura.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALLIENDE, Felipe; CONDEMARN, Mabel. A leitura; teoria, avaliao e desenvolvimento. 8 ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. BOCK, Ana M. Bahia (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. 13 ed. So Paulo: Saraiva, 1999. BORUCHOUITCH, Evely e BZUNECK, Jos Aloyseo (organizadores). A motivao do aluno: contribuies da psicologia contempornea. Petrpolis. 3 Ed. Rj. Vozes, 2001. FERREIRO, Emlia. PALCIO, Margarita Gmez; trad. SILVEIRA,Luiza Maria. Os processos de leitura e escrita: novas perspectivas. 3 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2003. FOUCAMBERT, J. A Criana, o professor e a leitura. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. p. 30-98. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 46 ed. So Paulo: Cortez, 2005. _____________. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 29 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura). _____________. Professora sim tia no: cartas a quem ousa ensinar. 8.ed. So Paulo: Olho dgua, 1997. _____________. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. 23. ed. So Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989.----deletar _____________. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 5. ed. So Paulo? Paz e Terra; 2000.

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GMEZ CHACN, I.M. Matemtica emocional: os afetos na aprendizagem matemtica. Porto Alegre, 2003. REVISTA PTIO. Leitura e Escrita em Questo. Ano VIII. N 29, Fev/Abr. 2004. SMITH, Frank. Leitura significativa. 3 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. SOUZA, Renata Junqueira de. Narrativas Infantis: a literatura e a televiso de que as crianas gostam. Bauru: USC, 1992.

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ANEXOS

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INSTITUTO DE ESTUDOS E PESQUISAS DO VALE DO ACARA Coordenao de Ps-Graduao Curso de Especializao em Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura
ENTREVISTA PARA PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ENTREVISTADOR(A):_____________________________________________ ENTREVISTADO(A):______________________________________________ 1 Do ponto de vista estratgico, voc acha que a motivao no processo de leitura importante? Por qu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2 Diante de uma determinada leitura, o que fazer para o aluno sentir-se motivado? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3 Na sua opinio, por que a maioria dos alunos no sentem interesse para ler? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4 Qual a real influncia da escola em contribuir com a motivao no processo de leitura? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5 Quais os tipos de leituras que despertam motivao no aluno? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 6 Para que as aulas de leituras sejam motivadas e satisfatrias, depende de quem? Justifique-a: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________

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INSTITUTO DE ESTUDOS E PESQUISAS DO VALE DO ACARA Coordenao de Ps-Graduao Curso de Especializao em Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura
ENTREVISTA PARA ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ENTREVISTADOR(A):_____________________________________________ ENTREVISTADO(A):______________________________________________ SRIE: _________________ 1 Voc se sente motivado para ler? Por qu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2 Quais os tipos de leituras que o(a) deixa motivado(a)? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3 Na sua opinio o que os professores devem fazer antes de iniciar qualquer leitura? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4 Para que as aulas de leituras sejam motivadas e satisfatrias, depende de quem? Justifique-a. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5 Se voc fosse professor(a), o que faria para motivar os alunos no processo de leitura? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 6 Sabe-se que a falta de motivao causa desinteresse no processo de ensinoaprendizagem, nesse caso o que a escola deve fazer? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________